优秀作文是一篇独立完整的文章,它需要有清晰的中心思想和合理的组织结构。以下是小编为大家收集的优秀作文范文,仅供参考,希望能够给大家一些启示和借鉴。它们多样的主题和风格展示了优秀作文的千姿百态,相信你一定会从中找到适合自己的写作方法和思路。让我们一起来欣赏吧。
写人方法小学生写作指导
直接抒情可以使感情表达得朴实真切,震动人心。直接抒情一般适用于抒发强烈而紧张的感情。直接抒情的特点是叙述时感情强烈,节奏时快、紧张,情感直露,容易把握。
略叙法。
略叙的作用是在于交代事件发生发展过程中不可缺少但又不必详叙的内容。它与详叙相结合,便整个叙述有详有略,疏密相间,形成叙述的起伏。略叙一般用于文章的开头和结尾;与中心思想关系一般的部分;人所共知的部分。
详叙法。
详叙一般用在对每件事发展变化过程的具体叙写。详叙时要抓住人物的特征或事情的细节进行详尽、细致的描叙。作文时,与中心思想密切相关的部分,要详叙。与中心思想关系不大,而又与也须交代的,则几笔带过,这样文章的中心才能突出。否则文章会出现无中心或多中心,显得繁琐。
写作指导:小学写作指导方法之写人作文
生活是丰富多彩的,作文就是把丰富多彩的生活通过孩子独特的视角表达出来,让孩子有一双会发现的眼睛,发现有趣的事,伤心的事,沮丧的事,发现生活中的美。最好是让孩子多写日记。
第三,学生每次作文以后,我都给他们一些激励性的评价。
总之,我认为起点作文应该过渡自然,不能强加给学生太多的压力,这样学生就会写好的!
小学生写人作文写作方法指导
在平时的学习、工作或生活中,许多人都写过作文吧,作文一定要做到主题集中,围绕同一主题作深入阐述,切忌东拉西扯,主题涣散甚至无主题。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧,以下是小编精心整理的小学生写人作文写作方法指导,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
写人,是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中,人和事是不可分的,关键是看题目如何要求。要求写事的题目,文中的人要为事服务;要求写人的题目,文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文,就是要通过一件或几件事,来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文,叙事不要求完整;记事的记叙文,虚实要求完整,而且要贯穿文章始终。事,并把这件事写好。
在写事情的时候,要选择典型的事例。所谓典型,就是能集中反映中心思想的事,能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说,选择典型事例,要着眼于小事,选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看,都是普普通通的凡人小事,但是其中却蕴涵着深刻的意义,这就是我们常说的“小中见大”。
可以分成两种情况:以是用几件事表现某个人的一种品质;二是用几件事表现某个人的多种品质。
要注意:用几件事写人,这些事可以是完整的,作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果),一一交代清楚,也可以是不完整的,只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中,有的事详写;有的事略写;有的事要求写得比较完整,有的事要求写得比较简单。
通过几件事写人,同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。
写人的文章要会在叙事的过程中,对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写,也就是学会刻画人物。
1.外貌描写
也叫肖像描写,是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系,具体说:通过外貌描写,使人物的形象更丰满,能给读者留下深刻印象;通过外貌描写,揭示人物的身份;通过外貌描写,展示人物在特定场合的内心世界;通过外貌描写,表现人物性格、精神面貌和思想品质。
总之,外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神,切忌脸谱化,反对那种部分主次,从头写到脚、千人一貌的写法。
2.语言描写
语言描写有对话和独白两种。
对话是两个人或几个人的谈话;独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露,对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言,见其人”的作用。语言描写要注意以下两点:一是文章中人物的语言要精心筛选,把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言,写进文章中;二是好的语言描写,一定是符合当时的情景,符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。
对话描写有四种形式:说的话写在后面,说话人后面用引号;说的话在前,说话人写在后,用引号、句号;前后各引一句或几句,中间交代谁说的,用逗号;只写人物语言,不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业,避免行文死板。
3.动作描写
首先,要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候,会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次,要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示,但只有那些有特色,最能反映人物气质的动词,才能把人写“活”。有一位作家说过,最难的不是写动作,而是写出有特点的动作,从动作中写出人来。
4.心理描写
心理的人物内心的活动,是无声的语言。人物内心世界,指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中,恰当地描写人物心理,可以更有效地刻画人物,突出中心思想。心理描写的要求是:要真实,要有根据;人物的心理变化要自然,合情合理;心理描写要为文章的`中心思想服务;在描写人物的心理活动时,要客观、谨慎,不能以己之心,度人之意。
小学生作文时,大多采用第一人称(“我”活“我们”),采用这种人称作文,就不能用“他想”的形式来写人物的心理活动,因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。此时,可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫,这样可能更合情理,使人感到真实可信。
心理描写除了用“我想”之外,还可以采用以下几种方法。
(1)提出问题,引入所想的内容。
(2)使用假设,流露心理活动。
(3)字里行间,流露着“想”。
(4)直接抒发心中所想。
外貌描写就是对人物的容貌、衣着、姿态和神情等方面的描写。写人物的外貌是为了反映人物的思想品质和性格特征,同学们要注意以下两点:
第一,写人物的外貌,要抓住特点,表现出人物的个性。就拿眼睛来说,千百万人就有千百万双不同的眼睛。即使是同一个人,在不同情况下,眼睛的神情也不同。比如,当你成绩考得好时,眼睛会闪烁出欣喜的光芒;当你受到委屈时,眼睛又会流露出哀怨的神情;当你看到不良行为时,眼睛立刻会投以鄙夷的目光。抓住了这些特征,你写的眼睛就活了。
有一次,我让同学们写《我的妈妈》。一个同学是这样描写他妈妈的外貌的——“我的妈妈长长的头发,圆圆的脸蛋,大大的眼睛,红红的嘴唇。”后来,我又让他写《我的妹妹》,结果他写道:“我的妹妹长长的头发,圆圆的脸蛋,大大的眼睛,红红的嘴唇。”我心想,他这么写也有“理由”,他的妹妹长得像妈妈,这没什么不对。过了一段时间,我又让他写《我的奶奶》。结果,他写道:“我的奶奶长长的头发,圆圆的脸蛋,大大的眼睛,红红的嘴唇。”同学们,你们说他这样写对吗?如果按照他写的样子,把人物画下来,那这三个人就是一个样子。这个例子说明,这个同学描写人物外貌的时候没有抓住人物的特点来写。
那么,怎样才能抓住人物的特点呢?其实,我们抓住这个人特有的、与众不同的外貌特征来写就可以了。比如,班里来了一个瘦瘦的男孩子,有一个同学在日记中写道:“他长着细细的胳膊,细细的腿,细细的脖子,连眼睛也是细细的。还有些害羞,像个女孩子。”看了这样的描写,一个瘦弱的、有些腼腆的男孩子的形象就活灵活现地出现在我们的眼前。再比如,有一次我让我班上的学生来写一写我。因为我的头发长长的,一个学生写道:“老师有一头浓密的、乌黑的长发,像瀑布一样,真漂亮。”这样的描写,抓住了我的外貌特点——乌黑的长发,形象地表达出我与众不同的外貌特点。
第二,写人物的外貌,要有先后顺序。外貌描写的顺序可以按照由上到下的顺序,有条不紊地进行。描写的时候,东一笔,西一笔,就没有条理了。
总之,写人物的外貌时,要细致观察人物的长相、衣着、姿态、表情等,这是整体的观察。然后再抓住人物最突出的独特之处,进行重点观察。
人的思想品质和性格往往通过人物的行动表现出来,要写好人物,就要写他做了什么和怎样做的。写人物的行动,既要仔细观察动作的全过程,又要观察整个动作是分几个环节进行的,分辨出动作的变化,这样才能将一连串的动作写好。同时还要使用确切的词语,特别是动词来描写人物的动作,加强文章的表现力。
精彩的语言会使读者闻其声而见其人。写人物的语言,要合乎人物的年龄、身份、职业、经历和性格,要有人物的个性特点,不能千人一腔。
语言描写的两个基本组成部分是引语和提示语。引语指引用的人物原话,反映到书面,就是引号之内的内容;提示语则在引号之外,交待说话者及其情态。按提示语和引语位置的不同,语言描写有以下几种基本形式。
1、提示语在前,引语在后,“说”后用冒号。如:
他们齐声说:“请看!新衣服缝好了!”
2、引语在前,提示语在后,“说”后用句号。如:
“一点也不错。”所有的骑士都说。
3、提示语在中间,前后都有引语,“说”后用逗号。如:
“现在请皇上脱下衣服,”两个骗子说,“好让我们在这个大镜子面前为您换上新衣。”
4、只有引语,没有提示语。如:
“他并没穿什么衣服!”“有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀!”
应该注意的是,使用最后一种形式时,读者应能根据上下文完全清楚哪句话是哪个人说的,或者语境很清楚没有必要点明说话者。
以上是语言描写的四种基本形式。在写作中我们应根据实际需要,合理地选用不同的表现形式。
心理描写,是对人物的内心活动的描写,是揭示人物的精神世界和思想感情的一种表现手法,是展示人物形象的重要手段。
俗语说“人心隔肚皮”,写自己的心理活动还可以,写别人的心理活动,别人怎么想的,我们怎么能知道?其实,写人物的心理活动,可以直接写出人物对事物的感受,表露人物的内心活动;也可以通过语言、动作描写,暗示人物的心理状态。
人物的内心活动,往往可以通过人物的语言、动作、表情等反映出来。例如,人害羞的时候往往会脸红,犯错的时候往往会耷拉着脑袋不吭声,兴奋的时候往往眉飞色舞,痛苦的时候往往会满脸愁苦……这些心理活动可以借助外貌、神态的描写反映出来。
1、直接地描写心理活动,展示人物形象。在写作时,可以用“我想”“他心想”“心里嘀咕着”“心里盘算着”等句式表达出来。例如,下面这段文章,就是人物独白式的心理描写:
这时,我想起我们班的好班长田洋。田洋平时乐于助人,别人有困难,他总是非常热心地伸出援手。在班上,他为同学解答疑难问题;在路上,他替行动不便的同学背书包;每天放学,他还护送同学过斑马线……那我怎么能不帮助小弟弟呢?想到这里,我停住了脚步,仿佛眼前站着田洋同学,他正满腔热情地帮助这个小弟弟寻找丢失的小狗。
2、间接地描写心理活动,通过对人物的动作、语言、神态的描写,表现人物的内心世界。 人物的心理描写离不开人物的动作、语言描写,因为一个人的想、做、说,总是互相关联的。请看下面这段心理活动描写:
明明最怕放鞭炮。除夕那天,屋外响起了震耳欲聋的鞭炮声。明明一听,跑到床上,钻进了被子里。过了一会儿,鞭炮声停了,被子里传出咯咯的笑声,明明慢慢地露出头来。看着他那通红的小脸蛋儿,我们都笑了。
第二天,我正在做功课,不知谁在院子里放了一个“二踢脚”,吓了我一跳,明明也吓得捂住了耳朵。可是,他看到了我的神情,马上露出顽皮的笑容,大声说:“原来哥哥也害怕鞭炮!”我回头瞪了他一眼,他立刻不出声了,还朝我吐了吐舌头。
作者抓住了能够反映人物内心状态的动作来表现人物的性格特点。放鞭炮时,明明钻进被子里,一阵咯咯的笑声过后,才慢慢地露出头来,这样,就把小朋友既害怕又觉得有趣好玩儿的心态形象地表现出来。见‘我’被鞭炮声吓了一跳,他“捂住耳朵”,大声笑话‘我’,还朝‘我’吐舌头。这些描写,把明明顽皮的性格惟妙惟肖地表现出来。
确定人物,即写什么人的问题。很多学生一提写人,基本上都把目光投到了父母、兄弟姐妹、同学朋友身上,文章千篇一律。我曾在几个班中作过一个统计,以上几类人物将近占到了百分之六十,非常令人震惊。学生缺少选人的构思,仍然在以前的水平上徘徊,造成了学生今天的写作尴尬与困境。其实我们完全可以让学生的目光放远一些,伸到社会、历史以及文学作品中。选取社会、历史、文学中的人物。这样既可以避免写人作文中“全家福”现象,让学生的作文避免踏步不前;同时又可以让学生拓宽视野,在作文中展现自我个性,百花齐放,姿态各异。
写人要写出人物的个性。发掘人物的个性,就是写人物的什么个性问题。人物的个性要真实,鲜明、丰满。
“世界上没有两片相同的树叶,也没有两个相同的人。”所以写人要个性鲜明。鲜明则要求发掘众多个性中最独特的、与众不同的性格特点。很多学生在写人作文中往往发掘不到这一点,写人则千人一面。父母大多是慈祥关爱,同学朋友则勤奋好学,乐于助人等等,对人物鲜明个性的发掘存在盲区。同样一类人物,抓住人物鲜明独特的个性,则更容易将人物写的富有表现力,更容易打动读者,给人留下深刻印象。如有些同学同样是写父亲,抓住父亲沉默倔强个性,写父亲对子女关爱却不流于言表等内容,这样在众多写父亲的作文中显得比较另类,一下子就脱颖而出了。
丰满是相对单薄来说的。人物个性是丰富的、多面的,不是单一片面的。所以写人作文应该从很多方面来表现人物形象。写一个人既可以写他顽皮可爱的一面,还可以同时写他圆滑世故的一面,写他忧郁深沉的一面,洒脱豁达的一面等等。这些个性的综合起来,塑造成一个丰满的人物。 写人就应该抓住人物个性。在写作前,应该有意识的去发掘个性。
人物个性确定以后,就要选择素材。选择素材,即选取哪些素材来表现人物的个性。
素材的选择一是要恰当,符合人物个性,能够有力地表现人物的个性。很多学生的作文选择素材过于随意,素材与人物个性之间无甚关联,即不能表现人物个性。
二是选择的素材要新鲜。很多学生作文中素材,虽然能表现人物的个性,却有些俗套陈旧。表现父母的慈爱,必定是母亲在自己看书时冲杯牛奶给自己;下雨天父母冒着雨给打伞来接自己;天气冷了,又必定有父母冒着寒气给自己送被子。写同学朋友的好心又是公共汽车上为老弱病残者让座位,马路上看到乞讨的人忍不住投给几块钱等等。这样陈旧、俗套的素材基本没有什么表现力,可以说一看就让人审美疲劳。因此,写作之前要提醒学生避开类似素材,选取新鲜的素材,为作文注入新鲜的血液。比如有一个学生的作文是《走盲道的母亲》,表现母爱的作文,文章立意很寻常,但他选取了素材很有表现力,说自己生病可能双目要失明,母亲为了不让自己失明,要把自己的眼角膜捐献出来,于是开始闭着眼睛,练习走盲道。事后自己的病好了,母亲不用捐献眼角膜了,但每当家人一起说笑起这件事情,看到母亲演示当时走盲道的样子,心下一阵感动。这篇文章正因为选材很恰当、别致、新鲜,给人的印象很深,所以一直记到现在。
最后是组织语言,即采用什么风格语言来表达。文章的语言风格既取决于人物的选择,又取决于个性的发掘和素材的选择。风格有很多种,有优美抒情的,有生动形象的,有幽默活泼的,有深沉厚重的等等,关键是选择适合的语言风格。
语言风格的组织包括对句式的揣摩和词语的锤炼。句式的揣摩就是多思考一下,句子用长句还是短句,整句还是散句,主动句还是被动句,省略句或者倒装句等等,这些对语言的表达效果都会有很大影响。
“一切景语皆情语”,特定的环境往往能突出人物的个性风采。将人物描写置于特意营造的环境之中,越发能凸显人物的个性。如下文的环境营造:
作者在文章开头就有意营造了小升初的那种紧张激烈的备考氛围,为下文人物对于考试成绩的种种动作和心态作出了合理支撑,同时也越发地体现人物在这一特定环境中的喜乐哀愁。在环境营造中可以着重从自然环境描写和具体事件的氛围营造两个方面入手,使得人物在特定环境中展现个性风采。
外貌尤其是具体事件和情况中的神态刻画往往最能展现人物的个性特征,体现一个人的情感、性格、思想、心理、态度、价值观等。如下文的神态刻画:
试卷终于发下来了。我信心满满地翻开,却顿时傻了眼——满目苍凉,我的牙死死咬住嘴唇,双手的关节因为用力过度而渐渐泛白。我无意间瞥了瞥同桌的试卷,本已受伤的自尊心无疑又再次受了致命一击,我将头深深埋了下去。
作者因为考试成绩不理想,内心的预期破灭了,于是这一切都展现在神态上。拿到成绩前的“信心满满”,拿到成绩时的“顿时傻了眼”、“满目苍凉”、“关节泛白”、“深深埋头”,就将事件前后的神态变化在运动中描绘出来,对比鲜明,写出了作者的失望与沮丧。在神态刻画中要贵精不贵多,紧密围绕事件本身来写,不可随意夸张。
动作往往是思想和心理的外在呈现,动作描写对于人物形象的塑造和刻画至关重要,精练传神的动作背后往往蕴含着丰富的潜台词。如下文的动作设置:
“嘿,考得怎么样?”同桌凑了上去。我迅速合上了试卷,抿了抿嘴说:“还不错吧,跟你比那肯定差远了!”接着一把将同桌轻轻推开。下课铃不知什么时候响了,班上的人陆陆续续结伴出去吃饭。“嘿,怎么不去吃饭?”同桌拍了拍我的肩。我笑了笑:“没味口,你去吧!我呆会就走。”班上静了下来。我倦缩在座位上,看着这丢人的分数,视线渐渐模糊,眼泪“啪”的掉落下来,模糊了分数,我趴在桌上抽泣起来。
当同学问到作者的成绩,出于自尊心,作者“迅速合上试卷”、“抿了抿嘴”、“一把将同桌轻轻推开”几个动作的选用都非常传神,把那种内心十分伤心又怕同学知道难为情的心理通过动作描写逼真地展现出来,考试失利的那种强颜欢笑和强忍掩饰的心理真切动人。
每个人的心理都是不一样的,描摹人物心理最能体现个性情感。心理描写可以是内心独白,也可以是自言自语,还可以是间接反映。如下文的心理描摹:
“为什么?为什么?我明明也在努力,我每天都在用心听课,认真学习,我也每天苦读至深夜,这算什么?和我开玩笑吗?”我自己问自己,却无法自言其说。
窗外的天更黑了,乌云更重了。我仿佛看到自己黑色的身影在吞噬着自己,我不想再挣扎,我决定放弃了,我本来就不是什么好孩子,不是吗?泪和影交重着将我团团包围,我沦陷了。
作者分别采用了自言自语、间接衬托、内心独白等方式来描摹考试失败后的那种郁结、愤懑、不甘、自暴自弃的心理,形象真实生动。
语言描写是塑造人物形象最重要的方式之一,精心设计人物之间的对话往往可以很好地体现人物的个性特点,体现人物不同的思想、情趣,彰显人物的身份、职业等形象特征。如下文的对话设计:
文中作者设计了一个阴影在“吞噬”自己,这很明显是象征着那种失去自信的心理,而同桌借周杰伦的歌来鼓励“我”继续“登高”,最终走出了这个阴影。应该说这个设计是比较成功的,也很有青春色彩。对话设计很活泼,语言也很幽默,展现出作者的写作功力。
教材所安排的“写人作文”训练中,许多文题内容相近,如:第七册的“我的 ”,第九册“我敬佩的一个人”,第十册“我爱的一个人”……这些文题的题眼学生写起来容易套作,以旧充新,所以,我们在审题时,要注意帮助学生前后比较,抓住文题的题眼“喜欢”“敬佩”“爱”等,分辨异同,看清题目在写法上的要求,如“我的 ”,要求用一件事来写,“我敬佩的一个人”则是用一两件事来写,还要注意修改。不同年级有不同的要求,呈螺旋式上升。注意分析比较,有利于帮助学生选择好人物的好的特点,不偏离中心,有利于学生在修改前文的基础上,提高习作水平。
儿童的习作,少不了两个积累:一是生活的积累 ――来自观察和体验;二是知识的积累(包括来自课内课外阅读和电视、广播所得及能力的形成、提高)。教学时,通过设计一些启发性的导语、猜谜、设置情境等手段,帮助学生回忆在头脑中留下深刻印象的人,再看题目规定要写哪些人。在课堂上罗列一些人物的出色品格,如写亲人、老师、同学、邻居,还可以写其他人,如警察、售货员、清洁工等。这些人主要是生活在自己周围,认识、熟悉并经常接触的人。为了写出喜爱的原因,选择人物的特点,可发结合学生的课内外阅读,启发学生分析喜爱王二小、黄继光,以及爸爸、妈妈等生活在身边的人的事例,以讨论等形式,让学生选定所写之人以及人物的主要品格,使中心明确。当人和特点定好以后,再安排事件,就容易多了。
从一定意义上讲,教材是儿童写作的范文,充分发挥范文的作用,以范文引路,读写结合,乃是提高小学作文能力的重要途径。作文指导课上,选择好一篇范文,帮助学生领悟写法,显得尤为重要。如教《大江保卫战》,无论从结构,还是表现人物的方法上,该文都能给学生以示范,如文中抓住人物的神情、动作、语言等来描写他们的高尚品格。我们还要讲清,作文是对现实生活的提炼,不需把人物的所有语言、动作都写出来,只有这样,文章的中心才能突出。
写具体是小学作文训练的重点。“写人作文”,主要通过人物外貌表现人物外貌的特点,通过写一件或几件具体的事反映人物的品格特点。指导课上,为了让学生把事例说具体,再现情境是其中可行的办法之一,它通常使用的是投影和小品表演。为了表现“妈妈关心别人”的品质,我放影了妈妈喂“我”吃药的镜头。为了便于学生说得有顺序,我把片断分成“送药”“喂药”“吃完药”三部分,先让学生观察人物的动作、语言、神态,揣摩人物的内心活动,使用慢镜头,突出表现“妈妈关心我”的动作、神态等,然后再连起来说一说,力求有条理,达到说具体的要求。
在平时的作文指导课中,给足时间,给学生提供练笔的机会,是不可少的环节之一。每堂课要有15-20分钟时间让学生写作。这就牵涉时间分配问题,一堂课只有40分钟,怎么办呢?这就要“压缩前导”。如何压缩?这要针对每次作文实际适当简化环节。如教“我喜爱的一个人”时,审题只要抓住“喜爱”,选材也不是难点,怎样把人物写具体,基础训练2作文,已解决这一难题,这些环节都可能节省时间。需要花时间的是放投影和练习说具体。通过放投影,学生当堂看,当堂说,当堂修改、补充,这样就节省了时间。让学生练笔的时候,先看清要求,然后抓住主要部分写片断,这样有10-15分钟,学生的片断基本能写好,课后再给片断添头加尾,就是一篇比较完整的习作了。
张田若教授曾说过:作文指导前导要少,重在后导。“后导”就是抓住评议环节进行作文指导,及时调整新授知识,抓反馈,促学生作文能力的提高。在评议时,要提倡成功教学法,多肯定少批评,先让学生们找出写得好的片断,再指出哪些地方可以写得更好,尽量不提“不好”两字,鼓足学生作文的信心,调动参与修改的积极性。
如教学“我喜爱的一个人”时,我提出了评议要求:
1、 人物的特点是什么?这个片断是否能表现人物的这个品格特点?
2、 哪些地方写得好,运用了什么方法写具体的?
3、 我还能给这个片断补充些什么?通过评改的练习,养成学生习作后认真修改的良好习惯。
小学写人作文写作方法指导
(前面三个字的词语很有特色,如果写成其它的样子,就不如它了。)。
3.爷爷开心地笑了,我也跟着笑了。听大人们讲了那么多关于我小时候的事,我有点不相信,那就是童年的我,但我又不得不信了。
(幼年的事情当然不一定记得的,但听大人说说也很有趣。)。
4.那天我回到家里,爸爸在专心地写稿,妈妈在为我做棉衣,他们都等着我能把一个好消息带回家。可我的考分像一颗炸弹,把家里的和谐气氛全给轰跑了。爸爸写不下去了,妈妈手中的针也不好使了。我羞愧得真想钻进地缝里去。更让我羞愧的是,爸爸问我错在哪里,我竟回答不出!
(这一段有两句句子写得很不错,一句是比喻,一句是夸张,找一找,在哪里?)。
5.妈妈正在厨房里忙得不可开交。我亲昵地往上靠,撒娇地说:“妈,再给我这个数,好吗?”我伸出了5个手指。“5元?”妈先是一愣,而后啪地打掉我的手,“不行!”“妈,我的好妈妈,你就开个后门吧!”我有点小赖皮了。“不行就是不行。”妈的态度很坚决。唉,我的希望成了肥皂泡!
(写对话,如果再加上人物说话时的神情和动作,那就更生动具体了。这一段文章是一个好的例子。)。
6.我攀折树枝往上爬,三下两下就爬到树顶。看到黑油油的桑果,我赶忙摘了往衣袋里装。看着衣袋里满满的桑果,我得意地抓住树枝摇来摇去,大声地唱着我自己编的儿歌。
(这一段文章里有动作有声音,使人读了以后觉得好像就看到了当时的情景一样。)。
7.我写了半天,才不到二百字。我想写,但再也无话可说,只得草草交了卷,坐在那里等着老师来批评我。可是出乎我的意料,夏老师看了后,用红笔在我的本子上加了许多符号,我就按照上面的符号,一遍又一遍地补充和修改。经过两个小时的写作,我写成了四、五百字的文章,把它端端正正地抄在作文本上。夏老师给我打了一个鲜红的80分。
(“鲜红”是一个描写色彩的词语,每一个描写色彩的词语都会为你的文章添美增色。)。
8.我是一个普普通通的农村孩子,一点特殊的地方也没有。圆圆的元宝头,乌黑的大眼睛,大大的招风耳。我的性格和其他同学的性格一样,天真活泼。爱好嘛,跟电影里的书呆子差不多,无论在任何场合,只要有书,我就抱着不放,非看完不可。
(“元宝头”、“招风耳”、“书呆子”,这些词语都很有趣,是我们生活中的词语,小作者把它们用到文章里来,增加了文章的生动和情趣。其实,在我们的生活中,有着很多生动有趣的词语,我们完全可以加以选择地在文章中使用。)。
9.有一次,我看到一个和我年龄差不多的男孩子在马路上骑自行车,瞧他那神气劲儿,似乎在说:“小姑娘,你敢骑吗?”我心里羡慕极了,回家吵着要学骑自行车。妈妈说:“你还小,又是女孩,我没空扶你,跌倒怎么办?”我就是不听,硬是说服了妈妈,自己学着骑。虽然好几次从车上摔下来,跌破了腿,淌了不少血,但我咬咬牙,爬起来再骑。经过三个晚上的奋战,我终于也能和男孩子一样自由自在地骑车了。
(文中写一个男孩子的神气劲儿,用了“似乎在说”这样的句式,很好。这样就把男孩的骄傲劲儿更形象具体地写出来了;同时,也坚定了自己的决心。大家完全可以在自己的文章中模仿运用。)。
六、写我自己的参考题材。
1.在外貌方面,你有什么特别的地方,别人有没有给你起什么外号?
3.你在学习上有没有比别人强的地方,只要有一点,都可以在文章之中写出来。
4.你在班级活动方面有什么特长,你的表演很受同学的欢迎吗?
5.你觉得你自己对同学是不是很诚心诚意,愿意在一些地方吃亏吗?
6.在穿衣打扮方面你是很讲究,还是很随便,不向妈妈提出什么要求?
7.你喜欢看书吗?你是不是对什么都很感兴趣?
8.你平时能够帮助妈妈做一些家务活吗?
小学写人作文写作方法指导
写人的作文,一般分为三种类型:写一个人、写两个人、写几个人。小学阶段,以写一个人为主。记一个人的写人记叙文,大致有以下三种情况:
(一)通过写一件事写一个人。
有的文章写人只写了一件事,写这一类的作文要注意以下几点:
1、要选择有代表性的生动事例来写,典型的例子才能让作文变得深刻。
2、要将笔墨集中在刻画人物性格的有效信息上,无关痛痒的语句都是赘语。
3、要把事情写具体,通过细节刻画做到人物形象丰满。
4、写人要有坚实的思想基础,要通过典型事例表达出作者要传递的写作意图。
(二)通过几件事写一个人。
我们在生活中会接触到各种各样的`人,有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿,不足以充分反映人物的特点及其品质,因此,必须用两、三件事才可能说的明白,才显得充分。
通过几件事写一个人,要注意以下几点:
1、几件事不能相互矛盾,人物的性格在几件事中要和谐、统一。
2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人,不可能将每一件事详细叙述,因此一般可以采取综合交代和具体描写相结合的方法。
(三)、通过对比的方法写一个人。
通过对比方法写一个人,一般有三种:
第一种是同一个人前后相比,说明这个人变化;第二种是对一个人的认识前后相比,说明这个人的品质;第三种是一个人同另一个人比,突出歌颂其中一个人。
通过对比的方法写一个人要注意:
(1)要突出主要人物及其主要特点。
(2)要写出人物的真实表现,不要捏造事实,采用拔高或贬低的方法。
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怎么评价姥爷呢?爱他又怕他。爱他,是因为他超级可爱,像老顽童;怕他,是因为他无师自通,练就了一身“辣手摧花”的本领。好好的东西,经他一捣饬,就可能瞬间“毁灭”!
叫他“破坏狂”吧!嗯,这个称呼比较贴切。
周末,姥姥外出办事,嘱咐姥爷给我准备午饭。姥爷超开心地拿出妈妈刚刚送给他的全能厨宝。“存子,待会儿看姥爷给你露一手,咱们吃广式海鲜粥!”说完,他就兴冲冲地调试起来。
姥爷戴着老花镜,这还不算,又举起放大镜,超级慢地看了好几遍说明书。费了九牛二虎之力,全能厨宝终于装好了。老爷把海鲜粥的材料洗净,放进锅里,让我和他一起愉快地等待。
“什么声音?什么味?”耳边传来一阵“嘶嘶嘶”的声音,伴着一股浓烈的焦糊味。姥爷庞大的身躯忽然变得灵巧极了,他腾地从沙发上弹起来,一个箭步飞步冲上去,掀锅盖。坏了,锅盖打不开,再试,还是打不开!这下姥爷急了,自言自语道:“我力大无穷,还搞不定这口锅了?”姥爷拿出鲁智深倒拔垂杨柳的气概,狠狠地一拽……锅掀开了,但锅盖的别钩也断了。接着传来“砰”的一声响,地上溅起了数不清的碎玻璃。姥爷愣愣地看着地上的锅盖,又看了看我,无奈地说:“存子,海鲜粥吃不成了……”
他抱着又重又烫的糊粥来到洗手间,好一顿忙活。可能是心情受了影响,出来的时候,他狠狠地拽了一下门把手,结果一个趔趄差点摔倒,手里却多了一个门把手——原来,他把门把手硬生生给拽下来了!结果就不用说了,我和姥爷饿着肚子,一个门里,一个门外。一直等到妈妈请的开锁叔叔到来,洗手间才把“破坏狂”姥爷给释放出来。
姥爷这“辣手摧花”的领,我领教了不知多少次了。记得我8岁生日那天,妈妈的朋友送了我一辆漂亮的遥控电动车。我爱不释手,趴在地板上玩得不亦乐乎。就在这时,姥爷过来了,用他的大手一把捞起遥控车,放在眼睛底下看了又看。我紧张得大气都不敢喘:“姥爷,您手下留情……”还没等我把话说完,只听“嚓”的一声裂响,电动车皮裂了一道缝,还凹进去一块!
“哇……”我一把夺过“残疾”了的电动车,朝着姥爷张开大嘴,爆发出天崩地裂的哭声。姥爷手足无措地解释:“这车是塑料的,塑料的通常不结实的……也太不结实了……”我才不听姥爷解释,哭声一声高过一声。姥爷只好慌慌忙忙地说去给我买个新的,我这才破涕为笑。
其实,姥爷也挺不容易的。家里人都说他是“破坏狂”,他就因此长了个怪毛病——天天背着手,轻易不伸出来。我想姥爷是故意把手收着,怕再搞破坏吧!
点评:这篇很典型的写人作文,通过多个事例写出姥爷鲜明的性格特征。仔细品味文中熬粥、拽掉门把手、破坏小汽车三个小故事,非常接地气,生活气息浓,并且通篇语言幽默诙谐,读起来生动有趣。
写人方法小学生写作指导
一、发展学生个性是完成限时作文的前提古人写诗,吟安一个字,捻断数根须。大人作文尚且如此,小学生要完成限时作文就更难了。它必须经历紧张的心理活动,没有强大的心理动力是不行的,而学生在作文时有展现自己个性的强烈冲动是产生源源不竭的心理动力的重要保证。写作是最具个性化的。北师大教授刘锡庆指出:作文教学目的何在,我看在于:解放人,解放人的精神和心灵,把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力--即鲜活而强悍的生命力都尽怀地释放出来。一句话,写作是个性的解放。在作文教学中个性解放互为因果,个性得到解放,作文时才能顺畅地表达,同时通过作文使个性进一步得到发展。个性的解放和发展不是一朝一夕的事,必须贯穿于教学全过程。每个环节的教学都应满足个性解放的条件。如建立平等融洽的师生关系,而不是搞师道尊严;尊重学生的人格,而不是挫伤他们的自尊心;让他们经常尝到成功的喜悦;而不是诸多限制;……学生的个性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁叶茂。
二、优化作文指导是完成限时作文的关键1.开源畅流,激发写作欲望。所谓开源,就是作文题要出在学生的生活和语言的积累上,出在学生写作的兴奋点上。现行教材中的作文,大都是范围题,对学生来说,固然是限制少了些,却有些不着边际。老师如果能根据课文的标题或自拟标题,自行拟题,则会激发学生表达的冲动。如第十册基础训练2的作文要求写自己心爱的东西,虽然也作了提示,可以是一种学习用品,也可以是一种玩具、一种动物、一种植物,还是略显空泛。可作具体指导,如:每个人都有自己心爱的东西,老舍喜欢猫,写出了《我家的猫》;叶圣陶喜欢爬山虎,写了《爬山虎》;老师小时候喜欢玩水枪,作文《我心爱的水枪》还上过作文园地呢!你们喜欢什么,写出来好让老师、同学知道。所谓畅流,就是要调动学生的生活积累,让学生能较顺畅地表达。为了调动学生的生活积累,老师可以以材引材,让学生产生联想,从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料。如第十册基础训练6的作文,要求从快乐的时刻和难忘的教训两个题中任选一题写自己的小学生活。我们在指导时,有意通过谈话提供情景,如:1.你的作文几经修改,终于得了优,当作文本发下来时,看到鲜红的优字,你感到快乐吗?2.你好不容易折好了一只纸船,但为了哄邻居的一个小弟弟,你却毫不犹豫地送给了他。看到小弟弟开心的.样子,你感到高兴吗?……老师提供的情景,会引起学生浮想联翩,选材也就没有什么困难了。2.少些限制,鼓励自由表达。少此限制,就是要求要少,设置的框框要少。特别是范文式的指导应弃而不用,让学生自由表达。有人认为范文式的指导能体现读写结合,其实,读写结合应立足于阅读教学,读中学写。
小学写人作文写作方法指导
首先明确立意,即本篇习作中你决定歌颂的人物身上具有的光辉品质是什么,这是本文的中心。要求孩子将老师的品质用两个四字词语概括归纳出来,写到草稿纸上,在写作前坐到中心明确。如:认真负责、关爱学生、教学有方、治学严谨……在动笔写作时,此环节就是文章的开头段落,一定开头点明中心,让读者知道你要写的是谁的什么事。
第二,根据中心选取素材,通过具体事例表现人物的精神风貌。也就是根据自己刚才列在纸上的两个四字词语选取发生在老师身上的能表现老师品质的事例。可以是发生在自己身上的,也可以是自己看到的发生在身边的同学和老师身上的。两个事例详写一个,略写一个,做到详略得当。这一环节应注意的是:每个事例写完后,要把自己在第一段中点明的中心拿过来写一写,这种方法是“自然点题”,保证孩子在写作过程中,时时牢牢把握中心,写作不偏离主线。
第三,文章的结尾,要求与开头相呼应。即开头点明的中心——那两个四字词语再一次出现,进一步强调你歌颂的老师的美好品质是什么。深化主题,提升立意,使得本次习作圆满结束。
这是以老师的作文为例,其他的人物写作方法基本一致。不管写同学、妈妈爸爸,还是身边的普通人都可按照这种方法进行习作。
这是一种最基本的写作方法,因为每个孩子的阅读积累不一样,因此写作水平肯定不在一条线上。如果你有标新立异的写法,老师欢迎。但前提必须是中心明确、事例恰当、措辞合理、详略得当。据我观察,目前我班还没有能超水平发挥的人。希望每位同学能沉下心来,扎扎实实练好每篇习作,为未来的飞跃做准备,厚积将来才有可能薄发。
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小学写人作文写作方法指导
第三种开头:一百二十层的高楼,一间宽敞的办公室,一张特大的写字台,一个人正在紧张地忙碌着,他一会儿给部下下达指示,一会儿又在纸上快速地写着什么……这个人不是别人,正是明天的我,二十年后的我!
5.《今天我当家》的三种开头。
第一种开头:星期六,一吃完早饭,我就对着全家高声宣布:“今天我当家!”
第二种开头:爸妈这个双休日要到外地去,家里就剩下了我和弟弟。爸爸信任地对我说:“我们走了之后,这个家就要由你来当了,你一定行的!”听了爸爸的话,我坚定地点了点头。
第三种开头:为了锻炼我的能力,爸妈决定让我当一次家,把这一天的所有大小事情都交给我来处理。我一听高兴得差点跳了起来!
四、写我自己的参考词句。
1.我,圆圆的脸,稍稍有些发黄的头发自然地卷着,一双水灵灵的眼睛中间有一颗小红痣,这叫“双龙戏珠”。
2.我的鼻子比较大,好像衬得脸小了许多。
3.我一双水灵灵的大眼睛很惹人喜爱,就是有一点美中不足:鼻子有点塌。
4.李阿姨给我起名叫“白雪公主”,因为我一降生,全身的皮肤就白嫩嫩的。
5.我光着洁白的脚丫跟在后面拾草,细嫩的脚板被麦尖刺得钻心地疼。
6.我故意装作很惊讶的样子,然后微微一笑,把“马”用力往棋纸上一放,而后挺得意地看着父亲。
7.我越读声音越小,到了最后,几乎都听不见了,我这时也已经满头大汗。
8.我非常害怕,眼泪在眼眶中打转,吞吞吐吐地说:“我……我想画画。”
9.我拿起一支粉笔刚用力一写,粉笔折断了,我就又换了一支,但怎么样也画不像,急得我都要哭了。
10.看着爸爸责怪、疼爱又伤感的眼光,我连一句话也说不出来,心中像是被揪了一般的疼。
五、写我自己的参考段落。
1.有一次,我做数学作业时,把一道应用题只看了一遍就觉得很难,于是我用两只手捶着自己的脑门,埋怨着说:“我的脑子真笨!”
(“捶自己的脑门”这个动作写得很好,很形象,写出了自己恼恨的心理。)。
2.大眼睛,塌鼻子,小嘴巴……这就是我的肖像,让我不好意思的是,我的字写得和我的长相一样:“眼睛”大,“鼻子”塌,“嘴巴”小,用两个字来概括,就是:“难看!”
小学生日记写人方法写作指导
写人,是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中,人和事是不可分的,关键是看题目如何要求。要求写事的题目,文中的人要为事服务;要求写人的题目,文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文,就是要通过一件或几件事,来表现人物一种或多种品质。写人的继续文,叙事不要求完整;记事的记叙文,虚实要求完整,而且要贯穿文章始终。
通过一件事来写人,通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物,对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是,从以事写人这个角度来说,最好是选择一件最能反映此人某一特点的事,并把这件事写好。在写事情的时候,要选择典型的事例。所谓典型,就是能集中反映中心思想的事,能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说,选择典型事例,要着眼于小事,选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看,都是普普通通的凡人小事,但是其中却蕴涵着深刻的意义,这就是我们常说的“小中见大”。
可以分成两种情况:以是用几件事表现某个人的一种品质;二是用几件事表现某个人的多种品质。要注意:用几件事写人,这些事可以是完整的,作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果),一一交代清楚,也可以是不完整的,只着重于某几点进行叙述。的是在一篇文章中,有的事详写;有的事略写;有的事要求写得比较完整,有的事要求写得比较简单。通过几件事写人,同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。
写人的文章要会在叙事的过程中,对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写,也就是学会刻画人物。
1.也叫肖像描写,是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系,具体说:通过外貌描写,使人物的形象更丰满,能给读者留下深刻印象;通过外貌描写,揭示人物的身份;通过外貌描写,展示人物在特定场合的内心世界;通过外貌描写,表现人物性格、精神面貌和思想品质。
总之,外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神,切忌脸谱化,反对那种部分主次,从头写到脚、千人一貌的写法。
2.语言描写有对话和独白两种。
对话是两个人或几个人的谈话;独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露,对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言,见其人”的作用。语言描写要注意以下两点:一是文章中人物的语言要精心筛选,把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言,写进文章中;二是好的语言描写,一定是符合当时的情景,符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。对话描写有四种形式:说的话写在后面,说话人后面用引号;说的话在前,说话人写在后,用引号、句号;前后各引一句或几句,中间交代谁说的,用逗号;只写人物语言,不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业,避免行文死板。
3.动作描写。
首先,要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候,会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。
其次,要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示,但只有那些有特色,最能反映人物气质的动词,才能把人写“活”。有一位作家说过,最难的不是写动作,而是写出有特点的动作,从动作中写出人来。
小学写人作文方法指导
写人的作文,一般分为三种类型:写一个人、写两个人、写几个人。小学阶段,以写一个人为主。记一个人的写人记叙文,大致有以下三种情况:
有的文章写人只写了一件事,写这一类的作文要注意以下几点:
1、要选择有代表性的生动事例来写,典型的例子才能让作文变得深刻。
2、要将笔墨集中在刻画人物性格的有效信息上,无关痛痒的语句都是赘语。
3、要把事情写具体,通过细节刻画做到人物形象丰满。
4、写人要有坚实的思想基础,要通过典型事例表达出作者要传递的写作意图。
我们在生活中会接触到各种各样的人,有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿,不足以充分反映人物的特点及其品质,因此,必须用两、三件事才可能说的明白,才显得充分。
通过几件事写一个人,要注意以下几点:
1、几件事不能相互矛盾,人物的性格在几件事中要和谐、统一。
2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人,不可能将每一件事详细叙述,因此一般可以采取综合交代和具体描写相结合的方法。
通过对比方法写一个人,一般有三种:
第一种是同一个人前后相比,说明这个人变化;第二种是对一个人的认识前后相比,说明这个人的品质;第三种是一个人同另一个人比,突出歌颂其中一个人。
通过对比的方法写一个人要注意:
(1)要突出主要人物及其主要特点。
(2)要写出人物的真实表现,不要捏造事实,采用拔高或贬低的方法。
怎么评价姥爷呢?爱他又怕他。爱他,是因为他超级可爱,像老顽童;怕他,是因为他无师自通,练就了一身“辣手摧花”的本领。好好的东西,经他一捣饬,就可能瞬间“毁灭”!
叫他“破坏狂”吧!嗯,这个称呼比较贴切。
周末,姥姥外出办事,嘱咐姥爷给我准备午饭。姥爷超开心地拿出妈妈刚刚送给他的全能厨宝。“存子,待会儿看姥爷给你露一手,咱们吃广式海鲜粥!”说完,他就兴冲冲地调试起来。
姥爷戴着老花镜,这还不算,又举起放大镜,超级慢地看了好几遍说明书。费了九牛二虎之力,全能厨宝终于装好了。老爷把海鲜粥的材料洗净,放进锅里,让我和他一起愉快地等待。
“什么声音?什么味? ”耳边传来一阵“嘶嘶嘶”的声音,伴着一股浓烈的焦糊味。姥爷庞大的身躯忽然变得灵巧极了,他腾地从沙发上弹起来,一个箭步飞步冲上去,掀锅盖。坏了,锅盖打不开,再试,还是打不开!这下姥爷急了,自言自语道:“我力大无穷,还搞不定这口锅了?”姥爷拿出鲁智深倒拔垂杨柳的气概,狠狠地一拽……锅掀开了,但锅盖的别钩也断了。接着传来“砰”的一声响,地上溅起了数不清的碎玻璃。姥爷愣愣地看着地上的锅盖,又看了看我,无奈地说:“存子,海鲜粥吃不成了……”
他抱着又重又烫的糊粥来到洗手间,好一顿忙活。可能是心情受了影响,出来的时候,他狠狠地拽了一下门把手,结果一个趔趄差点摔倒,手里却多了一个门把手——原来,他把门把手硬生生给拽下来了! 结果就不用说了,我和姥爷饿着肚子,一个门里,一个门外。一直等到妈妈请的开锁叔叔到来,洗手间才把“破坏狂”姥爷给释放出来。
姥爷这“辣手摧花”的领,我领教了不知多少次了。记得我8岁生日那天,妈妈的朋友送了我一辆漂亮的遥控电动车。我爱不释手,趴在地板上玩得不亦乐乎。就在这时,姥爷过来了,用他的大手一把捞起遥控车,放在眼睛底下看了又看。我紧张得大气都不敢喘:“姥爷,您手下留情……”还没等我把话说完,只听“嚓”的一声裂响,电动车皮裂了一道缝,还凹进去一块!
“哇……”我一把夺过“残疾”了的电动车,朝着姥爷张开大嘴,爆发出天崩地裂的哭声。姥爷手足无措地解释:“这车是塑料的,塑料的通常不结实的……也太不结实了…… ”我才不听姥爷解释,哭声一声高过一声。姥爷只好慌慌忙忙地说去给我买个新的,我这才破涕为笑。
其实,姥爷也挺不容易的。家里人都说他是“破坏狂”,他就因此长了个怪毛病——天天背着手,轻易不伸出来。我想姥爷是故意把手收着,怕再搞破坏吧!
这篇很典型的写人作文,通过多个事例写出姥爷鲜明的性格特征。仔细品味文中熬粥、拽掉门把手、破坏小汽车三个小故事,非常接地气,生活气息浓,并且通篇语言幽默诙谐,读起来生动有趣。
写作指导:小学写作指导方法之写人作文
写人,通常以记叙人物为主,通过刻画人物形象,表现人物性格脾气,兴趣爱好、思想品格,使读者对所刻画的人物产生爱憎分明的情感。
写人作文基本四步骤:
1、要交代清楚他(她)是什么人。包括他(她)的年龄、性别、外貌、职业、性格,及与自己的关系。
2、要写出人的特点。也就是这个人与其他人的不同点,这样才能给读者留下较深的印象。
3、要选取特殊事件来变现人物的特性。所选事件要不同一般,要能充分表现人物的品格,因为人的思想、品质、性格、习惯等特点那是在具体事件中表现出来的。
4、注重细节描写。要抓住人物细微的动作及其变化,人物的语言,动作及其内心活动要恰到好处。
最后要注意的是,要在写人的过程中紧扣人物的特点和文章要表达的中心思想。
什么是人物描写。
人物描写是描写中的一个最重要类别之一,它包括外貌描写、行动描写、对话描写、心理描写等。
外貌描写,又叫肖像描写,它是指对人物的外貌、情态、姿态、服饰等的描写。外貌描写的一个基本的要求就是要为揭示人物的性格特征服务,因为一个人的内在精神状态会通过一定外貌表现出来,最典型的就是鲁迅在《故乡》中对闰土想象的描绘:“他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟缩着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。”
这段外貌描写,深刻地揭示了闰土的悲惨命运,特别是与闰土少年时期的外貌呼应,更加深刻地突出了主题。但是外貌描写不是每一篇文章都要有,这要根据文章的内容的需要来决定。好的外貌描写必须有利于反映中心思想,有利于表现人物的特点,只有这样才能收到良好的效果。
行动描写是用描述人物具有典型意义的具体动作来刻画人物性格,如陈靖的《马背上的小红军》:陈赓用命令口吻说:“上去,骑一段再说!”小鬼用倔强的语气说:“你要我同你的马比赛啊,那就比一比吧。”小鬼把腰一挺,做出一个准备跑的姿势。“那,我们就一块走吧。”“你先走,我还要慢慢走,等我的同伴呢。”陈赓无奈,从身上取出一小包青稞面,递给小鬼说:“你把它吃了。”小鬼把身上的干粮口袋一拉,轻轻拍了拍,说:“你看,鼓鼓的嘛,比你还要多呢。”陈赓终于被这个小鬼说服了,他只好爬上马背,一个人朝前走去。
这段文字描写小红军临牺牲前的动作坚定、有力、感人至深,深刻地揭示出长征小英雄的内心世界,闪烁着思想的光辉。
对话描写,是指用人物之间的交流对话来表现人物思想感情、塑造人物形象的一种方法,例如《孔乙己》中孔乙己说:“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷吗?”
“不多不多,多乎哉?不多也。”等深刻地揭示出孔乙己作为一个旧知识分子的迂腐、穷酸,是没落知识分子的真实写照。
心理描写,是指刻画人物内在精神世界,描述人物思想感情和思想斗争历程的一种写人方法,是揭示人物的内在心灵世界,塑造人物形象,表达中心思想的主要手段。比如鲁迅《故乡》开头一段里这样描写故乡的景物和“我”的心情:“时候既然是深冬;渐近故乡时,天气有阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜地响,从蓬隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的黄村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”这是用景物描写来表现人物的心理情感,奠定了全文的基调。
心理描写对于小学生来讲,相对较难把握,不作高要求。但是,同学们应在阅读时留意揣摩,并在作文时练习运用,这对提高作文技巧,丰富表达方式是有益的。
如何使人物更加鲜活。
写人的作文,就是以人物描写为主的文章,人物可以是一个人,也可以是群体。写人文章不同于一般的记事文章,记事文侧重于写一件具体的事,落脚于事情发生的详细过程,人物不是主要的描写内容;写人的文章则着眼于描写人物的言行举止、心理动态等,人物是主要描写的对象,事是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。
小学生怎样写好写人作文?以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好写人为主的记叙文,应当从以下几方面入手:
步骤/方法。
一、写好人物的形象。
人物的形象,一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌,就是人物的外形特征,包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发,要求抓住人物的本质特征,有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白,对话,交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时,要注意符合人物的身份,表现人物的思想感情,反映人物相互间的关系。描写人物的动作时,不仅要写出人物“做什么”,还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言,是直接表现人物精神面貌,思想活动的手段。描写人物的心理活动时,要注意把心理活动产生的原因叙述清楚,还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了,人物的形象就突出、鲜明了。
详细分解:
一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。
二、人物语言的描写,力求反映人物的特征。成功的对话描写,不仅要符合人物的身份、年龄、职业等特点,而且也要能反映出人物的思想感情,表现人物的性格特征。
三、人物语言要力求简洁,避免有话必录和拖泥带水的现象。
四、具有鲜明个性的人物语言描写,并不是垂手可得,而要通过艰辛的努力才能获得。同学们为自己笔下的人物设计语言,更应该如此。
b、心理描写:是对人物内心活动的描写。深入描写人物的内心活动,是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活动的引起是有原因的,把心理活动的起因写清楚,对于展示人物形象是必不可少的。通过心理描写来展示人物形象,一定要把心理活动的过程展现出来。不然,人物的形象无论如何都会显得苍白无力。
心理活动的展现和其它事物的发展一样,都是有层次的。我们把人物心理活动的层次逐渐写出来,人物形象的展示也会越来越具体。写心理活动时,有一点要特别注意:用第一人称写人时,可以写“我”的心理活动,但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎样想的,“我”是无法知道的呀!
在现实生活中,不同人物之间的性格特征,或同一人物在不同环境下内在性格的变化,常常处在不协调的矛盾状态之中。为了显示人物性格的差异,写作文就必须通过对比加以表现,将他们面对相同的事物作出不同的反应抖落出来,从而突出人物的形象。
c、外貌描写:描写人物的外貌就是指对人物的容貌、身材、衣着和表情的描写,叫做外貌描写。我们有的同学一写到以记人为主的作文时,往往是作这样的描写:高高的个子,大大的眼睛,目光炯炯有神……好像天下的人都是一个模样。其实,世界上的人有千千万万,没有完全相同的外貌。关键的问题是没有根据表达的需要,去描写人物的外貌。
小学生学习方法指导
时间有限,而学海无涯。如何把有限的时间投入到无限的学习中去?除了合理制订计划外,还要学会科学运筹时间。这是学习方法的重要组成部分。有的学生认为:每天上课、做作业、睡觉,规定得死死的,无所谓运筹不运筹了。其实不然。面对相同的时间,善于运用的人,会有更多的收获。指导学生运筹时间应注意几下几点:
首先,要指导学生善于抓住学习的最佳时机。也就是说,要把时间和心境、生理变化等因素结合起来考虑。同样的时间,由于心理状态不同,学习效果也不一样。心境平和的时候,学习效率高;情绪波动时,学习效率低。另外,在一天的周期内,人体的生理机制会发生一系列的变化,并相应地影响人的各种能力。我们如果按这种规律合理安排学习生活,就可以高效率地利用时间。如早晨用于背诵外语,下午学习轻松一点的科目,晚上用来攻克难题,都往往会取得较好的效果。另外,每个人的生物节律不同,要把握自己的生物节律,充分加以利用。
其次,要指导学生充分利用间隙时间。中小学阶段的学习是非常繁忙的,成天有背不完的书、做不完的习题,许多学生会觉得时间不够用。但时间就像海绵中的水,只要愿挤,总还是有的。挤时间的秘诀就是尽量把时间单位缩小到最小,充分利用间隙时间学习。有人做过这样的计算,如果每天能利用的零星时间有半个小时,那一年就可有180多个小时。如果每小时能读上10页,那一年就可以读完1800页书。何况我们每天浪费的零星时间远远不只半小时。教师可以让学生做个时间统计表,每天把做各项事情的时间一一加以记录。学生就会惊异地发现:有许多时间不知不觉消耗在无所事事之中,既没有学习,也没有娱乐,甚至没有休息。这些间隙时间成为生命的空白点。怎样利用间隙时间呢?方法多种多样。如在口袋中放一些英语单词卡片,有空就拿出来读一读;与同学边走路边讨论问题;等人等车的时间,回忆一下今天所学的知识等等。“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”间隙时间利用得好,也能派上大用场。
如果想要成为学习的主人,就必须订立学习计划。计划的好坏直接关系到学习的成败。教师要使每一个学生都明白计划对于学习的意义。计划的内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间安排与力量分配等。在学习上,既要有长期规划,又要有近期安排。长期规划是从整体上根据主客观情况确定阶段学习的目标和重点,一般以一个学期为宜。近期安排要具体到每周每日的学习,这一周要完成什么任务,学习多少小时,以什么为重点,都要有详细明确的'安排。每天晚上睡觉前要对当天所做的事情作一个简要的回顾,看是否完成了既定的目标;同时对第二天要做的事作好细致的安排,即先做什么、后做什么、复习什么科目、看什么等。如果每天花十分钟做这项工作,长期坚持下去,定会获益非浅。
有的学生知道计划的重要性,计划也订得很多,但总是执行不了,因此对学习的帮助不大,反而弄得自己丧失信心。为什么呢?主要在于计划制订不合理,或目标含糊,或脱离实际,或没有弹性、无法调整等。怎样制订合理的计划呢?应该让学生明确以下几点:
(1)要明确具体。计划越具体,指导性越强。因此,在设立目标时,在安排时间时,都要力求具体化。例如有个同学在计划中规定:“……本学期重点抓数学和作文。作业独立完成后,每天做五道数学课外题,争取期中、期末考试都在95分以上。每天看一篇作文,记五个好词好句,争取每次作文在75分以上。……”应该说,这样的任务和目标还是比较明确和具体的。
(2)要切合实际。要避免对自己提出过于苛刻的要求。有的学生急于求成,总想“一口吃成个大胖子”,目标定得太高,时间安排太紧,使计划成为一纸空文,不但不能指导行动,反而挫伤了自己学习的信心,怀疑自己的能力。因此,教育学生一定要注意切合实际,循序渐进。
(3)要留有余地。由于学习、生活中存在一些不可控因素,会影响到计划的执行,因此,好的计划总是留有余地、富有弹性的。在时间安排上不可过于死板,这样才能保证计划的顺利执行。当然,留有余地也不能太多,太多会使自己执行计划时松松垮垮,缺乏紧迫感。
(4)要及时调整。在执行计划的过程中,调整是必要的。如果实践表明计划不现实,或者近期有特别的任务要完成,计划就得修改。应让学生明白:学习计划是自己制订的,应该让它适合自己。但调整计划的目的是为了更好地学习,而不是为偷懒提供方便。
学生以学习间接知识为主,因此,较多时间是与书本打交道。阅读是获得书本知识的基本方法,指导学生学习,特别要重视阅读方法的指导。
具体可以从以下几方面进行阅读方法指导:
(1)指导学生制定好阅读计划,明确阅读目的、要求、范围、时间、步骤、方法等。
(2)指导学生根据阅读计划要求选择阅读书目。学生时间有限,应帮助他们合理选择书目。古代学者提出读书有“四别”,即“目治之书(只看一遍即可),口治之书(不仅看而且要背),心治之书(不仅要背而且要认真思考),手治之书(不仅要看、背而且要摘其要点写下来)”。所以,阅读应分清轻重缓急。对于中小学生来说,教科书应是“手治之书”,重要的参考书是“心治之书”,消遣性读物是“目治之书”。不同的书目有不同的阅读方法(3)指导学生做好阅读批注。在书中批注是爱书的表现,并不是糟蹋书。批注不仅可以使头脑保持清醒,而且有助于思维和记忆。批注的方法多种多样,如在主要观点和重要内容部分划线;在关键词下圈点;在空白处写上各种评注、疑问、答案、要点的归纳等等。在批注的基础上,可以进一步做读书笔记。(4)帮助学生控制阅读中的心理状态,保持必要的学习内推力,调节自己学习的情绪。
(5)提供一些阅读材料,让学生根据自己的实际合理地运用。
科学的观察方法是人们在自然条件下有目的、有计划地对自然现象或社会现象进行考察的一种方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各种感官或借助相应的仪器去感知观察对象。学生通过观察,有利于增加感性认识,获得直接经验。
指导学生应用观察法,应注意以下几点:
(1)观察要有目的有计划。所观察的事物纷繁复杂,不是说随便观察,就能获得知识,要根据学习的要求,有计划、有步骤地进行观察。
(2)选择观察对象要注意典型性。这样花费较少的精力,就可获得确切的资料。
(3)观察要有实事求是的态度,不要掺杂个人的偏见,这样观察得来的资料才真实可靠。
(4)要掌握相应的观察方法和技术。在观察之前要订出详细的观察提纲,制定观察的标准,记录表格和速记符号。对观察对象在不同时空活动领域中的各种状态都要做好记录。
(5)对观察得来的资料要进行整理,使之系统化、本质化。不要满足于一些零星数据或片断实事,要进行分析、比较、概括,得到较全面、较本质的认识。
学生获得的科学文化知识、道德观念只有靠记忆才能在头脑中得到巩固、保持。指导学生科学地进行记忆,应注意以下几点:
(1)明确识记的目的和任务,提高识记的自觉性,积极地进行有意识记。明确识记目的和任务有助于提高识记的速度和正确性。要自觉主动地给自己提出学习和记忆的任务,而不是临阵磨枪,考前搞突击。
(2)正确使用记忆方法。科学的记忆方法,能够增强记忆,收到事半功倍的效果。避免使用机械重复的方法获取知识,重视对知识的领会、理解,掌握符合记忆规律的记忆方法。如形象记忆法、图解记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、比较记忆法等。
(3)掌握记忆遗忘的规律,科学地进行复习。
学生独立地思考问题是学习不可缺少的。指导学生思考问题应注意:
2)善于多角度、多渠道地思考、寻求解决问题的方案,突破常规思维,力图以全新的方案和程序创造性地解决问题。
(3)举一反三,触类旁通,能积极展开联想,进行综合归纳,力求融会贯通,举纲张目。
学习周期中的预习、听课、复习、作业等环节,需要合理衔接,行止有序。教师应指导学生掌握三种科学的学习步骤:
(1)先预习后听课,这样学习目标明确,思维活动有较好的“准备性”。(2)先复习后作业,实现知识在理解基础上的应用,达到有效地巩固和转化。(3)先思考后发问,使思维进入最佳“愤”、“悱”境界,有利于知识的深化。
指导学生在学习时要善于创造有利的环境,如在墙上贴学习计划或鼓励自己奋发学习的格言、诗句等。清除书桌上干扰注意力的东西,如杂志、偶像照片、收音机、随身听、零食等。在一般情况下,不要躺在床上学习。另外,尽量到图书馆和教室里学习,因为这些地方通常学习气氛比较浓,比较安静,有利于学生进入学习情境之中。
指导小学生学习方法
联合国教科文组织有两个明确的观点:今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法,方法比事实更重要。未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。《学会生存》一书中指出:未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。
学习方法指导是培养跨世纪的一代创造型人才的需要。我们正处在科技迅速发展的时代,知识的更新日新月异。人们只有具备获取新知识和新能力的自学能力,不断更新自己的知识结构,才不致于落后,才能为社会的发展作一份贡献。因此,世界各国为了培养开拓型、创造型的人才,都在进行教育改革,都非常注重培养学生的学习能力。科学家和教育家都预言:未来的文盲将不是目不识丁的人,而是那些没有掌握学习方法,不会学习的人。“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。
事实证明:小学阶段不养成良好的学习习惯,不学习初步的学习方法,在小学阶段就会有力不从心之感。到了中学,就会一败涂地,落在后面。
小学期末复习方法指导
笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。总复习必须要全面系统,要作出全面反馈。不能按部就班地照着书本,免得有吃冷饭的感觉,枯燥无味,费时费力效果又低。应该有效合理地系统基础知识,内化知识结构,去发现问题,提出问题,思考、探讨、分析,最后得出结论,并且能进行灵活运用。
小学数学总复习是学生完成整数和小数、简易方程、数的整除、分数和百分数、计量单位和几何初步知识、比和比例、简单统计表、应用题八大部分后进行的,前后知识情况间隔达六年,首先应针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容,选择六、七个中等难度的题目在自己复习的基础上独立认真的完成。在这个过程中重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络,作一个小结。针对学生全面试探反馈出来的问题,着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题,理清解题思路。
向练习要质量!在练习时,从专题知识出发(如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等)进行定向训练,加强典型训练,按类型做题。把每一章节的知识联系在一起复习,加强知识的连贯性。查漏补缺之后,有的放矢的进行针对性补缺、定向复习,发现问题,再进行定向突破。训练中必须记录好“总复习错题集”,灵活运用错题集,经常翻阅分析,力争错误不再重犯。集中补“缺陷”,真正提高复习效率。
缺什么就补什么。根据上两个阶段的复习,通过基础知识和类型题的查漏补缺,开始“保优补差促中间”,对于有优势的地方不能放松,要继续保持;对于薄弱的环节要着重练习;对于一些掌握程度一般的知识点,要理清思路。
“把书读薄”是在复习过程中要努力达到的效果,数学是一个考验思维和逻辑能力的学科,可以触类旁通。所以,单弄懂一个个的知识点和例题解题方法是不够的,只有把各种知识归纳整理,融会贯通,最终才能形成“1+12”的效果。弄清知识结构关系和知识规律,发掘隐含条件,多思多找,发挥自身的潜力,取得自己最佳的水平,得出自己的经验来,那么学习你的综合水平已经上了一个了不起的台阶了。
写人作文写作方法指导
肚里有货。
通过阅读作家作品,观看专业书籍,积少成多,对各种知识进行储备。
多写多练。
只有多写多练才能减少错字,语句通顺,熟能生巧。写的越多,练的越多,写作水平提升得越快。
先思后写。
写作之前先把想写的东西列个提纲,做个计划,心里先有个谱,再一气呵成。
勇于创新。
真正的写作大家都是拥有自己的风格,敢于创新。不要怕,坚定信心,找到一条适合自己的写作之路。
起承转合。
起是事件的开头,承是事件的过程,转是事件结果的转折,合是结尾。开头,结尾一定要出彩。
指导小学生学习方法
在整个小学阶段,每个学期都要开设几门课程,每周、每日学习的内容都不同,各主要学科都要有课外练习,如果没有学习计划,就会手忙脚乱,杂乱无章,影响学习效果,要明白制定学习计划的重要性,明确学习计划的内容,掌握制定学习计划的方法。
学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜,从总体上对各学科的学习作出全面的安排。短期计划以一周为宜,对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间作出详细具体的安排。
学习计划要具体、明确、切实可行,同时又要留有充分的余地,以保证计划的灵活性和适应性。在执行中既要坚定不移,又要根据实际适当调整,目的在于使学习计划更加切合实际,更为有效地提高学习效果。
预习也叫超前学习,是指在教师上课之前,对所要学习的内容提前进行学习和理解的过程。预习既是有效的学习方法,也是良好的学习习惯。预习的方法是对第二天要讲授的内容认真阅读,仔细思考,把新的知识和以往学过的知识联系起来,看看哪些懂了会了,哪些不懂不会,从而明确听课的重点、难点和疑点,克服课堂学习过程中的被动性和盲目性,提高主动性和自觉性,以利于提高学习效果。
听课方法。
为此,在课堂中,要注意以下几点。
(1)认真听。要聚精会神地听讲,充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义,如节奏的快慢、声音的高低等。
(2)注意看。要全神贯注地注视教师板书的内容,对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察,认真领会和重点记忆。
(3)多动脑。要积极思考,要边听、边看、边思考,要与教师讲课的进程保持同步,要多问几个为什么,要把新旧知识联系起来思考,做到融会贯通,举一反三。
(4)主动练。在课堂上要大胆发言,勤学多练,从而加深理解,提高听课效果。
(5)做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上,以备课后复习。
(6)善归纳。对教师课堂讲授的内容,要抓住纲目,归纳要点,力求当堂理解。
复习是指对学过的知识重新学习的过程。复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的是对周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习,目的在于融会贯通,理解和掌握学科知识的`体系。系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中的再加工的过程。
(2)复习课本,目的在于深化;。
(4)对课本中不懂、不会的难点问题,查阅工具书或参考书,力求弄懂弄通,实在弄不明白的,问教师或与同学研究解决。
指导小学生学习方法
良好习惯、终身受益小学阶段是儿童正式接受学习的最初阶段,是良好学习习惯形成的关键时期,培养良好的学习习惯是形成学生学习能力的重要方面,也是发展个性的重要方面,因此掌握良好的学习方法是获得成功的关键。以下十条习惯是每一个合格的学生应该养成的。
一、自觉预习习惯。
二、仔细观察习惯。
三、认真听讲习惯。
四、乐于交流习惯。
五、勤于阅读习惯。
1、集中注意力认真阅读2、边读边思考,理解阅读内容3、反复阅读,并使用圈划等方法理解题意,正确解题。
六、独立作业习惯。
七、乐于动手习惯。
八、及时笔记习惯。
1、听课时把听到的内容及时记下来2、经常归纳、比较运算方法。
九、及时积累习惯。
1、意识的积累2、对获取的信息进行分类和整理。
十、善用时间习惯。
1、有制定作息时间的习惯2、遵守作息时间表附部分儿歌乐于交流好朋友,拉拉手课内课外爱交流。别人发言耐心听,取长补短排忧愁。说话简明有完整,大家听了点点头。勤于阅读读书好,勤读书,书是知识大宝库。抓紧时间多读书,圈圈划划又摘录。边读边想下功夫,见多识广劲更足。独立作业窗外小鸟叽叽喳,独立作业不理它。遇到难题比抄袭动手动脑收获大,字迹工整讲格式,完成作业再检查。及时积累读书读报做卡片,分类编号贴标签。定期收藏旧报刊,养成看报好习惯。积累知识坚持做,小溪也能汇成川。
一、识字看拼音识字,看图识字,运用熟字加一加、减一减的方法识字,熟字换偏旁识字,查字典识字,联系上下文据词选义识字。
二、写字横要平竖要直,间架结构要恰当;字迹要工整,行新要整齐;铅笔写汉字,60秒钟20个。
三、查字典知道读音的字,可用音序查字法;知道部首的字,可用部首查字法;读音部首都不知,难检字里去查找。
四、预习预习“六步法”:初读课文,划出新词;运用方法,理解词义;再读课文,了解大意;提出疑问,努力解决;课后练习,尝试完成;搜集资料,丰富知识。
五、阅读初读文章时,一气读到底;再读文章时,带着问题想;细读全文重点段,其余各段读首尾;读书不能忘摘记,好句好段记心间。
六、提问“三切入”提问法:从课题切入,抓重点词语提问;从关键词切入,抓体现人物动作、感情的关键词、突出课文中心的词、领悟课文内容的关键词提问;从难句的矛盾处切入。
七、作文多观察、多思考,心得感想常记录;不怕写、善于写,成长足迹跃纸上。
1、课前预习,养成听录音的良好习惯,并模仿录音,大声朗读。
2、课堂上要注意留心老师口型,听老师的发音,模仿老师的语音语调,并且比较自己的发音是否与老师一致。
3、养成看见单词就自觉拼读的习惯,记单词要用心,常背常上心。
4、熟读每篇课文,背诵部分课文。大胆自信地与同学老师用英语对话。
5、作业字迹要工整,有不懂的地方,要勤问,勤查字典,勤听录音。作业中养成良好大小写、正确标点的习惯。
6、课后每天坚持听录音半小时。有兴趣的同学可以进行一些课外的听力练习或看一些适合自己年龄的英语原版片,同时注意模仿语音语调。
7、课外阅读一些适合自己的英语读物,并摘抄一些常用单词,不断积累扩大自己词汇量。
8、养成用英语写句子、写话的习惯。
写人的作文指导方法
写人是。
作文。
教学中一项最基本的训练内容,要求学生能将身边不同的类型的人用文字真实地记下来,就是写人的作文。怎样才能将人写活呢?下面本站小编为您提供一些写人的作文指导方法。
一、抓住典型不放。
人物的思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的,所以,写人一定要抓住最能表面人物品质的典型来写,才能使人信服,活灵活现。最能说明人物思想品质并以此表现世事道理的事物,就属于典型的范畴。“轰轰烈烈”的大事是典型事例,看似平凡实则包含着人物不平常品质的小事也是典型事例。
俗话说:“一滴水可以折射出太阳的光辉。”过一件典型的事写人,是“写人”作文的基本要素之一。没有典型,文章就平淡无奇,“写人”就推动了真正的意义。塑造典型的目的是为了说明某一种事理,所以,同学们塑造典型时一定要结合生活实际,不能无中生有,捕风捉影。
二、运用对比描写,不应该勉强凑合,主要看作文的材料是否适合采用对比的写法。如果材料本身需要用对比的写法,那么作者才可以通过对比来写人,完成自己的写作意图。如果材料的本身不适合采用对比的手段,那么也不要人为的牵强附会,为对比而对比。
三、言与行中见个性。
“言为心声”。一个人的语言表达是展示他性格特征的镜子,正如鲁迅先生所说,人的语言“能使读者由说话看出人来”。所以,写人一定要重视语言描写,选择他有代表性的语句,来刻画他的内心世界,表现他的个性和思想。语言要符合人的身份。作文中的人物的真实语言尤为重要,千万不可凭想像“张言李腔”。
除语言外,人的行为也是受人的思想感情支配的。动作描写对刻画人物性格、表现人物品质有着非常重要的作用,要描写人的行为,就必须细心观察人物的动作,精心选择最准确、最恰当的词组。
四、表里如一才是真。
用真情真言写人,首要的就是“真”。要把人写真,就要对所写的人物进行观察分析。如何观察分析?除了对描写对象进行语言、行为和外貌的判断外,有时还要对他的内心活动进行一番推敲。这样,就可以表里如一地刻画出人物的品格。
我们读过的文章中,经常见到这样一类话:“我想……”,“他在心里盘算着……”,“老师的话又在我耳边想起”,“我的心里像打翻了五味瓶,酸甜苦辣一起涌上心头……”。这些都是在于人物内心世界的描写。有了心理描写,作文就显得生活起来。
五、两个人进行对比,不能割裂开来先写一个,后写一个,互不相干,而是围绕中心事件叙述,刻画两个人不同的思想性格。
写人,如果从一个侧面去描写,人物形象往往单薄。如果从多个侧面去描写,人物形象就容易丰满。多侧面地描写人物形象,这个“侧面”的选择不是随心所欲的,而是从众多的材料中选择整理出各具代表性的若干侧面,分工而又合作地表现人物形象。
四、千人不可一面。
写人,常常要描写他的外貌。外貌的内容很广,如体态、容貌、衣着、神情等。抓住人物特点写好外貌,才能把人物栩栩如生地展现在读者面前。
描写人物的外貌,要抓住最突出、给人印象最深刻的特征。有些同学写人时缺乏真情实感,把别人写过的东西背出来便用。描写人的外貌往往千人一面。什么“圆圆的脸蛋,水汪汪的眼睛,乌黑的头发”。不管男女老少都一样。同学们如果对所写人物外貌进行认真的“捕捉”,就会发现,世界上没有两外貌相同的人。描写因人而异,“千人一面”让人乏味。
人的外貌各不相同,作文千万不能像列流水账,一要不少,从头写到脚。实际上,“这一个”之所以不同于“那一个”,往往只体现在某一个或几个主要的特征中,眉毛胡子一把抓,外表写得很全,实际是湮灭了主要特征,达到应有的目的,所以,写人外貌时,一定要围绕文章主题的需要,抓住特征,善于取舍。
写人的作文方法指导
写人的。
作文。
一定从几个方面去入手,也就是学会刻画人物。下面是小编为大家精心整理的关于写人的作文方法指导,希望能够帮助到你们。
来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系,具体说:通过外貌描写,使人物的形象更丰满,能给读者留下深刻印象;通过外貌描写,揭示人物的身份;通过外貌描写,展示人物在特定场合的内心世界;通过外貌描写,表现人物性格、精神面貌和思想品质。总之,外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神,切忌脸谱化,反对那种部分主次,从头写到脚、千人一貌的写法。
对话是两个人或几个人的谈话;独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露,对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言,见其人”的作用。语言描写要注意以下两点:一是文章中人物的语言要精心筛选,把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言,写进文章中;二是好的语言描写,一定是符合当时的情景,符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。对话描写有四种形式:说的话写在后面,说话人后面用引号;说的话在前,说话人写在后,用引号、句号;前后各引一句或几句,中间交代谁说的,用逗号;只写人物语言,不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业,避免行文死板。
人物精神面貌,把人物写“活”的重要手段。那么,怎样描写人物的动作呢?
首先,要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候,会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。
作家说过,最难的不是写动作,而是写出有特点的动作,从动作中写出人来。
心理的人物内心的活动,是无声的语言。人物内心世界,指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中,恰当地描写人物心理,可以更有效地刻画人物,突出中心思想。心理描写的要求是:要真实,要有根据;人物的心理变化要自然,合情合理;心理描写要为文章的中心思想服务;在描写人物的心理活动时,要客观、谨慎,不能以己之心,度人之意。
小学生作文时,大多采用第一人称(“我”活“我们”),采用这种人称作文,就不能用“他想”的形式来写人物的心理活动,因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。此时,可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫,这样可能更合情理,使人感到真实可信。心理描写除了用“我想”之外,还可以采用以下几种方法。
(1)提出问题,引入所想的内容。
(2)使用假设,流露心理活动。
(3)字里行间,流露着“想”。
(4)直接抒发心中所想。
指导小学生学习方法
学习方法指导(简称学法指导),它是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。简言之,学法指导即教学生学会学习,或者说是教育者对学习者的学习方法信息进行的一种反馈控制。
学法指导是教学方法改革的一项重要内容。当前,教学方法改革的一个重要的发展趋势就是教法改革与学法改革相结合,以研究学生科学的学习方法作为创建现代教学方法的前提,寓学法于教法之中,使教法学法化,把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交融处,真正体现教与学双边活动的有机统一。
学法指导是培养学生的学习能力的核心因素。学习方法的知识,是学生知识体系中的重要组成部分,也是能力结构的重要成分。法国数学家笛卡尔说过:“具有价值的知识是关于方法的知识。”所以,学法指导,就是要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,激活学生的思维,帮助学生掌握学习的方法,培养学生的学习能力,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
学法指导是发挥学生这个学习内因作用的有效措施。“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。”在教学过程中,学生要接受信息,理解、消化知识,并不断发展能力,主要是要靠学生自己这个内因的努力,而教师的学法指导正好有效地促进了学生充分发挥内因作用。总之,教师采取各种形式,就是要让学生做学习的主人,积极地动口、动手、动脑,主动地进行学习和探讨。