写心得体会可以增强我们的思考能力和分析能力,培养我们的观察力和总结能力。以下是小编为大家整理的一些心得体会范文,供大家参考。希望这些范文能够启发大家,帮助大家写出更好的心得体会。让我们一起来看看吧,相信会有不少收获。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会
通过观看视频《高效教学的原则与策略》深有感触。谈谈自己的体会:
一、通过课堂教学有效性的学习和培训我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心,“知识与技能”是有效课堂教学的基础,只有“过程与方法”才是作为我们老师需要:
二、在教学中从教师的角度来讲,教学的有效性依赖于教师有效的“教”,并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”,有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。
三、重视课前有效预习。
做好课前预习,既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯,提高他们的自学能力。但是,认识到预习的重要性,未必就让学生喜欢预习;积极参与预习,更不等于有效的预习,为了提高他们的预习效果,必须做到:教给他们预习的方法;要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目;要重视预习的课堂检查。
四、从这次活动中,我深深感受到教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面:
2、仔细推敲教学方法,在教学中,我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的'教学方法,如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂实验,学生吸收知识第一印象往往十分重要,而教师在课堂上设计的各种实验活动情况往往往直接影响着学生课堂练习的可操作性与实验效果,从而使学生得出正确的结论。
4、制造宽松融洽的课堂氛围,良好的心态更加有利于学生投入的学习,使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人。达到有效教学。提高学习的效率。
5、真正的走进学生的心灵世界,自己不能做到以身作则,对学生的爱心不够,与学生建立和谐融洽的师生关系。不要伤害孩子的自尊心。
6、教师要讲究对学生评价的方法,课堂上要多鼓励,及时鼓励,肯定评价要多于否定评价。评价要中肯,要切合实际。
7、对学生的期望值不要太高。
因此,我认为教师只有恰当运用教学策略,才能进步教学的有效性。总之,课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人。达到有效教学,使学生愿学。这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高学习效率。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会
课堂教学是教学中的重要环节,只有提高了课堂教学的有效性,才能学生的学习效果更好。学习了如何提高课堂教学有效性策略,让我对课堂提高教学有效性的策略有了新的认识,并使我受益匪浅。现谈谈自己的初浅体会:
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标是因果关系,而不是并列关系,要把握核心目标的生成法则,就要让学生自己学习。建立自主学习的基本保障就要发挥教师的引导作用,从学生认知规律出发,激情导课把学生的注意力从分散状态集中到学习任务上,把学生的情感调动到充满自信、主动投入和积极参与的学习状态中,教师真诚回应学生的集体问候,然后可以用精炼紧扣文章中心激情的话语导课;可以用课题来导课;可以用目标导出激情;可以用语气激发学生学习的热情……可以让学生的思维从课间回到课堂,正所谓“良好的开端是成功的一半。”
呈现的任务必须是可操作、可监控、可检测的,这就要求教师首先必须做到“两个研究到位”:一是研究教材到位――整体把握知识结构,科学划分内容层次,不能只停留在字面上,而是要研究到内容目标化的程度,要在教材上研究课标;二是研究学生到位――找准学生认知起点,理顺学生认知次序,要在教材下研究学生。
为此,我们要善于创设有利于学生学习的情境,把教学内容融入适合学生特点的情境中,让学生在情境中主动学习。教学就是活动的教学,是师生之间生生之间互动与共同发展的过程,采用小组合作,多媒体,读中悟,扶放导节等多种形式,引导学生独立思考和交流合作,可以激活学生思维的探索性和挑战性,还可以让学生主动学习热爱学习。但是在设计这些活动的时候,我们应该考虑到尊重学生和面向全体学生,一切从学生实际出发(知识基础、生活基础、思维基础),营造平等、宽容、自由的课堂学习氛围,引导学生积极主动地投入到课堂学习中。因为学生是学习的主体,课堂教学必须调动学生的积极参与,让所有的学生积极的参与到活动中来,才能取得应有的学习效果,参与的越充分水平越高,教学效果就越好。
检测导结是课堂教学的最后一个环节,是有效性学习的保障措施,是让学生对课堂学习进行有效的反思总结,真实地感受课堂学习的收获,真切地体会有效学习需要改进的地方,真正地享受学习带来的快乐。方法是通过有针对性的检测和反馈当堂完成,便于了解学生当堂课的学习效果,让学生学会总结是提高能力的很好的方法,要及时综合总结。
一节教学设计,汇集多种教学思想、教学理念,夯实教师备课关,最终提升的是教师,受益的是学生。在今后的教学中,我将继续认真钻研,提高课堂教学的有效性,将三步导学模式贯穿始终,并且结合自己的特点,逐渐形成自己的课堂教学风格。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会
从“素质教育”到“课程改革”,从“要我学”到“我要学”,从“三尺讲台”到“师生间亲密的合作者”,这一步步的课堂教学模式无不体现着新课程改革的结晶。下面我将高效课堂谈谈自己的看法。
“改改改,学生不断在考试;变变变,内容再变也要老师教”这种思想在教师心中已经根深蒂固,导致很多教师认为以自己现有的知识量来教学生绰绰有余,自己已过了学习的年龄。这不就验证了一个信息:中小学老师仍90%以上的人不再读书,没有课题,不会写文章,没文章可发表。这是个多么令人深思的数字呀!因此教师必须开展理论学习,提高理论素养,与时俱进结合自身实际学习课改前沿理论,同时还要加强职业道德学习,做一个有个性的教师。
新一轮课程改革已实施十余年了,我们应该清醒地认识到“课堂应该是学生成长体验的超市,不是教师表演的舞台。”用赵立平老师的话来说学习即体验,那么学习就必须是自己亲身经历的过程,这也是高效课堂要教会我们做的,让课堂成为学生体验和展示的舞台,教师不再唱主角戏,要给学生一个空间让他们自己去填充,给学生一段时间让他们自己去安排,给学生一个机遇让他们自己去把握,给学生一个问题让他们自己去探索。此时我们也生搬硬套地讲究高效,必须要结合本地本校本班的实际情况在掌握高效课堂必备流程的同时,能灵活运用其它流程,在课堂教学中不断实践、反思,让高效真正融入到自己的'课堂中,还学生一个快乐健康、乐于学习的课堂。
总之,我相信只要我们用新的理念武装自己,敢于创新,勇于实践,认真反思,一步一个脚印的走下去,一定会迎来教育的美好春天!
为进一步深入初中课堂教学改革的研究,我区开展了初中课堂教学大比武活动。作为该活动决赛的一名参赛者,怀着既激动又忐忑的心情积极投入其中。我的参赛教学内容为苏科版物理八年级第2章第三节熔化和凝固(第1课时)。冰熔化的实验有一定的难度,所以我感到压力较大。
我在物理教学过程中,不断提高自身的综合素质,发挥自己的人格魅力,力求讲解生动,使学生愿意听并喜欢听,在轻松愉悦的状态下乐于接受知识、增加技能。同时苦练基本功,板书字迹工整、书写规范,实验操作规范、熟练,把学生意料之外的反应当作重要教学资源,应变处理能力较强。
如何提高数学课堂教学的有效性
古语曰:“亲其师,信其道。”这句话说明了良好的师生关系在教学中的重要性。初中阶段的学生已经有了主见,对各方面的认知也不断成熟,而且正处在心理叛逆时期。如果学生对某位教师有偏见或者敌对情绪,他可能会表现出不喜欢听这位老师所上的课,或者与老师作对。因此,在平时的数学教学中,我们教师应注重与学生进行沟通,学会和学生交流,从多方面了解学生的个性特征和情感需要,争取做到因材施教、有的放矢。此外,在初中数学教学中,教师还要充分尊重学生、相信学生,用真诚的心和平等的位置来对待学生,做他们的好朋友。这样,学生在亦师亦友的环境中就能对教师产生亲近感,而且对于老师的教学理念和教学方式更容易接受和认可。在和谐民主的教学氛围中,学生听课的积极性高,反应迅速,思维活跃,更有利于他们心智的充分发挥,从而提高课堂效率。因此,和学生建立民主、和谐师生关系,是提高课堂教学的重要条件。
传统的数学教学重“双基”、重“操练”,教学大多是在形式化的数学知识链上展开,从形式化数学的知识传授到形式化数学的技能训练。而现在,我们已经意识到数学不应该是抽象的数学符号,让学生感到陌生,而是要处于学生的文化和生活现实中,引导学生将自己的生活经验和社会活动经验不断的“数学化”,从而构建起基础的、必要的和现实的数学。“情境认知”理论也认为知识是通过活动和知识得以发展的环境进行编码的,知识与环境密切联系,因此情境学习有利于提高完成任务的能力,大大增强后继任务完成的效率。要提高数学教学的有效性,改变落后的学习内容呈现方式,积极创设符合学生年龄特点的情境是有效的手段之一。
建构主义的学习观认为:学习是一种特殊的认识活动,知识并不能由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。只有在新的学习材料与自身已有的知识和经验之间建立起实质性的联系,使其获得确定的意义,知识对学生来说才真正成为有意义的知识。因此,改变学生学习的方式,促进学生自主和合作探究,让学生将知识能够自己纳入到头脑中的知识建构体系中去,才能切实提高教学有效性。
在自主合作探究的过程中,每个学生都能根据自己的喜好选择探究的方法和手段,进入自己特有的学习通道。学生能够把已有的若干单一的、不成体系的知识融会贯通,能够自觉地在头脑中建立起属于自己的知识整体结构体系。像这样改变了学生传统的学习行为方式的课深受学生的欢迎。它不但把学生从题海中解放出来,使学生在复习过程中对旧知识产生新感受与新体验,更重要的是这种自主探究,对知识再梳理再建构的学习方法的掌握将令学生受益终身。这样显然就提高了数学课堂教学的有效性。
在学习过程中,影响学生学习效率的原因除了智力因素之外,还有非智力因素,所以说学生之间是有差异的。在教学过程中,我们应当根据学生特点,有针对性地进行教学,争取让各个层次的学生都能得到提高。在课堂教学中,智商较高的学生提出的问题一般都能抓住问题的关键,对这一类学生,可以让他们去思考更深一层的问题,练习拓展性强的习题,促使这部分学生的思维能力向更高层次发展;而智商稍低的学生,让他们掌握好基础,认真仔细地做好基础习题。在全面推广素质教育的今天,我们教师不但要注重优生的培养,而且更应该关心中差生,在课堂上对他们的点滴进步,我们都该及时给予表扬与肯定。教师适当的鼓励和赞美能给学生带来无穷的自信,激发他们的学习热情,让他们在教学过程中感受成功的喜悦,在不同程度上有所提高。
在传统重“双基”的教学中,教师设计提供给学生进行练习的大多是具有完备条件和固定答案的“封闭性”习题。问题空间的封闭,不利于学生提出问题能力的培养;问题提供的信息不多也不少,无法给予学生收集信息、筛选信息、重组信息的机会。因此,要提高数学教学的有效性,就需要提供给学生更多的“开放性”问题。只有把“双基”与其相结合,才能培养出充满生机与活力的智者。
因此,在数学课堂教学中要实现人的整体发展和数学素质的全面培养,就应该把重双基的封闭题与重能力的开放题有机地结合起来。这两者只有相辅相成、共同发展,才能构成完整的数学训练系统,才能达到提高数学教学有效性的目的。
总之,提高初中数学的教学质量是一个长时间的过程,需要我们每位教师根据自己的实际情况,分析学生情况和自身情况,努力提高课堂的实效性,提高教育教学质量,更好地为学生服务,以上只是本人教育教学中的几点感受,只供同行参考。
提高小学数学课堂提问的有效性教学心得
摘要:有效的问题,有利于调动全体学生投入自我探索,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发,尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。
在课堂教学中,课堂提问是一个必不可少的环节,它在教学中起着至关重要的作用,也是沟通教材、教师、学生的主渠道。
一、提出的问题目的要明确,重点要突出。
课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动,因此提问的目的要明确,应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容,围绕学习的目的要求,将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点、攻克难点。
如:在讲工程问题时,经常将工程总量看成一个整体“1”,根据”总工程量=工作效率×工作时间“列式计算,这就是教材中的重点,也是难点。要使学生透彻理解,就要根据练习题中的变换、转化设计问题。例:碳厂存有石炭90吨,用甲拖拉机单独运需20小时运完,用乙拖拉机单独运需30小时运完,问两拖拉机同时运,需多少小时运完?同学看完这道题后就会很快列出:这时老师可以继续设问:这样解对吗?为什么?正确的.解法究竟怎样列?通过这些问题的讨论就可以加深同学对工程单位“1”的认识,同时也可激发同学的学习兴趣。
二、熟悉学生的认知结构,调节提问的范围。
提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力,要注意生动形象,要注意提问不能太难或太易;要把握教材的内容,举出学生较为熟悉的实例,便于学生较为轻松愉快地理解知识。
如教学11-20各数的认识时,我创设了这样的生活情境:“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书,你准备怎样付钱?想简便地把钱付清又不用营业员找钱,你有好办法吗?请代表说说看。”这样借助学生的生活经验,将日常买东西付款的方法再现,让他们议一议、说一说,初步建立了十进制的体会:1个十和1个一合起来是11。这样联系生活实例进行教学就会使学生感到生活中处处有数学,进而喜欢数学。
三、提问也要紧扣知识之间的联系。
数学知识的内在联系很紧密,每一个新知识都是建立在旧知识的基础上的,新知识是旧知识的延续和发展,旧知识为学好新知识起着桥梁作用。因此,以知识的联系设计好一些问题,能促使学生由此及彼、由未知转化为已知,牢固地理解和掌握新知识。如在讲三角形内角和时,可以这样设计问题:请学生画一个长方形,所画长方形有几个角?每个角是多少度?再请同学在长方形内画一条线段,能使长方形变成两个三角形。这时两个三角形的总内角和是多少度?那么每个三角型的内角和又是多少度?再用正方形换长方形做一次。学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作,再通过比较,能直观地得出三角形的内角和是180°的结论。这样做能加深学生的理解从而牢固掌握,一旦忘记可回忆当初的操作过程,从而自主推出定理。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会
这段时间,零零散散的阅读了一些有关于数学课堂教学的有效性的教育教学方面的书籍及杂志。从中学到不少教学方方面面的知识,对自己的课堂教学起到很大的处境作用。对于提高数学课堂教学的有效性,是我们教师们一直在研究的问题。
新课标中提到课堂上要以学生为主体,把课堂还给学生,对于现代教学的办学理念,出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展,让学生能够想学、乐学、善学的过程中得到发展,怎样使课堂四十分钟起到很好的效果。本人就结合自己的教学实践中的一点点想法和做法:
一、有效地设定教学目标。
制定合理的教学目标,做到有的放失。教学目标决定教学活动的方向,决定教学内容、方法、手段的选择,决定教学效率的提高。为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的,但是制订分层目标是行得通的。如:算法多样化,能力中等的学生则要求会运用多种算法,能力优等的学生要求在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异来设计差异化得教学目标,教学就能做到有的放失。
精心设计教案,优化课堂教学。精彩课堂源于精心设计。备课不仅要备教师怎样教,更备学生怎样学。只有这样学,才能精心设计好每一节课,为提高课堂教学效率打下良好的基础。教师不能就题讲题,不分轻重缓急,平均使用力量,致使课堂教学效率低。教师只有准确地把握教材,创造性地使用教材,才能达到事半功倍之效。
二、有效地运用教学方法。
教学贵在得法。教学中要注意多种方法的有机结合,坚持一法为主,多法配合,达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法,我们都要坚持启发式教学,都要坚持在教师的指导下,学生通过动脑、动口、动手,积极主动参与学习活动,把学习当成是一种乐趣,而不是一种负担。不断变换教法。在课堂教学中,教师如果总是运用有一种方法,哪怕是最好的一种方法,学生司空见惯了,也就失去新奇感。而教学方法灵活多样,能让学生产生好奇,激发学生兴趣,进而全身心地投入学习。
三、有效地组织教学过程。
抓住教学特点,体现教学的趣味性。教师要专抓住数学特点,不失时机地创设与学生生活环境,知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,主动有效地参与学习。注重评价的多元化,多样化。有效的课堂,对学生答问情况,教师的评价很重要。无论学生回答是否到位,教师都应该根据教学进程的需要及时给予评价,而激励,肯定的评价会让学生兴致勃勃。例如:一年级教数数时,教师要观察,思考怎样结合学生的具体情况进行导向性评价,数数时要一一对应,当学生边画边数时,教师的评价可以这样,边画边数时时一种解决问题的好方法。通过教师的评价,学生体会到学可以从不同的起点数数,只要不重复,不遗漏,数数的结果与次序无关。
四、有效地进行教学反思。
叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”任何一堂课,当你课后反思的时候,你总会觉得有一些不足和遗憾,你的教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升的。教师上好每一节课,都要认真分析、反思。教学作为一种明确目的的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步,有效地课堂是我们教师永恒的追求。
如何提高数学课堂教学的有效性
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,学生在数学上有提高,有进步,有收获。如何建构有效的数学课堂?让课堂45分钟有限教学时间焕发出无限的生命活力,使学生成真正学习的主人。这又是摆在我们广大数学教师面前的又一课题。在教学中创设恰当的问题情境是激发学生学习兴趣,激活学生学习思维,提高课堂教学效率的一种好方法。
有效导入课题是课堂教学成功与否的重要一环,好的开端是成功的一半,爱因斯坦说过:教育应该使它所提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。因此,教师在教学中要善于联系教材与学生的实际,设置生动有趣的教学情境,激起学生的好奇心,激发出创造思维的火花。下面是我开展数学教学的部分课堂教学实例:
1.巧用生活引入,激发学生兴趣
[案例1]"平面直角坐标系"导入设计:
师:大家看过电影吗?
生(异口同声):看过。
师:如果你的票是5排2号,你是如何找到你的位置的,请一位同学说说。
生(一位同学自告奋勇):先找到第5排,再找到2号。
师:说得很好,如果把排数写在前面,号数写在后面,你的位置就可以用一对有序数对(5,2)来表示,(2,5)则表示......
生:第2排第5号。
师:对,如果把位置看成一个点,那么它在平面上的位置不是可以用一对有序数对来确定了吗?今天我们就来学习"平面直角坐标系"。
本案例我设计的意图是通过用实际问题的创设引入情境,电影问题中蕴含着重要的数学规律,通过对排数,号数与位置关系的分析,学生对平面直角坐标系,点的坐标就有了活生生的例子,有了一个很好的感性认识。
2.巧用故事导入,激发学生兴趣
在数学课堂教学中,如果以一个精彩的故事进行导入,能够大大调动学生学习的积极性,更能激发学生用数学知识去观察生活,并把所学到的知识用于生活实际中去。
[案例2]在教学"一元一次方程的应用"时,我这样设计了导入语:
"在一次野炊活动中,老师和同学们正忙着洗碗进餐,其中一个同学问老师’我们共有多少人吃饭?’老师听后灵机一动,就事论事,对这位同学说:’我们共带了55个碗,其中一人一个饭碗,二人一个汤碗,三人一个菜碗,刚好分完,请你计算一下有多少人进餐?’这位同学听了老师的话后,认真思考片刻,便笑着告诉了老师计算的方法及人数,老师高兴着夸这位同学聪明。请同学们回答一下,这位同学告诉老师的计算方法及人数是什么?"同学们听了故事之后,都积极举手回答。
课堂讲解是课堂教学的重要组成部分,课堂教学的高潮也有人称之为"驼峰",如何提高课堂讲解的质量,现在,我结合个人的教学实践主要从如何设置问题,有效提高课堂教学质量方面来论述。
"问题是数学的心脏"要充分了解学生的教学知识能力水平,恰时恰点的提出问题,提好问题,一方面能集中学生注意力,激发学习兴趣,引发学生积极参与学习活动,引导思考方向,提高思考层次。另一方面,还可以活跃课堂气氛,增进师生之间的情感,使教学过程既激烈又和谐。反之,问题提得不好,有可能会影响课堂教学质量,据我所知,当前课堂教学存在许多问题。例如:1、表面性提问:旨在追求热闹场面,要求一问齐答,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞;2、习惯性提问:问题未经精心设计,每讲一两句便问是不是、对不对,形同口头禅,发问不少,收效甚微;3、惩罚性提问:发现某一学生精力分散,心不在焉,突然发问,借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途,等等。这些类型的提问利少弊多,甚至不如不问。
如何提高数学课堂教学的有效性
学生学习的内在动力是学习兴趣,因此,教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生去积极思维。
例如,先让学生想象一张白纸的厚度,告诉他们只有0.083毫米,三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米,还不到1毫米。假如对折50次,那么它的厚度是多少?会不会比桌子高,会不会比教学楼还高?学生们则立刻活跃起来,争论激烈,当教师宣布结果:“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已,迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问,就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生,引起了学生学习兴趣,发动了学生思维之弦,激发了学生思考之情。
新课程提倡师生交流、互动,而提问正是一个有效的载体。教师的提问引起学生的思考,而学生的提问正是学生思维的展示。面对相同的问题情境,提出的问题不同,教学效果亦会有差异。教师提问时,尤其需要考虑提问能否引起学生的思考。因此,课堂提问要难易适中,教师要把握好课堂提问的度,以激起学生对学习材料的思考。
例如,教学“直线”时,根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的行为,对于直线概念也有相应的以下不同提问方式:
六种不同提问方式,引起学生的思考层次也不同,教学时如何把握呢?我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应的提问方式,引起学生不同层次的思考,一般来说前三种类型提问方式常用于直接教学模式,后三种类型提问常用于间接教学模式。
新课标提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流活动,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此,在教学内容呈现的方式上,不要把所有的过程和答案都表现出来,要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间,给学生留有积极主动思考和探索的机会,教师的提问更应体现出挑战性。
这样设计的问题给学生留下的思考空间较大,有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯,有助于培养学生的探索精神。
教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,否则学生会觉得莫名其妙,跟不上老师的思路。因此,在教学中,我特别注意知识点的衔接,多角度、多方位地设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上,而且利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。
例如,在教学“圆的面积”时,教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形,并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系,拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么。为了适时提出这两个问题,教师先让学生动手操作,将一个圆平均分成8份、16份,剪拼成一个近似长方形。
教学中,提出问题后,要给学生留有思考的时间,然后指名回答。思考时间力求照顾到全体,以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准,对于水平差一点的学生,虽有难度,但经过努力也可跟得上;对于水平高的学生,也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。如果教师在提出问题后只停留两秒就开始点名,这样脱口而出就能回答的问题不具有较强的价值性。从实际效果看,学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因,通常无法回答或者仓促回答导致错误。
因此,在教学中我常常是提出有价值的问题后,至少让学生思考2~5秒钟,再请学生回答。如果所提的问题是开放性的,就留给学生更长的时间,以便让学生有更充分的时间思考,逐步发展学生的思维,提高学生的学习效果。
总之,在教学中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力,从而提高小学数学课堂教学的质量。
课堂教学的有效性心得体会
提高课堂教学的有效性是所有教师的期望,如何提高却是大家的困惑。由于学科不同,教学方法自然有差异,我仅谈谈对“如何提高信息技术学科课堂有效性”的一点感悟。
这里的“材”包括学生和教材。首先我们说说学生,由于家庭、小学教育及个人爱好等因素,造成学生信息素养差异较大,上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况,根据教学大纲要求,针对性地备课。其次我们说说教材,因为信息技术的发展日新月异,造成教材内容经常跟实际使用脱节,而信息技术课的总目标是培养学生的信息素养,主要表现为:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力,利用信息技术解决学习、生活中实际问题的能力等,这就要求根据我们教学目标对教材内容作一些调整,以适应实际教学的需要,而不是生搬硬套教材。
虽然学生对信息技术课比较感兴趣,但要想长时间地吸引学生的注意还是非常困难的,尤其是平铺直叙的引入往往使学生刚上课就开小差了。如果每堂课都能创设一个与学生生活密切相关、能引起学生学习兴趣的情景,课堂的有效性会有很大提高。例如讲一个有趣的故事,提一个能引起学生思考、回忆的问题,播放一段新颖的动画等等,都可以是很好的引入方式,当然这些故事、问题、动画等都必须切合本堂课的主题,要能促进学生知识的迁移,引起学生的兴趣,变被动学习为主动学习。对于情景引入的效果,有一次的课堂经历我至今还记忆犹新。在《走近因特网》这课,我用《三只小猪》的flash动画作为情景引入,引导学生认识掌握网络搜索技巧的重要性,激励他们学习的热情,收到了良好的效果。当时整个课堂上所有的学生都一眼不眨地盯着电脑屏幕,关注着三只小猪因为网络搜索水平的不同而造成的不同命运,最终整堂课的有效性得到很大提高。
“任务驱动”教学法是信息技术教学的常用方法,通常是将教学任务隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心。如果任务设计合理,就能使学生在解决和完成任务的过程中不断获得成就感,从而充分激发学生的学习主动性,形成一个认知、情感活动的良性循环,培养他们勇于探索、开拓进取的学习精神。由于学生的认知能力和信息素养差异较大,这就要求我们最好采用分层任务教学的方法,设置符合各层次学生最近发展区的封闭型任务和开放型任务让学生自由选择,使信息素养较差的同学可以通过完成封闭型任务产生成就感,避免因完不成相同任务而出现挫折感。而认知能力强、信息素养高的同学可以在完成封闭型任务的基础上再继续完成开放型任务,鼓励他们对所学知识作进一步的探索,充分发挥自己的创造性,从而提升综合应用信息技术的能力。
组织好课堂,让整堂课有序而不死板,学生活泼而不混乱,需要预先设计好教学环节,对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示,教师都要与学生互动起来,产生良好的氛围,控制好学生情绪和课堂节奏,避免教师坐着操作讲解,更忌讳有气无力地平淡讲述。
总结评价作为信息素养的一部分,是整个教学环节的高潮。评价有学生自评、学生互评和教师评价等多种方式。在学生互评前,教师要注意引导学生学会评价。学生评价作品时大都只看作品本身,而很少关注同学完成作品的过程,往往会产生偏颇,打击部分同学的积极性,这对课堂教学的有效性非常不利。针对这些问题,教师要鼓励学生多看到别人的亮点和长处,尤其是在完成作品过程中表现出来的学习态度、合作能力等等,学会多方位全面地进行评价。教师评价作为对学生评价的补充和总结一定要恰当,应着眼于学生的进步和发展,以肯定性评价为主,指出学生的优点,即使学生最后的学习结果不够理想,也应鼓励其继续努力,并适当指出改进办法,使每个学生都能得到成就感。对于老师评价的作用我深有感悟:我班上有位同学上课很专心,完成任务时也非常认真,就是完成的作品不理想,他自己对此很苦恼。为了鼓舞他学习的热情,我每次对他作品的评价总是给高分,并帮他分析问题所在。通过多次锻炼,他的信息素养有明显提高。学生的学习的热情得到了保护,课堂的有效性自然提高了。
在以后的教学中,我会努力提高自己的教学科研能力,以学生的终身发展为教学的最终目的,创建和谐课堂,实施有效教学。课堂不是教师一个人的表演!最精彩的课堂首先主角是学生,学生在教师的引导、组织和激发下,思维火花四射!
如何提高数学课堂教学的有效性
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。新课程改革以来,小学数学课本上的插图变多了,文字内容相对少了许多,所以不少教师在传授知识的过程中,感觉到无从下手。对此,教师要认真钻研教材,形成知识体系,以便整体把握教材内容,这样才能找准教学的起点,突出教学的重点,突破教学的难点,捕捉教学的生长点,使教学目标切合实际。
我们都知道,每一堂课有每一堂课的教学任务和目标要求。因此,教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化,灵活选用教学方法。对于新授课,教师要采用讲授法向学生展示几何模型的特点,有时要求学生用细铁丝制作立体几何模型,以便观察其各条棱之间的长短和位置关系。
此外,教师还可以结合课堂内容,灵活采用谈话、读书、指导、练习等多种教学方法。在数学课堂教学中,教师要根据课堂教学内容精选例题,可以按照例题的难度思维方法等各个角度进行全面剖析,但不能不片面追求例题的数量,要重视例题的质量。解答过程视具体情况,可以由教师全部写出来,也可以只写部分。在讲解例题的时候,要能让学生也参与进去,而不是由教师满堂灌。
教师应该腾出时间来让学生多练习、多思考。设计练习时,要注意有效性,形式要多样,注意学习的覆盖面,注重多样化,调动学生的学习积极性和主动性,变被动的完成任务为主动探索研究,培养学生的创新意识与实践能力,从根本上提高学生的综合素质,调动学生全身心地参与学习,体现教学的有效性。
与此同时,教师要加强反馈,提高课堂教学的有效性。反馈是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化,使不正确的认知和结论得到及时的矫正。只有恰当时刻和恰当强度的反馈信息,才能保证最佳反馈效果。教师要根据学生的听课反应,及时调节教学方法。学生课内练习的信息及时反馈,可使教师及时调节课外练习的数量和难度,避免机械重复。形成性测试的信息及时反馈,可使教师根据学生的认知缺陷,及时调整教学要求,制定补救方案和措施,从而提高教学效果。
总之,提高数学课堂教学的有效性,要研究的方面还很多,在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念,从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握,转向侧重于促进学生的发展,更多地关注学生的学习能力的培养、习惯和态度的形成,着眼于学生可持续发展。要从课堂的有效教学出发,从学生的自身发展出发,找准起点,合理运用和安排各种教学手段与环节,让数学课堂教学更富实效,让数学课堂焕发强大的生命力。
提高小学数学课堂提问的有效性教学心得
在小学数学课堂教学中,提问是使用频率最高的教学手段之一,也是数学问题得以解决的关键。提问质量的高低直接影响着学生探究问题的兴趣,进而关系到课堂教学的效果。善于提问的教师,能针对不同的学生设计不同的问题,经过耐心引导启发,促使学生积极思考;过多、过散、过易、过难的提问,则适得其反。如何提高小学数学课堂提问的有效性成了一个亟待解决的问题。
课堂提问的有效性是指,教师把学生当作学习的主体,把教学看作发展学生主动性的积极过程,为促进学生思考而提问,为增强学生的理解能力而提问。这要求教师的提问要讲究策略,要精心设计问题,在互动中把教学引向深入。
一、以学生的知识结构为基础,增强问题的目的性。
所提的问题要达到什么目的`,必须从问题中明确反映出来;提问用语必须明确、具体,表达清楚,不可含糊其词,使学生不知所措,不提一些没有任何教学意义的问题。笔者通过深入调查研究发现,大部分数学教师课堂问题的每五个问题中,有三个只需要简单地回忆事实性内容,一个是关于课堂管理的,只有一个是要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构,没能根据教学目标进行问题设计,而是在课堂上即兴提问。这样的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重点、难点,或者仅仅限于较低水平而流于形式,根本无法激起学生积极参与。例如,“周期函数是什么?”这个问题提得就很不明确,学生不知道应回答y=sinx,还是回答周期函数的定义。
因此,教师整体把握学生的知识结构,了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上,从培养学生的数学思维入手,设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。例如,学生在平行四边形面积计算等知识的学习后,三角形面积公式的推导应从整体上视为一项重要的学习任务。由于学生已经学会在转化的思想下运用“割”、“补”的方法推导出平行四边形的面积公式,在此基础上教师提问:如何运用推导出平行四边形的面积公式的方法来推导出三角形的面积公式?这种较高水平的提问既能突出重点、难点,更能从方法与过程的角度整体掌握知识,从而有效地促进学生思维的发展。
二、以学生的认知结构为基础,增强问题的适应性。
学生的认知结构是他们认识事物的基础。如果某个学生对教师提出的问题都不能问答时,他就会把提问看成是对自己的一种威胁,逐渐产生厌倦心理。反之,所提的问题没有难度,学生不作思考就会答出,那就失去了挑战性,降低了数学学习的魅力。因此,教师要善于通俗易懂的语言表述问题,调整问题的难度,以符合学生不同的水平。对基础较差的学生,可以先问关于基础知识和基本技能方面的问题,针对发展情况逐渐提高难度;而对基础较好的学生,可问一些需要运用高水平思维活动才能解决的问题。同时,同样一个问题内容可以有不同的表达方式来调节其回答范围的大小,根据问题的回答所要求的思维域限可以把问题分为宽问题和窄问题。教师可以根据学生已有的认知结构,适当调节问题的范围,使之适合学生的智力和能力,从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。
三、以学生现有的心理发展水平为基础,调动学生的情感因素。
从心理学上分析,有效的提问能引起学生适度的紧张,即具有“愤”和“悱”的状态,太难或太易的提问都无法达到这一效果。因此,一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题,而是让学生感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果,必需充分考虑学生的心理发展水平。比如,教师在课堂中这样向学生提出问题:“异分母分数能不能直接相加减,为什么?如果不能直接相加减,该怎么办呢?”这样的问题把教学限制在学生易于感受到的情境之中,使学生处于想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动,但又很想解决问题的情境状态中。
此外,教师对学生提出的问题必须倾注教师的企盼、热情、诚恳等情感,使学生不知不觉受到感染,从而认真思考,踊跃回答问题;同时要给予每个学生平等参与的机会,避免使某些学生产生被歧视感;在学生的回答错误时,要耐心听取,谆谆诱导,切忌不理不睬或训斥体罚。
总之,有效提问能让学生体会到学习的乐趣和自信,能让学生的思维变得深刻,能调动学生参与教学的积极性,让学生在课堂学习中主动学习有关知识。愿教师真正让课堂中每一次提问都化为点燃学生智慧的火花,成为激发学生的学习兴趣的发动机,培养学生积极思维的有效工具。
提高语文课堂教学的有效性的论文
当前新课程理念是以学生为本,以每一位学生的成长和发展为本,以学生的全面全程发展为本。以学生掌握知识、运用潜力和思维发展在课堂是否得到落实作为教学的出发点,以学生在课堂中是否能够全面、持续、和谐地发展自我作为教学的归宿。因此,提高课堂教学效率、增强课堂教学有效性是新课程改革的重要方向,也成为每一位教师思考和研究的重大课题。下面从课堂的教学设计、教学实施、教学评价和反思三个方面就如何提高课堂有效性谈谈体会。
1.教学准备要充分思考学情。在备学生方面,应从三点来思考设计:(1)学生原有的知识、经验和潜力现状是什么;(2)学生在学习新知时遇到的困难和困惑是什么;(3)学生的思维最近发展区在什么地方。
2.教学目标要全面客观,准确把握《课程标准》和《考试大纲》要求,认真落实开展教育教学工作。
3.教学设计要面向全体学生,因材施教。从学生的实际出发去设计教学活动,创设教学情境去激发学生的学习兴趣。适当分层兼顾各个层面学生,让每一位学生每一节课都有收获、有进步、有提高。
4.教学模式要选取先进的、贴合新课程理念的,适合学生学习、获取知识和潜力思维发展的模式。准格尔旗第一中学的高效课堂“1+5”模式是在探索思考新课程理念倡导的自主、合作、探究的学习方式和学习“金字塔”理论后构成的,充分展现了学生的自主地位,让课堂真正成为学生施展发挥潜力的平台,在实际运用中获得了突出的效果。(“1+5”模式:“1”,明确三维教学目标;“5”,读一读、想一想、议一议、讲一讲、练一练)。
5.充分有效利用课前3分钟阅读时间,阅读资料要统一要求。备课组在做计划时提前圈定或印刷学科阅读资料,科任教师依计划课前布置阅读任务,或由科代表传达发放课前阅读资料。
1.用心创设民主、平等、和谐的课堂学习氛围。教师务必改变过去只管教教材,不管学生学习质量、效果的传统模式,让学生做课堂学习真正的主人,在简单愉悦的学习氛围中合作交流、探究学习并掌握新知。个性是在学生提出质疑时,要留给学生充足的思考余地和“空地”。
2.教学语言要准确、精炼,富有激情和感染力。语言的节奏、力度、高低都可能影响学生的接收效度。精心设计的语言,能把模糊的事情讲得清晰、有条理,能把枯燥无味的教学资料讲得生动、活泼,启发学生去追问、去探寻,使学生的思维处于活跃状态,从而大大提高课堂学习的有效性。
3.创设良好的教学情境,让学生主动参与,增强体验感。课堂的主体是学生,只有学生用心参与的课堂才是健康、生动的课堂。教师在具体的课堂实效活动中,应采取灵活变通的方法努力让每一位学生参与其中。
4.丰富学习交流形式,创造合作探究交流条件。教学中交流的方式要不断丰富变化,不仅仅是师生、生生的一对一、一对多形式,也能够是多对多等方式进行交流探讨,多一些猜想和争论,在交流碰撞中产生魅力无穷的思维火花。
5.合理使用多媒体技术,极大地丰富课堂教学形式。多媒体已成为现代课堂必不可少的教学工具,多媒体不仅仅使课堂容量得到了扩展,更是能够图文并茂地演示教学资料,这是传统教学手段望尘莫及的。但要注意适度,滥用多媒体技术容易让学生的注意力分散。
1.学科教师之间互听评课,总结得失,为调控改善指明方向。听评课也是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。在不断地听评课过程中,能及时调整自己的教学资料和方法,积累自己所需的资料,缩短与“学术”的差距。
2.教师在课中、课后真诚、准确、适时、恰当的评价,为学生努力前进带给动力。教师在评价时应由鼓励性评价逐渐向过程性评价转变,让学生明白自己存在的问题之处,及时得以纠正。
3.学生、教师及时的反思是提高学习和改善策略方法的重要手段。对于学生而言,反思能够找到自己知识上的漏洞,及时填补,让自己学得更扎实。对于教师而言,反思自身存在的问题,才能改善不足之处、提升自我教学潜力,才能在教学中不断前进,完善自己的教学设计。
总之,提高课堂教学有效性是每一位教师永恒不变的思考和研究课题。教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学行为,让课堂的每一分钟都体现出价值。
“教学永久是一门遗憾的艺术”,然而正是有遗憾才能促成进步!
总结精选(10):
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提高小学数学课堂提问的有效性教学心得
高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛,启发学生的思维,促进学生对相关知识的理解,并能增强学生的主动参与意识。因此提高小学数学课堂提问的有效性必须做到:
课堂提问的内容应该紧扣教学内容,围绕教学目、教学的重、难点而进行的。所提的问题应该为课堂教学内容服务,每一次的提问都应该有助于启发学生的`思维,有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾,有利于实现预设的教学目标,在设计提问之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,更要考虑为什么提这样的问题,使提问切实为教学目的服务。
二.课堂提问次数要少而精。
教师要根据教学内容的特点,抓住科学知识的关键,运用归纳和综合方法,尽可能设计出容量大的问题,避免问题过于细小繁琐,以提高学生知识的综合运用性,以达到“精问”的目的。
三.课堂提问要抓好时机。
课堂提问的效果直接与提问的时机有关。提问的时机一般来说要关注两个方面,一是根据教师的教学视角,发问时机应与教学需要相吻合,如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教学反思处等,二是根据学生心理状态,在学生新旧知识冲突处、思维受阻处、知识模糊处。
四.提问难易要适度。
难度是指问题的深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础,又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明,当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系(非字面上的联系)时,问题就显得太难了;如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系,又有中等程度的分歧,对集中学生注意力,动员学生积极思考最为有效,那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”,使他们经过认真思考与探索能得以解决,让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
五.提问要切中要害。
教师要根据具体知识的性质和特点,在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变,在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题,引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中,根据新旧知识的联系设计问题,环环相扣,既可以复习巩固旧知,又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段,所提问题要求联系紧密,启发性强,通过教师的引导,促进学生积极思考,透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考,灵活运用所学知识解决问题。
数学课堂教学的有效性
(1)仔细研究学生,搞好学情分析。
“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念,每一名教师都要把学生看成是一个发展的人,独特的人和具有独立意义的人,学生的个体差异是客观存在的。教学中,在备课时就要对学生作出深入和具体的分析,对学生了解的越清楚,教学中就越能调动所有学生的思维,让每一位学生都能认真听讲,并积极参与思考,踊跃回答问题,认真对待课堂训练,教师则通过及时反馈,调节教学,并适时进行质疑、追问,把课堂引向深入,提高数学课堂教学的有效性。
(2)落实《课标》,研究教材,把握教材,超越教材。
有效教学直接指向学生的学习目标的达成度,教学中要始终紧扣《新课程标准》,以《课标》中的要求为基准,对学生在相应学段应达到的学业程度进行衡量。在这个过程中往往不少教师拘泥于教材,认为把教材教好就是达到《课标》要求。新的课程观认为教师要正确处理好教科书和教学的关系,做到“用教科书教,而不是教教科书”,教师要根据学生的实际水平和情绪状态对教科书(包括教辅资料)进行选择组织和排序等方式的“再度开发”,对课程内容进行“校本化”“生本化”的处理,并适当引入一些与生活联系紧密的实例,使课堂内容更贴近学生的生活和经验,特别要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法,保证课堂教学中能“突出重点,突破难点”,并从人力、物力、时间、方法与过程上保证重点内容的教学与难点的突破,只有这样,才能从根本上保证教学的有效性。
教学目标是教学活动的灵魂,它对教学过程具有导向、调控、激励和评价的功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握的程度,教师对教学目标理解与把握的越好,就越能紧紧围绕教学目标展开课堂教学,最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性,提高教学的方向性、针对性、有效性。新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标的有机结合。教学目标在关注知识与技能的同时,还要关注过程与方法,情感态度和价值观,使学生在学习活动中获得知识和成功的体验,最大限度满足每一个学生的需要,课堂内容的选择要根据学生的实际,考虑学生的知识背景,对教材进行改进和补充,化难为易,以简驭繁,使学生学得主动、扎实、富有成效,切实保证教学内容的有效性。
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展,而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育就应该是唤起学生学习的需求,只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法,创设学生参与探究的时空,让学生动起来,主动参与,主动探究,有这样一句话让我感受很深,“老师告诉我的,我会忘记;老师教给我的,我把它记住;我自己参与的,我会明白。”所以能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表述的要让学生表述、能让学生动手的要让学生自己动手、能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师不是权威,不应是信息的传递者、讲授者,而应以“合作者”的身份参与学生的学习活动,创设各种机会,帮助学生去发现、探索知识的奥秘,用心去营造一种学习氛围,充分培植学生“天生我才必有用”的自信心,从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景,使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展,让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识,而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容,学习给学生带来的不是知识的灌输,而是自主学习的魅力,成功的体验,这也是提高课堂教学有效性的支撑点。可以说教师的造就是为学生创造条件发展自己的弹跳力,自己跳过横杆,而不是教师把学生托过横杆。教师不应放弃自己的责任,但教师的责任不是“教师讲,学生听”,这样只是学生在教师那块土地上采掘,“把舞台让给学生”,一个个学生的慷慨激昂,造成的是学生之间的聪明才智的相互感染,这不是教师一个人在那块脊薄的土地上采掘所能比拟的,教师的责任是指导学生改变“在听中学”的学习方式,为学生创造“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”的机会,调动学生参与学习的积极性,让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地。
优化课堂教学就是按照有效学习的目标,从学生的发展出发,从有利于学生能力的培养,有利于学生知识的掌握上考虑,对课堂教学进行科学的安排。新课的导入、情景的创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备,周密布置,联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识、经验背景,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,增加学生学习的乐趣和信心,使创设的情景达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。在课堂教学中应坚持做到给学生一个自己的空间,一个选择的机会,让学生动起来,主动参与到课堂教学中来,做到人人参与,多向交流,教学共振,听、说、读、写想结合,讨论、演示、操作、板书相统一,给学生一个展示的机会,让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。课堂讨论、角色表演等教学活动要坚持形成为内容服务,真正起到帮助学生理解与掌握知识,达到培养能力的目的,切实提高教学活动的有效性。
学习评价具有激励性,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习的动机并形成成就感,是实现有效学习的催化剂。教学过程中教师要及时适度、多元地评价学生。评价应该以学生发展为本,为创造有利于学生自主学习,独立思考,合作探究的课堂氛围服务,从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。“好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对,但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能,要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时要“师出必有名”,评价必须是建立在客观事实基础上的,既表扬确有值得表扬之处,批评也是如此。评价并不排斥适当的批评,它们是包容与被包容的关系,批评与赞赏应相辅相成。
总之,有效的数学课堂教学是师生共同进行的双边活动,提高数学课堂教学有效性的方法很多,主动权都掌握在老师手中。只有课堂教学有效了,才有可能使学生在数学态度,数学探究,数学知识方面获得发展,从而提升学生的数学素养。“我改变不了这个世界,但我可以改变我的课堂”。老师们,让我们共同努力吧,不断提高数学课堂教学的有效性,向40分钟要质量。
课堂教学的有效性心得体会
众所周知,未来的社会将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会,是一个需要终身学习和不断创新的社会。联合国教科文组织把“学会学习”写进了有关的文件,作为指导当今教育的一种基本理念。我们强调确立“学生是学习主体”这一理念,要使学生自主地学习,首先要让学生有明确的学习目标。教师必须把原来的教学目标转化为学生的学习目标,切实改变教学目标的叙写方式,要求以学生行为主体来陈述,用外部行为动词来述写,重点设定学生学习后所发生的变化,以及可测量、观察的基本标准。例如,在讲述《戊戌变法》这一课时所确立的教学目标为:
1、学生能记住公车上书、百日维新、戊戌政变等基础知识;
3、通过小组讨论合作,能总结分析戊戌变法失败的原因;
4、能说出维新人士的进步立场和为变法图强勇于牺牲的事迹。
这样的教学目标有利于学生根据自己的认知基础,对学习方法、学习过程进行自我选择调控,使学生学得更为主动。
如何提高课堂教学的有效性
小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
每钻研一篇新的课文,都应先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语,自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的'愉悦感,激发学生探究的兴趣。
培养学生创新思维的能力。思维规律告诉我们,思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设意境,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此,教师课前要设计好预习的习题和课堂提问的问题,让学生带着问题去看书,去听课。课堂上要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣。
重视对学生非智力因素的培养,把心理品质引进教学。非智力因素在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地,是学生有效性学习不可缺少的因素。不仅学生是这样,即使是老师,我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但有较好的素质和表现力能上好一节公开课,也能自觉地,默默地,不厌其烦,吃苦耐劳地批改每一个作业本,进行每一次作业讲评,辅导每一个学习有困难的学生,我们的教学要有效性,绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。
提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,小学语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。
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浅谈提高语文课堂教学的有效性
认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案,从以下四个方面做起,提高备课的有效性:
(一)强调教学目标的全面性。在制定教学目标时,从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑,以更好地实现课程的总体目标。
(三)注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成,教师充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
(四)精心设计训练。根据教学目标和内容,设计作业练习,在“新”、“趣”、“实”上功夫。
二、认真抓好扎实训练,落实语文教学有效性
课堂上,教师要根据实际,灵活的对教材进行增删调整,使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人,成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角;还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式,设计富有情趣的教学环节,激发学生的兴趣,让他们积极主动地进行全面的语文实践,即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。
(一)识字教学。
增强对汉字规律的科学认识,引导学生按规律有序归纳所学生字。让学生给字找朋友,开展游戏识字,如汉字开花、汉字加减法、猜字谜、组织百字竞赛等。识用结合,提高学生语言文字的运用能力,体会汉字在语言表达中不可替代的作用,引导学生在交流、评述、欣赏中受到美的熏陶。
(二)阅读教学。
教师可以课文的情感为主线,激发学生的情感,引导学生积极主动地通过各种方式的进入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶,同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟,从阅读中寻找乐趣,享受学有所获的快乐。
(三)口语交际。
教师可在课堂上创设模拟的`生活情境,根据不同情况的学生设计不同的游戏,提供不同的口语交际机会,坚持以人为本,以学生的发展为本,引导培养学生良好的听说态度,学会规范说话、礼貌用语、耐心倾听,从而逐步提高学生口语交际的综合能力,全面提高学生的人文素养。
(四)习作教学。
培养学生观察能力和想象能力,以事情发展的线索为突破口,引导学生在取材时联系生活世界,捕捉生活中的热点和亮点,激活想象世界,唤起流淌心底的情感,坚持求真、求诚、循序渐进的原则,运用生动的文字表述情感,力求准确、具体、生动、形象。
三、认真抓好自主学习,落实语文教学有效性
语文课程标准,重点凸现出“语文素养”。语文素养内涵十分丰富,它以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位,而是将学生价值观和情感态度的培养、从而用理论知识体系走向生活,生活中的新体验发现新知识,激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观积极向上的人生态度做人准则放在首位。同时,还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力,培养学生的创新能力和综合运用能力。一节充满活力的语文课应该有以下特性:生活性、综合性、实践性、趣味性、开放性、教学方法多样性。
积极提倡自主、合作、探究的学习方式。即认为“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导学生自主、合作、探究的学习方式。可以说自主、合作、探究这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念,也有助于培养学生的创新能力和创新精神,它是语文新课标的精髓。
(1)把预习转变为学生自主学习、先行尝试的活动
叶圣陶指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”
在平时布置学生初读课文预习时,我把“读(读课文)、查(查字典知字音、义)、思(思考课后问题)、圈(圈画重点句)、问(提出不懂的问题)、找(查找与课文有关的资料)”六字作为预习的基本要求。在具体操作中,我循序渐进地教给学生预习的方法,培养学生预习的良好习惯。
朗读法:读是真正的预习,是搜索疑难、回答问题的前奏。新教材的指导思想是让学生多读,在读中感知,读中感悟,读中自学。因此,预习时,我总鼓励学生多读,并采取多种形式,如自读(有感情读、快读之分)、小组读、竞赛读、默读等方法,使学生在课前就能把课文读得正确、流利、有感情。
小组讨论法:当组织学生课内预习时,我引导学生自主预习,再小组共同预习、检查。如小组检查生字词的掌握情况,提出难记的字说说记法,提出不懂的词语组内互相帮助解决,小组用自己喜欢的方式朗读课文,整理出组内不懂的问题等。采取互相讨论的方法,切磋琢磨,互相联合,共同解决预习中的问题,这样对后进生也有帮助。
质疑法:爱因斯坦说,提出一个问题,比解决一个问题更重要。因此,我在学生预习中,让学生充分寻找有疑惑的地方,鼓励学生在预习中多问几个为什么,这有利于学生深入理解课文。学生对重点句一旦理解,那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。除此之外,我还引导学生联系上下文,探究篇章可能存在的问题和矛盾,培养他们发现问题的能力。古人云:“学起于思,思起于疑。”学生在学习中能发现问题,提出问题,解决问题,他们自主思维的能力也就得到了培养。
(2)围绕学习目标自主探究,解放学生的头脑和嘴巴
苏霍姆林斯基说:正象空气对于健康一样,自由时间对于学生是必不可少的……自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受转化为主动探究知识,老师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的,就要让学生自己去获得;凡是能通过小组合作解决的问题,就应通过小组交流取得共识,老师适时指导、点拨,这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
四、认真抓好让教学本质,落实语文教学有效性
“语文,心灵的一泓清泉”是语文教学的本质。语文,从人类生存的本能来说是工具,他让人在生活生产中交流;从人的最高需求来说是心灵的清泉,他给人以精神的愉悦和寄托。回归语文本色才是语文教育的目标。语文的源泉是生活。而语文教学是活生生的生活体现。从生活中学语文,让语文在生活中延伸发展。惟有用生活将教师学生课堂知识连为一体,语文方可闪烁他独特的光芒。
一、让教材贴近生活,贴近学生。这是语文回归本色的首要条件。教材的编排既要符合学生年龄、生理、心理特征还要符合地方文化特色和学校文化特色。做到按由易到难由浅入深阶段性安排。语文教材与校本教材相结合,国家教材与地方教材相结合,是形成特色语文必不可少的条件。
二、教学内容必须贴近生活。在教学中贯彻学以致用的指导思想,坚决杜绝闭门造车式语文教学。教师要根据学生的学情有选择制定教学计划,并随时听取学生的意见,调整自己的教学内容和计划,在教学中务实,在务实中求发展。切实培养学生的创新能力。
三、教学形式也要贴近生活,让学生到生活的大课堂去锤炼自己。尤其是利用两假让学生进行语文实践活动。教师要有相关的计划并指导学生实践。让学生在生活大舞台找到展示自己的平台,形成个性语文教学。
四、建立双轨制,彻底改革语文教学评估体制。即将学生社会实践成绩与文化理论考试成绩相结合,全面考察学生的语文能力。这不仅是对学生语文学习的促进更是对教师教学的鞭策。
五、建立健全教育管理制度,为有效教育提供和谐的社会环境。加强教师队伍建设 ,让教师在教学与教研中提升自己。真正体现“学高为师德高为范”的教育理念。
综上所述,语文有效教学是一项长期艰巨而又复杂的工程,不是一蹴而就的事情。让我们形成共识,转换教学观念,为创造真正有效的语文教学贡献自己的力量,共创语文教学的美好未来。
提高小学数学课堂提问的有效性教学心得
首先我们分析一下教师提问的原因:一是可能检测学生对于重点内容的掌握程度;二是可能检测学生对于概念和课程进度的理解程度;三是可能要引导学生思考和解决问题。所以所问问题的难易度也不同,我们可以把这些问题简单的分为低水平的问题和高水平问题。
所谓“低水平的问题”,一类诸如“油比水重吗”、“法国的首都是巴黎吗”、“《水调歌头明月几时有》是苏轼写的吗”这类仅仅是为了寻求和期望获得“是”或“否”的答案。二是目标的导向性很明确,如“谁是中国的杂交水稻之父”、“云南省的简称是什么”、“2+9等于多少”诸如此类,这类问题的答案很简短,有时甚至是一个词。这类问题往往不能或者很少能引发学生的思考或来理解,相反它们要求死记硬背,依赖教师对答案进行确认,也期望借此取悦教师并得到教师表扬,因而将之列为低水平的问题。
而高水平问题,如“叶子为什么会变色”、“你是如何得到正确答案的”、“你如何看待郭美美事件”,可以导致更高层次的思考,他要求学生用某种方式去查找、分析、联系和解释有关的信息,并形成自己的观点,用语言的形式反馈给老师。这类问题我们称之为高水平问题。
面对低水平的问题,班上总有几个声音最大、反映最快而又争强好胜的同学最先喊出问题的答案,而比较安静和不够自信的学生不能迅速找出答案,几次之后,这些同学在班级产生了被抛弃的感觉,对回答问题不再感兴趣,或者干脆在课堂上什么也不做,不关心课堂上的事情,甚至挑逗或干扰其他人。甚至还有一些同学,在老师讲完这个问题之后,他们连答案是什么都没弄清楚。由于胆子小或者没兴趣,他们也不会去询问答案究竟是什么,久而久之,这些学生就成了学困生,发展下去就会带来行为方面的问题。有的教师会意识到只有少数同学回答问题,但却又害怕叫其他同学回答问题,怕他们一无所知,影响教学进度,或认为再讲十遍他们也不懂,无可救药,就让他们不懂下去好了。还有的教师可能会过分关注那几个学生,会因为他们回答出了正确的答案而感到高兴,以致于忽视了大多数同学没能参与到课堂中来的问题。诸如此类,课堂问题就出现了,部分同学的成绩问题也随之出现。
对于高水平问题,能回答时课堂情况和回答低水平问题时差不多,若是同学们不知道或觉得比较难,课堂冷场的情况也就出现了。
如何避免这些情况的发生呢?
你可能会说“让同学举手,然后叫一个同学起来回答问题。”不错,这不失为一种好的方法。但举手同样也会出现问题,几乎总是哪些喊得快、急切且当仁不让的学生先举手,有的甚至会大喊说:“我来,我来!”于是,老师们又会响应那些先举手的同学,结果呢,课堂又回到从前,原先的问题在这里再次出现。也许还有些教师会等待更多的学生举手,但从长远来看,那些自信心不足或反应不够快的同学,看到别人很快举手与以前有人大声回答问题一样令他们感到不安。经验丰富的老师在长期实践也可能有办法既让举手快的同学在不消减兴致的情况下很快平静下来,又让没有举手的同学平等的参与进来。如果你要求学生举手回答问题,却又叫没举手的同学回答,即使你的目的是让更多学生参与进来,学生也会困惑你为什么当初提出要他们举手作答。
有没有一种更好的方法让学生更好、更积极、更有秩序的参与课堂呢?我有以下的几点建议供参考:
在提问之前告诉学生你要准备好一张草稿纸,在你还没有点到某位同学的名字时,学生可以在纸上写下这个问题的答案,或在头脑中将问题思考清楚。这样你可以将时间掌控在你自己的`手里,你就可以允许那些需要有更长时间思考的学生来得及处理这些问题并作出回答,在这段时间里他们不会感到自己反应慢、能力不足或不如别人,它们还能迫使反应快的学生发更多的时间去思考。同时,还可以防止有一些争强好胜、反应敏捷的同学在一出示问题时就迫不及待的喊出问题的答案。这样,每个人都是赢家。
在提问时叫出学生的名字。这一点和课堂的有效性有什么关系呢?太有关系了。试想:如果你在一个大的场合,主持人说“这位同志,请你说说你对这个问题的看法”和“×××同志,请你说说你对这个问题的看法”,这两种方式你喜欢哪一种?绝大多数的人都会选择第二种。为什么?因为主持人叫出了你的名字。他在向你传达这些讯息:你在这里很重要,这里有这么多人,我叫出你的名字说明我很在乎你,你在这里得到重视,并非可有可无,请你积极参与到里面来。对于构建一个积极地课堂环境而言,教师能叫出学生的名字也很重要,他会感到你认识他,重视他,他意识到自己是班级重要的一员,自己与教师及其他同学的关系很密切,不是可有可无或被隐姓埋名的,老师和同学很在意我,愿意与我互动。你与每一个学生有目光的接触,能用他们的姓名与他们进行多次的交流互动,他们就会认为他们已经得到了你的认可和重视,思考回答问题的积极性就得到提高,你提问的有效性也就得到了提高。否则,学生会认为:他连我的名字都不知道,说明他还不认识我,不重视我,不关心我,那么我回答问题的好坏也不重要了。久而久之就,他就有可能成为课堂的观众、听众……再发展下去,你可想而知。
课堂提问的问题需要进行精心设计,要能引发学生思维,拓展学生思维。教师在设计问题时要力求精当,所提问题要恰是重点、难点,还要富于思考,即紧扣教材,突出重点、难点,并有一定的思考价值,使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用;同时,所提问题还要紧随所学关键内容,紧扣主题,以点带面,对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的,要围绕教学目标,教师在备课时应进行充分的准备,做到适时适度,灵活多样。同时注意情境的创设,创设问题情境能是使学生产生疑问,渴望从事活动、探究问题的答案,自然思维积极,回答问题也踊跃,课堂的有效性就提高了。这些不用细说,做教师的都很明白这一点。
其实,关于课堂提问,可以交流讨论的很多。它作为一种经常使用的教学手段和形式,是教师与学生之间信息的双向交流。在细节问题上下功夫可以让你的课堂有更多的学生积极参与,唤醒他们的迷离的心志,唤起他们的求知欲,创设出积极地课堂气氛,无形中也就提高了成绩,也提升教师的个人魅力。
老朱。
如何提高语文课堂教学的有效性
我有几点体会:
新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要在文本中走几个来回,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,以其昏昏,使其昭昭,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明:语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,工具也就无法成为工具,人文也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我执教了近二十年的语文,但每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出预设,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些无用功,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
苏霍姆林斯基认为:在人的`心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。因此,在教学过程中,要尽量给学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这堂课时,针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容,因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:
(1)联系生活实际创设问题情境;
(2)利用演绎推理创设问题情境;
(3)利用类比推理创设问题情境;
(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;
(5)借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现问题,提出问题。爱因斯坦也指出:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1。创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题;要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解;要允许学生犯错误,不轻易否定。
2。运用多种教学方法,让学生能够提出问题。
(1)创设游戏情境,让学生能够提出问题。
(2)注意观察比较,引导学生发现问题。
(3)组织汇报讨论,引导学生发现问题。
(4)开展课外实践,引导学生发现问题。
3。重视对问题进行筛选,让学生提出有价值问题。
放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如:在教一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。