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中学生心理素质教育发展研究论文
摘要：语文学科是学生学习其他科目的基础，学好语文对于提升学生的文化修养，提高学生的综合素质都具有重要的意义，尤其是对于高中学生来说，语文是最具有挑战性的学科。在语文教学中实施素质教育，对于落实新课程改革意义重大。本文将结合高中语文教学实践，就如何在语文教学中开展素质教育进行相关探究。
关键词：高中语文；素质教育；新课程改革。
在传统教育思想的影响下，高中语文教学主要以成绩为目标，在语文教学中常说围绕考题进行学习和探究，这是应试教育的普遍模式，即过于注重考试而忽视素质。语文是重要的文化载体，它不仅仅是高考要学习的学科对象，更是教育学生思想、培养学生人格、塑造学生品质的重要手段，我们不能将语文教学变成学生高考的工具，忽视语文教学的素质教育功能，使学生对语文兴趣索然，因此，高中语文素质教育是一项非常紧迫的任务，教师应为落实新课程改革的精神而不断努力。本文中，我结合多年语文教学经验就语文素质教育进行了探究。
一、凭借丰富的信息传播手段突破封闭教学的壁垒。
语文教学不同于其他学科，其教学内容是非常广泛的，而不仅仅在于课堂上对于教材的理解与掌握。新课程改革下，要想实施素质教育，必须要摒弃传统的教学思想，要充分发挥现代信息技术手段，提高语文教学的多彩性和丰富性。例如，电视上的一些时事分析节目，就是很好的语文学习素材，如果条件允许的话，教师可以定期组织学生观看，掌握时事动态，了解国内外的重大新闻，对于学生提高分析问题和解决问题的能力都具有重要的意义。新时期的语文教学要改变传统的“两耳不闻窗外事”的封闭学习模式，要将眼光放得更开阔，更长远，要努力营造一种“家事国事天下事，事事关心”的学习氛围，提高学生的良好思想品行，让学生有一种心系社会，感知社会冷暖的责任感，从而激发学生语文学习的热情，提高其语文学习的良好效果。
二、积极开展课外阅读，拓宽学生的视野。
应试教育下，学生主要是埋头于题海战术，根本没有时间没有精力进行课外阅读，教师也不重视学生的课文阅读，认为阅读对于提高学生的语文成绩收效甚微。其实，这种思想是错误的，阅读不但可以提升学生的语文素养，还能够直接影响学生的语文成绩，它对于语文有良好的促进作用，是学生做多少语文题目都无法实现的，因此，高中语文教师要重视学生阅读，除了重视课堂阅读以外，还要组织学生进行课外阅读、假期阅读等。学生的日常课外阅读，教师可以选择高中语文指定阅读教材为读本，指导学生有效阅读。可以按照学生自读篇和教读篇进行教学，自读篇是让学生凭着自己的兴趣，独立去阅读；教读篇是按照教师的要求，由教师指导，师生共同来完成。根据语文教学的要求，教读篇可以分为三类，一种是诗词背诵，教师可以让学生经常背诵一些经典的古诗词，这样既可以提高学生的诗词底蕴，又可以使学生在写作上储备良好的理论论据，提高学生的写作水平和能力。一种是古文阅读训练，在古文阅读中，教师可以适当点拨，学生独立去完成，从而进一步促进高中语文课本的知识迁移，提高学生的文言文语感。再就是语体文阅读能力训练，教师可以将其当做补充教材，对学生进行训练，通过语体文训练可以提高学生现代文学习的能力和水平。而假期阅读指的是教师选择适合高中学生阅读的名著，让学生去阅读，并写出一些读后感，从而不断提升学生文学素养，这样既可以有效利用学生假期时间，又可以加强学生的文学积淀。
三、引导学生主动探究学习，变被动为主动。
新课程标准倡导语文教学要发挥学生的主体作用，让学生能够主动参与到教学活动中，变被动接受为主动探究。而实际教学中存在的问题是：上高一时，在语文课堂上大部分的学生还勇于发言，积极回答问题，可到了高二、高三，在课堂上发言的却少之又少。虽然我们一直在倡导素质教育，并提出了新课程的实施方案，可是高考的指挥棒依然没有改变，为了应付高考，教师根本就无暇顾及学生主体作用的发挥，在课堂教学中，仍然是机械讲授，课堂上满堂灌，课下开展题海战术，长此下去，学生就更不愿意表达自己的看法，只能跟着教师的思路去走，于是语文课堂上，课堂气氛单调而乏味。因此，要想提高语文教学效果，必须要从根本上实施素质教育。首先，教师要改变传统的教育教学理念，改变学生的学习观念，要以高度的热情，去激发学生的学习积极性，让学生敢于在课堂上发表自己的看法，提高学习的效率。为了能够唤醒学生主动发言的意识，教师可以经常性地组织学生开展演讲比赛活动，让学生有机会去发言，有勇气去发言，并经常鼓励学生，让学生树立说话的信心和勇气。
为此，教师可以制定课堂发言的竞争机制，根据学生的个性特点，将学生分成若干小组，每一个名组安排一个学生去组织，负责统计小组中学生发言的次数，并定期进行总结和评比，作为学生期末考核的一个重要的指标，以此来激发学生课堂发言的'积极性。通过鼓励学生课堂上的积极发言，其目的在于突破传统的应试教育模式，不再重复以前教师满堂灌，学生全盘接受的教育理念，而是通过师生之间良好的互动和交流，来形成一种全新的教学相长、师生平等的、和谐民主的教学关系，只有教师冲破应试教育的思想束缚，树立全新的教育教学理念，才能激发学生语文学习的热情，为落实素质教育奠定良好基础。总之，经济社会飞速发展的现代社会对于创新型人才的需求也越来也高，为了培养高素质的人才，素质教育是必不可少的手段。高中语文作为教育教学中的重要学科，理应担负起新课程改革的排头兵，因此，高中语文教师必须要结合新课程改革的理念，不断创新语文教学的新方法，为提高语文教学的有效性，培养全面发展的人才而不断努力。
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绿色建材的研究与发展综述分析论文
数学模型是一种使用数学语言对现实问题的抽象化表达形式。它是人们用数学方法解决现实问题的工具，基于数学模型的现实问题表达往往有着量化的表现形式，再通过数学方法的推演和求解，将现实问题中蕴含的数学含义表达出来。在数学、经济、物理等研究领域，有很多经典的数学模型，例如：，马尔萨斯人口增长理论模型、马尔维次投资组合选择模型等，这些数学模型的构建帮助人们解决了很多现实的问题，提升了相关领域量化分析的精确度。
（二）数学建模教学的步骤。
数学建模教学是一种基于数学模型的教学方法，在高职院校数学教学中被普遍应用，具体来说数学建模教学的一般步骤为：
（1）模型理论依据分析。在教学中倘若需要以某一个知识点为基础建设数学模型时，教师应该以前人的研究成果为依据，找寻模型建设的理论支撑点，切忌假大空似的模型构建思路。
（2）以教学内容为基础假设模型。根据教学内容的需要，对待研究问题进行模型化假设，提出因变量、自变量等模型语言。
（3）建立模型。在假设的基础上建立模型。
（4）解析模型。将待求解的数学数据代入模型进行解析计算。
（5）模型应用效果检验。将模型解析的结果与实际情况进行比较，以检验模型解析的准确性和实效性。
二、高职数学建模教学现状与问题研究综述。
（一）教学现状综述。
施宁清等人采用试验法研究了建模教学在高职数学课程教学中的效果，试验的过程以对照班和实验班对比教学的形式展开，针对试验班的教学采用数学建模的方法，而对照班的教学则采用传统的讲授法展开，通过一段时间的教学实践后设置评估变量对两个班级学生的数学学习效果进行了总结，结果显示：试验班学生的数学考试成绩、建模应用能力等均优于对照班，说明建模法对高职数学教学质量的提升效益明显。危子青等人（）项目教学法与建模思想融合的高职数学教学形式，指出：该种教学的特色在于将高职数学课程的教学内容划分为若干个子項目，对每一个项目都进行模型化构建，并以模型为素材设计和组织项目化教学，通过教学应用后发现学生不仅掌握了项目教学的学习精髓，也掌握了数学模型的构建解析技能，教学效益获得了双丰收。冯宁（）肯定了建模思想对高职数学教学带来的效益，指出：通过引入建模教学，能够最大化锻炼学生的发散性思维，以及数学逻辑应用能力，对教学效果的促进效益明显。
（二）存在问题综述。
尽管建模法对高职数学教学带来的效益十分明显，但在多年的教学实践中一些问题也不断凸显出来有待进一步整改，为此国内一些学者也将研究的视角放在建模法在高职数学教学中存在问题的研究上，例如：孟玲（）从教学方法的教学分析了高职数学建模教学中的问题，指出：很多高职生对数学学习的兴趣不足，加之传统的数学模型又十分抽象，学生理解起来比较困难，一些高职数学教师采用传统的建模教学思路组织教学并不利于学生学习兴趣的激发，而抽象的数学模型与陈旧的教学方法结合反而降低的教学的效果。曹晓军（）则认为：很多数学教师并不注重引导学生科学地理解数学模型，并在此基础上有效地接受学习内容，而是一味地采用灌输法设计教学过程，不利于数学模型在课程教学中的应用效益提升。
三、高职数学建模教学发展对策综述。
针对建模法在高职数学教学中凸显出的问题，一些学者也提出了对策。例如，齐松茹（）认为应创新建模教学的形式和方法，如引入游戏教学法，将深奥的数学模型趣味化，通过组织多元化的教学游戏激发起学生参与建模学习的兴趣。谷志元（2011）则认为教师应该加大对学生的'引导，通过课前、中、后期的有效引导，帮助学生有效地建立起对数学模型的认知，逐步教会学生利用模型解决实际问题，达到学以致用的教学效果，以提升数学模型在课程教学中的价值。周玮（）则提出了结合网络课堂建立研讨式课堂的建模教学新思路，不失为一种高职数学建模教学的创新教法。
四、结语。
通过对已有文献的查阅和梳理发现，高职数学课程教学中引入建模方法对于课程教学实效性提升的效果已经得到了国内众多学者的肯定，但在应用中也存在一些问题，比如：教学方法的创新度不够，学生引导的活动不多等，为此国内一些学者也提出了针对性的教学优化思路。本文的研究认为：建模法对于高职数学教学效益的提升有着积极的价值，在今后的教学实践中各级高职院校教师应该结合教学的实际情况开展科学的建模教学活动，以不断提升高职数学建模教学的实效性。
参考文献：
中学生心理素质教育发展研究论文
初中学生是从童年期向青年期发展的过渡时期，是儿童心理发展的一个重要的转变时期，这个时期的主要特点是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错。随着身体发育成熟，在心理、生理、社会影响等各方面都发生了巨大变化。由于生理上的变化而引起心理上的巨大变化，一方面在心理的发展已经具有很多成熟期的特点，另一方面又有许多儿童期的特点，在智力上能够学习一些比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但是看事物不全面，很不深刻，对学习任务开始能够比较自觉的完成，但自我监督的能力还不很足。有参与集体活动和社会生活的主动性，但还不能像一个独立的社会成员那样自觉控制自己的情感和支配自己和行动，在意志方面中学生的特点是常立志而志无常，果断与轻率同时存在，对人对事富有热情，但持久力差，易冲动不稳定。针对学生的这些特点，在教学中我采取了以下措施。
1以新知识，新方法引起学生的学习兴趣。
在教学上，首先内容要新，信息量要大。随着科学技术的突飞猛进，知识的不断更新，作为初中物理教师，必须不断关注知识的发展更新自己的知识。我在教学中引入科技方面的知识：如介绍纳米技术，蓝牙技术的应用给人类带来的好处来激发学生们学习热情；在压强教学时向学生讲解飞机升空的原理激发学生的兴趣，并把科研方面的新动态纳入日常教学，以提高学生的求知欲。在教学方法上也要新。在教学过程中，针对不同的章节采用不同的教学方法，充分运用学校提供的挂图，投影仪，电视机等教学设备，并把现代教育技术运用于课堂。现代教育技术，能给学生能新奇的刺激，激发学生的学习积极性；现代教育技术容易突出教学的重点，突破难点，促进学生对知识的理解、记忆和巩固。把多媒体计算机应用于教学过程，学生的手、脑、眼、耳并用，不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。在教学中有许多物理现象和物理过程不易在通常教学条件下获得，通过模拟向学生再现这些物理现象和过程，提供学习直接经验及被研究环境相互作用的机会，对学习物理是一个很大的帮助。如《电流的形成》一节的教学，对于电流的形成，学生看不见，虽有水流作比较，但水流在管中，学生也不易见，用自制的课件演示电荷在导线中的定向运动，把学生看不见的东西展现在他们眼前，直观，形象。又如《声的利用》一节的教学中，需要大量事例来说明声可以传递信息，声可以传递能量，由于书上的事例有限，学生可以获取知识的渠道又很少，为上好这一节内容，我充分利用网络资源，在网上找了大量的资料，如利用超声波检查身体的原理，利用超大型声波探测工业模具，用声波来探测地震等相关知识，极大的调动了学生学习的积极性．。此外，在教学中还运用了大量的视频资源来丰富教学内容，如介绍电话的发展史，电话交换机的作用，电磁继电器的原理等内容，起到了事半功倍的效果。
2运用好奇心，激发求知欲。
好奇心和求知欲是一种染有情绪色彩的探索事物或获得知识的认识倾向，少年要了解各种问题，他们要自己动手去做，凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇。一个好奇心强，求知欲旺盛的人对新奇事物总主动进行探索，提出各种怪问题，寻求问题的答案，发现事物的内在规律，初中学生的兴趣选择性增强，兴趣点分化，不稳定，不成熟。他们喜欢什么，怎样进行活动，都是由能否满足认识上的需要和活动的要求产生的，当某一门学科不能符合学生认识上的需要，他们的兴趣就会转向另一门学科。为使学生有稳定的兴趣，在教学中，充分运用他们的好奇心，激发学生的求知欲，来培养学生的兴趣。如《压强与沸点》一节的教学中，学生只知道给水加热，会使水沸腾，却并不知道降低压强也能使水沸腾。在授课过程中，安排了这样一个实验：把一个因停止加热而停止沸腾的装水烧瓶倒置，当给烧瓶底部浇冷水时，烧瓶内的水又重新开始沸腾。在浇水这前，学生做了种种猜想：有人认为，水不会有变化；还有人认为，烧瓶会炸等。当看见水又重新沸腾后都惊奇不已，强烈想知道产生这种现象的原因，抓住这一时机，和学生一起分析烧瓶内发生的变化，而后得出结论，这一实验给学生留下的印象是深刻的，让他们再次感到物理是有趣的。为让学生学会运用知识，随后又提出问题：在制糖时如何除去糖中的水份，再次激起学生的兴趣。
3以实验引起学生兴趣。
物理是一门以观察实验为基础的'学科，物理实验是有目的、有计划地运用仪器、设备，有人为控制条件下，使物理现象反复再现从而进行认真观测，获取大量资料的一种科学研究方法。物理规律或者是通过实验事实建立起来的，或者由已知知识推导出来的，这也还需要通过实验加以验证。生动的演示会给学生以强烈的刺激，会引起他们浓厚的兴趣。也常常会带来想象不到的结果，这必然会引起学生积极的思维。如《电动机》一节的教学，很多学生玩过电动机，但对其中的原理不甚清楚。为此，我先自己绕制了一个线圈放在磁铁上面给线圈通电后，学生发现线圈居然能转，觉得十分有趣，趁此机会，让学生自已制作小电动机，通过自己动手，学生感到平时身边的电器并不神秘，在这个基础上，再给学生介绍电动机的原理，学生感有物理真的是很有用的。在教学中，如何最大限度的激发学生的积极性，在课堂教学活动中我们做了许多尝试。实践说明：情感教育不仅要在课堂上体现，在课外所起的作用更甚于课堂。在课堂上情感教育体现在认可学生的主动性，鼓励他们独立解决问题，在遇到困难时给予指导，给他们展示自己的机会，让学生充分发表自己的观点，然后找办法论证使别人信服。在课外，教师利用课余走近学生。有时，一句不经意的说笑就能拉近与学生的距离，从而消除学生心理上的陌生感，拉近彼此的距离，使学生愿意与老师交流。对于学习有困难的学生，这样老师更有利于了解学生的困惑，能及时给予解答。通过与学生平等的交流，增进了彼此的信任，使学生从心理上接纳老师的同时也接纳了这门学科，让学生感到无论他学和怎样，老师都在关注着他，可以逐渐增加他们学习的信心，同时也对物理学习有了兴趣。通过对学生心理的分析，不但使我们的教学能更贴近学生，同时也能使我们的教学效果大提高。在对学生心理分析过程中，还有很多方面没有做到，需要在今后的教学中继续探索，希望同行们给予指正。
中学生心理素质教育发展研究论文
中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛奖.美国的中小学生最轻松,中国的中小学生最累;美国的中小学生很“弱智”,中国的中小学生基础很扎实.经过思考,很多人深刻地认识:中国的初等教育+美国的.高等教育=最佳结合[1].作为教育工作者应该怎样看待这种现象?笔者认为,中美教育模式好比一个事物的两个极端,应试教育及美国式的自由开放则不利于孩子学习知识、不利于儿童的成长.真正的教育不是训练孩子会画画、会弹钢琴、会英语等专业技能,如果把培养孩子专业技术作为提高孩子非智力因素的手段,可以说是丢了西瓜拣芝麻.素质教育应着重于非智力因素的开发,这是最难的.非智力因素(也称情感智力、情商)是决定人生成功与否的关键.智力是天生的,非智力因素却是可以靠后天培养的.非智力因素发展应成为教育的重要内容.非智力因素的培养需要从小开始的潜移默化,而这种非智力因素的培养方法就是我们所说的素质教育.
作者：薛晶李士玲作者单位：薛晶(100088,北京师范大学心理系)。
李士玲(北京医药器械学校)。
刊名：健康心理学杂志istic英文刊名：healthpsychologyjournal年，卷(期)：8(5)分类号：b84关键词：
中学生心理素质教育发展研究论文
青少年代表着未来的希望，梁启超在《少年中国说》中写道：“少年强则国家强”，所以中学生的知识水平和整体素质是中国未来持续发展和复兴的重要因素，而在中学生的整体素质中，心理素质占有非常关键的地位，因而发展中学生的心理素质教育是发展青少年整体素质的核心部分。在教育部颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中表明：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分”，“培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分”。《意见》中的这部分内容说明了学生心理素质在素质教育中的重要性和关键影响，也表明了我国基础教育对中学生心理素质教育的关注。但一些调查表明，当前的中学生存在着较为突出的心理问题，根据新华社的报道，近年来我国中小学心理疾病的发病率呈现出较大的上升趋势，调查显示大约35%的中学生表现出了心理异常，其中的53%的中学生普遍存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理问题。这些数据表明，在当前的环境中，中国中学生的心理素质存在着很大的问题，而这也说明了当前中学生心理素质教育的必要性和紧迫性。
个体心理特征的形成主要来自其青少年时期，而其心理素质的形成和与发展很容易受到各方面因素的影响。一个学生是否具备优良的心理素质，与他所在学校、家庭以及社会环境有着密切的关系。因而，教育工作者不仅要了解和分析相关环境因素的影响，而且要能够因地制宜地进行心理健康教育以应对这些问题。这些影响因素主要包括：
2.1社会环境的影响。
弗洛姆认为个体的心理健康情况是由客观因素所决定的，其所处的社会环境可以促进个体的发展，也可以扭曲个体的发展。当今中国社会正处于转型期，这种快速而深入的社会变化对中学生的心理素质产生了非常重要的影响。这主要表现在：第一，社会转型所产生的独特的中学生价值观。社会学认为个体价值观的变化在很大程度上是由于社会变迁所带来的。在社会变迁中，个体的生活方式和价值观念都会随之发生重要的调整，这一点对正处于成长期的中学生而言更加明显。目前很多关于新生代、80后、90后群体的探讨，恰恰反映了中学生群体在社会变迁过程中表现出来的价值观念和心理特点上的特殊性。所以教育工作者需要认识到当前中学生心理特征形成的社会基础，在具体的教育工作中，能更多地包容和理解中学生。第二，社会风气对中学生心理素质的影响。中学生处于身心发展的重要时期，他们的价值观尚未成形，对客观世界的看法和认识容易受社会风气的影响。而在当前，社会转型和外来文化的引入使社会中存在着很多备受争议的观念，它们对原有的社会价值与道德意识形成了挑战。很多中学生在这一阶段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都处于叛逆期，加上部分媒体在信息传播中存在的夸大与失实，常常会对当前中学生心理健康发展带来负面影响。第三，社会生活方式的网络化转变对中学生心理素质形成的影响。随着信息时代的到来，人们的交往方式日益呈现出电子化和虚拟化，中学生在这一方面具有更快的技术接受能力，所以他们的沟通方式和社会联系也变得更加网络化。这种社会交流与生活方式的变化在青少年群体中普遍存在，这一变化改变了青少年接触信息的方式、类型和深度，其所接触到的信息对其价值观念和心理健康有着重要影响。
2.2学校环境因素。
学校是中学生的主要活动场所，在心理素质教育上起着十分重要的作用。中学生心理素质需要以学校教育为主干，以日常教学活动为载体，所以学校的整体教育环境与教育水平是影响中学生心理素质教育的关键因素。在当前的中学教育中，学校在注重传统的德智体等教育的同时，却忽略了学生的心理素质发展，这种陈旧的教学理念会在一定程度上影响中学生群体的价值观与心理素质。对学生的心理素质教育和德智体教育应该是相辅相成的：一方面，一个个体如果没有良好的自控能力，是无法进行长期有效的自主学习的，学校在对学生学习的正常监督之外，更需要培养学生的心理素质，提高其具有主动学习的能力，使之能够在离开中学和进入社会之后依然保持着良好的学习习惯；另一方面，从心理特点上讲，中学生常常处于逆反期，在过于强调分数和服从的教育环境中容易出现厌学、焦虑、对抗等消极心理，这会使很多具有良好潜力的学生没有有效发掘学习能力，反而影响其长远发展。
2.3家庭氛围的影响。
家庭的环境与氛围一直在中学生心理素质培养中起到至关重要的作用，家庭氛围会在不同方面影响着中学生心理素质的发展：第一，家庭的完整性与内部关系的决定性影响。家庭的完整性直接决定着家庭教育情况，单亲家庭、婚变家庭和留守儿童家庭等情况会使青少年在心理发展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等负面的心理特点。需要说明的是，这些家庭类型的数量要多于过去，这实际上也是社会转型和社会环境变迁所产生的一个派生现象。其次，家长行为不端的家庭环境对孩子起到不良的示范作用。家长的言行、理念都会潜移默化地影响着孩子，并在其心理素质发展中起着不可替代的作用。青少年在家庭中会更加潜移默化地受到家庭中的其他个体，尤其是负面言传身教的影响。所以家长的`行为方式也具有重要作用。
2.4中学生自身因素。
中学生的自身特点也是其心理素质形成与发展的重要影响因素。中学生一般在12到18岁之间，正处于青春期，是其心理素质形成的核心时期，这个时期的学生常常缺乏良好的自制能力和自我调节能力，常常在心理情绪上变化很大，并且难以独立面对压力。因此，需要包容他们的想法，注意他们该时期情绪上的敏感性。
中学生心理素质教育发展研究论文
从前面的分析可以发现，当前社会环境的整体性变化不仅会直接影响中学生的心理素质，也会通过对家庭的作用来产生间接影响。这些情况使当前的中学生素质教育具有复杂性与变化性，教育工作者对于这一点首先应该具有清晰的认识，并且也需要认识到中学生素质教育并不是依靠学校和教师就能够完成的，还需要家庭的配合，而后根据这些情况来采用更加具有包容性的教育态度，采用更加丰富多样和全面有效的教育方式。具体建议如下：
在学校教育活动中，心理素质教育与知识教育是相互促进和内在统一的。心理素质教育也是学校教育中的重要环节与主要目标。所以学校和教育工作者需要认识到对知识教育和心理素质教育进行整合的重要意义，提高其对心理素质教育的重视程度，并通过积极开展心理素质教育来促进中学生的知识教育质量的提升。
3.2积极提高教师的自身素养，提高心理素质教育水平。
教师自身的修养与能力直接影响了学生心理素质的优劣，同时需要说明的是，发展学生心理素质教育，需要教师具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心态，这一点在当前的教育环境中尤为重要。一般而言，教师需要具有两方面的素养：第一，对学生教育的敏感性。优秀的教育工作者在指导学生时，需要具有高度的敏感性和耐心，既能够及时察觉学生心理倾向的细致变化，也能够为学生心理素质发展给予细致有效的指导。第二，教师应具有较高的宜人性。在进行中学生心理素质教育时，教师需要的关键素质不是威严和使学生服从，而是开朗合群的性格特征和谆谆诱导的教学方式。具有这类特征的教师能够使学生敞开心扉，师生之间开展有效的交流，从而更好地发现中学生的心理变化，便于教育的有效深入。
3.3与家庭教育结合，促进家长的配合。
现代家庭教育应该将孩子的心理素质教育放在中心地位。对青少年成长而言，家庭教育有着比其它教育形式，甚至是学校教育更为深远的影响，所以教育工作者应理解和重视家庭教育对中学生心理素质的作用，也应是作为主要教育者之一的家长所需要具备的观念。在心理素质教育中不能仅仅依靠教师和学校，更需要充分家庭教育的作用：第一，营造良好的家庭氛围。培养中学生心理素质，需要营造和睦的家庭氛围，所以家长应注意主动构筑良好的家庭气氛，并根据子女们的身心特点，恰当选择教育方式，为孩子心理素质的发展提供良好的家庭环境。第二，家长应注重自身修养的提高。家长自身素养的水平是决定家庭教育质量的一个主要因素，所以在开展中学生的素质教育时，需要家长能具备正确的价值观念和教育理念，并注意平时的言谈举止，通过家长的言传身教和反复引导来推动中学生素质教育的良性发展。
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中学生心理素质教育发展研究论文
心理教育作为新办专业，其制定怎样的培养目标才能符合社会与人的发展的要求，其课程如何设置，才能实现培养目标，这类问题尚处于探索之中，有待实践检验。目前可以确定该专业有如下发展趋势：
1.心理教育专业实践性不断加强。
心理教育来源于实践及政策的需要，其培养的人才需应用于教育教学实践中去。在今后的发展中，针对国家急需心理教育实践人才这一现状，各高校应将专业实践性放在人才培养的突出地位，实现高校与地方中小学沟通合作，建立心理教育专业实习基地，为中小学心理健康教师的养成提供职前环境。
2.心理教育学科逐渐凸显特色。
心理教育专业在过去十多年的发展中尚未形成该专业独特的分析视角与方法。今后心理教育将从众多的心理学、教育学分支学科中区分开来，逐渐形成专业特色，在人才培养方面拥有自己的特殊模式。同时，我国心理教育发展应结合本国实际，在吸取各国优点的基础上创造出具有中国社会主义特色的心理健康教育教师培养模式。
3.心理教育专业师资力量不断增强。
在全球化不断推进的现今，我国的心理学专业人才不断扩充，不少人通过考研、出国深造等方式更深入地学习心理学相关知识与技能。今后，通过引进国外先进的教学技术与手段，加上高校心理教师在国外不断深造学习，必将为心理教育提供更雄厚的师资力量与更广阔的发展前景。
联合国教科文组织对从事心理健康教育的学校心理学家提出了三项要求：具有教学文凭或教师资格证书，五年以上的教学经验，系统修完有关心理学课程。我国需要借鉴、明确心理教师的任职资格，确定心理教育教师在录用、聘任、晋级、评定职称等问题上享受与其他教师同等的待遇和权利，以保障受过正规心理健康教育专业培养的学生能够恰如其分地实现自己的价值。同时，教育部门应自上而下地加强对学校配备心理教师的监管，完善监督机制;定期对学校工作进行检查，对不合格的勒令整改。
四总结。
心理教育专业是一门适应教育实际需要的新兴专业，该专业起步晚、发展慢需要更多的学者研究与探讨。高校心理教育专业本科及硕士毕业生就业难的问题与如今各大中小学校急缺专业的心理健康教师的现状似乎相矛盾。怎样提高心理教育专业学生的就业率需要高校顺应教育实际调整人才培养方案、课程设置、教育实践安排等方方面面;同样，各教育主管部门应结合实际需要做好政策规定，为心理教育专业学生从事中小学心理健康教育提供更多的支持与帮助。
中学生心理素质教育发展研究论文
在传统的体育教学中，通常都是教师教什么，学生就学什么，教师具有绝对的权威性和主导权。但是，教育改革要求体现“生本位”思想，即以学生作为教学主体，充分尊重学生个性。因此在体育教学中教师要充分结合学生的自身特点，在教学内容上进行创新，在制定学习目标的时候与学生充分沟通，并加强理论引导，使学生掌握更多的体育动作要领，从而确保教学目标的实现。例如在上肢力量训练中，如果布置同样的训练任务，虽然训练动作看上去整齐划一，但实际上训练效果却并不理想。因为学生体质不同，一些学生轻而易举能够完成的任务，另外一些学生可能认为难度较大，因此要以学生的实际能力为教学出发点，这样学生的运动技能才能循序发展，这一教学方式也更能体现出对学生个性的尊重。
二、在差异化教学中尊重学生个性。
体育课堂是面向全体学生的，因此，每个学生都应当得到关注，这就对体育教学目标的设定提出了更高要求。教学目标的设定要体现出差异化，使学生在参与过程中感受到成功的喜悦，从而激发学生热爱运动、不认输、不气馁的体育精神。差异化教学能够体现出明确的目的性，而明确的教学目标正是培养学生个性的引导方向。体育不单纯是体能与技术的较量，同时也能够培养学生良好的生活习惯和锻炼习惯。由此可见，差异化教学在体育课堂的实施具有一定的可行性，这也是避免体育教学“千人一面”的有效途径。同样是体育课上强化心肺功能的有氧运动，耐久跑效果很好但是训练极其枯燥，学生围绕操场反复训练的可能性不大。而相关研究发现，深受学生欢迎的球类运动同样可以达到耐久跑的训练效果，所以教师可以在同类别训练中增加相应的训练项目，或者在耐久跑中加入越野跑、接力跑等不同形式，同样可以达到预期教学效果。在这一过程中，学生能够通过运动项目的选择满足自己的体育兴趣，既提高了学生的实践应用能力，同时也使学生个性得到充分发挥。性格的形成是以主体稳定的认知态度为基础的，在此基础上会形成日常生活中的各种行为方式。在初中体育教学中，不同运动项目对参与者的性格也有一定的'要求。例如4×100米接力较为注重团队精神，要求学生具有灵活的应变能力，需要敢拼的性格行为。因此，对于平时内向、软弱、缺乏果敢精神的学生，可以引导他们参与到接力赛运动中来，从而克服自身的性格弱点，形成开朗、顽强、果敢的个性。
三、在能力培养中提升学生个性。
体育教学具有较强的实践性，在初中阶段，体育教学的主要目标是实现学生肢体的协调能力和体能强化。例如在跳高练习中，教师可以讲解跳跃中的技巧性以及跳跃动作的规范性，学生可以通过教师指导完成相关动作。同时教师还要鼓励学生积极思考勇于实践，探索还可以利用什么样的方式实现过杆。学生在教师引导下可能会提出不同的实践方法，而这些方法可能成功，也可能失败，但是，无论最终结果怎样，教师都要对学生勇于实践的精神给予肯定，从而激发学生的创新个性。在田径项目练习中，教师要采用竞技与游戏相结合的方式，引导学生进行练习，通过不同形式的能力培养，学生在掌握技术性动作的同时，还能在实践中摸索出各项技术要领，结合身体条件与体能特点，完成更加出色的技能训练，在实践能力稳步提升的基础上，学生的个性发展也会更加完善，不焦虑、不急躁、能够对自身能力有更加客观的认识。在新课改环境下，体育教学理念的转变不仅仅体现在教学方式和教学内容上，而且更体现在教学理念的转变上。在体育教学中强调发展学生个性，是教学理念转变的生动体现，新教改对素质教育提出了更高要求，学生的个性培养得到了前所未有的重视。未来人才的培养不但要有健康的体魄，更要有坚强的毅力、乐观的精神，能够对自己能力有客观的判断，需要有完善的人格与健康的个性。由此可见，中学体育教学对学生个性的培养和发展有着积极的现实意义和前瞻价值。
绿色建材的研究与发展综述分析论文
长期以来，语言学界将多语研究的重点聚焦于双语研究。然而，科学技术和社会的快速发展使人们的交流需求增强，这种交流可能是跨区域、跨语言、跨文化的。在此背景下，多语研究的必要性和重要性日益凸显。三语习得研究作为近年来国际和国内研究的一个新领域，引起了国内外学者的广泛关注。本文通过对国内外有关三语习得的文献进行梳理，剖析了国内外三语习得研究现状及其特点，并通过对比国内外研究成果，对三语习得后续研究的发展做出展望。
二、国外三语习得研究综述。
国外的三语习得研究肇始于hoffman和thomas的研究。hoffman的著作languageacquisitionintwotrilingualchildren是三语习得研究的典型作品。hoffman在此研究中主要从语言学、社会学和心理学这三方面跟踪调查两个从小同时学习德语和西班牙语的小孩的语言发展与习得。在此期间，cenoz，gorter，kemp&jorda等学者对三语习得研究的发展做出了巨大贡献。cenoz&gorter探究了在巴斯克语、英语和西班牙语三语环境下写作技能的培养，并用不同方法来探究这三种语言之间的联系与交互。语言学家kemp给多语现象下了定义，他所提及的影响元语言意识的变化因素为三语习得研究带来了新的视野，包括语言习得者同时掌握的两门语言，学习者的读写能力、成熟度、学校教育等因素。jorda基于言语行为和语用能力的分析，阐述了三语语用意识的产生以及影响。语言学家deangelis探究了习得的语言之间的距离、近因的使用、语言习得的顺序、文本的形式和对目标语与源语言的熟练程度。
三、国内三语习得研究综述。
与国外的三语习得研究相比，国内的三语习得研究直到20世纪90年代中后期才开始，起步较晚。从已有的三语教育研究成果可知，国内三语研究对象主要针对少数民族，尤其是少数民族学生。从研究理论来看，大多数研究者将少数民族学生的三语习得与汉族学生的二语习得进行对比研究，将语言迁移理论、认知优势理论、语言损耗理论、文化濡化、涵化理论、元语言意识理论运用到我国少数民族三语教育研究中。关于研究领域，学者们从应用语言学、心理语言学、社会语言学、认知神经学、教育学等方面展开了研究，运用对比分析、实证研究等方法，对少数民族学生学习英语时出现的困难进行了分析并指出解决办法和途径。就研究内容和方向而言，国内三语习得研究大致包括以下几方面。
(一)三语教育现状。
国内不少学者对三语教育现状进行了调研，并取得了丰硕的研究成果。姜秋霞和刘全国对西北民族地区外语基础教育做了现状调查，发现由于教学条件和与语言接触的限制，西北地区少数民族学生掌握英语是极其困难的。胡德映(p99-120)的研究发现中国少数民族学生并没有在外语学习上表现出相应的能力，因为授课教师在语言教学中几乎不会考虑或者时常忽略学生的双语(汉语和民族语)能力以及由双语能力导致的认知差异。张贞爱等发现相对西南少数民族地区而言，北方少数民族地区的三语教育质量和三语教育认同都较高。
(二)语码转换。
在国内，从语码转换这一视角研究三语习得的学者较多。刘全国研究了中国西部的藏族学生在英语课堂中三语习得的语码转换。他在研究过程中观察了藏族学生的英语课堂并记录下课堂中发生的语码转换现象，对中国的语码转换研究做出了极大贡献，并为国内外关注中国三语习得研究的学者提供了研究证据。吴白音那，文秋芳通过调查内蒙古地区某蒙古族学校3名初中英语教师的教学情况，探究了三语环境中教师语码转换的结构类型与功能及其分布特征。
(三)学习动机。
原一川对中国云南省的500多个少数民族学生进行了研究，研究结果发现云南的少数民族学生学习外语的动机大多数取决于他们在目标语言学习中获得的分数。同时，原一川的研究结果表明影响少数民族学生学习语言动机的因素还包括他们对目标语的态度，目标语背后所涵盖的文化，学习中的焦虑以及学习的内在动机等。
四、未来研究展望。
由以上国内外三语习得研究概况可知，国内外的三语习得研究都关注了语言学习的动机、态度、障碍、语言迁移、二语和母语的影响以及语言学习策略等方面的内容。而国内的研究主要是短期的抽样调查，真正意义上的长期纵向实证研究较少，不论是在深度还是广度上，都有待进一步深入。本文认为，未来对三语问题的研究可从以下几方面着手。
第一，笔者在“中国知网”中按“三语语用”为关键词进行搜索，发现有关三语语用的`文章只有9篇，因此，国内学者可以结合国内少数民族外语教学的特有现象，拓展三语习得在语用学领域的研究，分析三语语用的产生与语用意识。
第二，将三语习得研究渗透到语言各层次，包括语音、语调、词汇、语篇等层次。通过对国内24种主要外语类期刊有关三语习得的文章进行归纳，发现对词汇的研究居多，而对语音的研究只有8篇，未来对语音层面的研究还有很大空间。
第三，国内的三语习得主要集中在对藏语、彝语、状语、苗语、蒙古语的研究，未来的研究可以拓展到更多的少数民族语中，有助于丰富语言文字的研究。
第四，探索三语习得研究的新方法，将实证研究与思辨研究相结合，提供更多有数据分析和科学论证作为支撑的研究报告。
第五，目前探究二语对三语影响的研究文献较多，但反过来研究三语对二语的影响的并不多见。因此，三语习得对二语习得的逆向影响可作为未来的研究方向之一。
国外心理教育介入学校德育的现状综述研究论文
近三年，我国语文教育研究的现状怎样？取得了什么重要成绩？存在着什么主要问题？搞清这些问题，对深入开展群众性的语文教育研究、推动21世纪语文教育事业的发展有着十分重要的意义。
近三年，我国的语文教育事业受到了社会各界的普遍关注，语文教育研究取得了喜人的成绩。中国人民大学书报资料中心（以下简称“中心”）从430多家语文教学和有关语文教学的报刊中，复印优秀论文996篇，收录索引2620条。在众多报刊激烈的质量竞争中，下列6家杂志成了名副其实的中文核心刊物，为语文教育研究作出了突出贡献。其中《语文教学之友》复印88篇，索引168条；《语文教学通讯》复印79篇，索引153条；《中学语文教学》复印761篇，索引117条；《中学语文教学参考》复印73篇，索引104条；《教学月刊》（中学文科版）复印54篇，索引104条《语文教学与研究》复印52篇，索引142条。这6家刊物共复印422篇优秀论文，索引788条，分别占总数的42．37％和30．l％。除此之外，下列19家刊物也为语文教研作出了较大贡献。其中，《课程·教材·教法》复印20篇，索引41条；《中学语文》复印19篇，索引98条；《新语文》（已停刊）复印18篇，索引50条；《语文学习》复印16篇，索引24条；《考试》复印12篇，索引25条；《山东教育》复印13篇，索引21条；《教学与管理》复印13篇，索引34条；《语文函授》复印12篇，索引19条；《语文月刊》复印11篇，索引21条；《语文天地》复印10篇，索引66条；《中国教育报》复印9篇，索引15条；《读写月报》复印9篇，索引35条；《龙岩师专学报》复印8篇，索引51条；《语文教学阵地》复印8篇，索引36条；《学语文》复印8篇，索引67条；《光明日报》《浙江师大学报》《江苏教育学院学报》《现代语文》等各复印7篇。这19家刊物共复印214篇优秀论文，占21．48％，索引575条，占21．95％。占5．77％的语文教学等刊物，其复印文章占63．86％，索引占52．02%。它们的功绩将载人语文教育史册。三年来，语文教育研究取得的成绩和不足主要表现在下述诸方面：
素质教育研究步步深入，不断前进。
三年间，“中心”共复印素质教育研究论文51篇，索引129条。，我国语文素质教育研究尚处于起步阶段，主要论文有《中学语文应试教育的现状再也不能继续下去了》（祝念亭、高聚祥）、《语文素质教育的辩证思考》（程海林）等。，我国的素质教育研究处于由宣传向实施过渡的阶段，代表性论文如《素质教育：中学语文教改的关键》（甘德成）。《谈中学语文教学中素质教育的实施》叶长文）等。，素质教育研究转向了实施阶段，代表作如《语文教学怎样推进素质教育》（顾德希）、《谈中学语文素质教育的几个问题》（吴心田）、《语文学科素质教育教学模式探讨》（刘继才）等。要创建全面实施素质教育的语文教学体系，还应该从教育观念的转变、语文教材的编写、教学方法的改革、教学效果的评估、教育环境的优化、学生情商与德商的培养和提高、教师素质的提高等方面深入进行综合研究。
思维能力的研究由活跃进入低谷。
“中心”复印的语文思维能力研究论文，从19的25篇减少到了19的3篇，收录的索引也减少到一半左右。年学生思维能力培养的研究受到重视，十分活跃，出现了一些力作，如《立足于思维能力培养，着眼于学习方法指点》（詹素蓉）、《语文教学思维训练实验报告》（王锡文）、《作文教学过程的思维训练》（肖建民）等。但近两年思维能力培养的研究却呈收缩减弱趋势。钱学森先生曾预言：21世纪是先进思维的世纪，谁拥有先进思维，谁就拥有高素质、高科技，谁就能立于不败之地。思维能力是各种能力的核心，听说读写能力都离不开思维。语文教学应该尽可能教给学生多种有用的思维方法，并通过一定的训练，使学生的思维具有多向性、严密性。条理性、集中性、灵活性、独到性、层次性、全面性（或回广泛性）、彻底性（或曰深刻性）、发展性、综合性，不断探索事物的规律，提高分析问题、解决问题的能力。如果再忽视思维能力研究，必将造成21世纪语文教育的重大失误。
阅读教学研究越来越受到重视。
1997年的阅读教学研究很不适应形势的发展，但近两年有了长足的进步。无论从论文涉及的广度。深度、高度来讲，如理论的建树、规律的探索、能力的培养、阅读教学模式和方法的探讨等，还是从论文数量上来说，均取得了可喜的成果。有的论文善于从理论与实践的结合上阐明问题，佳作迭出，如《论中学语文阅读教学的症结与对策》（施平、黄鳞生）、《阅读的本质和阅读教学规律》（及树楠）、《攻克“拦路虎”，偏向虎山行》（李关怀）、《当代阅读认知理论概说》（沈韬）等。阅读教学研究虽然迈出了有着重要意义的一步，但要使学生的阅读能力适应21世纪社会的发展，摆在语文教育工作者面前的任务还很艰巨。当务之急是落实《语文教学大纲》中提出的要求，让学生做到有书读，爱读书，会读书。
作文教学研究开始摆到了头等地位。
“中心”复印的作文教学论文有165篇，占16．56％，索引352条，占13．43％。1997年的作文教学研究重视思维能力的训练，重视作文批改方法的探索，李元昌的作文点改法轰动全国，人们还为提高作文教学质量进行了多方面的探索。近两年的作文教学研究针对时弊，发表了《真实地写作：作文教改的根本出路》（魏占祥）、《作文教学必须贴近社会现实生活》（唐毓亮）、《如何根除学生作文中的假话》（顾振彪）等重要论文。阎银夫在《中学作文教学现状与教材建设构想一文中，提出了编写作文教材的建设性意见，很值得重视。这几年的作文教学研究还有一个共同的特点，那就是重视作文教学各种方法的探索，如快速作文法、快乐作文法、集体作文法、师生合作作文法等的探索。作文能力是学生语文综合能力的反映，其形成受到语文教学多方面的影响。但是，近年的作文教学研究过分热衷于方法的探索，并且片面夸大某种方法的作用，而对其他重要因素避而不谈，谁盲目搬用，难免橘化为枳。有人甚至还想用某种模式规范作文教学，这是违背教育学基本原理的。作文教学应该以马克思主义哲学作指导，从教师、学生、环境、条件等实际出发，扬长避短，加强学生作文能力形成诸环节的教学，大面积提高作文教学质量。
高考、中考研究喧宾夺主，教改研究冷冷清清。
近三年，“中心”复印高考、中考研究文章125篇，索引426条，而初中、高中教改研究文章分别不到其一半和10％。年两者之比为9：。教改与考试研究的本末倒置，是应试教育在语文教育研究中的反映，是语文教育内部教、学、考关系处理失当的表现。这既不利于语文教学的健康发展，也不利于培养对世纪需要的社会主义现代化建设人才。
教材研究取得了较大成绩。
教材质量的高低直接制约着语文教学效率。近三年，语文教材研究硕果累累，如《建国后的语文教材述评》（前越龙）、《语文教材的编写和发展趋势》（朱绍禹）、《中学语文教材的新进展》（顾振彪）、《试论中学语文教材的功能和结构》（张鹏举）、《论语文教材的更新换代》（李寰英）等是这方面的重要成果。优化语文教材是教改的`关键。理想的语文教材必须以最佳序化、最佳体例、最佳量度、最佳质态实现最佳效果。
近三年，学法指导研究仅引起了少数人的重视，基本上冷冷清清，今后亟须加大研究力度；习惯是成才的主宰因素，有人已经对学习习惯的培养引起了高度重视，这方面的研究亟待深入下去；语文学科性质的研讨，近年渐趋科学，也需要更上一层楼；文言文教学研究在艰难地前进；语文教学误区的探索在不断深入。三年来的语文教育大讨论，带来了语文教改的大反思，大总结，在讨论中也形成了许多共识。《一石激起千层浪》《当前语文教改讨论综述》对这场大讨论作了简明叙说。
语文教育研究取得的成绩有目共睹，但发展不平衡也是不争的事实。这主要表现在：
（一）有不少语文教学刊物和师范院校的其他有关刊物，三年间既无复印论文，也无索引。有复印论文的报刊只占总数41．33％。
（二）从复印论文的情况看，除语文教学刊物和非师范院校报刊（103家）复印801篇，占．80．42％外，158家师范院校学报中有复印论文的不到一半，复印论文占总数19．58％。179家有复印论文的报刊中，平均每年复印1篇以上（含1篇）论文的报刊有83家，96家报刊只能偶尔复印互篇论文。
（三）从收录索引的情况看，“中心”收录索引的报刊共323家，其中141家报刊三年间只能偶然收录一两条索引。158家师范院校学报中有126家收录索引546条，占总数20．83％，其中三年间仅能收录1条索引的有71家，占师范院校学报总数的44．94％。上述分析表明，目前，我国大多数语文教学刊物和有关语文教学的刊物办刊水平较低，师范院校学报语文教育的研究水平尚待提高。
成功的经验和作法就是最好的理论。要搞好语文教育事业，必须搞好语文教育研究。这是对新世纪语文教育的客观要求。
国外心理教育介入学校德育的现状综述研究论文
毋庸讳言，现代意义上的心理学源自西方国家。自从20世纪以来，西方发达国家就对中小学心理教育十分重视，在理论上形成了很多独具特色的观点和学术流派，在实践方面积累了丰富经验。例如，一些学校把学生的心理行为指导列入课程，为不同年龄段学生开设心理教育课程。随着人们对心理教育的日益重视，在中小学开展心理教育，使心理教育介入道德教育，已成为当今世界教育发展的重要潮流。[3]在中国社会日益走向国际化、全球化的今天，我国中小学心理教育应借鉴国外心理教育的积极做法，从中汲取对我国学校道德教育有着重要思想启示的价值内涵。
（一）心理教育形式分析。
国外中小学心理教育主要包括以下几种形式：
2.校外心理咨询机构。由于中小学校园内心理咨询师的数量远远满足不了学生的心理需求，因此，除了中小学自身的心理健康教育机构之外，许多国家还建立了校外心理咨询机构，由受过严格专业训练的心理教育工作者对学校师生进行咨询。例如，建立校外心理支援中心、社区心理卫生中心、社区警察、少年警察队等组织机构，协助学校做好学生的心理辅导。还有些学校规定心理辅导员必须要与学生的父母保持联系，经常与他们磋商学生心理发展中的问题。根据美国1994年在45个州中482个社区的抽样调查，55%的社区有社会咨询专家，41%的社区有社会心理学家，21%的社区有社会工作者，他们的服务范围由学校拓展到家庭与社会等各个方面。
3.形成学校、社会和家庭心理教育的合力。经过近百年的发展，发达国家十分重视学校、家庭和社会的教育合力。例如，美国为解决公立学校学生的心理危机问题，把家校合作作为学校教育改革的主题；德国、英国、法国、芬兰、挪威等欧洲国家，也把家校合作作为中小学教育改革的重要组成部分。甚至颁布法律，在制度上严格规范家庭与学校、社区合作培养学生的行为。
4.心理教育课程多采用开放式教学方法。学生可以自由讨论、角色扮演、自测自评。心理教育的教材图文并茂、深入浅出，打动人心，深受学生喜爱。这些灵活多样、生动活泼的心理教育形式对我国道德教育同样具有借鉴价值。
（二）心理教育内容解读。
1.学生心理问题的预防和心理卫生教育。国外中小学在招生时，会运用量表测评或运用观察法考察新生的心理健康状况；新生入学之后，更注重开设心理健康教育课程，引导学生舒缓和分解心理压力，学会合理安排时间和进行自我调节。有条件的中小学还开设了校园心理健康中心，要求学生定期或不定期地与咨询师或医生交流，及时化解成长中的心理问题。
2.学校心理咨询。美国中小学心理咨询关注学生在学习和社会生活等方面遇到的个人问题。学校为每个学生建立详细的累积性档案，其内容包括学生的学业成绩、智力、兴趣、人格、嗜好，身体健康状况、家庭状况、经济条件、社会实践等诸多方面，可以分门别类地科学把握学生的心理发展状况。以上内容在我国部分地划归道德教育。
3.心理问题的诊断与评价。国外发达国家普遍重视采用心理测量方法，以个体或团体方式评价学生的学习技能、学习的能力倾向、人格和情绪发展、社会技能、学习环境和学校气氛等。通过测评来指导学生在职业、健康、道德、人际交往、学习、人格、心理等方面的健康发展。显然，其中相当部分在我国属于道德教育的范畴。
4.心理行为异常的矫正。当今时代，很多国家都面临着复杂文化和多元价值观的冲击，中小学生的心理异常行为也时有发生。例如，虐待、自残、自杀、辍学、吸毒、早孕、暴力倾向等。国外中小学采用学校、家庭和社区合作的方式，对问题学生提供面对面的、直接的心理咨询服务和社会技能训练，指导学生形成合理的行为管理策略，学会妥善处理心理危机，如父母分居、离异、亲人去世或自杀事件等。尽管在具体实施过程中难免有所疏漏，但总体上对矫正学生的心理异常还是发挥了积极作用。
5.学习与生活指导。在学习上，欧美国家中小学非常重视科学研究方法的教育，教导学生在学习中善于发现问题、发现规律、学会自己设计和研究。例如，美国的心理课程和其他课程一样，强调培养学生的批判性思维和创新精神，鼓励学生对教师和权威的观点提出质疑，甚至会停下正常教学，组织全班讨论某一学生提出的创新观点。在生活上，一些学校分门别类地建立了学生生活指导委员会或小组，针对学生的升学、就业、心理咨询、图书借阅和查询、课外学习、卫生保健、休闲、俱乐部等安排专门人员进行指导。这些具体而细致的心理指导为学生健康成长提供了有效保障。
另外，发达国家的心理健康教育都有比较深厚的健康心理学理论研究作为学术支撑，而且这些研究还逐步由基础理论型向实践应用型过渡，为心理健康教育的人员培训和临床服务提供了科学依据。我国心理教育的理论研究起步较晚，历史较短，研究也不够充分和深入，因此，我国中小学心理教育在加强理论研究方面还需要下大气力。
以上归纳的国外心理教育，无论在形式上还是在内容上，都只是管窥之见，甚至是以偏概全。但毋庸置疑，国外中小学普遍重视心理教育，而且在很多方面用心理教育取代或弥补了道德教育的某些不足。在某种程度上说，国外心理教育的某些做法，对我国道德教育具有积极的思想启示，心理教育对道德教育的补益作用值得深思。
（一）赋心育以道德教育功能。
把心理教育与道德教育相结合，是国外心理教育对我国道德教育的重要启示。我国自古以来就有重视道德教育的优良传统，把心理教育与道德教育结合起来，不仅可以丰富我国道德教育的内容和形式，而且能够发掘中国古代心学的教育价值，推动道德教育落到实处，提升道德教育的实效性。学生个体的道德发展以心理发展为基础，二者共同体现在道德认识、道德情感和道德行为等道德心理结构之中。赋予心理教育以道德教育的功能，可以把心理教育作为道德教育的基础，把道德教育作为心理教育的指导原则，从而实现心理教育与道德教育的有机融合。学生在成长过程中面临着一系列心理冲突与抉择，这些问题通常不是传统德育所能解决的，而设计心理—道德教育课程，就可以借助心理辅导、心理训练等形式发展学生的心理品质，进而促进学生道德品质的成长。一方面，通过心理教育培养学生积极主动的心态，形成奋发向上、百折不挠的心理素质；另一方面，决定心理教育的发展方向，指导学生心理品质沿着正确的方向发展。
但是，心理教育毕竟有别于道德教育，应当具体问题具体分析。在我国当今时代，道德教育是把一定的社会思想和道德规范转化为个体思想意识和道德品质的教育。在某种意义上说，我国的道德教育还带有“思想政治教育”的痕迹，是意识形态教育的政治要求。因此，道德教育就要从学生的思想道德现实出发，努力使学生形成对中国社会强烈的社会责任感和对传统文化的归属感，增强社会正义感和抵制不良诱因的能力，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，最终达到改善其道德行为的目的，这也是道德内化的过程。而心理健康教育旨在根据学生身心发展的特点，有针对性地传授心理健康知识，帮助学生克服成长中的心理障碍，引导他们正确地认识自己、评价自己、接纳自己，充分开发他们的'潜能，培养乐观、向上的心理品质，进而促进其人格的健全发展。心理教育中的心理异常问题，道德教育中的政治教育问题等难以在心理—道德教育模式中得到完全融通，因此，我们不能把心理问题统统归之于道德问题，也不能将道德问题曲解为心理问题。
我国学者牛端、邝学良调查了372名初中生和80名初中教师[4]，结果发现，教师和学生一致认为学习指导、人际交往指导是初中生最需要帮助的内容；在情绪控制和升学择业方面，二者观点不完全一致。这项研究给我们的启示是：学校在设计心理教育内容时，应充分调查分析学生心理需求，重点加强对学生学习方法和策略、人际交往技能、异性交往方法、乐观态度养成、升学择业等方面的教育和指导，从帮助学生心理发展的视角使学生切身感受到道德教育的心理感召力。
（二）正能量促学生健康成长。
20世纪90年代以来，积极心理学（positivepsychology）在美国兴起，并逐渐发展成为一种教育和心理思潮。其创始人塞利格曼（m.e.p.seligman）提出的积极心理学、积极心理治疗、积极教育等方面的理论观点，不仅在欧美等西方国家产生了重要的影响，而且对我国中小学积极心理教育和道德教育具有积极的启发价值，可以在一定程度上引领心理健康教育的方向。[5]9月，教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，中小学应坚持以育人为本的原则，根据不同地区、不同学段中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。字里行间体现的就是积极心理健康教育的思想。
在我国中小学实施积极心理健康教育，可以为儿童青少年提供正能量，帮助他们学会从困境中摆脱出来，激发起他们的内在潜能和动机，唤醒他们沉睡的心灵，凝聚成一种奋发向上的精、气、神，从而为其人生价值的实现奠定良好的基础。积极心理健康教育的主要做法是：
1.根据中小学生的生理和心理特点，通过正能量的传输和启蒙，开发他们的心理潜能，战胜和超越当前的心理困境，重新确立心理旅程的航向。
2.传授积极心理健康教育知识，帮助他们学会自我心理调节，形成积极的心理健康意识，尤其是掌握学习、人际关系、升学择业、社会生活、适应和发展方面的基本心理学知识。积极心理教育的方式接地气，看得见，摸得着，形式活泼多样，为学生喜闻乐见。
3.运用积极心理健康教育的思路，提高学生的学习效能。这就要把知识教学和技能培养结合起来，把学习过程与学习方法结合起来，把对学习的情感态度与人生价值观结合起来。只有当学生真正达到了视学习为生命价值追求时，其心理才真正驶向健康的航程。
（三）寓德育于各科教学之中。
除心理教育外，国外中小学普遍强调在各科教学中进行道德教育，而不是开设专门的德育课程。例如，英国要求教师在教学时必须贯彻教育性原则，各科教学要充分体现公民素质教育的内容，因此教材编写首先要体现这一原则。自然科学教学也要把人文社会科学的内容结合进来，把人道主义和国家意识形态的内容与自然科学和人文社会科学有机结合。在教学管理上，英国中小学要求教师在教学内容上既要体现科学和真理观念，又要体现价值观念和人文精神，结合对教师本身言行举止的管理与评估，提高教师身教重于言教的榜样示范作用。在欧美国家，教师普遍表现出较高的文明素养和道德水准，有令人感佩的敬业精神和责任感，除了他们自身的道德素养之外，很大程度上取决于学校的规范化管理，逐渐将这种教育精神内化为教师的安身立命之本和自觉行动准则。
参考文献。
[1]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[z].上海：上海教育出版社，：1305.
[2]中小学教师通识培训教材编写组.中小学教师职业道德研修读本[m].高等教育出版社，.
国外心理教育介入学校德育的现状综述研究论文
初中语文是初中阶段传统基础学科，其地位的重要是不言而喻的。既然如此，它应该有一套比其它学科更成熟的教学方法，更科学的考试方式，因而它的效率也应该比其它学科更高。然而，事实并不是这样。现在初中语文教改的步子迈得最慢，语文教师教得最吃力。原因何在？除我们对语文学科性质和任务的认识不明外，现行初中考试模式也在一定程度上误导了语文教学，使语文教学在背离其规律的道路上久久徘徊。
面对这种状况，探讨出一种较为科学的初中语文考试方式，以此促进语文教学，有一定的实在意义。
那么初中语文考试现状如何呢？
第一，卷面的零乱性，反映出考试的盲目性。
现在无论是中考还是非毕业班期中期末考试，语文试卷基本上是三大块，即基础知识、阅读、作文。按传统观点看，这“三大块”几乎包容了全部语文知识，似无可厚非，但细细琢磨不难发现，各块中支题间互不相干，缺乏内在联系，缺乏可考的必然性，整个试卷过于零乱。无论命题人如何标榜试题的高水平，都脱不掉知识点的拼凑这一模式。有一份试卷基础知识共七题：“1.选出下列注音全对的一组；2.选出加点字解释全对的一组；3.判断下列说法的正误……”另有一份初二年级语文试卷阅读题，短文选自教材（课文已讲，有无考试意义放下不说），此题共四小题，18分：“1.给文中加点字注音；2.分析短文结构填空：a.至（）为第一个层次，主要说明了（）；b.（）至（）为第二个层次，主要说明了（）；（）至（）为第三个层次，主要说明了（）；3.写出短文主要说明方法；4.用出文中生动说明的句子”。这两组试题一个共同点是各题之间没有必然联系，反映不出可考性，说明命题盲目。用这样的试题来衡量教学质量，可信度有多大是勿庸多言的。
第二，试题的机械性，导致学生得分的偶然性，既不能准确衡量学生语文能力，也不能正确反映教师教学水平。
第三，考试结果的假象性，诱发了教学中的投机行为，客观上阻碍了语文教学改革。
正因为现行考试模式不能正确反映语文教学真实情况，所以其结果具有虚假性特征，它掩盖了学生语文能力的真象，掩盖了素质教育和机械操作教育的差别。有这样两个教师，一个倾自己所学，每讲一篇课文都把学生带进艺术天地，学生对文章优美的意境、形象的描写、真挚的感情体味细微，因而文学鉴赏能力、写作能力都达到一定高度，但他的学生却输于“点”的死记硬背，所以考分总不理想；另一位教师，他不讲什么意境和描写，甚至连课文也不分析，只把每课可考的“点”抽出来让学生死背，结果每次考试得高分。如果从学习语文的规律和最终目的的角度观察，前者显然比后者艺高一筹，然而，事实是前者每次挨训，而后者模范当了，奖金得了。这种现象如何解释？这就是考试结果的假象性。虽是假象，但很诱人，一方面教育行政部门和学校以此作为评估教师工作的依据，从而诱发了教学中的投机行为――一些人为得高分而不择手段；另一方面教师都忙碌着争高分而荒于心平静气地探讨教改――还是驾轻就熟、谨慎从事来得妥当。
以上简略分析了初中语文考试现状，虽是浅显的一管之见，但仍可从中看出，现行考试模式已对初中语文教学产生阻碍作用，改革势在必行。然而如何改？既然还没有一种更科学的考试方式来取代目前的一纸定音，那么寻求一种较为合理的试题形式却是可行的。循着这条思路，我认为初中语文考试分为巩固、应用两种题类为宜。
巩固类试题测试的目的在于检验学生某阶段语文知识掌握情况。语文知识包括听记读写等方面的知识，因此这类题也应是综合性的。语文知识的学习离不开具体文章这个载体，离开载体去研究语文知识没有任何意义，同样，把语文知识从载体中抽出来考试，把语文变成了机械操作，所以巩固类考题以阅读形式为宜，便于综合考查。选文应以教材以外文章为主，这可避免学习中的守株待兔和教学中的取巧行为。此类题量不宜过大。
总结出一套切实可行的读书方法，更可以试作一篇广告等。这个层次难度较大，唯其难度大，才能准确反映学生语文能力的高低，也能体现教师素质对教学的影响。为了使应用类考试出实效，不防借鉴英语考试方式，采用口试与笔试相结合的方法，从而得出学生语文整体成绩。
为准确体现这两大类试题特点，命题时应把握以下原则：
1加大试题容量。
试题容量是指试题所包含的知识量，换句话说就是答题所需用的`知识量。传统试题过于单纯，这不便于启发学生扩散思维。大容量试题虽然给学生解题增加了难度，但这样考试的结果可信度才会更高。例如，现在考试通常有这样的题型：“说说下面句子的描写方法，并指出这种描写方法的表达作用。”这道题容量太小，而且过于机械，学生完全可以照老师平时讲的这类题解硬套；换成这样，效果就不同了：“用下面句子的描写方法写一句话，并简述这样写的理由。”要解这道题，首先要知道原句运用了什么描写方法，其次要知道这种描写方法的运用，最后还要知道这种描写方法的表达作用。这样大容量试题考查是多向性的，对检验学生语文的综合能力起到非常重要的作用。
2以主观型试题为主。
语文知识，特别是读写知识，本身就是仁者见仁、智者见智的。现在教师用书把知识框得过死，不给师生一点发挥的余地。而命题人更是变本加厉地把原来框死了的知识凝固化，派生出大量客观性试题，学生答题不能越雷池一步。我认为，要遵循语文学习规律，就应以主观性题型为主进行考试，让学生充分展示自己的知识能力，这对培养学生独立思考勇于探索的精神和能力很有帮助，同时也可以增加学生自信心。当然，主观性试题答案的多样性给阅卷带来一定困难，阅卷人的感情因素对考试结果的影响却是不可忽视的，只要在实际运作中加以规范和约束，这些不利因素都是能够克服的。
浅谈体育教学促进中学生个性化发展的教育研究论文
经过查阅文献和座谈讨论表明，高师体育教学中学生心理障碍产生的原因主要有主客观两个方面.
3.1主观原因。
3.2客观原因。
高师院校学生心理问题的存在，表明他们的心理素质鱼待提高，高师生作为准教师，角色职责要求不仅要有较高的文化素质和教育教学能力，更要具有较高的，心理素质.通过体育课程的学习使学生能够学会科学的健身方法，同时提高对身体和健康的认知水平;在如何对待困难和挫折，如何对待成功与失败，如何对待个人与集体，如何控制自己的情绪，如何调整自己心态等方面，体育教学过程都表现得极其生动、具体和真实，其应答的效应，又表现得非常鲜明、及时.这种知、情、意、行的高度统一和即时反馈正是体育教学的重要特征.通过不断体验进步或成功的过程培养学生自尊自信、坚忍不拔、沉着果敢、开拓进取与自律能力等心理品质，都具有特殊的作用，通过体育教学可以提高高师学生的心理健康水平，学生心理素质的提高更有效地保证了体育教学目标的实现.
4纠正方法。
4.1思想品德教育。
这是指在体育教学中，结合不同体育项目的特点，对学生进行思想品德教育，使他们明确学习目的，端正学习态度，以增强克服心理障碍的精神力量.
4.2教学优化组台。
这是指在体有教学中，合理地安排教学内容，科学灵活地运用各种教学方法和手段、恰当地安排运动负荷，抑制外界的不良刺激，活跃课堂气氛，以激发学生参加各项运动的热情，培养浓厚的学习兴趣.
4.3培养“自我效能”信念。
首先形成融洽的教学气氛，师生之间、同学之间相互尊重、相互帮助，建立良好的心理定势;其次，教师在体育教学中充分考虑学生的个体差异，循循善诱，使学生获得更多的学习体验，产生多练几次的渴望心理;最后，根据不同气质类型的学生，或用激将法，鼓励学生克服困难，或运用心理暗示法，增强学生“自我效能”信念，使之产生强烈的.学习欲望.
4.4创设良好的情境。
创设良好的情境方法是多样的，如语言描述情境、围绕问题设置情境一良好的学习环境可引发强烈的体育运动动机教师在体育教学中要调动学生的情绪，就必须激发他们的需要，通过对目的、意义、用途的讲解，使学生对将要学习的动作有一个整体的感觉、从而形成学习的意向.
4.5自我调节。
采用自我调节情绪训练，引导学生重新认识自我，去除歪曲、夸大或缩小的成份，正确对待自己的优缺点，扬长避短.
4.6发展能力和素质。
改变体育教学方法，教师通过体育教学渗透心理健康理念，进行心理干预，避免或减少心理障碍的发生，培养学生自控能力、运动能力和自我锻炼的能力，并在教学中有针一对性地安排素质练习，使学生的身心协调发展.
4.7改革体育教学内容。
目前体育教学内容过于强调运动技能和知识系统化，教学评价过分注重运动成绩的评价，教学内容的选择要有适用性，贴近学生，一些传统的竞技体育项目可适当降低难度和标准，增加娱乐体育项目的比重，使学生感兴趣，受启发，学有所获。
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中学语文教师发展内涵研究论文
文章通过探究教师专业发展的内涵，分析了中学语文教师专业发展的内容，并阐述了中学语文教师专业发展的特点，包括：动态的发展过程，具有阶段性，具有强烈的自主性，具有丰富性和差异性。
教师教育；专业化；专业发展。
“卓培计划”的提出符合新时期教师教育发展的要求，并为初级阶段教师的专业发展提出了挑战。本文通过探讨中学语文教师的专业发展的特点，为教育部门及师资培训部门提供依据，从而根据中学语文教师发展的特点对教师进行有专业性、针对性的培养培训。
目前，教师专业发展已是学校和教育部门对教师生涯发展的进一步要求。教师的专业发展，首先，表明认可教师应是专业而非职业的发展；其次，教师专业发展是以教师本人的发展意识为根本，可以通过外界的支持而发展的动态过程。国内外也曾讨论了许多关于教师专业发展的理论，目前大致包括三种：第一种是以伯林纳（er）为代表的理智取向的教师专业发展，这一取向所关注的是“哪种知识对于教学是必要的”；第二种是通过实践活动之后的反思取向的教师专业发展，关注的是“教师真正懂些什么”和“应该怎样使教师明白他们真正懂些什么”；第三种是教师专业发展是生态取向，它追求的是一种协作的方式。当前，大多从两个层面来讲教师专业发展的内涵：第一，教师在其生涯当中的专业知识、能力、精神与智慧是一个渐进的发展历程。通常也把教师专业发展称为教师的专业成长，“成长”表明了当教师专业与其他职业相比时拥有特殊性，因为教师的专业发展不仅仅是其本学科专业的发展，还包括其在教育领域内的发展。教师的专业发展要求教师知识渊博、教学技能成熟，还要求教师必须拥有其专业特质，此外，教师还要具备一种反思与合作精神。第二，教师的专业发展表明，教师的发展呈现一定的阶段性，是一个从非专业人员到专业人员的过程。
（一）专业知识。
语文教师的专业知识即学科知识，是语文教师专业发展的基础，唯有语文教师拥有渊博的语文学科知识，而且教师将这些知识建构为具有系统性和完整性的知识结构，才能在知识教学方面得到益处。正如陶行知先生所说：唯有致力于学习、热爱学习的先生，才能培养出乐于学习的学生，使学生乐于学习，乐在其中。”而专业知识又分为本体性知识（学科知识）、条件性知识（为本体性知识提供支撑的理论）、实践性知识（是教师通过在不断地教学积累之后所获得的情境知识）和文化知识（指文化功能，其前提条件是语文教师必须拥有渊博的文化知识）。
（二）专业能力。
当教师具备了完整、系统、一体化的专业知识之后，其寻求的进一步发展则是专业能力的提升，教师专业能力的提升是教师从事教学工作的职业特点之所在。语文教师的能力（即语文教师的专业能力）包含着教师的语言能力（如听、说、读、写等与语文知识和审美能力有关的`高深知识）、语文教学能力（即语文教学的整个环节，如课前教案的设计、教学环节的设计、课间的课堂活动环节的设计、指导学生的听说读写以及课后指导学生的巩固、复习和检测、语文辅导作业、提高运用多媒体教学或jct教学的手段等）、语文教学研究能力（这主要指本学科教师具有的研究能力，教学研究的主要环节包括选课题、查资料、进行分析再比较、试验、总结等能力）和学习与创新能力等方面。此外，在新课改后，还提倡师生之间的互动、协作以及自我发展的能力。
（三）专业品质。
教师专业发展的专业品质大致包括情感、意志和信念等方面。一个教师从学徒期的专业知识到初任教师、在职教师、高职教师的教学行为的转换需要一个中介，即就是具有情意倾向的信念。所谓“信念”是一种精神现象，它体现了人们对目标的看法，是教师持有的某种坚定的观点，它对教师的专业发展起着激励作用。相应地，教师信念是教师本人内心所崇拜的有关人文与教学等方面的想法，是教师教学活动的一种内心倾向，反映了教师对在教学过程中所观察到的学生学习基本情况持有的看法的稳定状态。总之，教师的教育信念是教师专业品质的集中体现，而这种专业品质则为教师专业发展提供了动力。
（一）动态的发展过程。
从教师的生涯发展过程来看，教师的专业发展是一个动态的过程。首先，从哲学的角度来理解“发展”的概念，“发展”是指事物的运动和过程，是一个前进的运动、变化，“发展”是一种由单一到繁杂、初级到高级的过程，并呈现出坎坷、过程性等特征。由此我们可以知道，语文教师的专业发展也是一个教师从学徒期到师范类的见习、实习，再到师范教师的在职等这样一个不断走向成熟、完善的发展过程。当然，一个优秀的语文教师的专业发展要经过不断的职前培养和职后培训才能发展而来，甚至有些教师在发展的过程中会出现挫折期或者厌倦期等现象。中学语文教师作为专业发展的主体，在其专业发展阶段不仅仅要依靠自身的力量，譬如，自我专业发展意识、较熟练的专业技能、高尚的专业品质、较强的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教师还要借助外界的力量来辅助自己的专业发展，如校本培训、教师专业共同体、学习型组织等。
（二）具有阶段性。
通过对教师专业发展阶段理论的理解和分析，可以看出，教师的专业发展呈现出阶段性的特征。目前，对于教师的阶段论众说纷纭，各方面都从不同的角度或视角对教师的专业发展进行研究，比如，年龄取向模式、教学年资取向模式、关注取向模式、教师发展需求取向模式、多维取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，无论从哪一个视角进行研究，最终都会得出同样的结论，即教师的专业发展具有阶段性，每一个阶段都呈现出不同的特征，而且，每一种分类取向或模式都有其共同的侧重点，即教师专业发展的生命历程阶段论关注了一个教师的终身发展的动态发展过程，其实质正符合当前所倡导的“终身学习”理念。不仅仅是学生要学习，教师集教导者、研究者、学习者等角色于一身，也需要学习，所以，一个卓越的中学语文教师的专业发展需要其不断地学习和反思自己的教学实践。本文将语文教师的阶段论划分为六个阶段。第一，职前阶段（即实习阶段），主要是教师教育前的发展。大学生已经具备了一定的本学科的专业知识，那么，学生在师范教育阶段就开始寻找关于语文教师的兼职或培训班，事实上，这为其后来的专业发展奠定了基础。在此期间，师范生通过阅读有关本专业的书籍来提高自己的专业素养，从兼职、家教或培训班等教学实践中积累教学经验来提高自己的教学技能。第二，入职阶段。入职阶段是教师角色的转变，即从师范生到中学语文教师的转变。入职阶段角色转变的适应期因个体差异，不同的个体需要的时间长短有所不同。这一阶段主要培养教师适应环境的能力、交际的能力以及将理论知识运用于实践的能力。在该阶段内，教师将更多的精力和时间用在实际的教育教学活动上。第三，在职积极阶段。适应入职阶段之后，除了少数教师离开教学岗位外，大部分语文教师都会尽快完成角色转换，并逐渐接受新的环境，热爱教育事业。我国的教师试用期一般为一年，一年后成为正式教师。这时，教师的专业发展意识增强，通过教学实践的检验，发现理论上存在的不足之处；通过请教优秀的教师、自我反思、学生反馈等不断调整教学方法，变换教学手段。当教师看到学生的成绩或课堂表现有一定的成果时，教师本人也会间接地觉得自己的付出是值得的。第四，相对停滞阶段（高职阶段）。对于教师来说，专业发展在一定程度上会陷入发展的相对缓慢或停滞阶段，这是中国教师职业倦怠的阶段，即教师的专业发展出现高原。校本培训（校长）在此阶段起着重要的作用。第五，自我更新阶段。这一阶段主要是靠教师本人，目标是促进其专业发展的动力，教师不再考虑外界因素的各方面评价或职业升迁的干扰，此时，教师已经具备足够的自我发展意识，可以自觉地按照自己的职业生涯规划自己的专业发展状况，并且教师已经习惯性地将其专业发展当作生活的一部分，换句话说，教师已习惯性地更新自己专业发展的各方面。第六，离开教师职业阶段（即退休阶段）。大概处于从教后的三十到四十年。总而言之，中学语文教师的专业发展具有阶段性，当我们对语文教师专业发展的每一个阶段的发展特征进行了详细地了解之后，我们就可以采取相应的措施去提高教师的专业发展。
（三）具有强烈的自主性。
由于每个教师的专业发展程度不同，因此，教师的专业发展要因人而异。教师有很强的专业发展自主性是语文教师专业发展的个性特征，这是由语文学科性质的本质综合性决定的。语文学科在内容上涉及到政治、经济、文化、道德、地理、历史等方面，在知识上涉及拼音、文字、词汇、语法、标点、修辞等，在能力上涉及阅读运用等。从这可以看出，一个优秀的语文教师的专业发展实质上也就是日常生活中我们常说的“上知天文，下知地理”，不仅全面发展而且综合性强”，即所谓的“一专多能”。因而，作为一名语文教师，一定要有自我发展意识。“思想是行为的先导。”只要有意识地去发展，接下来只需要脚踏实地实现自己的全面发展即可。
（四）丰富性和差异性。
教师教学工作的繁杂决定了其发展的丰富性和差异性。教师的工作每天都很忙，除了备课、上课、辅导、批改作业，还要观察学生的学习情况，还要注重学习情境的创设、教学活动和课外活动的组织、对学生的学习评价等，而教师的专业发展就体现在这些活动中。我国教师在不同发展阶段是不一样的，这就决定了其专业发展的方式、重点和内容也不同，即表现出了差异性。由此，教师的差异性和阶段性等要求学校和教师培训机构对语文教师专业发展的丰富性和多样性要有一个正确、客观的认识，然后根据其发展特征选择合适的培养模式和专业发展内容（因人而异）。语文教师的专业发展是一门特殊的职业，通过上文对语文教师专业发展的特点进行分析，使我们能更好地理解其专业发展，无论是通过校本培训还是独立的专业发展来促进教师自我的专业发展，我们首先必须有自我意识的专业发展。
综上所述，当今随着教师教育改革以及语文课程改革，对语文教师专业发展的要求也随之增加，本文旨在探讨中学语文教师专业发展的特点，为促进中学语文教师的专业发展提供一定的依据。首先界定了教师专业发展的内涵；其次，介绍了中学语文教师专业发展内容；最后，从四个方面介绍了中学语文教师专业发展的特点。通过探究中学语文教师的专业发展特点，可以让读者更加了解该学科的专业发展前景，并为学校以及教育部门在师资培训方面提供一定的参考价值，从而有效促进中学语文教师的专业发展，提升教学效率。
[2]饶杰腾.语文学科教育[m].北京:首都师范大学出版社,2000.
[3]叶澜,白益民,王枬,等.教师角色与教师发展新探[m].北京:教育科学出版社,2001.
国外心理教育介入学校德育的现状综述研究论文
随着互联网的普及和应用，人们的生活方式、工作方式和学习方式也发生了很大的变化。网络丰富了中学生的知识，开拓了中学生的视野，但是，网络中的一些不良信息，也给中学生的心理造成了巨大的冲击。中学生的心理发展还不成熟，辨别能力比较弱，很容易出现沉湎于网络世界的现象，进而给中学生的日常生活、学习造成负面影响。因此，了解网络对中学生心理造成的影响，加强对中学生的心理教育，成为提高教育质量，促进中学生健康成长的必由之路。
一、网络时代对中学生心理造成的影响。
1.过度迷恋网络损害中学生的身心健康。中学生好奇心强，长时间沉溺于网络游戏、网上聊天、网络恋情、网络色情，对网络产生依赖和迷恋的心理，会损害个人的身心健康发展，上网时精神饱满、精力集中，而下网后则会出现脸色青黄、形体消瘦的情况。2.沉湎于虚拟的网络世界会混乱中学生的价值观。网络开放性、透明性的特点，会给价值观念淡薄、自我控制力不强的中学生造成很大的影响，使得中学生在多种观念、多种思潮、多种文化的激荡、影响、交融中迷失自我，产生错误的思想观念，形成错误的价值观念。3.网络交往可能会削弱中学生对社会的信任感。网络交往具有间接性、隐蔽性的特点，让人们不再担心隐私泄露。当中学生在网络虚拟世界中获得足够的快乐和满足感时，就会用冷漠的态度对待现实世界，甚至对现实世界产生逃避、厌恶的情绪，进而从虚拟的世界中寻求慰藉、寻找安全感。4.网络自由加剧了中学生的叛逆心理和破坏欲望。网络的隐蔽性，在虚拟世界里，一些自控力较差、责任感不强的中学生，可以肆意的表现自我、放纵自我。一些中学生可以利用网络，表达或发泄心中的不满，以突出自我，实现自我的价值。例如，有的中学生通过发布虚假信息，恶意中伤他人，对他人进行人身攻击。
二、网络时代加强中学生心理教育的有效策略。
1.加强队伍建设，适应网络时代的发展变化。构建完善的网络心理健康教育体系，需要一支思想水平高、政治觉悟高、网络知识丰富的教育队伍，以适应网络时代的发展变化。网络教育队伍应该紧跟时代的发展方向，不断更新思想观念，努力络技术和心理健康教育专业的知识，了解中学生的具体特点，为中学生提供大量的、健康的网络信息，以引导中学生形成正确的思想观念。2.重视情感教育，关注学生实际需求和切身利益。行为方式、价值理念、情感等得不到家庭、学校、社会的认可，是中学生依赖、沉迷于网络的原因之一，因此，重视情感教育，加强与中学生之间的交流与沟通，关注中学生的实际需求和切身利益，满足中学生的实际需求，是提高中学生心理素质的重要方式。在心理健康教育活动中，教师应该改变传统的师生观念和教育方式，从学生的需求和利益出发，充分尊重学生的主体地位，理解、认可学生的情感、行为，与学生进行平等、个性化的交流，以提高心理教育的有效性。3.加强网络道德教育、法制教育。网络信息是一把“双刃剑”，我们应该正确对待网络信息，提高中学生的辨别能力，以提升中学生的综合素质。在心理教育活动中，教师应该建立学生自我管理、自我约束机制，着重培养学生的自律意识，以增强学生的自控能力。同时，学校可以加强网络道德教育，普及法律知识，规范中学生的上网行为，充分发挥网络信息的积极作用，为中学生提供干净、文明的网络环境。4.结合网络资源，不断创新心理教育的形式。网络信息的`丰富性、复杂性，增加了中学生心理教育的难度。利用网络快捷、传播范围广的优势，设立心理咨询网站，开展心理咨询活动，普及心理卫生知识，开设在线心理咨询等，可以提高心理教育的效果。增强网上心理咨询的影响，及时解决学生的心理问题，可以提高学生的思想道德素质。5.加强网络建设，努力净化网络环境。中学校园是我国因特网用户较为密集的区域之一，为了吸引学生的注意力，商家采用各种手段，其中不乏网络暴力、网络色情等宣传手段。因此，学校应该加强与政府部门之间的交流与合作，加大对校园周边网吧的整治力度，以营造健康、文明的校园网络环境。总而言之，网络时代给人们带来极大便利的同时，会影响到人们的思想观念，给人们的心理健康发展造成一定影响，因此，在网络环境下，学校应该根据中学生的成长规律和心理特点，加强心理教育，提高学生的辨别能力，培养学生的思想道德素质，引导中学生树立起正确的价值观、道德观和人生观，促使中学生形成健全的人格和高尚的品质，以促进中学生的健康发展。
参考文献：
国外心理教育介入学校德育的现状综述研究论文
技术的发展，推动高科技产品如机器人在组织中的应用，使企业裁员成为常事。企业裁员造成心理契约的破裂或违背，严重影响员工对企业的忠诚度及员工的工作满意度。经济的发展，使人们的职业观、择业观发生了变化，长时间待在一个职位的现象越来越少，而更倾向于临时性的雇佣关系。因此，员工心理契约日益成为管理研究的主题。企业怎样才能吸引员工、留住员工，组建具有高凝聚力、创新力的团队，为企业发展做贡献是管理者亟须解决的问题。通过文献检索系统，检索cnki收录的国内心理契约文献，对文献进行整理、分析，从理论基础、内容维度、类型与特征等角度进行总结，以分析以往研究成果及存在的问题，对未来研究趋势做出展望，为后续研究提供一定理论基础。
1.心理契约理论基础心理契约是在社会交换和公平理论的基础上提出来的，社会交换理论和公平理论是心理契约的重要理论基础。社会交换理论认为，人类一切行为都或多或少地受到交换活动的支配，交换具有普遍的适用性，当组织员工感觉到自己对组织的付出与从组织中所得到的回报之间存在较大差距时，就会觉得与组织之间的雇佣关系是不公平的，从而破坏了与组织之间所形成的心理契约。社会交换对员工心理契约的作用表现在两个方面：
第一，当企业给员工提供了恩惠或使其享受到了实际的利益，员工感知到企业已经履行了自己的心理契约，就倾向于对企业做更多贡献;反之，当员工感知自己的心理契约未被企业履行，则表现出更多的消极心理与行为。
第二，社会交换关系中的“个人”是情感复杂和丰富的行为主体，个人的性格特征会影响员工对于个人-组织交换行为的期望，导致员工会产生不同强弱程度的交换意识。公平理论来源于亚当斯的《对于公平的理解》，他认为员工的工作动机，受自己所得的绝对报酬和相对报酬的影响。当员工发现自己的收支比例与他人的收支比例相等或现在的收支比例与过去的收支比例相等，便认为这是合理的、公平的;如果报酬不合理，会产生不公平感或心理不平衡的现象。
2.心理契约内容及维度。
2.1心理契约的内容。
心理契约存在广义和狭义的两种理解。广义的心理契约是雇佣双方基于各种形式的承诺对交换关系中彼此义务的主观理解;狭义的心理契约是雇员出于对组织政策、实践和文化的理解和各级组织代理人做出的各种形式承诺的感知而产生的，对其与组织之间的、并不一定被组织各级代理人所意识到的相互义务的一系列信念。对心理契约内容的真正研究起始于20世纪60年代心理契约的概念提出以后，特别是20世纪80年代末90年代初知识经济来临背景下雇佣关系的性质发生改变之后。rousseau对心理契约的研究表明，存在着交易责任和关系责任两种类型的责任。herriot将心理契约的内容划分为组织责任、员工责任两个类型。
组织责任包括培训、公正、需要满足、协商、自由、人性化、理解、环境、公平、福利、安全、薪资十二个方面。员工责任包括忠诚、灵活、敬业、诚实、守时、爱护资产、团结互助七个方面。rousseau的研究结果显示心理契约的内容有至少在单位工作两年，不再到其他单位另找工作，不帮助单位的竞争对手，接受内部的工作调整，接受单位的职位变换，愿意为单位出差，愿意到异地工作，达到所要求的工作要求等十三个方面。对心理契约内容的探讨，有的学者着重对组织责任的研究，而有的则偏重于员工责任的研究，也有的从组织责任和员工责任两个方面进行研究，虽然结果各不相同，但这为心理契约的研究奠定了基础。
2.2心理契约的维度。
心理契约内容及影响因素的复杂性决定了每个学者分析出来的结果的不一致性。为了对心理契约有个更为概括性的了解，学者进一步对心理契约的维度进行了探讨。对于心理契约的维度，当今的研究可以划分为二维、三维及多维结构说。
2.2.1二维结构说。
rousseau认为存在交易契约和关系契约两个维度。millward通过实证研究验证了交易契约和关系契约的存在。为了更好地理解和分析心理契约的潜在因子结构，kickul利用因素分析对其进行探索和验证，从数据中提取了外在契约和内在契约两个因素。陈加洲运用主成分法分别对组织责任和员工责任抽取特征值大于1的.因子并对因子进行最大方差旋转，并运用验证性因素分析对其进行验证，结果显示，心理契约组织责任和员工责任均含有现实责任和发展责任两个维度的结论。
2.2.2三维结构说。
rousseau和tijorimala的实证研究显示，心理契约由三个维度构成：交易维度、关系维度和团队成员维度。后两个维度是从二维结构中的关系维度中分离出来的，一个指向事业和工作方面。一个指向人际交往和人际关怀方面。coyle-shapiro以因素分析方法探讨心理契约的结构维度，抽取了交易责任、培训责任和关系责任3个因素。李原用验证性因素分析、路径分析和回归分析对心理契约的结构进行了探索，认为心理契约的三维结构更符合中国文化背景下员工心理契约的结构，分别是规范型责任、人际型责任、发展型责任。此外，心理契约还存在多维结构说，但在这一方面的研究不多，目前国内外对心理契约的研究基本都采用二维度结构和三维度结构说。从以往的研究可以发现，对于心理契约的结构维度，目前还没有形成一致的结论，笔者认为这主要是受到地区文化背景、调查对象的影响。
3.心理契约类型与特征。
rousseau根据雇员与雇主契期限的长短及绩效要求是否明确，把心理契约划分为交易型，关系型、平衡型和过渡型4种类。表1列出了四种心理契约类型及其特征。除了对心理契约的类型进行探讨外，学者还深入研究了心理契约的特点。何聪基于心理契约理论对民办高职院青年教师管理进行探讨，认为民办高职院青年教师的心理契约具有主观性、相互性、内隐性、时代性和动态性五个特征。白帅指出，心理契约具有主观性、双向性、内隐性、动态性、效能性及时代的特点。虽然学者对心理契约的特点的表征不同，但其实质内容相同。
4.1心理契约破裂及后果rousseau认为，组织有违约、无力兑现和契约双方对承诺或责任的理解不一致是造成心理契约破坏的三大主要原因。至于心理契约的破裂、违背与行为间的联系，学者们倾注了大量的精力。在这个问题上，比较有影响的是turnley与feldman的模型。按照turnley与feldman的观点，在心理契约违背发生后，员工的反应基本上可以概括为四类：一是离职;二是降低职务内绩效;三是降低职务外绩效;四是出现反社会行为。张太生的研究结果显示，心理契约破裂三个维度均对员工绩效产生负向显著影响，对管理欺凌的正向影响显著。理契约破裂及其行为后果的研究，为管理学、心理学研究提供更为合理的理论基础，拓宽了心理契约的研究范围，加深了研究深度，为组织改善与员工关系提供了依据。
4.2心理契约与离职倾向随着经济的发展和企业间竞争的不断加剧，企业兼并、重组、裁员等现象不断增多，这些做法打破了员工与组织已形成的心理契约，使员工对组织丧失信心，降低了组织的竞争力，这些问题促使学者们从变化了的心理契约入手，寻求有效的解决方法，而心理契约理论的不断发展、完善也为我们解决企业各种问题提供了一个新的角度。丁瑞的研究发现，心理契约的三个维度对离职倾向均有负向影响，心理契约履行得越好，则员工离职倾向越低。心理契约是影响离职倾向的要素之一，探讨心理契约对离职倾向的影响，对组织管理具有很好的借鉴作用。
5.存在的问题及展望。
当前心理契约的研究仍是各界研究的热点话题。纵观以往对心理契约的理论研究和实证研究，已经取得了较为丰硕的成果，在组织管理过程中也起到了巨大的推动作用。但是由于对心理契约的研究受到各种条件(诸如被试、方法、地域)的限制，导致心理契约的研究仍存在较多的问题，现列举如下：(1)被试基本来自同一行业的员工和组织，要么金融，要么园林，要么高科技企业，其研究结论不具有推广性。心理契约存在于任何组织的每一位员工，将各类组织的员工作为心理契约调查对象将会大大增加研究成果的适用性及推广性。(2)心理契约存在于盈利组织和非盈利组织中，以往对心理契约的研究大多以盈利性的企业员工为被试，应加大力度对非盈利组织如学校和政府等的研究。(3)基于社会交换理论、公平理论的心理契约的研究已经不足以满足现代社会发展的需要，心理契约的研究及其发展将呈现多学科融合的趋势。(4)当前的心理契约研究大多停留于表面，没有实地进行调研，实用性较低。员工心理契约对组织绩效的提高具有重要意。结合组织现状开展心理契约调查研究并采取相应措施，以提高组织工作效率，是后续研究的必然走向。
浅谈体育教学促进中学生个性化发展的教育研究论文
部分高师院校大学生由于动机不强或受到挫折而厌倦体育学习.大学生刚入校时，由于压力原因，学习体育较认真，但随着时间的推移易受外界不良因素的影响，部分大学生的学习动力消失，在体育学习中表现出精神疲乏、懈怠，甚至干脆弃而不学。
2.2焦虑心理。
焦虑是伴随某种不确定因素而产生的模糊的、令人不偷快的情绪‘焦虑水平的高低对学习、训练的影响不同，焦虑水平过高会起副面作用.部分学生由于人学时体育素质较差，当学习遇到挫折、测验成绩不理想时，其成就需要得不到满足而产生心理压力，形成紧张、不安、焦急、优虑甚至恐惧的心态.
2.3麻木与冷漠心理。
逆反心理是主体由于环境事物的刺激而产生的一种与常态性质相反的逆向反应的情绪体验和行为倾向.少数学生对一些正规的教学活动表现出与众不同的偏激态度，不配合、不协作，甚至反其道而行之.这是逆反心理的表现.
外语教学法发展的新趋势二
四、语法教学内包化。
在外语教学中，语法是几经大起大落的角色。被誉为科学外语教学法之开端的“直接法”的雏形自然法，曾在直接学会中让语法靠边站，而直接法还是采用了“用归纳法教语法”的主张。其后，听说法以句型结构代替语法，结果仅把语法重点从词法转到了句法。70年代意念―功能大纲企图以意念―功能取代语法，在理论论战中就没过关；实践中更是很少不教语法。对交际能力的众多解释也都认为必须包含语法。实际上，来自于乔姆斯基学说的语言能力(competence)系指掌握构成某一语言所有话语基础的代码的能力，主要是语法能力。国外的“二语习得研究一向是围绕着语法进行的”(rodellis)；“语言由两部分内容组成，一部分是综合的，即记忆中的词块，另一部分是分析性的语法规则。……近年来，语法又重新回到了外语教学课堂。”(widdowson)。所以意念―功能大纲，以至交际教学理论都承认了语法教学的必要性，从而在80年代中期以结构―功能观点取代了意念―功能观点。
但是，人们还是在谈语法教学。在国内，大家是“明修功能，暗渡语法”。在国外，主要是谈语法教学的内容和方法。关于内容，已谈了二十多年。系统的教学语法是被否定了；教usage(语言项目的使用规则)或use（语言项目的具体用法），也争论过许久。
根据争论所得共识，应着眼语法在学习语言中的工具作用，按学习目的、内容去取舍语法材料。1991年iatefl(国际英语/外语教师联合会)召开25届大会，讨论了语言意识的教学问题。所谓语言意识(languageawareness)系对书面语、口头语以及文学语言的结构、功能和意义(社会的，文化的)等方面的认识，其内涵实为从相关知识去意识(认识)语言，其中语法自然占有很大的比重。参加iatefl25届大会的一千多名学者主张，通过语言意识的活动，把形式和内容结合起来；并交流了贯彻此一主张的教材。这些教材从外语教育学的角度发挥了知识与功能在学习中的互补性，照顾学生语言发展的阶段性和语言项目的可教性，直接将learningaboutthelanguage(语法占很大比重的知识)融汇到learningthroughthelanguage之中。据此，我们似可认为，步入90年代以后，人们把语法内容扩大化了，并力求知识为能力服务，把语法教学融于技能训练之中。这一趋势在不断发展，95年应用语言学年会上的专题交流中就有一个名叫focusonforminfocus的专题。这是冲着交际教学和自然途径等重内容轻形式理论而来的.产物。它反映人们认识到，“只重内容不能使学生有效地掌握形式，不利于掌握语言，而必须掌握形式，其方法是采取适当的办法使学生意识到某些语言形式的特点和作用。这一点正发展成为90年代外语教学的新趋势”(蒋楠)。而在80年代中期张正东在议论外语课的对象时，就认为必须重视结构(《外国语》，86年3期)。当然，重视结构并非轻视交际。它是“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。它是对交际活动的一种充实，而非否定或代替”(蒋楠)。这种发展就是语法教学的内包化。用于篇章教学的篇章材料有如完整的概念，语法即其内包。形象地说，交际教学框架犹如包子、饺子，语法结构/语言知识就是它的馅。为了说明其具体操作，下面摘引rosegalley博士在澳大利亚给亚洲移民学生讲的一堂英语语法课作为例证。当然，那是二语教学，若用于我们的课堂，还得加以调整。(引自《国外外语教学》1994年4期，黄理平同志的文章。)。
[1][2][3]。
国外心理教育介入学校德育的现状综述研究论文
论文摘要：随着教育民主化和平等化进程的逐步加快，教育的性别差异越来越受到关注和重视。本文从基本概念、研究价值、理论基础与相关研究趋势等方面对我国近十年来性别教育的研究动向进行了初步分析。
随着教育民主化和平等化进程的逐步加快，教育的性别差异越来越受到关注和重视。性别教育成为教育研究中的一个新领域，其研究也在不断地变化和发展之中。理清我国性别教育研究的思路，对性别教育的进一步发展有积极的意义，因此，我们有必要对国内近十年性别教育的研究进行一个综合动态的分析。
一、性别教育相关概念界定。
所谓性别即男女有别，它是根据男女两性之间的差异所作出的区分。了解两性之间的差异，是我们讨论教育中的性别议题的前提和基础。在现实生活中，性别差异主要表现为生理性别（sex）和社会性别（gender）。生理性别指男女两性在生理上的分化，具体表现为生理结构和生理机能两方面的差别。而社会性别则是与生理性别相对应的一个概念，主要指两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差异，即社会文化形成的对男女差异的理解，以及在社会文化中形成的属于男性或女性的群体特征和行为方式。
研究者对性别教育概念的表述上虽不尽相同，但其实质却没什么差别。有学者认为性别教育是指教育者根据男女学生生理与心理的差异，采用不同的教育措施，使受教育者两性都获得充分、自由、平等、全面的发展。性别教育的实质不在于消除两性发展上的差异，而在于如何使受教育者两性都获得全面发展。也有学者认为性别教育是教育的一个分支，是形成性别观念和性别态度，产生相应性别行为的社会化教育过程。它是以社会和人们的性别观念为基础，通过有形和无形的方式渗透到教育的各个环节，它影响着受教育者性别认知的发展和性别观念的形成。
二、性别教育研究价值及理论依据。
（一）研究价值。
“学校即社会”，如同复制社会阶层和社会分工一样，学校教育通过性别的学习和规划也复制了社会性别。在教育领域中引入社会性别视角，用社会性别的基本立场和观点来审视和批判教育中的性别分化现象，破除教育领域中的性别偏见。教育在某种程度上具有解放人类的力量，在教育领域中引人性别议题，不但可以提高教育工作者的性别意识，而且可以改变沿袭已久的性别刻板印象和性别偏见；同时引起人们对性别议题的关怀心、敏感度，以及使人们获取有关两性平等、互相尊重的知识和技能，把个人感性的、下意识的性别经验提升为性别群体共同的理性的自觉认识和行动。进行性别教育研究的最终目的是为解构教育中的性别不平等现象，减少甚至消除性别歧视。
（二）理论依据。
1。心理学理论基础。
性别形成的心理机制一直以来都是心理学家的重要研究内容之一，形成了以精神分析理论、社会学习理论、认知发展理论和图式理论等为代表的解释性别形成的各种理论，它们试图从不同角度分析个体性别形成过程中的特征。以弗洛伊德为代表的精神分析学派认为：“生理结构就是命运。”妇女的生育角色、性别身份和性的`选择是由女性的生理特点决定的，任何不服从自然要求的妇女，在某种程度上都是“不正常的”。弗氏精神分析理论以一种“男性中心”的视角看待女性心理特征，遭到了许多质疑和批判。阿尔伯特・班杜拉的社会学习理论认为，个体的行为方式是完全习得而来的，性别角色的获得也是大量观察和模仿同性模式的结果。科尔伯格的认知发展理论则认为，性别行为是一个内部认知发展过程，它的形成是儿童主动学习的过程，儿童在这一过程中充当着性别社会化的主体。随着智力的成熟与发展，儿童可以达到自我的社会化，自己选择与自己性别适宜的行为。同时认为，性别定型的过程也必然服从于儿童认知发展规律。马丁和哈文森的性别图式理论融合了认知发展和社会学习理论中有价值的部分，把人、特质和行为分成男性和女性两个范畴，强调社会性因素的性别差异以及性别类型发展理论的趋势。
2。社会人类学理论基础。
美国著名社会学家塔尔克特・帕森斯提出的特殊功能论，认为个人要完成社会化就必须内化文化价值观念和社会角色期待。只有经过社会化，文化模式才能被内化到个性体系，才能对个人的行为起制约作用，行动者才能使动机与角色期待一致起来，并取得扮演角色所需要的技能。性别的形成正是在个体习得文化对性别的界定及角色期待中完成的。社会文化决定论者玛格丽特・米德根据对阿拉佩什、蒙杜古马和特哈布利三个原始部落的跨文化社会的性别特征的调查，得出男性化或女性化并非传统观点那样是性别本身固有的，而是社会文化的产物。
3。性别双向化理论基础。
以性别双向化理论和性别图式理论为代表的当代美国著名性别心理学家本姆，质疑以往男女两性的分类标准，认为男性化和女性化只是同一程度上的相对两端。本姆在前人的基础上提出了性别特质双向化的理论，认为现实生活中个体的性格特征是丰富的，即可能是性别双向化的或双性化的，他/}l们既有所谓的男性化特质，又带有所谓女性化的特质。同时还认为在性别特质上非常传统的个体会抑制任何被认为与其性别角色不符的行为，表现出典型的男性或女性特质，而双向化类型的个体则会较自由地表现出男性化或女性化的行为。本姆在此基础上提出了一套以非性别歧视的教养方式促进儿童社会化的主张。这种教养方式对儿童早期的发展和未来性别平等意识的培养都是非常有益的。
三、性别教育研究进展。
（一）性别角色教育方面。
针对“角色”一词，中西学者有过各种表述，概而言之是指在社会群体中，社会对特定人或群体的行为表现的期待。它是社会群体的组成元素，其中身份与地位是其重要的特征。性别角色是指由于男女生理结构和功能的差异，以及由于受到传统观念和社会文化的影响，造成了社会对不同性别的身份地位、行为表现方式等方面持有刻板印象。它是一种社会对性别群体的先验的看法与期待。在性别角色教育中，我们要认识到性别角色受多种因素影响，它是社会发展和历史积淀的产物。首先，性别角色的差异是由于生理结构和功能的差异决定的，这一因素可以说是决定性的、先天必然存在的。其次，性别角色更多是受到历史发展和文化传承影响的，是社会在历史发展过程中沉淀下来的对不同性别的观念和期待。性别角色的差异主要表现在外在行为和内在态度两方面。在近十年的研究中，我国关于性别角色教育专门研究的期刊论文有10余篇，主要是从双性化理论、性别角色认同、因性施教、性别角色的差异、性别角色的社会化等角度作了研究，其中关于双性化性别角色教育的文章有2篇。由于研究者立场和方向不同，其观点也不尽相同。双性化理论认为个体本身既有与其生理性别相同的性格特征，又存在着另一性别的特征，这两方面都应得到充分发展。而另一些学者则站在了相反的立场，认为应该针对个体的生理性别进行相应的、与此相符的教育，使其性别特征更加明显。
（二）性别差异教育方面。
性别差异是指男女在生理差异、内在态度、外在行为，以及社会认同、社会期待等方面的差异。在教育领域，性别差异研究除了关注上述要素外，还注重对个体学习性向、学习能力、思维方式、智力发展水平等的研究。近十年来，国内研究性别差异教育的专著有《性别差异与教育》，而其他涉及性别差异教育的研究多为期刊论文，主要从学生人学情况、教育经费使用、教育收益（回报率）、学生学习状况等方面进行了性别差异研究。从研究成果看，研究的目的主要有：呈现我国各级学校男女生人学比例；分析学校教育中教育经费的分布比例；比较各类学校男女毕业生就业状况；分析学习性向的性别差异状况；比较学习能力及学习优势的性别差异；寻找适合男女生的教学方法、学习方式；发现学习发展状况以及各种关键期的性别差异，等等。同时，研究还涉及教师在教学过程中的性别差异，包括教师自身性别对教学过程、教学方式的影响，教师自身性别对其教师专业发展、职业上升空间、教师身份自我认同感等方面的影响；同时还包括教师由于自身性别造成的对不同性别的学生的态度、管理方式、情感表达等方面的影响，尤其是教学中性别歧视的研究。
（三）性别平等教育方面。
性别平等教育，主要指在教育教学过程中，针对不同性别学生出现的不平等、不一致的现象，包括地位上的不平等；相同情况下的不同对待；文化传统对不同性别受教育者的不同期待与看法；教师在教学过程中对不同性别学生的显性的差异对待和隐性的情感差异对待；教育过程及就业过程中由家庭、学校、社会等方面造成的性别歧视，等等。我国近十年来关于性别平等教育的研究很少，研究深度也基本停留在上世纪的水平。而台湾的性别平等教育起步较早，目前已做得相当完善，已经形成了系统化的课程，课程内容涉及性知识、性心理、性态度等方面，并力图破除传统文化脉络中的性别刻板印象，将课堂上所认识到的知识转化为生活实践。大陆方面，近十年来关于性别平等教育的研究主要从少数民族、高等教育、就业、启蒙教育、农村入学比例、女性主义等视角进行了分析探讨，呈现了我国教育在人学制度方面的平等程度，在教育出口制度方面也有相关研究，但关注的人较少，由于在入学后的教育过程中仍然存在着受教育者的流失，并且在学校教育结束后，就业情况是呈现性别教育平等的一个重要指标，因此这一方面的研究还有待进一步开展。
（四）性别意识教育方面。
性别意识指的是从社会性别的角度对社会政治、经济、文化和环境等进行观察、分析和规划的观念和方法。近十年来，我国关于性别意识方面的专著有《性别意识与女性形象》、《性别的革命》《性别别政治》《性别与法律：性别平等的法律进路》等。我国的性别意识教育研究主要是在学科教学、教师教学、教师意识、性别刻板印象、双性化教育等方面进行的。在教师性别意识教育方面有较大进展，教师性别意识教育是指教师从社会性别的角度，以实现教育的社会性别公平为目的，对教育制度、学校管理、教学过程、课程教材和师生关系等进行观察、分析和规划的观念和方法。教师社会性别意识教育的目的就是通过有组织、有计划、系统的教师职前教育和职后培训，使教师获得与社会性别和教育有关的知识和经验，并将这些知识和经验运用到教育实践中，以消除教师的性别刻板印象。在这一研究方向，我们也可以看到，是坚持双性化教育立场还是传统男性化教育立场，对研究者的研究思路和研究方向都有不同的影响。
（五）性教育方面。
性教育主要是向学生传授性知识，帮助学生了解人体结构，尤其对引导青春期青少年的走出心理误区，正确看待自己及异性，妥善处理异性间关系有非常重要的作用。然而国内的性教育刚起步不久，对性教育的研究也大多借鉴国外研究成果，研究者主要是依据性教育的国际水平对国内性教育现状进行审视，从中产生大量问题，如教师不讲授让学生自己看书或粗略带过，甚至有的学校还没有开设课程，再如国内性教育的内容较为简单贫乏，并且没有一以贯之，缺乏连续性和规范性。关于这一方面还有待进行本土化的研究，并且关于性教育内容的科学性有待进一步提高，近十年来我国出现了一些生命科学研究者与教育研究者合作进行性教育研究的范例，从而推进了我国性教育内容的规范化、科学化。还有一些人文学者从人文关怀的角度出发，对于性教育方式方法的研究也进行了探索，希望能找到适合儿童年龄特点和理解接受能力的途径，从而使性教育更加切实有效。
四、结语。
首先我国近十年来关于性别教育研究的成果虽取得了不斐的成绩，但不论是从数量上还是从质量上都有待进一步提高，同时在具体研究中仍存在着许多不足之处。如关于性别教育专门的本土化研究很少，大多是借鉴国外性别教育的理论和模式，以至于在实践层面上大打折扣。其次，性别教育研究的实际价值匾乏，理论和实践脱节的现象严重，许多研究大多停留在理论层面上。再次，我国性别教育研究的视角观点都比较局限，多数研究成果都是基于国外性别教育的研究成果和研究视角，很少有创新视角来重新认识性别教育的意义和价值，研究者的研究思路也过于狭隘，往往走向一个模式或一个理念的极端。最后，在性别平等研究领域，大多数研究的对象是学校教育中的学生，或是入学过程中的性别比例差异，这一差异的缩小是必然趋势，而很少有学者关注到毕业生在就业过程中面临的性别差异。且性别平等研究中数量差异较多，然而教育教学过程中的隐性差异，以及其观念、文化、经济等方面的具体原因剖析深人不够，提出的建议对策可操作性不强，过于泛化，且很多都缺乏推广意义。
外语教学法发展的新趋势二
一、世纪之交的历史任务。
（一）教育振兴时期。
当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术迅猛发展，知识经济全球化正在日益改变着人类的生产和生活方式；以创新知识为基础的知识经济标志着未来世界的一个重要发展方向，这使得知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为衡量综合国力的重要标志。教育是提高全民族整体素质和创造能力的根本途径。改革开放20多年来，我国教育改革和发展取得了举世瞩目的成就。但面对新的形势，我们也要看到，目前我国的教育现状还不能满足社会发展的需要。国务院召开的第三次全国教育工作会议作出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”，强调全面实施素质教育应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，赋予素质教育以时代特征和新的内涵。这标志着我国的教育改革和发展进入了一个新的阶段。
教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》为21世纪初我国基础教育发展提出了两个具体的实施方案。一个是“跨世纪素质教育工程”，要求于初步形成现代化基础教育课程框架和标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程实验，争取经过左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。另一个是“跨世纪园丁工程”，即加强对中小学校长和教师的全员培训和继续教育，培训骨干教师，提高对教师的学历要求，加强考核，竞争上岗，以大力提高教师队伍素质。可以预见，教育振兴行动计划将会给基础教育带来深刻的变化。
（二）中国学校外语教育面临的历史任务。
外语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。在当今信息社会中，外语与计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。因此，外语学科作为我国学校中的一门基础课，受到历史上前所未有的高度重视。第三次全国教育工作会议以来，在落实科教兴国战略和贯彻教育振兴行动计划的进程中，无论是“素质教育工程”，还是“园丁工程”的实施，外语学科都被列为一个重点。我们深刻地认识到，外语教学能否有效地提高质量将直接影响我国综合国力和国际竞争能力的增强。中国教育学会外语专业委员会几年来的学术年会和各种形式的教研活动，都是围绕外语教学如何推进素质教育这一主题开展的。
二、中国学校外语教学的形势。
（一）中国学校外语教学的概况．。
我国目前小学、初中和高中在校学生人数分别为1亿3千万，5700多万和1000多万。学校开设的外语主要是英语、俄语和日语。俄语和日语主要集中在东北三个省和内蒙古。分别有35万学生和12万学生学习俄语和日语，其余中学生全部学习英语。小学开设英语呈迅速上升的趋势，从1994年以来几乎每年递增一百多万。据不完全统计，到为止，约有700万小学生在校学习英语（每周平均3课时）。除近8万所普通中学开设外语课（每周4～5课时）外，全国约有50多所外国语学校开设外语课（每周6～8课时）。此外，目前全国所有职业高中和技校都要求开设英语课，还有数千所民办中学或技校也开设外语课。可见，我国中小学在校学习外语的人数接近一亿，真可谓是“外语教育大国”。
（二）中国学校外语教学近十多年来的进步。
进入90年代以来中学外语课以课程与教材为核心的改革从理论天实践上为外语教育全面实施素质教育打下了一个良好的基础。
1．确立了外语课程的多元目标与要求现行的中学英语教学大纲不仅提出了语言教学的要求，而且在思想教育、文化素养、智力开发等方面也提出了目标与要求。
2．更新观念，重视培养学生的语言运用能力。
外语课是一门实践性很强的工具课。因此，我们必须在教材编写中采用话题、结构和交际功能相结合的方式，在教学过程中注重语言的意义，重视培养学生运用语言知识和技能解决问题的能力，重视对学生进行听说读写的综合训练，提高其听说能力，侧重培养学生的阅读能力，重视培养学生在口头和书面上运用外语初步进行交际的能力。经过多年的实践，全国各地外语课堂教学出现了可喜的发展趋势。绝大多数地区的外语课已经开始把学生从生硬的单词记忆、繁琐的语法分析和死板的课文翻译中解放出来，逐渐使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。
3．形成了积极研究教法和学法的局面。
十多年来，为了探索一条符合我国国情的外语教学路子，优化外语教学，最大限度地提高教学效率和教学质量，各地教育部门开展了大量的教研活动。他们培训教师，集体备课，组织教师听课和评优，交流和推广教学经验，研究出了多种行之有效的教学方法和教学体系，形成了百花齐放的局面。
4．教学手段逐步现代化。
为了营造外语语言环境，全国各地学校都开始重视外语教学仪器的配备，如录音机和投影仪等。县、市级的许多学校建有语言实验室，城市许多学校使用电脑进行多媒体教学，一部分学校设立了多媒体图书馆和阅览室，并且开始了网上教学。
5．进行了测试和评估的改革。
课程与教材的改革加速了中学外语测试与评估内容与形式的变化。测试和评估由过去的注重对知识的检测逐渐变为注重对能力的检测，并逐步加强测试和评估的语境化和交际性，同时逐步增加听力测试。
6．加强和促进了中外语言教学的交流。
近来，我国中学外语课程与教材的发展一直受到国际上的关注。中外合作编写教材的举措对中外学术交流起到了促进作用。中国教育学会外语教学专业委员会于1994年春召开了第一次国际研讨会，从此结束了我国中学外语教学与科研封闭的状态。近几年我们与英、美、澳、俄、日、韩等国的同行学术交往频繁。我学会不断派教师和教研人员出国考察学习，参加国际学术会议，同时邀请国外专家来华参加我们的年会和讲学。
综上所述，近十年来我国学校外语教育取得了长足的进步，而这一进步又集中体现在教学质量的提高上。西南师大外语教育研究中心于19开展了一项大规模的调研活动。31个省、市、自治区省会城市的部分中学高三年级的师生共有10255人参与了这次调查，并有5682名学生参加了测试。此次测试与1985年原国家教委主持的全国中学英语教学调查高三水平测试相比，成绩增加了10～20分，其中农村学校和非重点中学成绩提高幅度更大，增加了约30分。这项调查的结果有力地说明了我国中学英语教学在大面积提高教学质量方面取得了较好的成绩。
三、我国学校外语教学的发展。
事实证明，我国学校的外语教学取得了可喜的进步。但是，由于历史的原因，诸如中小学外语教学底子薄，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得外语教学难以摆脱重知识轻能力的状况；学生的主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。总体上说，教师的外语专业水平和教学水平较低，教学评价标准单一，教学技术和手段落后，语言环境缺乏；这必然会造成如李岚清同志所指出的“费时较多，收效较低”的现状。总之，我国学校的外语教学还不能适应社会经济发展的需要。为求得快速发展，我们必须在外语教学中全面推进素质教育，并注重发展创新教育。
（一）推进素质教育。
面向21世纪的外语新课程标准正在制订。新课程标准的目标体现了素质教育的精神，主要是：
l．面向全体学生，尊重个体差异，具有分级要求，为每个学生的充分发展创造条件；
6.增进学生对世界各国文化的了解，培养其爱国主义精神，增强其国际意识。
（二）发展外语创新教育。
国运兴衰系于教育，而提高民族创新能力关系到民族的振兴和发展。素质教育的重点就在于加强民族的创新精神和创造能力。
那么，外语课能否培养学生的创新精神和创造能力呢？回答是肯定的。在学习语言和处理语言信息的过程中，处处需要发挥创新精神和创造力，例如发问、发现、类比、联想、分析、综合、求异、想象和创造等。
外语教育是否要创新呢？回答也是肯定的。目前需要研究的是如何创新外语教育。20七月，由美国欧哈那基金会倡议和赞助，在东西方中心组织了中美专家学者就如何创新efl，esl以及eil教学进行了为期两周的研讨会。与会专家和学者达成以下共识：
创新外语教育必须要营造民主的教学氛围、和谐的师生关系、宽松的环境、开放的活动空间和创新的激情。
1．创新课程设计以人的发展为本，以提高全体学生的科学文化、思想情感、心理和身体素质为宗旨，着重激发学生的兴趣和动机，帮助学生树立信心，加强对其认知能力、文化意识、自学能力、实践与创造能力的培养。新世纪的课程应多元化，以适应不同地区和普通学校及各类特色学校的需要。
2．创新外语教材建设课程的多元化必然导致教材的多样化和个性化。各种教材应是创新课程的具体体现。因此，教材从内容、体系、训练形式。插图和装帧设计等方面都需要创新。教材的内容应富有时代感，增加跨文化交际内容和现代科技信息。教材体系的创新主要反映在语言结构与交际功能的结合上应更为紧密。教材中的语言训练应当由机械模仿型转向任务活动型，使其更富于实践性和启发性，体现学生的主体性，有助于培养学生的实践能力、创新精神和创新能力。
3．创新学校外语教学方法教师要结合课堂教学实践，学习外语教学的基本理论，开展课堂教学行为研究，反思教学，进行教学实验，探索适合我国国情的外语教学途径；必须从根本上改变以书本知识为本位、以教师为中心和以传授或灌输为主要特征的教学模式，逐步减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性；构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，进而形成有利于体现学生的主体精神，有利于培养学生的创新意识，有利于发展学生的创新能力，有利于创设宽松的教学环境，有利于深入探索科学的教学方法体系。
4．创新外语教学手段运用现代化教学技术是创新外语教育的重要保证。利用直观教具和电化教学设备可以营造真实的外语语言环境，增强视听效果；使用多媒体教学，能够使教学程序化，从而优化课堂教学。要创造条件使更多的学校建立语言实验室、多媒体图书馆和阅览室，建立网络教学，实现外语教学立体化，为学生提供丰富的资料和实践与创新的广阔天地。
5．创新评价手段创新评价手段是能否真正贯彻素质教育的关键。应当树立以学生发展为目标的新的评价现，将评价作为教学活动的一部分。同时应该做到评价标准多元化，评价方法和手段多样化；应当坚持形成性评价与终结性评价并重，朝中、期末考试或考查与平时课内外学习行为和能力的评价相结合，听力、口试与笔试相结合，学生相互评价和自我评价相结合，让学生成为评价的主体。
6．创新外语师资培训要推进素质教育首先要有高素质的教师队伍。目前我国外语师资队伍比较薄弱。中学共有55万外语教师，初、高中教师学历达标率分别为80．4%和55%这种状况难以迎接21世纪的挑战。根据目前“跨世纪园丁工程”项目的要求，一方面抓英语教师全员培训和继续教育；另一方面，全国已建立六个国家级外语骨干教师培训基地，将于21世纪初培训千分之一的国家级骨干教师。各省、市、自治区以及各地还要分别培训百分之一和十分之一的骨干教师。通过培训，帮助教师更新观念和知识结构，提高教师的综合素质，使其形成终身学习的能力，以利于教师在教学中运用创新性思维去创新教学方法。
四、结论。
21世纪教育振兴行动计划已经颁布，学校外语教育工作者应担负起光荣而艰巨的历史使命，在已取得进步的基础上开创新局面。我们要在课程、教材、教法、教学手段、教学评价和师资培训等方面进一步深化改革，不断创新，全面推进素质教育，努力使中国学校的外语教育适应新世纪社会发展的需要。
参考文献。
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王磊：“实施创新教育培养创新人才--访中央教科所所长阎立钦教授”，《教育研究》，1999年第7期。
张正东：“对外语教改的五点看法”，仲小学外语教学》，2000年第2期。
刘道义：“试论我国基础外语教学现代化”，《课程教材教法》，第7期。
选自：《中小学外语教学》第1期。