教学工作计划是教师开展教学工作的重要依据，对于提高学生学习能力和综合素质具有重要意义。以下是一些教学工作计划的参考范文，供大家参考和借鉴。
给予树教案及教学反思字
1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、盼望、仁爱”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，培养关爱他人的感情。
4、积累语言。
教学重点。
有感情地朗读课文，培养关爱他人的感情。
教学时间。
二课时。
教具准备。
课件（圣诞欢乐场面。）。
教学过程。
第一课时。
播放圣诞节的音乐，从圣诞节快乐氛围中导入教学。
1、书题。
2、质疑。
1、读课文，想想课文讲了一件什么事？同位交流。
2、指名说出自己不懂的问题。
1、指名读课文，正音。
2、出示词卡，认读。
3、同位测字。
4、指导学生书写。
第二课时。
一、复习旧知。
1、选自己喜欢的方式读课文。
2、说说课文主要讲了一件什么事？
二、四人组合作学习。
1、读课文。
2、说说母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化、
3、把认为感动的地方读给同学听。
三、小组汇报交流。
1、读课文。
2、讨论：
母亲心情怎样变化？
3、体会人物心情，有感情地朗读。
4、“沉默不语”、“如愿以偿”等词语引导学生联系上下文理解。
四、齐读最后一小节。
1、谈谈自己的体会。
2、课文中人物都分享了什么呢？
3、学了课文你体会到了哪几种爱？
五、指导小练笔。
替那个小女孩写几句感谢的话。
六、课外延伸。
说说了解的圣诞节的知识。
课后反思。
学了课文孩子们体会到的是人与人之间真诚的爱，人间应该充满爱，每一个人都应该学会关爱。从孩子们替小女孩写的感激的话中可以知道，孩子们懂得了爱。
《给予树》教学教案
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
2、能够运用联系上下文透过词语体会人物内心的方法，理解文中重点词句、理解课文内容。
3、能在教师地指导下，感受金吉娅的美好品质，受到情感地熏陶和感染。
教学重点：通过妈妈感情地变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文的最后一段话。
组织教学：
孩子们，喜欢做游戏吗？我们来做个“把心情写在脸上”的游戏吧！请大家站起来，老师说一个词语，你就用表情或动作把你的心情表现出来。
孩子们准备好了吗？生气！悲伤！微笑！大笑！狂笑！
你们一个个可真是出色的小演员。
教学程序：
一、情境导入。
1、（板书课题）师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了爱的桥梁。（师画圣诞树，贴上一张心愿卡）今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。
2、首先我们回顾昨天认识的老朋友（词语卡）。火车呜呜开哪里？
3、谁还记得课文主要写了什么？
二、品读悟情。
1、师：无论孩子做什么，最关心的人永远是妈妈。“母亲，人间第一亲；母爱，人间第一情。”孩子是妈妈的心头肉，孩子的成长也牵动着妈妈的心。孩子进步了，妈妈欣慰；孩子做错事了，妈妈生气。课文中的这位美国妈妈的心情也因为孩子地成长而发生了一系列地变化。会读书的孩子们，请你拿起你手中的笔，用“-------”画出文中写妈妈心情变化的句子。（副板书------勾）。
（1）生采用喜欢的方式读课文，边读边勾画，教师指导。
（2）小组内相互交流，教师指导。
2、全班交流。
（1）师：体现妈妈心情的句子有哪些？谁的小嘴最会说？根据学生的回答展示：“让我担心的是，家里并不富裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”
a、师：你从妈妈地担心里能感受到什么？教师相机引导学生感悟妈妈的用心良苦。
b、让我们用朗读来感受妈妈对孩子的那份疼爱。
（2）师：妈妈的心情因为孩子们的表现而发生了变化，妈妈接下来是什么心情，根据学生回答展示：“我发现，她只买了一些棒棒糖------那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了些什么？”
b、妈妈以为她用这二十美元做了些什么呢？（生：买零食、玩具、弄丢了）。
（3）最后，妈妈知道事情的真相后，心情又是怎样呢？根据学生回答展示：“我紧紧地拥抱着金吉娅。”
a、读第四自然段思考：妈妈为什么要紧紧地拥抱着金吉娅呢？因为她发现金吉娅这么。妈妈的心情很。（注意品读）。
（教师注意引导感悟重点句子“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”感悟重点词语“什么都没有”，师：“什么都没有”就是“没有……..没有……没有……..”金吉娅被小女孩的境况所感染了，读----“可是妈妈，我们又这么多人。”小女孩的心愿卡能打动金吉娅的心，她是怎样写的呢？师读黑板上一张心愿卡：我是一个孤儿，我多么希望圣诞老人能送我一个穿着裙子的洋娃娃，这样她就可以陪我聊天，陪我玩耍，陪我睡觉。我也就不再孤单了！）（副板书：读、抓、悟）。
（师根据学生的感悟来板书：激动、高兴、兴奋、自责等）。
b、而此时金吉娅送上的穿着裙子的洋娃娃分明不仅仅是一份礼物，而是一份……..(善良、仁爱、同情和体贴)（主板书：善良、仁爱、同情、体贴）所以妈妈紧紧地（拥抱着金吉娅）。
c、妈妈发现自己的孩子是如此。所以---生读最后一自然段。
学法指导：孩子们，今天我们用勾画重点句、朗读重点句，然后抓重点词语的方法来感悟人物的品质，这是一种非常不错的学法。
三、拓展练笔。
1、音乐伴奏下：教师手指黑板上的树：“孩子们，这是一棵给予树，也是一棵爱心树，一棵充满着关爱、携带着善良的爱心树。尽管地震无情、病魔残忍，但我们的心中都是有爱的，爱父母、爱老师、爱同学、爱世界上每一个值得爱的人！圣诞节快到了，让我们把从金吉娅身上感受到的那份善良、仁爱、同情、体贴之心也给予我们身边的人吧。
2、学生在音乐伴奏下将自己的心愿写在心愿卡上。
3、展示心愿卡，贴在黑板的圣诞树上。
结课。
板书：
副板书：主板书。
副板书：
-------勾。
树和心愿卡图担心。
读&（）nbsp;生气。
抓善良温柔（高兴、兴奋、自责……）。
悟同情体贴。
给予树教案及教学反思字
教学目标：
1、会认课文中的10个生字；理解“给予、援助、宽裕、如愿以偿”等词语的意思；重点会写“予、宽、裕”三个容易写错的生字。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同方式的朗读体会金吉娅的内心情感变化。
3、以“给予”为主线，初步理解“给予树”的含义，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
教学重点：通过不同方式的朗读体会金吉娅的内心情感变化。
教学难点：在朗读、理解中感受“给予树”的意义。
教学准备：课件、卡片等。
设计意图：
初读课文，我在想，这是一棵怎样的给予树呢？是一棵放在商场里的，挂满卡片的假树吗？显然不是的。
一遍一遍读着课文，我脑海里这棵给予树的形象也在逐渐清晰起来：这棵给予树应该扎根在爱的土壤里，沐浴着灿烂、和谐、美好的阳光，开出一朵又一朵心愿之花，或者梦想之花，长出一片片善良、仁爱、同情、体贴的叶子，最后结出爱的果子。
因为有了这样一棵树的形象，我的设计就主要围绕“给予树”。
首先，这是一棵梦想之树。
其次，这还是一棵充满善良、理解和仁爱的树。
金吉娅尽管担心、害怕、难过，但还是勇敢地对妈妈说：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”如果没有善良，金吉娅不会这么说，如果没有理解，金吉娅也不会这么说，如果没有仁爱，金吉娅更不会这么说。于是我把这部分的重点放在指导学生情感朗读上，通过前后语气的对比去感受金吉娅身上的闪光之处。
这部分我设计了一个写话的环节，一是学生的情感到这里应该是一个顶峰，需要找一个出口喷发；另一个就是小练笔本身就能丰富语文课堂，训练学生的写作能力。
于是，这棵给予树的雏形就逐渐形成了。有了树叶、有了花朵、有了枝干……。
如果还有第二课时，我将去挖掘金吉娅和谐美好的家庭氛围，作为给予树沐浴着的阳光；去糅合读者、作者和文中人物的爱的情感，作为给予树扎根的土壤……让这棵给予树能够长得更加枝繁叶茂。
给予”教学预设过程：
1、直接出示课题。（播放课件——课题）。
2、指名读课题，师正音并标注拼音。齐读课题。
3、理解“给予”的意思？（播放课件——给予树）。
4、写一写“给予”
1、请大家自由地大声朗读课文，读准生字词语，读通句子。
2、检查词语掌握情况。（播放课件——解释词语）。
默读课文，找出文中描写“给予”的地方。（播放课件——4）。
文中哪些地方感动了你，用波浪线画出来。（播放课件——5）。
预设一：后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
1、理解“一直盼望”
2、这棵给予树上还挂着梦想……。
3、情感朗读（播放课件——9、7、6）。
预设二：“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
1、理解省略号包含的情感。
2、指导感情朗读。
3、学生写卡片：对小女孩说的话。
4、师生合作朗读。
5、这棵给予树除了挂满梦想、希望外，还拥有什么？（板书：善良，关心、同情爱……）。
（播放课件——11）。
板书：给予树。
圣诞。
金吉娅爱陌生女孩。
给予一个洋娃娃一直盼望。
在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。因此，在教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为陌生小女孩写几句感激的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培养学生写的能力。结果，很多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感激，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈艳丹是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感激你呀！我会好好照顾它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个善良的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。
24．给予是快乐的网友来稿
教学目标：
知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解“圣诞节”“饶有兴趣”“富裕”“羡慕“神气”等词语的意思。
3、能联系上下文，体会小男孩和保罗的心里活动。
过程与方法：
1、谈话导入，初步感知“给予是快乐的”的道理。
2、自读课文，解决导学提纲问题。
3、研读课文，学会抓住关键词句体会保罗和小男孩的内心，感受快乐的真谛。
4、拓展延伸，进一步感悟“给予是快乐的”。
情感态度与价值观：
凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
教学重点：
理解课文内容，能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。
教学难点：
领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。
教学时间：1课时。
课前准备：导学提纲。
1）查字典理解词语意思。
2）课文讲了一件什么事？
3）文中保罗几次误解男孩？分别在哪些自然段？
4）思考保罗带着他们怎样过圣诞节，查找圣诞节资料。
教学过程：
一、导入。
1、奖励学生，谈心情。
2、当我们得到一件礼物的时候是快乐的，认识一个新朋友的时候是快乐的，受到表扬时是快乐的……我们今天来学习一篇课文，作者却得出这样的感受。齐读课题。
二、初读课文。
1、“给予”是什么意思？
2、出示导学提纲，
3、交流汇报。
（1）解词意，读词。
（2）解决导读提纲的第2个问题：课文讲了一件什么事？
a交流。
b归纳总要内容的方法：
（3）解决导学提纲的第3个问题。
三、精读课文。
（一）学习第一次误解的部分。
出示课件第一次误解学习任务。
1、思考第一次保罗误解了什么？
2、有感情地读一读1-5自然段，你体会到什么，从哪些词句中体会到的？（画一画相关句子和词语，做好批注）。
1
）交流汇报。
保罗从办公室走出来的'时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。
男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”
2）抓住关键词谈体会，朗读有关句子。
3）出示：
（1）保罗：保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样的哥哥……。
（2）小男孩：“我希望我将来也能像你哥哥那样……”
说说省略号里的内容。
（二）学习第二次误解的部分。
1、总结归纳学法。
一：抓住关键词谈体会之后初步读。
二：带着自己的理解和体会深情地读。
2、自学下一部分。出示“第二次误解”（6-13小节）学习任务。
1）、这次保罗错在哪儿？
2）、你们从哪里体会到什么？做批注。
（1）汇报交流，先来看看你们从男孩身上体会到什么？
（2）相机交流圣诞节的资料。
（3）从保罗身上体会到什么？哪句看出？抓住关键词读读这句话。
3在这么一个特别的夜晚，接下来他们会去哪儿，怎样度过呢？
4、让我们再来找一找他们快乐的原因吧！5、谁能告诉我“给予”就是指什么？
三、联系生活拓展升华。
1、总结。
2你们有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？
3总结学法：
作业。
1用学到的学习方法自学“阅读链接”――《给，永远比拿快乐》。
2小练笔：大家试着把发生在自己身上的这件事写下来。
板书：
奉献关心……。
《给予是快乐的》教学案例及反思
情景说明：
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要从允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开”，教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第24课教材。这篇课文讲述了圣诞前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩。在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣。课文的第四自然段“我希望……”，还有第十二自然段“这是一个多么难忘的夜晚。”是个美好的想象空间，读来让人意蕴无穷。这些都可作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用即以读为经，以问为纬，凭借课文的具体语言材料，引导学生读、思、悟，层层推进，体会人物的心理活动和情感变化，获得“给予是快乐的”的真切感受，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。
片段一：
师：男孩看到保罗的车后，惊叹地说：“哇！我希望……”。同学们，男孩会想什么呢？
生：这车不花一分钱，我希望有一辆这样的车。
生：这车真漂亮，我希望也有哥哥送我一辆车。
生：我觉得他希望有一个能送他一辆车的哥哥。
生：我从“将来，我也要送你一辆这样的车”知道，男孩并不是希望有一辆车，而是要给弟弟送车。
师：大家的想法各不相同，都有理由，男孩到底会怎么想呢，请大家自读课文，联系上下文来了解他的真实想法。
（学生带着问题读课文）。
师：你们一定对男孩有新的认识了吧。
生：我觉得男孩心里装着他的弟弟，有一种为他人着想的品质。
生：我认为男孩希望自己能当一个送车给弟弟的哥哥，他心里只想着给别人快乐。
……。
师：同学们，我真佩服你们，你们的回答太精彩了。
【反思】。
课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了“我希望”这个问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。
这一创意拓展课文意蕴，是引发学生思考的新生长点，具有较高的价值。引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得。语文学习回归生活的本真，引发真切的内心体验，获得文本与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色里幻化出五彩缤纷的图画，让语文因生活而灿烂。引导学生读懂课文主体，然后品味文章中人物的语言，从语言中感悟出人物的思想，从而激发自已的感情。在授课时，我主要采用了情感共鸣法，在引导学生融入故事后，交流自已最感动的地方，在交流时，侧重于组织他们大胆谈自已的想法、他们的体会。这样在不知不觉中学生自已进入了角色，并开始联系生活自主地想象人物的心理等，自主地与文本进行对话，由于营造了一个轻松开放的课堂，营造了自主、合作、平等的良好氛围，学生有机会自由地发表言论，所以就谈得很深，再加上我适时引导学生把议与读结合起来，组织学生把自已的理解通过读来体会出来，使学生读议结合思想认识更深一些。以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。整个过程他们是主角，而我只是一个“引路”的角色。
片断二：
师：他们三个一起度过了一个难忘的夜晚，有些什么让他们“难忘”呢？
生：小弟弟坐上这么漂亮的车让他难忘。
生：小男孩因为让弟弟看见这么漂亮的车，并坐在车上而难忘。
生:小弟弟可以吃到很多从没吃过的东西很难忘。
生：我觉得在那天晚上小男孩受到了别人的称赞，他觉得自己当好了一个哥哥，他很难忘。
师:保罗呢？对于他来说，这个夜晚为什么那样难忘？
生：保罗因为让小男孩和他弟弟实现了坐车兜风的愿望，他感到这个夜晚很难忘。
生：我觉得保罗从小男孩身上学到了要给别人快乐，自己才会快乐，他懂得了给予是快乐的道理，所以这个夜晚对他来说很难忘。
生：我扶盲人过马路，让他没有危险，我很难忘。
生：我第一次给妈妈做饭，让她可以多休息一会儿，我觉得难忘。
生：我把校园的垃圾捡了，让校园更美丽，是件难忘的事，我也很快乐。
师：俗话说“赠人玫瑰，手有余香”，希望同学们能在以后的生活中多给予别人一丝关怀，多给予别人一份帮助，同时也获得一份真正的快乐，让我们的世界变得更加温暖。
【反思】。
新课程标准中指出：在引导学生感受语言文字美的同时，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。从学生的发言中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，而我们教师的责任就是要唤醒这种沉睡的人性，使之慢慢滋生起来，强壮起来。这种创编是学生超越文本和超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了学生运用语言文字的能力，同时促进学生自觉拓展语文学习的空间在生活中积累语言，积淀对语文内涵的感悟。
情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅有“鲜花”更有“花开的声音”也是学生思想提升、生命拔节的声音。突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。让语文因生命而精彩。不仅陶冶着孩子，也净化着我们的灵魂。
语文，就是要关注和挖掘课程中的美好人性；语文，就是要唤醒和培植学生心中的美好人性；语文，就是要用教师自身的美好人性去熏陶和感染学生。“唯有用灵魂才能塑造灵魂。”
给予是快乐的教学设计教案
1、正确、流利地朗读课文；有感情的朗读重点段落；简要概述故事内容。
2、联系上下文理解重点句的意思，凭借具体的语言材料，体会文中人物对“给予”一词的诠释。
3、触发学生的真情，让“给予”内化为己有。
【教学重点、难点】。
从男孩的言行，从保罗的“两次”误解中，让学生领悟“给予是快乐的”。
【教学过程】。
一、导入，引出话题。
1、说说你什么时候最快乐？
根据学生回答总结板书：
2、“索取”的反义词是什么？
板书：
给予。
（指导读正确。）。
3、索取是快乐的，但我们今天的课题却与之大大相反。
板书：
给予教案
今天上午我执教的是四年级语文上册第２４课《给予是快乐的》，整堂课基天性体现新的教学理念，能把时间和空间都还给同学，思路也很清晰。在开课时能抓住阅读提示，让同学自身寻找学习目标并针对两个目标进行教学。讲解课文时，我首先从整体感知课文入手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中有哪些是你意想不到的事情”而展开的。并进行了引读，在想象“这个夜晚，他们三个人在一起做了什么”这里，让同学先同桌说说再全班交流，充沛发挥了同学的自主、探究性，最后是一个拓展延伸，在同学充沛阅读后，使同学体会到作者的爱心，并发生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人快乐的。
同时，这节课也存在着不少的问题：
首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于同学在后面谈自身在日常生活中类似的经历时都只说到自身快乐的事情而没有说到给予的快乐。有些偏离文本主题。
其次，课堂上的交流很多，没有通过人物的语言和动作来体现其情感的变化，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的语言训练重点没有体现到位。
第三、对保罗的内心感受抓得不实，同学虽然有读，但读的时间还是太少了。而且，同学读的情感不是很到位，没有很好的体会人物的情感，比方说，小男孩的那种羡慕与惊叹没有体现出来。老师也没有进行进一步的的知道。
最后，我思索，一节课是否称得上好或者差，不在于用了哪些先进的教学手段，也不在于搞了多少新颖的形式，而在于看它能否抓住文章的主线，抓住文章的重点来进行听说读写的训练。实实在在的课才是最好的课。
给予的故事教案
从前有个人在沙漠中迷失了方向，他饥渴难忍，濒临死亡。可他仍然拖着沉重的脚步，一步一步地向前走。他终于找到了一间废弃的小屋。
这间屋子已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他发现了一个吸水器，于是就用力抽水，可是滴水全无。他失望到了极点。
忽然，他看见吸水器旁有一个水壶，壶口被木塞紧紧地塞住，壶上有一个纸条，上面写着：你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，请你走之前一定要把水壶灌满。他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有一壶水。
这个人面临着艰难的选择，要不要按纸条上说的，把这壶水倒进吸水器里？如果把水倒进吸水器不出水，岂不白白浪费了这壶救命之水？相反，要是把这壶水喝下去，就会保住自己的生命。他思索再三，决心照纸条上说的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！休息了一会儿，他重新把水壶灌满水，塞上壶塞，在纸条上又加了两句话：“请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”
《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私，给予奉献的品格。
1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
2、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
同学们，在日常生活中你们寄予国别人或者得到过给予吗？（学生自由发言，教师适当评价）这节课我们继续学习课文《给予的故事》。师板书课题。
（幻灯片展示）自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，在自己感受最深的地方做上记号，把自己的感受批注在旁边。
1、师：看大家刚才读书的.样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。
2、畅谈感受。
学生可能感受到的几个场景：
（场景一）。
（1）、迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。
（2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。
《给予树》的教案
1、正确读写本课12个生字及生字组成的词语，积累语言。
2、正确朗读课文，读好金吉娅对妈妈说的话，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，培养关爱他人的情感。
【教学准备】。
1、教师：
自制幻灯片、七块磁铁、两张生字卡片、四张小卡片。
2、学生：
语文书、课堂作业本、铅笔盒。
【教学过程】。
一、导入。
2、圣诞节是西方国家一个非常重要的节日，相当于我们中国的春节。那天，孩子们可以收到许许多多的礼物，所以可高兴了！然而，贫困人家的孩子就大不一样了，他们没有礼物，许多愿望都无法实现。于是，一些慈善机构、援助中心就让这些贫困孩子把愿望写在卡片上，插在圣诞树上，让好心人看了以后，献出自己的一份爱心。（板画）。
我们把这样的圣诞树叫做“给予树”。
板书：
给予教案
辜淑华：曹老师作为新老师体现了教学创新的精神，教授本课时好的方面贯穿了以同学为主的精神，坚持把课堂交给同学，文中的几个局部设计让同学自渎自悟，也是比较好的，同时，曹老师教学态度自然，教学层次也比较清晰，但是在最后掌握阅读链接的局部，却因为时间过短，没有进行深入，只是带过，可能比较匆促。
祝怡婷：曹老师的教态大方得体，课前准备比较充沛，注重了以同学为主。缺乏的地方，课文给人以快乐的感情，但是整堂课师生情感似乎没有进入课堂，学完课文后没有与文中人物发生共鸣，有可能是在备课时，曹老师目标订的过高，导致难以在课堂中落实。同时开课的问题“为什么给予是快乐的”可能提的过早，同学在开始的地方不理解，导致文中有些问题没有深入，情感没有达到目标要求。
熊顺华：曹老师整堂课目标清晰，课堂中各种方法设计也不错，导入局部的你认为“什么是快乐的？”同学说的也很有兴趣。缺乏的地方：教学本课时，似乎是为了使同学进入一个预设的课程中，没关注同学的“生成”。在课文的后半局部，曹老师让同学说说在生活中实际的例子，因为时间过短，同学没有说到位，我认为，课堂气氛的关注应该在研讨的过程中烘托出，使整堂课的学习在一种好的氛围中结束。
《给予树》教案设计
课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能让语文教学浸润人文的色彩，负载精神的使命，流溢生命的动感，让语文成为人性的语文。在《给予树》这一课的教学中，紧扣四个“只”引发孩子探究的欲望，实现心灵的交流，触摸人间的真情。
教学目标。
1、以点带面，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵。
2、培养孩子关爱他人的情感。
片段一。
“只”，简单却不简单。
师：看老师写一个很简单的字“只”，能用这个字说一句话吗？
生：我妈妈只有一个孩子，就是我。
师：这个只用在这句话中告诉别人什么？
生：我妈妈生的孩子不多。
生：……。
师：我们能透过一个简单的“只”，读懂它背后的意思。
（出示课文中的4个句子）。
1、让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元……？
2、只有金吉娅沉默不语。
3、透过口袋，我发现，他只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！
4、我的钱就……只够买这些棒棒糖了。
师：说说你读了这四句话的发现。
生：我发现这四句话中都有一个共同的字“只”。
师：你有一双慧眼。
（老师用红笔点出这四个字）。
师：看这四字你的脑海里会冒出什么问题？
师：是的，同学们，在学习中多问个为什么，这样才能不断地进步。有了问题怎么办？
生：解决问题。
师：怎么解决?
生：认真读书。
师：是啊，潜心读书，才能把书读懂。
（文章中往往有一些让我们看似简单的字眼，读来却意味深长，从“只”字切入，搭建一个平台，引领孩子与文本进行亲密接触，让孩子在问题中开始读书）。
片段二 。
物，普通却不普通。
（生自由朗读课文，交流体会）。
生：我读懂了为什么金吉娅的钱只够买这些棒棒糖，因为她给一个小女孩买了布娃娃。（板书布娃娃）。
生：我读懂了妈妈为什么只攒了100美元，因为她的家里并不富裕。
师：是的，她是一位单亲妈妈，一个人拉扯着四个孩子，平时的生活就很拮据，所以他只给每个孩子攒了20美元。（板书20美元）（读第一句）。
生：我读懂了金吉娅为什么沉默不语，因为他只买了便宜的棒棒糖，怕妈妈责备她，怕妈妈生气，说她不懂事。（板书棒棒糖）。
生：她为没能给兄弟姐妹送出一份像样的礼物而难过。
师：带着这一份难过与不安的心情读2、3、4句。
（孩子潜心读书后，交流读书的感受，并带着自己的经验去理解妈妈为什么只送给孩子20美元，金吉娅为什么沉默不语。初步理解这礼物背后承载着一个并不富裕的家庭和小女孩一段不寻常的心理历程。）。
片段三。
情，寻常却不寻常。
师：你问问她为什么？
生：金吉娅，你为什么把布娃娃送给一个陌生的女孩？
生：读金吉娅说的话。
师：金吉娅，你心里在想什么啊？
生：那个小女孩真可怜，什么也没有。
师：这个小女孩，她可能是……。
生：一个孤儿。
师：没有……。
生：父母的关爱，得不到亲人的温暖……。
师：她可能是一位……。
生：双目失明的女孩。
师：看不见……。
生：早晨的第一缕阳光。
生：看不见春天的花儿开放。
生：看不见这个五彩缤纷的世界。
师：她可能是……。
生：一个聋哑人。
师：她听不到……。
师：就是这样的一个小女孩，在圣诞节她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望触动了年仅8岁的金吉娅的心。带上我们的感受再读金吉娅说的话。
师：人同此心，心同此理，因为金吉娅有一颗……。
生：善良的心。
生：仁爱之心。
生：同情心。
生：体贴的心。
师：是啊，因为金吉娅有一颗金子般的心才能感受到那个可怜的小女孩的那一颗孤独的、无助的、需要关爱的心。
师：我们把金吉娅的这一颗心送到句子中，把她对小女孩的这一份爱融入到她说的话中。再读金吉娅说的话。（配乐朗读）。
师：同学们，现在你还认为金吉娅送给小女孩的只是一个漂亮的布娃娃吗？
生：是一份善良，一份关爱，一份同情……。
师：是的，是对陌生女孩的一份无私的爱。（板书无私的爱）。
师：你还认为金吉娅送给姐姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖吗？妈妈送给孩子的只是那20美元吗？带着自己的理解，自己的感受再来读这四句话。（前面出示的4个句子）。
生：她送给哥哥姐姐的是一份爱，一份祝福。
生：妈妈送给孩子的也是一份爱。
师：你从哪个词中读到的。
生：从妈妈担心的眼神中读到的。
师：是啊，因为我们心中也拥有一份善良，拥有一份爱，我们才能读懂那伟大的母爱，才能感受到那手足之情，才能体会金吉娅送给陌生女孩的那一份无私的爱。来把这一份份爱化做一个个音符，再读这四句话。（让我担心的是……）（板书母亲的爱、手足之情）。
师：这一份份爱最后化做了妈妈对金吉娅的一个紧紧的拥抱。
（出示课文的最后一个自然段，学生齐读）。
师：读着读着我们的眼前出现了……。
生：一个小女孩的如愿以偿的笑脸。
师：那是因为……。
生：她收到了她盼望已久的布娃娃。
生：她一直以来的心愿实现了。
师：是啊，我们好像看到了小女孩抱着心爱的布娃娃在圣诞之夜甜甜地入睡了。
生：看到了金吉娅全家团圆，分享着彼此的礼物。
师：他们分享的仅仅是礼物吗？
生：分享着快乐，分享着爱。
师：还分享着……。
生：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：让我们一起来分享这一份爱，这份仁慈、善良、同情、体贴。（读最后一个自然段，播放歌曲《爱的奉献》）。
（接着在音乐中朗诵爱的诗篇）。
我们都在爱心中孕育生长。
再把爱的芬芳洒播到了四方。
我们要在爱心中大声地歌唱。
再把爱的幸福带进每个人的身上。
爱会带给你无限温暖。
也会带给你快乐和健康。
爱是人类最美好的语言。
只要人人都献出一点爱。
世界将会变成美好的人间。
师：爱从来就能创造爱，爱永远都能传递爱，这份爱播撒到了我们的校园，去年我们学校雷xx同学因意外事故，眼睛受伤了，我们全校师生向他伸出了援助之手。
就在上个星期，同学们还为残疾儿童献出了自己的一份爱心。希望这份爱能永远传递下去。
生：老师，我还想为残疾儿童捐钱，可以吗？
（说着，几个孩子把自己手中的钱递给我。）。
师：（感动，紧紧地拥抱这几个孩子。）。
师：希望我们在心中永远种着一颗永远翠绿的给予树，让这充满人间真爱之树种在每一个人的心中。（板书爱）。
（阅读教学是师生共同经历，共同生成的重要生命活动。教师用自己的人文精神不断地唤醒孩子美好的人性，当孩子说自己还要为残疾的孩子捐钱时，他们的身上闪耀的是人性的光辉。这课堂成为传递爱心的殿堂。）。
附板书：
爱
布娃娃 无私的爱。
棒棒糖 手足之情。
20美元 母亲的爱。
只
评析。
“只”字贯穿始终——环环相扣。叶圣陶先生认为，文字是一道桥梁，通过这道桥梁，读者才能和作者会面，和作者的心情相契合。本课教学紧扣一个只，进行精心地预设。妈妈送给孩子只有20美元，却不只是20美元；金吉娅送给兄弟的只有棒棒糖，却又不只是便宜的棒棒糖；送给小女孩的只是布娃娃，却又不只是布娃娃。这样环环相扣，层层递进，剖开只字背后的隐藏的那一份母子情、手足之情、人与人之间的至情。
师生情感交融——心心相连。课堂是动态生成的，是开放、互动的，是心灵对话的舞台。在教学中，教师用激qing的话语唤醒孩子心灵深处那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋润孩子的心灵。当孩子说要给残疾儿童献出自己的爱心，老师被孩子的这一份善良深深地打动了，并用无声的语言来表示对他们的赞赏和喜爱，让课堂处处充盈着奔涌的激qing，师生共同谱写了一首和谐的生命之歌。
《给予树》教案
知识与技能：继续认识10个生字，会写“予、宽、买、卡”4个生字，并理解“援助、如愿以偿、宽裕”等词语意思。
过程与方法：通过学生自主学习，体会人物内心;合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。
情感、态度与价值观：体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。
通过妈妈感情的变化，体会金吉亚善良、富有同情心的美好品质。
理解课文的最后一段话。
多媒体课件。
一、复习旧知。
1.复习字词。
师：上节课我们学习了《给予树》这篇课文(手指写好的课题说)。首先，检查大家对字词的掌握情况。(出示重点词语)。
师：谁愿意接受挑战，准确地读读这些词语(指名读，随机指正)。
生：按照教师提示个别朗读。
师：能做个“拥抱”的姿势吗?课文中指谁和谁拥抱着?
生：学生做“拥抱”姿势。
师：“圣诞节”在哪一天?
生：12月25日。
师：这是西方最重要的节日，犹如中国的——(生：春节)，是一个非常快乐的节日。
师：谁愿意在字音、字形方面给大家提个醒。
生：字形，予——矛买——卖;字音，给担即。
师：我们一起准确地读读这些词语。
生：根据教师所指的易错内容集体读。
2.了解内容。
师：看来，大家已经扫除了字词障碍，这对于阅读理解会有很大的帮助。上节课我们整体感知了课文内容，了解了“在圣诞前夕，发生了一个与小女孩金吉娅有关的故事。”谁愿意叙述一下这个故事?教师提示：如果有困难，可以结合屏幕上的词语或者手中教材给自己提提醒。
生1：圣诞节快到了，金吉娅去给一个陌生的小女孩买了一个洋娃娃。
师：你能简单地概括事件。
生2：圣诞节快到了，金吉娅去买圣诞礼物，在援助中心看到一棵给予树，她用妈。
妈给的钱为一个陌生的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后很感动。
师：你能抓住时间、地点、人物、事件发生、发展过程来叙述，让人清楚地了解故。
事，而且有条理性，这也是我们平时说话时要注意的。
二、情境导入。
(出示：金吉娅图片与小声配乐)。
师：看，这就是那个令妈妈十分感动的小女孩——金吉娅，一个可爱的女孩子!相。
信妈妈的这份感动也会同样感染着我们三年一班的每一位孩子!
有这样一句话：“一个容易被感动的人，一定是一个幸福的人，一定是一个善良的人，也一定是一个纯洁的人!”
三、情境感悟。
1.布置阅读要求。
接下来，大家就用“一边读一边思考”的方法读书，老师建议大家采用轻声朗读的方式，有利于思考，而且不影响别人。
2.学生自读课文(教师巡视)。
3.组织汇报(音乐停)。
从你们笔直的小胸脯，看出来你们已经准备好了，让我们一同分享彼此的感动!
教师根据学生汇报进行及时梳理：
第1自然段：姊妹之间的相互探听，体现了亲情——第2句话。
妈妈对孩子的担心，体现了对孩子的爱——第3句话。
(注意指导朗读)。
第2自然段：妈妈将100美元分给5个孩子，体现对孩子的爱——第1句话。
第3自然段：哥哥与姐姐之间采购礼物后的喜悦，体现了家庭的融洽——第2句话。
如果直奔第4自然段，可以进行以下处理：
师：你能读读这部分吗?(生读后不说了)。
师评价：你的感动理由很简单，如果能结合具体词句来体会就更好了。谁接着谈谈：
1句.从“到处逛逛”和“漂亮的礼物”体会到金吉娅对家人的体贴。
2句.“援助中心”的理解。
师：知道援助是什么意思吗?
生：帮助。
生1：在大街上乞讨的人需要援助。
师：是啊，所以我国有流浪人员收容机构，专门帮助他们。
生2：失学的孩子需要援助。
师：对失学儿童的援助我国有著名的工程——希望工程。
生3：卖火柴的小女孩需要援助。
生4：受灾的人们需要帮助。
(如果学生没有谈到这句话，可以适机处理：文中两次提到“援助中心”，它是干什么的呢?)。
3、4、5句重点词：“一直盼望”体会这是一个可怜的女孩。
生：她可能是一个孤儿，晚上一个人很孤单。
师：你怎么知道的?
生：一直盼望她什么都没有。
师：你很会想象，“联系上下文”理解，是一种很好的阅读方法。
生：她生活在很偏僻的地方，没有伙伴。
师：圣诞节快到了，这个小女孩寄给“援助中心”一张卡片(放。
音乐、小女孩、卡片)你能想象一下，她会写些什么吗?
生：(想象交际)。
师：老师根据课文内容也做了想象，听，她是这样写的:(播放小女孩的话)。
师：孩子们，如果这个小女孩来到我们中间，你会怎样想?怎样做呢?
生：可怜，我送给她一个(师：有同情心)。
生：我把她接回家(师：有爱心)。
师：小金吉娅和你们一样，把妈妈给的20美元几乎用尽，买了一个洋娃娃，送到了援助中心。
老师有个问题想问大家，金吉娅家很有钱吗?你怎么知道的?
生：(联系前文第1、2自然段体会)朗读这部分内容。
师：家里不宽裕，却给小女孩买了洋娃娃。如果你是金吉娅，当时决定帮助别人时心理怎么想的?但面对家人时，内心却是复杂的。谁再来读读。
师：这位同学读这段话的时候声音并不大，而且速度还很慢，这是为什么?
生：因为金吉娅心里很难过。
师：她明明做了一件好事，为什么还要难过呢?
生：因为妈妈当时还不知道她干了什么，妈妈的误会让她难过。
师：可是，一回到家，她就开始向妈妈解释了呀?
生1：她也不知道妈妈是否同意她的作法，所以说话的时候底气不足。(感情读)。
生2：我认为是因为金吉娅的钱不够了，不能给哥哥姐姐买礼物了，所以有点难过。(感情读)。
生3：在她的心里，哥哥姐姐和那个陌生的女孩一样重要，但是“忠孝不能两全”，(笑声)她也是思考了一番才作出这个决定的。
师：你能从中看出金吉娅是个怎样的女孩吗?
生1：金吉娅是个善解人意的女孩。
生2：金吉娅还是个懂事的孩子。她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟妈妈说了事情的真相.
师：(做“恍然大悟”状)原来是这样!你也是个懂事的孩子，一下子就读懂了金吉娅的心。
生：金吉娅是个善良美丽的女孩子。
师：你这里所说的“美丽”指的是她有一头漂亮的金黄色的打着卷儿的头发吗?
生：我觉得她的心灵和外表一样美。
师：美得和谐，美得统一。
(适机板书：善良仁爱同情体贴)。
师：面对这样一个女孩，妈妈怎能不激动呢?怎能不欣慰呢?
(投影打出最后一段：我紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。)。
(师生齐读)。
师：什么叫如愿以偿?
生：就是愿望实现了。
师：愿望得以实现，就叫如愿以偿。
4.深化课题。
师：孩子们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢?
(出示：给予树是一棵的树。)。
生1：给予树是一棵挂满希望的树。
生2：给予树是一棵充满梦想的树。
生3：给予树是一棵能让人梦想成真的树。
生4：给予树是一棵挂着卡片，卡片上写着心愿的树。
师：是啊，给予树是一棵挂满了心愿的树，是一棵充满了梦想的树，是一棵神奇的树，能让孩子的梦想成真，愿望实现。
四、拓展延伸。
师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢?
生：在援助中心。
(多媒体：在《让世界充满爱》(或《相亲相爱》)的背景音乐中，播放各种贫困、战争、灾害、无助的照片)。
生1：在我们的心里。
生2：在每个需要帮助的人那里。
师：是啊，把给予树种在我们每个人的心上吧，让我们的世界充满爱，充满温暖!
《给予树》教案
1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，培养关爱他人的感情。
4、积累语言。
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
理解课文的最后一段话。
1、预习课文，自学生字词。
2、搜集有关圣诞节资料。
3、多媒体课件。
两课时
一、交流课前搜集的有关圣诞资料，导入新课。
二、出示课题，理解给予。
三、、初读课文，整体感知。
四、学习生字词。
一、创设情景，导入新课
多媒体课件展示圣诞有关的资料，创设西方孩子过圣诞节装饰圣诞树、制圣诞卡片，送圣诞礼物的快乐氛围，导入金吉娅一家购买圣诞礼物这一新课内容。
二、细读感悟，体会感情
1．金吉娅和哥哥姐姐高高兴兴去商场采购礼物，回来的路上他们有什么表现呢？
找出文中的句子读一读。
2．课件出示：
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
为什么金吉娅沉默不语呢？
3．当妈妈看到金吉娅知买了一些很便宜的棒棒糖时，心情怎样？
4．为什么妈妈很生气？
5．想象金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时心里怎么想的？
6．课件出示：
我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小孩却什么都没有
从金吉娅的做法里你体会到了什么？
7．听完金吉娅的讲述，妈妈的心情是怎么的？
出示我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以尝的笑脸。
为什么说吉娅还送我们善良、仁爱、同情和体贴？
理解这一段话。
9、如果你是那个小女孩你会对金吉娅说什么？
三、课堂练笔，升华感情。
播放背景音乐，替小女孩写下感谢的话。
四、拓展活动，表达感情。
播放背景音乐，学生分组制作礼物，奉献爱心。
五、板书设计
给予树
哥哥姐姐 金吉娅 妈妈
兴高采烈 沉默不语 生气
激动
善良 仁爱 同情 体贴
《给予树》教案设计
生：记得，是春节。
生：圣诞节。
师：在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？
生：礼物、团聚、快乐、爱……。
师：有一年的圣诞节，在一个仅有8岁的孩子身上发生了一个感人的故事。今天我们就一起来学习这个故事。
师：在这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你也一定能收到一份珍贵的礼物。
师（板书课题）：指读“给予树”。
[以上是导入部分]。
师：请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通句子。
师：同学们请一边读一边思考，在不理解的地方做上记号，读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。
师（课件出示词语沉默不语 如愿以偿 仁爱 体谅）请同学们说说这几个词语的意思。
生：沉默不语是一句话也不说的的意思。
师：很好！你是怎么知道的呢？
生：查词典。
师：不错，我们不懂的词语就应该多查一查。
生：……。
师：请同学们再读课文，从文中找出含有以上词语的句子。
生：朗读，划出句子。
“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”
“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
[以上是整体感知部分]。
师：刚才同学说了“沉默不语”的规范解释，那么，在本文中是不是这个意思呢？
生：是。
师：很好，金吉娅什么也不说，什么也不做，那她的内心在想些什么呢？
师：请自由读读1～3自然段后回答。
师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第4自然段，并划出相关的句子。
生回答所划句子，师强调并且课件展示：
“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”
课件中故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。
师：那个小女孩没有……没有……没有……。
生（接着老师的话，补充）：礼物、鲜花、欢乐、爱……。
师：请同学们把这段话朗读一遍。
生齐读。
生自由说话。
师生情景对话。
师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。
生：…… 。
师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。
生：……。
师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！
生：……。
师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！
师课件展示：
“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
师：请同学们把这句话读一遍。
生齐读。
师：那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？
生：不仅收到一个洋娃娃，还有爱。
师：对。
师板书：不仅……还有……。
师：请同学们用这组关联词造两个句子。
生：……。
师课件展示：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
生齐读。
[以上是课文理解部分]。
师课件展示：
1、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？
2、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？
师：请尽量用上以下词语“如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还……”回答。
[以上是想象说话、写话部分]。
给予教案
1、会认10个生字，会写12个生字。正确认读“给予、分享、试探”等词语。
2、有感情朗读课文。学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此方法理解课文内容。
3、说写结合，初步体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质，受到美好的情感的熏陶和感染。