教学计划是指教师在一段时间内对于教学内容、教学活动和教学目标进行规划和安排的一种书面材料。下面是一些教学计划的实战案例,希望能帮助大家更好地制定教学计划。
乡下人家
课件一:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
课件二:乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。
师:从这些红色的词语中你体会到什么?
师:体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目,后面的这句话就很好理解了——。
课件三:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
师:作者在这里用的是对比的手法,仔细体会体会,作者从哪些方面进行了对比。
攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——。
师:抓住了这些重点词语,再读的时候就有了味道,谁再来读一读这段话。
师:现在请同学们读一读第二自然段,边读边体会,哪些词语你觉得特别有意思。
课件四:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
课件五:还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
师:品味重点词,是学习语文的重要的方法,下面请同学们读一读后面的几段话,画一画你认为有意思的词,写一写你的品味。
自读自悟,读读画画。
同桌交流。
集体交流。
体会“天高地阔”——。
教师引读:他们在门前吃晚饭,放眼看天边,进入眼帘的是——。
抬头看天空,看到的——;向晚的微风吹过,真是——。
从“月明人静”体会静宁静,从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听,从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。
师:让我们再来一起读一读作者的感叹——。
课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
二、背诵积累语言。
师:想像作者写这篇文章的时候,他的表情是怎样的,他的心情是怎样的,当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候,他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读,试着背下来。
三、读写结合,运用语言。
写一写学校的小花园,试着用上“长长的、绿绿的、和谐、别有风趣、独特、迷人……”
乡下人家教学设计第一课时
听写词语(棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩)同桌互相批改。全对的画个五角星奖励自己。
师:上节课,通过学习我们欣赏了乡下人家那一幅幅美丽的画面,还记得那这些画面留给作者什么样的感受吗?(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)
师:是的,(板书独特迷人)今天让我们再次走进课文,从作者的语言文字中,去感受这份独特、迷人的美。来,默读课文的第一、第二自然段,拿起笔,在让你感受到独特迷人的句子下边,画上波浪线,简单批注你的感受。
师:好,同学们你划了哪些句子,你的感受是什么?(真会体会)
师:这句话还有谁想来谈谈自己的感受的?好,让我们共同读读这一句,乡下人家是用什么装饰的?(青、红的瓜。)
这些装饰怎么样?(别有风趣)什么意思?特别的趣味。
师:谁来说说?
生1:我们一般都是住在比较大的房子里,可是乡下人家住在一个小院里,房子很小。
师:嗯,房屋很小,但是———但是它们却腾出一片空地来,在屋前的草地上种了好多花。
师:是呀。这些花怎么样了?你把这句话读一读。
生3:当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。
师:这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗?你说。
生5:因为我们住的房子,一般都把装饰放在门前,而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。
师:是呀。同学们,请想象一下:青、红的瓜,构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了,你仿佛看见棚架上……怎么样?你说。
生6:结出了很多嫩绿的芽。
师:哎呀,夏天到了,棚架上……(指名说)棚架上结出了小瓜。
师:秋天到了呢?秋天到了,这些小瓜就成熟了。
师:同学们,你看,这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长,在变化,它们是有……有什么啊?(生命)
师:是的。同学们,你们再来读读这句,作者又是怎么样把这种生命写出来的?在这句话中,读一读。
生读:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
师:作者是怎么写出来的呀?谁读出来,体会到了?你说。
生9:我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。
师:是的,你看,高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆(出示幻灯片)给你什么感觉?(呆板单调)
师:但瓜藤都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样一成不变。你看,课文的作者这样一对比,就让我们读出了瓜和藤的什么呀?(可爱)
师:那你能读出这份可爱来吗?来,自己先试试。
生:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
师:真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜——起。
生1:我找到的句子是第二小段“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊,他们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”
师:同学们,你看——朴素中带着几分华丽,读读这两个词。(板书)
师:这两个词看似是相互矛盾的,为什么说朴素中还带着几分华丽呢?这份美独特在哪里?
生3:“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的,那些花都是很普通的花,在哪儿都能见到,嗯……不用装饰就能显示出自己的漂亮,所以就说“朴素中带着几分华丽”。
师:嗯,他把朴素读出来了。因为这些花很普通,是的。而且还随意地种在哪儿?
生4:门前的场地。
师:嗯。是的。那么,华丽呢?你从哪里可以看出来?
生5:我从它们“依着时令,顺序开放”知道的。每个季节都有花在开,人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽,我认为它很华丽。
师:哦,原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们,你们看(出示幻灯片),春天到了,粉红的什么花开了?(芍药花)
师:哎,春末夏初的时候,接着说。(凤仙花开了)
师:夏天到了……(鸡冠花开了)
师:秋天来了(大丽菊花开了)
生:华丽。
师:是啊,乡下人家虽然这些花很普通,随意地种在门前,可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分——华丽。
师:这就是课文中说的什么呀?(朴素中带着几分华丽)
师:作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到乡下人家门前这一派——生:独特的风光。
师:谁能再来读读?(读得不错)
师:那乡下人家的屋后的景色又是如何?作者又是怎么写的呢?同学们自己读一读。
师:谁来交流你的体会?你说。(抓住谈“探”体会,你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会)
生3:我看到了五彩缤纷的世界。
师:这时的心情?(高兴)
师:那你读出高兴的语气。
师:哎呀,一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗?其他“笋芽儿”你的心情又怎么样?你说。
师:哦,有点迫不及待。哎,你看,作者用一个“探”字,一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象。
师:来吧,笋芽儿,我们一块来读一读,起——
生齐读:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
师:同学们,在乡下人家啊,房前屋后的瓜啊、藤啊,还有花儿、竹啊,都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家,随处都可以看到。但是,在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和(迷人)
师:难怪作者要这样的赞叹,一起读——
生:乡下人家,无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
师:我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处,那么其他的风景怎么样呢?请同学们默读3到6自然段,把自己觉得独特和迷人的句子找出来,把感受简单地写旁边,开始吧!
第三段写鸡:自由,男女分开读,女生母鸡,男生公鸡。你看,多自由啊。那乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢?(提供了场所,所以自由自在)
师:乡下人家把很好的条件给了它们,那就说明乡下人家对这些鸡:喜爱。
师:难怪呀这个自然段开头就强调了,读——鸡,乡下人家照例总要养几只的。
师:是呀!乡下人家照例除了养鸡之外,还会养什么呢?
生:鸭。狗。我觉得会养猪。
师:是呀,那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢?请学着课文写鸡的句子,也用一两句话来写一写你熟悉的一种动物。(生读,师点评)
(三)学习课文第4自然段
生1:他们的屋后倘若有一条小河,那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。
师:你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在?(即使附近的石头上有妇女在捣衣,还它们也从不吃惊。)
师:是呀,你看。在乡下人家,鸡成群,鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊,还有鹅啊、羊啊、牛啊,他们都把这里当成了自己的——(家)。是呀,这真是一派和谐的景象呀!让我们进一步地体会到了,乡下人家——不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
(四)学习课文第5自然段
师:还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说——
生1:他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友,而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起,就很有感情了,所以说很和谐。
师:乡下人家在哪吃饭呀?(在外面)
师:我们在哪儿吃饭呀?(家里)。
生:天高地阔。
师:和谐的风景画表现在哪儿呀?
生1:有天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿
生1:就会非常得凉快,非常得舒服。(那你也来读出来)
(五)学习课文第6自然段
教师播放纺织娘的叫声。朗读第6段。
师:同学们,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?(生说)
师:那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢?纺织娘赛过催眠曲的歌声衬托出夜晚的宁静。
师:同学们,今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景,让我们由衷地感受到了——(生:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”)
生:春天、夏天、秋天。
师:除了这三个季节,还写到了哪些时候?你说——
生1:白天、傍晚、夜晚
师:是啊,不管(春夏秋、白天、傍晚、夜晚)乡下人家都很迷人,尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物,可是作者抓住了它们的特点,融入了自己的情感,运用了恰当的表达,也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们,古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家。上学期我们学过孟浩然的(《过故人庄》),美美地来背一背。
师:还有一首,《游山西村》,也这样美美地来背一背。
师:这儿还有一首现代诗人戴望舒写的小诗《在天晴了的时候》,同学们,你们来读一读,边读边画作者描写了雨后的那几样景物?怎样描写?有什么感受?(这首诗让我们感受到乡间小路雨后的清新与生气)
师:今天,我们走进了乡下人家,感受他们朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走,去感受乡村的风景,感受乡村的生活,用我们的眼睛去发现美,用我们的笔来记录美,还可以用我们的心灵好好地去感受。下课!
乡下人家
乡下人家给你留下怎样的印象?老师也非常喜欢,我把课文写到的情景连成了一首小诗:
青藤绿叶红瓜。
鲜花绿竹笋芽。
鸡在竹林。
鸭戏桥下。
归鸟微风红霞。
饭菜门前摆下。
虫唱入梦。
风景独特迷人。
二、研读课文,体会语言。
课件一:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
课件二:乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。
师:从这些红色的词语中你体会到什么?
师:体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目,后面的这句话就很好理解了——。
课件三:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
师:作者在这里用的是对比的手法,仔细体会体会,作者从哪些方面进行了对比。
攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——。
师:抓住了这些重点词语,再读的时候就有了味道,谁再来读一读这段话。
师:现在请同学们读一读第二自然段,边读边体会,哪些词语你觉得特别有意思。
课件四:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
课件五:还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
师:品味重点词,是学习语文的重要的方法,下面请同学们读一读后面的几段话,画一画你认为有意思的词,写一写你的品味。
自读自悟,读读画画。
同桌交流。
集体交流。
体会“天高地阔”——。
教师引读:他们在门前吃晚饭,放眼看天边,进入眼帘的是——。
抬头看天空,看到的——;向晚的微风吹过,真是——。
从“月明人静”体会静宁静,从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听,从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。
师:让我们再来一起读一读作者的感叹——。
课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
三、背诵积累语言。
师:想像作者写这篇文章的时候,他的表情是怎样的,他的心情是怎样的,当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候,他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读,试着背下来。
四、读写结合,运用语言。
写一写学校的小花园,试着用上“长长的、绿绿的`、和谐、别有风趣、独特、迷人……”
乡下人家第二课时教案
时(略案)。
【教学流程】。
一、媒体导入,激起阅读兴趣。
二、初读课文,整体感知内容。
三、自读自悟,想象课文画面。
第二。
时
【教学流程】。
一、诗意导入,直奔中心。
1.同学们,上节课我们结识了作家陈醉云,他带着我们走进了诗情画意的乡村。这里,柳枝摇曳,流水潺潺,这里,野花遍地,果实满园。这节课我们就跟随作者陈醉云再次走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。
2.请同学们打开语文书。快速浏览课文,找一找文中哪句话写出了作者的感受?指名读读。(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)齐读这句话。
设计意图:这一环节旨在提示学生遵循作者陈醉云的思路,再次走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。通过快速浏览课文,抓住文中中心句,以纲带目。
二、走进文本,品文悟情。
(一)瓜藤攀檐。
1.如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂,那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。让我们先漫步乡下人家的房前屋后,体会这一处的独特和迷人。
2.幻灯片出示挂藤满架:同学们,在房前的屋檐,你看到了怎样的景色?(瓜藤满架)。
3.这满架的瓜藤有何独特?你能用作者的话来描述吗?指名读。
4.装饰是指在身体和物体的表面加些附属的东西,使之美观。你知道城里楼门前会用什么来装饰?(蹲石狮、竖旗杆)看到这样的装饰,你有什么感觉?(严肃、冷漠、呆板,不敢靠近……)。
5.农家小院的装饰却是攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子,点缀其中的青的、红的瓜,这样的装饰又会带给你怎样的感觉?(色彩明丽,生活气息浓厚,别致亲切可爱,纯朴自然,春种秋收,夏可遮凉)。
6.在这里,作者用——对比的手法展现了乡下人家的可爱,我们也试着用对比的方式读一读,女生读青瓜碧藤的部分,男生读狮子旗杆的部分。
7.乡下人家,虽然住着小小的房屋,但是他们的心情却是多么愉快明朗,生活多么纯朴自然,这不正是一道独特迷人的风景吗?齐读最后一段。
(二)鲜花轮绽。
“朴素”和“华丽”本来是相对的,为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”?(乡下人家所种的花儿都是常见易活的,不及城市人家盆栽的君子兰、文竹……那些花儿娇贵,高雅,所以说是朴素的,不过乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放,是那么鲜艳,那么明媚,装点了乡下人家的院落。所以,它们生命是华丽的!)。
一年四季都有花相伴,农家人的心里怎能不高兴啊,这一派农家风光真是——独特、迷人!
(三)雨后春笋。
1.从房前来到屋后,我们看到那一片片绿绿的浓荫,那是谁的身影?(竹笋)。
2.老师读:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”
3.如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋,你会选哪个字?
“探”。这个字还可以换成什么字?冒、钻、伸、露……为什么作者却选中了“探”?(用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春季勃勃的生机。)。
3.现在你们就是这些小春笋,告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么?(学生想想表达)。
4.哪个小竹笋愿意先探出头来,张望这个美丽的世界?用心读这一句,让大家感受到你深深的渴望吧!
5.让我们在在美妙的音乐中带着我们的渴望、带着我们的迫切,像小竹笋那样快点钻出来!(配乐齐读)。
(四)觅食戏水。
1.刚才我们眼前出现的画面都是植物,这里还有农家饲养的家禽小动物呢!先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。一会儿我要请你来展示小动物们的风采。
2.指名读。
(1)你为什么会这么读?
(妈妈带小鸡觅食)雄鸡呢?这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去,它在干什么呢?心里会怎么想?你学学。(斗志昂扬的将军,尽职尽责的丈夫。)。
(2)那河中的鸭子呢?谁来读读?
(3)学生评价,你觉得他读得怎么样?
(从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由,很快乐;从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景,这在农村是很常见的。)。
(6)它们的生活是那么自由快乐!乡下人家的道道风景,的确是那么——独特,那么——迷人!
(五)门前晚餐。
1.夏天到了,你傍晚出去散步,看到的又是什么?和同桌一起读读这个自然段。
“……,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
3.你知道“向晚”是什么时候?(提示:联系上下文理解。)。
4.如果老师让同学们给夏天傍晚的乡村画一幅画,你都要画上什么呀?(晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿)。
5.让我们借用作者的语言,把自己深切的感受带进朗读中,来描绘这幅自然和谐的田园风景画!(齐读)。
6.看到这一切,我们忍不住赞叹:乡下人家不论什么时候,不论什么季节,——(学生齐读)都有一道独特迷人的风景。
(六)月夜睡梦。
秋天的晚上,人们在纺织娘“织、织、织呀”的叫声中进入梦乡,让我们也一起走进这静谧的世界,在轻柔的音乐中,让辛苦了一天的人们睡得更甜……(配乐朗读)。
设计意图:这一教学环节是这节课的主体,拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡觅食、鸭戏水”以及“门前晚餐”等几个主要场景,引导学生品读、想象、思考、体验,发现和体会作者描写景物的语言特点,品悟语言之美,感悟乡下人家之乐,相机进行语言文字的训练,从中领悟作者遣词造句之精妙,领略表达技巧和表的效果的统一,同时渗透人文培养与其中。
三、整体回归,想象拓展。
1.我们一起学习了课文,发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天,夏天还是秋天,也无论在白天、傍晚、还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
齐读最后一段。
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”
2.讨论:
它在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感?
(这是课文的中心句,起到总结全文的作用,集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。)。
3.拓展。在古人的笔下,田园生活也独具情趣,不信你听:
“儿童疾走追黄蝶,飞入菜花无处寻”,“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”,还有那首《清平乐》:“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”
同学们,你在乡下生活过吗,或是了解乡下的优美恬静、别具风趣的美吗?乡下的植物、动物、庄稼、河流、人们的生活给你带来了怎样的感受?说说你印象最深的画面吧!
4.是啊,乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景!
设计意图:这一环节旨在回归整体,进行中心的升华。通过调动学生的积累,以加强化教材整合的意识,深化学生对田园生活的再认识,再体验,以达到内化学生情感的目的。
四、语文实践,积累语言。
1.《乡下人家》的多优美呀,你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗?试着背背自己喜欢的内容。
2.课后,让我们跟随诗人戴望舒再到雨后的小径走一走,感受一下“天晴了的时候”,给自己的心灵呼吸那富有乡土气息的新鲜空气!
设计意图:通过统筹安排,渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗?试着背背自己喜欢的内容”等活动,激发学生到雨后的小径走一走,感受不同时候的乡土气息,把读与思、读与写,读书与活动结合起来,体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。
五、板书设计,凸显重点:
设计意图:抓住文本中描述的几个主要场景,引导学生理解课文中心——独特、迷人。这么板书,有利于引导学生深入品读句段,理解并把握课文内容,且体现了四年级“概括段意”的训练重点。对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。
《乡下人家》第二课时的教学设计
教学目标:
知识与技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标:带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
情感态度价值观目标:了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学重点:。
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:。
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学准备:ppt。
教学过程:
(一)故事导入。
向学生讲述自己的家乡配上图片,真实的故事让学生更有带入感。
师:同学们,今天在讲述课文之前,老师想跟大家讲一讲我的家乡,我是一个村子里长大的孩子,我们村叫做马当陌村,大家听来觉得很怪对吧,这是我们那里村子的特殊叫法,不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。
这是我的同学也是我家的邻居,他家里养奶牛,同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱,但是它把自己滚得脏脏的,就有点难为情了,养奶牛其实是非常辛苦的事,但是当要给奶牛挤奶的时候,那种香醇的滋味就会盖过一切,涌上心头。
这是我家的老房子,我的爷爷以前住在这里,这棵核桃树比我的年龄还要大,我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树,樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了,种上了花生和玉米。
在老师小的时候,寒暑假里从不会无聊,因为我有两个小跟班,她们都把我奉为老大,在秋天麦子被收割之后,我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上,去疯跑着你追我赶,或是跳一种不知名的舞蹈,在金黄的落日下,我们每个人的脸上都有光。
家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完,而我想告诉同学们的是,我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词,老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。
我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。
(二)阅读课文。
自由阅读课文,找一找文中的哪句话写出了作者的感受?谁来读一读。
理解“独特”“迷人”的含义,与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。
(三)讲读课文。
1.小组分段落阅读课文,说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景?请小组来回答。
2.整理概括,尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗,请同学们有感情的朗读。
屋前搭(瓜架),门前(种鲜花),(屋后春笋冒),院里(鸡觅食),河中(鸭溪戏),(门前)吃晚饭,夜静催眠曲,乡下人家美。
3.选择最喜欢的画面,尽情发挥,仔细品读,与同桌分享它的妙处。
4.分部分感悟。
(1)屋前搭瓜架。
别有风趣的装饰指的是什么呢?(农家屋子前攀着…….)。
一起读出这种可爱。
(2)门前种鲜花。
为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?(就像爷爷奶奶对我们的慈祥,即使穿着艳丽的衣服,我们也不会因此而抗拒)。
(3)屋后春笋冒。
动画演示春笋的生长,体会“探”字的趣味。
(4)院里鸡觅食。
模仿想象小鸡在作什么,如果可以听懂动物的语音,它们在说什么。(女同学读鸡妈妈的尽职尽责,男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。)。
(5)河中鸭嬉戏。
鸭子为什么从不吃惊。
(6)门前吃晚饭。
夏天到了你傍晚出去,看到的是什么?自由读。
(7)夜静催眠曲。
猜一猜纺织娘是什么呢?(也叫草蜢虫,因为叫声听起来像织女在摇纺车,所以被人们称为纺织娘)在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想,乡人们很包容,心境淡然。
(四)总结。
请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识。
生活是写作的源泉,对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来,而最关键的是让心明亮起来。
(五)作业。
以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家,下节课我们要开一个小型的分享会。
教学反思:
板书设计:2.乡下人家。
屋前搭瓜架门前种鲜花。
屋后春笋冒院里鸡觅食。
河中鸭溪戏门前吃晚饭。
夜静催眠曲乡下人家美。
文档为doc格式。
乡下人家教学设计第一课时
《乡下人家》是人教课标版四年级下册第六组的一篇精读课文,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然、质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。文章语言清新,富有生活情趣,容易使学生产生情感上的共鸣。
《乡下人家》是第六组课文的第一篇文章,本文一读课题,眼前就不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。然而,对从未或者是极少接触农村生活的城市孩子来说,让他们体会本文从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美有难度。因此,本课教者为学生营造一个情境,让学生以导游的身份,以文本为媒介,教师为引导,借助文本训练学生说的能力,通过教师引导、个人自学、小班交流、大班展示等途径,引导学生通过向别人介绍一处乡村风景,感受乡村生活的美好,从而激发学生对乡村生活的热爱之情。
1、能够用自己的话概括出乡下人家的美好景物,加上小标题。
2、抓住重点词句品读课文,感受乡下人家独特、迷人的风景。
3,体会作者善于抓住最平凡事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法。
4、学习作者对动植物生动形象的拟人化描写。
教学重点:选择一个自然段进行学习,感受乡村生活的美好,并具体说说自己的体会。
教学难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活美。
教师
1.认真研读教材。
2.制作多媒体课件。
学生
熟读《乡下人家》,能正确、流利地朗读课文。
以读为基础,以语言训练为导向,以引导、点拨为手段,以练说为重点。
(一)导入美
1、板书课题
孩子们,在走进课文之前呢,老师想先和大家来欣赏几幅图画课件(师:让我们漫步在乡间的小道上,走着走着,我们来到了一家农家的小院)
孩子们,看了这些图片,你有什么想说的吗?
2、出示学习目标
(二)寻找美——(自主读书,整体感悟,概括美景)
1、自主读书,读准字音,读通句子;看看作者为我们描绘了哪些美景?
(1)老师概括一个
(2)师生共同概括一个
(3)学生按照刚才的方法自己概括。
2、出示课文中心句
(3)品读美——(抓住重点词句,提升情感)
1、出示学习要求
(1)读——默读课文
(2)画——画出独特迷人的句子
(3)写——写写你的感受
2、学习第一、自然段
(1)谁能起来说一说,你画了哪个句子?有什么样的感觉?
(2)出示句子:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
(3)这句话还有谁想来谈谈自己的感受啊?你也是画了这句话对吗?
(4)生:农村的风景怎么能比城里的高楼、大厦、石狮子还要可爱啊?
生:别有风趣指的是特别的趣味。
师:特别的趣味,与众不同的味道是吧?装饰呢?什么是装饰?
生:装饰的意思是打扮,让自己好看。
师:好啊,都理解了这两个词,那么课文中这两个别有风趣的装饰指什么?
生:指青红的瓜、碧绿的藤和叶。
师:对呀,那为什么这青红的瓜、碧绿的藤和叶(作者说它是别有风趣呢,联系课文,谈谈你的感受。
生:威武
师:大旗杆呢?
生:很壮观。
生:很舒服;与众不同;像人一样,感到很生动、活泼
师:是呀,通过这些与石狮子、大旗杆的对比,乡下人家的这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶更让人觉得亲切、舒服、十分可爱,课文里这个句子作者正是通过对比的写法把这一种独特、迷人的感觉展示在了我们面前,让我们一起来读这个句子,好好地体会体会。你们读前半部分,老师读后半部分,好吗?(课件)
3、学习第二、自然段
(1)读句子——同学们,这就是乡下人家屋前别有风趣的瓜架(板书),除了瓜,还有哪些地方也表现了乡下人家独特、迷人的风景呢?找到读一读。
(2)理解依着时令、顺序开放
(4)重点理解“朴素和华丽”
生:自然的美,朴素的美
师:再看看这些花开放时的颜色和样子,给你一番怎样的感觉?
生:鲜艳、色彩明丽
师:鲜艳、大方,非常的华丽,这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽,正是这一组看似矛盾的反义词,才让我们的农家下院显出一派独特的'农家风光,这真是不同的颜色不同的花,不同的季节不同的画。一起来读。“有些人家风光”
师:花美,读书声更美,让我有了身临其境的感觉,到屋后看看吧,你又发现了什么?
生:看见了很多的笋牙和竹子。
师:这些景物给你留下了怎样的印象呢?这些笋和竹?
生:作者他用了拟人句好像把笋和竹都写活了,读了之后就好像感觉他在你面前
师:是呀,一个拟人句你从那个词看出来的?
生:我从探出头来这个词看到的
师:真会读书,发现了作者写作的秘密。这个拟人句用的好啊
生:看到了缤纷的世界,他想说燕子姐姐你好,大树哥哥你好
师:真是一个有礼貌的小竹笋,你呢
生:多么美丽的世界啊,我要快快长大
4、小组合作学习3——6自然段
(1)出示学习要求
(a)读——默读课文
(b)画——画出独特迷人的句子
(c)写——写写你的感受
1、组内交流
2、班内展示
(4)感悟美
乡下人家这种独特、迷人的美其实是一种()美。
(5)书写美
写一写校园中独特迷人的美。
7、板书设计
乡下人家、美、独特迷人
乡下人家教学设计第一课时
1:认识5个生字,会写14个生字,正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。
2:有感情的朗读课文,初步感受乡村生活的美好。
1、正确识记本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受生活的美好。
(一):看图揭题
刚才我们一起谈了自己的家乡,今天老师给大家带来了一些图片,想不想看?(课件出示图片,学生欣赏)
(二):初读课文,了解大意。
1:出示学习要求,自学课文。
指名读学习要求:
(1)大声朗读课文,注意读准字音,遇到难读的句子多读几遍。
(2)想一想,乡下人家给你留下了怎样的印象?
2、学生自学课文,教师巡视,了解学校情况。
3、检查自学情况。
(1)字词
(2)抽读课文(指名读1、2、5自然段)
(3)思考:乡下人家给你留下了怎样的印象呢?
作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢?(思考,交流)
学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。
1、指名读课文第一自然段,其他同学思考这是一道怎样的风景。
2、交流
别有风趣
从瓜藤叶的颜色感受出来的:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。
动态美
嫩绿的瓜藤攀上棚架,爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着,别有风趣。
可爱
与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比,石狮子让人感受严肃,有些害怕,旗杆又显得很单调,而瓜架让人感受很亲切,很可爱。
3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣,可爱吗?
4、小结:这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景。
板书设计:乡下人家
一道独特、迷人的风景
无论何时、无论何季
和谐自然
乡下人家
学习目标:
1、带领学生品味优美语言,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢段落,积累好词佳句;
2、走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、学习作者的写作方法,通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
4、积累关联词,学习使用关联词。
教学重点:。
引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法。
教学难点:
学习作者的写作方法,通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学准备:ppt。
教学过程:
一、谈话导入。
同学们,作家用笔书写生活,画家用笔描绘生活。今天,我们一起来学习文中有画的课文《乡下人家》。让我们再次走进陈醉云笔下的乡村生活,用心领略田园生活的美好。
1、复习生字词语。
2、文中作者用哪句话或哪个词概括了乡下人家的特点?
指名回答。
板书:独特、迷人。
3、浏览课文,回忆课文描写了乡下人家的哪些生活场景?
展示课件。
二、品读课文。
出示学习目标:
文中哪一处最能打动你,你认为它是乡下人家最独特、迷人的风景,划出相关语句,简单批注自己的`体会,再美美地读一读。
读、划、批、品。
1、瓜藤图。
(1)指名读。
(2)谈体会。
(3)展课件。
伴随着同学的朗读,青、红的瓜,碧绿的藤,绿绿的叶也展现在了我们的眼前。
(4)品读。
(5)这段话中运用了对比的手法,谁和谁做对比?
2、鲜花图(同法学习)。
解释“依着时令,顺序开放”
朴素和华丽这是一对什么词,出现在一句话中矛盾吗?
3、春笋图。
这些笋娃娃好调皮可爱,一个探字,运用了什么修辞手法?让你感受到什么?
4、鸡觅食、鸭戏水。
一只母鸡来了,雄鸡也来了……。
文中运用了什么修辞手法?
5、晚餐图。
解释“天高地阔”
谁来给他们做伴?还会有谁?
板书:自然、和谐。
6、入梦图。
这就是“纺织娘”,运用了什么修辞手法?
找出文中描写纺织娘声音的词语。
7、想象冬天。
三、总结全文。
1、总结全文。
最后汇成一句话,乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
2、说话练习。
3、文章写作顺序。
四、拓展作业。
1、朗读课后100页《在天晴了的时候》。
2、提出希望。
乡下人家就是一幅画,一首歌,一首诗,希望孩子们都有一双发现美的眼睛,去发现生活中的美好。
乡下人家
一、导入:
同学们,在陶渊明的眼中,乡下人家是他“久在樊笼里,复得返自然”的深深向往,可到了辛弃疾的笔下则变成了“茅檐低小,溪上青青草”这恬适安逸的生活。那么,在陈醉云的眼中,乡下人家又是一番怎样的情形呢?请同学们打开课本,找出乡下人家带给陈醉云深切感受的句子?(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景)。这句话还可以怎么说?(不管什么时候,什么季节,任何时候、任何季节,一切时间)。
二、导入新授。
1、那么这节课就让我们随着陈醉云的脚步,一起走进这独特迷人的乡下人家。今天的学习,我们要从文章的一段话、一个句子、一个词甚至一个字,用我们善于发现的眼睛,用我们真诚的心去读,去体会乡下人家的独特与迷人。我相信,作为四年级的学生能够做到!打开课本,来到屋前说说你看到了那些事物?让大家和你一起分享分享。
三、新授。
1、学习画面:屋前搭瓜架。
趣的装饰。理解“装饰”。而乡下人家用的什么作装饰?(瓜架)在绿叶的衬托下,这瓜显得——更红了,在瓜的衬托下,这叶显得——更绿了。这样的装饰给你一种什么感觉?(自然、清新、别有风趣、朴素),不仅如此,这道装饰还是乡下人用他们勤劳的双手装点而成的。有人说劳动最光荣,我想说:通过劳动换来的成果他总是最美丽。所以作者不由自主地说:这是一道别有风趣的`装饰!(看狮子课件,对比)石狮子给你什么样的感觉?(威严、不亲近、不自然),想一想,这些色彩明丽的瓜藤叶组合在一起,真是一道——别有风趣的装饰!理解“装饰”,农家小院是用什么来装饰的?这道装饰是如此的自然、朴实、别有风趣。与这道别有风趣的装饰相比城市高楼门前的石狮子给你什么样的感觉?(威严、不亲近、不自然),乡下人家的瓜架是那么的自然、生机勃勃。所以作者说和他们相比乡下人家——可爱多了!现在这个乡下人家又变成了可爱的乡下人家。可爱一般用在什么地方?(形容人或者是动物)这样写就表达了作者对乡下人家的——喜爱。老师猜测你们也喜欢这样的景致吧!那在一起读读吧!读出她的自然、别有风趣还有你的喜爱!通过比较,我们发现,这才是乡下人家所独有的风情啊!真是别有风趣!怪不得作者要感慨——乡下人家的风景真是独特而迷人啊!
2、说说你还看到了什么?(鲜花与竹笋)。
(1)交流“门前种鲜花”场面:门前有哪些花?春天开放的芍药,夏日的凤仙花,秋天的鸡冠花、大丽菊,他们依着季节开放得如火如荼!真是一派美丽的景象!弯下腰来闻一闻味道!怎么样?在这样的花丛中你还会看到什么?(蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓)怪不得诗人范成大会说:日长篱落无人过,唯有蜻蜓蛱蝶飞。我们仿佛身临其境了,看远一点,你还看到了什么花?(梨花等)论什么时候,小院的门前都开满了花儿,都洋溢着花香,多迷人的风景啊!理解“朴素与华丽”的意思?这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托,也没有漂亮的纸来包装,他们点缀了乡下人家的生活,尽管不名贵,很常见,很朴素,但朴素是最自然的,而最自然的往往是最美的,在它们身上,朴素和华丽是不矛盾而统一的,怪不得作者要说,这是一派自然、独特的农家风光,只有乡下人家才有这样自然、独特而迷人的景色!
《乡下人家》教学设计
1、认识5个生字,会写14个生字,正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。
2、有感情的朗读课文,初步感受乡村生活的美好。
1、正确识记本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受生活的美好。
(一):看图揭题。
刚才我们一起谈了自己的家乡,今天老师给大家带来了一些图片,想不想看?(课件出示图片,学生欣赏)。
(二):初读课文,了解大意。
1、出示学习要求,自学课文。
指名读学习要求:
(1)大声朗读课文,注意读准字音,遇到难读的句子多读几遍。
(2)想一想,乡下人家给你留下了怎样的印象?
2、学生自学课文,教师巡视,了解学校情况。
3、检查自学情况。
(1)字词。
(2)抽读课文(指名读1、2、5自然段)。
(3)思考:乡下人家给你留下了怎样的印象呢?
作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢?(思考,交流)。
学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。
1、指名读课文第一自然段,其他同学思考这是一道怎样的风景。
2、交流。
别有风趣。
从瓜藤叶的颜色感受出来的:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。
动态美。
嫩绿的瓜藤攀上棚架,爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着,别有风趣。
可爱。
与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比,石狮子让人感受严肃,有些害怕,旗杆又显得很单调,而瓜架让人感受很亲切,很可爱。
3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣,可爱吗?
4、小结:这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景。
一道独特、迷人的风景。
无论何时、无论何季。
和谐自然。
《乡下人家》教学设计
幻灯。
知识与能力:1、能正确认读“装饰、和谐、风趣”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:抓重点词句,品位语言之美,感受田园诗情。
情感态度价值观:激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
重点:引导学生有感情地朗读课文,并能随文章的叙述在头脑中浮现生动的画面,感受乡村生活的美好。
难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
(一)图片导入,揭示课题。
1、课件出示:图片欣赏。
2、板书课题。
(二)初读课文,整体感知。
1、自由朗读课文。
2、交流感受,概括乡下人家景色的特点。
课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
3、指名朗读课文。
(三)细读课文,感受语言之美。
过渡:那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢?让我们先去读读第1、2自然段。
画面一:屋前搭瓜架。
1、指名朗读第一自然段,其他同学思考这是一道怎样的风景?
出示:“屋前搭瓜架”是一道()的风景。
2、交流体会。
(1)色彩艳丽:青、红的瓜,碧绿的藤和叶。(颜色)。
(2)形态各异:圆圆的南瓜,细细长长的丝瓜。(形状)。
(3)可爱、别有风趣:
3、指导朗读。
4、小结。
画面二:门前种鲜花。
出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药、凤仙、鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
1、理解“依着时令,顺序开放”。
2、感情朗读。
画面三:雨后春笋冒。
出示:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出来。
1、读一读,交流体会。
2、小练笔:你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来,他们仿佛在说些什么呢?请大家展开想象的翅膀,把笋芽儿的话写下来。
课件出示:鲜嫩的笋,成群地从土里探出来,他们说:。
3、指导朗读。
4、小结。
(四)总结:这节课我们一同走进了乡村生活,领略了“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”,让我们深深地感受到了乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
(这节课你讲了课文的前两个自然段,后面还有几个自然段大概是安排在第二课时了,剩下的“几幅图”要到第二课时去品味,既然如此,就不能说“深深感受”,因为这节课只是感受了其中三幅图。
这样的安排破坏了课文的“整体美”,人为地把“一道独特、迷人的风景”割裂成两半,第一课时先讲掉一点,第二课时再接着讲。这样的课时安排使得第一课时的识字学词没有了着落,学生在没有读通课文的情况下匆匆去品味“画面”;而第二课时又显得不够“过瘾”,“一道独特、迷人的风景”就如一道美味佳肴,今天吃一半,剩下的明天再吃就不够味了。)。
(五)板书设计。
别有风趣可爱。
朴素华丽勃勃生机。
《乡下人家》教学设计
1、巩固识字,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累好词佳句。
2、学习并练习运用“读课文,想画面;想画面,读感受;看画面,述文字” 的方法学习课文。在读文、背诵过程中体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
3、在读文、背诵过程中感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
:透过语言文字想象生动的画面,感受乡村生活的美好。
:体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。
:多媒体课件
一、复习字词,激趣导入
(课件出示生词)
屋檐、装饰、鸡冠花、倘若、觅食、和谐、捣衣等
在认读的基础上,相机扩展,引导学生交流同义词语,并练习用词说话,发展语言能力,感受汉字的魅力。
同学们真聪明,恭喜大家顺利闯过词语关,现在就让我们快乐地踏上这条小路,再次走进乡下人家。(板书课题)
二、研读品味,感受美好
1、引导学生浏览课文,回忆课文描绘了哪些画面?
2、用文中的一段话概括乡下人家给作者留下的总体感受。
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”
引导学生从关键句子中找出体现乡下人家风景特点的关键词
“独特 迷人”
3、品读课文,边读边想象画面,把你认为最独特、最迷人或最感兴趣的语句画下来,和同桌交流。
4、全班交流,重点研读其中一个自然段,总结学法。
(1)指名汇报朗读自己认为独特迷人的语句。
(2)引导学生读中想象美丽可爱的画面。
(3)(课件出示画面)读出自己的感受。
(4)再现画面,文字叙述,表达感受。
(5)总结学法:
读课文,想画面;想画面,读感受;看画面,述文字。
5、自主学习,积累词句
(1)用刚才的学法自主学习自己喜欢的部分。
(2)学生朗读汇报,教师适时点拨,引导学生感受乡村生活的美好,感受文章从平凡景物中展现出来的美,体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
(3)相机引导背诵,积累词句。
三、总结
四、布置作业
1 、背诵自己喜欢的段落。
2 、搜集描写田园风光的诗歌和文章自学后与同学交流。
板书设计:
景色
乡下人家 独特 迷人
生活
《乡下人家》教学设计
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。
乡村生活对于城镇学生来说,距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重,自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生,没有真正见识过城市的繁华,也没有经历过乡村的淳朴生活。但是,只要教师稍加引导,就能激发学生发现的激qing。
在教学过程中根据课文情景,引导学生展开丰富想象,营造良好的教学氛围,让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识,用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下,启发学生去合理地发展课文的情节,作超文本的探索。
1、自学“檐”、“饰”等五个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.品味优美语言。
明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
感受作者从普通的场景中展现乡下的美。
课件。
(一)谈话引入。
1、你觉得我们的家乡什么最美?
2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢?读课文。
(二)初读课文。
1、读课文,自学生字。小组内互相检查。
2、说说读完课文,乡下人家给你留下什么印象?什么印象最深?(如:瓜架、花、鸡鸭等)。
设计意图:整体感知全文,抓住普通的生活场面。
3、互相交流。
相机用诗歌小结:长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花,雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱在瓜架,最美乡下人家。(齐读)。
4、师小结过渡:是啊,正如文中所说:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文,细细感受“不论什么季节,都独特、迷人的乡下人家。”
设计意图:时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学,会引起学生学习思路的混乱。因此,抓住本文的中心句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。
(三)品读课文。
1、自由读课文,找一找“不论什么季节”具体指哪些季节?怎么独特、迷人?
2、指名交流,重点抓住以下几个方面体会。
春季:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(使用课件展示“许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。)。
(1)怎么独特或迷人?
设计意图:引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。
(3)把感受到的生命活力通过朗读展示出来。
(4)师小结:春天的乡下人家,向我们展示了生命的活力,的确有一道独特、迷人的风景。
夏季:若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。(播放课件)。
(1)你们向往这样吃饭吗?为什么?
设计意图:引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中,他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。
(2)指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。
师小结:夏天的乡下人家,有一道独特、迷人的风景。
秋季:秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。
(1)怎么独特或迷人?
设计意图:感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。
(3)朗读句子。
(四)拓展延伸,小练笔。
1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢?说一说,写一写。
(注:准备课件,根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面,并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知,那么可在学生说的基础上直接写,反之,借助课件帮助学生在脑海里形成画面。)。
设计意图:学生一方面从课文中汲取信息,习练语言,一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感,丰富课文的意蕴,形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。
2、交流,深化情感。
(五)小结。
同学们这么一补充,乡下人家,真的是——不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说:乡下人家,不论在房前,不论在屋后,都有一道独特、迷人的风景。不信,我们下堂课再交流。
设计意图:为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。
独春季竹成群、探。
特夏季吃晚饭红霞、威风、鸟儿。
迷秋季纺织娘歌唱。
人冬季……。
引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式,使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。
学习语言除了要推敲词句,还要在反复的阅读中,唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面,再通过自己的语言表达出来,这就是一种语文能力的发展。如:在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节,让学生通过反复的读课文感受和谐、自然;通过集体交流“你向往吗?”对语言进行重组。
乡下人家教学设计
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解,我们的学生85%以上从小生活在城里,对乡村生活缺乏了解。学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。
本文的教学重点是读文感悟,学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式展开教学。
2.设计理念。
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟。读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体。
1.认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重点:引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。
教学准备:搜集有关乡村生活的资料;乡村风光照片;多媒体课件。
1.引课:播放乡村生活的资料,交流:说说对乡下的了解。
2.教师:今天,我们学习第21课——乡下人家,就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。
1.接读课文,给每幅图画起个好听的名字。
2.师生共同交流,师相机板书。
3.谈自己对图画的感受。
4.读课文,找能表达作者感受的句子。(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)。
教师:文中有句话写出了作者对这些图画的感受,请大家快速浏览一下课文,看能找到吗?
教师板书:独特迷人的风景。
(一)问题引领。
教师:乡下人家有一道道独特迷人的风景,那你认为哪一道风景最独特最迷人,就认真去读一读,画一画重点的词语、句子,和同桌交流交流理由,还可以在空白处写一写自己的感受。
(二)学生研读。
(三)交流(按照学生感兴趣的图画顺序交流)。
1.瓜藤攀檐图。
体会动态的美。
a.教师:请大家读一读第一句话,看看体会到什么?
(体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛)。
教师:从哪儿体会到的?(攀上棚架,爬上屋檐)。
教师:会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话,你是从哪个字体会到的?(攀、爬)。
b.教师:这是一种生机勃勃的、动态的美,作者用了两个字,就把画面写活了!
体会静态的美。
a.教师:这里农家小院的装饰是什么样的?
学生:——。
b.教师:(出示课件)注意变色的字(青、红的、碧绿,课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景),再读一读句子,看看你体会到了一种什么美?(色彩的美)。
学生:——。
c.教师:同学们,你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜?(闭上眼睛想象一下那儿的画面)。
谁能结合自己刚才想的,联系课文,再来说一说农家小院这别有风趣的装饰?
学生:——。
d.教师:这儿既有自然的、静态的美,还有生机勃勃的、动态的美,想到在屋前搭瓜架的人们,是多么富有创意啊!
请一位同学来读一读这一段,我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。
2.鲜花轮绽图。
a.学生:交流自己的体会,为什么感觉这里最独特、迷人。
(同时,教师出示课件:鲜花绽放)。
b.教师:说的真美,鲜花在对你笑呢!
3.雨后春笋图。
a.学生:谈体会。
b.教师:是啊,老师也很喜欢这儿,请同学们用心读一读,(课件出示本自然段)看你发现了什么?(课文中的句子为:成群的从土里探出头来,课件中改为:成群的从土里长出来,背景为淡淡的竹笋图)。
c.教师:把“探”换成“长”行吗?为什么?
教师:作者用了一个“探”字,就让我们感受到春笋生长得那么迅速,像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。
来,让我们一起感受一下。
学生:感情朗读。
d.教师:我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情,看来,这么独特迷人的景色,我们还应深深地刻在心中!大家试着背一背,看谁先背下来。
请一位较好的学生背诵。
e.教师:有什么好办法能迅速地背下来?
(边想象画面边背诵、抓住关键的词语……)。
f.教师:请同学们用自己喜欢的方式再背一背。
学生:——。
学生:齐背诵。
4.鸡鸭觅食图。
a.学生:谈自己的体会(教师出示课件,背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片)。
b.是啊,鸡儿觅食鸭戏水,这样的风光确实惹人陶醉。
5.院落晚餐图。
a.学生:谈自己的感受。
b.教师:为什么会有这样的感受?
c.教师:农家人吃饭都让人有诗的感受,大家闭上眼睛,(师用语言渲染情境:现在,我们就身处乡村夏天的傍晚,这儿真是天高地阔啊!让远处看,看到了吗?天边红红的,再感受一下,那轻轻吹来的,抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的,叽叽喳喳叫着的归巢的……)。
d.睁开眼睛大家刚才都看到了吗?你有什么感受?
f.教师:在这充满诗情画意的地方,老师送给大家几句诗,大家一起读一读!
晚日低霞绮,晴山远画眉。
风生高竹凉,雨送新荷气。
山气日夕佳,飞鸟相与还。
学生:帮诗句找家。
g.我们把诗送入文中找一个同学读诗句,我们读课文,来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美!
教师:太阳渐渐下山了,傍晚悄悄的来临……。
学生:……(配乐朗读)。
h.教师:好一幅自然和谐的院落晚餐图啊!
6.月夜睡梦图。
教师:(课件,音乐起)乡下人家秋天的夜晚就更美了!天渐渐地暗了,天空中升起一轮皎洁的圆月,银白色的月光洒向大地,辛苦一天的人们要入睡了,这时,纺织娘便唱起歌来:
生1:织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!
生2:织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!
全体学生感情朗读课文。
教师:这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。
7.感情升华。
a.欣赏了刚才的这几幅图画,你最大的感受是什么?
b.让我们再一起来读最后一段:作者那由衷的感叹!
2.教师:其实,在读课文的时候,我就被深深地打动了,听了这几首古诗,我感受更深,老师填了一首词,朗诵给大家听一听。
3.相信,此时,同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些,下课后,同学们就作一首小诗,或者填一首词,或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。
《乡下人家》第二课时导学案
文本解读:
《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村”专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写,赞扬了乡下人家朴实自然,热爱生活的美好品质。
教学重点:引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序,并体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
设计理念:
走进文本,潜心会文。找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子,通过对一个词、一句话、一段文字的仔细分析,含英咀华,想像图景,移情体验,还原作者心声,风景原貌,用自己独特的感受,借助朗读来传情达意,实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学,全面发展学生。。
教学流程:
课前要求学生收集有关乡村生活的资料,第一课时初读课文,质疑,梳理文章思路,读通读顺课文。
(一)音画同步,感知美。
“课伊始,趣亦生。”我先出示乡下风光的多媒体课件,配乐旁白:这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓;这是依着时令顺序开放的鲜花,这是茂密竹林中破土而出的春笋;这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。同学们,乡下人家美吗?下面让我们一起走进乡下人家吧!
[设计理念]从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景,激发兴趣,给学生以初步的感观体验,为下面的学习奠定基础。)。
在学生初读课文整体感知后,教师引导学生直奔中心:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。
(二)想象画面,寻找美。
我出示自读提示:用自己喜欢的方式读课文,想象画面的情景,寻找认为最美的画面,配上题目或写自己的体会。然后自主感悟朗读喜欢的片段或者挑选竞争对手赛读。交流读书后,共同梳理整合、浓缩场景,(即:屋前瓜藤绕,门前花轮放,屋后春笋冒,鸡鸭觅食叫,院落晚餐闹,秋夜虫儿唱。)。
[设计理念]教师把阅读的主动权、选择权还给学生,让其在与文本的无痕接轨中全方位、立体地感受作者笔端朴实而不凡的板块建构的神韵。。
(三)合作探究,品味美。
合作交流时,我依据学情,设计了下列三个灵动的教学板块:
入情入境赏画景。当学生说到“屋前瓜藤绕”“门前花轮放”这两个画景时,我抓住“别有风趣”“依着时令”“探出头”等词语顺势引领,感悟读句子,让学生与文本合二为一,启迪心智,尽显张力。。
如:有的学生喜欢“青红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆,可爱多了。”品读时,我抓住“一道别有风趣的装饰”,通过引导学生看图,多种形式的读,把句子进行对比等手段,让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美,身心愉悦地享受学习,进一步体会“别有风趣”的鲜活之美。感受乡下人家的迷人、独特的风景。
再如:“几场春雨……成群地从土里探出头来。”品读时,为了感受笋芽的顽皮可爱,我让学生对“探”一词进行换词练习,指名学生做“探”这个动作,感悟作者用词的精妙,体现一派的田园风景。激情导入读书:可爱的小笋芽儿啊,你“探出头来”想干什么?在体验读书中,想象“雨后春笋”的美妙画面,积累运用句子的技巧。再次领略乡下人家的迷人、独特的风景。
品词品句悟民风。
当学生喜欢“鸡鸭觅食叫”时,紧扣“大踏步”“从不吃惊”,彰显乡村朴实的民风。房前屋后,鸡鸭觅食叫,小河人与鸭共生,各自悠然的乡村图景。“鸭子戏水”“妇女捣衣”等动感的词句,引领学生多样体会,是突显民风的阅读要点。
院内院外话和谐。“院落晚餐闹”、“秋夜虫儿唱”这是乡村的归宿图,也是乡村美的画卷。学生品读到这里时,“天高地阔”“甜甜密密“是我们必须品味,联想开来的词语。走进乡村家的部落,邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水,鸟虫赛曲,这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢?多样读书,走进院子,走进文本;走出院子,想象文本。美好生活,和谐共生。此外,还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序,突破难点。
[设计理念]总体到部分,部分又回归到整体的中心句。教师巧手串缀,将散落的珍珠串成美丽的项链,人与自然和谐共生,韵味无穷。
(四)拓展延伸,表达美。
叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”学生文本学习,意犹未尽时,我及时设计:
1、激情写作题。
乡下人家, 是一道独特、迷人的风景。用以上句式说说对课文的理解,也可以填其他。
除对课文的回顾外,有的学生在里面填写上了乡下人家,早春,冰雪融化,泉水丁冬是一道独特、迷人的风景。有的学生说乡下人家,扎着冲天辫的小丫头,骑着牛,哼着“菊花台”悠闲的走在小路上,还有的学生说乡上人家,早晨,农家老汉去赶集,这是一道独特、迷人的风景。我接着说,是啊,早晨,雾霭四起,勤劳的农家老汉踏着晨曦去赶集,这真是一道独特、迷人的风景。教学中,我抓住全文中心句这个“文眼”,让学生既受到语言层面的有效练习,更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”,让学生触摸到“语言中的温度”,课堂也便有了魂魄。
2、才艺展示。
学生各自展出自己收集的有关乡村生活的资料,教师激励学生在“诗”“书”“画”“乐”等形式中选用自己最喜欢的方式来赞美乡下。(“诗”指创作或朗诵诗歌;“书”指选用课文精美的片段书写;“画”指创作简笔画;“乐”,指创作歌词,配上自己熟悉喜欢的乐曲。)。
即兴创作,展示作品,共同赏析,评比学习。
[设计理念]例文引路,学生赏析、鉴别,获得感性认识的基础后,对文章进行理性的思考与融合,从而有效地促进其迁移和创造。走进文本,超越又回归了文本的统一。
五、说板书,浓缩文本精华。
房前 屋后。
春 白天。
夏 傍晚。
秋 夜里。
独特迷人。
文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序,交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐充满诗意的乡村生活,这一板书的设计既简洁明了,又突出了重点。
六、说反思,教学相长同发展。
这堂课的教学,我以读为主,以情为线,将现代信息技术手段与语文教学结合。通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式进行合作探究学习,以“乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”这句话为主线贯穿整个教学过程。引导学生体会优美的语言,感受生动的画面,调动学生的积极思维。在整个教学过程中,不仅让学生学习知识,更重要的是让学生学到“会学”的智慧。教学相长,共谋发展。
《乡下人家》第二课时教案
1、理解课文内容,感受乡下生活的美好。
2、有感情地朗读课文,想象画面,针对自己感兴趣的景物谈体会。
3、触摸乡村,感受田园诗情,体味优美语言,积累精彩句段过程与方法。
感受朴实、自然、和谐、充满诗情画意的乡村生活,激发学生热爱自然、热。
【教学重点】。
理解课文内容,从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】。
体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美。
【教学准备】。
多媒体课件。
【教学过程】。
一、创设情境,导入新课。
1、播放课件,激情导入。
3、学生汇报,适时引出中心句。
4、教师小结:真是这样吗?让我们继续走进乡下人家,去感受它“独特”“迷人”的魅力。
(1)让我们来读课文,谁最勇敢?读读第一自然段?指名读,边听边想象这是一幅怎样的画面。
(2)说画面:你看到了什么?
(3)你觉得这段中哪一句最能体现乡下人家景色的独特、迷人?
2.小结学习方法。
三、小组合作学习剩下几个画面。
“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”
2、你从中读懂了什么?(春雨后,竹笋长得很多很快,春天的乡下生机勃勃)。
3、探出来与长出来有什么不同?
4表演:能边听老师读边做做这个动作吗?
2、你为什么会这么读?
3、(妈妈带小鸡觅食)雄鸡呢?这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去它在干什么呢?心里会怎么想?你学学。
4、那河中的鸭子呢?谁读读?
1、指名读,“天高地阔”表现在哪里?
朗读重点句:天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
2、说话训练:你有过这样的经历吗?说说你的感受。画面6:秋夜织娘唱。
五、小结。
1、同学们,刚才呀,我们信步乡间小路,共同饱览了七处乡村风景,你们觉得我们乡下人家美吗?是啊,乡下人家的生活环境是亲切可爱的,是朴素美丽的,是和谐欢乐的。我们也要由衷的发出感慨—(课件出示句子“乡下人家,不论什么„„独特、迷人的风景。”)。
2、生齐读句子,再次感受乡下人家的独特、迷人及作者对乡下生活的喜爱和向往之情。
3、看板书师小结:原来我们生活中这些看似平凡普通的事物也蕴涵着独特迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说:生活中并不缺少美,缺少的是发现美。通过这节课的学习,希望同学们也能和作者一样,拥有会发现美的眼睛,去发现身边的美,感受身边的美。
六、课文总结,布置作业。
最后请同学们,轻轻地闭上你们的眼睛,伴随着动听的旋律,让我们再次走进乡下人家去感受那里的鸟语花香,溪水潺潺,让我们真正地拥抱大自然。然后,把你感受到的,想象的画面画下来,下节课我们来比一比哪个组画得最棒。
七、板书设计。
独特迷人。