通过写作，我们可以更好地理解自己的内心世界，表达自己的想法和感受。海内存知己，天涯若比邻。以下是一些优秀作文的精彩段落，与大家共享。
这儿真好
这是一篇童话故事，课文讲述了一只小熊为找朋友而种树引来许多朋友夸奖的故事，告诉我们环境对于生活的重要。
一、设计理念：
语言能力的高低影响着一个人生活的视界，也决定了一个人的生存状态。语文学习的根本目的就是为了学语言。教学要努力再现情境，利用学生的已有生活经验，让学生读出语言的形象，体会语言的情韵，还语言以生命。
二、教学目标：
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，从而体会环境对于人类生活的重要。
三、教学过程：
学习活动一：联系生活——伤心着小熊的伤心。
聊天：小朋友们，你们都有好朋友吗？（有）跟好朋友在一起玩，心情怎样？（自由说）。
（评：几句闲话，一下子拉近师生的距离，也为以后真切地体会小熊的感受打下基础）。
引入：可是，有一只小熊却没有朋友，这是怎么回事呢？读读课文的第一自然段，想一想（生自由读第一自然段）。
读明白了吗？（指名说：因为小熊住在荒岛上。）。
（评：挖掘教学资源，匠心设计，引导学生说话，自然，实在。）。
小岛上没有树木，没有花草，（贴小熊图）只有这想着心事的小熊。
生活在荒岛上的小熊是什么样？看看他的表情，学学他的动作，用一个词儿说说，“这是一只＿＿＿的小熊。”（学生自由补充说）。
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。（孤零零）。
孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说？
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
（评：通过看看、学学、演演、说说，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。）。
多可怜的小熊啊！（面对小熊的画图）我能理解你，让我读读第一小节，和你做个朋友。（师范读）。
你能理解小熊吗？你愿意做小熊的朋友吗？谁愿意读？（生读）。
小朋友们，刚才我们通过看图、讨论，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，现在，我们一起读一读，让小熊感受到我们大家对他的关心。（齐读）。
（评：即使是引导读书，也充满了人情味：坦露着一颗童心，流淌着爱的深情。）。
学习活动二：朗读感受——急切着小熊的急切。
（版画演示白云“飘来了。”）。
没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢！这时，他看到天空飘来一朵云连忙问——（指名读小熊的话）。
（相机评议）如：
很好，你读出了小熊的感受。
你能体会到小熊的心情了。
老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。（齐读）学习活动三：读书想象——小岛变了模样云儿不说话，飘来飘去变成一棵树（版画演示“云变树”）聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？（让小熊种树。）。
可是，种树和找朋友有什么关系呢？你知道吗？
小熊明白了吗？他是怎样做的呢？（出示：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多树。）。
小朋友们，闭上眼睛，听老师读，听得认真的小朋友，在你的头脑中肯定会出现画面的（生闭眼睛，师范读）。
好，睁开眼睛，说说你看到了什么？
（引导）为了能把岛上全部种上树，他早上种，中午种，晚上还要接着种，这就叫——种呀种。为了能把岛上全部种上树，他今天种，明天还要接着种，这就叫——种呀种。小熊种呀种，你从这个词中读出了什么？（辛劳、但又是快乐的）。
你觉得小熊种得怎样，就用怎样的语气读。（学生朗读）。
（评：本环节中，充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟，再加上老师对学生的“种呀种”的适时引导，孩子们走进小熊的心里，读得动情，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。）就这样，小熊种呀种，一年，两年过去了，这时的小岛是啥样呢？找出课文中的语句读一读。想看看吗？（出示两年后的小岛图）。
小岛上到处都是树，这些树长得很茂盛，树叶挨挨挤挤地*在一起，书上用了两个美美的词，谁能把它找出来，美美地读一读。（漫山遍野，绿叶成阴）。
这漫山遍野，绿叶成阴是什么样？看看图，想一想，谁来说说。
（指图上的绿树）看，这些绿树长得——（很多|到处都是的）对，这就叫——漫山遍野。再看，每一棵树的叶子都长得——（绿绿的|连在一起|*在一起）对，这就叫——绿叶成阴。
这“漫山遍野，绿叶成阴”可不是一天两天，一年，两年形成的，而是经过漫长的一年，两年形成的，所以读起来要慢一些。
生读“一年，两年，漫山遍野，绿叶成阴。”
咱们来比比，谁读出的小岛最美。（生竞赛读）。
学习活动四：表演体会——“这儿真好”！小熊真棒！
你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞，一边说。
（生张开双臂，作小鸟飞翔状，一边飞，一边高兴地说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”）。
小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？
还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段。
（生自由地读）。
根据回答相应贴图：小鹿、小象、小猴、小鸟们。
（学生分角色站好，讨论交流）。
（评：表演是孩子的天性。在课堂上创设了这样一个机会让他们走出座位，在教师的引导下自主、积极地参与练习，“这儿好在哪里？”的评述，既是对小熊的肯定，又使学生明白保护环境的重要性。）。
这时，小岛的主人——小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，高兴极了，不停地说——（引说）：“欢迎你们！欢迎你们！”
小朋友们，今天这节课我们跟在小熊的后面经历了找朋友的过程，在小熊的努力下，一座荒岛变成了漫山遍野，绿叶成阴的绿岛，吸引来了许多朋友，可见一个好的环境对大家多么——重要。
学习生字（略）。
朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段，阅读起步阶段尤其要避免繁琐的分析、讲解或用琐碎的问题一问到底，在教学这一课中，我没有支离破碎的分析，没有课堂宝贵时间的浪费，更多的是让学生喜欢朗读、能读、读好课文，本课中，不同要求，不同形式的读贯穿整个课堂教学，抓住了“孤零零”，让学生想象小熊住在荒岛上的情景，体会小熊孤单的感受，了解小熊的处境，从而入境。抓住“漫山遍野”、“绿树成荫”等词语，我用生动形象的语言，色彩鲜明的小熊图，小动物图，生动的版画，创设了一个有声、有色、有形、有境、有情、有趣的情境，学生的语言与画面紧密结合，实现了从文字到形象，又由形象到文字的互兑过程，学生将生活经验，情感体验，迁移到课堂中来，对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语对象发生共鸣，学生在读中积累规范的语言，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
专家评点：针对低年级学生的认识特点，引导其在认真读书的过程中对语言文字进行积极、主动的感悟，使之产生情感共鸣，从而受到了美的熏陶。
这儿的风景真好
我不由的赞叹道：“这里的风景真好！”我以前听说过东江湖，没想到今天，自己竟身临其境，我捧起一汪清泉，疲倦的精神立刻变得清爽，在船上，我听导游说，东江湖有108道湾，每道湾都有不同的特点，可见东江湖的长，我同间也叹息道：“唉！世界上恐怕以后很难见到这种这么清澈的湖水啊！现在的山区都在走向城市化，绿化少啦，二氧化碳多啦，难道世界末日真的要来啦吗？”我想只要我们城市多节能多植树，永远都是浮云！
通过这次游东江，我见证啦东江湖的美丽，更见证啦大自然的给予。
这儿真好教案
2、感情朗读课文。
3、培养爱护大自然的美德，表达创造美好生活环境的美好愿望。
1、学会本课生字，认识新偏旁“穴”和角字头，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、想象课文中的“这儿真好”的内容，培养学生想象能力。
4、使学生知道创造美好的'生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
一、导入：
1、师板书课题。
2、指导学生齐读课题。
3、读了课题，你有什么问题？师在题目上打上小问号。
二、初读课文。
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查自读效果。
（1）出示生字词。（正音，指名读，开火车读，齐读）。
（2）将生字词带入课文中读一读，要求：读得正确、流利。
（3）课文中的长句子能读得正确、流利吗？（出示长句）。
3、指名分段朗读课文，师生共用评议。
4、再次练读课文。
三、初步理解课文内容。
1、师范读课文。
2、解答刚开始上课时提的问题：为什么这儿真好？
3、你们了解小熊住在一个什么地方吗？
4、文章讲了小熊什么事？
四、教学生字。
1、巩固生字字音。
2、教学新偏旁。
3、自学生字笔顺表，记忆生字笔顺。
4、反馈，检查。
5、你有什么好办法来记住这些生字呢？
6、指导写字。
7、生描红、仿写、师巡视指导。
五、小结。
六、教学后记：“极”较难掌握。
一、以故事引入：一座小小的荒岛上住着一只小熊。小熊感到孤零零的，假如你是小熊，你这时最想做什么？…………正所谓日有所思，夜有所梦。小熊每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。
二、
1、（课前准备好头饰：白云、小树5—6棵、小鸟、小鹿、小猴）老师边复述课文内容学生边带着头饰出场演绎小熊梦中的意境，这样就把学生引入了课文的意境中。
2、组来模仿刚才的表演来扮演课本剧。这样寓学于乐，学生在不知不觉中就熟悉了课文的内容了。
3、组表演，由学生来评一评哪一组表演得最好。
4、老师范读课文、学生表演读。
5、讨论：为什么小鸟、小鹿、小猴它们都说，这儿真好！
三、教学生字词。
四、抄写生字词。
五、背书。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会了本课生字，理解了由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。
3、课文较长，学生较难在堂上读熟，课后需巩固。理解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，学生学会了从小要懂得保护环境。
这儿真好教案
教材分析：
《这儿真好》是苏教版第二册第六单元的一篇课文。学习这篇课文的关键是让学生感悟到找朋友和种树之间的关系，明白保护环境的重要性。
教学过程：
一、抓住词语，自然过渡。
师：今天老师给大家带来了一个新的故事。自由地朗读，不认识的字可以借助拼音，要将字音读准，句子读通顺。
(学生自由朗读，读后出示小黑板：一座天空连忙说话一年小象种呀种高兴极了)。
师：你会读这些词语吗?愿意做小老师带其他孩子一起读吗?
师：(指着高兴极了)这个词儿能读得更高兴些吗?
师：(抓住高兴极了这个词语，继续发问)你什么时候就会高兴极了呢?
(孩子们有的说得了100分最高兴，有的说收到生日礼物最高兴，有的说交了一个新朋友最高兴，有的说得到了老师的表扬最高兴。)。
师：(出示课文的第一自然段)读一读，读明白这只小熊为什么不高兴了吗?
设计意图：一般教小学低年级的课文时，从生字向课文的过渡，老师往往会选用传统的过渡方式小朋友们，认识了生字宝宝，我们再去读一读课文。在设计这一过渡环节时，我就摒弃了这一做法，抓住高兴极了一词，先通过朗读，体会人物情绪，孩子们很容易就将高兴的感觉读出味儿来了。然后抓住高兴极了继续发问，将孩子带入课文内容的教学中。引导孩子说出让自己高兴的事儿，唤起他们已有的生活体验，再通过语言表述出来，让他们明白其实快乐很容易呀!这时再将不高兴的小熊带到大家面前，形成对比，孩子心里自然会产生疑问，它为什么不高兴呢?这样从一开始就将学生的兴趣完全调动起来。
二、品读句子，走进文本。
师：这荒岛是什么样子的呢?用这儿没有_______，没有_______，只有_______。的句式来说说你想象中的荒岛。
师：所以说，这是一只_______的小熊呢?
(指导朗读，读出孤零零)。
师：正在这时，天空飘来一朵云，你们知道云儿要告诉小熊什么吗?
师：(疑惑地)这个老师就不明白了，小熊是想找朋友呀!种树和找朋友有什么关系吗?
(学生回答后，出示课文：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。)。
师：小朋友明白了，小熊也明白了呢!引读他在岛上。
你怎么理解这里的种呀种?从这个词中你读懂了小熊种得怎么样?
谁来和小熊一起去种树呢!(指名读)。
师：你们能读好种呀种这个词，是不是也能读好这句话呢?让我们和小熊一起去种树吧!
设计意图：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。这句话是这篇文章的重点句子，其中种呀种又是重中之重。在教学时，先引导学生理解种呀种是指种得很辛苦，不停地种。然后再要求他们通过朗读种呀种体会小熊种树的艰辛与劳累，有了朗读词语作铺垫，句子的感觉就很容易把握了。最后让学生齐读时，说成是让我们和小熊一起去种树吧体现了一种主人公的意识，学生把自己想象成是和小熊一起种树的伙伴，将自己融入文本，品读自然水到渠成。
师：因为小熊不停地种，所以小岛上到处都是树，而且这些树还非常茂盛呢!(出示：岛上绿叶成阴的图片。同时出示句子：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。)。
师：文中用了两个词语来形容此时的小岛，就在这句话中，谁能将它们找出来告诉大家?
生：漫山遍野和绿叶成阴。
师：你能读好这两个词语吗?(漫山遍野引导孩子读出树多：绿叶成阴引导孩子读出树美、绿、多。)。
师：这样的小岛可不是一天、两天就形成的，所以一年、两年要读得怎么样?
小朋友能用自己的朗读将老师带进这绿意盎然的树林吗?
设计意图：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。写出了小熊种树的成果，是找到朋友的前提。教学时抓住两个关键词漫山遍野和绿叶成阴，通过朗读体会此时的荒山已成绿岛，而这一切都要归功于小熊的辛勤种树。这两个词语的指导到位了，整个句子的感觉也就自然而然地出来了，学生用自己饱含激情的朗读告诉我，他们已经完全走进了文本，成了树林的主人，正在将这绿意盎然的树林介绍给大家，希望更多的人成为他们的朋友呢!其实这也是孩子们发自心灵深处的呼唤呀!
三、激情渲染，带入情境。
师：这么美的环境吸引来了一只小鸟，(拿出头饰，演示小鸟飞来)。
小鸟叽叽喳喳，好像在说(出示小鸟的话啊，这儿真好!我就住在这儿吧!，学生读)。
谁愿意做一只小鸟，来说一说这句话呀!(一生上前说)。
如果能加上动作就更好了!(学生加上小鸟飞的动作再说)。
师：小鸟，小鸟，我想问问你，你觉得这儿好在哪儿呢?
设计意图：题目就是一篇文章的眼，本文题为这儿真好，是引用小动物们的话作为题目的。课文学到这儿，是抛出你觉得这儿好在哪儿呢的时候了。学生思考与回答这个问题的过程其实也是再次走进文本，贴近文中人物，理解课文，内化情感的过程，也是对前面所学内容的概括与总结，更是对中心的把握与理解。
师：听你这么说，老师也迫不及待地想去小岛看看了。现在的小岛可热闹了，除了这只小鸟外，还有哪些动物也来了呀?(拿出更多的头饰)。
师：这么多小动物来了，他们会说些什么呢?(出示动物们的话：啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!）。
师：这么多小动物，你最喜欢哪个，最想来扮演哪个呢?
(学生上前表演，教师配音渲染)。
师：有一天，一只小鸟在天空自由自在地飞来飞去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野绿叶成阴，多漂亮呀!它高兴地说(表演小鸟的同学接啊，这儿真好，我就住在这儿吧！)后来，这只小鸟又将这个好消息告诉了许多小鸟，于是，许多小鸟飞来了。(一群小鸟扇动着翅膀飞来了)再后来，这个好消息就像长了翅膀一样，一传十，十传百，很快传遍了整个动物界，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船过来了。(小动物们做划船的动作来了)他们都情不自禁地说(动物们接啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!)这时，小岛的主人，那只孤零零的'小熊看见原本寂寞的小岛上一下子来了这么多的朋友，高兴得都合不拢嘴巴了，它高兴极了，不停地说。(坐在座位上的小朋友接小熊的话欢迎你们!欢迎你们！)从此，小动物们都快快乐乐地无忧无虑地生活在了这座小岛上了。
四、学会感恩，保护环境。
师：怎样才能让小岛永远这么美丽，甚至更美丽呢?大家来提些建议吧!
设计意图：感恩是一种美德，感恩更是一则芬芳的誓言：感恩是一种幸福，感恩更是一个永恒的支点。抓住本课的教学契机，对为大家创造了如此生活环境的小熊感恩，同时也是将内心情感外化为语言表达的过程。
文章的中心便是让学生感悟找朋友与种树之间的关系，明白保护环境的重要性。和小熊一起种了树，亲眼见证了小动物们美满的生活后，点明本课的中心，教育学生保护环境。让学生明白要想让这里永远这样美丽，我们必须从我做起，保护我们身边的环境，这样才能让环境永远造福我们。
这儿真好教案
《这儿真好》是苏教版第二册第六单元的一篇课文。学习这篇课文的关键是让学生感悟到找朋友和种树之间的关系，明白保护环境的重要性。
教学过程：
师：今天老师给大家带来了一个新的故事。自由地朗读，不认识的字可以借助拼音，要将字音读准，句子读通顺。
(学生自由朗读，读后出示小黑板：一座天空连忙说话一年小象种呀种高兴极了)。
师：你会读这些词语吗?愿意做小老师带其他孩子一起读吗?
师：(指着高兴极了)这个词儿能读得更高兴些吗?
师：(抓住高兴极了这个词语，继续发问)你什么时候就会高兴极了呢?
(孩子们有的说得了100分最高兴，有的说收到生日礼物最高兴，有的说交了一个新朋友最高兴，有的说得到了老师的表扬最高兴。)。
师：(出示课文的第一自然段)读一读，读明白这只小熊为什么不高兴了吗?
设计意图：一般教小学低年级的课文时，从生字向课文的过渡，老师往往会选用传统的过渡方式小朋友们，认识了生字宝宝，我们再去读一读课文。在设计这一过渡环节时，我就摒弃了这一做法，抓住高兴极了一词，先通过朗读，体会人物情绪，孩子们很容易就将高兴的感觉读出味儿来了。然后抓住高兴极了继续发问，将孩子带入课文内容的教学中。引导孩子说出让自己高兴的事儿，唤起他们已有的生活体验，再通过语言表述出来，让他们明白其实快乐很容易呀!这时再将不高兴的小熊带到大家面前，形成对比，孩子心里自然会产生疑问，它为什么不高兴呢?这样从一开始就将学生的兴趣完全调动起来。
师：这荒岛是什么样子的呢?用这儿没有_______，没有_______，只有_______。的句式来说说你想象中的荒岛。
师：所以说，这是一只_______的小熊呢?
(指导朗读，读出孤零零)。
师：正在这时，天空飘来一朵云，你们知道云儿要告诉小熊什么吗?
师：(疑惑地)这个老师就不明白了，小熊是想找朋友呀!种树和找朋友有什么关系吗?
(学生回答后，出示课文：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。)。
师：小朋友明白了，小熊也明白了呢!引读他在岛上。
你怎么理解这里的种呀种?从这个词中你读懂了小熊种得怎么样?
谁来和小熊一起去种树呢!(指名读)。
师：你们能读好种呀种这个词，是不是也能读好这句话呢?让我们和小熊一起去种树吧!
设计意图：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。这句话是这篇文章的重点句子，其中种呀种又是重中之重。在教学时，先引导学生理解种呀种是指种得很辛苦，不停地种。然后再要求他们通过朗读种呀种体会小熊种树的艰辛与劳累，有了朗读词语作铺垫，句子的感觉就很容易把握了。最后让学生齐读时，说成是让我们和小熊一起去种树吧体现了一种主人公的意识，学生把自己想象成是和小熊一起种树的伙伴，将自己融入文本，品读自然水到渠成。
师：因为小熊不停地种，所以小岛上到处都是树，而且这些树还非常茂盛呢!(出示：岛上绿叶成阴的图片。同时出示句子：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。)。
师：文中用了两个词语来形容此时的小岛，就在这句话中，谁能将它们找出来告诉大家?
生：漫山遍野和绿叶成阴。
师：你能读好这两个词语吗?(漫山遍野引导孩子读出树多：绿叶成阴引导孩子读出树美、绿、多。)。
师：这样的小岛可不是一天、两天就形成的，所以一年、两年要读得怎么样?
小朋友能用自己的朗读将老师带进这绿意盎然的树林吗?
设计意图：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。写出了小熊种树的成果，是找到朋友的前提。教学时抓住两个关键词漫山遍野和绿叶成阴，通过朗读体会此时的荒山已成绿岛，而这一切都要归功于小熊的辛勤种树。这两个词语的'指导到位了，整个句子的感觉也就自然而然地出来了，学生用自己饱含激情的朗读告诉我，他们已经完全走进了文本，成了树林的主人，正在将这绿意盎然的树林介绍给大家，希望更多的人成为他们的朋友呢!其实这也是孩子们发自心灵深处的呼唤呀!
师：这么美的环境吸引来了一只小鸟，(拿出头饰，演示小鸟飞来)。
小鸟叽叽喳喳，好像在说(出示小鸟的话啊，这儿真好!我就住在这儿吧!，学生读)。
谁愿意做一只小鸟，来说一说这句话呀!(一生上前说)。
如果能加上动作就更好了!(学生加上小鸟飞的动作再说)。
师：小鸟，小鸟，我想问问你，你觉得这儿好在哪儿呢?
设计意图：题目就是一篇文章的眼，本文题为这儿真好，是引用小动物们的话作为题目的。课文学到这儿，是抛出你觉得这儿好在哪儿呢的时候了。学生思考与回答这个问题的过程其实也是再次走进文本，贴近文中人物，理解课文，内化情感的过程，也是对前面所学内容的概括与总结，更是对中心的把握与理解。
师：听你这么说，老师也迫不及待地想去小岛看看了。现在的小岛可热闹了，除了这只小鸟外，还有哪些动物也来了呀?(拿出更多的头饰)。
师：这么多小动物来了，他们会说些什么呢?(出示动物们的话：啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!）。
师：这么多小动物，你最喜欢哪个，最想来扮演哪个呢?
(学生上前表演，教师配音渲染)。
师：有一天，一只小鸟在天空自由自在地飞来飞去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野绿叶成阴，多漂亮呀!它高兴地说(表演小鸟的同学接啊，这儿真好，我就住在这儿吧！)后来，这只小鸟又将这个好消息告诉了许多小鸟，于是，许多小鸟飞来了。(一群小鸟扇动着翅膀飞来了)再后来，这个好消息就像长了翅膀一样，一传十，十传百，很快传遍了整个动物界，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船过来了。(小动物们做划船的动作来了)他们都情不自禁地说(动物们接啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!)这时，小岛的主人，那只孤零零的小熊看见原本寂寞的小岛上一下子来了这么多的朋友，高兴得都合不拢嘴巴了，它高兴极了，不停地说。(坐在座位上的小朋友接小熊的话欢迎你们!欢迎你们！)从此，小动物们都快快乐乐地无忧无虑地生活在了这座小岛上了。
师：怎样才能让小岛永远这么美丽，甚至更美丽呢?大家来提些建议吧!
设计意图：感恩是一种美德，感恩更是一则芬芳的誓言：感恩是一种幸福，感恩更是一个永恒的支点。抓住本课的教学契机，对为大家创造了如此生活环境的小熊感恩，同时也是将内心情感外化为语言表达的过程。
文章的中心便是让学生感悟找朋友与种树之间的关系，明白保护环境的重要性。和小熊一起种了树，亲眼见证了小动物们美满的生活后，点明本课的中心，教育学生保护环境。让学生明白要想让这里永远这样美丽，我们必须从我做起，保护我们身边的环境，这样才能让环境永远造福我们。
这儿真好教案
有感情的朗读课文，并能表演个别情景。
了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
小黑板生字卡片贴图。
今天我们继续学习《这儿真好》。
请大家伸出小手和老师一起写写课题。
谁来读读课题？
指名一生读课题（真有感情）。
我们一起来学学他的样子读一读，师范读---这儿真好生齐读。
昨天我们和小熊一起认识很多生字宝宝，今天生字宝宝把帽子都摘下了，你们还认识他们吗？我们开火车读一读吧！
出示词卡：
连忙梦见一年。
孤零零不停地。
一座荒岛一只小猴。
漫山遍野绿叶成阴。
这个句子谁会有感情地读一读？
出示句子：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
生读，师评价：真有感情，我们一起有感情地读读吧。
1、请小朋友打开书，大声把课文第一自然段朗读一遍。
生自由读。
2、谁愿意把第一自然段读给大家听听。
指名读（读得真流利，谁再把感情加进去）（2人）。
3、小熊住在哪里呢？（提醒学生把话说完整，说得真完整/你能再完整地说一说吗）。
生答：小熊住在一座小小的荒岛上。
4、师画：荒岛图，贴小熊图。
你们知道荒岛是什么样子的呢？
指名说（1人）。
5、你会用黑板上的句子说一说吗？
出示填空：荒岛上没有，没有，只有。（2-3人）说话。
6、是呀，小熊一个人住在这座荒岛上，觉得怎么样呢？
指名用完整的话说一说。板书：孤零零。
7、你能把小熊的孤单读出来吗？
指名读（2人）女生齐读。
8、孤零零的小熊在想什么呢？
生答：真想要一个朋友啊。
是呀，人在孤单的时候总是很想找些朋友。（师指着天空）这时天空飘来了一朵云，小熊看见了云，引读：连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
9、师指着“连忙”，谁来把这个词读一读。
指名读“连忙”
“连忙”看出小熊怎么样？
生答：很着急。
你能把小熊的着急读出来吗？
指名读（2人）。
男生齐读。
1、云儿是怎样告诉小熊的？
学生回答：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。（把树画到小熊面前）。
云儿实际上想跟小熊说什么呢？你能学云对小熊说一说吗？
生回答。
2、师评价：小朋友真聪明，小熊和小朋友一样聪明，他立刻就明白了，他干什么啦？
生答：在荒岛上种树。
板书：种树。
3、小熊种了多少树---许多。你还从哪个词看出小熊种的树多呢？
生回答：种呀种小朋友真会读书，能找出书中重要的词语理解课文。
生答：漫山遍野，绿叶成阴。
板书：漫山遍野，绿叶成阴。
谁来告诉大家，漫山遍野，绿叶成阴的荒岛现在是什么样子的呢？
指名说。
师在黑板上画树。
指名回答。
谁来把你们看到的贴到小岛上去。
（指名贴花草蜜蜂蝴蝶等图）。
生回答。
1、美丽的快乐岛把小动物们都吸引来了，瞧，都是谁来了呀。
请大家开心地和同桌一起把课文第45自然段读一遍。
指名读。
2、谁来读读写小鸟的句子。
生拿着小鸟边读边“飞”上讲台，把小鸟贴在黑板上。
师评价：这只小鸟真开心呀谁能读得更开心点。
3、许多小鸟都很开心地住下来了。
贴许多小鸟图。
其它小动物们怎么样呢？
男孩子把写小鹿、小象和小猴的句子读读看。
指名读。
4、小动物们真开心呀。让我们分角色把小动物的开心读出来吧。
分角色读课文。
5、小动物都说这儿真好，请问小朋友们这儿到底好在哪里呢？
请你用黑板上的句子来回答，先跟同桌小朋友讨论一下。
出示：
啊，这儿真好，这里有，，。小动物们都住在这儿了。
指名说。
6、小动物都高兴的'住在了美丽的快乐岛上，现在最高兴的是谁呀？
生齐说：小熊。
（把笑脸贴到小熊的脸上，原来的小熊立刻变的快乐起来。）。
为什么呢？
因为他终于有很多朋友啦！
板书：朋友。
是什么让小熊一下子拥有了这么多的好朋友呢？
生答。
师指着板书：小熊本来孤零零地生活在荒岛上，后来他动手又动脑在岛上种了许多树，把荒岛变得漫山遍野，绿叶成阴，用自己的劳动创造了一个美丽的环境，迎来了许多得朋友。所以我们小朋友从小要爱护自然环境，用行动交到更多的朋友。
1出示小黑板上的练习：
（1）荒岛上没有，没有，只有。
（2）啊，这儿真好，这里有，，。小动物们都住在这儿了。
2、生自由完成练习。
3、反馈，指名读。
4、现在你知道现在这儿好在哪里了吗？
指名说。
种树。
孤零零漫山遍野朋友。
绿叶成阴。
这儿真好
课型。
新授。
课时。
2
教学目标1、认识9个生字，并能正确认读由这些生字组成的词语。2、初步了解课文内容，能正确、流利地朗读课文。3、培养爱护大自然的美德，表达创造美好生活环境的愿望。
重点。
难点让学生感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
课前准备。
挂图、生字卡片。
师生教学互动过程。
教学步骤。
教师活动。
学生活动。
第一课时一、导入。
二、初读课文。三、初步理解课文内容。
四、教学生字。五、小结。第二课时一、复习导入。二、细读课文。
三、拓展延伸1、师板书课题。
2、师在题目上打上小问号。1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查自读效果。
（1）出示生字词。
（2）将生字词带入课文中读一读，要求：读得正确、流利。
（3）课文中的长句子能读得正确、流利吗？（出示长句）。
3、再次练读课文。1、师范读课文。
2、你们了解小熊住在一个什么地方吗？3、文章讲了小熊什么事？
1、巩固生字字音。
2、教学新偏旁。
3、反馈，检查。
4、指导写字。
5、师巡视指导。1、小朋友，你们都有自己的好朋友吗？谁来说说看？
2、媒体演示荒岛上小熊走来动画。
1.小熊怎样才能找到朋友呢？它真苦恼极了，你们愿意帮它出出主意吗？（动画演示）。
（出示小岛绿叶成茵的画面）现在小树长大了，你觉得这儿怎么样？
出示句子：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿树成阴。
3、荒岛变成了美丽的快乐岛，现在你们愿意到小熊那儿去了吗？
5、拓展想象，还会有谁去小岛，他们又会怎么做、怎么说呢？
7、如果你是小熊，会这样高兴地说吗？
9、选角色，戴头饰表演。
你能给这美丽的小岛起一个好名字吗?回家后,画一画你心目中美丽的小岛。1、学生齐读课题。2、读了课题，你有什么问题？1、指名读，开火车读，齐读。2、自由读课文。3、指名分段朗读课文，师生共用评议。1、听老师读课文。2、讨论刚开始上课时提的问题：为什么这儿真好？1、认读生字。2、自学生字笔顺表，记忆生字笔顺。3、说说你的好办法记住这些生字。4、生描红、仿写。1、学生交流。2、你们愿意到那儿去吗？1、四人小组交流。2、自由练读、指名读、齐读，读出:与云的距离及着急。
3、看——（云变成树）从书上找到句子读一读。
4、看图，练习朗读。5、拓展说话：现在的小岛呀。6、让我们怀着对他们的感谢之情一起有感情的朗读第二、三自然段。7、我们来读读课文四、五自然段，用笔圈一圈有那些小动物来做客了？8、如果你是小象、小鹿、小猴，来到小岛会怎么说呢？说话：9、学生边读边表演。10、角色体验。
选自己喜欢的角色，在小组里读一读，演一演。
板书计。
16这儿真好荒岛 孤零零 。
绿岛引来了小鸟小猴小象小鹿。
这儿风景真好作文
果实累累的秋天过去了，寒风刺骨的冬天正缓缓地向我们走来。
大雪纷飞，北风呼啸，寒风刺骨，我们家的小院已经被大雪覆盖住了，远远望去，玉树琼枝，粉妆玉砌，充满了诗情画意。
我骑着自行车去图书馆看书。走在路上，因为一颗小小的破钉子把我的轮胎给压坏了，于是我从骑车人变成了推车人。现在都七点钟了，我的车子也坏了，到底去不去修车呀？我急得直发牢骚：去修车，又怕回去的太晚，不去修车，又怕妈妈打我，想来想去拿不定主意，眉头紧锁，像打不开的结，左手托着下巴。最终，我还是去修了车。
我推着车子慢慢地走到了一个破旧的修车部，这时天色已晚，破旧的修车部顿时有些可怕，让我突生惧意。
我正扶着车子站在门口，一位叔叔走了进来，他长着一双水汪汪的大眼睛，长长的鹰钩鼻和一张小小的嘴巴。他长得特别帅气，一看见我就热情的打招呼，眼里充满无穷的快乐，我终于放下心来。
那位叔叔的操作很熟练，他的双眼紧盯着被钉子压破的车轮，一手拿着螺丝钉，一手扶着车子，好像小猫抓老鼠时的动作。我偷偷摸了摸空空的口袋：天呀，只剩下五元钱了，怎么办呀？我急得像热锅上的蚂蚁团团转。
结束后，叔叔的脸上绽开笑颜，他开心地对我说：“小妹妹，我不要你的钱。”叔叔看着我。那冬日暖阳般的目光透过薄薄的眼帘，渐渐地渗透出来，缓缓地在空中流淌，流过我的脸颊，使我感觉到一阵温暖。我这才松了一口气：“叔叔，我还以为你要乱收我的钱呢，我也只带了五元。”叔叔被我逗得哈哈大笑，我也傻傻地笑了几下。
这时候雪停了，一丝阳光从云层中透露出来，把人们的心房也照的暖暖的。而今天我遇到的这位叔叔，就如同冬日暖阳，是留在我心底最美的风景。
这儿真好
课文讲述了一只小熊找朋友的故事,告诉我们改善环境,保护环境的重要性。
这篇课文可分为三段。第一段（第一自然段），写小熊住在荒岛上很孤单。第二段（第二至三自然段）写小熊向云儿请教后，开始在荒岛上种树。第三段（第四至六段），写小熊找到了朋友。学习这篇课文的关键是让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。课文配有插图，可帮助学生理解课文。
教学的重点是识字、写字和朗读课文。
课文较长，因此在指导朗读方面要花较多的工夫，让学生在朗读中理解课文内容，教学过程 可以小熊找朋友为线索指导细读课文，第一自然段抓住“孤零零”这个词语，让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。第四、五、六自然段无需多讲，可放手让学生自读，抓住“这儿真好”想象一下小岛现在的样子，说一说这儿好在哪里？在此基础上让学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好，纷纷住到了小岛上的情景相对比，来加深体会，感受小熊的惊喜心情。可以通过听学生的朗读，看学生的表情判断学生是否感悟。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。
3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
2课时。
教学目的：
1、认识本课生字词，精读课文，理解课文内容，感悟朗读。
2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
一、激趣导入 。
出示小熊图，问：瞧，今天老师给大家带来一只什么？认识吗？
想知道小熊的故事吗？——今天我们要学的第15课讲的就是这个小熊的故事（贴小熊图）。让我们打开书，一起来学习这篇课文。
二、初读课文。
1、课文比较长，生字也比较多，遇到不熟悉的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个故事读下来。——生自由读课文，师巡视。
2、检查生字：小熊还带来了一些生字朋友，你们认识吗？
出示：小象小猴荒岛。
天空梦见孤零零。
一座一年一起玩。
谁来读读第一行的词语?(真棒,一下子就把这几个词语读对了,我们一起跟她读)。
谁来读读第二行?——第三行谁来读？——我们一起来读一读（小朋友真厉害，一下子就把这些词语读下来了）。
老师这还有两个更难的，谁来读好它？
继续出示：漫山遍野绿叶成阴（真棒，我们跟着他读一读）。
还有这两个，会读吗？出示：高兴极了不停地说（我们一起读一读）。
三、精读课文，指导感情朗读。
1、词语会读了，课文小朋友也会读了吗？我请一个小朋友起来读读第一自然段，其他小朋友仔细听。
2、读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？（简笔画：荒岛）。
想象：荒岛会是什么样的啊？（没有树，没有花，光秃秃的）。
问：小熊孤零零的，真孤单啊，它想做什么呢？（找朋友）。
是呀，小熊孤零零的，多可怜啊！
3、学习第二自然段。
（1）小熊这么想找朋友，这时候，它看到什么了？（贴“云”）——谁来读读第二自然段。
小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？
引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“——”（指导读出着急找朋友的心情）。
4、学习第3自然段。
（2）师演示：把白云变成一棵树。
问：云儿飘来飘去不说话，变成了什么？
那云儿这是什么意思啊？谁来告诉大家？
——它是让小熊种树啊，小熊明白了吗？它是怎么做的？
（3）示：“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。”
——小熊种的树多吗？想一想，这句话应该怎样读？
（5）那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢？
（指黑板）小朋友看这，小熊种的小树苗在小岛上一年一年长大了（师边述边在上面画几棵小树）那这是不是绿叶成阴，漫山遍野了呢？——怎样才是呢？——你认为小熊还会把树种在哪呢？谁上来种一种？（指名学生上黑板种树）。
小岛上种满了树，再想象一下，小岛上还会有什么？（花，草）——指导学生把花草画上（下面的小朋友看看，这是不是你想象的“漫山遍野，绿叶成阴”呢？）。
看图理解：小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是——“漫山遍野，绿叶成阴”
（6）看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读，师给配上音乐——齐读。
5、学习第4、5自然段。
过渡：小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀！那他找到朋友了吗？——快速读读第4、5自然段。
（1）小岛上都来了哪些朋友啊？
a、小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢？——指名读小鸟的话。
我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一起说说：——（引读小鸟的话）。许多小鸟飞来了，都在这住下了（一起动作演示）。
b、还有谁也来了？它们怎么来的？小象说什么？
小猴也来了，小猴说什么？——小鹿呢？
（2）分角色朗读——学生分小组分别做小鸟、小猴、小象、小鹿，师读旁白。
6、学习第6自然段。
我们现在都是小熊了，一起来读读。
四、回归整体。
喜欢这个故事吗？回家能把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？要讲好这个故事，首先得把课文读好，读熟，让我们拿起书，再把这篇课文来读读，老师给你们配上音乐。——学生配乐朗读。
五、复习生字词。
故事中的生字宝宝还舍不得大家呢！谁来读？
示没有拼音的生字词，学生认读——奖——课后拿着卡片考考其他小朋友。
教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会写本课7个生字，认识2个偏旁。
一、复习检查。
1、按课文内容填空。
这儿原来是一个的荒岛，后来小熊在这里种了，几年后，这儿，、到这儿安家落户了。
2、说说“这儿”好在哪里？
有树木：一年、两年，小树长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
有动物：许多小鸟飞来了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都划着船来了。
这儿绿化搞的好，空气新鲜，绿叶成阴，生活在这里一定很愉快。
二、学习生字。
出示生字：座玩空呀年象极。
1、自主学习，说说用什么方法来记字形（留下足够时间，让学生思考，互相交流）。
2、结合学生发言，教者小结：
部件法：玩：“王”和“元”，合成“玩”。
座：“广”字头，里面“坐”。
空：“穴”字头，下面“工”。（教新偏旁“穴”）。
猜谜法：象：撇刀下面一扁口，一撇穿“口”往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。（教新偏旁：撇刀头）。
关键法：年：上面像个“人”，下面记笔顺：横竖又横竖，“年”字就写成。
3、指导写字：
座：半包围结构。注意：上面部分的横要略短，“坐”要略向左靠，否则会出现松散现象。
玩：左右结构。注意：左边“王”的最后一笔改为提，“元”的撇画写得稍长，要延伸至“王”的一提之下。
空：上下结构。上面是“穴”字头，要盖住下面的“工”字。
年：独体字。第一二笔写得偏小，三横之间保持等距。
极：左右结构。左窄右宽，左高右低。
象：上中下结构。上面两个部分只占二分之一。中间部分先写一个扁扁的口。另外要处理好三撇。
4、按笔顺描红。
三、作业 。
练习写生字，习字册描红。
《这儿真好》教案
作者：银山小学 。
1、情境导入，唤起学习欲望。
小朋友们，这节课，老师要带大家去一个地方（在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛：只有几块石头，没有任何绿色植物）。
“你们喜欢这儿吗？”（相机板书：这儿）为什么？
孩子们说了许多不喜欢的理由，既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔，同时也唤起了他们的学习兴趣。
2、联系生活——感受小熊的孤单。
引入：在这个人烟稀少，毫无生气的小岛上住着一只小熊（相机出示：“小熊”画，贴在荒岛上）。引导观察：
生活在荒岛上的小熊是什么样？看看它的表情，学学它的动作，用一个词儿说说：“这是一只____的小熊”。
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说。
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
通过看看、学学、演演、说说，再调动学生已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，走进了小熊的内心世界。
3、朗读感悟——体会小熊的急切。
（我随手在小熊的上方画了一朵“云”）小熊怎么问的？
没有朋友，小熊心里多急多难过呀！你能把小熊的这种着急的心情读出来吗？
4、读书想象——小岛变了模样。
——“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（随手把云儿换成树），云儿为什么要变成树呢？”
看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣高涨，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在岛上种呀种呀，种了许多小树苗。一年，两年，过去了，这儿会变的怎么样呢？”
生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴”。
《这儿真好》教案
教材分析:。
课文讲述了一只小熊找朋友的故事,告诉我们改善环境,保护环境的重要性。
这篇课文可分为三段。第一段(第一自然段)，写小熊住在荒岛上很孤单。第二段(第二至三自然段)写小熊向云儿请教后，开始在荒岛上种树。第三段(第四至六段)，写小熊找到了朋友。学习这篇课文的关键是让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。课文配有插图，可帮助学生理解课文。
教学的重点是识字、写字和朗读课文。
学情分析：
课文较长，因此在指导朗读方面要花较多的工夫，让学生在朗读中理解课文内容，教学过程可以小熊找朋友为线索指导细读课文，第一自然段抓住“孤零零”这个词语，让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。第四、五、六自然段无需多讲，可放手让学生自读，抓住“这儿真好”想象一下小岛现在的样子，说一说这儿好在哪里?在此基础上让学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好，纷纷住到了小岛上的情景相对比，来加深体会，感受小熊的惊喜心情。可以通过听学生的朗读，看学生的表情判断学生是否感悟。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。
3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
教学时间：2课时。
第一课时。
教学目的：
1、认识本课生字词，精读课文，理解课文内容，感悟朗读。
2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
一、激趣导入。
示小熊图，问：瞧，今天老师给大家带来一只什么?认识吗?
想知道小熊的故事吗?——今天我们要学的第15课讲的就是这个小熊的故事(贴小熊图)。让我们打开书，一起来学习这篇课文。
二、初读课文。
1、课文比较长，生字也比较多，遇到不熟悉的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个故事读下来。——生自由读课文，师巡视。
2、检查生字：小熊还带来了一些生字朋友，你们认识吗?
出示：小象小猴荒岛。
天空梦见孤零零。
一座一年一起玩。
谁来读读第一行的词语?(真棒,一下子就把这几个词语读对了,我们一起跟她读)。
谁来读读第二行?——第三行谁来读?——我们一起来读一读(小朋友真厉害，一下子就把这些词语读下来了)。
老师这还有两个更难的，谁来读好它?
继续出示：漫山遍野绿叶成阴(真棒，我们跟着他读一读)。
还有这两个，会读吗?出示：高兴极了不停地说(我们一起读一读)。
三、精读课文，指导感情朗读。
1、词语会读了，课文小朋友也会读了吗?我请一个小朋友起来读读第一自然段，其他小朋友仔细听。
2、读了这一段，你知道小熊住在哪里吗?(简笔画：荒岛)。
想象：荒岛会是什么样的啊?(没有树，没有花，光秃秃的)。
是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，没有树，没有花，多寂寞、多孤单呀!书上哪个词讲小熊很寂寞很孤单的?我看哪个小朋友最会读书!——示“孤零零”(齐读词语)。
问：小熊孤零零的，真孤单啊，它想做什么呢?(找朋友)。
是呀，小熊孤零零的，多可怜啊!
3、学习第二自然段。
(1)小熊这么想找朋友，这时候，它看到什么了?(贴“云”)——谁来读读第二自然段。
小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读?
引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“——”(指导读出着急找朋友的心情)。
4、学习第3自然段。
(2)师演示：把白云变成一棵树。
问：云儿飘来飘去不说话，变成了什么?
那云儿这是什么意思啊?谁来告诉大家?
——它是让小熊种树啊，小熊明白了吗?它是怎么做的?
(3)示：“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。”
——小熊种的树多吗?想一想，这句话应该怎样读?
(3)那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢?
(指黑板)小朋友看这，小熊种的小树苗在小岛上一年一年长大了(师边述边在上面画几棵小树)那这是不是绿叶成阴，漫山遍野了呢?——怎样才是呢?——你认为小熊还会把树种在哪呢?谁上来种一种?(指名学生上黑板种树)。
小岛上种满了树，再想象一下，小岛上还会有什么?(花，草)——指导学生把花草画上(下面的小朋友看看，这是不是你想象的“漫山遍野，绿叶成阴”呢?)。
看图理解：小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是——“漫山遍野，绿叶成阴”
(4)看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读，师给配上音乐——齐读。
5、学习第4、5自然段。
过渡：小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀!那他找到朋友了吗?——快速读读第4、5自然段。
(1)小岛上都来了哪些朋友啊?
a、小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢?——指名读小鸟的话。
我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一起说说：——(引读小鸟的话)。许多小鸟飞来了，都在这住下了(一起动作演示)。
b、还有谁也来了?它们怎么来的?小象说什么?
小猴也来了，小猴说什么?——小鹿呢?
(2)分角色朗读——学生分小组分别做小鸟、小猴、小象、小鹿，师读旁白。
6、学习第6自然段。
我们现在都是小熊了，一起来读读。
四、回归整体。
喜欢这个故事吗?回家能把这个故事讲给爸爸妈妈听吗?要讲好这个故事，首先得把课文读好，读熟，让我们拿起书，再把这篇课文来读读，老师给你们配上音乐。——学生配乐朗读。
五、复习生字词。
故事中的生字宝宝还舍不得大家呢!谁来读?
展示没有拼音的生字词，学生认读——奖——课后拿着卡片考考其他小朋友。
第二课时。
教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会写本课7个生字，认识2个偏旁。
一、复习检查。
1、按课文内容填空。
这儿原来是一个()的荒岛，后来小熊在这里种了()，几年后，这儿()()，()、()、()到这儿安家落户了。
2、说说“这儿”好在哪里?
有树木：一年、两年，小树长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
有动物：许多小鸟飞来了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都划着船来了。
这儿绿化搞的好，空气新鲜，绿叶成阴，生活在这里一定很愉快。
二、学习生字。
出示生字：座玩空呀年象极。
1、自主学习，说说用什么方法来记字形(留下足够时间，让学生思考，互相交流)。
2、结合学生发言，教者小结：
部件法：玩：“王”和“元”，合成“玩”。
座：“广”字头，里面“坐”。
空：“穴”字头，下面“工”。(教新偏旁“穴”)。
猜谜法：象：撇刀下面一扁口，一撇穿“口”往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。(教新偏旁：撇刀头)。
关键法：年：上面像个“人”，下面记笔顺：横竖又横竖，“年”字就写成。
3、指导写字：
座：半包围结构。注意：上面部分的横要略短，“坐”要略向左靠，否则会出现松散现象。
玩：左右结构。注意：左边“王”的最后一笔改为提，“元”的撇画写得稍长，要延伸至“王”的一提之下。
空：上下结构。上面是“穴”字头，要盖住下面的“工”字。
年：独体字。第一二笔写得偏小，三横之间保持等距。
极：左右结构。左窄右宽，左高右低。
象：上中下结构。上面两个部分只占二分之一。中间部分先写一个扁扁的口。另外要处理好三撇。
4、按笔顺描红。
三、作业。
练习写生字，习字册描红。
《这儿真好》教案
转载于本站 作者佚名。
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解课文内容，懂得种树就能把荒绿变成绿岛；只要生活的环境变好了，朋友就会来了。
教学过程：
一、复习导入。
1、读下面的词语，并说说它们的意思。
天空、连忙、说话、绿树成荫、高兴极了。
2、指名朗读课文。
【第二教时的开始，要十分重视复习检查，认真了解学生第一课时学习的情况。】。
二、讲读全文。
过渡：这是一个童话故事，非常有趣。它告诉我们一个什么道理呢？我们来细细阅读课文。
1、出示小熊图，问：小能生活在什么地方呢？请小朋友自己读一读第一段话。
（1）学生自读。
（2）检查回答，并板书：“孤零零”；
（3）提问：小熊孤零零的，它想什么呢？
（4）小结。
2、讲读第二自然段。
过渡：小熊它孤零零的，它多么想找到朋友呀！这个时候，天空飘来了一朵白云。
（1）出示图片，问：小熊对云说了些什么？
【过渡的问题和出示的图片，创设了故事的饿情景。】。
（2）出示小熊的一句话，指导朗读。
3、讲读第三自然段。
过渡：云儿是怎样回答小熊的呢？小熊又是怎样做的呢？
（1）指名朗读。
（2）“云儿变成一棵树”，是什么意思呢？小熊明白了吗？它又做了什么呢？
（3）一年、两年，这儿变了，变成什么样子了呢？
（4）出示树林图，理解“漫山遍野”、“绿树成阴”的意思。
（5）小结。小熊明白了云的意思，坚持在岛上种树，荒岛终于变成了绿岛。
【这一自然段的内容很复杂，也很含蓄，学生很难理解，细细引导是对的。】。
4、讲读第4～6自然段。
过渡：荒岛变成了绿岛，小熊的朋友来了吗？
（1）范读。
（2）提问：哪些朋友来了？学生答后贴上图。
（3）细读追问：他们是怎么来的？来了之后他们说什么？（指导学生理解“飞”和“划”的意思，并指导朗读。）。
（4）启发想像，出示填表空题：还会有谁来到这儿，还会有谁说些什么呢？
（5）讲读最后一个自然段。
（6）小结。荒岛变成了绿岛，引来了许多朋友，小熊高兴极了。
三、总结。
小朋友，想一想，读了这个故事你懂得了什么？（只要种树，就能把荒岛变成绿岛。只要生活的环境变好了，朋友就会来了。）。
四、指导朗读。
五、作业。
1、读课文。
2、这个故事故事讲给爸爸妈妈听；
3、完成填空：___________来了，说：“__________________！”
板书：
荒岛——————绿岛。
（种树）。
孤零零（小鸟图）。
（小象图） 。
（小猴图）。
（小鹿图）。
《这儿真好》教案
新课程改革像一缕春风吹进了教改的草地.当我们翻开色彩缤纷`凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在我们面前的是一个充满童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。
一、教材分析。
苏教版国标本一年级下册的课文《这儿真好》是一篇童话故事。课文讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境，保护环境的重要性。全文共分为三个部分：第一部分写小熊在荒岛上很孤单，第二部分写小熊在云儿的指点下，开始在岛上种树，第三部分写小熊找到了朋友。关键在于通过读书，学生感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。与课文相配的插图也形象地再现了课文。
二、教学目标。
新课标指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展考虑，根据课程阶段目标及教材特点，我确定了本课第二课时的教学目标：
a)能正确、流利、有感情地朗读课文。
b)了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪儿。
c)教育学生从小要爱护环境。
三、教学重点。
本着以人为本的理念，根据学生的年龄特征和本班学生的学习状况及教材本身的特点，我认为本节课的教学重点是：有感情地朗读课文，重视学生语感的培养，在教学中营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，在读的基础上有思有悟。
四、教前准备。
教师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸。
学生：准备好水彩笔、带上自己喜欢的玩具动物。
五、教学理念。
1.教师作为学习活动的组织者和引导者，要创设师生平等对话的空间，让学生成为课堂的主人，课堂上形成“师生互动，生生互动”的一种氛围。
2.积极采用自主、合作的学习方式。
3.充分开展探究活动，在潜移默化中树立初步的环保意识，培养学生的实践能力。
4.课堂上，给学生创新的机会，培养学生的创新能力和创新意识。
六、教学设计的特点。
1.读中品味，培养语感。
在设计教学策略时，我以读为本，让学生通过各种形式的读，体味课文内容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高兴和小岛的荒凉与美丽。在读中对学生进行思维的训练，在读中理解小熊是怎样找到朋友的，培养语感，了解这儿怎么好，受到情感的熏陶。
2.激发兴趣，提供语言环境与想象的空间。
把学生看成发展的人，必须掌握学生身心发展的规律。对于低年级的小朋友来说，一个平等、轻松、趣味的课堂，无疑会让学生轻松自在，兴趣大增。例如在教学中，多处出现动物的图片，激发学生的兴趣，燃起他们看的欲望，说的欲望，读的欲望。当教师变成“云”的时候和学生的距离一下子拉近了，学生会睁大眼睛，兴趣盎然，会把小熊问云儿的话读得入情入境。在看到黑板上到处都是树，是花，是草时，学生的兴奋是不言而喻的，此时此境，他们会张开想象的翅膀，说出自己心中最美的小岛景色。
3.创设情境，展示自我。
本节课给了学生充分展示自我的一个舞台，创设适当的情景，让学生说一说，画一画，读一读，想一想。激发学生自主学习探究，展示自我的愿望。例如，在出现小岛的美景时，让学生拿出自己的画笔，把自己心中的小岛画出来，充分发挥学生的自主性，创造性，调动他们的积极性。学生从画岛，到说岛，最后读课文，感受与课文融为一体。在朗读中放飞想象，联系说话，培养他们的创造能力。此外，这些环节也张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽!
4.拓展延伸，合理利用课程资源。
在拓展活动中，结合本文的特点和学生的认知水平，挖掘教材的空间，利用身边的教材资源，让学生自由表达。如说一说家周围或学校的环境怎么样?你满意吗?你打算怎样让周围的环境变得更好?又如布置实践作业，和家人一起去种树。这样的设计深化了课文，把想法变为行为，知识与技能、课内与课外有机结合在一起，营造一种开放的课堂。我想孩子们会有一串串童言稚语，一个个奇思妙想。课堂会真正成为一个让生命涌动的个性展台。
七、教学过程。
(一)引入课文。
由课题“这儿真好”引入课文，读题后，让学生说出上节课的感知，说出“这儿”指的是小岛，教师由“以前的小岛是什么样儿的”引入课文第一自然段。
(二)精读课文。
1.读第一自然段，学生看图片直观地感受小岛的荒凉，感受小熊的孤单，让学生成为小熊，说说小熊想要做什么，加深体会，了解小熊的心理，朗读时自然入情入境。
2.教学第二小节时，我自己变成一朵云，学生很感兴趣，适当的指点，如果你是小熊会对云说什么，然后出示小熊问云儿的话，学生体会到小熊的心情，朗读也就融入其中了。
3.教学第三小节时，我以很快的速度拿下云儿的头饰让云变成一棵树贴到黑板上，激发学生的好奇心。这时，我让学生讨论小熊明白了什么?学生的兴趣很高。小熊是怎样做的呢?让学生通过读来感受小熊的辛苦，接着让学生用画笔画出自己心中的小岛，这样既给了学生大胆展示自己的机会，也给了学生创新的机会，紧接着让学生说一说现在的小岛。读一读文中的句子，一步步加深对如今小岛的印象，进一步感受小岛的美。最后让学生齐读第三节，整体感受。
4.教学四、五自然段时，由我变成小熊为引子，引出“会有哪些动物来呢?”学生拿着玩具动物赶来和我(即和小熊对话)，贴图片，读课文。这样的设计学生自主地说，自主地读，自主地解决问题，说出“这儿”究竟好在哪儿。
5.教学第六自然段时，学生充分感受小熊的高兴，齐读第六节。
6.全文读完后，我让学生听课文录音，再一次感受课文内容。
(三)总结。
(四)拓展延伸。
让学生说说我们学校或自己家周围的环境怎么样?你满意吗?你打算怎样让你周围的环境变得更美?这样设计，使知识与能力，课堂与课外有机结合，也体现了一种人文精神。
(五)作业。
和家人一起去植树，过一个有意义的植树节。这个环节将学生的想法变成行为，也是给他们一次实践的机会。
《这儿真好》教案
教学目标：
1.通过创设生活情境理解“荒岛”“孤零零”“连忙”“漫山遍野绿叶成阴”等词语的意思，正确识写本课生字“座、连、忙、极”。
2.指导读好带有感叹号的句子，有感情地朗读课文。
3.借助想象，知道“这儿”好在哪里，渗透爱护环境的教育。
教学重点：
通过创设生活情境理解“荒岛”“孤零零”“连忙”“漫山遍野绿叶成阴”等词语的意思，正确识写本课生字“座、连、忙、极”。
教学难点：
指导读好带有感叹号的句子，有感情地朗读课文。
教学准备：
1.学生通过第一课时的学习，认识本课的生字词、读通读顺课文，写好空、呀、话、年、象5个生字。
2.教学课件、生字词卡片。
教学过程：
（一）直接导入、复习检查。
1.直接导入，齐读课题。
2.多种形式认读生字词。
（二）读悟第一自然段。
1.读通读顺第一自然段。
（1）（课件出示第一自然段）指名读。
（2）变换形式读。
小小的荒岛上住着小熊。小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。
相机学习生字“座”。
（3）再次变换形式读。
一座小小的上住着一只小熊。小熊感到的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。
相机引导学生理解“荒岛”“孤零零”。
2.美读第一自然段。
（1）借助词语“荒岛”“孤零零”，体会小熊孤单、难受的心情。
（2）多种形式引导学生读出小熊的心情。
（三）读悟第二自然段。
1.读通读顺第二自然段。
（1）抽生读，提示读好本段中的四个生字。
（2）认读生字词“连忙”。
2.美读第二自然段。
（1）创设情境，学生用“连忙”说话。
（2）借说话情境领悟小熊此时的着急，引导学生读好第二自然段。
（四）读悟第三自然段。
1.师生轮读第三自然段，把第三自然段读通读顺。
2.学生自读感悟小熊此时的心情。
相机引导学生感悟“漫山遍野绿叶成阴”所描绘的画面。
3.引导学生带着感悟到的心情读好第三自然段。
（五）读悟第四—六自然段。
1.创设情境引导学生读好“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
2.利用句式创读。
“啊，这儿真好！有，有，还有，我就这在这儿吧！”
3.创设情境引导学生读好第六自然段。
（六）读好整篇课文。
学生自主排练，合作读好整篇课文，巩固读书方法。
（七）指导写生字。
1.认读生字“座、连、忙、极”。
2.读生字笔顺表。
3.描红，感受笔画的占位和走向。
4.师范写，生临写。
5.展示、评价。