教案模板的制定需要根据具体的学科和年级特点进行调整和完善。接下来，我们一起来欣赏一些成功案例，看看其他老师是如何编写教案模板的。
科学说课稿
我们常常在有水的日子里一点都不觉得用水的方便，没水的日子里才发现一点一滴水的珍贵。环境在我们身边一点点恶化，但我们每个人却常常视而不见。本次活动的价值点就是想通过现场的实验活动使孩子们亲身感受到水对我们生活的重要以及保护水资源的重要。
因此本次活动的目标定位为：
1、通过实验感知水变脏容易和脏水变干净困难的道理。
2、感知水在人们生活中的重要，树立良好的环保意识。
3、有良好的坚持参与探究的科学品质和积极动脑解决问题的能力。
目标是集体教学活动的核心和精髓，明确细致的目标将帮助教师精确地描绘出活动的重点和难点。在本次活动中，我把目标定位在三个方面：
大班科学活动“水的变化”说课稿
目标1——基础知识目标：通过实验感知水变脏容易和脏水变干净困难的道理。是本次活动力争阐述清楚的主要问题。这个目标是整个活动展开和幼儿能力提升的载体平台，在教学活动的两个对比实验环节中能够非常显性地达到，也是具体的基础知识目标。
目标2——价值目标：感知水在人们生活中的重要，树立良好的环保意识。这是本次活动的重点，更是本次活动的价值点，在两大环节中，不论是第一环节“水变脏了”能帮助孩子感受到水无处不在，人们生活离不开水，懂得珍惜水；还是第二环节“把水变干净”使孩子们懂得水处理的困难和复杂，知道要爱惜水资源，都是围绕这一目标开展的，这是贯穿整个活动的主线，更是本次教育活动最具价值的教育点。
目标3——情感能力目标：有良好的坚持参与探究的科学品质和积极动脑解决问题的能力。这是本次活动的难点，因为的幼儿能力培养不是一朝一夕的事，更不是一次教学活动能够完成的。在本次活动的特定情景中，我预想我的孩子们在获得知识意识的同时，能获得更多的情绪体验和能力培养，为今后学习打下基础，因此此目标的设定是为了放大并着力进行养成教育，以期帮助孩子们获得更大的收益。
经验准备：知道生活中哪里需要水及水的用途。前期的经验就是孩子的生活经验，在活动中只需要通过教师的提问帮助其会忆和再现。
材料准备：生活中用水的图片，生活废水若干盆（肥皂水、洗手水、洗菜水），过滤物若干（纱布、滤纸、活性炭、网兜等）选用的材料不脱离孩子的生活而又具有一定的代表性：如肥皂水是化学物废水，洗手水是泥水，洗菜水是附有垃圾的废水。这些不同的废水为孩子进入下一环节“把水变干净”提供了不同的实验平台和实验结果。也预示了我的预设价值。二过滤物的选择也是基于不同的过滤要求挑选的，具有一定的层次性。
教无定法，学无定法，在本次的活动中，根据科学活动的特点我首先采用了问题教学法来对幼儿常见的“水”的情况进行设疑。围绕从幼儿最有生活经验的“生活中什么地方要用到水”——具有一定困难情境的“怎样把用脏的水变干净”——运用已建构经验的“如何保护地球上的水”等主要问题的展开，使活动环环紧扣、步步深入地展开，而幼儿因此产生的疑问与惊奇正体现了其主动思维的开始。
其次在活动中运用比较教学法来强化了幼儿对水的变化的认知。因为水的变化具有一定的可逆性，但是正是因为干净水变脏和脏水变干净的互逆过程有着很大的差别：干净水变脏是极其方便快速的过程，而脏水变干净则是非常复杂和繁琐的过程。因此在这鲜明的对比过程中，幼儿能实实在在地感知到爱惜水资源、节约用水等有价值的知识。探究实验法是本次活动中最主要的学法：当幼儿针对问题情境“如何把水变干净”有了主动探究的欲望后，提供多种探究实验的机会就成了帮助幼儿解决实际困难的良好平台。在多途径（实验、看视频、现场采访等）的探究活动中，幼儿不仅了解的是知识，更收获了学习知识的多种方法，这比单纯习得知识要有意义得多。
1、提出问题，刺激幼儿思考。
2、自主探究，教师适时点拨。
本环节提供三个可选情境开展分组活动：
1是电脑观看水处理视屏，了解脏水变干净的过程；
2是询问现场教师了解脏水变干净的大概过程；
2、感知脏水变干净的过程是复杂而又漫长的；
3、学会用自己的符号记录脏水变干净的方法。在幼儿自主探究的过程中，需要教师密切关注幼儿的需求，及时进行点拨，如：幼儿遇到记录困难时的点拨，幼儿遇到操作困难时的点拨等等，以帮助幼儿更好地进行探究活动。
3、交流互动，呈现探究结果
本环节让各个研究小组展示自己的记录单，交流自己的答案，进行经验分享和迁移。顺序依次是：第一组现场采访——达到“知道处理脏水是个非常专业的问题，很复杂，需要很长的时间和很多的步骤，而且有的含有化学物质的脏水很难再利用，会污染环境。”第二组过滤实验——通过一些简单的过滤能吸掉脏水里的脏东西，要让水变得更干净需要许多次的过滤，而肥皂水需要特殊的过滤材料过滤，代价很高。”
《科学记数法》说课稿
做一做，是科学记数法在应用题中的具体应用。通过把大数用科学记数法表示，可以读、写方便、准确。提高做题的正确率！但做题中，有一定的难度，仍需小组合作，教师点拨。学生的主体性显现较少。
课本中有《读一读》这个环节，我把知识的了解，随机变成了常出的数学题。把1707.0万千米2，997.6万千米2，959.7万千米2，用科学记数法表示，提升了本节课的难点，同时也扩大了同学们的知识面。学生经点拨，完成良好。
科学合理的板书设计，又一次引领同学们对本节知识点的总结和回顾。总的说来，本节课的先学后教教学方法值得长期使用，小组合作科学使用。上课时学生语言能力表达要长期培养，以便在今后的课堂中节省宝贵的时间。
科学说课稿
各位同学们：
大家好！
今天我会从几个方面来讲这个课程。
《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的形状和结构的。本单元知识的编排由浅入深逐步展开，先研究薄形材料怎样抵抗弯曲，再研究弧形结构和框架结构，最后再涉及研究结构科学在塔和桥上的应用。本课从学生已有的知识引入，自然引出“厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。
本课探究活动主要分为两个部分。
第一部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，并运用曲线图分析整理数据，使学生认识到纸的厚度增加，抗弯曲的能力会显著提高。第二部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后要求他们用实验来证明自己的理由。
根据科学新课程标准对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了以下几个目标：
1、科学概念：通过实验，认识增加纸条厚度可以显著增加纸条的抗弯曲能力。
2、探究技能：通过抵抗弯曲的探究活动，发展识别与控制变量，采集数据和记录数据，制作曲线图，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释的探究技能。
3、情感态度价值观：在科学探究的学习中体验到探究的乐趣。体会到科学和技术对社会发展的巨大影响。进一步激发探究形状与结构的兴趣。
为了达成以上教学目标，我决定以探究“纸的厚度与抗弯曲能力大小的关系”为教学重点，学生对横梁立着放的现象作出合理解释为本课教学难点。
小学六年级的学生已经初步认识了力和运动的关系，知道了力可以改变物体的运动状态，认识了能改变物体运动状态的一些力。并通过前三年的科学学习，学生已具备初步的思维能力、实验设计操作能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。学生已经能够识别变量和制作简单的曲线图及对数据进行分析整理。
小学科学特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。” 本课教学，我将从学生感兴趣的问题入手，把充足的时间给学生探究，在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，以培养学生的科学素养为宗旨及培养学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。
1、教法。我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时培养学生获取知识的能力，才能使他们受益无穷。因此，我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力兴趣等心理因素融为一体。综合本课特点，我将主要采用观察实验法，既能使学生获得真实可靠的数据，通过分析数据得出结论并解释生活中的现象，又可提高学生的兴趣和求知欲。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更多更好的交流，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教学，激发学生爱科学的情感。
2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集数据和整理数据，在此基础上我只作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳小结，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的体现。
1、激趣导入，明确研究主题
好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，教学一开始，我马上出示半张普通的打印纸，请一位学生和老师配合，拉一拉，用了很大的力气才把纸片拉断，说明纸承受拉伸的性能强，我再把这张纸放在架空的两个盒子上，引导发现这张纸连自身重量都不能承受就弯曲了，可见薄的纸抗弯曲的能力很弱。厚度和宽度都是影响纸抗弯曲能力的因素，所以我紧接着出示一张宽一些的纸片，通过比较学生认识到不同宽度的纸，抗弯曲能力不一样。老师接着问：“今天我们研究同一质量的纸，纸的厚度增加，抗弯曲能力会怎样？”
（在三年级时，学生已经研究过纸承受拉伸的性能了，从学生已有的知识引入，自然引出研究主题，激发学生探究兴趣。通过活动使学生明确这节课要研究的主题是：相同宽度的纸增加厚度，抵抗弯曲能力怎样。体现了科学的严谨性。）
2、设计实验，作出推测，收集数据
对实验方法的设计是一个实验能否获得有效数据的关键。我先出示一张一层厚度的纸，观察它能承受住几个垫圈的重量，把测得的数据记录在黑板上。紧接着老师再出示二层厚度、三层厚度、四层厚度的纸，让学生说说这几种厚度不同的纸抗弯曲能力怎样。再展示提供给学生的材料：一杯垫圈，两个盒子，控制弯曲度标准的橡皮和四张长宽相同厚度不同的纸片。问：“用这些材料设计实验证明自己的猜测，你会吗？实验时需要注意哪些问题？”引导学生思考要使实验公平，必需要使两个盒子间的距离保持不变，弯曲标准一致等。
推测要有依据，无凭无据的推测就是瞎猜乱猜了。学生明确实验方法后，我先发给他们几个垫圈，要求把测得的数据填写在记录单上。再根据刚才测得的数据推测自己组里厚度分别是两层、三层、四层的纸片抗弯曲的大小，把推测的数据记录在记录单上。然后老师再发给更多的垫圈进行实验验证。为了更有效地提高学生的探究效率，当有的小组测完之后老师随即就把曲线图表格发给他们，让学生把测得的数据记录在表格上，制成曲线图。在小组内完成对数据初步的整理。
3、整理数据，得出结论
结论的得出要有事实的数据作为依据。汇报时，老师问：“比较预测和实测的数据，你有什么发现？”学生根据已有的经验会猜测纸的厚度增加一层，那么纸抗弯曲的能力就会提高一倍，比如一层厚度测得抗弯曲能力是2，那么他会猜测二层、三层、四层厚度时抗弯曲能力也会是4，6，8，通过和实测数据的比较，学生会发现纸的厚度增加一层，抗弯曲能力会大大提高，比如实测四层厚度的纸抗弯曲能力可以达到五十几甚至60，学生会惊叹增加一层纸的厚度，抗弯曲能力提高得太显著了！“看着曲线图，你能说说纸的厚度与抗弯曲能力有什么关系？”引导学生运用直观的曲线图，得出结论：纸的厚度增加，抗弯曲的能力也显著提高！老师通过谈话联系到生活中的应用，在建筑中人们广泛采用厚度很大的横梁来承受巨大的重力。让学生抬头看看，认识教室里的横梁。老师播放课件，给学生展示更多的横梁。
4、运用认知，解释现象
“学以致用”，学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化为技能，去解决新的问题。老师出示一块条形的木头，提问：“条形的木头，平放抗弯曲能力强还是立放抗弯曲能力强？”学生说一说，接着出示一个棒冰棍，让学生进行体验，通过体验学生认识到木条立着放抗弯曲能力强。接着老师再引导学生发现横梁是立放的，老师紧接着问：“你能解释横梁立着放的理由吗？”有了前面的认知，学生自然就能解释横梁立着放是增加厚度，提高了抗弯曲能力，能承受更大重力。
5、课后拓展
靠增加厚度来增加材料的抗弯曲能力，就要增加材料的用量。老师再出示一张纸，问：“不增加纸的厚度，你能想出办法增加这张纸的抗弯曲能力吗？”让学生课后做一做。
总之，我认为，科学教学既要重视基本知识和基本技能的训练，又要重视培养学生自行获取知识的兴趣、爱好。我们不仅要让学生“学会”，“会学”，更要使他们“好学”，只有这样，才能是科学课成为真正的“科学”。
《科学记数法》说课稿
用科学记数法表示一个数时，并不改变数的符号和大小，只是改变数的`书写形式。科学记数法就是将一个数表示成a与10的n次幂相乘的形式（1≤|a|10，a不为分数形式，n为整数），绝对值大于1的数，n是正整数；绝对值小于1的数，n是负整数。例如光的速度大约是300,000,000米/秒，用科学记数法来表示就是3*10^8米/秒，这样读、写都会方便得多。
《科学记数法》说课稿
本节课主要内容是七年级（上）第二章第12节用科学记数法来表示大数。
2、说教材的地位和作用。
本节课是在学了有理数的乘方的基础上进行的。用科学记数法来表示大数将在近似数和有效数字这一节中得以应用，并且在实际生活中广泛应用，在其它学科如物理、化学等学科经常得以应用。
3说教学目标及其确立的依据：
《数学课程标准》强调学生的数学活动，发展学生的数感，能用多种方式来表示数，能在具体的情境中把握数的相对大小关系，因此结合学生现有的对数学的认知情况，思维状况和学生学习过程的情感体验确立教学目标。
知识目标：理解科学记数法的意义，并学会用科学记数法表示比10大的数。
能力目标：积累数学活动经验，发展数感，进一步培养学生自主探究的能力。
情感目标：感受科学记数法的作用，培养团队精神，激发爱国热情。
4、说教学重点和难点。
根据《数学课程标准》的要求及现阶段学生的学习实际能力确立重难点。
重点：进一步感受大数，用科学记数法表示大数。
难点：用科学记数法表示大数，提高学生归纳总结的能力。
二说教法分析。
为了突出学生的主体性，使学生积极参与到数学活动中来，采用了问题性教学模式。“以学生为主体、以问题为中心、以活动为基础、以培养分析问题和解决问题能力为目标”。
结合先进手段实施教学，体现直观性。
三、说学法指导。
在前一阶段，已指导学生进行自主学习，学生的能力有一定的提高，因此这一节将继续指导学生通过动手、动口、动脑等活动，主动探索，发现问题；互动合作，解决问题；归纳概括，形成能力。增强数学应用意识，合作意识，养成及时归纳总结的良好学习习惯。
四、说教学过程设计。
1、创设情境导入问题。
光的速度大约是300000000米/秒；
全世界人口数大约是6100000000。
让学生观察回答10n的数的特征。
10=1010（）=10010（）=1000。
10（）=1000010（）=10000010（）=1000000。
10（）=100…00。
n个0（在这里，引导学生判断10的指数和1后面0的个数的关系）。
刚才出现的数据：300000000也可表示为：6100000000也可表示为：
3亿61亿。
30×10761×108。
3×1086。1×109。
0。3×1090。61×1010。
0。03×10100。061×1011。
2、引入概念。
科学说课稿
幼儿由于在小、中班经过系统的阶段教育后，都对数字有了一定的认识，且承接大班以前对5以内分合的学习，在加上受幼儿自身能力特点的影响，因此幼儿以具备了学习6的分合的能力。同时在幼儿学习5以内的分合时，我发现幼儿虽对5以内分合式较为了解，但幼儿在以往的操作中对分合的排序较为凌乱，以致于出现幼儿学后忘记也较快。此外，现在对幼儿学习数学的要求也不在停留于单一的认识、了解，重要的是能从生活、游戏出发去体验到数学的重要和有趣，更重要的是使幼儿具备利用数学的知识来解决生活中问题的能力，因此，我根据幼儿的实际情况及自身能力特点出发，设计了本次的活动来进一步促进孩子发展，我制定了以下三个目标。
1、引导幼儿在操作中学习6的组成，知道6分成两份有5种分法。
在这一目标中，我通过让幼儿在操作中学习，获得对6的分成的概念，这里我采用了“做中学”的学习方法，使幼儿根据自己的实际操作经验，探索出6分合的5种方法，并以此作为本次活动的重点。
2、通过对幼儿操作的观察，帮助初步感知数的分合的有序性。
对于这个目标，我是这样考虑的，幼儿已有过对数的分合的认识再加上大班学过一定的排序方法，同时大班幼儿又具备了一定的观察能力，因此我就通过幼儿自身能力出发利用幼儿的观察能力对数进行有序的排列，于是帮助幼儿初步感知数的分合的有序性，就作为了本次活动的难点。
3、通过游戏开展活动，激发幼儿利用数学来解决生活中问题的能力。
幼儿的天性是好动中，喜欢玩乐，因此，我借助游戏活动来帮助幼儿提高对数学活动的兴趣，使幼儿在玩中学，激发了幼儿运用数学、使用数学的能力。
因而，围绕本次活动我作了如下准备：
（1）与家长商量事先为每个幼儿准备6块一元的硬币。
（2）人手一份小篮子、一份记录纸，一支铅笔。
（3）教室周围布置为超市的情境。
1、游戏情境“超市开业”导入活动，引起幼儿的学习兴趣。
我首先就在教室周围布置了一个的游戏情境，以超市开业：“今天小超市开业了， 你们想去逛逛吗？”导入到活动中，抓住了幼儿的注意力。接着我又以：“逛超市买东西需要什么呢？”引出幼儿用于学习6分合的实际操作物品“硬币”，我之所以选择硬币，是考虑到它的正反面有不同的图案，易于幼儿观察、记录，而硬币作为日常生活中常见的物品在家中随处可得，教师不必为准备材料浪费太多的精力，而可以把精力放在观察孩子的发展上。然后再让幼儿用手摸出6个硬币，我这样做是为了帮助幼儿复习6的数量 ，同时也是为下面的活动操作材料做好物质的铺垫工作。
2、通过游戏“抛硬币”来引导幼儿观察、理解6的组成，探索、尝试用数字记录6的组成并进行排序。
（1）认识硬币。
我先让幼儿对硬币进行观察。通过提问：看看硬币是什么样的？它两面的图案一样吗？引导幼儿去思考观察硬币的图案，这主要是帮助幼儿认识硬币正、反面的不同图案，接着再以一提问：正面是什么样的？反面又是什么样的？帮助幼儿对自己的观察结果进行交流，总结出：有个数字1的标记的正面，而有一朵花的反面。这一步骤设计主要是为后面的抛硬币进行记录工作做铺垫，同时也是为了本次活动的重点学习对6的分合进行准备工作。
（2）幼儿游戏“抛硬币”，并记录操作结果。
为了帮助幼儿认识6的分合，我利用幼儿在操作中学习的特点，帮助幼儿通过自身实践操作去获得相关数的概念。在进行“抛硬币”的游戏前，我先讲清要求：请你把6个硬币轻轻地抛在小盒子里，看看会出现几个正面？几个反面？然后再把抛的结果记录在操作纸上，你玩了几次就记录几次！在这里我利用幼儿好玩的天性，为避免幼儿在学习数学中感到枯燥，因而让幼儿在玩的过程中学习记录，抓住了孩子的年龄特征，帮助幼儿探索对6的分合的认识。同时，在这一步骤我利用幼儿的自我操作，给不同能力的幼儿机会，让能力强的幼儿能多记录一些6的分合式，而让能力稍弱的幼儿也尽自己的能力尽可能的对自己的分合结果进行记录，体现出我在设计中能面对全体幼儿并注意个体差异的特点。
（3）幼儿汇报记录情况，教师小结。
科学说课稿
敬的各位评委、老师：
大家好！
我是来自石门县楚江镇第一完全小学的吴莉，今天我说课的题目是《使沉在水中的物体浮起来》。
《使沉在水中的物体浮起来》这节课的内容是冀教版三年级上册"水"这个单元中的第二个课题《浮与沉》中的第二部分。这部分是在学习了第一部分物体的沉浮现象基础上进行的，对于这部分的教材，我是这样来处理的，将"改变物体在水中的沉浮"改为探究"使沉在水中的物体浮起来"。在宝贵的40分钟里，通过"怎样使沉在水中的物体浮起来？"这个问题作为教学重点和突破点，作细致深入地探究学习，从改变沉与浮一个层面进行探究，当学生对这个问题的认识理解达到一定高度后，"怎样使浮在水中的物体沉下去"则可由学生课外去自行探究。
科学探究：亲历"观察——发现——推测——验证"的科学探究活动过程；
科学概念：认识到物体的沉浮与物体的体积、物体的轻重及承载的液体有关。
情感态度与价值观：体验"做中学"的探究乐趣，乐于交流与合作，培养孩子们尊重事实的科学态度。
教学重点：亲历科学探究过程，了解物体在水中沉浮的方法。
教学难点：制定研究计划，并按计划进行实验操作。
教法：科学教学力争在教给学生知识的同时，培养学生获取知识的方法和能力。因此，本节课我将从学生实际出发，主要采用探究发现法进行教学，运用"情景法"、"演示法"、"观察法"、"动手实践法"、"多媒体辅助法"来辅助教学。并创设相关情境，适当点拨启发、及时反馈评价。
学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，合作交流，集思广益，思维互补，充分体现"以学生为主体，以探究为核心"的教学理念。
六、说教学过程。
（一）以故事导入，激发兴趣，发现问题。
著名教育学家陶行知先生说："教学艺术就在于引起学生的兴趣，有了兴趣学生就肯用全部精力去做事情。"科学探究也不例外，因此教学伊始，我给学生讲一个有关死海的传说，听完故事我顺势问学生："这些奴隶是不是真有神灵保佑呢。"学生回答不是，是因为死海里含有大量盐我继续追问："你是怎么知道的。"学生说是书上看到的。这时候我从注重培养学生质疑能力，增强他们的探究欲望着手说："那书上的这种说法对不对呢？往水里加盐真的能使沉在水里的物体浮起来吗？想不想亲自动手验证一下？"接着我们就进入第二个环节。
（二）以活动展开，探索问题，获得新知。
本节课的重点是探究了解使沉在水中的物体浮起来的方法，我通过使学生亲历三个活动，让学生自己探究其方法。对于这三个活动设计我主要抓住结合生活实际，便于学生操作的特点来进行。三年级的学生没有学过关于空间、体积、密度等专业知识，但根据生活经验，他们已经知道，比较轻的、像船型的物体物体可以浮起来，另外，部分学生也已经从书上了解到，往水里加盐可以使物体上浮，但是三年级的学生还处于探究的起始阶段，因此，我要对他们的探究过程多加以引导。
第一个活动：首先，让大家猜，鸡蛋放入水中会怎样？这个问题一抛出，学生的猜测也就开始，有了猜想就会迫不及待地想去验证，这时我请个同学将鸡蛋放入水槽中，学生观察到，鸡蛋沉了。接着我又提出问题："你能想个办法让鸡蛋浮起来吗？"学生受前面故事的启发很快想到水中加盐的办法。时机成熟，学生现在急切的想验证自己的办法是否行，分组实验开始。这是学生自我展示时间，当然我也要及时发现问题，对实验过程加以指导。比如：怎样放盐及搅拌盐的方法。实验结束后，小组长汇报实验结果，有的小组没有成功，请成功的小组说说可能是什么原因，再让没有成功的小组继续试验，直到成功为止。这样就让学生进一步体会到一定要放足够的盐，鸡蛋才会浮起来，也让每个小组都体验到成功的喜悦和探究的乐趣。这一阶段的探究活动完成了我们本课时教学目标中第一个要点：水中加盐可以使沉下去的物体浮起来。
活动二：那是不是所有的物体放入盐水中都能浮起来呢，我紧接着出示一块橡皮泥，问："如果把橡皮泥放入盐水中会怎样呢？"学生结合上面的实验活动都猜"浮上来"，我请一个猜浮上来的学生来演示，将一块橡皮泥放入能使鸡蛋上浮的盐水中，结果验证猜测是错的，橡皮泥没有上浮而是沉下去了。"怎样才能使橡皮泥浮上来呢？"这时候我先组织让小组进行讨论，说说你的方法和理由，并把它记录在实验报告中，这样能充分调动学生思维。通过小组讨论后，再派代表向全班汇报他们的方法，学生可能会想到以下方法：把橡皮泥捏成碗状或船状，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，让学生选择自己小组感兴趣的方法分组实验，这部分我这样设计是为了给孩子自主的探究空间，发挥主动性，用个性化的方式去尝试、去探究。实验后交流，先让借助塑料泡沫使橡皮泥浮起来的学生说说是怎样做的，实验结果怎样，并请一小组到前面演示，这样做既让他们有展示的空间，让别的小组共同分享他们成功的喜悦，也让学生们都了解：借助漂浮物也能使物体浮起来。小结并板书。捏成船状或碗状估计有不成功的，让成功的小组介绍经验，不成功的小组继续改进，还让借漂浮物的小组也用这个方法试试，因为下面，我设计了一个竞赛，待橡皮泥浮起来后。往"船"或"碗"里放回形针，比一比在"小船"不沉的情况下，哪一组放得回形针最多。在课堂组织竞赛活动能调动学生的学习积极性，激发学生探究欲望，又能提高学生动手能力，同时启发学生积极思考，玩中求知。交流时，要让装回形针最多的小组介绍经验这样设计是为了给学生展示的机会，让其他学生感受到原来橡皮泥越薄，里面的空间越大，承载的物体就越多。小结并板书：改变物体形状也能使橡皮泥浮起来，这一阶段的活动指向了本课时的教学目标中第二和第三两个要点：借漂浮物和改变物体形状可以使物体浮起来。
活动三：我拿出一个沉有土豆的烧杯，采用变魔术的手法使这个土豆浮起来，土豆怎么会浮起来呢，学生疑惑，开始猜测，我揭晓谜底，学生仔细观察后发现：是因为这个土豆的重量减轻了，这时学生很想亲自来验证，我继续组织学生分组实验。并记录实验现象，在实验过程中要让学生明确两点：1、明确减轻重量的方法2、要把土豆挖空到一定程度，实验才会成功。这个探究活动是我根据书上所介绍的潜水艇沉浮的原理自己设计的，它便于取材，便于操作，便于理解，能让学生感受到科学就在我们身边，只要善于发现、善于思考，我们也能做科学，我们都是小小科学家。这个活动指向了本课时第四个要点：知道通过减轻物体的重量可以使物体浮起来。
（三）以发现结束，联系实际，深化认识。
学习科学知识的最终目的是为了理解和解决现实生活中的一些实际问题，所以在第三环节中，我安排了两个思考题，使学生联系实际、深化认识。
2、你能解释潜水艇在水中沉浮的原理吗？
纵观全课，"提出问题——进行假设——动手实验——得出结论——实际运用"这样的探究过程一直贯穿始终，以学生亲身实践、亲身体会为主线，通过实验操作活动，使学生能用多种方法，使沉在水中的物体浮起来。让学生在动手、动脑的过程中，体验到科学探究的乐趣，增强了学生学科学、爱科学的情感，提高了学生科学素养，培养了学生创新意识和实践能力。
我的说课完毕，不当之处还请各位评委、老师批评指正，谢谢！
科学说课稿
各位老师，大家好!今天我说课的内容是中班科学课《磁铁的穿透力》。
首先我先对本次的教材进行分析，先说一下我的设计思路，就像《指南》中所要求的，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会。本次活动的取材——磁铁，它正是来源与生活且是孩子们身边比较常见的。我们不难发现，中班的孩子经常会在学习性区域中把玩一些关于磁铁的游戏，例如：米中找物、猴子爬树等等。但在孩子的实践过程中，我们又会发现，孩子对该类材料熟悉但不了解，知道却不会针对性的运用，而指南在领域明确提出了：要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题的目标。所以教师何不合理设计，将其变成课堂中的教育选材，与孩子一起深入的挖掘其中的教育内涵。因此有了《磁铁的穿透力》这一节科学课，希望孩子能在与材料的交互作用过程中，去发现、思考、解决各种问题，进一步激发幼儿探索科学活动的兴趣，发展幼儿的语言表达、观察和思维能力。
基于对教材的理解和分析，我为本次活动制定了以下的教学目标：
1、了解磁铁能隔着一定厚度的物体吸铁的特性。
2、能用清晰的语言表达自己的探索过程和发现、并能进行简单记录。
3、乐于参加科学活动并能进行各种大胆的尝试。
本次活动的目标是从认知、技能情感三个维度进行制定的，在这里我将“了解磁铁能隔着一定厚度的物体吸铁的特性”设置为我的知识重点，期望通过整个活动让幼儿掌握磁铁的这个基本特性。
4、此外，我结合中班第二学期幼儿的年龄发展特点来分析，我将本次活动的难点定位为“能用语言表达自己的探索过程和发现、并能进行简单记录。”因为中班孩子的思维发展还是比较直观的，他们都比较乐于操作，但是他们不会将自己观察到的进行表达和记录，即他们会做但不会表达与记录。但在科学活动中，操作的结果都是要用讲述或记录的方式进行展现的，所以在本次活动中，教师为幼儿提供表述、记录的机会，通过多说、多记来培养孩子良好的表达能力。
为了更好的服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下的活动准备：
1、幼儿第一次的操作材料：每组若干硬纸板、塑料垫板薄木板若干：每人几枚铁质回形针、一块直径1厘米的小磁铁。
幼儿第二次操作材料，每人一本厚厚的杂志、一块厚木片；一块鼠标垫、一块直径1厘米的小磁铁。幼儿相对应的记录纸1份。
2、教师演示材料：以上材料各一份。
这些材料都比较简单，而且容易操作，能够帮助幼儿更好的参与到环节中，从中获得相关知识经验。
教师应该成为幼儿学习活动的支持者，合作者和引导者。活动中力求形成良好的师生互动。因此，在本活动中，教师不仅仅要用生动的语言，丰富的动作来感染幼儿以外，还要积极调动幼儿的积极性，于是我采用了以下教学方法：
（1）观察指导法：教师通过观察，能及时、有针对性的对幼儿的实验操作进行观察与个别指导，帮助幼儿获得正确的知识经验。
（2）提问法：善于运用启发性提问法来引导幼儿有目的的仔细观察，积极思考，并鼓励用自己的语言大胆描述。
（3）演示法：将正确的操作过程进行演示，给予幼儿最直观的操作经验。
2.因为我要体现的是尊重幼儿为前提，以幼儿发展为导向，充分体现了本园“以幼儿为本”的理念，所以在幼儿的学法上，我采用的主要是：
（1）操作法：
教师为幼儿准备了丰富、操作性强的材料，让每个幼儿都有机会参与尝试。
体验法交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流。
记录法：让幼儿将探索的结果记录下来，为幼儿讨论、交流活动提供依据。
接下来说说我的活动环节，本次活动主要分成了：设置疑问，激发兴趣；自主探究集体交流；全课小结，拓展延伸三个环节。
1、设置疑问，激发兴趣。
关键提问：一枚回形针会不会被磁铁吸住？要在回形针和磁铁间加入另外的物体，磁铁能不能隔着物体把回形针吸住？（这边我用到了提问法，第一个提问的目的首先是要帮助幼儿回顾磁铁能吸铁制品的特性，接下来的提问是教师为幼儿设置了一个悬念，充分激发幼儿动手验证的欲望，为后期的探索活动奠定基础。）。
2、自主探究，集体交流（这一环节是我的重点环节，为重难点的突破而服务，因此我又具体将其分成6小步来实施））。
（1）幼儿大胆猜测、自由探索操作。
结合教师提问，教师交代操作要求、提供第一份操作材料，幼儿进行第一次的自由操作、教师巡观察并对个别幼儿进行指导。
（这边我用到教法是观察指导法，教师通巡回观察，及时、有针对性的对幼儿的实验操作进行个别指导，幼儿则运用到了操作法，在第一次的自由操作过程中，让幼儿能够自主的对磁铁的穿透力及正确的实验方式进行探索。）。
（2）交流结果，集体验证。
教师请给个别幼儿讲述实验结果，与操作的经过。教师进行演示。根据实验记录得出结论，小磁铁能够隔着塑料片、硬纸板、薄木板吸住回形针。
（幼儿通过交流法，幼幼互动，获得一些相关的经验，好处在于，孩子个体差异的存在，通过互动来激发所有幼儿的学习兴趣，帮助幼儿梳理“可以”或“不可以”的经验。结合教师的梳理，同时解决上一环节“在回形针和磁铁间加入另外的物体，磁铁能不能隔着物体把回形针吸住”的问题。与此同时，教师采用的演示法，也给与了幼儿操作的直观经验，避免幼儿一些不正确的操作手法影响最后的结论。）。
（3）变换操作材料，引发猜测。
关键问题：小磁铁能够隔物体吸住回形针，我将物体换成厚书和厚木板，或别的东西，你猜小磁铁还能吸住回形针吗？（这边用到的同样是提问法，但是与第一次不同的是教师变换了操作的材料，为幼儿设置了一个新的悬念，幼儿因为有了前期的操作经验，所以就能充分调动起了幼儿再次动手验证的欲望）。
（4）、演示记录单的使用。
教师对幼儿第二次操作提出记录要求，启发幼儿对记录表进行观察，并演示记录表的用法，鼓励幼儿用自己的方式进行记录。
（这边幼儿的学习方法是比较常见的记录法，对于中班下学期的幼儿来说，记录卡的使用还是比较有意义的，能够帮助让幼儿将探索的结果记录下来，为幼儿讨论、交流活动提供依据。同时选择用自己的方式进行记录的要求，能充分发挥幼儿的主体性。）。
（5）、幼儿的第二次操作与验证。
幼儿进行第二次操作、记录。教师巡观察并对个别幼儿进行指导。
（这边我用到教法同样是观察指导法，教师通再巡回观察，及时、对幼儿的操作、记录进行指导，指导时的有效提问帮助幼儿更好的掌握影响磁铁穿透力的因素：例如，这次吸不住了，是什么东西变了？你看看变得怎么样了？等。而幼儿则通过操作法，在操作过程中，探索物体厚度对磁力穿透力的影响。这一环节为突破本次重点目标的关键环节。）。
（6）、交流结果，集体验证。
教师请幼儿上来交流自己的记录结果，集体验证，教师再次亲自演示后得出结论，原来磁铁不能隔着厚厚的书和厚木板吸住回形针但能通过鼠标垫吸住回形针。关键提问：猜猜同一块磁铁为什么不能隔着木板吸住回形针，但却能隔着鼠标垫吸住回形针？（幼儿通过交流法，发展了幼儿的语言表达能力。教师的演示让幼儿更直观的了解到了实验的结果，得到了正确的实验结论。同样关键的提问给予了幼儿隐形的提示。）。
3、全课小结，拓展延伸。
1）结合幼儿的两次操作教师小结：同一块磁体的穿透力会因为隔离的物体厚度的变化，而产生不同的结果（吸住或吸不住）。（教师对两次的实验结果进行经验上的提升，帮助幼儿总结磁铁能隔着一定厚度物体吸铁的特性，）。
2）经验拓展。
关键提问：刚才我们发现，原来我们的小磁铁不能隔着厚厚的书吸住回形针了，如果想让磁铁透过厚厚的书吸住回形针，你有什么好办法？（巩固幼儿对本课时的经验，同时充分调动了幼儿再次探索的积极性，为下次活动的开展做好铺垫。）。
教师采取做中学的方式，提供的科学经验来源于幼儿在生活中对事物的兴趣、疑问和关注而产生的问题，符合幼儿的具体形象思维特点，满足了幼儿的经验奠基的发展需求，突出的是孩子的自我探究、自我发现、自我提高。反观教师，整个活动教师始终是以支持者、引导者、合作者的身份出现，它的作用主要体现在于创设学习氛围，调动孩子对活动的兴趣以及设疑与总结，始终注意把活动的空间还给孩子。活动突出了幼儿主体、教师主导的理念。
科学说课稿
《科学技术真神奇》是《品德与社会》五年级下册第一单元的内容。本课文是第一单元学习主题《科技改变世界》的第一篇课文，起到单元领头羊的作用，能激发学生进一步学好本单元的兴趣，充分调动主动求职的积极性。虽然科学精神和科学态度的教育是单元学习的主体的、直观的目标，但这一目标的实现必须以科学技术的具体“事实”——即日常生活中的科学技术应用、推进人类文明发展的重大科学技术介绍、著名科学家和他们探究、敬业的故事、儿童科技探究精神、兴趣、方法的培养等作为教育的素材，因为道理往往蕴含在具体的事实和行为当中。《科学技术真神奇》一课在内容上的重点有四个方面：
1、科学技术在日常生活各个方面的应用及其作用。
2、科学技术在社会各个领域的广泛应用。
3、历史上重大的科学技术发明创造。
4、当今及未来的科学技术探究。
根据内容的重点确定本课的教学目标为：
1、感受科学技术就在日常生活当中，探究科学技术创造发明对社会各个领域的影响。
2、了解人类历史上重大的科学技术成就及其对社会发展进步的推动作用。本课的教学重点是：引导学生认识科学技术对于改善我们生活，促进社会进步发展的作用。教学难点是：科学技术促进社会进步发展的作用。
本课教学重点是依据课程标准“走进世界”第6条和“我是中国人”第9、10、11条综合起来确定的。课程标准“走进世界”第6条指出：“初步了解科学技术与人们生活、社会发展的关系，认识科技要为人类造福。崇尚科学精神和科学态度。”课程标准“我是中国人”第9、10、11条指出：“通过探究日常生活中的农业、工业、交通运输等与人们生活的关系，体验各行业的劳动和智慧，关注科学技术对推进社会发展的作用。”故教学重点的确定符合课标精神。正因为科学技术的神奇才能改变世界，从课题中“神奇”一词就体现了教学的重点，教者应该重点通过引导学生认识科学技术对于改善我们生活，促进社会进步发展所发挥的重大作用来深入体会神奇的内涵。
学生在“科学技术究竟神奇在哪里”这一重点问题的牵引下，充满好奇地去探究科学的奥秘，所以把教学重点定位在“引导学生认识科学技术对于改善我们生活，促进社会进步发展所发挥的重大作用”既能激发学生学科学和探究科学的兴趣，也能满足小学生的好奇心，并且能在具体的事例中感受科技的神奇之处。这一教学重点的定位既符合教育学、心理学的规律，也符合学生的学情。
根据本课特点及教学目标、重难点的确定，我打算采用以下教法和学法：1、合作学习法。2、观察研究法。3、参观访问法。4、应用资料收集、观看影像资料法。此教法、学法是依据学生已有的认知水平和求知欲来制定的，努力体现了课标精神，能调动学生的学习积极性，突出了教学的直观形象，使教学过程变得生动活泼，成为孩子们探寻科学奥秘的真实旅程，能充分调动学生的各种感官，让学生在做中学，在实践中求知，在学生心中埋下科学的种子。此教法、学法体现了自治的、开放的教学模式和学习方式，力求凸显高年段学生的学习特点。具体教学环节是：
（一）合作探究：主要是通过表演小品——烟熏火燎的材灶做饭和清洁、省力的电饭锅做饭，让学生讨论小品中两种方法的利与弊。采用分组用不同的学习方式，扩展了解、感受日常生活中的其他科学技术运用。（二）观察研究：重点引导学生探索日常生活中的科技，通过让学生观察和联系日常生活中的科学技术的应用，来推理创造发明的过程。并且通过实物引介的方式，让学生了解从人工到蒸汽机时代到电气化时代到信息时代的科技发展过程，了解从人工到蒸汽机、电力、核能、风能、太阳能、磁场等动力的形成过程，从而感受社会进步的阶梯和科技改变人们生活，推动社会进步的作用。
（三）参观访问：帮助学生了解社会有关领域的科学技术应用，主要是指农业技术、医疗技术、交通发展等方面的科技发明成果。可联系学生参观东莞科技馆的所见所闻和生活中的所见所闻进行交流分享，增强直观认识。
（四）应用资料、质疑创新：帮助学生了解历史上重大的科学技术发明创造，了解现代科学的成就及憧憬未来科学的发展，本环节将以太空科技为立足点，拓展了解现代乃至未来新兴科技诸多领域。通过使用多媒体让学生观看相关影视纪录片，如神舟号飞船纪录片、国际空间站纪录片等，组织探究其中的科学技术问题，看谁提的问题多而又有探究力，培养学生的科技想象和创新能力。展示未来科技发展动态资料以进一步激发学生的科技兴趣和热情。
以上教法和学法适合本课内容的教与学，是把活动、观察、质疑、调查访问、合作探究、交流分享融为一体的科学有效的综合性实践学习，能较好的达成教学目标，突破重、难点。
科学说课稿
《天气预报》是大象版小学五年级下册第二单元第四课。
天气是与人类的日常生产和生活密切相关的现象，其对我们的影响日益增加并越来越受到重视，儿童从小就对气象产生浓厚的兴趣，对于他们来说有很多知识需要探索。
本节课的主要资料包括有：明白天气变化的自然现象;了解天气预报的制作过程;搜集天气预报的有关知识;学会制作科技小报等知识。
让学生利用科技小报进行表达与交流，让学生充分展示自我的成果;宣传科技知识;巩固学到的知识同时锻炼学生收集资料，设计制作等本事。
2、学习目标。
(1)明白天气预报的流程。
(2)了解预报天气的常用简单方法，能坚持开展长期的天气预报活动。
(3)能制作气象小报。
3、教学重点难点。
重点：了解天气预报的常识。
难点：制作科普小报。
二、说学情。
农村小学五年级的学生对天气现象并不是很陌生，尤其是对下雨前的自然现象有很多的了解，课文中这一资料完全能够让学生自我讨论交流就能够完成的，但对天气预报的制作流程不是很了解，教师在这个资料上就要利用有关的图片视频资料帮忙学生去了解。制作科技小报其目的是让学生去收集资料，农村学生受条件的限制，可能在收集资料上有局限性，这就要求学生的小报资料不限，形式多样。
三、说教学方法。
根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的情景我采取的方法是;“交流----探究-----讨论------交流”的方法，经过让学生经过对天气变化前的自然现象进行交流了解一些天气变化前的自然现象，然后经过教师的讲解和查阅资料看图片、视频去了解天气预报的制作流程，同时还要了解一些天气预报新的资料——气象指数，教师要指导学生怎样进行长期的气象观测，培养学生长期观察的习惯。在制作科技小报的时候能够要求同学们结合当地的实际情景，充分利用当地的一些气象谚语和农民长期总结的一些气象知识来制作。
四、说教学过程。
本课的教学过程主要分三部分完成。
第一部分阅读与交流：首先让学生阅读“下雨了”连环画了解动物与天气变化的关系，然后让学生交流讨论你们还明白那些与天气变化有关系的自然现象(这个资料对农村孩子并不困难，能够让学生归纳在一齐互相交流，让大家了解更多)。
第二部分探究讨论：教师首先准备了有关天气预报制作流程的图片和视频(制作成演示文稿)。教师能够借助图片和视频让学生更深的了解现代科技与天气预报的关系，了解有很多很多的科技工作者为天气预报付出了辛勤的劳动，同时还要对学生进行长期天气观察，测量，搜集气象谚语，收听天气预报的习惯的培养(收听天气预报方法有：查询电话12121或96121;看电视、报纸、和互联网)。此外为了让学生掌握更多的知识我还利用幻灯片让学生了解天气预报增添的一项新的资料——气象指数预报。这样学生不仅仅了解了天气预报的制作流程同时也了解了更多的新知识，这样更加激发他们去长期观察天气。
第三部分：制作科技小报{讨论交流}，经过交流探讨同学们已经了解了很多有关天气预报的知识，这时能够让同学们把你们明白的有关天气预报知识分资料写出来，在全班上交流相互取长补短，学生已经掌握了很多知识性的东西就能够开始办科技小报了，这时候教师能够出示教师自我办的一份小报作示范，同学们能够仿照我的格式或方法，当然要要求学生不能千篇一律要形式多样，资料丰富，板式新颖漂亮。学生可能一时不能完成就布置在下一节课进行展出。
五、说练习设计。
这一课的练习分为长期练习和当堂练习。
长期练习是：坚持长期的气象观测并做好观测记录，每月进行整理分析数据一次。
当堂练习是：修改科技小报(在修改过程中能培养学生收集知识本事和动手的本事，当堂不能完成能够课外完成。
六、说教学效果。
本课的设计方案我以往在我校两届五年级班进行了教学，效果很好，异常是学生办的科技小报很有特色，有电子版的，有手写版的，都是图文并茂资料丰富，有必须的科学性。学生在办科技小报的同时收集和积累很多的科技小常识。学生对天气的观察记录的兴趣也培养起来了，大多数同学能坚持观察天气并记录分析和整理，同学们自我成立了一个气象小组，不定期的在班上发布气象信息，编制气象小报，效果十分好。授之以鱼不如授之以渔，在这节课中我充分利用学生感兴趣的东西让学生自我去交流----探究-----讨论------交流，从而得到新的知识，这种方法比教师去讲解要好得多，这样不仅仅让学生学到了知识，更重要的是掌握了获得知识的方法，这才是教师要学生真正掌握的技能。
七、探究作业(以小组为单位合作，需要在一周内完成)。
1、用气象符号记录一周的天气情景。
2、搜集有关天气的谚语。
3、搜集动物、植物预报天气的资料。
科学说课稿
种子的传播是生活中常见的自然现象，也是幼儿所切身接触的，可以帮助幼儿去了解种子的传播过程，满足他们的好奇心和求知欲。大班幼儿已经有了一定的生活经验，并且对自然现象有了自己的理解和看法，但是他们对于自然现象的变化却不一定有了正确的认识。这次活动，主要让他们通过亲自细致的观察和动手操作，来加深对种子传播的认识，而在操作中，我们需要培养幼儿合作的意识，在合作中体验活动的乐趣，并且学会更多的动手操作能力。
1.知道种子传播的方法，了解并掌握种子播种的过程。
2.乐意和同伴一起进行观察，讨论，并积极思考。
这次教学的重点是，让幼儿知道种子的传播过程。
因为这次活动名为《种子的传播》，也就是种子传播的过程，很多幼儿并不明白什么是种子的传播，更不知道是如何传播的，所以，我把这个作为重点解开幼儿的疑问。
活动难点，幼儿学会使用铲子和锄，乐意与同伴合作。
这一时期的幼儿大多不知道铲子和锄头是做什么用的，更不知道怎样正确的使用，通过这次活动，正好让他们亲自动手操作，锻炼操作能力。
为了让幼儿在愉快的心情下进行教学活动，更加深刻清楚的明白种子的传播过程，我作了以下准备：
1.一个关于蒲公英的故事；
2.各种植物的种子；
3.铲子，锄头，小桶等工具。
1.听故事，导入主题。
教师讲述“蒲公英漂流”的故事，让幼儿在听故事的乐趣中初步了解蒲公英的传播过程，为后面的讨论作铺垫，从而进行教学。
2.幼儿讨论“种子是怎样旅行的”。
（1）还有哪些种子会旅行？
（2）这些种子是怎么旅行的？
3.认识种子，探索传播过程。
（1）教师出示常见的几种种子。
（2）让幼儿指认是什么种子，怎样进行传播的？
（3）教师进行指导并举例。
（蒲公英的种子就像小伞一样，风婆婆带者她落到一个地方生根发芽，蒲公英的'种子是靠风传播的）。
4.学习播种。
（1）教师示范播种。
（2）幼儿自己播种，教师进行指导。
说明：经过教师示范，激起幼儿想亲自动手的兴趣，让幼儿主动学习播种，教师在旁给予指导。
5.活动延伸部分。
1教师发给幼儿一些种子，让他们回家和爸妈一起种。
2让幼儿发挥想象，将种子制成漂亮的小饰品。
科学说课稿
一、说教学内容：
第一局部：指导同学认识食物中含有的主要营养成分。
第二局部：指导同学用实验的方法，鉴定食物中的三种营养成分。由于食物中含有的营养成分，一般不容易直接观察出来，需要用实验的方法进行鉴定。根据学校的仪器和设备情况，教材选择了鉴定蛋白质、脂肪和淀粉等三种营养成分的方法。
第三局部：向同学进行合理营养的教育。在这局部内容中，主要介绍了中国居民平衡膳食报它的结构、儿童少年中的营养不良状况以和营养午餐的事实、合理营养的原则等。
第四局部：让同学应用合理营养的有关知识，进行科学配餐活动。
二、说教学目标。
根据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。
基础目标：
1、指导食物中含有的主要营养成分。
2、学会鉴定蛋白质、脂肪、淀粉等三种营养成分的简单方法。
发展目标：
1、关注自身的健康，养成良好的饮食习惯。
教学准备：
分组实验资料：鸡蛋白馒头向日葵种子花生碘酒酒精灯等。
三、说教学战略、方法和过程。
（一）、认识食物中的营养物质。
开始上课后，教室谈话：人每天都要吃食物，你知道这是为什么吗？然后让同学进行讨论，进行简单汇报。教室接着问：你都知道食物中含有人体需要的哪些营养成分？在给同学一些时间进行交流，然后汇报，最后教师小结食物中所含有的营养成分。
这一环节主要通过同学交流，使每一个同学都能积极地考虑，使同学对食物中的营养物质有更多的认识。
（二）、鉴别食物中的营养成分。
1、学习检验食物营养成分的方法。
谈话：我们怎样来检验食物中的营养成分呢？
（同学讨论检验的方法）。
2、介绍实验方法：
实验一：把蛋白质放在酒精灯上烧，问道难闻气味，检验蛋白质。
实验二：把花生米在纸上摁压，检验脂肪。
实验三：给食物点上稀释的碘酒，检验淀粉。
3、组织同学分组进行食物营养成分的检验。
（教师在此处可以给同学们创设“矛盾”，比方让同学们猜一猜土豆里面含有什么营养成分，让同学们的想法发生分歧，来激发同学们的积极性）。
要求：
（1）、边实验边观察。
（2）、把观察到的现象记录在记录本上。
组织同学汇报交流。
小结：
检验各种营养物质的方法。
（三）、各种营养养成分对人体的作用。
1、谈话：各种营养物质对人体各有什么作用？
（同学讨论）。
2、组织同学汇报。
3、小结：
合理营养是健康的基础。现在，在儿童少年中，因偏食、挑食等不良的饮食习惯，是肥胖儿童、“豆芽菜”型儿童的数目不时增加。这不只影响儿童少年的正常声中发育，而且还危和儿童少年成年后的健康。为了改变中小学营养构成不够科学的状况，北京市在中小同学中推行由营养师设计的营养午餐。
本环节主要是让同学知道合理饮食的重要性。
（四）应用知识的活动（弹性活动）。
1、谈话：你喜欢去麦当劳吗？你认为麦当劳的快餐中营养搭配有什么特点？
2、跟据学到的知识来设计一份学校营养配餐的食谱。
四、说教学评价。
科学课程目标的重点在于培养同学的态度和能力，所以评价时，不应过于看重同学所获得的知识的多少和作品的优劣，而应特别关注同学参与的态度、解决问题的能力和发明性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以和所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励同学发挥自身的个性特长，施展自身的才干，努力形成激励广大同学积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与同学的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。
科学说课稿
各位领导、老师：
下午好！
刚刚我组织的是一节大班科学活动《神奇的圈》。
一、首先介绍一下本次活动的设计意图：
说起少儿频道的“智慧树”大家一定非常熟悉，其中有一档非常受小朋友欢迎的节目叫《科学泡泡》，每一期都会介绍一个科学小游戏，当孩子们看了节目以后，常常会交流讨论。有时还会学电视里的样子用一些简单的材料进行科学小实验。其中有一个实验叫神奇的圈，只是将纸条的一端扭转180°，小纸圈就有了无限的秘密。想到孩子们拿起一张纸，除了折纸、撕纸、画画、团纸球以外，几乎不会玩其他的新花样了，受此启发，我设计了此节活动，帮助幼儿学习观察、比较、记录等科学探索方法，让幼儿在自己的探索中了解纸圈的秘密，激发幼儿探索科学现象的兴趣。
二、活动目标。
1．探索麦比乌斯圈的制作方法。
2．在多次操作探索中了解麦比乌斯圈的特点，感受其神奇的变化。
3．能大胆交流自己的发现，体验科学的奇妙。
三、活动流程。
本次活动的设计力图体现层次感、递进性。由浅入深，由表及里，让幼儿在互动式、开放式、探究式的教育活动中，自主能动地学习。
主要预设了以下四个环节：
1．寻找神奇的圈，在比较中感知异同。
活动一开始，我给孩子们准备了两种圈，通过观察、比较，发现圈的做法不一样。接着让孩子们了解麦比乌斯圈只有一个面的特点，这是本活动的重点。我采用的是让孩子们在两个圈上画线的办法，让孩子直观地看到，普通圈的线在一个面上，而麦比乌斯圈上的线既通过红色的一面又经过白色的一面，让孩子感受到麦比乌斯圈的的神奇，有了操作和探索的兴趣，同时为下一环节打下了基础。
2．制作神奇的圈，在翻转中发现秘密。
这是本次活动的难点，但我并没有直接示范做圈的方法，而是放手让幼儿独立去尝试、探索，在反复尝试后最终获得成功，体验到成功的喜悦。本环节体现了科学教育的价值取向不再注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和探究解决问题的能力这一教育理念。（举例：……直到探索成功为止。这样的一个过程也是锻炼孩子意志力的过程。）。
做完以后，再让孩子用手在上面画一画，验证一下是否画了两种颜色，同时加深孩子对圈的一面性的印象。
3．剪开神奇的圈，在操作中积累知识。
此环节一共让孩子尝试剪了两次，第一次是剪一根线，在老师讲解示范了剪的方法后幼儿进行尝试，发现一个圈剪开后变成一个大圈，意外的结果大大激发了孩子的探究欲望，孩子们跃跃欲试。接下来幼儿对两条线的麦比乌斯圈剪开后是什么样子进行了猜测并记录，在操作、探索、证实过程中孩子们体验到神秘、紧张、欣喜和成功，主动建构知识经验。同时明白了科学现象就是在不断的探索和实践中得到发现和证实的。（活动中，给幼儿提供充分说的机会，引发幼儿分享交流的欲望，满足幼儿将自己的已有经验向同伴分享的愿望，使幼儿在相互交流中分享新的经验。）。
4．想象神奇的圈，在延伸中迁移经验。
本环节我小结了本次活动的主要内容后提出新的疑问，“剪三、四次、更多次，它又会变成什么样呢？”让幼儿带着问题继续进行更有趣、更深远的探索，使幼儿的兴趣持续下去，获得更广泛的知识经验。活动虽然结束了，但我相信以后的探索将更有趣、更深远。
整个活动中，我至始至终都没提到纸圈的名称——麦比乌斯圈，以及它在生活中的应用，因为这对孩子来说似乎显得有点遥远、空洞。我认为幼儿园的科学活动应是浅显、有趣的，它不是一个简单学习科学名词、认识科学现象的过程，而是让他们通过自己的探索、尝试得出一个自己能够理解的结论，并把这个结论作为进一步探索的起点，引发他们对科学探索的热爱。我想，刚才上课的这些孩子，以后当他们接触到麦比乌斯圈时，或许会想起今天的科学游戏。总之，整个活动中充溢着游戏的快乐和科学的神奇，层层递进的环节不断给幼儿带来强烈的质疑和发现的惊喜，力求体现“科学活动中人文性、科学味”的理念。
活动中如有不当之处，请各位老师批评指正，谢谢大家！
科学说课稿
《天气预报》是大象版小学五年级下册第二单元第四课。
天气是与人类的日常生产和生活密切相关的现象，其对我们的影响日益增加并越来越受到重视，儿童从小就对气象产生浓厚的兴趣，对于他们来说有很多知识需要探索。
本节课的主要资料包括有：明白天气变化的自然现象;了解天气预报的制作过程;搜集天气预报的有关知识;学会制作科技小报等知识。
让学生利用科技小报进行表达与交流，让学生充分展示自我的成果;宣传科技知识;巩固学到的知识同时锻炼学生收集资料，设计制作等本事。
2、学习目标。
(1)明白天气预报的流程。
(2)了解预报天气的常用简单方法，能坚持开展长期的天气预报活动。
(3)能制作气象小报。
3、教学重点难点。
重点：了解天气预报的常识。
难点：制作科普小报。
农村小学五年级的学生对天气现象并不是很陌生，尤其是对下雨前的自然现象有很多的了解，课文中这一资料完全能够让学生自我讨论交流就能够完成的，但对天气预报的制作流程不是很了解，教师在这个资料上就要利用有关的图片视频资料帮忙学生去了解。制作科技小报其目的是让学生去收集资料，农村学生受条件的限制，可能在收集资料上有局限性，这就要求学生的小报资料不限，形式多样。
根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的情景我采取的方法是;“交流----探究-----讨论------交流”的方法，经过让学生经过对天气变化前的自然现象进行交流了解一些天气变化前的自然现象，然后经过教师的讲解和查阅资料看图片、视频去了解天气预报的制作流程，同时还要了解一些天气预报新的资料——气象指数，教师要指导学生怎样进行长期的气象观测，培养学生长期观察的习惯。在制作科技小报的时候能够要求同学们结合当地的实际情景，充分利用当地的一些气象谚语和农民长期总结的一些气象知识来制作。
本课的教学过程主要分三部分完成。
第一部分阅读与交流：首先让学生阅读“下雨了”连环画了解动物与天气变化的关系，然后让学生交流讨论你们还明白那些与天气变化有关系的自然现象(这个资料对农村孩子并不困难，能够让学生归纳在一齐互相交流，让大家了解更多)。
第二部分探究讨论：教师首先准备了有关天气预报制作流程的图片和视频(制作成演示文稿)。教师能够借助图片和视频让学生更深的了解现代科技与天气预报的关系，了解有很多很多的科技工作者为天气预报付出了辛勤的劳动，同时还要对学生进行长期天气观察，测量，搜集气象谚语，收听天气预报的习惯的培养(收听天气预报方法有：查询电话12121或96121;看电视、报纸、和互联网)。此外为了让学生掌握更多的知识我还利用幻灯片让学生了解天气预报增添的一项新的资料——气象指数预报。这样学生不仅仅了解了天气预报的制作流程同时也了解了更多的新知识，这样更加激发他们去长期观察天气。
第三部分：制作科技小报{讨论交流}，经过交流探讨同学们已经了解了很多有关天气预报的知识，这时能够让同学们把你们明白的有关天气预报知识分资料写出来，在全班上交流相互取长补短，学生已经掌握了很多知识性的东西就能够开始办科技小报了，这时候教师能够出示教师自我办的一份小报作示范，同学们能够仿照我的格式或方法，当然要要求学生不能千篇一律要形式多样，资料丰富，板式新颖漂亮。学生可能一时不能完成就布置在下一节课进行展出。
这一课的练习分为长期练习和当堂练习。
长期练习是：坚持长期的气象观测并做好观测记录，每月进行整理分析数据一次。
当堂练习是：修改科技小报(在修改过程中能培养学生收集知识本事和动手的本事，当堂不能完成能够课外完成。
本课的设计方案我以往在我校两届五年级班进行了教学，效果很好，异常是学生办的科技小报很有特色，有电子版的，有手写版的，都是图文并茂资料丰富，有必须的科学性。学生在办科技小报的同时收集和积累很多的科技小常识。学生对天气的观察记录的兴趣也培养起来了，大多数同学能坚持观察天气并记录分析和整理，同学们自我成立了一个气象小组，不定期的在班上发布气象信息，编制气象小报，效果十分好。授之以鱼不如授之以渔，在这节课中我充分利用学生感兴趣的东西让学生自我去交流----探究-----讨论------交流，从而得到新的知识，这种方法比教师去讲解要好得多，这样不仅仅让学生学到了知识，更重要的是掌握了获得知识的方法，这才是教师要学生真正掌握的技能。
1、用气象符号记录一周的天气情景。
2、搜集有关天气的谚语。
3、搜集动物、植物预报天气的资料。
科学说课稿
学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。
在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件--黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。
教学目标：
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。
教学重点：设计对比实验。
教学难点：在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教学准备：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
利用实物创设情境法：教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设认识一个新朋友，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。
1、让学生亲身经历活动的全过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使学生初步形成科学的世界观。
2、注意合作交流。
在科学探究的活动过程中，以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
情境导入——讨论交流——设计实验——验证实验——归纳总结——拓展延伸。
调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
（一）联系生活，激趣导入。
见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？
（二）质疑猜测，引发前概念。
根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。
（三）实验设计，探究科学概念。
实验一：看来大家的猜测是有生活依据的，到底蚯蚓是不是喜欢生活在黑暗的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？（做实验）。
1、该怎样设计实验呢？
2、学生说说实验步骤，引导他们进行对比实验，注意控制条件。
（1）把长方形盒子里面涂成黑色。盒盖一端剪去一部分，在盒子里放上吸水纸（为了保护蚯蚓同时利于它们的爬行）。
（2）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
实验二：蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的环境？学生自己设计实验。
1、学生自由发表意见。教师随机点拨。
2、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：
（1）在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。学生自己创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论、交流、补充逐步完善实验方案。同时引导出怎样设计对比实验，并知道对比实验中的相同条件，和不同条件。明确在对比实验中要严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。
（2）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、揭示实验结果。
6、引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境。
设计意图：把课堂还给学生，真正体现学生的自主探究，感悟科学探究的过程和方法，培养探究的能力，逐步养成科学的行为和生活习惯。
（四）拓展探究，形成科学概念。
动物对环境的需要和适应：
1、联系生活：请学生举例说说身边动物喜欢生活在怎样的环境？
2、引导总结：不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。
设计意图：联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。
（五）回归生活，应用科学概念。
所以最后，陪我们上了堂课蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？
[设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技。
蚯蚓的选择。
潮湿干燥黑暗。
明亮。
科学说课稿
大家好，我的说课内容是大班《多变的风》这一主题中的《风车转起来》。
孩子们对于玩具是很喜欢的，而风车这一荷兰国宝，孩子们也许在动画片或者书里见过，但是他们并没有去探索研究风车。所以选择风车这样一节活动一方面来源于生活，富有趣味性，另一方面也适合大班孩子，对于他们经验上的挑战也是适合的。同时有关风车的资源，图片，机构图等我们也很容易从身边搜集到。像董教授说的那样我们选择教学内容一定要来源于生活、有趣味性、能让孩子得到实实在在发展、并且这种资源能够很容易找到。
1，激发孩子喜欢探索风车的兴趣，体验探索过程所带来的快乐。
兴趣是最好的老师，只有孩子们喜欢上了风车他们才愿意探索，孩子们的学习才是主动的发自于内心的，当然老师的教学也就做到了有效。孩子们也得到了实质性的发展。
2，观察风车的结构，感知风车的工作原理。
一方面是对幼儿探究兴趣上的进一步延伸，具体化的扩展，另一方面也是为下一步幼儿制作风车做好认知上的准备，而在这个过程中也实现了知识之间的融合，整合。
3，幼儿尝试用各种材料制作风格不一样的风车。
之所以说是尝试，主要是体现尊重幼儿，赏识幼儿的理念，孩子们的作品不会都是精美的，但是作为我们老师要用赏识的眼光，用发展的目光去关注孩子。风格不一样，一方面老师要在材料的提供上支持到位，要丰富。另一方面老师引导孩子发挥想象力做自己的风车，做风格不一样的风车，在某种意义上老师真正有效的做好孩子们的“支持者合作者和引导着”。
三个目标之间是相互联系，循序渐进的，先看、讨论风车----观察感知风车的结构，探究风车的工作原理----尝试动手操作，制作风车。目标之间的这种关系使得整个活动对幼儿的能力和已有经验的挑战更接近成功，自然老师的活动所要让孩子们得到的发展也会更接近实效。
根据教学内容的特点和目标要求，应教学的需要，这节课的活动准备主要分为两个方面：
教具方面：课件：内容是各种各样的风车图片以及风车的工作原理图、风车制作过程图解。不同材料制作的各种各样的风车实物。“纸、塑料、木制的等等”另外还有风车叶片。
a根据设计的活动内容，主要采用的教学法有：
1，“直观演示法”，在活动的开始部分，通过图片演示各种漂亮的风车，让孩子们一看就喜欢上了这些漂亮的风车，形象生动的将幼儿导入课题，引起学习的兴趣。
2，导入课题后采用了“启发性提问法”，引导幼儿带着问题去观察并思考风车的工作原理和作用。
3，最后采用了“示范讲解法”，这是手工活动和美术活动中最常用的教学手段，能帮助幼儿掌握正确的表现方法，但我把它放到最后，主要体现了“幼儿才是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念精神。
b幼儿的学法主要有：
“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给幼儿一个相对自由的空间，鼓励幼儿大胆讨论，有利于发展幼儿的想象力和自主解决问题的能力。
“操作法”也是手工活动和美术活动中常用的学法，幼儿通过动手操作，才能掌握技能技巧和从中体验制作过程的快乐。
同时采用展示法，通过幼儿展示自己及欣赏同伴作品的过程中，交流自己的创作经验。发挥了幼儿的主体作用，让每个幼儿都获得了表现自我的机会，并对自己的表现能力逐步充满信心。其中也通过了幼儿间的互补学习等方法，表达着各自丰富的、多样性的认识，体现着“以幼儿发展为本”的理念。整个活动的前部分是老师与幼儿的互动，充分体现幼儿在活动中的主体性。让幼儿一开始就带着愉快的情绪参与学习。
在整个活动过程中，不但有师幼的互动，主要还是幼儿与幼儿的互动，活动中老师鼓励幼儿带着自己的思路，大胆去探索、尝试、合作创作。我认为整个活动的指导难点是：如何在创作活动中鼓励幼儿用言语表达自己想要制作的风车，并进一步表现创造的欲望和热情。并体验这种合作的乐趣，强化幼儿的集体意识。
有了以上这些分析和准备，根据教学需要，本次活动我设计了四个环节：看风车说风车引题激发兴趣——做风车——玩风车——展示交流等四个环节。
（一）开门见山式提问，直奔主题。（导入课题，引导幼儿细致观察。）。
1、引导幼儿观察并提出问题老师：“你们见过风车吗？看看大屏幕上的风车，你最喜欢哪一个？你还知道哪种风车？知道风车有什么作用吗？”这样一边演示一边用语言来激发幼儿的兴趣。用提问法，明确的把“观察”和“比较”这两个任务交待给幼儿，观察各种各样的风车，比较哪一个风车自己最喜欢。让幼儿一开始就带着愉快的情绪参与学习。
（二）通过欣赏和观察，积累知识经验，并激发幼儿进行做风车的意愿。
经验准备：有了之前的观察，讨论后，孩子对于在制作风车过程中需要把握幼风车的结构、形态等特点，有了一些了解，为做风车做好铺垫。
1、教师示范讲解风车的工作原理和制作过程图。
2、老师启发幼儿大胆想象，这个环节的设计主要依据于《纲要》对艺术活动提出这样的要求：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”“你想制作什么样子的风车？谁有跟他不一样的？”让孩子们都说一说自己想的风车这样能充分调动它们学习的积极性。讨论结束后，幼儿进行分工组合。制作风车。
请幼儿根据现有的风车种类和风车制作过程图，探索、研究风车的制作，自由的选择材料，尝试制作自己的风车。教师巡回指导，给幼儿适宜的帮助。同时在幼儿探索的过程中，允许幼儿对现有风车拆卸，进行研究。
（三）在幼儿玩风车的过程中，教师启发引导幼儿探索出风车与风力，风向和自身速度的关系。
1，“请孩子们试试用慢走、快走、跑步看看风车是转动有什么不一样的？”
让幼儿体验风车转动与自身速度的关系。
2，“请孩子们站在原地，试一试顺风和迎风中，风车转动有什么不一样？”
让幼儿体验风车转动与风向的关系。
3，请幼儿自己尝试各种玩法，进一步体验风车转动与风力和风向的关系。
（四）展示作品，引导幼儿相互欣赏和交流。
老师带领幼儿一起欣赏同伴的作品，交流自己的创作经验，请每一组派一位幼儿（讲解员），大胆的向大家分别介绍自己那一组设计的风车有哪些特点？这一环节让幼儿充分体会到成功的喜悦！创作是幼儿表现自我，创造世界的一种有效的语言，我们要不断的培养幼儿在动手制作方面的自信心。尊重幼儿的艺术表现，合理评价幼儿的作品，就能有效的培养幼儿的创造性，孩子就会大胆、自信的创造出绚丽多彩的世界！
我的说课结束谢谢大家！
科学说课稿
尊敬的各位评委：
大家好！我是中学的物理教师，我参赛的课件是八年级物理上册引言《科学之旅》。
《科学之旅》是学生接触物理的第一课，就象第一次面对大海一样，大海到底是怎样的一个世界？学生们迫切想知道什么是物理？物理课将要学些什么？学了物理有什么用？怎样才能学好物理？“引言”的目的就是要回答学生们提出的这些问题，激发学生学习物理的兴趣以及探讨学习物理的方法，并没有具体的物理教学内容，所以可以充分利用实验、现象、录像等去调动学生学习的积极性，可不加解释，让学生带着好奇心去探索物理。
现在我从以下几个方面介绍以下我的课件：
本课件延续了传统的课件设计方案，主要利用鼠标控制的方式进行翻和打开视频链接。课件的设计也多次利用到文字的flash动画，让繁琐的理论知识也能活泼起来，课件在实例的部分也插入了视频媒体，便于学生的理解，提高他们对这门课程的兴趣。
powerpoint、word文档、flash等。素材主要取自互联网下载，农远资源和教学光盘等。
培养学生热爱科学的精神，发现科学实验带来的乐趣。
重点：激发学生学习物理的兴趣。消除学生害怕恐惧学习物理的心理。
难点：成功的演示新奇有趣的物理小实验。
主要是通过演示实验、学生动手实验、课件展示等完成教学目标，下面我主要说一下我的课件部分。
1、课题引入。
通过一组海滩和贝壳的图片，引入新课，留下伏笔，渲染气氛，引起学生的学习兴趣，增强学生求知欲望。
2、新知探究。
播放视频，展示图片，给出物理学的定义。
通过观察一些有趣的视频，感受其中的物理学奥秘，引出物理学的研究内容。激发学生学好物理的信念。
通过演示实验和学生动手实验体验一些奇妙的物理现象。将学生引领到充满神奇和色彩和具有无穷魅力的物理世界中。
引出物理学是有趣的更是有用的。
通过牛顿的几个重大发现体现物理学在光学电学方面的重要应用，对学生进行情感教育。
系统介绍物理学的学习方法；通过生活中的实例，和学生实验，结合多媒体体现物理学来源于生活又服务于生活。
用牛顿的一句话结束探究环节，渗透德育教育。
3、课堂总结。
4、布置作业。
利用多媒体制作课件辅助教学，以逼真、生动的视听画面，来创造教学的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给学生最真实的直观感觉，克服了学生以往依靠想象和回忆学习。能使学生不由自主地集中全部注意力，引起浓厚兴趣。使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，便于对知识的传授。