世界地图引出的发现教案（优秀18篇）

教学工作计划是教师教学的“导航”，可以帮助教师抓住重点，合理分配教学时间和资源。这是一份针对特殊教育学生的教学工作计划，帮助他们更好地适应学习和生活。

世界地图引出的发现教案

《世界地图引出的发现》教案

世界地图引出的发现

1?课文简说。

本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

故事发生在19。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧?”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。

本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

2?词句解析。

(1)魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。

“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。

(2)突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧!这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合!

“不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。

(3)他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。

“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

设计理念：根据略读课文的特点，抓住一个牵一发而动全身的问题“魏格纳的奇妙想法是什么?”，以此为切入点，引导学生自读自悟。体会魏格纳是一个细心观察、善于思考、执著求索的人。

知识与能力：

1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

过程与方法：

通过自读自悟，理解课文内容，体会文章情感。

情感态度价值观：

培养学生热于探索大自然奥秘的精神。

教学重点：

了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会魏格纳细心观察、善于思考、执著求索的精神。

教学难点：

了解有关的地现知识。

教学准备：

学生：1、预习课文，读准读通课文。

2、观察世界地图，了解有关的地理知识。

教师：课件。

三、教学时间：一课时。

教学过程：

一、引入：

二、自读课文，感知内容。

1.边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

2.简单的说一说文章的主要内容。

三初读课文，明确任务。

1、默读课文。

2、魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?

3、有了这个想法后，他又做了什么?

4、把阅读感受与同学交流。

三、直奔重点，自读自悟。

1、魏格纳的奇妙想法是什么?

指名读第5自然段。

2、这样的奇妙想法是在什么情况下产生的?

自读第2自然段，讨论交流。

(2)、课件出示世界地图，加深理解。

(3)、齐读“果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾;同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。”

3、有了这样的奇妙想法后，魏格纳又做了什么?

学生自读第6、7自然段。

(1)、考察。

(2)、寻找。抓住“浩如烟海”体会魏格纳寻找证据的困难及他执著求索的精神。

(3)、得到重要材料。

(4)、继续考证。

板书：寻找证据。

4、最后魏格纳取得了怎样的成功?

齐读最后一自然段。

板书：取得成功。

四、小结，体会人物品质。

板书：细心观察善于思考执著求索。

五、布置作业，延伸课堂。

1、积累课文中的好词佳句。

2、继续搜集了解有关大陆漂移的资料。

板书设计：

过程：无意发现寻找证据取得成功。

原因：细心观察善于思考执著求索。

世界地图引出的发现教案

1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

理解有关的地理知识

世界地图，地球仪，幻灯片

法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

说说初读课文应该做什么?1．标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2．再读画出不懂的问题。

1．读认读生字词理解词义。

2．按自然段读课文。

3．提出不懂的问题。

从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

1．分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

2．反复读第五自然段，了解魏格纳的假想是什么？

师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。

魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？

仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

1．摘录课文中的好词

2．课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作）

世界地图引出的发现

教材分析：

本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷?魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

故事发生在19。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用这不会是一种巧合吧?于是魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋，对丰富学生的词汇很有好处。

教学重点：

了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的`地理知识。

教学目标。

1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

教学过程：

一、引入：

二、自读课文，感知内容。

1.边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

2.简单的说一说文章的主要内容。

三、默读导读和课文，质疑问难。

1.通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

2.师生共同归纳问题，老师指导解决。

问题：

(1)魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的?有了这个想法之后，他做了些什么?

(2)魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的?

(3)魏格纳重大的发现靠的是什么?

四、细读课文，解决问题，交流所得。

1.老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

2.反复读第5自然段，理解大陆漂流的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。

3.默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

4.师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

五、复述故事。

指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

六、交流地理知识。

相互交流展示自己了解的、搜集的有关大陆漂移的知识。

《世界地图引出的发现》教案

读后感一:。

魏格纳他性格豪放，天性好动，他应为在无聊的时候，总指着地图上，各个大陆的海岸线。当他画到南美洲时，他发现巴西凸出部分跟非洲凹处部分相互吻合。

魏格纳觉得这太不可思议，他第二天一早就去了杜彭教授家里，可杜彭教授却对他说让他不要浪费心急，可魏格纳并不是一个能改变自己想法的人，他花费了大量时间去调查它们是不是相吻合，因此他每份资料读要读懂为止。

后来经过长期的努力研究，魏格纳终于确定了这种假设，并编成一部《大陆与海洋的起源》。在我们中国有好多像魏格纳这样的精神。

读后感二:。

今天，老师给我们讲了世界地图引出的一课，这篇课文我受的启发最大。我认为课文中的魏格纳非常矢志不渝，锲而不舍，因为教授都叫他不必为此事枉费心机了，可是他的心却毫不动摇，坚持不懈，不轻易改变自己想。后来他勤奋钻研，在各大洲之间的联系和对比中进行考察，又在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移证据。终于，功夫不负有心人哪!魏格纳成功地证明了自己的想法，并做题为《大陆与海洋的起源》的演讲，并提出了关于大陆漂移的假说，引起了地质界的震动。我要好好学习魏格纳这种永不轻易改变自己想法的精神。

读后感三:。

今天，我学了《世界地图引出的发现》这篇课文，讲了魏格纳有一次生病了，在病房里，很安静，他觉得无聊，就指着世界地图各个大陆的海岸线画，消磨时光。结果无意中发现巴西的东部和非洲本部不可思议的吻合，他继续观察，发现，所有大陆都能较好的吻合在一起。第二天，它推开了著名科学家柯彭教授的大门，教授肯定了他的道理，说：“以前也曾有人提起过，但都因为没有足够的证据证明，你不必白费心机。后来，魏格纳经过长时间的考证，终于成功了。我觉得魏格纳他处处留心，勤于动脑，也善于动脑，所以才成功了。

一次，我订了一个航模，自己一开始不按说明书和图纸做的，很马虎，拼好以后，觉得很乱，拼得很糟糕，不是很漂亮，该贴的地方没贴，不该贴的地方贴了，飞起来也不行，飞不远，方向不稳。后来，我又重新装了一遍，而且是照着图纸认认真真拼的，一边拼还一边思考：这什么要这样装……新组装的飞机飞起来像一只翱翔在蓝天的雄鹰。

有一句古话：处处留心皆学问。我想所有的人都是天生的科学家，只要勤于动脑、处处留心、善于动脑，做任何事都会成功。

读后感四:。

1910年的一天，年轻的魏格纳因为生病而住在医院里。他不喜欢病房里的安静，于是他在病房里转了半天看到了一张世界地图，他在地球上用手画了好几个地方的图形，魏格纳突然发现非洲西海岸呈直角凹进的几内亚洲湾正好吻合。于是他想起了一个好方法，他把自己的想法告诉了专家，最后他用了许多证据提出了大陆漂移的假说。

读后感五:。

今天，我读了第八课《世界地图引出的发现》。里面主要讲了魏格纳因生病在医院里住着。他觉得医院里没意思，用自己的手指在地图上画。突然他发现地图上每一块陆地都能吻合。在法兰克福召开的地质会上演讲了《大陆与海洋的起源》，提出了关于大陆飘移的假说，引起了轰动。

我觉得魏格纳很有耐心，如果没有耐心，他怎么知道每一块陆地都能吻合。他一个一个得对着，一点也不觉得很烦，所以我觉得魏格纳有耐心。因为魏格纳观察仔细，所以他发现了别人没有发现的地图奥秘。

是第八课的魏格纳给了我很多启发，我以后一定要向他学习，学习他的耐心和仔细观察的优点，对身边的事物、人物进行观察，为写作文打基础。

世界地图引出的发现小地理教案

1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

一、引入：

二、自读课文，感知内容。

1、边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

2、简单的说一说文章的主要内容。

三、默读导读和课文，质疑问难。

1、通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

2、师生共同归纳问题，老师指导解决。

问题：

（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？

（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？

（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？

四、细读课文，解决问题，交流所得。

1、老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

2、反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。

3、默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

4、师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

五、复述故事。

指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

六、交流地理知识。

相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。

世界地图引出的发现教案

这是第七册第二单元安排的一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷~魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

因为是略读课文，所以主要以学生自读为主，教师稍加引导和点拨。因为有了信息技术的整合，所以对于难点的突破有了更好的选择。

1、认识七个生字，能借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。

2、正确流利有感情地朗读课文，大致了解课文主要内容。

3、运用信息技术，帮助收集资料，理解课文，交流感受。

4、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

一课时

教师课前收集大陆漂移学说的资料，寻找大陆漂移的动画演示，准备世界地图、地球仪。

学生利用网络收集跟课文有关的信息

出示世界地图，说说你有什么发现？

九十多年前，有一个科学家就从中发现了一个大秘密，一个地球的秘密。

让我们一起来读课文，找答案。

揭题，读题

要求：读准生字，理解新词，初步感知内容，提出不懂的问题。

学生读生字，正音，齐读。

小组交流问题，组内不能解决的记录下来。

课文讲了哪位科学家？

他有什么发现？引导读第5段，质疑。

他是怎么发现的？引导读第2段，打出世界地图，学生对照理解。质疑。

他有什么证据证明？引导读第7段，

这些证据是如何获得的？交流，说明了什么呢？

一起观看大陆漂移动画，看完说说你的感想。

小组交流，专人汇报。

大自然、地球、宇宙中未知的秘密还有许许多多，有待于我们去探索，去发现，只要我们勤于观察，勇于探索，就像魏格纳。

在网络平台上完成，互相点评。

熟读课文，将文中的好词好句摘录下来。

感兴趣的话再去收集资料，了解更多知识。

世界地图引出的发现

教材分析:这是一篇略读课文,教学时可以先引导学生自读,通过检查朗读和提出疑难问题的方式来进行学习,要求学生通过自读课文来捕捉信息.

教学目标。

1.认识7个生字。能联系上下文，理解不懂的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容,了解重大发现产生的过程。

3.体会科学家善于观察和勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

教学重难点:重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程,难点是理解有关的地理知识.

教学过程。

一.知识导入,引发兴趣.

我们一起来说一说七大洲四大洋的名字.

2.面对这张世界地图,我们今天的主人公魏格纳会有什么发现呢?下面就让我们学习课文--世界地图引出的发现,再响亮地读一遍课题.

二.通读课文,掌握概意.

1.老师给同学们4分钟时间把课文读通顺,把生字读准确,选择你最喜欢的段落多读几遍,也可以读给同桌听,开始吧.(学生读)。

(4分钟后)刚才老师发现有的同学读第二段有困难,这段确实很难,可以多读一遍,读顺畅哦.

2.看到同学们的认真劲儿,老师相信我们一定能读好,请7位同学来读课文,其他同学做做小老师,听听他们读准字音,读出感情了没有.

(生读,正音,强调静谧舒适,精神大振等词)。

3.读完课文,你知道课文讲了什么故事了吗?谁能把这段话填完整?用课文中的话来说.

ppt出示:1910年的一天,在病房里,魏格纳通过观世界地图,在脑海里形成了一个崭新的奇想:________________________________________________.

你找到了,在第几段啊?谁还能再来试一试.我们一起来说一说.

4.太古时代:太古时代是什么时候啊?老师告诉大家,大约在2亿年前.

漂移:为什么不用飘移.因为是在海洋上漂动.

吻合:老师把这张纸撕成两片,再拼起来,是不是完全拼合了?

三.精读课文,理解过程.

1.魏格纳的这个奇思妙想是凭空出现的吗?是胡思乱想吗?那是怎么产生的吗?请同学们仔细默读课文2-4自然段,一边读一边找到魏格纳是如何一步步发现的?用波浪线划出来.

(若发现学生不容易找到,老师给你们一个提示,ppt出示:第一次发现:___________;第二次发现:___________;第三次发现:_____________.)。

2.找到的同学请先说.

ppt出示三次发现内容.

(1):南美洲和非洲的图.

吻合吗?用课文中的话来说:瞧!_________________________.

“不可思议”是什么意思?不可想象，不能理解。

(2)第二次发现.齐读.ppt:两条海岸线的轮廓.

这不会是一种巧合吧?

(3)第三次发现.两条海岸线的轮廓完全吻合,这时,魏格纳的心情怎样?那用兴奋的语气来读第三次发现.齐读.地球上所有大陆块都能较好地在一起吗?有兴趣的同学下课后可以到老师这来看一看,也可以自己回家去观察世界地图.

3.小结:魏格纳就是这样不断观察不断发现不断思考,所以他的发现越来越深入,正是有了这一连串的发现,于是这位年轻人的脑海里形成了一个奇思妙想_____________.(引读)。

四.考察证据,论证假象.

1.有了这个想法以后,魏格纳又展开了一系列行动,请你读一读课文的最后三段话,看看那些词句使你感受最深,用直线划出来,待会儿我们交流交流.

2.交流:引导学生围绕中心句”魏格纳不是一个轻易改变自己想法的人”.

枉费心机:白费心思.

浩如烟海:形容文献资料非常丰富.我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

(生回答:一次,他看到一份材料.......远渡重洋)。

4.这是一个重要的证据,假设我们都是科学家,我们来检查检查魏格纳的这个证据是否足以说明他的假想是正确的.

ppt:因为中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

中龙当时是生活在同一块大陆上的。

所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

现在你就是科学家,你认为魏格纳的假想正确吗?为什么,你能用因为所以说一说吗?

5.魏格纳的假想是正确的,所以在1912年____________________.(引读最后一段)。

五.升华总结.

ppt出示图片。

2.魏格纳的重大发现靠的是什么?

ppt:仔细观察,认真思考,反复论证.

3.课后请同学们查阅有关大陆漂移学说的其它资料.大自然,地球,宇宙中未知的秘密还有许多,有待我们探索,发现,只要我们学习魏格纳,勤于观察,勇敢探索.

4.这篇课文有许多四字词语,我们把它们划下来,抄两遍.

《世界地图引出的发现》教学反思

课文《世界地图引出的发现》是四年级上册第二组的一篇选读课文，课文主要是通过魏格纳因为观察世界地图而发现了大陆漂移说。通过这篇课文的学习告诉学生要善于观察，做一个善于观察的'人，科学真理就在我们身边。

这篇课文的学习我用了两个课时，第一课时讲了课文中的生字词和课文内容大意；第二课时主要将了魏格纳是如何有这个发现的，以及从魏格纳身上我们学会了哪些品质。但是在教学中，我发现，我怎么讲也不能将文章讲透，讲得学生无论从内容还是中心思想上面都理解透。但是，这是一篇选读课文，道理上，我只要上一个课时就行，可是为什么我上了两个课时还不够呢？那么这种选读课文，我究竟要怎么教呢？对此，我查阅资料，也请教了有经验的老师，学会了很多。

《小学语文新课程标准》指出，3到4年级学生要“学习略读，粗知文章大意”，选的课文不必要像精度课文讲得那么详细，要不就不能分选读和精读，所以对于这一类的课文，只要掌握课文中要认、写的生字词，粗知课文大意即可。

怎样让学生粗知文章大意呢？我请教了有经验的老师，从他们那里得知，对于这样的课文，可以提出一、两个大问题让学生思考，将这个大问题答出即可。例如《世界地图引出的发现》一文，只要提出：魏格纳是怎样发现大陆漂移学说？即可，学生只要围绕这个问题进行必要的讨论，然后再稍作小结，这篇课文就可以结束。

要培养学生的自学能力，课前让学生学会通过工具书理解课文生字词和难理解的词语，扫清课文阅读障碍。现在四（4）班和四（3）班的学生都没有课前预习和自学的习惯，所以要对他们有一些硬性的规定，学新课文之前一定要对照字典或者《小学教材全解》来理解课文中生字词。

以后的教学中，要分清新课标教学大纲，不做无用功。

世界地图引出的发现

1课文简说。

本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。

本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

2词句解析。

（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。

“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。

（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！

“不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。

（3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。

“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

设计理念：根据略读课文的特点，抓住一个牵一发而动全身的问题“魏格纳的奇妙想法是什么？”，以此为切入点，引导学生自读自悟。体会魏格纳是一个细心观察、善于思考、执著求索的人。

知识与能力：

1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

过程与方法：

通过自读自悟，理解课文内容，体会文章情感。

情感态度价值观：

培养学生热于探索大自然奥秘的精神。

教学重点：

了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会魏格纳细心观察、善于思考、执著求索的精神。

教学难点：

了解有关的地现知识。

教学准备：

学生：1、预习课文，读准读通课文。

教师：课件。

三、教学时间：　一课时。

教学过程：

一、引入：　。

二、自读课文，感知内容。

1.边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。　。

2.简单的说一说文章的主要内容。

三 初读课文，明确任务。

1、默读课文。

2、魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？

3、有了这个想法后，他又做了什么？

4、把阅读感受与同学交流。

三、直奔重点，自读自悟。

1、魏格纳的奇妙想法是什么？

指名读第5自然段。

2、这样的奇妙想法是在什么情况下产生的？

自读第2自然段，讨论交流。

（2）、课件出示世界地图，加深理解。

（3）、齐读“果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。”

3、有了这样的奇妙想法后，魏格纳又做了什么？

学生自读第6、7自然段。

（1）、考察。

（2）、寻找。抓住“浩如烟海”体会魏格纳寻找证据的困难及他执著求索的精神。

（3）、得到重要材料。

（4）、继续考证。

板书：寻找证据。

4、最后魏格纳取得了怎样的成功？

齐读最后一自然段。

板书：取得成功。

四、小结，体会人物品质。

板书：细心观察 善于思考 执著求索。

五、布置作业，延伸课堂。

1、积累课文中的好词佳句。

2、继续搜集了解有关大陆漂移的资料。

板书设计：

过程：无意发现  寻找证据  取得成功。

原因：细心观察  善于思考  执著求索。

《世界地图引出的发现》教学案例

教材分析：

本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。

教学重点：

了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

教学目标。

1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

教学过程：

一、引入：

二、自读课文，感知内容。

1.边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

2.简单的说一说文章的主要内容。

三、默读导读和课文，质疑问难。

1.通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

2.师生共同归纳问题，老师指导解决。

问题：

（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？

（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？

（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？

四、细读课文，解决问题，交流所得。

1.老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

2.反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。

3.默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

4.师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

五、复述故事。

指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

六、交流地理知识。

相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。

《世界地图引出的发现》教学反思

总结课文时，还可以让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，让学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

这篇文章的重点是让学生懂得“魏格纳的重大发现靠的是什么”，让学生在熟读课文的基础上，紧紧围绕他的想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么等问题展开讨论，让学生明白仔细观察，认真思考，反复论证是他成功的条件。

四年级学生接触地理知识的机会还不多，教学中的难点是理解有关的地理知识。为此，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

针对学生对地理知识不熟悉，课前安排了学生观察世界地图，找到文中出现的巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是否像书上说的那样惊人的吻合。

难点：第七自然段，理解魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的过程，觉得学生对课文不熟悉。

读《世界地图引出的发现》有感

课文主要讲了1910年，魏格纳住进了医院。他在这里非常无聊，就站起来用食指画大陆的海岸线。可这一画没白画，魏格纳发现了地球上所有大陆块的海岸线都可以较为吻合的在一起。第二天，魏格纳把自己这个想法告诉了大科学家柯彭教授，可是教授却让他打消这个念头。可魏格纳不是一个轻易改变自己想法的人，他又做了很多考察。终于在1912年，在法兰克福召开的地质学会上，魏格纳做了题为《大陆与海洋的起源》的演讲，引起了地质界的震动。

我叹服魏格纳的坚持不懈的精神。在小学生中。没有多少人具有这种精神，而我就在暑假中得到了一次锤炼。一次妈妈为我冻了一号电池大的冰块，我用手抓了15分钟，虽然手冻的没了知觉，但我坚持下来了。从这件事情我体会到，只要坚持不懈，没我们做不到的事情。如果我们每天坚持早读，那我们读课文一定又优美又生动。如果我们每天坚持写钢笔字，那我们的字一定又大又美。如果我们每天坚持锻炼身体，一定会非常健壮。

我叹服他勤于观察的精神，在科学上，我们就应该富有这种精神。通过仔细观察，你会发现奇妙的细菌世界。在校园中仔细观察，你会发现校园是多么美好、可爱。如果缺乏这种观察，你就会变成一个粗枝大叶的人。

我叹服他的仔细思考的精神，如果他不仔细思考，就不会发现在远古时代，地球上所有的大陆是连在一起的.，后来因为不断漂移，才会成了今天的各个大陆。

魏格纳的重大发现就靠仔细观察，认真思考，反复论证。他就是我学习榜样中的一个，我也要成为一个像他那样的人。

《世界地图引出的发现》教学设计

1、识记课文7个生字，借助字典或联系上那个下文理解新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

3、体会科学家用法语探索大自然奥秘的执着精神，并能把感受与同学交流。

1、《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》写得好的原因是什么?

生1、作者观察仔细。生2、巧用方法。

2、填空 的观察(仔细地观察，长期地观察)

3、区分观察与发现(板书：发现是在观察的基础上思考、求证)

4、揭题 世界地图引出的发现

a、多媒体展示世界地图，了解地图的分布状况

b、说说看到题目象了解什么问题。学生自由展示

1、识记本课生字。

2、通读课文，了解课文写什么吗?

3、解答自己的问题，不懂的地方做上记号。

(1)、学生交流

生1、我知道世界地图引出的发现是魏格纳。

生2、我知道他在无疑汇总发现，并不断探究。

生3、他坚持不懈的精神值得我学习 。

生4、他发现了美洲、非洲海岸有相似的部分。

生5、应该是大陆板块说

(2)、采用“同桌合作、动手操作体验”中体会魏格纳的发现。

a、学生诵读课文：他的手指满了下来……有能在非洲找到相应部分。

b、学生用一张完整的纸当作地球大陆，在上面画一条波浪线，再用见到沿着波浪线裁剪。

c、看图理解“凹凸”

d、同坐一人朗读，一个搬弄剪纸，并表上文字“美洲、非洲”

(3)、采用“议一议、想一想”体会魏格纳执着、坚信不放弃的精神。

师、 魏格纳为了验证自己的假说，采用了一些什么方法?

生、有询问，查找资料，实地考察。

想象魏格纳考察中遇到的什么困难?

(4)、出示魏格纳的相关资料，体会魏格纳的精神。

1、学习课文，你有什么发现?

生1、我发现观察很重要。

生2、我觉得思考、探索更重要。

生3、我认为科学家之所以能成功就是他们善于观察，善于思考，不断进取。

2、你现在很想做什么?

世界地图引出的发现

观察——思考——假想——验证

自信 执着 坚持不懈

世界地图引出的发现教学反思

总结课文时，还可以让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，让学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

这篇文章的重点是让学生懂得“魏格纳的重大发现靠的是什么”，让学生在熟读课文的基础上，紧紧围绕他的想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么等问题展开讨论，让学生明白仔细观察，认真思考，反复论证是他成功的条件。

四年级学生接触地理知识的机会还不多，教学中的难点是理解有关的地理知识。为此，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

针对学生对地理知识不熟悉，课前安排了学生观察世界地图，找到文中出现的巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是否像书上说的那样惊人的吻合。

难点：第七自然段，理解魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的过程，觉得学生对课文不熟悉。

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《世界地图引出的发现》教学案例

新课标上说到：课堂是生成的。我开始是半信半疑的，但在一次《世界地图引出的发现》的教学中，有了深刻的感触。

课前，我按照传统的惯例，写了一篇教案，虽然谈不上严密，但结构还是很清晰，上课时，我让学生讲述文章的主要内容，（我按自己备课的程序在讲），在我给他们转动地球仪时（学校可用的就这一个），我的脑海里突然闪出一个念头；何不画幅简单的世界地图呢？我在黑板上简单的描画出了世界地图的大致轮廓，并用彩色粉笔涂出了水和陆地（图略，这是学生给我的灵感）。接下来，我按照教案的步骤进行着，在最后一个环节里，我让学生找自己最喜欢的句子，他们可兴奋了这是他们展示的好机会。他们都找了很多自己认为很好的句子，并说明了原因，我很是为他们的精彩发言而高兴。

突然，一位学生站起来问：“老师，我有个问题想不通，漂移是漂浮、移动的意思。我查字典知道的。我看世界地图上，地球主要由水和陆地构成，而且我知道水能淹没陆地，那这个陆地是怎么漂的呀！”

这位“半路上杀出来的程咬金”，给了我一个“意外，我放眼一看：有的孩子脸上显现出一个大大的问好号！而有的孩子却把手高高的举起，一副迫不及待想帮助他们的样子。我灵机一动：何不让孩子们小组讨论呢！！课堂马上沸腾了起来。看着孩子们的眉头，时而紧缩，时而舒展时而紧缩……我的心也随之起伏……我结束了小组讨论，请孩子们汇报。

生1：我们组讨论这种现象可能是由于地球在围绕太阳转的原因引起的，他在转的时候，把陆地转到一边去了。

生2：我们小组讨论认为是地震、火山震动时引起的移动。

生3：我个人不赞成他的观点。地震、火山也没那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。

生5：我课前预习时，看了相关的资料（他拿出了自己收集的资料）：在2亿年前，地球上的硅铝层，漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过，在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续题体，叫“泛古陆”由于地球自西向东转，在加上日、月潮的作用，自2亿年前的中生代开始，漂浮的硅镁层山的硅铝层逐渐的自动向西移动，到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆表面的海陆分布轮廓。

生6：我还知道大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意，自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说才重新被人们重视。

生7：……。

我为孩子们的回答鼓掌，并表扬他们会思考，会学习，会提问，会收集资料……这是很好的学习方法。孩子们发出了幸福的笑声，看着他们脸上洋溢出快乐的微笑。我竟也品出了与众不同的味道。课堂是生成的，用死板的教学想要框住灵活的课堂是不可能的。老师写教案是非常辛苦的，但当学生能够提出更值得探讨的问题时，老师应该勇敢的推翻自己的教案，给予学生发展的机会，让我们的课堂生成出更新的东西来。

《世界地图引出的发现》评课稿

《世界地图引出的发现》这课，黄老师在课文第2～5段上花了不少工夫，设计了三次发现的比较和一处的想象推理说话。为什么要这样设计呢？首先基于本单元学习重点考虑，本组教材围绕"观察与发现"这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了非常有特色的植物和动物，而略读课文《世界地图引出的发现》则生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事。

在单元学习导语中，编者就明确指出“读这单元课文要在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。”其次是基于课文的重点与难点考虑，黄老师把课文的2～5段作为教学着力点。这几段讲述的就是魏格纳由无聊时无意观察中的一次偶然发现到后来的仔细端详与比较分析所产生的重大发现所引发的一个奇想。在这个奇想产生的过程中凝聚着科学家最优秀的观察思考，再观察再思考的品质，这正是我们学生所需要的思维习惯。因此了解魏格纳发现大陆漂移的'过程与学习边观察边思考的观察方法成了本课教学的重点。而这几段话中也涉及了许多地理知识，比如南美洲、巴西、几内亚湾的地理位置，又如海岸线的吻合、大陆块的漂移等等，学生是没办法靠自己的力量弄明白的。

在“精”读这部分时，黄老师巧妙地利用课件轻松而有趣地解决了难点。将2～5段设为着力点第三个依据就是学情，在学生根据学习提示自读的过程中，我们发现提示中提到的三个问题，就“魏格纳的奇妙想法是怎样产生的”这个问题，学生很难一下子讲清楚，他们只知道他是在看世界地图时发现的，至于如何从偶然到仔细端详，再到比较分析，这么一次次不断深入地观察发现与思考推想才产生的，学生根本无从知道，也就不能领会边观察边思考这一优秀的思维品质了。

在本堂课教学的时候，黄老师引导学生进入阅读发现的情境，让学生边阅读边观察边思考，去发现魏格纳三次发现的不同，从而领略阅读发现所带来的成功体验。黄老师将2～5段设为阅读引导着力点第四个依据那就是本课的语言表达的特点。

这是一篇讲述科学发现的文章，因而语言表达非常理性，跟以往我们小学课文情感性、形象性强的特点有很大的不同，但这样的文章对学生语言表达严密性的培养却大有好处。这篇文章整个故事按照事情发展的顺序来叙述，每个部分连接自然，运用“果然”“结果发现”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。

黄老师在这部分学习时设计了一个想象推理的环节，一方面让学生把魏格纳在观察中的思考展现出来，另一方面引导学生学习这种严密的语言表达风格。这堂课，黄老师就抓住了这么一个着力点，重打细敲，结果让学生有了多方面的收获，这就是略读教学中的“精”处理。