范文范本是指在某一领域内具有代表性和典型性的优秀作品,它可以给我们提供参考和借鉴的思路。以下是一些精选的范文范本,它们具有不同的风格和表达方式,可以给大家带来一些新的写作思路。
课堂教学模式
众所周知,我国的教育事业现正经历着由应试教育向素质教育的重要转变,而学生创新精神的培养就构成了素质教育的重点,我们如何去理解创新精神呢?我们不能将创新惟一理解成问题解决,应当更加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性。建构主义属于认识论的范畴,其核心观点在于:学习并非是学生对于教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在认识活动中能动作用的肯定而言,建构主义无疑有其积极的方面,并构成了对于传统教学思想的严重挑战。在数学课上培养创新意识,从原问题创作出新问题,培养学生的创新意识,如果结合多媒体教学能更有效的做出新问题。而教师在其中有着十分重要的作用。
一、课前充分备课。
备课是教学的主要组成部分,是教师工作中极其重要的内容之一。学生是学习的主体,全面深入的了解学生是做好一切工作的出发点。只有深入了解学生,才能制定切实可行的教学目的、有针对性的确定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进行新知识的传授和能力的培养。着重了解学生对所学基础知识掌握的情况,对数学概念是否真正理解,对数学思想、数学方法的运用水平如何。了解学生的能力水平,包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、自学能力、观察能力和表达能力等。
二、启发学生,激励学生提出数学问题。
波利亚指出:“解题是智力的特殊成就,而智力乃是人类的天赋,正是绕过障碍,在眼前无捷径的情况下迂回的能力使聪明的动物高出愚笨的动物,使人高出最聪明的动物,并使聪明的人高出愚笨的人。”在波利亚看来,这也就清楚的表明了数学教育应以发展学生解决问题的能力作为首要的目标。而问题解决的研究应当集中在启发法之上。我们可以通过对于解题活动、特别是已有的成功实践的深入分析总结出一般性的思维方法或模式,而后者在今后的解题活动中就可起到一定的启发和指导作用,它会给你指出整个或部分解题途径,它或多或少的清楚地向你建议该怎么做。
数学启发法的用途不限于任何题目,我们的问题可以是代数的或几何的,数学的或非数学的,理论的或实际的。这种思维方法是与普通意识十分一致的,没有任何勉强做作,从而对于一般人来说就十分易于接受,并能自然而然的加以应用。
三、运用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣。
教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一,也是课堂教学的重要特征之一。
多媒体集声音、图像、动画等于一体,能够更加形象、直观、生动的将各种数学知识展现在学生面前,有效的刺激了学生的视觉和听觉,使学生能够多角度的接受数学知识,有效的提高了学生的学习兴趣。数学中有些知识用传统的教学课堂模式很难解释清楚,而且比较费时间,通过用计算机辅助教学,运用计算机进行几何图形的动画模拟,这样可以使教学内容更形象,使学生更容易理解。
但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学,都是教师进行教学的一种工具,或是一种手段。事实证明,课堂上恰当地使用现代化的教学手段,充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官,让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能,以求学得快,记得牢的效果,是现代课堂教学重要的学习策略。如果在学生观察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后,教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解,而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识,让学生自己去抽象、概括得出理性的结论,这样就使多媒体的作用发生了质变,由教师的演示转变为学生的认知。
四、坚持教与学的反思。
对于抽象的数学概念而言,当一个概念被提及或当我们接触到它的某个特例时,就构成了对于人们记忆的一种刺激,处于长时记忆之中的某种东西并因此而得到了激活。概念意象具有丰富性、个体性、相关性,概念意象的各个成分具有一定的相互联系,例如,就函数概念的理解而言,学生往往将其看成是一个输入输出的过程,即是由给定的自变量的值进而去求取相应的函数值,但是关于函数概念的心智图像则又往往表现为一条光滑的、连续的曲线,从而事实上就体现了整合的观点,也即是将函数看成为一个单一的对象。概念意象还具可变性,概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西,而依赖于后天的经验和学习,并处于经常的变化之中。例如,上面所提及的,就学生对于函数的理解而言,其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线,而这在很大程度上就是数学教学的一个直接结果,即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性。然而,这种意象有并非永远不变的,恰恰相反,随着学生经验的增加,特别是,如果教师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思,相应的不正确观念就可能逐步得到纠正。
坚持教学的反与思,积累教学经验,推进探究的深入,实现有效的课堂教学。
总之,教师在教学过程中,要不断观察、发现、探究,才能使自己的教学技能不断提升。教师对于课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出以学生为主体,使学生在学习知识、技能的过程中,不断加快发展自身的主体性,做到自主学习,自我提高。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
初中生物课堂教学模式
1、揭示教学目标。(2分钟左右)。
【目的】。
让学生明确本节课的学习任务。
【步骤】。
(1)板书课题。
(2)讲述教学目标。
(3)出示达标思考题。
【注意事项】。
(1)制定目标要准确简明,要从识记、理解、运用三个方面去把握。
(2)讲述目标时,语速要慢,让学生便于领会教师的意图。
2、指导学生自学。(1分钟左右)。
【目的】。
让学生知道自学的内容,自学的要求,自学的时间,自学的方法,以及届时检测自学效果的方法,由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。
【步骤】。
(1)布置自学的思考题;
(2)布置自学的范围;
(3)指导自学的方法;
(4)明确自学的要求;
(5)规定自学的时间及检测的手段。
【注意事项】。
(1)要根据自学的内容确定自学的方法;
(2)要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来;
(3)要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。
3、先学。(10分钟左右)。
【目的】。
(1)让学生通过自学活动培养自学能力。
(2)通过学生的口答、板演等方式,检查学生自学的成果,
暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理,为后教做准备。
【步骤】。
(1)学生阅读理解。
(2)学生完成达标思考题。
【注意事项】。
(1)教师要认真督察学生的自学活动,不要流于形式。
(2)对认真自学的学生及时表扬,对态度不好的学生进行批评。
(3)特别要注意了解,中差生的自学情况,必要时给予指导。
4、后教。(10分钟左右)。
【目的】。
通过学生的回答,教师进行点拨、更正、补充,帮助学生解决疑难问题,进一步培养学生的自学能力和学习品质。
【步骤】。
(1)提问。
(2)学生回答。
(3)教师点拨、补充、更正。
【注意事项】。
(1)教师的“教”应教学生不会的地方,会的就不教。
(2)教师不能就题讲题,要讲规律性的东西,要培养学生获取。
理解和掌握知识的方法。
5、巩固复习,当堂训练。(15分钟以上)。
【目的】。
(3)通过训练,巩固知识,强化记忆。
(4)进一步培养学生分析问题,解决问题的能力。
【步骤】。
(1)学生自读,互相检查基础知识的识记情况。
(2)学生完成老师的检测。
a.布置检测内容。
b.明确作业的要求。
c.教师巡视。
d.同桌互阅。
e.信息反馈。
【注意事项】。
(1)教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。
(2)要重点了解中、差生的情况,采取必要的补救措施,确保人人达标。
根据具体的教学内容不同,初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。
1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。
新授课型是生物教学中的基本课型。教学时,教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式,即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是:
[1]、揭示教学目标,出示目标达成思考题。
(1)出示教学目标,这是课堂教学的首要环节。教师、学生。
带着明确的目标去教、学,这样,整个教学过程有了明确的方向和内容,否则教学就会带有随意性和盲目性。
揭示教学目标必须注意以下几点:
a.目标的确定要有层次性。
课堂教学必须面向全体学生,全面实施素质教育。在实际教学过程中,我们面对的是一个个活生生的教育对象,学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行,对不同层次的学生提出不同层次的要求,防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是,这里讲的目标的层次性,并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标,而是在教学过程中,教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次,必要时,教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。
b.叙述目标的语言要简明准确。
目标的语言必须简明扼要,使学生一看便知,心中有数;目标的语言必须准确,对知识点如何掌握,掌握到何种程度,表述一定要精确,防止乱用概念,造成混乱,使教学目标的达成出现困难。
c.目标的制定必须遵循循序渐进的原则。
教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律,由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。
d.目标的达成要具备可行性。
教师在制定目标时必须依纲扣本,保证不超纲,不超教材,要符合学生的认知水平和身心发展的特点。
e.目标的制定必须体现能力的`培养和觉悟的提高。注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力;注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。
f.示标方法要多样化。
示标方法不能单一化,以免学生产生厌烦情绪,影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法,同时为学生提供模型、挂图、标本、实物,为学生自学创设情境,提供线索,引起学生学习的兴趣,增强达标信心。
(2)精心设计目标达成思考题。
思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题,必须典型具有代表性,便于学生掌握目标。
[2]、指导学生自学。
教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材,观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。
教师的“导”主要表现在:
(1)明确自学的内容,自学的要求,观察的生物标本、模型和。
挂图,所使用的时间,届时检测的方法。
(2)交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径;
观察小实验;边看书,边讨论,边解决疑难等等。
[3]、学生先学。
这是在教师的指导下,学生初步达标的过程,是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在:
(1)督促学生按照教师的要求自学,确保完成自学任务。
(2)教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论。
等方法进行调查,最大限度的暴露学生自学中的疑难问题,个别问题个别辅导,同时认真分析带有倾向性的问题,进行梳理归类,为“后教“做准备。
(3)在学生自学的过程中,教师要注意学生学习品质和习惯的。
培养,特别是对差生要倾注更多的关注和指导。
[4]、“后教”阶段。
学生自学结束后,进入“后教”阶段,教师的主导作用表现在:
(1)叫学生自己讲,学生讲对了,教师给予肯定,不必重复;
学生讲得不对或不完整,教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。
(2)教师只教学生不会的地方,学生已会的坚决不教。
(3)在教的过程中,教师要善于因势利导。教师不能就题讲题,
只找出答案,而要引导学生去寻找内在的规律,真正让学生知其所以然。
(4)教的过程中,教师提问时要照顾学习困难的学生,对他们。
降低适当要求,又学习困难的学生回答简单的问题,让他们“跳一跳就能摘到桃子”,树立其信心,使他们逐步进步。
[5]、巩固复习。
艾宾浩斯遗忘曲线认为,遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后,为使学生所学知识得到及时消化,就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法,学生自主复习;教师行间巡视,督促学生特别是学习困难的学生的复习;学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。
[6]、当堂训练阶段。
经过学生自学,教师精讲点拨后,学生已获得比较系统的知识,但尚未形成技能,教师及时运用预先设计好的达标练习题,从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习,实际上就是达标检测,针对检测中存在的问题进一步采取补救措施,求得全面的达标。在达标练习中,对有一定难度的题目,可让学生分组讨论,启迪思维,加深理解。
设计达标训练题应注意以下几点:(1)题型要灵活多样。(2)训练体要循序渐进具有层次性,满足不同层次学生的需要。(3)要依纲扣本,不超纲,不超教材。(4)对知识点要全面检查。(5)注重知识点的迁移运用。
教师的主导作用主要体现在:
(1)保证训练的时间不少于15分钟。
(2)保证训练的方式是学生独立快速地完成,教师不作辅导,
只注意端正学生不良习惯。
(3)在学生训练时,教师要行间巡视,调查学生(特别是中。
等生和困难生)掌握的情况。
(4)训练结束后要求学生互阅,作出评价,教师收集评价信。
息进行总结。
1、构建复习目标。
复习课主要有阶段性复习课和总复习课,无论是阶段性还是总复习课,教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容,复习目标不是原有教学目标的简单重复,而是“温故而知新”,在原有基础上进一步系统化提高。
2、指导复习方法。
(1)理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解,然后通过阅读、尝试回忆,达到长久的记忆。
(2)归类比较复习。在总复习过程中,通常将相似知识点。
“六学”课堂教学模式
《初中数学课程标准》明确指出:“初中数学课程应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式,发挥学生学习的主动性和创造性,使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动”。在教学中,我们应当让学生的思维活跃起来,发挥学生的主动性,相信学生的创造力。把课堂还给学生,学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力,充满生机。
“学案导学、合作探究”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习,以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体,它不仅有着“导学”的作用,还有“导教”的功能。这样,学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带,还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。
(一)编制学案的基本思路、要求及框架。
1.学案设计基本思路与要求。
(1)紧扣新课标。
遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化,旨在使教师教和学生学时既有针对性,又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索,要紧紧围绕双基,以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点,与教材紧密相连,体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法,使学生打下坚实的基础。设计基本问题时,可把一个重要知识点放在不同的情景中,反复考查,使学生能深刻认识,举一反三,灵活运用;同时,要注意总结方法、规律,渗透数学思想方法,培养学生综合运用知识解决问题的能力,提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次,有梯度,有适当的比例,这样可满足不同层次的学生的需要。
(2)充分发挥学生的主体作用。
一切为了学生的发展,依据初中学生认识发展规律和心理特征,学案设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确,又要渗透新课标理念,创设基本知识自主学习及新颖问题的情景,以探究方式提出问题,引导学生探究数学知识、方法,快速掌握本节知识、方法要点,提高学生思维能力,激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始,在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习,提倡创造性学习。
2.学案设计基本框架。
课堂教学模式
2003年秋季,眉县全面开展新课程改革实验,使用好新教材,革新教学方式,将先进的教育理念运用于教育教学实践活动,这不仅是一个重要的理论课题,更是一个重要的实践活动。在新的教育背景下,用新的教育教学理论和具有县域特点的“生态创生模式教育”理论武装自己,指导自己的课堂教学,努力构建素质教育下的课堂教学模式,做新课程改革的实践者。
二、问题的提出。
新课程要改革陈旧的教材观、教师观、学生观,要革新教学方式和学习方式,体现以学生为中心,以学生的发展为目标,实现教育的“可持续发展”。
数学课堂教学的有效性表现为学生课堂教学学习活动的有效性。而“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流也是学生学习数学的主要方式。”因此,为保证课堂教与学的有效性,数学课堂教学模式应根据数学学科特点,由此教师教授为主的教学模式向以学生自主探究式学习方式为主的学习模式转变,并以学生的学习模式主导课堂活动。数学探究性教学模式从学科本身和有利于学生的“可持续发展”出发,通过自主探究,使学生获得开启知识宝库的“金钥匙”。
数学探究性教学,是教师通过创设情境,提出课题,引导学生以探究的学习方式进行数学活动,通过质疑、探究、讨论、交流问题,主动地获取知识并应用知识解决实际问题,从而在过程与方法,情感态度等方面得到充分发展。
(一)创设情境,提出课题。
创设情境旨在让学生体验数学与自然、生活和社会有密切联系,使数学发生在真实的世界和背景中,提高学生学习数学的兴趣与参与程度。
1、以实际问题创设情境。
在学习八年级上册第四章的“平面图形的密铺”时,引导学生观察及思考城市建设中的地板图案,然后提出相关的平面镶嵌问题。
2、以游戏创设情境。
如在学习“整式的加减”时先让学生任意写一个两位数,然后交换这个两位数的十位数字与个位数字,得到新的两位数,然后又求新的两个两位数和,再除以原两位数的十位数字与个位数之和,由老师猜其结果,学生觉得很奇怪。通过游戏激发学生的求知欲望,主动参与学习。
3、以学生动手操作,探求规律的活动创设情境。
如在学习“整式的加减”时,先让学生用棋子摆成如图的“小屋”,然后提问第n个图需要多少枚棋子?以激发学生的探究热情。
4、以数学故事创设情境。
如,在讲解“有理数的乘方”运算时,结合课后阅读材料,讲述了古印度国王奖赏国际象棋发明者的故事。同学们都被故事迷住了,此时我问:象棋发明者要求国王奖给他多少颗麦粒?学生列出式子,欲得出结果时,我又告诉他们,这些麦粒能从地球到太阳铺设一条宽10cm,厚8cm的大道,这时学生更加急不可待了。这种新异情境,刺激学生的好奇心,引起学生认知上的冲突,从而产生解决问题冲动。
(二)探究交流,深化认知。
孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”只有当学生的心理进入“愤”“悱”状态时,才能激起学生浓厚的认知兴趣与强烈的学习动机,把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳效果。
在新的课堂教学中,作为教师一定让学生体会到人类知识是如何获得的,人类的智慧是如何发展的,而在数学教学中要做到这一点,就要丰富的情境中,让学生思考探索,获取知识。如在负数的引入、同类项的合并、代数式的加减、视图的画法、平行线的性质等知识的获取上,经过观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现数学结论,获得数学活动经验”。这不但使学生获得了应该学习的知识,而且更重要的是让学生体会到前人是如何获得这些知识的,这样坚持下去必能培养学生的创新能力,而只有培养出学生创新能力时,教育才有活力,才具有发展性,才称得上是成功的教育。
(三)交流、反思与评价,深化认知。
经过自主探究活动后,学生有了活动的经验,充分利用教材上的部题,让学生进行交流,并对获得的数学思想方法进行反思与评价,学生主要阐述知识是如何发现的,有什么经验教训,教师及时给予肯定与鼓励,并对相关活动进行评价,对已有知识进一步认知。
例如在学生发现“多项式与多项式相乘法则”后,让学生进行交流,由他们说出是怎样“发现”的,并用自己的语言表述法则,再与“单项式乘以单项式”、“单项式乘以多项式”法则进行类比,形成知识体系。
(四)知识的巩固与应用。
学生获得相关知识后,教师再通过典型例题的分析与讲解,使学生掌握知识的应用,并用题组进行巩固练习。同时根据学生实际,对学生进行变式训练,引导学生从不同角度对问题进行思考、分析、探究,进行一题多解,一题多变,多题一解的探究,不但力求一通百通,更培养了学生的发散思维能力和探索创新能力。
应用的过程,实则是转化的过程,将所获得的知识转化到“用数学”这一高度,以便让学生掌握好“数学模型”这一工具,体现数学的应用价值,增强学生“用数学”的意识。数学思维方式的应用等,现代科学技术正朝着广泛应用数学的方向发展。教学中,师生形成共识:学习的目的在于应用。会不会用知识和怎样用知识,是一个人是否有能力的重要标志,重视知识的应用,是培养创新能力的.基础,也是教学充满活力的重要表现。
(五)知识的拓展与延伸。
充分利用教材上的“试一试”、“读一读”、“课题学习”等材料对相关的知识进行引伸与拓展,并让学生应用知识解决一些实际问题,培养学生的科学精神及创新与实践能力;同时,还可以利用一些历史名题,如:“三等分角问题”、“七巧板问题”,介绍相关知识,激发学生研究数学的热情,丰富学生的数学文化视野及培养追求真理的科学信念。例如在学完“完全平方公式”后,先让学生动手试一试(a+b+c)2、(a+b)3、(a+b)4等的结果,再让学生阅读“杨辉三角”,教师再作适当补充。
一节课的结束,不应是学习的结果,而应是学习的继续。在教学之末,通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的练习,使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”,从“掌握”上升为“应用”,并进一步从“应用”上升为“延伸”,从而形成能力。同时鼓励学生走出课堂,用习观察生活中的数学,参与数学实验与实践,有意识地培养学生的创新意识和创新思维,发展创新能力。
在实施新课程的背景下,数学教学应该是以知识教学为基点,以能力培养为核心,以个性教养为肯綮的三维结构。因此,数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,教师应当创造性地利用教材,挖掘教学资源,构建符合实际的、具有特色的课堂教学模式,使数学教学逐渐走向开放,使我们的教育走向可持续发展的道路。
课堂教学模式【】
《初中数学课程标准》明确指出:“初中数学课程应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式,发挥学生学习的主动性和创造性,使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动”。在教学中,我们应当让学生的思维活跃起来,发挥学生的主动性,相信学生的创造力。把课堂还给学生,学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力,充满生机。
“学案导学、合作探究”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习,以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体,它不仅有着“导学”的作用,还有“导教”的功能。这样,学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带,还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。
(一)编制学案的基本思路、要求及框架。
1.学案设计基本思路与要求。
(1)紧扣新课标。
遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化,旨在使教师教和学生学时既有针对性,又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索,要紧紧围绕双基,以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点,与教材紧密相连,体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法,使学生打下坚实的基础。设计基本问题时,可把一个重要知识点放在不同的情景中,反复考查,使学生能深刻认识,举一反三,灵活运用;同时,要注意总结方法、规律,渗透数学思想方法,培养学生综合运用知识解决问题的能力,提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次,有梯度,有适当的比例,这样可满足不同层次的学生的需要。
(2)充分发挥学生的主体作用。
一切为了学生的发展,依据初中学生认识发展规律和心理特征,学案设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确,又要渗透新课标理念,创设基本知识自主学习及新颖问题的情景,以探究方式提出问题,引导学生探究数学知识、方法,快速掌握本节知识、方法要点,提高学生思维能力,激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始,在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习,提倡创造性学习。
2.学案设计基本框架。
【明确目标】指明新课程标准对此部分内容的要求,使学生明确学习目标;
【探究新知】教师设计问题要科学合理,体现层次性、趣味性,具有启发性。学生在探究的过程中,教师引导学生用“转化思想”把新的数学问题转化为用已有的数学知识、思想方法去解决,对相关公式、性质、定理进行推导。此处是学生自主探究基本知识、基本方法、追根溯源的重要内容。
【例题分析】设计1-2个典型例题进行分析、讲解与点评(基本题目可不给出解答过程,留空白,先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”)。
【能力拓展】设计2--3个综合题供有余力的学生进行训练,提高综合能力。
【总结反思】对基本知识、思想方法、规律进行总结梳理,对教法、学法及易错知识点进行反思。
【分层测试】设计一组层次得当的题目测试学生,了解学生对本课题内容的学习、掌握情况,找出问题,不断完善。
1.创设情境:通过问题情境的创设,使学生明确学习目标,激发学生学习热情,给思维以方向;同时产生强烈的学习欲望,给思维以动力。
2.独立学习:就是让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现,去再创造有关知识的过程。独立学习的目的,不仅在于获得知识,更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,从而增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创造能力。
3、合作交流:在学生个体独立学习的基础上,通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内,充分展示自己的思考方法及过程,相互讨论分析,揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高交往能力。
4.实践运用:是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程,不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程,实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识,更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。
5.反馈矫正:学生展示交流过程中,教师要通过巡视发现学生学习中的问题,及时引导学生相互答疑解难,并与学生一起分析产生问题的原因,及时纠正。
6.总结提升:在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识,归纳方法、揭示规律、总结提升。
“自主、合作、探究”式课堂教学模式的操作策略。
1、营造和谐的课堂环境。?
2、创设合理的教学情境。?
课程标准指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,让学生在具体情境中学习。
3、适时对学生学习情况进行评价。?
(3)评价方式要多样灵活。评价可以是集体评价,也可以是个体评价;可以是教师对学生的评价,也可以是学生之间的互评与自评;可以是书面形式的评价,也可以是口头形式的反馈。评价的内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错,更要关注学生在教学过程中的表现,重视学生发现问题、解决问题能力的发展。
高效课堂教学模式
本模式以学生自主先学为先导,以合作研讨、多向互动为主要学习方式,以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。
2是指施教方案的两个角度:教与学的设计角度,应突出学生的主体性,也要突出教师的主导性。突出以学定教,以教促学。没有了学的教是无源之水,无本之木,是盲目的,很容易陷于低效甚至无效;而没有了教的学则是无僵之马,无鞘之剑,极有可能偏离重心,使教学目标无法达成。
3是指三个“三”,即是三种教学课型(新授课、复习课、讲评课)、三个时段(课前设计、课中巡查、课后反思)、三个关注(学生的角度:学什么、怎么学、学到什么程度,教师的角度:教什么,怎么教,教的效果怎么样)。
1.自学——提前预习,自主先学。
学生根据教师提供的预习提纲自主独立学习,要求学生在解决问题的同时努力发现新问题,为合作讨论做准备。
教师在学生预习环节中并不轻松,教师要根据教学内容的要求和学科特点,精心设计问题的情景,设计预习的过程和方法,要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难,提出相应的对策,尤其要关注学习“弱势群体”;同时,为了帮助学生做好“预习”,教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。
在整个“预习”过程中,教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问,了解每个学生的自学情况,对于有共性疑难问题,教师及时予以点拨,引导学生顺利完成预习任务。在此过程中,教师要特别注意和帮助学习有困难的同学,让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。
在学生自学时,教师一方面要督促学生按照老师的指导自学,确保完成自学任务,可及时表扬速度快、效果好的学生;另一方面要通过巡视,个别询问,特别是通过板演、练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题,进行梳理、归类,为“合作研讨”做好准备。
——以上环节重点体现“先学”,鼓励学生超前学习,利用自习、早读及课余时间完善“预习”教材,让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题,知晓哪些内容是单靠自己是不能解决的,其要义在于“不教而教”。
2.合作——合作研讨,重点突破。
在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话,以交流“先学”成果与疑问,实现教学重点、难点的突破,满足不同层次学生的学习诉求。
——这一环节重点是在没有教师讲解的情形下,让学生解决自己“不能”的问题,自己“不能”,也许小组内其他同学“能”;本小组“不能”,或许其他小组“能”;各小组都“不能”,小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学,教师就不教。表面上学生不能自己学,教师也要创造条件,转变方式,让学生能够自己学。
在这一环节中,教师的作用重在激活,组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行,并激励学生将讨论逐步引向深入。
3.展示——展示点评,达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果,其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正,如有必要,教师最后进行总结。展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时)。教师依据情形,适时点拨、梳理和引导。
——这一环节的关键在于“以学定教”,没有了学的教是无源之水,无本之木,是盲目的,很容易陷于低效甚至无效;而没有了教的学则是无僵之马,无鞘之剑,极有可能偏离重心,使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。
4.反馈——当堂检测,及时反馈。
通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价,对学习成果和学习过程予以精当点评总结(自评,互评和老师的点评)。
——此环节重点解决“消化巩固”问题。会做才是真会,课堂上务必做到即时反馈,当堂训练。
“六学”课堂教学模式
胡林,吴新玲。
(广东外语外贸大学南国商学院管理学院,广东广州510545)。
摘要:如何评价教师的课堂教学?每位教师都会有自己的判断。为了评价的准确性与客观性,将感性的认识上升为理性,形成一个比较科学的基本模式,评价课堂教学宜“六看”,即看教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底、教学效果。不断地总结经验,才能促进教师教学的进步,才能使教师真正能上好一堂课。关键词:课堂评价;教学目标;教学方法;教学效果。
作者简介:胡林(1972-),男,江西分宜人,硕士,广东外语外贸大学南国商学院管理学院教师,副教授,研究方向:营销管理,消费行为;吴新玲,女,河南信阳人,管理学硕士,广东外语外贸大学南国商学院管理学院营销系主任,讲师,研究方向:市场营销双语教学。
如何评价教师的课堂教学质量?每位教师都会有自己的判断标准。为了评价的准确性与客观性,应该有一个基本模式,于是就萌生了把感觉格式化的设想。经过二十年时间的教学和与同行相互听课之后,尤其是听了二十几位“青年教师教学竞赛”的课和四次“教学示范观摩课”,有了更多的感悟和启迪:“教学没有理念不行,理念是导向;只有理念没有模式也不行,模式规定了格局和程序。”于是将感性的认识上升为理性的思考,把评价课堂教学归结为“六看”,笔者结合曾听过的部分比较有代表性的课,今写出来,以作引玉之砖。
一、看教学目标。
教学目标体系由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。这种三维关系的处理,是校、系、课三层次定位的统一。第一层次是学院培养人才的定位:大学本科,财经类,“信敏廉毅”素质的创业型人才、面向中小企业提供技能型人才。第二层次是系部培养人才的定位,关键是对学院目标的落实以及学校与系部目标的衔接,既符合整体目标又有各专业特色。第三层次是课程教学与培养人才的定位,学校、系部的定位最后都要落实在课堂,贯彻到教师的行动之中。课程结构要体现培养专业人才的定位,围绕共同目标,各有侧重,当好主角和配角。
二、看教材处理。
教材就是常说的课本,课本为一课之本也!为此,首先要选好教材,再是要处理好教案与教材的关系。既要准确传授科学知识,更要注意对教材的处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。新课程提倡的教学理念是“用教材教”而不是“教教材”,即教学内容不限于书本,它既来自课本,但更来自学生生活;教材不是学生的全部世界,世界才是学生的全部教材。要紧扣教材,不能丢开教材而云里雾里地添油加醋,照本宣科也必然不受学生欢迎,较高的境界是与教材若即若离。
笔者曾听过经济系一个教师教《经济法》课程,在讲授“效力待定合同”一节时,教学进程的第一环节是:从一个小学生到商家购手机的生活案例开始引入“效力待定合同”的概念,接着对概念进行层层辨析;第二环节,对概念的理解进行引申与迁移,引导并启发学生从经济社会生活中所感知的事件对效力待定合同的类型进行归纳,得出初步结论;第三环节,回到《合同法》相关法条的阐释,并分析当前《合同法》在“效力待定”方面存在的缺陷,进而对正在征求意见的《精神卫生法》(草案)针对前述缺陷所作的新规做了简要提示,还提请学生对该网络资源进行关注;第四环节,提出两个案例,师生互动进行分析;第五环节,小结效力待定合同的'类型,布置案例讨论作业。
该教师的课从生活中的案例引发出有效的法律问题,以教学内容生活化、生活内容问题化、问题内容学习化、学习内容应用化的信息情境为创建思路、处理教材内容,力求使新知识与学生生活世界之间建立联系,进而映射出严肃的相关法律问题,使现实问题成为师生共同关注的课堂热门话题;通过辨析式、引申式的师生对话活动,进行概念的演绎迁移,进而运用归纳的方法得出效力待定合同的类型;课中还对相关法条进行诊断性的评析,引导学生对现实问题与已有法条规定之间的矛盾提出自己的质疑,真正做到了“教学内容不限于书本,它既来自课本,但更来自现实生活;教材不是学生的全部世界,世界才是学生的全部教材”,使学生的思维训练得到了活化。
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。首先是教学思路设计,教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。包括实际性、独创性、清晰性、效果性等。再是课堂结构安排,它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。包括讲授各部分内容的时间结构、讲授原理与举例的时间结构、教师与学生互动的时间结构等。
一位外语系教师的一堂专业英语课、课堂教学节录:他满怀热情地走上讲台后,就让学生以“理解家的感觉”为题进行师生互动的问答游戏,引入新课内容,然后通过学生课文阅读、填空练习、词汇讲解、视频听说、同义词辨析、课堂提问、连接式练习、文章写作结构与写作方法分析、列举巩固、学生小纸条练习与评点、作业布置等环节,使课堂成了一个学习与思考的浓烈氛围,教师讲授紧扣主题环环紧凑,他始终面带微笑且充满着对学生的期望,使得同学个个兴趣盎然、跃跃欲试地参与师生的互动之中。
该教师的可贵之处是在整个教学过程中都对学生倾注着感情,重视学生的情感、灵性和天赋,课堂上充满着对“具体的学生”、“发展中的生命”、“开放的精神世界”的关注、理解和尊重,教学各环节程序设计、时间把握等都比较合理,整个过程倾心营造课堂生动的情境,使学生沉浸其中,使“教”和“学”成为师生双向互动的过程,把“讲堂”变成了“学堂”。
四、看教学方法。
教学手段和方法是教师在教学过程中为实现教学目的、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式、学生在教师指导下“学”的方式,“教”与“学”方法的统一。教学有法,但无定法,贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用;教学方法多样,常教常新,富有艺术性;教学方法既要遵循常规,也要不断改革与创新。
一位教市场营销的教师讲授《市场细分》一课时,以“如果要把一个苹果切成两半,你怎样切?”的思考画面作为开场白,引发学生踊跃参与讨论,然后将不同的切法得到不同苹果画面展示给大家,并且比喻“某个市场就像是一个苹果,市场细分就像切苹果,用不同的方法进行细分可以细分出不同的子市场。”采用深入浅出、形象比喻、精泛结合的策略,给学生以实际问题紧密联系的案例,更为值得赞赏的是她每次上课都给学生留“开放思考题”,供学生思考及课后延伸学习用。
该教师的可贵之处在于,一方面她非常善于把教学内容浅显易懂化,使学生更好地掌握知识,形成整体性、系统性知识观,让学生将知识融会贯通,真正纳入自己的认知框架,与原有的知识经验结成一个整体;另一方面,她又非常注意引导并且和学生一起探究知识的发展趋势,虽然这种师生共同讨论的结果不一定真的能对知识的发展做出客观、准确的预测和展望,但对学生养成探究的意识和学习的兴趣的确大有裨益。
五、看教学功底。
教师的业务功底是教师上好课的重要要素。首先是课件,课件设计科学合理,言简意赅,条理性强,图文并茂,板书配合得当。其二是教态,据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上有学者风度,仪表端庄,举止从容,热爱学生,富有感染力。其三是语言,教学是语言艺术,普通话标准,语言准确清楚,语调高低适宜,语速快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。其四是操作,如今都用多媒体教学,对电脑等操作熟练,如ppt的隔多页查找,资料、网站链接等,一点即到。
前五看最后都体现在第六看上,无论做什么都得讲究效果。教学效果若要从人才培养整体目标上来讲,一时难以做出评判。但就一节课而言,必须达到学生思维活跃,气氛热烈;因材施教,不同程度的学生在原有基础上都有进步;学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决。这里特别要注重的是:学术民主和学术自由是大学教育的基本理念和精髓,也是大学课程教学必须遵循的基本原则之一。能力本位、认知及建构主义学习理论认为:教学应关注师生互动、合作学习,发挥学生的主动性。教师在教学过程中起的作用应该是给学生创造一个有利于主动接受知识、理解知识的环境,鼓励学生积极参加讨论、勇于发表个人观点、敢于提出问题。
提高教育质量是高等学校的永恒主题,大学课程教学是高等教育的主渠道,也是直接影响人才培养质量的关键环节。因此,课堂教学评价直接影响课程改革的全过程,只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师提高教学水平的积极性,正确引导教学走向深入,有效推进优质教学的发展。
初中生物课堂教学模式
生物“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式立足课堂,开发课本中自主创新的成分和潜力,全组生物学科任教师一起,群策群力,积极探索新教材的各种教学模式,经过几年的教学实践,我们总结了“先学后教、当堂训练”教学模式,旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。
目的:让学生明确本节课的学习任务。
步骤:(1)板书课题(2)讲述教学目标(3)出示达标思考题注意事项:
(1)制定目标要准确简明,要从识记、理解、运用三个方面去把握。
(2)讲述目标时,语速要慢,让学生便于领会教师的意图。
目的:
让学生知道自学的内容,自学的要求,自学的时间,自学的方法,以及届时检测自学效果的方法,由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。
步骤:(1)布置自学的思考题;(2)布置自学的范围;
(3)指导自学的方法;(4)明确自学的要求;
(5)规定自学的时间及检测的手段。
(1)要根据自学的内容确定自学的方法;
(2)要让学生清楚的将思考题的答案从书中找出来;
(3)要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。
目的:
(1)让学生通过自学活动培养自学能力。
(2)通过学生的口答、板演等方式,检查学生自学的成果,暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理,为后教做准备。
步骤:
(1)学生阅读理解。
(2)学生完成达标思考题。
注意事项:
(1)教师要认真督察学生的自学活动,不要流于形式。
(2)对认真自学的学生及时表扬,对态度不好的学生进行批评。
(3)特别要注意了解,中差生的自学情况,必要时给予指导。
目的:
通过学生的回答,教师进行点拨、更正、补充,帮助学生解决疑难问题,进一步培养学生的自学能力和学习品质。
步骤:(1)提问;(2)学生回答;(3)教师点拨、补充、更正.
(1)教师的“教”应教学生不会的地方,会的就不教。
(2)教师不能就题讲题,要讲规律性的东西,要培养学生获取理解和掌握知识的方法。
目的:
(1)通过训练,巩固知识,强化记忆。
(2)进一步培养学生分析问题,解决问题的能力。
步骤:
(1)学生自读,互相检查基础知识的识记情况。
(2)学生完成老师的检测。a.布置检测内容。
b.明确作业的要求c.教师巡视。
d.同桌互阅e.信息反馈。
注意事项:
(1)教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。
(2)要重点了解中、差生的情况,采取必要的补救措施,确保人人达标。
二、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用。
根据具体的教学内容不同,初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。
新授课型是生物教学中的基本课型。教学时,教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式,即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是:
[1]、揭示教学目标,出示目标达成思考题。
(1)出示教学目标,这是课堂教学的首要环节。教师、学生带着明确的目标去教、学,这样,整个教学过程有了明确的方向和内容,否则教学就会带有随意性和盲目性。
揭示教学目标必须注意以下几点:
a.目标的确定要有层次性。
课堂教学必须面向全体学生,全面实施素质教育。在实际教学过程中,我们面对的是一个个活生生的教育对象,学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行,对不同层次的学生提出不同层次的要求,防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是,这里讲的目标的层次性,并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标,而是在教学过程中,教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次,必要时,教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。
b.叙述目标的语言要简明准确。
目标的语言必须简明扼要,使学生一看便知,心中有数;目标的语言必须准确,对知识点如何掌握,掌握到何种程度,表述一定要精确,防止乱用概念,造成混乱,使教学目标的达成出现困难。
c.目标的制定必须遵循循序渐进的原则。
教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律,由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。
d.目标的达成要具备可行性。
教师在制定目标时必须依纲扣本,保证不超纲,不超教材,要符合学生的认知水平和身心发展的特点。
e.目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重。
培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力;注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。
f.示标方法要多样化。
示标方法不能单一化,以免学生产生厌烦情绪,影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法,同时为学生提供模型、挂图、标本、实物,为学生自学创设情境,提供线索,引起学生学习的兴趣,增强达标信心。
思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题,必须典型具有代表性,便于学生掌握目标。
[2]、指导学生自学。
教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材,观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。
教师的“导”主要表现在:
我看小学课堂教学模式
今天在县进修学校举行了小学语文、数学、英语、品德和科学课堂教学模式研讨会。校长、主任、教研员和二年、四年的班主任在主会场,英语在岫光,我带着品德老师和科学老师在实验听课。
做教研员以来,我第一次没有参加主会场的听课。因为自己一直在抓语文教研,感觉不会和县里有偏差,心里也是有底。而作为省品德学科带头人,我需要了解当前品德学科的教研动态,同时作为业务校长,我也要掌握一下各个学科的教研动态,所以这次我选择了听科学和品德。
按照局里的要求,五个学科老师都做了课堂模式的初步探索,就品德和科学来说,是可以有模式的。有了模式,大家以后教学就有了思路。从今天两位教研员的报告中,我也感到这个模式是可行的,就像品德老师讲的.那样,课前的资料搜集非常重要,只有课前准备充分了,才能保证把课上好。科学课的动手操作很重要。
数学课也是可以有模式的。可是却不能是唯一的,而语文课堂的模式,就不太好出了,不同的课型有不同的上法,阅读课,散文课,说明文,诗歌,古文,应有不同的教学模式,所以不是一次教研就能解决得了的。
局长的讲话说了很多,归结起来就是要模式化教学,我感到难度很大,素质教育的本质不在于用什么模式教学,而是怎么实现教育的最优化。虽然我也做“模式”,我这个模式,不过是一个教学思路,具体的说,是第一课时应该讲那些内容,第二课时应该讲什么内容,至于怎么讲,则要根据不同的课文和学生实际,我觉得还是不要硬性规定的好。
高效课堂教学模式
就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
二、预设目标。
其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。
三、自主学习。
学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。
四、合作交流。
学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。
学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟,不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。
五、自我总结。
每节课,留给学生两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。在教师小结重点的基础上,学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。
六、反馈拓展。
对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。“自主导学”阅读教学模式,能够真正使学生成为课堂的主体,主动参与到学习中,激发了学生学习的热情,变“要我学”为“我要学”,学生的观念改变了,课堂也成为他们“快乐享受的地方,不是被动接受、枯燥无味的看守所”。这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。让每一个学生都主动学习、善于学习,这样,大大提高了学生的学习效率。
语文课堂教学模式
作文的训练和学习分为课上和课下两个阶段,学生的写作和教师的批改一般是在课下完成的。而真正具有针对性的指导和训练则应该在课堂上完成。在一般的认识当中,作文与阅读教学和基础知识教学不同,课堂教学的作oshancao用并不突出,甚至是可有可无。实际上,真正对学生的作文指导应该是在课堂上完成,和实现的课堂教学不仅增强直接指导学习的效果,而且有利于发挥集体学习的积极作用。在作文训练中,学生作文中存在的问题往往具有一定的普遍性,通过集体学习既可以提高指导教学的效率,又可以消除个别学生在写作上的自卑和畏惧心理。同时也能够通过榜样效应来刺激学生学习的积极性。
课堂教学过程中一定程度的分析和讨论也有助于学生写作思路的拓展和课堂气氛的活跃。严谨,科学的课堂教学还可以增强学生对作文的兴趣和重要性的认识。
作文教学要和其他语文知识的教学一样,不仅每次作文课要有整体的安排和科学的计划,包括教学内容和教学方法都应该做充分的准备。而且要做到一个学期甚至是一个学年的作文教学都应该纳入一定的系统当中。前后教学和训练之间相互联系、有机结合,并遵循循序渐进的教学原则,做到阶段教学和整体教学的和谐统一,改变以往作文教学中的随意性和无序性。教师要真正将作文教学作为语文教学的重要环节和有机组成,并培养学生良好的课堂学习习惯,提高作文教学的效果。
三在课堂教学中加大针对性,即时性的训练,取消课堂命题作文写作。
我们在对作文讲评的环节上,都做了一定的工作,但讲评之后的针对性训练却进行的不够。作文教学和其他教学过程一样,也需要加以强化。针对作文中出现的问题和不足,在讲评之后及时地进行改进训练便是作文教学的强化过程。在这些各种各样的问题中,有整体上的、也有局部的;有普遍的、也有个别的。对于普遍存在和整体上的问题,我们可以在通过整文的训练和集体的指导进行改进;对于个别存在和局部方面的不足,我们可以通过个别指导和片段训练来实现。在课堂教学中应加强集体指导和片段训练的内容。短小的训练内容很容易在课堂上完成,集体指导训练也能最大限度提高教学效率。
四丰富训练手段,改进教学方式。
作文教学并不是简单的写作训练,其最终目的是培养学生的表达能力。除了以笔行文这种传统训练方式,在各种训练方法中结合一定的口头作文训练是最为理想有效的方式。有的学生勤于写而讷于言,也有的口巧而手拙。充分发挥他们各自的优势和特长,将两种方式有效地结合起来,就会使更多的学生敢于文,乐于文。一定的口头训练也有助于学生即兴表达能力的`培养和锻炼,可以增强学生在临考即时作文中的应对能力。丰富的教学手段也可以改善作文课堂教学的气氛,增强学生学习的兴趣,提高学习的效率。
此外,无论课内课外,注重学生的思维训练都是作文教学的重要内容。课外的思维训练因缺乏直接的组织和管理,教师并不能有效地进行控制。而课堂教学,无论是采用怎样的教学形式,选取怎样的作文题目,实施怎样训练的手段,都应当将思维训练作为最主要的内容。我们学生在作文中存在的最普遍的问题也正是思路狭隘,或逻辑混乱。表现出来的就是老生常谈、千篇一律、胡编乱造、不知所云等等常见的老问题。无论是针对性训练,还是片段训练其实都是结合一定的思维训练进行的。这种训练还应当将作文教学和其他语文课堂教学结合起来进行。如阅读训练,既是丰富学生知识素材的有效途径,也是加强思维训练的有效方法。
任何指向积极教育目标的改革和尝试都是有益的,但在作文教学过程中,仅仅是简单的应试技巧或被动的补救措施是不够的。作文教学应该是系统科学的,并与整体语文知识技能的学习以及学生全面素质的培养有机结合的、科学的、积极的、先进的教学思想和训练方式永远是我们努力探索和不懈追求的。
高效课堂教学模式
1.一个主题:“先学后教,自主合作。”“先学后教,自主合作”的高效课堂教学模式,其基本思想就是让学生人人都会学,人人都学好,全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”,是指学生在课堂教学的开始阶段,按照教学目标和要求,自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”,是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理,评价并进行必要的补充。所谓“自主合作”,是指学生在自主学习的过程中,将遇到的疑难问题分小组讨论探究。这充分体现出了学生在学习活动中的主体地位,真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
2.四个板块:自主学习、合作探究、释疑点拨、归纳总结。(1)自主学习:包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案,让学生在课前依据导学案进行有效预习;在课堂中给学生充足的自主学习时间。(2)合作探究:包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习,对问题进行探究。(3)释疑点拨:包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点,加强学习方法的指导。(4)归纳总结:包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结,同时做好整堂课的归纳总结,让学生形成知识体系。
3.七个步骤。
编写学案—据案自学—交流讨论—释疑点拨—当堂检测—反馈矫正—巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合,分成6~8个小组,每小组由学习优等生、中等生和学困生组成,各小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说,重点抓好如下环节:
1.自学前的指导。在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学,达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率。
2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化为自身的知识结构。其目的是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用;同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。
3.释疑点拨。教师在学生自学的基础上,结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”:一是要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容;二是要明确点拨的方式;三是要明确点拨的要求。
4.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间,让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能,引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担是极为有利的。
5.反馈矫正。反馈矫正就是学生完成检测后,教师公布答案,小组合作交流讨论后,将问题反馈给教师。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构,提高其分析问题、解决问题的能力。
高效课堂教学模式
新课程特别强调学生在教学中的主体地位,教师作为教学的组织者、指导者和合作者,其最主要的目标就是使学生掌握知识,提高能力。学生由于每个个体的不同,他们的思维方式和思维能力也大不一样,他们的行为是不以教师的意识而转移的,这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上,对症下药,采取有针对性的教学方法,促进教学质量的提升。当前,地理教师一般都需要同时教学几个班,每一个班级都有每一个班级的特点,每一个学生间也都存在着差异性,如果教师在教学过程中没有注意这种差异,只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学,那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”,不仅教师的教学失去了激情,学生也慢慢失去了听课的兴趣。因此,教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要,科学运用教学方法。
例如,在讲授“多民族的家庭”这一课之前,笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级,笔者利用课下的一点时间,直接与学生展开对话,了解学生们对少数民族的熟悉程度,从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求,进而有针对性地进行课前准备。而对于所任教的另一个班级,由于这个班的学生在上课时较为沉闷,于是笔者采取了问卷调查的方式,设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况,从而为有效教学打下了坚实的基础。
2合理整合教材内容,促进学生对知识认识的深化。
初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法,而采用的是专题式的表述,突出了区域特征,这种编排方式有一定的优点,但同时又让知识点显得有些支离破碎,缺乏系统性,并不利于学生形成学科知识体系。因此,这就要求我们教师在教学过程中,对教材内容进行合理的整合,既要突出专题所体现的区域特征,又要能挖掘出知识点间的内在联系,帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。由此可见,教师在教学过程中,应对现有的教材内容作一定的取舍,合理利用教材。教材并不是教师的唯一课程资源,教师应根据学生的学情和教学目标,进一步的开发、利用、整合课程资源,使其更好地为己所用,并为学生所理解接受。
高效课堂教学模式
一、趣味热身,创设良好氛围。
热身阶段主要是启动和复习阶段,活动目的主要有两点:一是激活学生的大脑和行动,让学生高兴起来,全部精力投入到本堂课的学习中,即激发爱好,烘托学习氛围。二是激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来,即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式多种多样,主要包括:问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中,我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.
在这一环节教师要注意以下几点:
1、围绕目标,唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼,贴近生活,尤其要紧密结合教材的内容,为本节课或本单元的目标服务。如:在学了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;学了颜色内容之后唱coloursong;学了打招呼问候之后,唱hello和howareyou;学了家庭成员之后,唱fatherandmother;学了水果之后,唱anappleaday等等。这些歌曲的吟唱,不仅复习巩固了已学的内容,也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。
2、编排动作,师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作,教师与学生互动互唱,营造了和谐的情感氛围,无形中拉进了师与生的距离,为本节课的学习做好了情感准备。
3、儿歌的内容可以选取书本上的,但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣,则更是一件一举两得的好事,既提高了记忆效果,又丰富了课堂教学。例如,学习介绍家庭成员father,mother,brother,sister时,我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”,并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性,而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。
在这个环节中,教师不要急于进行新知的学习,磨刀不误砍柴工,温故过程切不可如蜻蜓点水,随意问答几句,要扎实铺垫,为新知的学习奠定良好基础。
二、巧妙呈现,激发学生求知欲。
呈现是指教师根据教学内容运用直观手段(包括语言直观和非语言直观,如动作、图片、实物、简笔画等)假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容,能突破课文框架的局限性,还能避免教学句型和单词的单调性,使学生在亲切的交际情境中,亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用,通过视听感知新的语言知识,使学生的学习变得积极主动,对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。
1、创设情境,使新知呈现生活化。
情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体,作用于学生的意识,使学生产生身临其境的感觉,然后进行交际、交流,从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然,尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时,可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时,可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进行食物对话的教学时,可以设计一个去饭店就餐的情景。
2、运用游戏,使新知呈现趣味化。
游戏引入是教学的一个环节,也是课堂教学的最重要部分,利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径,也是一节课成功的关键。
3、利用实物、图片、简笔画,使新知呈现直观化。
实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的,是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心,激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣,使学生从感性到理性,从直观到抽象,从简单到复杂,从特殊到一般,逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。
4、运用多媒体,使新知呈现形象化。
多媒体的教学手段多样化,直接把教学内容通过媒体呈现给学生,更能将学生的注意力集中起来,更容易激起学生的学习好奇心,有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如,三年级下册第六单元的两段对话教学,主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩,要在教室里创设一个这样的情境不是很容易,这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时,我通过课件将教学内容呈现在学生面前,他们就像看动画片一样,看得津津有味,一遍下来弄懂了课文的含义,再让他们跟着读,一个个兴致勃勃,学得可带劲了。这种视听相结合的方法,大大提高了课堂效率。
三、游戏操练,突破教学重难点。
操练是学生理解和巩固语言知识的过程,教师以呈现的内容为教学目标,组织学生进行听、说、读、写,通过多角度、多样化、不同层次的练习,使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段,也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习,学生对本节课的学习内容有了一定的了解,必须通过练习来消化,用灵活多样的方法,可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hideandseek等活动,让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点:
1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式,形式要服务于内容,最终目的是为了提高教学质量,不能为游戏而游戏。
2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好,不要一两个人做,让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行;如只有两个人物,可采取全班对半或男女生集体表演的形式,三个以上角色的,可以师生共同参与。
3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用,丰富操练形式;游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”,再好玩的游戏,玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。
高效课堂教学模式
一、趣味热身,创设良好氛围。
热身阶段主要是启动和复习阶段,活动目的主要有两点:一是激活学生的大脑和行动,让学生高兴起来,全部精力投入到本堂课的学习中,即激发爱好,烘托学习氛围。二是激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来,即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式多种多样,主要包括:问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中,我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.
在这一环节教师要注意以下几点:
1、围绕目标,唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼,贴近生活,尤其要紧密结合教材的内容,为本节课或本单元的目标服务。如:在学了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;学了颜色内容之后唱coloursong;学了打招呼问候之后,唱hello和howareyou;学了家庭成员之后,唱fatherandmother;学了水果之后,唱anappleaday等等。这些歌曲的吟唱,不仅复习巩固了已学的内容,也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。
2、编排动作,师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作,教师与学生互动互唱,营造了和谐的情感氛围,无形中拉进了师与生的距离,为本节课的学习做好了情感准备。
3、儿歌的内容可以选取书本上的,但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣,则更是一件一举两得的好事,既提高了记忆效果,又丰富了课堂教学。例如,学习介绍家庭成员father,mother,brother,sister时,我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”,并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性,而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。
在这个环节中,教师不要急于进行新知的学习,磨刀不误砍柴工,温故过程切不可如蜻蜓点水,随意问答几句,要扎实铺垫,为新知的学习奠定良好基础。
二、巧妙呈现,激发学生求知欲。
呈现是指教师根据教学内容运用直观手段(包括语言直观和非语言直观,如动作、图片、实物、简笔画等)假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容,能突破课文框架的局限性,还能避免教学句型和单词的单调性,使学生在亲切的交际情境中,亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用,通过视听感知新的语言知识,使学生的学习变得积极主动,对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。
1、创设情境,使新知呈现生活化。
情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体,作用于学生的意识,使学生产生身临其境的感觉,然后进行交际、交流,从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然,尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时,可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时,可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进行食物对话的教学时,可以设计一个去饭店就餐的情景。
2、运用游戏,使新知呈现趣味化。
游戏引入是教学的一个环节,也是课堂教学的最重要部分,利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径,也是一节课成功的关键。
3、利用实物、图片、简笔画,使新知呈现直观化。
实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的,是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心,激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣,使学生从感性到理性,从直观到抽象,从简单到复杂,从特殊到一般,逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。
4、运用多媒体,使新知呈现形象化。
多媒体的教学手段多样化,直接把教学内容通过媒体呈现给学生,更能将学生的注意力集中起来,更容易激起学生的学习好奇心,有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如,三年级下册第六单元的两段对话教学,主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩,要在教室里创设一个这样的情境不是很容易,这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时,我通过课件将教学内容呈现在学生面前,他们就像看动画片一样,看得津津有味,一遍下来弄懂了课文的含义,再让他们跟着读,一个个兴致勃勃,学得可带劲了。这种视听相结合的方法,大大提高了课堂效率。
三、游戏操练,突破教学重难点。
操练是学生理解和巩固语言知识的过程,教师以呈现的内容为教学目标,组织学生进行听、说、读、写,通过多角度、多样化、不同层次的练习,使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段,也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习,学生对本节课的学习内容有了一定的了解,必须通过练习来消化,用灵活多样的方法,可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hideandseek等活动,让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点:
1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式,形式要服务于内容,最终目的是为了提高教学质量,不能为游戏而游戏。
2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好,不要一两个人做,让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行;如只有两个人物,可采取全班对半或男女生集体表演的形式,三个以上角色的,可以师生共同参与。
3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用,丰富操练形式;游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”,再好玩的游戏,玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
课堂教学模式心得体会
课堂教学则是实施现代教育的主要渠道,是培养学生创新精神和实践能力的主要途径。下面是本站小编为大家整理的课堂教学模式。
供你参考!
10月24日,我有幸参加了第六届“黄河口之秋”课堂教学观摩活动,聆听了于永正老师及周象霞等几位老师的课和李家栋老师的报告。他们的课精彩纷呈,出神入化。我亲身感受了于老师高超的教学技巧,精湛的教学艺术和高尚的教师风范,受益匪浅,从于老师的课中,我明确了语文教学的方向。
一、重视基本语文素养的养成。
语文是什么?语文就是写一手漂亮的汉字,说一口流利的普通话,有通顺的表达。而于老师在教学中就十分重视语文素养的养成教育,这主要表现在以下两个方面:
二是注意培养语感,重视朗读在感悟中的作用。于老师说过:“语文的味在哪里?在朗读里。”朗读是教语文的根本大法,丢掉一个“读”字,几乎什么都不会有了,包括“人文性”。课堂上,于老师并没有过多地对文本的讲解,只是一遍一遍不厌其烦的指导学生读书就像说话那么自然、流畅,让学生在语言精美处驻足鉴赏,反复涵咏,用声情并茂的范读引领学生感悟,让学生与文中的人物走到一起,想到一起,以产生心灵共振,情感共鸣。以此来教会学生在读中悟,在悟中读的学习方法,培养学生的语感。语感有了,语言的内化也就有了,为孩子打下扎实的语文功底。
二、文意结合,实现工具性与人文性的统一。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。人文性是指在学习和训练中感知、感悟,从而受到情感态度、价值观的熏陶。工具性则体现在字、词、句、篇上。教学不仅使学生从语言获得思想、情感、道德、文化等信息,还应该让学生认识课文是如何运用语言来负载信息,从中内化语言材料,掌握语言表达技巧,积累语文感性经验,提高语文能力。我们受应试教育的影响,在教学中只注重语言文字的识记、理解,而忽视了语言表达教学,教出的学生高分低能,翻开我们的。
作文。
本不难看出,十个学生中有三个句子不通顺,五个流水账,两个学生写得稍具体,还是抄的优秀作文,表达能力极差。而于老师就十分重视语言表达能力的教学,使学生明了深邃的思想情感要借助高质量的语言形式来表达,并较成功地外化为各种语言作品,培养了学生运用语言的能力。
三、尊重学生,平等对话。
平等民主的课堂气氛能使学生产生一种安全感,美国人本主义教育家罗杰斯认为:一个人的创造力,只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能最大限度的表现和发展。于老师经常在课堂上说:“谁能认真读书我就摸摸他的头”;每次板书,六十多岁的他都要半蹲下身子,为的是不遮挡孩子的视线,让孩子看清字的写法。于老师坚持“蹲下来看学生”,对学生有更多的理解和关爱,这是一种境界,这才是真正的语文教学。
课堂是师生的平等交流,教师蹲下身子和学生对话,从内心深处尊重学生,呵护其难得的参与热情,保护其稚嫩的思维幼芽,哪怕是幼稚的、肤浅的,甚至是观点相反的见解。只有这样,学生才能成为课堂真正的主人,课堂上才会出现小手如林的现象,那我们就不必抱怨甚至怒斥学生不积极回答问题了。
于老师的课厚重质朴,从容自若,流淌着浓浓的语文味。在大兴多媒体教学的今天,于老师用一本书,一支笔,用实实在在的板书、朗读,引领学生真真切切地感受。听于老师的课,就像面对秋天的田野那么沉静。这次听课活动虽然结束了,但我还时时沉醉在于老师的教学艺术中。我将在于老师教学思想的指导下,重建新的教育理念,改变教学方式,努力提升自身素质,在语文教学的道路上大步前行!
新课程标准明确指出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿,因此要改变课程过于注重知识传授的倾向,使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感,全面提高人文素养。英语课程标准的目标是,在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上,培养学生的综合语言运用能力。这种关注学生的全面发展的课程目标就在于打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,力求在基础教育领域全面实施素质教育,引导学生学会学习,学会生存,学会做人、学会合作,培养他们具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的能力。基于此种认识,就应把学生看做具有可持续发展潜能的人来培养,而不应把他们视为“应试的机器”或是“可填塞的容器”,而不断灌输知识,施加压力,因而限制甚至扼杀了他们的主动性和创造性。
新旧课程最根本的区别在于理念。长期以来,在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观,致使课堂教学模式轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。在这种背景下实施新一轮的课程改革无疑给课堂教学改革提供了肥沃的土壤。新课程的先进的理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点,体现了世界教育发展的趋势,折射出了人们对美好未来的追求。它的核心是新课程理念的落实。一些重大的课程改革不能取得最终的成功,问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。《英语课程标准》的正式出版与发行,拉开了中小学英语课程改革的序幕,这标志着新课程理念逐渐深入人心。但新课改对全体英语教师来说既是机遇也是挑战。我们必须认真面对。
英语新课改注重对学生语言能力的培养,注重锻炼学生在一定的语言环境中用英语去交际,突出学生在学习中的中心地位。在这方面我的做法是:
三、坚持用英语授课,要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。这样不仅可以训练他们的口语和听力,还能让他们不断的回顾单词以及语法。
在教学方面,我“遭遇”了新课程改革,这对我来说既是机遇,又是挑战。新课改倡导全人教学,强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,提倡交流与合作、自主创新学习。。通过这一阶段的教学我有以下几点体会:
一、面向全体学生,满足不同的需求,为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异,因此在教学中我根据不同学生个体的差异,对他们提出不同的要求。比如对差生,我尽量用难度适中的问题问他们,尽量让他们回答有把握的问题,当他们回答正确时我总会说“verygood”如果回答错误我也会说“thankyouallthesame.”以表示鼓励。这样他们会因信心大增,加强了参与意识,逐渐消除畏惧心理。面对优生,我则对他们提高要求,如单词小测的错误率不得超过20%,课后要多做提高题,增加阅读量等。
二、创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣,才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习,不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励学生大胆地说英语,并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量,也在无形中发展了学生运用英语交际的能力,培养他们创新灵活运用英语的习惯。
三、培养学生探究性学习的能力。在学习课文前我要求学生先预习,找出知识点;课后整理总结笔记,并发现重难点。
四、建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见,下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果,学习情况,以改进自己的教学方法,最大限度的提高教学质量。这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识,还要有耐心、爱心。
总而言之,教师要使英语成为学生生活中须叟不可或缺的有趣事物。"变学习为学生的自觉行为,使学习过程成为一种满足内在需求的主动的探索过程。在英语教学中实施素质教育,就是要把学生培养成为积极的学习者和有创造性的未来建设者,这是时代的要求,也是英语新课程改革的要求。要把理论和实践相结合,不断的提高自身素质,多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素,我们教师自身要深刻理解课改精神,把教学与课改目标紧密结合,不断更新观念,与新课程共成长。
众所周知,我国的教育事业现正经历着由应试教育向素质教育的重要转变,而学生创新精神的培养就构成了素质教育的重点,我们如何去理解创新精神呢?我们不能将创新惟一理解成问题解决,应当更加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性。建构主义属于认识论的范畴,其核心观点在于:学习并非是学生对于教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在认识活动中能动作用的肯定而言,建构主义无疑有其积极的方面,并构成了对于传统教学思想的严重挑战。在数学课上培养创新意识,从原问题创作出新问题,培养学生的创新意识,如果结合多媒体教学能更有效的做出新问题。而教师在其中有着十分重要的作用。
一、课前充分备课。
备课是教学的主要组成部分,是教师工作中极其重要的内容之一。学生是学习的主体,全面深入的了解学生是做好一切工作的出发点。只有深入了解学生,才能制定切实可行的教学目的、有针对性的确定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进行新知识的传授和能力的培养。着重了解学生对所学基础知识掌握的情况,对数学概念是否真正理解,对数学思想、数学方法的运用水平如何。了解学生的能力水平,包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、自学能力、观察能力和表达能力等。
二、启发学生,激励学生提出数学问题。
波利亚指出:“解题是智力的特殊成就,而智力乃是人类的天赋,正是绕过障碍,在眼前无捷径的情况下迂回的能力使聪明的动物高出愚笨的动物,使人高出最聪明的动物,并使聪明的人高出愚笨的人。”在波利亚看来,这也就清楚的表明了数学教育应以发展学生解决问题的能力作为首要的目标。而问题解决的研究应当集中在启发法之上。我们可以通过对于解题活动、特别是已有的成功实践的深入分析总结出一般性的思维方法或模式,而后者在今后的解题活动中就可起到一定的启发和指导作用,它会给你指出整个或部分解题途径,它或多或少的清楚地向你建议该怎么做。
数学启发法的用途不限于任何题目,我们的问题可以是代数的或几何的,数学的或非数学的,理论的或实际的。这种思维方法是与普通意识十分一致的,没有任何勉强做作,从而对于一般人来说就十分易于接受,并能自然而然的加以应用。
三、运用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣。
教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一,也是课堂教学的重要特征之一。
多媒体集声音、图像、动画等于一体,能够更加形象、直观、生动的将各种数学知识展现在学生面前,有效的刺激了学生的视觉和听觉,使学生能够多角度的接受数学知识,有效的提高了学生的学习兴趣。数学中有些知识用传统的教学课堂模式很难解释清楚,而且比较费时间,通过用计算机辅助教学,运用计算机进行几何图形的动画模拟,这样可以使教学内容更形象,使学生更容易理解。
但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学,都是教师进行教学的一种工具,或是一种手段。事实证明,课堂上恰当地使用现代化的教学手段,充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官,让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能,以求学得快,记得牢的效果,是现代课堂教学重要的学习策略。如果在学生观察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后,教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解,而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识,让学生自己去抽象、概括得出理性的结论,这样就使多媒体的作用发生了质变,由教师的演示转变为学生的认知。
四、坚持教与学的反思。
对于抽象的数学概念而言,当一个概念被提及或当我们接触到它的某个特例时,就构成了对于人们记忆的一种刺激,处于长时记忆之中的某种东西并因此而得到了激活。概念意象具有丰富性、个体性、相关性,概念意象的各个成分具有一定的相互联系,例如,就函数概念的理解而言,学生往往将其看成是一个输入输出的过程,即是由给定的自变量的值进而去求取相应的函数值,但是关于函数概念的心智图像则又往往表现为一条光滑的、连续的曲线,从而事实上就体现了整合的观点,也即是将函数看成为一个单一的对象。概念意象还具可变性,概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西,而依赖于后天的经验和学习,并处于经常的变化之中。例如,上面所提及的,就学生对于函数的理解而言,其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线,而这在很大程度上就是数学教学的一个直接结果,即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性。然而,这种意象有并非永远不变的,恰恰相反,随着学生经验的增加,特别是,如果教师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思,相应的不正确观念就可能逐步得到纠正。
坚持教学的反与思,积累教学经验,推进探究的深入,实现有效的课堂教学。
总之,教师在教学过程中,要不断观察、发现、探究,才能使自己的教学技能不断提升。教师对于课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出以学生为主体,使学生在学习知识、技能的过程中,不断加快发展自身的主体性,做到自主学习,自我提高。
语文课堂教学模式
“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”[1]。所以教学模式是教学思想,教与学理论的集中体现。改变教学模式必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革,甚至引起教育体制的根本变化。在人类历史上,出现过三次媒体的飞跃。第一次是从语言到文字,文字的出现使我们能脱离具体事物而进行抽象学习,学习的过程较以往复杂了,深入了。人类的信息和知识得以积累和延续,这时的教育模式主要是“师傅带徒弟”式的教学模式;第二次飞跃是从手写到印刷。教科书的使用,使我们学习的对象广泛了,传播知识范围扩大了。加快了信息和知识的传播速度,这时的教学模式主要是“课堂教学”模式。人们向书本学习的方法,思考问题的方法有了进一步的发展,呈现出多样性。这两次飞跃,对人类的文明都起了极其重要的推动作用。如今,媒体正处于第三次飞跃的转折点,即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。多媒体技术和网络技术的出现给人类获取信息、加工信息的方法带来了前所未有的变化,这次飞跃将比以往任何一次都要大,都要强烈,将给人类带来全新的思维方法。正是由于电子媒体的形式不同,使用的工具和方法不同,必将带来教学模式的变化。为此,许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想,什么“建构主义学习论”、“教师中心论”、“学生中心论”、“教师为主导,学生为主体论”等等纷纷出台,尽管那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义,但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走,尤其是以建构主义为理论基础的“学生中心论”与我国的国情还有相当大的距离。面对我国幅员辽阔,人口众多,经济文化教育相对落后,几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变,必然有一个过渡阶段。在这里,笔者提出“节目主持人”的课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式,对于我国的教学改革,素质教育,尤其是中小学生的课堂教学将具有一定的指导意义。为此我们来分析一下这些课堂教学模式的特点:一、传统教学模式?--“教师中心论”传统教学模式一般是使用传统的教学手段,完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书,学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈,了解学生对所学知识的理解程度,并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下,“教师是教学活动的中心,是教学活动的主导,是知识的传授者,学生是知识的接受者,媒体是教的工具,教材是教的`内容,教学大纲是教的大纲,教学计划是教的计划,学生的成绩是教师教的水平的反映,课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话,整个教学活动和教学结构都是围着教师转的”[2]。很显然,教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果,在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式,它的理论根据就是行为主义的学习理论,其优点是明显的,有利于教师主导作用的发挥,有利于教学的组织。