教学工作计划的编写需要充分考虑学生的学习特点、教学目标和教学资源,合理安排教学任务和教学方法。以下是小编为大家整理的教学工作计划范例,供大家参考和借鉴。
《致大海》教案示例
普希金是俄国文学史上第一位举世瞩目的伟大作家。他是近代俄罗斯现实主义文学的奠基人,俄罗斯文学语言的创造者。果戈理曾评价说:“一提到普希金的名字,就会立刻想到俄罗斯民族诗人。事实上,在我们的.民族诗人中,没有一个及得上他,而且没有一个人能更适宜于被称为民族诗人……在他身上,俄罗斯的大自然,俄罗斯的精神,俄罗斯的语言,反映得这样的纯洁,这样的净美,有如突出的光学玻璃上面所反映出来的风景。”高尔基盛赞普希金是一位“伟大的俄国人民诗人”,他“无论在诗句的美或是在感情和思想的表现力上,从来没有人能够超过的一位诗人”,他是“伟大的俄国文学之始祖”。
《致大海》教案示例
1、课文解读。
(1)作者简介。
普希金是俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者。他一生创作了800多首抒情诗和10多首叙事诗。别林斯基说:“普希金被公认为俄国第一艺术的诗人,他给俄国带来了作为艺术的诗,而不是抒写情感的美丽的语言。”普希金一生向往并讴歌自由,青年时代就与“十二月党”人有密切的接触,并从“十二月党”的朋友和法国启蒙主义者的著作中接受了进步的自由思想。1817年他的歌颂自由、抨击农奴制、揭露沙皇暴政的《自由颂》等以手抄本的形式在民间广泛流传,由此他成为俄罗斯解放运动的代言人,也因此触怒了亚历山大一世。后者曾决定把他流放西伯利亚,后来以调动职务为名,将之流放南俄。1823年普希金从基什尼奥夫调往敖德萨,受敖德萨总督沃朗佐夫的监视和诬陷。隔年7月底又被押解到普斯科夫省的米海洛夫村,交地方当局和教会监视。1820年至1823年是普希金被流放南俄的时期,也是他的浪漫主义诗歌创作的全盛期,他说,这个时期他深受拜伦的影响:“因为拜伦而发了狂”。他的许多歌颂个性自由的重要作品,产生于这一时期,如《茨冈》、《高加索的俘虏》、《强盗兄弟》、(致大海》等。
《致大海》作于1824年。这一年,普希金从敖德萨被流放到普斯科夫省的米海洛夫村。在此之前,在敖德萨的时候,诗人曾打算偷渡出海,逃避流放,但没有成功。写这首诗,正体现着身处困境的诗人对自由的极度向往。
(2)基本解读。·。
《致大海》整首诗的内在情感,就像汹涌澎湃的大海,奔放不羁,一泻千里。
全诗由15组诗节组成。诗人奔腾起伏的情感,形成了《致大海》大致的节奏。在诗的开篇,诗人与大海道别。他称大海为“自由的元素”,歌颂蓝色的浪头是“骄傲的美闪烁壮观”,他将大海视为“友人”,视为知己,倾听她“忧郁的絮语”,“喧声呼唤”,“沉郁的吐诉”,与她作着“别离一刻的招呼”。大海的性格与诗人的性格互为映衬,诗人与他所讴歌的大海,已互为一体。
诗人独自徘徊于大海的岸上,领略她的“黄昏时分的幽静”、“任性的脾气的发作”、时而庇护渔人时而让渔船覆没的“喜怒无常”——所有的一切,都是大海的奔放自由性格的写照。在与大海的推心置腹中,诗人还吐露了他“珍爱的愿望”:逃往海外,追求自由的愿望。正因为心存这种愿望,大海才成了诗人“渴望的国度”——“啊,我多么爱听你的回声,那暗哑的声音,那深渊之歌”。到这里,诗人笔锋一转,写到了大海旁边令人厌烦的凝固的石岸,这些石岸,使诗人无法热烈地拥抱大海,整个儿“被缚住”了,只好“在岸边留下来”。这些凝固的石岸正是黑暗现实的象征,它是拘禁诗人的无边的囚牢,它使诗人向往自由的夙愿无以实现。
尽管现实的囚禁使诗人无法“奔上坦荡的途径”,但荒凉的岸边仍有一件东西激动着他的心灵,那就是拿破仑和拜伦的墓茔。这一段里,诗人通过对拿破仑和拜伦的追忆,歌颂了这两位非同一般的伟人,尤其是拜伦,为自由而战的精神。他称拜伦:“他去了,使自由在悲泣中!/他把自己的桂冠留给世上。/喧腾吧,为险恶的天时而汹涌,/噢,大海!他曾经为你歌唱。”这位自由的战士与大海的精神气息息息相通——他由大海的“精气塑成”,是大海形象的反映,他像大海一样深沉、有力、阴郁、倔强。诗人歌颂拜伦,实际上是以拜伦而喻己,表达自己对大海般的自由精神的向往。
然而,现实是无情的,拜伦的英灵何在?在与大海道别的那一刻,诗人的情绪又陷入消沉、颓丧之中:“世界空虚了……哦,海洋,/现在你还能把我带到哪里?/到处,人们的命运都是一样:/哪里有幸福,必有教育/或暴君看守得非常严密。”前途渺茫,壮志难酬。在压抑之中,唯有大海没有把诗人“遗忘”。诗人愿意久久聆听大海“黄分时分的轰响”,欣赏大海“壮观的美色”,将大海的精神带到“寂静的荒原”中,以之勉励自己,为自由奋斗不息。
(3)精华鉴赏。
蓝天,白云,辽阔无际、时而幽静时而咆哮的大海,是自由的象征。《致大海》通过讴歌大海,抒写了诗人向往自由的强烈愿望,表现了诗人在沁皇残酷专制的现实面前,不屈不挠,追求理想的执著精神。奔放而自由的抒情,是《致大海》最重要的特色。这首诗用开阔的意象,澎湃的激情,拟人的手法,直抒胸臆的文笔,纵情抒写大海。诗人对大海以“你”相称,向大海倾吐自己的苦闷之情,借大海表达自己的理想向往。在这一对话过程中,诗人作为抒情主体,获得一个壮阔如大海的抒情形象。整首诗气势磅礴,意境雄浑,诗情奔放,是一曲悲壮而凄美的自由颂歌。一位前苏联著名诗人曾这样说:
从那时起,凡是在海岸上徘徊的人,
在那浅浅的小船和空旷的黄沙之间,
借着心、目光和耳朵他会听到,
普希金诗句像金屑那样散撒……。
——普希金。
再见吧,自由奔放的大海!
这是你最后一次在我的眼前,翻滚着蔚蓝色的波浪,
和闪耀着娇美的容光。
好象是朋友忧郁的怨诉,
好象是他在临别时的呼唤,
我最后一次在倾听。
你悲哀的喧响,你召唤的喧响。
你是我心灵的愿望之所在呀!
我时常沿着你的岸旁,
一个人静悄悄地,茫然地徘徊,
还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤!
我多么热爱你的回音,
热爱你阴沉的声调,你的深渊的音响,
还有那黄昏时分的寂静,
和那反复无常的激情!
渔夫们的温顺的风帆,
靠了你的任性的保护,
在波涛之间勇敢地飞航;。
但当你汹涌起来而无法控制时,
大群的船只就会覆亡。
我曾想永远地离开。
你这寂寞和静止不动的海岸,
怀着狂欢之情祝贺你,
并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方,
但是我却未能如愿以偿!
你等待着,你召唤着……而我却被束缚住;。
我的心灵的挣扎完全归于枉然:
我被一种强烈的热情所魅惑,
使我留在你的岸旁……。
有什么好怜惜呢?现在哪儿。
才是我要奔向的无忧无虑的路径?
在你的荒漠之中,有一样东西。
它曾使我的心灵为之震惊。
那是一处峭岩,一座光荣的坟墓……。
在那儿,沉浸在寒冷的睡梦中的,
是一些威严的回忆;。
拿破仑就在那儿消亡。
在那儿,他长眠在苦难之中。
而紧跟他之后,正像风暴的喧响一样,
另一个天才,又飞离我们而去,
他是我们思想上的另一个君主。
为自由之神所悲泣着的歌者消失了,
他把自己的桂冠留在世上。
阴恶的天气喧腾起来吧,激荡起来吧:
哦,大海呀,是他曾经将你歌唱。
你的形象反映在他的身上,
他是用你的精神塑造成长:
正像你一样,他威严、深远而深沉,
他像你一样,什么都不能使他屈服投降。
世界空虚了,大海呀,
你现在要把我带到什么地方?
人们的命运到处都是一样:
凡是有着幸福的地方,那儿早就有人在守卫:
或许是开明的贤者,或许是暴虐的君王。
哦,再见吧,大海!
我永远不会忘记你庄严的容光,
我将长久地,长久地。
倾听你在黄昏时分的轰响。
我整个心灵充满了你,
我要把你的峭岩,你的海湾,
你的闪光,你的阴影,还有絮语的波浪,
带进森林,带到那静寂的荒漠之乡。
诗人普希金,在青少年时代就为全国人民反对拿破仑战争的爱国激情所鼓舞,又受到十二月党人恰达耶夫和俄国启蒙主义者拉吉舍夫等人的深刻影响,写下了许多反对专制暴政和歌颂自由的政治抒情诗。18,诗人年仅21岁,就被沙皇放逐到南俄。此后写的诗歌更加充满了反抗的激情。1824年夏天,他与奥德萨总督发生冲突,被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村,幽禁在那里达两年之久。诗人在奥德萨,长期与大海相依为伴,把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候,万千思绪如潮奔涌,忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作,而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一诗篇——《致大海》。
《致大海》是诗人在南俄时期写的一篇浪漫主义的代表作。作品歌颂大自然的美和崇高,反对世俗生活的丑恶与平庸,突出人与自然在感情上的共鸣,把自然景物拟人化,作为一种精神象征,寄托诗人自己的理想,即对自由和解放的热烈追求和对暴力统治的憎恶、反抗。
全诗十五个诗节,可以分作三个部分来读。开头两个诗节,诗人向大海告别;中间十一个诗节,写诗人由大海引起的回忆和联想;最后,诗人再一次向大海深情地告别,说明自己的整个心灵被大海的形象和音响所充斥,永不忘怀。
诗人把大海人格化,直接同大海对话,向大海告别。大海最后一次在诗人的眼前“翻滚着蔚蓝色的波浪,/和闪耀着娇美的容光”。如此美丽的大海,又是这般温情脉脉!但是诗人与大海即将离别。大海发出悲哀的喧响、召唤的喧响,像是忧郁的怨诉,又像是临别时的呼唤。这无疑是诗人的一种感觉,是诗人忧郁之情的一种写照,同时也是诗人对于大海所召唤的自由之神的一种向往。
“你是我心灵的愿望之所在呀”,诗人开始了回忆。他把大海的自由奔放、任性不羁,看作自己心灵的投影,总是留恋于海岸,在那里悄悄地徘徊。由于沙皇专制制度的黑暗,诗人曾想从海上偷渡去国外一游,他也因为这个愿望得不到实现而苦恼,一个人茫然地徘徊在海边。大海阴沉、深渊的音响,引起了诗人的遐想;大海有时寂静、温顺,有时汹涌、奔腾,引起诗人对于自由和解放的向往。诗人从大海得到启示,为了追求自由与解放,曾一度请求离开海岸,返回彼得堡;也曾想望“怀着狂欢之情”,向大海祝贺“自由”的胜利;还曾想出海遨游,带着颂扬自由的诗篇,顺着大海的波涛“奔向远方”。但是都不能如愿。大海在召唤自由,而诗人却得不到自由,心灵的挣扎也全“归于枉然”。尽管如此,他还是执着地追求自由、歌颂自由,他还是留在海边接受着大海的召唤。
诗人追念拿破仑和拜伦。拿破仑在法国资产阶级革命时期,曾参加革命军,击溃保皇复辟势力。欧洲反动势力组成反法同盟,严重威胁法国安全;拿破仑多次粉碎反法同盟,沉重地打击了欧洲反动势力。一些资产阶级民主主义诗人如拜伦等,从这个意义上歌颂拿破仑,是出于反封建的需要,这是无可非议的。但拿破仑是个野心家,连年发动侵略战争,给人民造成了灾难,同时也决定了自己必然失败的命运。18拿破仑死于大西洋圣赫勒拿岛,这里说的“峭岩”,也即指此。一个庞然大物,不可一世的野心家和暴君,“沉浸在寒冷的睡梦中”,只能去回忆那逝去的“光荣”,他“在那儿消亡”了,“长眠在苦难之中”。诗人不无惋惜,但更多的却是对他的谴责。
拜伦歌颂自由、民主和民族解放的诗篇,对普希金产生过重大影响。1823年,拜伦乘坐自己出资装备的战舰到希腊,参加反对土耳其的民族解放斗争,受到希腊人民的热烈欢迎;次年四月病死在希腊,引起了全欧进步人士的震痛。普希金闻讯,感到无比哀痛。他称拜伦为“天才”,“我们思想上的另一位君王”,“为自由之神悲泣着的歌者”,他在拜伦身上看到了大海一般深沉和难以驯服的倔强性格,像大海一样,什么都不能使这位自由战士屈服投降。
伟大诗人和自由战士拜伦之死,使作者感到自由之神的幻灭,整个世界都空虚了,“人们的命运到处都是一样”,几乎找不到一个自由栖身和自由歌唱的地方,一切福地都被人占有了。这时候,欧洲的革命和民族解放运动正由高潮开始低落,普希金精神上感到忧郁和渺茫。但他并不绝望,他在再次告别大海时,表示永不忘怀大海的形象和音响,决心把大海所启示的精神带向自己的足迹所到的地方。
《致大海》教案示例
交响素描《大海》是德彪西创作的一部音乐画卷,它由三幅交响素描组成。三首素描有机地联系在一起,生动地描绘了充满阳光的海面上变化无常的景象,描绘了海的气氛和海的性格。它们既像是一部由三个乐章组成的交响曲,又好像是一首庞大的交响诗。本课欣赏的是《大海》的第二首《海浪的嬉戏》。
《海浪的嬉戏》描绘的是浪花在欢快地嬉戏。如果把德彪西的三幅素描看做一部篇幅不太大的交响曲的话,那么这第二幅便是其中的一个辉煌的谈谐曲乐章。海有万千变化,有时安静沉着,有时又令人感到困惑。而这第二幅,作者集中描绘的却是它的自我欢娱——浪的游戏。在无数轻快典雅的.乐句中,在色彩斑润的和声对置下,汹涌的波涛和腾越的浪花,以及后浪推前浪的不停顿冲击,成为乐曲的中心。轻快的舞蹈性旋律与节奏及其恢谐性的笔法,构筑成这一印象主义的音乐画卷。
教学目的:。
通过欣赏《大海》,使学生初步了解西方近代音乐的风格特点。
教学重点:。
赏析《大海》,感受、体验其音乐风格。
教学难点:。
领会和理解印象主义音乐的风格特点。
教具:。
录音机、录像机、电视、投影仪、磁带等。
教学时数:1课时。
教学过程:。
一、导入新课。
(一)交流本课预习。
“关于海的文学描述。
(二)讲明本课学习内容。
1.了解印象派的音乐风格;。
2.欣赏交响素描《大海》第二首《海浪的嬉戏》。
二、欣赏乐曲。
(一)展示思考题:这部作品与以往欣赏过的作品有不同吗:你能说出有哪些不同?
(二)学生初听《海浪的嬉戏》。
(三)老师引导学生回答思考题。
三、向学生展示法国绘画大师莫奈的风景画《印象:日出》。
1.学生讲述对画的理解。
2.老师讲述:。
《咏鹅》教案示例
设计思路:
《咏鹅》是一首非常经典的古诗,通过古诗内容巧妙而又形象地帮助幼儿表现出大白鹅的基本特征。本次活动选择了鹅这一动物,形象表现也比较简单,尤其是2字较形象地引导幼儿联想到大白鹅的长脖子。
本次活动分为三个环节。在第一环节中运用古诗《咏鹅》让幼儿在吟诵古诗感受美的同时了解大白鹅的外形特征。在第二环节中通过创作表现,帮助幼儿较形象地把握大白鹅脖子长的特点,引导幼儿能充分地表现鹅在水中的简单动态。在第三环节的分享交流中引导幼儿关注绘画作品,感受作画的乐趣并体验美。
活动目标:
1、尝试用颈部任意弯曲,表现鹅在水中的简单动态。
2、感受作画的乐趣。
活动准备:
作画纸人手一张、蜡笔(白色蓝色绿色红色黄色)。
活动过程:
一、欣赏古诗理解故事内容,从古诗中了解大白鹅基本特征。
1、幼儿欣赏古诗:鹅鹅鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水,红掌拨清波。你知道这首古诗的名字吗?让我们一起来念念这首好听的古诗吧。
2、鹅的羽毛是什么颜色?(白色)它的脚掌是什么样子的、什么颜色?(脚掌有蹼、红色)什么是曲项向天歌?(弯曲脖子向着蓝天唱歌)。
小结:大白鹅身上有白白的羽毛、红掌红冠子、长长弯弯的脖子,大白鹅美丽又神气。
二、创作表现在边念古诗边示范讲解中创作表现大白鹅在水中的简单动态。
1、教师运用古诗中的四句话进行示范讲解。
鹅,鹅,鹅(画一个大2),
曲项向天歌(弯曲后画成一个大身体)。
白毛浮绿水(画翅膀),红掌拨清波(画出红色的脚掌)。
添上大白鹅红色的冠子、有神的眼睛、扁扁的嘴。
2、引导幼儿添画蓝蓝的湖水、绿绿的杨柳、蓝天白云、展翅的蝴蝶等等。
3、提醒幼儿把大白鹅的脖子画长,
4、提醒幼儿用蜡笔涂色要用力均匀,用先打好轮廓后填充颜色的方法。
三、分享交流游戏中引导幼儿结合古诗关注作品,感受古诗美与绘画美的结合。
1、师生一边念古诗一边轮流点幼儿的作品,古诗念完最后被点到的作品,就请该幼儿来介绍。
2、说说哪只大白鹅最美?它美在哪里?
《致大海》教案示例
那是命运的安排。
可是我却真的对你非常非常地景仰崇拜。
景仰你浩瀚无垠的气魄,
景仰你博大宽容的胸怀;
景仰你微波荡漾时的温柔,
景仰你汹涌澎湃时的风采!
这是深深的景仰啊,
这是深深的爱!
无数个夜晚,
你悄悄地走到我梦里来。
我梦想着终有一天会来到你身边,
你用温情脉脉的细浪揽我入怀;
我用炽热真诚的心灵向你表白。
惊涛骇浪与浩淼磅礴,
都是你欢迎我的气派!
温柔体贴的水花,
就是对我细致入微的关怀……。
我的挚爱,
我的崇拜!
你可知道,
我的思念在你头上徘徊?
你可知道,
我的心愿在你胸膛漂泊?
你可知道,
我随时盼你再入梦来!
《致大海》教案示例
普希金诗句像金屑那样洋洋洒洒……”
――题记。
相信吗,在十七岁前,长在上海这个海纳百川的沿海城市的我,还从没有看过大海。于是在读到普希金的这首诗歌时,我无法体会那种闪闪耀眼的美,无法体会那忧郁的喧响,无法体会海风鼓进双耳时回旋的沉郁与激荡。
在十七岁的夏天,来到奉贤看流星雨。那个晚上风缓云厚,是观星相的大忌。失望之余,和几个朋友相约去看奉贤的东海。
沿着布着暗黄色灯光的公路走了一个多小时,来到海岸边。这里鲜有灯光,看不真切。只能见到一片深邃的蓝。于是只能用耳朵听,听想象中海的汹涌。可出乎意料的是,竟什么声响也听不到。大海真的到了么,我问身旁的人。他肯定的回答更增添了我的疑虑。
对于与大海的第一次照面,不免有些失望,在我看来,海怎能是如此平静的呢?同行的朋友大约是看出了我的失落,约定明天白天再来看一回,说不定会有不同的景致。
第二天吃过午饭,一行人又来到了东海岸边。还没走近,我便听见一声浪打在岸边的巨响。不禁被震住了,一晚不见,难道大海又变得奔放不羁了?顺着小路走去,落在眼下的是带着浅棕的海水,虽不是我想象中的蔚蓝色,东海却用自己的波涛向我证明了他的波峰浪谷。
我们坐在岸边的大石上,我把鞋子脱下,让双脚接触到这被海水打湿的滩涂上。
突然间,一个声音从远处飘渺而来“再见了,奔放不羁的元素!你碧蓝的波浪在我面前。最后一次地翻腾起伏,你的高傲的美闪闪耀眼。”
这声音带着浑厚的男音,在耳边回旋,伴着海浪的伴奏悠扬地飘荡在这片海滩。
“多少次在你的岸边漫步,我独自静静地沉思,彷徨,为夙愿难偿而满怀愁苦!”
东海,也许和我心目中的海大相径庭,可正因为如此,他不属于梦境!他不同于欧洲的海,如同一位金发碧眼的少女,英姿绰约地走过你的身旁。而东海,是一位有梦想的勇士!这紧挨上海的海,竟也把这拼搏的精神传给了上海!
多少次,上海曾为美梦难圆而失落,然而失望并没有绝望。在不断自我更新的'发展中,上海每天都在发生着变化,日新月异的新面貌让世界为之惊叹。上海和东海有着同样的梦想和勇气!
你听,他又在唱着:“他身上凝结着你的精神,像你一样,磅礴、忧郁、深远,像你一样,顽强而又坚韧。”
我沉浸在这种难言的激情中,任凭冲上岸的海水被沙石冲刷去力量,温柔地拂过脚趾。
耳边轻声地低语着:“打鱼人的温顺的风帆,全凭着你的意旨保护,大胆地掠过你波涛的峰峦,”
我想如果只有疾呼,只有喧响,是不足以令大海成为大海的。唯有能沉静下来,令万物归息的,才足以坐上王者之位。
静如处子,动如脱兔。也许这才是东海的情怀,也是传承给上海的信念。日新月异的上海,并没有急于向世界夸耀他的发展,而是默默地加强着这座城市的文化底蕴,这是智慧的火花迸发的城市!就如同东海夜晚的安宁,为晚归的渔船树起了安全的航灯,为美丽的霞光收起了波澜。上海和东海拥有同样的睿智与沉静。
我微笑着,我听见了普希金的这首诗里我最喜欢的那句话:“在你的浩瀚中有一个处所,能使我沉睡的心灵复苏。”
看过了东海,感受过这样一份融入上海的情怀,我想也许一切的尘嚣,都会面对大海,春暖花开了。
《致大海》教案示例
引起多少英雄由衷的赞叹。
大海的夕阳。
招惹多少诗人温柔的怀想。
多少支在峭壁上唱出的歌曲。
还由海风日夜。
日夜地呢喃。
多少行在沙滩上留下的足迹。
多少次向天边扬起的风帆。
都被海涛秘密。
秘密地埋葬。
有过咒骂,有过悲伤。
有过赞美,有过荣光。
大海——变幻的生活。
生活——汹涌的海洋。
哪儿是儿时挖掘的穴。
哪里有初恋并肩的踪影。
呵,大海。
就算你的波涛。
能把记忆涤平。
还有些贝壳。
撒在山坡上。
如夏夜的星。
也许漩涡眨着危险的眼。
也许暴风张开贪婪的口。
呵,生活。
固然你已断送。
无数纯洁的梦。
也还有些勇敢的人。
如暴风雨中。
疾飞的海燕。
傍晚的海岸夜一样冷静。
冷夜的山岩死一般严峻。
从海岸的山岩。
多么寂寞我的影。
从黄昏到夜阑。
多么骄傲我的心。
“自由的元素”呵。
任你是佯装的咆哮。
任你是虚伪的平静。
任你掠走过去的一切。
一切的过去——。
这个世界。
有沉沦的痛苦。
也有苏醒的欢欣。
伊克昭。
诗也示爱画也示爱。
抒不尽的是对大海的浓情。
描不尽的`是对大海的拥戴。
从不讲究从不嗔怪。
迎接着大地上一切的一切。
展开博大无比的胸怀。
从不疲劳从不懈怠。
昼夜都在不息地奔流。
歌声唱得如此轻快。
永远年轻永不老迈。
向世界捧出每天的红日。
又向天地献上浪花的丰采。
不怕狂风不怕暴雨。
哪管海面掀起十级凶澜。
海里依然给万物一片安泰。
看似平淡实为厚载。
亿万生命在这里养育。
人类从这舒曼的摇篮走出来。
来自大海回归大海。
一见大海就如同回到了家。
张开双臂扑进母亲胸怀。
一颗忠魂一脸憨态。
万物走来都热情接纳。
又被提升去把生灵灌溉。
从不煊耀从不标卖。
平平的海面下有深谋雄才。
有比大陆上更高的山脉。
三分陆地七分海洋。
这是蓝色星球衡定的比例。
我们的身体也如此安排。
常常比喻常常联想。
大地祖国党和母亲。
一切能承载万物的啊都是大海。
无限崇敬无限膜拜。
因为大海啊有着广阔的胸怀。
因为大海啊带领我们汹涌澎湃。
你想象过。
大海。
然后见到它。
就是这样。
并想象过它。
可你不是。
一个水手。
就是这样。
也许你还喜欢大海。
顶多是这样。
你也想象过大海。
你不情愿。
让海水给淹死。
就是这样。
人人都这样。
如果你能像天空那样倾斜下来。
如果你能站在最远的礁石上。
看最近的海鸥起飞,你闭上眼睛时。
用下巴靠近我,并用世上。
最细腻的声音给我温柔。
那么,这片海滩就是你一个人的。
我将在最荒远的海域,拾掇贝壳。
紧握那盐凉的海水下面。
每一片海土和岩石的语言,还有。
鱼的翅膀上,水晶般的温暖水流。
这一切都将使我慰藉,今天。
我就带着星星和月亮,在深沉的海水中死去。
我离去,和我来时,并没有区别。
在黄昏,你若浪漫的潮水涌来。
无声无息,带着洁白的乳香。
呈现给我古典女子般的柔情。
使我疯狂,又安静,若大海生出的巨人。
如今,我偎着这片潮水。
看着欢愉中睡去的海鸟。
梦中燃烧着橄榄石的火焰。
繁华的大船载满喧嚣离去。
我将不属于它们,在爱我的女人那里。
我怀抱着哭泣的海水。
更多的,我要在寂寞中找回自己。
《面朝大海,春暖花开》。
海子。
从明天起,做一个幸福的人。
喂马,劈柴,周游世界。
从明天起,关心粮食和蔬菜。
我有一所房子,面朝大海,春暖花开。
从明天起,和每一个亲人通信。
告诉他们我的幸福。
那幸福的闪电告诉我的。
我将告诉每一个人。
给每一条河每一座山取一个温暖的名字。
陌生人,我也为你祝福。
愿你有一个灿烂的前程。
愿你有情人终成眷属。
愿你在尘世获得幸福。
我只愿面朝大海,春暖花开。
《致大海》教案示例
记忆中的大海总是少不了人的踪影。人们或嬉戏于海岸,妄图洗涤尘世的污垢,或是自古高雅地观赏风和日丽的海面,睹海泛光的容颜。一片闲适之景,却不是海的本意。
且不论海的自由,咆哮,召唤,单是一装素衣便令人威颤。海是安详的,即使在夜幕中。震撼是因为人类的渺小,脆弱。她美丽的身躯总是被人们的狭隘的心胸埋没,赞扬。一次次,她将人们收留。以孤篇压盛唐的张月图的张若虚,也不禁赞美海的博大“春江潮水连海平,海上明月共潮生”,春江月夜图的宏大美妙正是海的宽广衬托之。没有了海,也许就少了一篇千古佳作吧。海子意愿倾心于“面朝大海,春暖花开”的安宁,虽然这是一片飘渺的海,望不见海岸和边缘,也一样是不可亵渎的神圣之地。
“再见吧,自由奔放的大海!”
海,纯净得让人安心把自己交付与她,包括思想、灵魂和肉体。逃离都市的繁华和铺满尘垢的荒原,不论那里有“开明的贤者”,或是“暴虐的君王”,幸福是他们的,普希金不羡慕,只为他拥有大海的峭岩和臂弯。“寂寞和静止不动海岸”是诗人的归宿,心灵的栖息石,因()为累了,疲倦了,厌烦人世间的林林总总,愿踢开所有的恩恩怨怨,还自己一个自由之躯。束缚、压抑,诗人的愤慨在平静的大海面前一泻千里。“我整个心灵充满了你”,诗人的心和所有灵魂一样,不允许任何杂质去触碎那透明的桂冠,他是诗人的启示录,是不朽的经典。
但是,一切美好的夙愿顷刻覆水东流,只因活在尘世,只因沉睡的梦终究要醒。所有的喧响、召唤、激情都飞向了远方。“有什么好怜惜呢?”不是诗人远离了敬畏的大海,而是空虚的世界容不得这样无暇的女子停留。所以海走了,留下黄昏时分的轰响和那絮语的波浪。诗人的无奈,人类的无奈,在自己编织的牢笼里遥想触不到的远方。
大海走了,把无数双孤苦的明眸抛弃在寂静的荒漠之乡。但是,每一个人都相信,大海会回来的,总有一天,大海会为他们洗涤灵魂。
面朝大海读后感我看见了大海读后感大海读后感
《致大海》教案示例
海,我心中的伊甸园,我的一生,都想要洒在追随你的脚步中,你是什么颜色的?湛蓝似天空吗?或许吧,但又不全是,你是明媚清丽的吗,或许吧,可更多的时候你是深邃汹涌的。
我曾在法国呆过一个假期,瑰宝无数的罗浮宫,雄伟壮丽的埃菲尔铁塔,气势恢宏的凯旋门,在我心里都比不上蒙德罗区的海,那里的水天蓝如玉,晶莹的,明亮的,无瑕的,令人不忍心劈水而游,令人欢欣而醉,流连难舍,异国他乡的迤逦风光,远比不上这片海让我心醉,身处水中就像沉浸在一块巨大的水晶里。隔水看到海底白沙的纹格,似比在水面上还看的清楚,然而你可知道,渤海湾的你又是如此不同,通体透着清新的草绿,阴雨天时,天海相连,难以让人分辨其色彩的不同,晴空万里时,却又是亲切而端庄的模样了,然而你又变得如此彻底,当我伫立在西沙群岛的岸边,你呈现出的瑰丽色彩让我再也无法挪动脚步半分,深深的湛蓝,在阳光下映出一片金紫的光辉,浪花庄严无声,你是那么神秘,深邃,伟大而又寂静,看上去是那么深,深不见底,这样深深的`大海让我肃然起敬,我觉得这才是你真正的颜色,我一直追寻的颜色。
对于海的迷恋和执着,让我走过了很多有海的城市,它以无数种形式和姿态呈现在我眼前,千变万化,好似天上莫测的云,它永远都以一种全新的姿态迎接着我,然而最大的不同是南方与北方的海,其不同令我仿若置身于两个世界。
北方的海,在多数的时间里都是恢弘而壮阔,让面对它的我,灵魂也会突然一阵战栗,海是如此广袤,如此苍茫,如此灰暗滞重,阴郁沉雄,当海浪雄狮怒吼般的朝岸边席卷而来时,我所感觉到的不是人类的伟岸,生命的快乐,而是宇宙的无垠,自然的浩荡,还有时间那亘古不变的循环和流转,空间浩荡连绵无始无终,海浪积蓄着雄浑的力量,一次又一次的奔涌着,冲刷着,永不停息,海风刚劲的刮着,滔滔海浪在前,郁郁青山在后,雄伟而辉煌。
截然不同的,南方的海大多数的时候似一位温婉妍丽的姑娘,明眸皓齿,浪花轻悠悠的拍着,海上的一切都被拍出了瞌睡来,妩媚如此,海鸥拍翅而起,嘴里衔着一枚湿漉漉的太阳,碧蓝的水面像一块儿巨大的琥珀,包裹着海中一切美丽的景致,斑斓的鱼儿,五彩的植被,这个美丽的海底王国就在这至臻至纯的琥珀里轻轻摇晃,不时伴随着气泡破裂的轻响,阳光在海面上跳跃着,碎成漫天璀璨的繁星,直教人觉得胸口涌出一片温婉深情,心中洒满了一片辉煌的阳光。
我用相机记录着所有海的姿态,想将这每一刻的美丽都留下,海不是我的,回忆却只跟随于我,我的一生都将伴随着大海,走过它蜿蜒的海岸线,抚摸着海水温润的波浪,致大海,我胸口的天堂。
《致大海》教案示例
教学目的:
知识目标:
1、了解一些外国诗歌知识,领略外国诗人的异国情趣。
2、了解普希金的简历及其创作情况。
能力目标:
1、理解作品的意象,感受诗人的思想感情。
2、学习诗歌的表现手法,培养诗歌的鉴赏能力。
德育目标:、
体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
教学重点、难点。
1、正确理解大海的象征意义。
2、把握本诗的感情线索,理清结构层次。
教学方法。
1、诵读法。指导学生反复朗读,体味诗人的思想感情。
2、阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。
教具准备:
录音机录音带。
教学时数:
一课时。
教学步骤。
一、导语:
我国是诗的国度,当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时,也不妨调转艺术的轻舟,扬起思维的双浆,驶向外国诗歌的殿堂,在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的'一首著名政治抒情诗--《致大海》。
二、作者:
普希金(1799~1837)俄国浪漫主义文学的杰出代表,现实主义文学的奠基人,现代标准俄语的创始人。普希金在自己的作品中提出了时代的重大问题,大大促进了俄国社会思想的前进,有利于唤醒人民,有利于俄国解放运动的发展。普希金的创作对俄罗斯现实主义文学及世界文学的发展都有重要影响,高尔基称之为“一切开端的开端”。他的代表作品是诗体长篇小说《叶甫盖尼奥涅金》,诗歌《致大海》、《致恰达耶夫》、《自由颂》。
三、解题:
《致大海》写于1824年。1820年,普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐,被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由,不愿阿谀逢迎敖德萨总督,于1824年又革职遣送回乡(第二次流放)。临别前夕,诗人登上高加索海边的岩石,面对波涛汹涌的大海,想起与大海有关的英雄,不禁思绪起伏,写下了这首诗篇。
四、朗读:
1、首先,听录音朗读一遍课文。
2、其次,由学生自由朗读一遍课文。
3、最后,让学生齐坊一遍课文。
(板书生字生词)。
四、分析:
方式:在讲读过程中引导学生理解作者的思想感情。
串讲全诗,通过理解重点词语分析各小节的意思。
五、理解:
全诗共十五节,大致可分四个部分:
第一部分(1-2):写诗人向大海告别,在诗人看来,大海以它的自由奔放展示它的美,以它的自由奔放向世人召唤。
第二部分(3-6):写大海的自由奔放和无坚不摧的力量,表达诗人对自由的渴望。
第三部分(7-13):热情赞颂拿破仑和拜伦为自由民主奋斗的精神,表达对自由民主的追求和向往。
六、鉴赏:
1、象征手法:
大海--自由。
2、借景抒情。
通过描写和赞颂大海的波涛汹涌,表现诗人对自由的渴望和追求。
3、风格豪迈:
这首诗风格豪迈,自由奔放,充分表现了诗人对民主自由的渴望和追求。
七、主题:
方式:提出问题让学生思考再做总结。
本文以象征手法,表现了对大海的热爱,对自由民主的热切追求和向往。
八、练习:
讨论课后练习。
板书设计。
理解:鉴赏:
一(1-2):告别大海1、象征手法。
二(3-6):渴望自由2、借景抒情。
三(7-13):追求民主3、风格豪迈。
四(14-15):热爱大海。
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大海的作文示例
独坐在沙滩上,看着大海,看看太阳从东边慢慢升起,我不由觉得好惬意!这蔚蓝之下又是一片苍海。
这也许正是在诉说着过去和将来。
我庆幸能够看到海,第一次见证了海的沧茫。
这正是面朝大海,春暖花开吧!我陶醉在这其中了,海是宽广的!
我听着那远处海浪喧腾的声音,这正是它在诉说!无数水滴聚集成了苍茫,而我们能看到的就是远处那美丽的风景。
海鸥掠过水面,不时传来阵阵叫喊。
而这沙滩上的人们不有无虑的玩耍。
海是自由的!
我把一切烦恼都抛之脑后了。
只听见朋友们对我说:“下来玩吧!”我听着,不过我已陶醉,不想走开。
感受那徐徐凉风触抚着脸庞。
我听到海的动人嗓音,她在歌唱生命的美好。
这也怪不得海子会发出:“面朝大海,春暖花开”的感叹了!
来看看海吧!感受她独特的内心,也许你也会春暖花开!
来听听海吧!她优美的歌声,让我们试着去理解幸福的真正含义,多一份宽容与理解,你也会多一份快乐与幸福。
生活的方式不同,你的收获也不同。
就似海一般,用自己来演绎姿彩的世界,她用宽广证明心灵的长远。
一如你往日的似水温柔,也许那一份美好的祝愿也将会属于你!
其实我们是简单的,一切的生灵都在证明生命的美好的,而这海也属于你这宽广的心。
尽管有时海会生气,但你看到的依旧是那一片蔚蓝。
这茫茫的世界也因你而精彩。
幸福,每个人都有自己的理解,不过,毕竟我们不会因阴天而丧失了斗志,因为明朗依然还会再出现,而那时的我们,看到的是海面上的成群海鸥。
我听到了还得喧腾。
仰望明空,太阳高照。
目视远方,呵!海竟然把我拥在了怀里。
教案示例
1.通译全文。
2.分析屠户和狼展开搏斗的情节和过程。
3.掌握小说主题。
(二)能力谰练点。
指导学生认清狼阴险狡诈的本质,体会屠户内心世界的变化过程,提高学生的认识能力和逻辑思维能力。
(三)德育渗透点。
结合小说主题,让学生了解到社会中确实存在假、恶、丑等阴暗面,教育学生要同它们作斗争,以净化我们的社会,使世界变得更美好。
(四)美育渗透点。
这个故事结构精巧、情节曲折、引导学生从生动形象的描写中体会屠夫敢于斗争,善于斗争的精神美。
二、学法引导。
1.本文故事性很强,教学时,可采用讲故事的方法,教师或基础较好的学生先讲故事,再在此基础上引导学生反复诵读,如领读、齐读、分组读、分角色读等,以达到铭记于心的目的。
2.查阅工具书,结合课文注释,扫除文字障碍,准确理解文言词语在句子中的含义。要注意分辨。课文中有些词语在不同的句子中的不同用法,如“故、前、敌、顾、洞、隧、止、几何、股”等。
3.反复诵读,理解课文的意思,领悟小说的生动描绘及作品的中心思想。
4.把握故事的开端、发展、高潮和结局,理清层次线索,分析小说是怎样通过动作和神态描写来刻画屠户和狼的形象,表现各自的性格特点。体会一波三折、富于变化的情节特点,文中狼和屠户双方矛盾的白热化的转变过程是“顾野有麦场”的描写,精彩细腻,值得回味。
5.在把握作品中心意思的基础上,对作品做拓展性思考:这仅仅是在写狼吗?
通过思考作品给人们的启示,认真体味议论性文字的深刻含义,更深刻地理解小说的意义。
三、重点、难点及解决办法。
本文教学的重点和难点在于对情节和主题的把握上。要通过引导学生熟悉课文,在充分了解屠户与狼之间攻防转换和最终结局的基础上加以解决。
四、课时安排。
1课时。
五、教具学具准备。
1.课文朗读录音磁带及录音机。
2.学生制作文言实词以及“眈眈相向”、议论性句子的卡片,进行知识积累。
3.投影仪。
4.有条件的可制作多媒体课件,效果会更好。
六、师生互动活动设计。
1.熟读课文,根据注释尝试翻译,了解故事梗概。
2.分析屠户和狼展开搏斗的情节和过程。
3.思考、归纳小说的主题。
4.背诵全文。
七、教学步骤 。
导入 新课。
一提起狼这种动物,同学们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然.对于狼的本质的认识,也是经历了一段过程的,东郭先生不是就险些被狼吃掉吗?今天,我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。(教师板书课题。)本文节选自《聊斋志异·狼三则》,作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东淄川人。现代大文豪郭沫若先生为其书房——聊斋所题的对联是:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”,给予他极高的评价。
(一)明确目标。
1.掌握重点词句的翻译,了解文章大意。
2.理清小说的情节结构。
3.分析、归纳文章的主题。
4.熟读、背诵课文。
(二)整体感知。
学生参考文下注释,在读熟课文的基础上,通译全文,了解大意,思考、分析小说的情节和主题。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程。
1.翻译重点词句,疏通文义。教师出示小黑板,要求学生参考文下注释或依据自己的理解用现代汉语翻译词句,教师讲评。
两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。恐前后受其敌——(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐——像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳——狼也是很狡猾的了,可一会儿功夫两只狼先后毙命,禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。
2.分析小说的情节。
首先,引导学生明确,全文分为两大部分,前4自然段为第一部分,叙述故事情节;
第一自然段写屠户遇狼,点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。
第二自然段写屠户惧狼,表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。
第三自然段写屠户御狼,表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。
分析完情节后,要求学生复述,加以巩固。
3.归纳小说的主题。
狼很狡猾,可终于自取灭亡,这是为什么?这个故事给了你哪些启示?
学生思考、讨论后回答,教师明确,问题的答案就是本文的主题所在——人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力;不能存有幻想、妥协退让,要敢于斗争、善于斗争,这样才能取得胜利。
(四)总结、扩展。
这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动,主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象,按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章,我们大家要懂得:对待像狼一样的恶势力,必须敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。
(五)布置作业 。
1.背诵、翻译全文。
2.解决课后练习二、三。
教案示例
——“南非”
【重点】1.重要的地理位置。
2.主要的矿产资源。
【难点】经济特点。
【教具】南非教学课件。
(导入 )由于长期的殖民统治,造成撒哈拉以南的非洲各国经济结构的单一,在国际贸易中处于不利地位,加之近年来人口的不断增长以及各种自然灾害的影响,各国人民的生活水平普遍低下,所以我们一提到世界上贫困国家最多的大陆,同学们都会想到非洲,但是在撒哈拉以南的非洲国家中有一个非常特殊,它的经济在非洲大陆上是最好的,也是目前非洲大陆上唯一富裕的国家,这个国家就是我们今天要介绍的南非。
(讲授研讨新课)。
(课件展示)南非的地理位置。
(提问)1.南非位于非洲大陆的什么位置?该国的国名同它的位置有没有联系?
2.该国面临哪些海洋?
(简要总结)非洲大陆最南端的国家,三面临海,大西洋和印度洋。
2.为什么苏伊士运河开通后仍然后大量的船只通过南非的南部海区?
(引导学生讨论)。
(课件展示)大西洋、印度洋间的重要通道。
(引导学生在图中找出好望角)。
(讲解)在苏伊士运河没有开通前,南非的南部海区是沟通大西洋与印度洋间的最近通道,经过好望角的航线是沟通东西方的要道,即使是在苏伊士运河开通后,因其巨大的通航能力,仍然是世界上最繁忙的海上要道之一。经过的船只多于10万吨级,西欧1/4的食品、美国1/5的食品均需靠经过此线而获得。同时大型和超大型油轮由于苏伊士运河的深度不足,仍需绕道好望角。这为南非的经济发展创造了一个优越的条件。
(课件展示)好望角。
(简要讲解)。
(课件展示)开普敦。
(引导学生读图)世界著名港口,位于南非西南端的开普敦?
(课件展示)南非矿产在世界地位统计表。
(提问)1.南非在世界上占有重要地位的矿产都由哪些?
2.储量居于世界首位的矿产是哪些?
(讲解)南非的矿产资源非常丰富,是世界五大矿产国。黄金、铂族金属、锰、钒、铬、硅酸盐的储量均居世界首位,尤其是黄金占世界的39%,是名副其实的“黄金之国”。
(提问)南非如何发展自己的经济?
(引导学生讨论)。
(总结)利用丰富矿产发展以矿业为主,制造业为辅的工业,成为世界重要的矿产出口国和先进的工矿业国。
(课件展示)南非的矿产分布。
(引导学生读图)找出约翰内斯堡。
(讲解)南非最大的金矿开采和机械制造中心。
(承转)南非是非洲大陆经济最发达的国家,也是该大陆最富裕的国家,被誉为“非洲之星”。但是在20世纪90年代以前,南非在国家上的声誉却很不好,那时我国与南非也没有建立正式的外交关系,原因在与当时的南非推行种族主义政策,受到世界各国人民的抵制。
(课件展示)南非人种统计图。
(提问)南非的主要人种有哪些?
(讲解)南非的长期统治者是白种人,南非的种族隔离制度是在南非人民经过半个多世纪的不懈斗争才被废除的。
(课件展示)南非第一位黑人总统曼德拉。
(讲解)曼德拉的事迹。
(设问)我们能够从曼德拉从囚犯到总统的历程中得到哪些启示?
(新课结束,复习反馈)。
【板书设计 】。
第三节南非。
1.非洲大陆最南端的国家。
南非最大港——开普敦。
2.矿产丰富,经济发达。
(1)主要矿产。
(2)经济特征。
3.南非人民反对种族主义的斗争。
《尊严》的教案示例
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受自尊者自立的道理。
同学们,活人一定要活出尊严,就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
1.课文主要讲了一件什么事?
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
如:描写小伙子神态的句子这个年轻人的目光顿时灰暗了;描写年轻人动作的句子他的喉结上下动了动,年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来;描写年轻人语言的句子先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。
3.点拨,揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
明确:因为他有尊严。
4.齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
越巫
一、尝试过关。
1、了解作者。
方孝孺,字-----,又字-----,----朝人。其书斋名为“------”,后又改为“------”,世称“------”。本文选自《》。
2、给下列字词注音。
禳馔赀栗亟。
3、根据拼音写汉字。
(1)越巫自(gui)------善驱鬼物。
(2)死则(wei)-----以他故。
(3)首(cencen)-----加重。
二、齐肩并进。
疏通文意,注意下列问题:
1、解释加点的词语。
(1)越巫自诡善驱鬼。
(2)病幸已。
(3)馔酒食,持其赀去。
(4)恒夸人。
(5)其夜归。
(6)亟扶我寝。
(7)持其赀去。
相去各里所。
(8)鸣角振铃.
手栗气慑,不能角。
2、翻译下列句子。
(1)鸣角振铃,跳掷叫呼,为胡舞,禳之。
(2)死则诿以他故,终不自信其术之妄。
(3)行闻履声及叶鸣谷响,亦皆以为鬼。
(4)号求救于人甚哀。
三、技能展示。
1、试概括每段的内容。
2、越巫三次遇砂石而三次的反应各不相同,度找出描写其反应的.语句,看看作者是怎样写出越巫的行为神态的。
3、通过本文的学习,我们可得出什么样的道理?
四、拓展延伸。
读下面的短文,完成文后的问题。
画鬼最易。
客有为齐王画者,齐王问曰:“画孰最难者?”曰:“犬、马最难。”“孰最易者?”曰:“鬼魅(1)最易。”
夫犬马人所知也,旦暮罄(2)于前,不可类(3)也,故难。鬼魅,无形者,不罄于前,故易(4)之也。
【注释】(1)鬼魅:鬼怪。(2)罄:显现,显露。(3)类:相似,类似。(4)易:动词,认为容易。
1、为什么说画“犬、马最难”“鬼魅最易”?(用原文回答)。
2、翻译句子。
夫犬马人所知也。
3、这则寓言故事阐述了什么道理?
作者邮箱:rmw1122@。
尊严的教案示例
1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
同学们,假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人,有人将食物送到你的面前,你会怎么做?(出示课文插图)有一位年轻人,他没有这么做,这究竟是为什么呢?读完《》这篇课文,你就知道了。
(出示阅读提示)。
1.课文主要讲了一件什么事?
教师深入到各小组,了解学生自学课文和小组讨论情况,适当给予点拨、诱导。
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
(如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。)。
3.点拨,揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
(因为他有。)。
4.齐读课文最后一个自然段。
(引导学生深入体会对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。)。
(鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有。)。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
(七)布置作业。
以“《》给我的启示”为内容,写一篇日记。
探究活动。
1.本文向我们介绍了一位名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事?查阅资料后写出来。
2.小组为单位,读一读自己所写的资料。
《一分钟》教案示例
三、教学内容:语文学科二年级教材(上册)。
四、教学目标:
1、认识9个生字,会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间。
五、教学重难点:有感情地朗读课文。
六、教学过程实录:
师:同学们,我们做个小游戏,好吗?
生:好。
师:全体同学请起立,两臂像老师这样侧平举一动不动地站立,看看谁坚持得时间最久,时间为一分钟。(师边看表边鼓励孩子们一定要坚持住。)。
师:时间到。谁来谈谈你的感受?
生:好累!
师:你觉得一分钟长吗?
生1:长。
生2:不长。
……(生自由谈)。
师:课前同学们已经预习过课文了,课文中的生字宝宝同学们还记得吗?
生:记得。
师:同学们这么棒呀!我们来读读吧。
课件出示:我会认。
钟、零、闹、哈、欠、迟、叹、决、悔、元。
师:特快列车在哪里?(边读边交流识记生字的方法)。
生:(1)熟字加偏旁识字:钟、零、闹、哈、迟。
(2)熟字换偏旁识字:快一决、海一悔。
(3)猜谜语识字:“大门里边是市场’’(闹)。
(4)运用汉字构字规律识字:哈、叹、钟、迟、悔。
师:生字宝宝都认识了,那词语你会读吗?
课件出示:我会读。
闹钟、丁零零、迟到、决定、后悔、叹气、哈欠(欠轻声)。
女生读,男生读,一起读。
生:火辣辣、绿油油……。
师:“哈欠”的“欠”单独作字读四声,在这里读轻声。跟老师读两遍。
生:读。
师:我们变个方式来读好吗?
师:看老师的样子读:学元元后悔的样子——低着头。
生:后悔。
师:这会儿是听老师发出的声音,读:唉!
生:叹气。
师:这会儿是我指词语,你做动作。哈欠。
生:打喷嚏。
师:(笑了)孩子们,什么叫哈欠?你在什么时候会打哈欠?
生:困了,想睡觉的时候。
师:来,你来打个哈欠给同学们看看。
师:同学们真了不起,在预习课文时,不但会用多种方法识字,还能联系生活情境理解词语的意思。老师可要虚心向你们学习呀!
师:同学们生字词读得这么好,课文一定也能读好。谁愿意站起来读给大家听?
课件出示读书要求。
(师找6个同学读,每人读一个自然段)。
师:其他同学要竖起小耳朵认真听,边听边想:题目中的一分钟在课文中指的是什么?
生读,师要注意订正读音。
师:谁来说说,题目中的一分钟在课文中指的是什么?
师板书:多睡一分钟(边板书边指导睡字的读法)。
师:因为元元多睡了一分钟,结果——。
生:迟到20分钟。
师板书:迟到20分钟。
师:“迟”字是生字,举起小手跟老师一起写,先写尺字,再写走之儿,尺字最后一笔变捺为点。
师:(课件出示)元元只多睡了一分钟,怎么会迟到20分钟呢?谁来说?
生:因为他先是没赶上绿灯,后来又没坐上公共汽车。
师:你真了不起,一下子说出了元元上学路上发生的两件事。我们先来看看第一件事。
课件出示:第二自然段。
师:同学们,读读这段课文,看谁读得好。
生:读。
师:同学们不但读书的声音很甜美,而且读书的姿势很端正啊!老师真为你们高兴。来,咱们一起读一遍。
师:谁愿意自己读给大家听?真好!请你接着读。(不但流利,还很有感情)。
师:谁还想读?
师:想读的同学站起来读。
师:大家读书的时候,声音整齐而响亮,没有任何错误。可是请大家看这一句:他叹了口气,说:——一般人叹气的时候,心情都不太好,这个时候说话的声音不可能十分响亮。
师:谁来读这句话?
师:我们把这句话加个语气词“唉”读一下,试试。
师:你来读?
师:通过刚才的朗读,此时,你看到了一个什么样的元元?
生:我看到了一个后悔的元元。
师:他后悔什么?
生:后悔不该多睡一分钟。
师:你看到了一个什么样的元元?
生:我看到了一个伤心的元元。
师:孩子们,带着你的后悔,带着你的伤心,来,我们大家一起叹叹气读读。
师:听到你们的叹气声,再看看你们显得特别伤心的表情。此时,我觉得你们一个个都是元元。此时,你又看到了一个什么样的元元?来我们再来读读这句话。谁先来?(都想,一起来)。
师:元元,请问此时的你,除了伤心难过,还——。
生:十分着急!
师:来,让我们带着这种感受再来读读课文的第三、四自然段。(出示第三自然段)。
生读完后师带头鼓掌。
师:应该给自己鼓掌,因为你们读得太好了。听着你们的朗读,老师仿佛看到了一个着急、后悔、辛苦的元元。
师:绿灯没赶上,公共汽车也没赶上,此时的元元——。
生(多个):非常后悔、非常伤心、非常难过、非常辛苦、非常着急。
师:后悔什么?
生:闹钟响了,不该多睡一分钟。
师:那么闹钟响了,元元又是怎么做的?怎么想的呢?
课件出示第一自然段:
师:谁来读?
生读。
师:通过他的朗读,你看到了一个什么样的元元?
生:我看到了一个懒洋洋的元元。
师:你体会的真好,你能把你的体会读出来吗?
生读。
师:谁能边做动作边读。
女同学读,男同学做动作。
生:上课了。
课件出示:元元迟到插图。
师:同学们看,图中的哪个小朋友是元元?你看到了一个什么样的元元?
生指课件说。
师:看到元元的这个样子,大家能用什么词语来形容一下吗?
生(多个说):后悔、伤心、难过、害羞、惭愧、内疚等。
师:元元低着头,在想些什么呢?
师:同学们看,在老师的告诫下,在同学们的注视下,元元的脸更红了,头更低了。
生:会。
师:如果元元说他今后一定不会再迟到了,你们相信吗?
生:相信。
师:啊,好有爱心,会理解人的孩子呀。你们都是元元的好朋友。这篇课文,很有意思,老师也非常喜欢。所以,老师把它改成了一首儿歌,我们来拍手读一读吧!
丁零零了,闹钟响了。打个哈欠,他又睡了。
一分钟了,元元起了。红灯亮了,汽车开了。
叹气没用,他迟到了。非常后悔,脸儿红了。
生:(多个学生交流)昨天迟到20分钟,今天早到20分钟。……。
师:元元的变化可真大呀!
师:请同学们看黑板,孩子们,多睡一分钟,带来的是20分钟的迟到,是一路的焦急和不停的叹息。是步行的辛苦和脸红的尴尬,是深深的后悔和宝贵的教训。多睡一分钟,只不过是放松了一下自己,结果耽误了半节课。孩子们,我们可不要做元元那样的孩子哟!
板书设计:
一分钟。
多睡 迟到。
一分钟 20分钟。
七、教后反思:
3个小时的备课,35分钟的上课。感觉时间是那样的紧张、匆忙,来不及有丝毫的懈怠。课上完了,但整个课堂教学的细节却在脑中久久萦绕,挥之不去,理之还清。首先从课的设计思路来看,自我感觉还可以,从字到词再到句,循序渐进,感情升华。整个教学过程能够针对低年级孩子的年龄特点和认知特点来合理安排学生运用肢体语言、体态语言来理解课文内容,并引导学生灵活运用多种方法识记生字。一年级的孩子刚刚升入二年级,识字仍是他们学习语文的主要任务,而识字方法的灵活运用尤为重要。另外,词语的理解对低年级的孩子来说也是一个难点,在备课时,我充分考虑到了这一点,尽管如此,孩子们对“哈欠”一词还是有些默生。本节课的教学重点是引导学生体会元元因为多睡一分钟而没赶上绿灯和公共汽车最终迟到20分钟的心情。难点是如何引导学生体会元元因为多睡一分钟而没赶上绿灯和公共汽车最终迟到20分钟的心情。为此,我把课文的呈现做了调整,先是从课题入手问“课题中的一分钟,在课文中指什么?”引导学生从整体上把握课文的主要内容。然后问“元元只多睡了一分钟,怎么会迟到20分钟呢?”学习感悟第二、三、四自然段。重点放在第二自然段的指导朗读上,引导学生通过读体会元元等红灯时的心情。生活中的我们在叹气时,一般会先“唉”一声,而课文中只写了叹气的语言,却没有语气词“唉”。为了让学生更好地体会元元当时的心情,我引导学生加上一个“唉”字,让文本更接近生活,这样孩子们理解起来会更轻松自如些。没想到,孩子们还真如我所想,加上一个“唉”字,读起来绘声绘色,一个个眉头紧锁,唉声叹气的,仿佛他们就是元元。语气上、表情上孩子们都进入了角色,对文本的理解就迎刃而解了。在此基础上,再来感悟第三、四自然段,孩子们的体会就更深了。通过对二、三、四自然段的学习,孩子们看到了一个后悔、着急、辛苦、伤心、难过的元元,再来学习第一自然段,孩子们一下子就把另一个元元读出来了。此时,我再次纵览课文:“孩子们,元元只因多睡了一分钟,绿灯没赶上,公共汽车也没赶上,只能辛苦地走到学校。到了学校,已经—— ”引导孩子体会元元迟到20分钟的心情。在这里,孩子们只要能体会到元元的心情就可以了,不可以让孩子们把元元多睡一分钟当成一件错事加以批评。所以,此时我巧妙的问孩子们:“你如果是元元的老师,你会原谅元元吗?如果元元说他今后一定不会再迟到了,你们相信吗?”自然而然地把可爱的孩子们引向了善良、宽容的一面。为了更好地巩固生字、新词,增强学生的语言表达能力,我把课文浓缩为一首朗朗上口的小儿歌,让孩子们在拍手中再一次巩固了生字、新词及课文的主要内容。当孩子们还沉浸在儿歌的韵律中时,我趁机问孩子们:“第二天早上,丁零零,闹钟又响了,元元还会迟到吗?他会怎么做?”孩子们纷纷举手说:“元元一定会早到校。”整节课步步为营,环环相扣,我和孩子们在一种和谐轻松的状态下达成了本节课的教学目标。
在达成目标的同时,心中仍有些许遗憾。备课设计到位,但落实的不是很规范,感觉时间是那样的匆忙,在细节的规范上与预设之间有一定的差距。
尊严的教案示例
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
同学们,活人一定要活出,就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
读前设问:
1.课文主要讲了一件什么事?
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的`喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。
3.点拨,揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
明确:因为他有。
4.齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
以“《》给我的启示”为内容,写一篇日记。
教案点评:
这是一篇自读课文,教师可以用一些有关“”的小故事导入新课,先让学生准确理解“”这个词,然后放手让学生去自读自悟,重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
越巫
越巫,自诡善驱鬼物。人病,立坛场,鸣角振铃,跳掷叫呼,为胡旋舞,禳之。病幸已,馔酒食,持其赀去。死则诿以他故,终不自信其术之妄。恒夸人曰:“我善治鬼,鬼莫敢我抗。”
恶少年慢其诞,晌其夜归,分五六人,栖道旁木上,相去各里所,候巫过,下沙石击之。巫以为真鬼也,即旋其角,且角且走。心大骇,首岑岑加重,行不知足所在。稍前,骇颇定,木间沙乱下如初,又旋而角,角不能成音,走愈急,复至前,复如初,手气慑,不能角,角坠,振其铃,既而铃坠,惟大叫以行。行,闻履声及叶鸣、谷响,亦皆以为鬼,号求救于人甚哀。
夜半,抵家,大哭叩门。其妻问故,舌缩不能言,惟指床曰:“亟扶我寝,我遇鬼,今死矣!”扶至床,胆裂死,肤色如蓝。巫至死不知其非鬼。
越巫全文翻译:
越巫假称自己善于驱鬼。有人病了,就要立一个用土筑起来的坛场,越巫在上边吹角摇铃,边跳边喊,跳的是一种胡旋舞,说是能为人驱鬼治病,消除灾祸。如果碰巧病好了,就吃饭喝酒,然后拿着病人家给的钱走;如果死了就推托责任,说是别的原因,最终不相信自己做法的荒诞。常常向人夸耀说:“我善于驱鬼,没有鬼敢抵抗我。”
一些名声不好的少年嫉恨越巫的荒诞不经,趁着他夜间回家,五六个人分别等在道旁的树上,相距一里左右。等到越巫从路上经过,投下砂子石头击打他。越巫以为是真鬼,马上就吹角摇铃,一边吹一边往前跑。心里非常害怕,头也开始胀疼起来,都不知道自己走到哪里了。稍稍往前走了一些,心刚刚平静下来,树上砂子石头又像开始那样投了下来。越巫又摇铃吹角,吹得已经不能成音,跑得更急了。又往前走,还是像前边一样。越巫手发抖,心里恐惧极了,不能再吹角,角落到了地上;想摇铃,很快铃也掉到了地上,只有大叫着往前奔跑。跑的时候听到自己的脚步声和周围自然界发出的声音,都以为是鬼的声音。号叫着向人求救,声音听起来悲哀极了。
半夜里才回到家,大哭着敲门。他的妻子问他什么原因这么哭喊,越巫舌头抖得都说不出话来了,只是一个劲地指着床说:“快,快扶我上床,我碰到了鬼,今天活不成了。”把他扶到床上,恐惧得胆都破裂了,很快就死了,皮肤呈蓝色。越巫一直到死都不知道自己遇到的并不是鬼。
越巫对照翻译:
越巫,自诡善驱鬼物。人病,立坛场,鸣角振铃,跳掷叫呼,为胡旋舞,禳之。病幸已,馔酒食,持其赀去。死则诿以他故,终不自信其术之妄。恒夸人曰:“我善治鬼,鬼莫敢我抗。”
越巫假称自己善于驱鬼。有人病了,就要立一个用土筑起来的坛场,越巫在上边吹角摇铃,边跳边喊,跳的是一种胡旋舞,说是能为人驱鬼治病,消除灾祸。如果碰巧病好了,就吃饭喝酒,然后拿着病人家给的钱走;如果死了就推托责任,说是别的原因,最终不相信自己做法的荒诞。常常向人夸耀说:“我善于驱鬼,没有鬼敢抵抗我。”
恶少年慢其诞,晌其夜归,分五六人,栖道旁木上,相去各里所,候巫过,下沙石击之。巫以为真鬼也,即旋其角,且角且走。心大骇,首岑岑加重,行不知足所在。稍前,骇颇定,木间沙乱下如初,又旋而角,角不能成音,走愈急,复至前,复如初,手气慑,不能角,角坠,振其铃,既而铃坠,惟大叫以行。行,闻履声及叶鸣、谷响,亦皆以为鬼,号求救于人甚哀。
一些名声不好的少年嫉恨越巫的.荒诞不经,趁着他夜间回家,五六个人分别等在道旁的树上,相距一里左右。等到越巫从路上经过,投下砂子石头击打他。越巫以为是真鬼,马上就吹角摇铃,一边吹一边往前跑。心里非常害怕,头也开始胀疼起来,都不知道自己走到哪里了。稍稍往前走了一些,心刚刚平静下来,树上砂子石头又像开始那样投了下来。越巫又摇铃吹角,吹得已经不能成音,跑得更急了。又往前走,还是像前边一样。越巫手发抖,心里恐惧极了,不能再吹角,角落到了地上;想摇铃,很快铃也掉到了地上,只有大叫着往前奔跑。跑的时候听到自己的脚步声和周围自然界发出的声音,都以为是鬼的声音。号叫着向人求救,声音听起来悲哀极了。
夜半,抵家,大哭叩门。其妻问故,舌缩不能言,惟指床曰:“亟扶我寝,我遇鬼,今死矣!”扶至床,胆裂死,肤色如蓝。巫至死不知其非鬼。
半夜里才回到家,大哭着敲门。他的妻子问他什么原因这么哭喊,越巫舌头抖得都说不出话来了,只是一个劲地指着床说:“快,快扶我上床,我碰到了鬼,今天活不成了。”把他扶到床上,恐惧得胆都破裂了,很快就死了,皮肤呈蓝色。越巫一直到死都不知道自己遇到的并不是鬼。
体育课示例教案
教学目标:
1、积极动脑筋,听口令做游戏,遵守游戏规则。
2、有合作意识,能与同伴协调一致,体验合作成功的乐趣。
教学准备:
椅子若干。
教学过程:
(一)开始部分:
按要求摆放椅子,男孩女孩相对各排一竖排。
热身运动“我的身体”。
(二)基本部分:
师:我们所有的体育教学都是属于大肌肉的(跑起来)运动,今天我们来玩一种运动量不大但是对你们的脑子非常有挑战性的游戏。
1、按要求做动作:1――起立,2――坐下(多次练习)。
师:这是几(1)这是几(2),好的,没问题,我们先来熟悉一下1和2。小朋友先坐在椅子的上面,坐好。1就起立,2就坐下。
师拍手干扰:要听清楚口令,耳朵、身体、脑子要反映准确,1起立,2坐下。老师先发口令在拍手的,你们不要被这个动作迷惑了。
再次练习。
2、加动作:3――跳到椅子左边,4――跳到椅子右边(多次练习)。
师:我们把1234连起来做一遍。
打乱数字顺序游戏。
3、加要求:5――反口令练习。
师:我们要在增加一个数字是(5)听口令做相反动作。
练习(数字1-5)多次。
4、加要求:6――左右两边互换位置和动作。
引导:
教唱儿歌“青蛙”并配合动作模仿青蛙跳跃的动作,让孩子动动身体,并熟悉“跳”的动作。
教学过程:
1.大人可布置一个水池的情境,将砖块或积木比拟为石头排列成直线的路径,体能环(圈圈)做为青蛙休息的莲花叶。
2.请孩子模仿小青蛙跳水的动作,跳过每一个障碍,最后在莲花叶上休息。
3.待孩子熟悉基本跳跃的动作后,则可以变化各种不同路径的玩法及跳跃的动作。
观察注意事项:
1.双脚合闾时,双膝与并节弯曲;落地时双脚着地。
2.先让孩子练习弹起身体往上跳,熟悉身体动作的控制后再进阶练习跳跃的动作。
教学评量:
1.能灵活控制身体的动作。
2.能移动身体并往上弹起。
3.能双脚合闾跃。
4.双脚跳跃时双膝及并节弯曲。
教学结束:
游戏后让大家一起分享教学的喜悦,让幼儿在优美和谐的音乐声中慢慢放松身体,使原来兴奋的神经逐渐恢复到相对安静的状态,在轻松愉快的气氛中结束游戏。
教学延伸:
每天晨间教学可以练习小青蛙跳跳跳。
教学反思:
小孩子在这次教学中,都能懂得遵守游戏规则,孩子们积极投入到这个游戏之中,大家兴致很高,从教学中学会了双脚向前跳的技能,锻炼其腿部力量。设计教案时,紧紧抓住幼儿年龄特点,以游戏为主,通过让小孩子玩一些富有情趣的游戏,活跃课堂气氛,激发幼儿的学习兴趣,让孩子在教学的过程中去发现问题,拓展思维,让他们在尽享学习成功的喜悦中,使求知之欲望、探索之精神得到升华,同时也在潜移默化中培养了孩子的合作意识和进取精神。
越巫
创新设计思路:
根据我校“三a”教学的要求和学生实际情况,在文言文《越巫》的教学设计里,我注意活化文言文的教法、学法,创新文言文教与学的方式,让学生快乐地走进文言文。使学生在形式多样、活泼有趣的活动中,有趣、有序、积极、主动地投入学习,完成学习任务。
一、创新的“四步”教学环节,彰显学生的主体意识、参与意识。
总体上,这节课的教学设计由“我会读”、“我能讲”、“我会学”、“我愿写”四个环节组成。
这四个环节的主题均以“我”字开头,意在激发学生主动参与学习,在听、说、读、写等多种学习活动中,积极主动地展示自己的个性、特长,循序渐进地完成学习任务,提高综合能力。
二、创新的学习方式,让文言文的学习不再乏味。
在“我会读”、“我能讲”、“我会学”、“我愿写”四个环节上,学生通过“赛读课文”、“争当故事能手”、“做小老师”、“交流见闻或经历”、“为漫画作解说”等多种方式,逐步深化对课文的`理解,感受到文章生动传神之美,从而喜爱学习文言文,更加热爱我们祖国的传统文化。
例如,在“我能讲”这一环节,摆下“故事擂台”,让学生选择自己认为最精彩的段落,展开联想、想象,补充合理细节,讲一个比较生动的小故事。学生在积极准备故事、争当故事能手、听同学讲故事的趣味活动中,能增进对课文大意的理解。这样,在一定程度上,降低了翻译课文的难度,增加了学习的趣味,学生不必死扣每个字、每个句子的意思,教师无须单调、枯燥地串译课文,也为后面的学习作好了铺垫。
三、创新对重点段落、重点句子的欣赏方式,提高学生审美能力。
针对课文重点段,请学生讲故事,对于生动的描写,我请同学用这些句子为“越巫遭袭的三幅漫画”配解说词,进而请学生根据个人感受,读这些描写性的句子,读出人物魂飞魄散的情态。
这些安排都有助作为学习主体的学生,感受文章生动、传神的描写,有助学生的欣赏品味和审美能力的提高。至此推出“我愿写”环节,布置当天的仿写练习,学生也乐于仿效学习。
四、让学生在合作交流中树立积极正确的情感态度价值观。
在“我会学”环节,组织学生合作学习,理解故事的寓意。设计拓展题,请同学讲述自己在生活中遇见或听说过类似越巫的人或事,交流彼此的感受、认识,开拓了思路,拉进了文言文与学生之间的距离,更有助学生形成积极的情感态度价值观。
同时,在听、说、读、写的活动中,学生的自学能力、口头表达能力、思维能力和审美能力等综合能力都得到锻炼和提高。
[4]。
药
现行高中语文课本第三册小说单元中有鲁迅名著《药》,像这样的名篇,无论思想成就或是艺术成就,在高中阶段所选的课文,乃至整个现代文学作品中,都是不可多得的上乘作品。《药》主题蕴义深邃,人物形象生动传神,具有很高的典型性。讲好经典作品,对提高学生的阅读及鉴赏能力,在语文中具有重要意义。
对于《药》的主题,学术界一直有争议,对早期课文“预习提示”中主题表述方面,我早就有不同看法。(一九九二年曾写文章与同行交流。)由于受考试规范制约,有时不得已只能“照本宣科”。现根据本人的理解,谈谈对《药》主题的看法,以祈得到同行的指正。
关于《药》的主题思想,历来较为流行的观点是:
“小说通过华老栓、夏瑜形象的描写,揭露了封建统治阶级不仅从政治上压榨人民,经济上剥削人民,而且从精神上奴役劳动人民的罪行,批判了资产阶级旧民主主义革命者脱离群众,革命不彻底的错误,唤醒人们觉悟起来,进行彻底的反帝反封建的斗争。”(南京师范学院中文系现代文学教研组《鲁迅作品分析:〈药〉分析》1973年2月号)。
一九八七年前所版高中语文课本“预习提示”内容更强调“批判了资产阶级的旧民主主义革命者脱离人民群众,革命不彻底的错误”。这方面认为是“更为重要”,对此,我有不同的意见,前者嫌杂,后者则偏。
“辛亥革命”这一近代时期资产阶级旧民主主义革命为什么以失败而告终?这是一个复杂的政治学与历史学问题,当中有革命者的自身问题,也有敌我力量对比的问题。而较多的政治学家把失败的主要原因归咎于革命者的自身问题,认为革命者自身性质决定了其“革命的不彻底性”及“脱离群众”。辛亥革命失败的原因是多方面的,到底主要原因是什么?这不是本文讨论的范围,我所不同意的是某些人把《药》的主题说成是“更重要的是”暴露了资产阶级旧民主主义革命者“革命的不彻底性”和“脱离群众”。其实这种说法带有观念性,而不是从具体作品的分析来得出结论的,因而显得牵强和武断,脱离作品实际,有“强加于文”之嫌。
本人认为,鲁迅先生的《药》是从某一特定角度去剖析辛亥革命失败的原因和教训,以期引起人们思考和注意。《药》所描绘的是辛亥革命之前清末封建社会的现实,封建势力猖獗,人民群众在封建势力重压之下处于麻木落后,不觉悟的精神状态,他们不懂得反抗自救,不理解革命者为之奋斗,流血牺牲的目标是什么,更谈不上以实际行动支持革命。一句话,《药》暴露了人民群众在封建压迫下麻木愚昧的精神状态,呼吁人们寻找唤醒他们的“药方”。
我们试从《药》的人物形象分析入手来把握这个主题。《药》共描写了十一个人物,其中最重要的有两个:“华老栓”与“夏瑜”。华老栓是市镇市民,夫妻辛勤操持着一个小茶馆,是普通的劳动人民。他的儿子华小栓患有严重的痨病,他不去求医,却相信别人说人血馒头可以治病,于是千方百计去找人血,他拼命积攒铜钱,只想着尽快把人血馒头取到手,好医治儿子的痨病,至于流血的是谁?为什么被杀?他不用也根本没有想这些问题,什么“革命”“造反”就更没有关心的必要了。华老栓迷信、麻木、毫无反抗意识,只图家庭平安便心满意足了。为了医治儿子的病,他糊里糊涂地与杀害革命者的刽子手交易。华老栓是旧中国千千万万人民的代表,是在长期封建重压下变成这样愚昧、麻木的,为了突现这一时期人民群众的精神状态,作品还描写了一组群像:在杀害夏瑜时,有“一堆”看得起劲的观众,“颈项都伸得很长,仿佛许多鸭,被无形的手捏住了的,向上提着。”他们除了看热闹的好奇心外,毫无别的感觉,在议论夏瑜之死时,“花白胡子”、“驼背五少爷”等人听说夏瑜在狱中的表现后,把他当成“疯子”。烈士的母亲觉悟比起华老栓他们并不见得高,她觉得儿子被杀,是无脸见人的事,上坟时“惨白的脸上,现出些羞愧的颜色”。这些描写把辛亥革命前夕在封建势力重压下人民群众的精神状态淋漓尽致地表现了出来。
“夏瑜”是作品中另一个重要人物,他是个资产阶级民主革命者,是一位勇敢的革命战士,他有一定的觉悟及政治理想,他知道“这大清的天下是我们大家的”;他有革命热情和大无畏精神,“关在牢里,还劝牢头造反。”作者对这个革命战士予以肯定,没有丝毫的批判。作者写夏瑜主要是为了表现群众怎样对待革命和革命者,以此来揭示当时的社会现实。从“华老栓”到“花白胡子”、“驼背五少爷”、“华大妈”、“夏四奶奶”,组成一组群像:人民群众长期处在封建统治重压下,变得愚昧麻木,对革命毫无知觉。当然,我们不能因此而过分责怪群众。但毕竟这是一定历史时期的社会现实,作品向人民展现了这一历史时期社会的一个侧面,关于这一点,鲁迅先生意识是很清楚的,且看先生的活:
“我们中国本不是发生新主义的地方,也没有容纳新主义的处所。”“新主义宣传者是放火么,也须别人有精神的燃料,才会着火;是弹琴人么,别人的身上必须有弦索,才会出声,是发声器么,别人必须是发声器,才会共鸣。中国人都有些很不像样,所以不会相干。”(鲁迅《随感录·五十九“圣武”》)。
鲁迅这段话最好解释了《药》的主题,而这篇讲话,恰恰与《药》刊印在同一期《新青年》上,鲁迅先生的看法是实事求是、冷静而清醒的。至于夏瑜为代表的革命者“没有发动群众”、“脱离群众”的说法,很难让人信服:一个被囚在牢中尚且劝“牢头”造反的革命者,难以想象他平时没有做宣传鼓动工作,因此,与其说“革命者没有发动群众”,毋宁说“群众难以发动起来”,甚至是“发而不动”更为确切些。
综上所述,《药》的主题可以这样归纳:作品通过描写华夏两家的悲剧,揭露了封建统治阶级压迫、毒害劳动人民的罪恶,暴露了人民群众在统治阶级长期重压下陷入愚昧麻木的精神状态,呼吁人们寻找唤醒民众觉悟的“药方”。
对作品理解了,设计思路就清晰了。《药》的难点在于引导学生理解作者的主题。要达到这个要求,就必须实事求是,从作品实际出发,从人物形象分析入手,根据不同类型人物的精神面貌去理解整个社会面貌。所以我确定重点是“人物形象分析”,难点是理解主题思想,过程必须通过讲授重点来突破难点,因而我讲授此课时采用“人物形象分析法”,在通读课文的基础上,着重分析“华老栓”、“夏瑜”二个人物的性格特征及其社会意义,以此达到理解作品主题这一目的。下面是“人物形象分析”的设计:
华老栓:小城市市民[正面描写]。
(一)社会地位。
(1)开茶馆为生——辛勤劳苦、善良安分、普通民市。
(2)用自己积蓄的钱买“药”——善良、安分守己。
(二)精神状态。
(1)不求医、相信“人血馒头”可治病——迷信、愚昧。
谁流的血?不闻不问迷信愚昧、
(2)别的事情都置之度外为什么流血?不了解麻木落后。
什么人流血?无知道的愿望。
[分析]。
华老栓是小城市贫民,是特殊历史时期群众的代表,其主要性格特征是迷信愚昧、麻木落后,要发动这样的人起来革命,极之困难。
夏瑜:资产阶级民主革命战士[侧面描写]。
(一)自身表现。
(1)关在牢里还要劝牢头造反——大无畏精神。
主观上:进步。
(2)“这大清的天下是我们大家的”——有政治理想。
(二)别人对他的态度。
(1)嘲讽他、说他“疯了”
(“花白胡子”、“驼背五少爷”等人)。
(2)行刑时许多人只是看热闹客观上:
(3)他的血用来“治病”群众不理解革命。
(4)夏三爷爷告密愚昧不觉悟。
(5)夏四奶奶上坟面露羞愧颜色。
[分析]。
在夏瑜身上,体现了资产阶级旧民主主义革命者有革命的热情和献身精神。但群众及亲人不理解,不知革命是怎么回事,反映了他们的愚昧和不觉悟。
康大叔:封建统治阶级的鹰犬、走狗(这个人物形象由学生自己分析,引导学生从肖像、行为、服饰三方面来分析人物性格,然后)。
(一)肖像:“眼光像两把刀”“满脸横肉”凶恶。
(三)服饰:“披着玄色布衫”“散着纽扣”“胡乱捆在腰间”粗鲁。
[分析]。
“康大叔”是反动派的爪牙、鹰犬,代表王朝权威,从他身上看到封建势力的强大。
小结。
社会现实:革命者——勇敢、有革命热情、有政治理想。
群众一愚昧麻木、迷信落后。
敌人——穷凶极恶。
这样的社会现实,革命力量如此薄弱,发动革命必然失利。作品旨在提醒人们必须寻找救治群众的“药方”,以唤起民众的觉醒,壮大革命队伍,最终推翻封建统治。
点评:
采用“人物形象分析法”,在通读课文的基础上,着重分析“华老栓”、“夏瑜”二个人物的性格特征及其社会意义,以此达到理解作品主题的目的。