秋天的雨第三课时教学设计（模板17篇）

教学计划要与学生的实际情况相结合，充分考虑到他们的兴趣、能力和发展需要。这是一份来自一位优秀教师的教学计划范本，相信能对大家的教学有所帮助。

《秋天的雨》第一课时教学设计

《秋天的雨》是人教版小学语文课程标准实验教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

作为第一课时，我确定了以下教学目标：

1、认识“钥”等8个生字，会写“扇”等12个生字。读准文中多音字和轻声的读音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

3、积累好词佳句，感受秋天的美好。

识字、写字教学和朗读仍然是三年级语文教学的重点。这篇课文语言生动优美，所以，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，也是本课的教学重点。

引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。

课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以我主要以引导学生有感情地朗读为主，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。运用多媒体辅助教学，缩短了学生与文本的距离，使学生更好地进入课文的情境。

学生在“读”的基础上还要有所“思”、有所“悟”，以感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。因此，在教学过程中，我适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。另外，我抓住重点词句，引导学生体会感悟，以悟促读。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的““五彩缤纷”这个词比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金黄色的田野和美丽的菊花时，自然就明白“五彩缤纷”是什么意思了。

这篇课文里有读轻声的字和多音字，课文里也有注音。虽然课前已经布置学生预习过课文，但有些学生并没有注意到，所以在知道朗读时还是要特别强调这几个字的读音。

总之，纵观本课教学，我充分调动学生的生活经验，在品读课文中营造出一种美的氛围，又抓语言文字训练使学生在品读中受到美的熏陶，体现了语文教学工具性与人文性的有机统一。

教学，是一门有缺憾的艺术。课中还有许多不足之处，恳请各位老师批评指正。谢谢大家！

《秋天的雨》第一课时教学设计

教学过程：

一、复习句子，引入新课。

谁会读？出示：钥匙 留意 扇子 邮票。

凉爽 柿子 菠萝 粮食。

喇叭 清凉 气味 丰收。

快乐 五彩缤纷。

看来词语都掌握得不错，现在我把难度提高点，看谁又能挑战自己。我出一个词，你来说有关课文中出现这个词的那句话。挑战开始。

出示：钥匙。

五彩缤纷。

气味。

喇叭。

看来难不到大家，现在再把难度提高点 丰收 欢乐。

老师：你发现了吗？这几个句子连起来就像一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，咱们再一起读读吧！（男女混合读）。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

老师：更有趣的是这几个句子分别是课文每个自然段开头的第一句，而且每一段的内容都是围绕第一句话展开的，这是一种很好的写作方法，希望同学们能把这种写作方法用到我们的习作上。现在我们赶紧到课文中去学学吧！

二、重温课文，回顾内容。

1、通过上节学习，我们知道课文写了秋雨的哪几个方面？【板书】。

生：课文写了秋雨的颜色气味声音。

老师：对呀，秋天的雨，是一把钥匙。引读：它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

三、自主选择，学习课文。

1、秋天的大门被打开了，你在秋雨中看到了什么？闻到了什么？又听到了什么呢？

学生回答：我在秋雨中看到了五彩缤纷的颜色，闻到了果实的味道，听到了秋雨告诉小动物和小植物，叫他们准备过冬了。

2、现在你最想读读哪一部分？

课文中的秋天多么美丽，多么有趣啊，赶紧选择你喜欢的段落读一读吧！边读边画一画你喜欢的句子。

3、谁愿把你喜欢的段落读给大家听。（根据学生的回答随机教学）。

四、学习第二自然段。

1、这一段写的是什么？你为什么喜欢它？你能读出这种美吗？请你读一读，其它同学边听边用大圆圈找出这一段描写颜色的词。（个别读，评价）。

2、你们找到了吗？你喜欢什么颜色？把颜色词分下去。这么多好看的颜色一定把秋天装扮得很美，赶快选择你喜欢的句子再读一读吧，看多读几遍能否背下来！

3、谁先来跟大家一起分享你喜欢的句子。

重点美读描写银杏树和枫树的句子：

原来你也喜欢这个句子呀！你跟卢老师心有灵犀呢，我也喜欢这个句子，还有同学喜欢这个句子吗？请你来读一读：

我听出来了，你有意把扇哪扇哪读得特别慢，为什么？（这样更把银杏树的叶子写得更活，更美了。）。

你还能找出这样的句子吗？

看，它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

（田野的句子）先说说你为什么喜欢它？美在哪？看，（图片）田野里黄灿灿的，就像金色的海洋，用你的朗读把这美展现出来吧！谁能读得更好，我们一起读读吧！

（果树的句子）给大家读读吧！说说你为什么喜欢？谁也能读出这种有趣？（分组读）。

4、秋雨给了银杏树枫树田野果园菊花它们这么多种好看的颜色，课文用了一个词来形容，你们找到了吗？（生：五彩缤纷）你能给它换一个词吗？秋天的雨用这五彩缤纷的颜料把秋天装点的格外鲜艳、美丽，让我们美美地读读这段吧！

五、学习第三段。

秋天的雨不但有五彩缤纷的色彩，还藏有好闻的气味，你闻到什么气味了？我们都闻到了，来我们一起来读读。

此时此刻，如果你就站在这充满香甜气味的果园里，你最想干什么？是呀，所以出示：小朋友的脚常被那香味勾住。

六、学习第四段。

2、你喜欢的哪种动物或植物，就把描写它的句子多读几遍。你喜欢……，好你来读。

七、学习最后一自然段。

课文学到这，在你们的眼中，秋天是一个怎样的季节？【板书】。

是啊，秋天的雨给大地（引读：第五段，相机板书）。

九、总结。

让我们带着丰收与欢乐的情感再来读读最后一段！（配乐朗读）。

小练笔。

过渡：多美的秋天的雨呀，多特别的写作方法呀！其实，我们也能像作者一样写一段美美的文章。

请看：

秋姑娘把秋天的大门打开了，果园是最能勾住小朋友的脚的。……。

你看    看     瞧      望。

十、作业。

1、积累背诵，并抄写自己喜欢的句子。

2、幅秋天的画、背诵自己喜欢的句段、唱一首描写秋。

《珍珠鸟》第三课时教学设计

复习生字,词,回忆课文主要内容.

师:你们还记得课文最后作者写下的感受吗。

(出示小黑板)”信赖,往往创造出美好的境界.”

齐读句子.

师:让我们再次走进这美好的境界吧!

二,理解课文,感知小鸟形象。

1.”信赖”是什么意思,你认为是谁信赖谁。

2.这是一只怎样的小鸟你是从文章哪个地方看出来的,要找出根据,说明理由.

出示:这是一只的小鸟.

可爱的:重点落实到第7段,指导朗读.

调皮的:描写的段落较多,抓住重点词句,只要学生言之有理就行.

不怕人的:抓住课文前面说的”这是一种怕人的鸟”,和课文具体从哪儿写出它的不怕人,让学生理解感悟.

……。

根据学生的回答,抓住重点词句引导学生理解课文.

三,融情入境,感受美好境界。

1.过渡:就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界,你能从文中找到这美好的境界吗(学生朗读课文第15段)。

2.为什么说这个情景就是一个美好的境界呢。

3.如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么。

5.讨论:小鸟从一开始就不怕人吗它是怎样一点一点发生变化的。

四,重点感悟,升华感情。

1.过渡:看着这可爱的小家伙,作者流泻出自己的感受:(齐读)信赖,往往能创造出美好的境界.

你能理解作者这时的感受吗为什么说信赖就能创造出美好的境界呢。

2.信赖是一种尊重,是一份宽容,是一片关爱.只要心中充满爱,美好的境界将随处可见.

你见到过这样的美好境界吗结合生活实际谈一谈.

五,总结。

《秋天的雨》第一课时教学设计

1、正确、流利地朗读课文，培养学生语言感悟、积累和运用的能力。 。

教学重点： 。

了解课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的。 。

教学流程： 。

一、谈话导入  ，揭示课题（音乐引入情境  播放《秋日的私语》） 。

3、请小朋友读读课题。（展示个人对语言不同的感悟） 。

二、初读课文，读中感悟。 。

1、个性化读书。（自主读）要求读准音，读通课文。 。

2、指名读课文，检查读的情况。 。

3、通过这次读书你又读懂了什么？（学生说） 。

你是想看看秋的颜色？还是想闻闻秋的味道？还是听听秋的声音呢？ 。

三、品读课文，理解体验 。

选择自己喜欢的部分，有感情地朗读；（学生喜欢哪段就来学习哪段？） 。

（1）请学生读一读不知不觉，文中是用什么词来写的？（学生说轻轻地，轻轻地） 。

（2）请你读一读。即时评价读得怎样？齐读。 。

（3）它打开了丰收的大门。齐读最后一个自然段。 。

a.学生读课文边读边思。指名学生说。 。

b.这么美的景象，你是如何读的？读读，如何读出五彩缤纷。 。

c.教师范读指导。（配音乐朗读）（学生倾听） 。

3、秋天的雨，藏着非常好闻的气味。是哪些气味？（学生说） 。

a.请你读一读，黄老师来闻一闻，是不是真的闻到这种气味。 。

c.齐读第三自然段。 。

4、秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。 。

小喇叭吹的是什么？指导学生说读。（个别读，分男女生读） 。

四、自主选择，积累背诵 。

比赛背诵自己喜欢的句子。（配乐） 。

五、拓展延伸，鼓励展示 。

1、 交流扩展：学了课文之后，你有什么想法？  。

2、 自主作业 ：（1）写一首诗（编写歌词） 。

（2）把秋天的景物画下来。 。

作者邮箱：  。

《秋天》第一课时教学设计

《珍珠鸟》第三课时教学设计

生：这是一只美丽而又可爱的珍珠鸟。

（这是一只很顽皮的珍珠鸟。这是一只很任性的珍珠鸟。这是一只一会儿胆大，一会儿胆小的珍珠鸟?）。

师：即胆大，又胆小，是这意思吗？

生：这是一只活泼的珍珠鸟。

师：好，同学们都说得很好，活泼、顽皮在本课都有可爱之意，所以文中的我在文章结尾处把它称作可爱的小家伙。

（板书：可爱喜爱）。

师：和这么可爱的小家伙共处一室，日日相伴，当我一提笔写这篇文章时，一开头始就流露出喜爱之情。

师：（出示课文的第一句话）看这是课文的第一句话，谁来读一读，注意体会作者的言中之情。

学生读。

师：读得真好，还有谁读得比他还要好的。

学生读。

师：你的朗读真好，下面同学都可以读读这句话，注意体会作者的言中之情。生齐读。

师：好，小家伙的可爱，以及我对它的喜爱在文中是随处可见的，再读课题，把珍珠鸟的可爱与我对它的喜爱之情表达出来。

学生读。

师：真好，读出了作者的喜爱之情，同学们一起读。

生齐读。

师：这节课，我们将继续用心读书，感悟、了解珍珠鸟是怎样逐渐信赖我的几段文字，通过再读，可以读出新的东西，悟出大的道理，拿起课文。文中有好几段，写出了小家伙对我的信赖，找出来自己先读一读。呆会把你的感受最深的一段读给大家听，再说说自己的体会。开始。

生自由朗读。

师：都读好了，下面谁先来汇报。

生：我觉得那只小珍珠鸟竟然在作者伏案写作时还扒在他的肩上，我想一般的鸟不可能会那么亲近人，说明小珍珠鸟很信赖作者。

师：好，读得好，体会的好，说的也好。还有谁。

生：我觉得第4段给我的印象最深。

师：说说你的体会，我们一起来看第4段。

生：第4段其中有一句“渐渐的它胆子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一开始它是有点害怕的，慢慢了信赖我了。

师：嗯，说明这种信赖是有个过程的。好，还有谁想说。

生：我要说的是第5段。

师：好，我们一起看。

生：我先读一下。

师：对先读一下再谈自己的体会。

学生读。

生：这说明小珍珠鸟与作者很亲密了，不想离开了。

师：对，这是小珍珠鸟对我的信赖。其实你的体会已经在里面了，好，还想说。还有体现信赖的地方。

生：我有补充，那个小珍珠鸟白天陪伴着我，我想一般的鸟会躲在笼子里，不敢出来了，而这只小珍珠鸟却把作者当成朋友一样，陪伴着他玩。

师：你从这个陪伴这个词里读出了小家伙对我的信赖，好，还有补充的。

生：我从“我用手指抚摸小珍珠鸟的绒毛，它也不怕，反而??”从这里可以看出小珍珠鸟十分信赖作者，因为一般的鸟你的手还没有碰到它，它早就吓跑了，它却不怕，反而友好的啄我的手指。

师：好，不错，你从这段文字的字里行间体会到珍珠鸟对我的信赖，真不错。师：同学们看看课文，文中有哪几段能感受到小家伙对我的信赖的。生：文中从第4段到第6段能看出小家伙对我的信赖的。

师：注意听好了，小家伙是怎样逐步信赖我的，注意逐步信赖，哪一段体现得最明显。

生：是第4段。

师：注意看，这段可以从多个角度来看出小家伙是逐步逐步信赖我的，同学们能不能循着一个角度去体会，边读边把体现逐步信赖的词或短句圈点出来。学生读，师巡视。

师：圈点好的看看是否是循着一个角度去体会。好了吗，请同学们放下手中的笔，好，这位同学请回答。

生：我圈点的词是“先、随后、然后、后来”。

师：我想问一下，你圈点的词都是表示什么呀。

生：这些圈点的词都是表示时间顺序的词。

师：嗯，都是表示时间先后顺序的词，那，还有吗？

生：还有“再”。

师：好，这组词是从时间先后顺序的角度来体会小珍珠鸟对我的逐步信赖，能不能把这段读着体会一下。

生齐读。

师：好，多数同学都是从这个角度来体会珍珠鸟对我的信赖的，那么还有什么其它角度。

生：我找出了这些词“小桌上、椅子上、书架上、灯神”。

师：同学们他找出的这些词都是表示什么的。

生：这些词都是表示位置的。

生：还有一个“在我的手指旁”。

师：这些是从小家伙的活动位置的转移，体会到小家伙对我的逐步信赖的。接下来我们把这段一起来读一读，注意体会这些词语。

学生读。

生：我已经知道了，是表示小珍珠鸟动作的词。

师：你说说。

生：是“站在、飞来飞去、??”

师：找得很好，这段里有很多表示动作的词，那么这又是从哪个角度来体会的呢？好别着急，先看课文最后两句话，读一读。

学生读。

师：好，在这段里有两个同样的动作你发现了吗？是什么？

生：是“啄”。

师：其实这啄是表示友好，表示亲切，就象我轻轻的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙当时有什么样的心理敢来啄我写作的笔尖、啄我的手指呢。

生：小珍珠鸟是抱着友好的心情，放心的心情。

师：文中是怎么写的，是不是“后来它完全放心了”，好，我们边读边体会。生齐读。

师：停，它只在??活动，说明小家伙怎样？

生：有点害怕。

生：不放心。

生：警惕性很高。

师：好，从哪个字体现了警惕性很高。

生：“只”。

师：再接着读。

生：“渐渐的，它胆子大了，??它先是??”。

师：停，它为什么会有这些动作。

生：小珍珠鸟看到我不伤害它，它的胆子大了。

师：小家伙通过在我边上的活动，发现我并不伤害它，所以它的胆子渐渐大了。那么同学们刚才所说的不同的动作，是在小家伙不同的心理状态下表现出来的。从小家伙的不同心理变化，也可以看出对我逐步的信赖。从以上这3个角度看出，小家伙是逐步我的，这3个角度是交织在一起的，构成了课文的第四段。好，接下来我们自己再放声读一读，好好的享受一番。

学生读。师巡视。

师范读。

师：你说，手举起来。

生：老师你把“再三”丢了。

师：谢谢你的提醒，那么“再三”能不能丢呢？

生：不能。

师：为什么？

生：小珍珠鸟的父母再三呼唤还不回去，说明小珍珠鸟跟主人关系已经很好了。生：说明小珍珠鸟的父母非常担心小珍珠鸟。

生：说明它淘气。

生：对我的感情深。

师：小家伙在父母的再三呼唤还不回去，说明小家伙对我的感情比父母的感情还深。小家伙对我的信赖在第四段的基础上又进了一步。好，我们一起来读一读这一段。

学生读：“白天??，傍晚??”。

师：可以用一个词表达小家伙对我怎样？

生：依依不舍。

生：对我留连忘返。

生：难舍难分。

师：很好这样一个难分难舍，难舍难分的场面不就是美好的境界。接着读第6段，读好后在你们的小脑瓜子里描绘出一幅画，表现小家伙对我的逐步信赖。生默读。

师：闭眼想想。

师：好，睁开眼睛看，这就是文中的一幅插图，仔细看一看你们头脑里作的画和这插图有什么不同。

生：我脑海里的珍珠鸟已经睡着了。

生：我脑海里的小家伙在睡梦中不停地张嘴。

生：我脑海里的作者笔已经放下了。

生：我脑海里的小珍珠鸟在作者的脖子上睡着了。

师：想一想小家伙把我当成什么了？

生：当作舒适而温暖的巢。

师：对，小珍珠鸟把我当作舒适而温暖的巢。此时此刻我任凭它在我肩头熟睡，也不打扰它。小家伙此时已对我十分的信赖了。

（板书：依赖）。

师：请同学来读一下，根据图片再来感受一下。

学生读。

师：好，这就是信赖，就是最美好的境界，我们说在课文的第四段，小家伙对我逐步有了信赖，从啄我的手指，到在父母的再三呼唤还不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，这逐步加深的信赖，就是这么一幅动人的情景，这么动人的情景就发生在我身上，我是不由自主的发出了一声呼唤，读（出示一句话）。学生读：“信赖，不就能创造出美好的境界吗。”

师：注意体会作者的言中之情，再来读一读。

学生读。

师：文中正是小家伙对我的信赖，才有了如此美好的境界。那么信赖只有鸟与人之间才需要的吗？还有谁也需要信赖。

生：人与人之间，（人与动物之间，动物与动物之间。）。

师：信赖是无价的。我们说有了信赖，世界就和平了，动物就不会受到伤害了。由此看来，同学们都真正的理解了课文所揭示的这个道理，让我们一起从心底里发出一声呼唤。

师生齐呼唤“信赖能创造出美好的境界。”

师：课后请自由选择一种动物，观察它的外形，观察它与我们人类之间的关系，通过思考后写下观察日记。

下课。

《秋天》第二课时教学设计

规则。

1、老师叫学生闭上眼。

2、老师把本课生字图片贴在黑板上。

3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。有的课文是由一段段自然段组成的。怎样找一篇课文有几个自然段?一个自然段都要另起一行，开头空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。”，几个问号“？”，几个感叹号“！”，几个省略号“……”等。今天呀，我们学习课文的时候，就要开始找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。同学们可要细心呀。

1、老师示范朗读课文，看图片或者课件出示短文插图。

2、学生自己朗读课文，一边读，一边找出课文有几个自然段。

1、让学生说一说课文有几个自然段？（3个）。

2、你是怎样确定的？（这课文里有3个开头空两格处。）。

3、同学们齐读第一自然段。

（1）让学生说一说第一自然段有几句话？（1句话）。

（2）你是怎样确定的？（有1个句号。）。

（3）天气怎么样了？（凉了）。

（4）树叶怎么样了？（黄了）。

（5）一片片树叶怎么样了？（从树上落下来）。

4、请女生一起读第二自然段，男生听着，听她们读得对不对。

（1）让学生说一说第二自然段有几句话？（2句话）。

（2）你是怎样确定的？（有2个句号。）。

（3）天空什么样？（那么蓝，那么高）。

（4）天空上有什么？（一群大雁）。

（5）它们怎样飞？（一会排成人字，一会排成一字）。

（6）大雁为什么南飞？

大雁南飞：每到秋天，北方的严寒气候不再适合大雁生存，大雁便会飞往温暖的南方。

（7）雁群为什么总排成“一”字或“人”字形队伍飞行呢？

这是因为大雁飞行的路程很长，它们除了靠扇动翅膀飞行之外，也常利用上升气流在天空中滑翔，使翅膀得到间断的休息空隙，以节省自己的体力。当雁群飞行时，前面雁的翅膀在空中划过，膀尖上会产生一股微弱的上升气流，后边的雁为了利用这股气流，就紧跟在前雁膀尖的后面飞，这样一个跟着一个，就排成了整齐队伍。

5、请男生一起读第三自然段，女生听着，听他们读得对不对。

（1）让学生说一说第三自然段有几句话？（2句话）。

（2）你是怎样确定的？（有2个感叹号。）。

（3什么季节来了（秋天）。

（2）为什么说秋天来了呀？（天气凉了，树叶黄了，落下来。天空又蓝又高，大雁南飞）。

6、老师总结：天气凉了，树叶黄了，落下来。天空又蓝又高，大雁南飞是秋天特有的特征。

学生齐读——男生读——女生读——分行读。

接力朗读：三个人一小组，进行接力朗读。

1、借助插图指导学生背诵课文。

2、找学生背诵课文。

（）群（）雁往南飞，一会儿排成个“（）”字，一会儿排成个“（）”字。

1、天气凉了，树叶黄了，一片片树叶从树上落下来。

2、看图，发挥你的想象力，你可以说一说吗？

秋天来了，苹果红了，一个个那么香甜。

秋天来了，稻子熟了，笑着笑着弯了腰。

秋天来了，桂花开了，绽开了它金黄的笑脸。

秋天来了，菊花开了，她们穿着五彩缤纷的衣裳。

3、说说画画。

学生说说自己眼中的秋天什么样，再画一幅画，把画的内容讲给同学听。

我眼中的秋天。

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、学习了朗读和分析了课文，背诵了课文。

1、下节课我们将进行写字教学。

2、同学们回家可以把课文背给爸爸妈妈听。

秋天的雨第二课时教学设计

这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。

学习目标。

1、会认8个生字，会写12个生字，正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加热、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出读秋天喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词好句。

教学重点：体会秋天的美好，感受课文的`语言美。

教学难点：理解文中被艺术化了的语言。

教具准备：收集树叶或者图片（如银杏叶），录音机，磁带，课件等。

教学时数：2课时（第一课时略）。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

教师导语：同学们，大地经过春雨的滋润，雷雨的洗礼，秋雨姑娘又象一把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门。秋天的雨是美好的，神奇的，又是令人陶醉的。

二、动情朗读，感受美景。

2、学生有选择地读课文，其他同学认真倾听。

3、组织学生对刚才的朗读进行评价（总结优点，指出不足，并提自己的建议）。

三、自主学习，理解感悟。

1、师：请同学们快速浏览一遍课文，思考一个问题：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？

（同桌交流，再指名汇报，师适时板书：颜色、气味、声音。）。

2、学生自主选择学习内容，并在小组内交流自己读书后的收获。

3、组织学生班上汇报，教师相机点拨，朗读体会。

师：喜爱秋雨颜色的小朋友，你看到秋雨的色彩了吗？

（1）学生读文汇报，其他补充回答。

师：秋雨的颜色可真多呀！你们看！

（2）可见展示：（填一填、读一读）。

（）的银杏树（）的枫树（）的田野。

（）的果树（）的菊花。

（3）口头练习填写，指名读，齐读。

（4）学生用自己的话表述词语的含义。

师：你喜欢秋雨的颜色还有其他的原因吗？（引导学生体会文中被艺术化了的语句）。

（5）学生汇报，师随机出示下列句子，并知道朗读、品味。

黄黄的叶子象一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天风的凉爽。

师：秋雨不仅有好看的颜色，还有好闻的气味，谁闻到了？

（6）生读文或口述。

（7）师引读第四自然段。

（8）拓展：你还知道那些动物植物也在准备过冬呢？

四、总结全文，课外延伸。

1、同学们，喜欢秋天的雨吗？（说说喜欢的原因）。

2、齐读最后一自然段。（板书：丰收、欢乐）。

3、学生合作，配乐朗读全文。（钢琴曲《秋天的私语》）。

师：秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完，就让我们带着这份喜悦到课外去寻找吧！

4、自选作业：

（1）收集一些描写秋天的词句。

（2）把秋天的景物画下来。

（3）和爸爸、妈妈一起秋游。

五、板书设计。

颜色：五彩缤纷。

秋天的雨气味：香香甜甜丰收、欢乐。

声音：冬的消息。

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秋天的雨第二课时教学设计

3、指导学生仿照课文及联系整个单元仿写片段，为习作奠定一定的基础。

在背诵自己喜欢的内容的基础上交流背诵方法；

在感受课文语言美得同时，根据课文的结构模式仿写片段。

引导学生在感受课文语言美得同时，根据课文的结构模式仿写片段。

一、字词巩固，交流方法。

同学们，上节课我们已经跟随“秋天的雨”一起走进了秋天这绚丽多彩的世界。这节课让我们一起接着来品味这篇小美文吧。

昨天我发现大家在小组里自学生字生词特别有方法，看了大家的导学卡写得真不错，再考考大家，有信心吗？（出示第一张幻灯片）。

组1：我们小组跟大家介绍我们学习第一组词的方法，“钥匙、衣裳、柿子、喇叭、粮食”我们发现这几个词都是轻声词，读得时候需要注意。我想请大家跟我一起读一遍。

师：你们的方法可真好，以后我们读课文的时候一定会注意读准这些词的。谢谢你！下面写，写生字，先考你们一个，上节课你们觉得最不好写的那个字，谁到前面来？（指名生到前面当小老师，在他的字上把重点用彩笔描一下）。

师：这篇小美文里有好多优美的词语来积累，你们都分类积累了哪些呢？

组5：我们还找到了五字词语：黄黄的叶子、红红的枫叶、金色的海洋、香甜的气味。

师：你们说得可真好，这种把词语分类来积累，可真是个好办法啊！同学们上三年级了，学习字词的本领真是越来越大了。

二、再次感知，梳理脉络。

师：接下来，大家回忆一下课文是从哪几方面描写秋天的雨的？请同学们静下心来默读课文。你们还记得这些句子都在课文中的······？这是这篇课文的一大特点。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天要来了。

（师板书：是钥匙、有颜料、藏气味、吹喇叭）。

三、背诵积累，感悟反馈。

（师生合作背诵第二段）。

师：刚才我们合作背诵第二段非常愉快，接下来请同学们小组合作在第3、4段中选一段背一背，说一说。上节课我们已经试过了，再稍微准备准备。

（介绍所要背诵的段落————跟大家说说他们背诵的方法————开始背诵————说喜欢的理由）。

师：在生描述的过程中可穿插“是啊，秋雨姑娘轻轻地，悄悄地来到了我们身边，你能读得再轻一些，再温柔一些吗？”

组2：我们小组选的是第四自然段，我们是这样背的，······。

（小组合作背诵，并说出喜欢的理由及眼前出现的画面）。

师；你们说得可真美啊。哪个小组也选的第二段，你们也试着来背一背吧！

组3：我们小组也选得第二自然段，我们的背诵方式是······。

瞧，作者抓住了秋天最具特色的景物，有黄黄的银杏叶，红红的枫叶，金黄色的田野，五颜六色的菊花仙子，用一个词来形容就是“五彩缤纷”。这一段写得多丰富呀！

组3：我们小组选的是第三自然段，我们把它编成了一首小诗读给大家听。我喜欢这一段，（因为我喜欢吃香香的梨，甜甜的菠萝/我喜欢这段因为我就像他说的小朋友一样，喜欢闻这些香甜的气味，喜欢吃这些香甜的水果……）。

师：听你们读着小诗真是美得享受，立刻指名台下的学生：你闻到了这么多香甜的气味，感觉怎么样？（感觉好像吃到这些香甜的水果）是呀，老师和你们一样，。再听你们说起这些香甜的水果，更把我们大家给勾住了，馋的我都快要流口水了，都舍不得离开了。那我们就一起来美美地品味这首小诗吧！（生齐读课件展示的第三段）在这一段里，作者围绕着香甜的气味写了这么多种秋天收获的水果，相信如果让你们写，肯定比作者想到的还要多呢！

非常感谢你们！哪个小组再来展示？我要找举手最积极踊跃的那组。

组4：我们小组选背得是第四自然段，我们是······背诵的，我们喜欢这一段，因为······。

师：小动物小植物们天气越来越冷了，你们赶快准备过冬吧。（指着台下的同学们）让我们一起跟他们说再见吧！再见！

四、习作训练，片段仿写。

师：我们小组的团结合作精神真是太出色了，你们想到的好方法也是让老。

师大开眼界。最棒的手势送给你们！我也想把这个最棒的手势送给作者，因为他有一双善于发现的眼睛，请同学们想一想，作者这么会观察，有什么值得我们学习的？（······）我们就应该像作者一样去观察，从多个方面来观察。12课《听听，秋的声音》作者也是这样观察的。请你轻声读一读这首小诗吧，还有一个小人物，找一找概括全诗的一句话。（听听，秋的声音。）围绕这句话写出了各种各样秋的声音。好了，读了课文又读了小诗，相信大家也能把观察到的美丽的秋天写下来。老师有三点小提示：（出示幻灯片）可以想一想，想好之后就写，也可以轻声和同伴交流交流再写。

师：老师发现每个同学都会学习。会观察，你们写得和作者写得一样那么出色。

秋天的雨第二课时教学设计

这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。

学习目标。

1、会认8个生字，会写12个生字，正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加热、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出读秋天喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词好句。

教学重点：体会秋天的.美好，感受课文的语言美。

教学难点：理解文中被艺术化了的语言。

教具准备：收集树叶或者图片（如银杏叶），录音机，磁带，课件等。

教学时数：2课时（第一课时略）。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

教师导语：同学们，大地经过春雨的滋润，雷雨的洗礼，秋雨姑娘又象一把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门。秋天的雨是美好的，神奇的，又是令人陶醉的。

二、动情朗读，感受美景。

2、学生有选择地读课文，其他同学认真倾听。

3、组织学生对刚才的朗读进行评价（总结优点，指出不足，并提自己的建议）。

三、自主学习，理解感悟。

1、师：请同学们快速浏览一遍课文，思考一个问题：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？

（同桌交流，再指名汇报，师适时板书：颜色、气味、声音。）。

2、学生自主选择学习内容，并在小组内交流自己读书后的收获。

3、组织学生班上汇报，教师相机点拨，朗读体会。

师：喜爱秋雨颜色的小朋友，你看到秋雨的色彩了吗？

（1）学生读文汇报，其他补充回答。

师：秋雨的颜色可真多呀！你们看！

（2）可见展示：（填一填、读一读）。

（）的银杏树（）的枫树（）的田野。

（）的果树（）的菊花。

（3）口头练习填写，指名读，齐读。

（4）学生用自己的话表述词语的含义。

师：你喜欢秋雨的颜色还有其他的原因吗？（引导学生体会文中被艺术化了的语句）。

（5）学生汇报，师随机出示下列句子，并知道朗读、品味。

黄黄的叶子象一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天风的凉爽。

师：秋雨不仅有好看的颜色，还有好闻的气味，谁闻到了？

（6）生读文或口述。

（7）师引读第四自然段。

（8）拓展：你还知道那些动物植物也在准备过冬呢？

四、总结全文，课外延伸。

1、同学们，喜欢秋天的雨吗？（说说喜欢的原因）。

2、齐读最后一自然段。（板书：丰收、欢乐）。

3、学生合作，配乐朗读全文。（钢琴曲《秋天的私语》）。

师：秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完，就让我们带着这份喜悦到课外去寻找吧！

4、自选作业：

（1）收集一些描写秋天的词句。

（2）把秋天的景物画下来。

（3）和爸爸、妈妈一起秋游。

五、板书设计。

・颜色：五彩缤纷。

秋天的雨气味：香香甜甜丰收、欢乐。

・声音：冬的消息。

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《将相和》第三课时教学设计

[教学目标]:。

1,理解课文主要内容.在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢,大局和大将军廉颇顾全大局,知错认错等优秀品质.

2,能抓住人物特点,理清各段之间的联系及与整篇文章的关系,培养逻辑思维能力考核成绩和务求理解的读书习惯.

3,在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系.

[教学重点]。

感受蔺相如的机智勇敢,识大局和大将军廉颇知错就改的优秀品质.

[教学难点]。

懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结.

[教学准备]。

负荆请罪的图片,自制课件,配乐.

[教学课时]。

第二课时。

[教学过程]。

执教者:傅丽霞。

一,任务驱动,引发探究:。

1,同学们,上节课我们了解了课文的主要内容.今天我们一起来学习第三个故事.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么课文中哪里开始写到了不和.

(课件出示):"我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功.他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了.我碰见他,得给他个下不了台!"。

2,请同学们自由读一读,看看你从廉颇的话中能读懂些什么。

(生1:我读出了廉颇内心的强烈不满,心里很不服气,嫉妒.

3,句中的"爬到我的头上去了"指的是什么从这句中你读懂了些什么。

4,小结:。

(生1:他们的矛盾可能会激化,给赵国带来不稳定,从而削弱赵国的力量.

6,小结:。

现在,让我们一起来读一读蔺相如说的话吧!

二,整体阅读,主动探究:。

1,俗话说,天下兴亡,匹夫有责.现在你们都是廉颇的属下,你们怎样阻止这场灾难的发生.你怎样劝服正在生气廉颇呢我相信你们都是心明眼亮的人,我也相信你们有这个能力.蔺相如是不是真的靠一张嘴,没什么能耐现在请同学们看看老师给你的提示.

2,提供学习支架:(投影幻灯)。

多媒体出示学习提示:。

学习任务:一边读一边感悟,哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的.

学习建议:老师建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点,并感情朗读,然后采用摆事实或讲道理的方法,来说服廉颇.

友情提醒:你可以直接从蔺相如的语言,动作来体会蔺相如的特点;也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比,从而体会蔺相如的特点.

3,学生自主研究(学生小组交流)。

4,同桌,前后练说---指名说。

5,教师相应点拨:你觉得应该怎样劝服廉颇。

生1:廉大将军,我看你还是和蔺上卿和好吧!

师:凭什么。

生1:我觉得蔺相如之所以能当上上卿,也不是光靠一张嘴皮子呀!

师:哦我倒想听听!

师:不错,在危难之际,蔺相如能挺身而出,担当重任,此种勇气,的确令人佩服!

……。

6,小结.

三,还原对话,角色体验。

1,师:廉颇猛然醒悟到自己的错误.于是有了动人的负荆请罪这一幕.

2,出示"负荆请罪"图,现在请同学们看看插图,书上只说:"他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪.现在老师想让两位同学来表演表演一下.

3,(角色表演)。

4,(幻灯考考你):想象说话:(1)如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕,他们会说些什么(2)这件事传到赵王或秦王的耳朵里,他们可能会说些什么请你任意选择一个角色说一说.

生(百姓):如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕,我们会说:"我们赵国有这样两位宽宏大量,一心为国的大臣,真是我们的福气呀!"。

生(秦王):秦王可能会说:"真可惜,本来我就可以坐收鱼翁之利了.廉颇和蔺相如竟然和好了,赵王真是如虎添翼呀,今后攻打赵国可谓难上加难啊!"。

……。

5,小结:出示:宰相肚里能撑船,将军背上能插荆.

四,总结提升,课后延伸。

1,师:同学们,今天,你学了这一课,有什么收获吗。

(生1:我们做人要心胸宽阔,不能为了一点小事而斤斤计较.)。

2,我们知道,后来秦国还是灭了六国,赵国也包括在内.那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍.

3,现在让我们来看看这个被后人传为美谈的故事吧!

五,作业:找《史记》一文,找书中自己最感兴趣的故事读一读,并做在阅读记录卡中.

板书设计:。

负荆请罪。

廉颇蔺相如。

背上荆条迎接。

跪下。

勇于认错顾全大局。

为了赵国利益。

《9加几》第三课时》教学设计

教学目标 ：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

3、培养学生合作学习和学数学的意识。在学习中互相带动学习心理水平的提高。

教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。

教具准备：实物投影、投影片、小棒18根。

学具准备：每人准备小棒18根。

教学过程 :。

一、激发兴趣，复习铺垫。

1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）。

2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）。

二、自主尝试，探究算法。

1、创设情报境，教学例1。

（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？

生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？

生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。……。

生：还有13盒没送。

（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

生讨论、汇报。

（小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）。

提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）。

师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）。

师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。

根据学生回答教师板书如下：

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？

3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？

二、练习巩固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）。

学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。

2、看图列式。（“做一做”第2题）。

学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？

3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。

三、课堂小结：今天我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了许多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。

四、课外作业 ：把你算9加几的方法讲给爸爸妈妈听。

板书设计 ：

9加几。

执教人：济宁市明珠中心小学  魏伟。

2002年11月。

《鼎湖山听泉》第三课时教学设计

3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

[教学重点]。

有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

[教具准备]。

多媒体教学课件。

[教学过程 ]。

一、直接揭题。

二、复习回顾。

三、学习第四段。

1、自由轻声读第四自然段。

2、指导读第一句。

（1）课件出示第一句。

（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。

3、指导读第二句。

（1）出示第二句。

（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！

（3）指导读。

4、指导读第三句。

（1）、过渡：

作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是     的声音，多像       一样           啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

（2）、自由练说。

（3）、指名回答。

（4）、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：轻柔   厚重回响。

清脆   雄浑磅礴。

（5）、指导背诵。

5、指导读第四句。

（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。

（2）出示句子。

（3）指导朗读。

四、学习第五自然段。

1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以              。

2、同座互说。

3、指名回答。

4、齐读最后一节。

《鼎湖山听泉》第三课时教学设计

我说，今天开始我们将走进祖国的大好河山，第一站就是——鼎湖山。

我板书“顶湖山”。

很多学生举手，说我写错了。我说没错，鼎湖山原本就叫“顶湖山”，接着便两个名字的由来。并板书“鼎”，学生齐读后，我问：“鼎湖山给你的感觉怎样？我们不妨先来看看书上的插图再形容”

看两幅图时，在他们的回答中发现积累到只有清澈见地等几个老掉芽的词语。

于是我小结时说：“鼎湖山的风景区群峰竞秀，古木参天，最著名的要说两个，一个是古刹，一个是飞瀑。”我板书古刹、飞瀑。

“既然这两个是鼎湖山最著名的，当我们游玩以后，一般会将最著名的景点写进游记，可是他写的是到鼎湖山——？”

我将课题补充完整。有学生举手，我请孩子们猜猜原因可能是什么？

孩子们猜得有些乱，我小结：估计那泉声对于作者来说是最美的景色。

然后，我在大家疑惑之时，请同学们思考：“那泉水这么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就让同学们一起朗读课文，要读准，看看那些描写泉声的词句，画下来，并多读两遍。”

……。

“万籁俱寂”的教学。

“什么叫万籁俱寂呢？”

孩子们有些吵闹。

“我听，第一组开始安静了，哦，第二组也安静下来了，第三、四组也安静下来了。”

我看着孩子们。他们的手脚仍然发出声音了。

“哦，现在有些同学的手和脚也安静了，一动不动了，真静！”

此刻，教室里几乎没有声音了。

“我说现在更静了，连板凳腿就无比安静了。”孩子们笑了一下，迅速恢复到及其安静的状态。

“现在算不算万籁俱寂？（生摇头）外面的树叶被风吹的还有声音呢，还有其他声音，那不能算是了。可是怎样才能算是呢？”

“就是一点声音也没有了。”

“说的是哪些事物？

“很多很多。”

“是万物。那，我要要说万物俱寂？谁知道籁是什么意思？”

“籁的意思是一般的声响，万籁的意思就是万物发出的声响。”

“现在我知道不能说万物俱寂了。那么，现在谁再来读读‘入夜’这句，把词语的意思读到句子里。”

生读得入情入境。

“辨识”与“品味”一起教。

结合排比句来教学辨识与品味。并结合朗读，分角色朗读进行。

然后讨论“有多少种泉声要辨识吗？”结合指导排比句的朗读。分小组朗读。

再接着讨论：品什么？品泉声的味道？品的时候作者想像了？你想到了什么，读完说说。

最后突出辨别和品味都需要细细地聆听才行。用读出辨别品味后的感觉。

趣味性整体认知。

我在黑板上写上“一二三”，然后看着孩子，他们都很奇怪。

然后我说这个“一”放在第一自然段的开始，那么“二”和“三”放在哪里呢？请同学们默读课文后再发表意见。

孩子们很快就发表了意见，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出现了好几种，但是请他们再读后发现，“三”应该放在第三自然段的开始。在这个过程中，孩子们非常积极。

接着，我请他们说说“二”后面写了一个字“白”，我问：“‘三’后面写什么好呢？”

有一个孩子说“黑”，众笑，另一个说“夜”，大家赞同，我板书。

我指指“一”后面，大家公认“晨”较好。到底是什么时间，书上没有交代，但是谢大光先生原文中第一自然段中有，你一读便知。

出示原文第一自然段：

江轮挟着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。雨倒是歇住了，雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切。眼不见，耳则愈灵。过了寒翠桥，还没踏上进山的途径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心。身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，已入山中。

请同学读，并概括出“昏”，并指导朗读好第一自然段。

学生又发现“二”后面的“白”不太准确，于是建议改为“昏”。

“刚才我们从时间发现这三部分不一样。”说完我在“三”后面写上“枕边”，不一会儿，我们商量出了结果，整个板书如下：

一（昏）山前。

二（昏）路上。

三（夜）枕边。

到此，说了说游记一般是按什么顺序写的。接着便开始重点指导学生在朗读第一、第四自然段的过程中体会语言的美妙与学习的自由。

两个听，你准备怎么写？要求别人你的两个听中能感觉到你对不同地方听泉的感受。

默读，在自己本子上写一写。

然后上台来展示。

学生的个性化“设计”我用手机拍下来了。非常特别。

接着，请同学们将这两个地方和两个时间的听读出区别来。学生练习。

然后，请同学们交流读“夜里听”的段落，在这个过程中进行相机教学。

读完后，对同学们说：“你们刚才读了夜里听的部分，现在请你用不同的语气读出白天听的那一部分。”在这个过程中进行朗读教学等。

《孔乙己》第三课时教学设计

1、品读人物语言，体会鲁迅语言特色。

2、探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨。

教学重点：品读人物语言，体会鲁迅语言特色。

教学难点：探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨。

读小说首先要读进人物的内心，能够记住小说中那些让我们难忘的情节或者情景，请说说你最难忘的情节或者情景。

那么他周围的人对待他是什么态度呢？请从文中找出作者描写周围的人对待孔乙己态度的句子。

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”

他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”

“什么清白？我前天亲眼看见你偷了何家的书，吊着打。”

众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。

1．“叫、嚷”，能不能改为“说”？

2．思考两句话之间的关系。

3．如果你是孔乙己，你什么感受?

旁人便问道，“孔乙己，你当真识字么？”

他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”

这时候，众人也都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。

2.如果你是孔乙己，你有什么感受？

3.那么你从中读到了什么？

一方面让我们看到了这些酒客的无情冷漠，另一方面也让我们感到了孔乙己的可怜。

“他怎么会来？……他打折了腿了。”

“哦！”

“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到了丁举人家里去了。他家的东西，偷得么？”

“后来怎么样？”

“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”

“后来呢？”

“后来打折了腿。”

“打折了怎样呢？”

“怎样？……谁晓得？许是死了。

掌柜也不再问，仍然慢慢地算他的账。

1.你知道这是谁和谁在说话吗？

2．分角色朗读。

3．你能想象出来酒客在说话时的神态吗？

4．总结：

鲁迅最善于运用白描手法塑造人物形象，用最节省的文字，不加渲染、烘托，将对象刻画的生动传神。

白描式的对话描写，并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。

5．大家想起来水浒传中哪一段的描写跟这一段的描写非常像？我们在下册书中还有一课《变色龙》也运用了这种白描式的对话描写，大家下课后可以先睹为快。

刚才我们已经感受到了掌柜的冷漠，那么这一部分你从哪也能读出掌柜的无情来？

掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己，你还欠十九个钱呢！”

掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”

“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”

此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。

2.掌柜的伸出头去看到了什么？

3.如果是你，你会怎么做？

4.可是掌柜呢？

5.此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，让人何等痛心）。

6.这么多人对待孔乙己的态度是通过谁的眼睛呈现出来的呢？

7.小伙计是如何对待孔乙己的？

不耐烦，好笑。

孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

我到现在终于没有见----大约孔乙己的确死了。（将相互矛盾的判断并置，是鲁迅喜欢用的句式。孔乙己究竟死了没有，他是什么时候死的，又是怎么死的，谁知道呢，又有谁关心呢）。

鲁迅最满意的一篇作品就是《孔乙己》，他认为能于寥寥数页之中将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来，讽刺又不很显露，有大家的作风。

那么作者为什么要以小伙计为叙述者，采用第一人称的叙事视角呢？

大家还记得我们学过的哪一篇课文，也是采用第一人称的叙事视角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口来呼唤亲情，可是小伙计却在社会的大染缸中迷失了自我，也变得麻木冷酷了，不能不说是社会的悲哀。

以小伙计为叙述者，采用第一人称的叙事视角显得更加真实而客观。

1、亲眼看到孔乙己的可悲与可笑，讽刺科举制度对读书人精神的迫害。

2、亲眼看到人们的冷漠麻木，残酷无情，更能体会到作者的痛心。

3、连一个孩子都这样冷漠，足见当时社会的世态炎凉。

在鲁迅看来，他要揭示的不是孔乙己偷书的恶，而是周围人对他冷漠的丑。

孙伏园在简括鲁迅当年告诉他最喜欢《孔乙己》的意见时说：孔乙己作者的主要用意是在描写一般社会对于苦人的凉薄。

我们来回顾一下这节课我们是如何体会到小说的主旨的？

《认识图形二》第三课时教学设计

教学目标：

1、让学生通过生活中例子初步感知旋转这中生活中常见的现像。

2、通过学生的操做体会旋转，培养学生动手实践的能力。

3、培养学生的应用数学的'意识。

学情分析：旋转是学生在日常生活中经常看到的现像，是基本的图形变换。教学时，可以采用小组合作学习的形式，让学生观察日常生活中所熟悉的物体，注重实践活动的丰富多样性，帮助学生发展空间观念，使学生能在不同数学活动的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时可以获得广泛的活动经验。

教学重、难点：感知旋转。

教学过程：

一、体会感受。

1、观察电风扇、风车等旋转的物体。

2、请同学们用手比划一下它们是怎么动的。

3、举生活中有没有像这样子的一些运动呢，请呢举例子说明。

像这样的一类的现像我们把它叫做什么什么呢？

判断：哪些物体的运动属于旋转。

二、感受旋转的方向。

1、展示两类按照不同方向旋转的物体，让学生进行分类。

2、说说你为什么要这样分。

3、出示钟面，让学生观察，秒针是怎么样旋转的。

4、给旋转按不同的旋转方向起个名字。

小结：像这样一类跟秒针一样从左往右转动的叫作顺时针转动，而跟它相反的转动叫逆时针旋转。

三、动手做一做。

1、完成43页第三题。

2、自己表演一个旋转。让你手里的东西旋转起来。

3、按照指示按照不同方向转动。

4、动手完成课本42页做做一做。

四、展示旋转美，创造旋转美。

1、出示紫荆花图，让学生想想它是怎么样被创造出来的？

2、用旋转创造出美丽的图案。

《鼎湖山听泉》第三课时教学设计

一.教学目标 。

1.能有感情地朗读课文。

2.通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

二.教学重点难点。

1.通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2.通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

三.教学准备。

录音，投影片。

四.教学过程 。

（一）复习导入  。

1.同学们，今天我们继续学习第十课——《鼎湖山听泉》（齐读）。

2.上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

（二）新授第二段——感受泉声多美响。

过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

1.自读第二节。

2.交流各自想到的内容。

3.学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

4.交流。

过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

——你从中体会到什么？（泉水很多）。

——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）。

——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）。

泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

——你体会到了什么？（泉声很好听）。

——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）。

——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）。

愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

——指名读。

——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）。

——齐读。

过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）。

（三）教学第四节。

过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

1.生自读并画出句子，师巡视。

2.交流句子。

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

——说说这分别是什么地方的泉声？

——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

用上：那是（）的声音，多象（）一样（）呀！

——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

——学生练读，指名读，齐读。

（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）。

过度：作者还听到哪些泉声？

——指名读，齐读。

——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）。

师相机板书：泉声美妙。

3.配乐齐读第四节。

（四）教学第五节。

过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

1.学生回答问题。（滋润树木）。

2.师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

3.齐读第五节。

师相机板书：泉水润物。

（五）总结课文。

1.今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）。

2.师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

附板书：

泉声美妙泉水润物。