苏教版夹竹桃教学设计范文（16篇）

教学计划的编写不仅需要充分考虑学生的学习特点和学科特点，也需要结合教材和教学资源的实际情况，以及学校教育教学的总体要求。如果你对教学计划的制定和实施有困惑，不妨参考以下教学计划范文。

《夹竹桃》教学设计

知识目标：

正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。

能力目标：

体会作者的描写方法。

情感目标：

培养学生的审美情趣。

体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。

懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

读中感悟。

学法：自主探究。

搜集有关夹竹桃的资料。

第一课时。

一、组织教学。

二、倒入阅读，激发兴趣。

直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。

三、初读课文，读顺课文。

自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。

四、再读课文，整体感知。

1.自由读课文，想想课文主要写了些什么?每段文字分别写了什么?

2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢?

五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”

1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱?

2.站在自己的'角度，你心中夹竹桃是怎样的?

3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗?为什么?

六、领悟写法，学习表达。

1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法?明白作者运用了对比和反衬的方法。

第二课时。

一、组织教学。

二、积累内化。

1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

三、迁移练习。

1.识字写字，认识本课中的7个生字。

2.根据课文内容天空。

客人一走进大门，()的是一阵幽香，()的是()似的叶子和()或()似的花朵。

3.造句：

不是……也不是……但是……。

四、实践活动。

请你选择一种植物，用自己话描绘它。

总起：留恋和回忆。

夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣。

花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下。

《夹竹桃》教学设计

知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。

能力目标：体会作者的描写方法。

情感目标：培养学生的审美情趣。

体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。

懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

读中感悟。学法：自主探究。

搜集有关夹竹桃的资料。

直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。

自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。

1.自由读课文，想想课文主要写了些什么？每段文字分别写了什么？

2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？

1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？

2.站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的？

3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗？为什么？

1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法？明白作者运用了对比和反衬的方法。

1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

1.识字写字，认识本课中的7个生字。

2.根据课文内容天空。

客人一走进大门，（）的是一阵幽香，（）的是（）似的叶子和（）或（）似的花朵。

3.造句：不是……也不是……但是……。

请你选择一种植物，用自己话描绘它。

总起：留恋和回忆。

夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣。

花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下。

文档为doc格式。

《夹竹桃》教学设计

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

教学目标。

1.自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

2.感受意境，能有感情的朗读课文。

3.引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

4.通过训练增强学生的想象能力。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程。

一、质疑旧知——自定目标。

1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

2.出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）。

二、自读自悟——感受“韧性”

1.“韧性”是什么意思？板书柔软而结实。

2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）。

3.自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻2.生命力顽强3.花期长）。

（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）。

提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）。

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（抓住：看不出，也看不出，无日不）。

c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）。

能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）。

5.师生合作，重组教材，对比朗读。

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又，惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）。

6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）。

8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣。

1.出示要求，自主学习：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？

2.汇报：

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）。

多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。

3.读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）。

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

配乐齐读。

4.这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。

5.我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6.提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）。

四、拓展延伸——深化情感。

我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

五、作业设计。

小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）。

板书设计。

最值得留恋回忆。

默默无闻柔软。

韧性生命力顽强。

结实花期长。

教学反思：

在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。

评课意见：

张丽：第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。陈老师主要引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。

严祁平：陈老师根据课文内容设计了一个写话练习：我幻想他是“……”。让学生联系生活实际，把课本的语言形式内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

曹军：在学习完花的特性后，陈老师适时补充作者季羡林的资料，让学生找出花与人的相同之处，体会季老苦难时不屈服，顺境时不张扬的品性，正是由于他的那夹竹桃似的品行，才被称为“夹竹桃知己。”由花及人，升华了文章的主题。

陈艳：陈老师板书设计合理，整节课的结构，主要内容，重点内容，都体现在了板书上，而且板书书写特别工整。

曹兴余：在讲完第二自然段以后，陈老师在课件上出示这段内容的填空，让学生完成，加深学生记忆，并抓住所填的重点词语理解，对感悟课文内涵，起到很好的作用。

高邦武：陈老师在引入新课之后，让学生自由朗读、快速读、自由轻声读、指名学生分自然段读、教师指导朗读并范读，而且每次读文都让学生带着问题读，针对性强，做到了充分朗读，再让学生到读中去体会、感悟，教学效果自然很好。

《夹竹桃》教学设计

《夹竹桃》是教科版六年级上册的一篇讲读课文，主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。

2、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力，学习作者对比、联想的写作方法。

4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

课时安排：两课时。

教学目标：

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

一、揭题解题，激起期待。

（1）、同学们，能说说你们喜欢什么花儿吗？喜欢它什么？（师：其实，喜欢并不需要理由。）今天李老师给同学们带来很美丽的植物，请大家看大屏幕，仔细观察它的叶子和花，看看哪位同学能有所发现。（出示课件）。

（3）这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字--夹竹桃。（板书：夹竹桃）。

（4）齐读题目（“夹”应念“jia”第一声）。

（5）、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。

二、接触文本，整体感知。

1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。

2、学生反馈初读感知、把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解“融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起”等词。

3、在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：

第一部分：（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

第二部分：（2）写作者家中夹竹桃开花时红白相融，奇妙有趣。

第三部分：（3～5）描写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

第四部分：（6）点示了作者爱上夹竹桃的原因。

4、指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。

（1）要求学生自读课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方？

（2）组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨：

引导学生扣住“容”和“融”二字，感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于“水火也能相容”，而且红、白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。

（3）指导有感情朗读第二自然段，体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。

5、要求学生再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。

教学目标：

朗读课文，理解课文内容。

一、复习导入，再次关注。

板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。

二、总览全文，引出话题。

1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。

2、出示并组织读该句。

3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。

三、抓住重点，感悟妙处。

组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。

（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。

1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。

2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：

（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；

（3）抓住“无不”、“无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。

3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。

4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。

（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。

1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。

a、读悟月下引发幻想的特定情景。

抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。

b、解读神奇幻想。

（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。

（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。

（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。

3、指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。

四、回归整体，感悟赞美。

1、涵咏中心句，深化主题。

反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。

2、回归文题，升华情感。

引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

花色奇妙有趣。

花期韧性可贵。

花影参差迷离。

《夹竹桃》教学设计

1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗读课文，背诵课文。

3、凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

1、凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

2、有感情地朗读、背诵课文。

一、导入：

1、请看，这就是上堂课我们已经认识的一种奇妙有趣的植物。（出示夹竹桃图片）它的叶片像竹叶，花朵如桃。它静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

2、作者为什么要写夹竹桃？是什么原因令作者爱上夹竹桃的？（因为作者喜欢夹竹桃的韧性和带来的幻想）（齐读第六自然段，认识中心句。）读完你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）。

（板书：爱夹竹桃、韧性、幻想）。

3、这堂课就让我们走进夹竹桃，来细细地感受它的韧性，同时领略它带来的幻想，好吗？

二、细读课文，学习第三、四自然段。

1、“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一，那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢？课文哪个自然段写了夹竹桃的韧性？（请大家自读课文第四段，拿起你们的笔到书中去划一划吧！划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性。）。

2、交流：我知道了这段主要讲夹竹桃的韧性难能可贵。

3、你是从哪些地方体会到它的韧性呢？

能不能向大家说说你是从那些词语听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，正是它“柔”的一面。

（你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。）。

4、出示文中重点句子。

（1）读句子，作对比。体会双重否定句的作用。

（2）练习用词造句。

5、学到这我们对夹竹桃的认识更深刻了，你能用自己的话，夸夸夹竹桃（从春到秋你都自始至终、始终如一；从你的花期，我看出了你坚韧的品质，那种韧性是值得我们学习的。你的韧性是非常可贵的。）。

6、和那些花比起来，“那些花”指哪些呢？它们留给你的印象又是什么呢？课文哪个自然段写院子里那些花呢？请自由读第三自然段。

依次让学生说说读读些春夏秋三季景色的句子，配套出示课件。

（欣赏春天、夏天、秋天院子里的花的繁荣）。

第四自然段有一句话体现了作者的用意，谁能说一说。

[课件显示]：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

（出示句子）齐读，并把它改成陈述句，再读。

三、继续学习课文第五自然段。

1、夹竹桃“引起我许多的幻想”，也是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？课文那些自然段写作者的幻想？（课件出示，学生练习有感情的朗读。）。

2、交流：

我知道了这段主要写了夜晚夹竹桃很美和引起作者的许多幻想。

3、你是从哪些语句中体会到美？

（1）你站在———————许多幻想。

谁来说说你是如何理解的？

4、“叶影参差”、“花影迷离”的夹竹桃带给我们无穷无尽地想象，我们一起去欣赏一下吧！

6、交流：

（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。很美妙。

7、光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，作者充分地发挥想象，让我们领略到了无限的妙处，就让我们再一次美美的读一读。

小结：作者已经深深地爱上了夹竹桃的韧性及它带来的无限幻想。让我们再一次来赞美它吧。读最后一节。

四、总结全文。

现在，你能用因为所以的句式，结合全文说说作者为什么爱上夹竹桃？

五、知识延伸。

1、改写句子。

（1）大家听了劳动模范的报告，没有一个不激动万分。（用“无不”改写句子。）。

（2）王小华刻苦钻研数学，成绩优秀，参加《小学生数学报》知识竞赛，每次都名列前茅。（用“无……不”改写句子。）。

六、课后作业。

1、阅读《夹竹桃》原文，进一步感受大师的散文风格。

2、背诵第四、五两个自然段。

爱夹竹桃韧性：难能可贵。

幻想：奇特美妙。

六年级《夹竹桃》教学设计

夹竹桃教学设计

1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、认识本课7个生字，会写13个生字。

让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

1课时。

一、出示画面，引导观察。

1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）。

2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）。

3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习（板书课题）。

二、抓住重点，整体感知。

1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）。

2、默读思考：作者为什么写夹竹桃？

学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

三、精读品味，读中感悟。

（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）。

1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）。

2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

（a）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

（b）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句主要讲了什么？

这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

（5）师生合作，对比朗读：

看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

师生合作读课文的第五自然段。

4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）。

5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）。

请大家再读这句话，读出反问的语气。

（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

（二）自主学习。

品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）。

过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）组织学生汇报交流。

（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

齐读。

看哪些同学进入了情境。

（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

学生交流。

四、回归整体，感悟赞美。

1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）。

2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

五、作业设计：

1、背诵最后两个自然段。

小学语文《夹竹桃》教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。

3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

1、认识文章的中心句，体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。

2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。

3、练习正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏夹竹桃可贵的韧性。

1、谈话揭题，导入新课。5分。

（（2）夹竹桃是一种什么样的花呢？我们来欣赏一下它的美。

(看录像，直观了解。)。

（3）说一说你在哪儿见过夹竹桃，你对它有什么印象？

（抓住学生回答时的普通、不引人注意巧妙地进行过渡。）。

（4）出示句子1读一读：

是的，“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”（突出两个最字体会情感。）。

2、你能用课文中的一句话概括作者为什么喜欢夹竹桃吗？12分。

出示句子2读一读：

“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

板书：“爱”、“韧性、幻想”（强调理解“韧”字的含义。）。

（1）自读课文看一看哪些自然段直接描述了夹竹桃呢？

（2、4、5小节）。

（2）指名分自然段读课文，评价，并读准有关生字。

适时板书生字正音：（参差、荇、奉、蛾、乍）。

（3）读后议一议各小节都写了什么？

过渡：课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4节）。

（组织学生讨论）。

3、精讲课文第3节。5分。

（1）第3小节没有写夹竹桃，它又写了什么呢？它和夹竹桃又有什么关系呢？（出示第3节课文，指名读，读准“榆、锦、腊、簪的字音。）。

（2）指名再读，从第3节中找出你最想用的一个词形容以一下我家院子里花的美丽？

应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、万紫千红。

（3）你还想用那些词赞美这些花儿？（指名说几个词）。

指导朗读：这么多美的花儿，这么多美的词儿，能不能用你的语言来打动我们的心？谁有勇气来试一试。

过渡，质疑：这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢？

（更能对比衬托出夹竹桃可贵的韧性）。

4、精读第4节。15分。

（1）出示第4节课文，指名读一读，想一想这一节围绕哪两个字来写的？（结合板书突出“韧性”）。

（2）再读这一节，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

（学生读文画句子，指名读，交流。）。

（3）出示两个重点句子，指导学生理解。

句子1：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

句子2：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

a读一读，讨论这两句话主要讲了什么？

（无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节的花可以与之相比。）。

b体会“无……不……”、“无不”的作用。

c练习用上面的两个词造句。

（4）读了上面的句子，在你内心涌动的是什么？

（涌动着对夹竹桃韧性的喜爱、敬佩之情……）。

（5）齐读最后一句话，体会含义。

这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

小结：再读，夹竹桃可贵在什么地方？（韧性）所以作者深深爱上了夹竹桃！（读出夹竹桃的可贵，读出你对它的喜爱，读出你对它的敬佩！齐读第4节课文。）。

5、课外拓展：你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性？

3分。

（雪松、竹子、月季花、广玉兰、万年青、香樟……）。

老师向你们推荐两首小诗，读一读：

青松竹石。

（陈毅）（郑燮）。

大雪压青松，咬定青山不放松，

青松挺且直。立根原在破岩中。

要知松高洁，千磨万击还坚劲，

待到雪化时。任尔东西南北风。

结束：作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性，它还引起了作者许多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我们下节课再学。下课，谢谢同学们，同学们再见！

韧性。

幻想。

夹竹桃教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

3、体会作者的描写方法。

体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。

夹竹桃的资料图片，作者简介。

朗读感悟法。

一、谈话引出课题。

师：同学们，你们有喜爱或熟悉的花吗？请简单给大家说一说。

生介绍熟悉的花。

师：同学们了解的花还真多，老师今天也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。

师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃。

师：《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。

二、介绍作者简介。

过渡：夹竹桃究竟有什么特点？作者是怎么具体介绍的？我们到文中看一看。

三、初读全文，疏通文意。

1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。

2、思考：课文主要写了什么：？

3、全班交流，理清文章脉络。

四、精读课文，体会情感。

1、指名读第一自然段，

2、默读课文，边读边思考：夹竹桃究竟有什么妙处，让着作者喜爱？

3、生读文，思考，小组交流，汇报。

师：对啊，作者最后一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者喜爱夹竹桃的原因，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！

师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。

4、指名读，组织评价，指导朗读。

师:月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？

5、生默读，交流，组织交流，指导朗读。

7、生描诉，生生评价。

五、拓展阅读，品味写法。

2、生读文，朗读展示自己喜欢的语句，并说明其描写特点。指导朗读。

3、有感情通读全文，作者的哪些写法值得你学习？

全班交流，总分总的顺序，对比反衬的写法。

六、总结。

夹竹桃这种既不名贵，也不是最美的花，却让作者深深喜爱，也让我们感受到了它的与众不同，都源于作者的用心观察，善于表达，希望同学们也能在日常生活中多观察，勤动笔。

七、作业。

1、有感情朗读，背诵全文。

2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想。

4、夹竹。

迎风弄姿。

韧性。

无不奉陪。

地图。

幻想池塘。

墨竹。

小学语文《夹竹桃》教学设计

1、做到流利、有感情的朗读课文。

2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力。

一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、vcd片、表格。

一、激情导入。

学生结合课前搜集资料，介绍夹竹桃这种植物。

[培养和提高学生搜集资料的能力，激发对课文的学习兴趣。]。

二、读中感悟。

（一）学生通读全文，指名回答（韧性、幻想）。

（二）学习夹竹桃的韧性。

1、学生自由读课文，找出能表现夹竹桃韧性的句子，小组内讨论交流。

2、汇报找的结果。

3、品味重点语句。

（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

1指名读。

3请你给这句话换个说法，句意不变。

5练习用“无……不……”造句。

2请你给这个句子换个说法，用“无不”造句，比较“无……不……”和“无了”两个词的异同。

4、自读手段（第4自然段）。

（三）由夹竹桃引起的幻想。

1、自由读课文，找出有关语句。

2、指名回答，学习二、五两个自然段。

（1）学习第二自然段，体会这景象的奇妙、有趣。

1自由读、指名朗读。

（2）学习第五自然段。

1（制造月光下夹竹桃的情景）学生仔细观察、展开想像。

产生的幻想幻想的依据。

3汇报学习结果。

（四）学习第三节。

过渡：在作者家的院子里，还有许许多多的花，你看――（放vcd片，同时放课文朗读录音），自读课文，思考这一自然段在文中的作用，学生回答，师小结课文的写法。

三、小练笔。

写一种花，突出你最喜欢的一方面。

夹竹桃教学设计

教学目标：

1、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇妙有趣，培养学生的审美情趣。

2、能直接找出描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

教学重点：

教学难点：

启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，品味课文的语言特色。

教学步骤：

一、图片引入，慧眼观察。

1、同学们，今天老师给大家带来了一株美丽的植物，大家请看（出示图片）。

请同学们仔细观察这种植物的叶和花，看那位细心的同学能有所发现。

2、交流：（这种植物的叶像竹，花如桃、）。

3、如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃、桃竹）。

二、品读欣赏，感悟色美。

1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但作者却认为它是最值得留恋最值得回忆的花、究竟是什么最值得作者留恋与回忆呢？谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第2自然段、（出示图片）。

学生讨论交流（联系画面）：红色_____火；白色_____雪；不相容_____融洽。

3、看到这样的景象，你有什么感受？（这种景象奇妙而有趣）。

三、整体把握，引出话题。

作者认为夹竹桃最值得留恋最值得回忆不仅仅是因为夹竹桃的花朵颜色十分奇妙，十分有趣，还有两个更重要的原因、请同学们快速浏览课文，在课文中找一找、（这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃、）。

四、抓住重点，感悟妙处。

（一）、对比“万紫千红、花开花落”感悟“花期之长，韧性可贵”

1、学生自渎第四自然段，圈画出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。

2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的14种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性、并点拨学生理解第三自然段虽不是直接写夹竹桃，却反衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的作用。

（二）想象“叶影花影，神奇幻化”,感悟“参差迷离，充满幻想”

1、学生自渎第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想、（地图、荇藻、墨竹）。

2、要求学生结合所找的句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”的幻想？（因为叶影参差，花影迷离，如诗如画，如梦如幻、）。

3、小结：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了、参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼、多么贴切、多么新奇的想象呀！

4、指导有感情地朗读课文第5自然段、

五、回归整体，赞美升华。

1、重读中心句，深化主题、

六、布置作业：

大自然中其实还有许多植物也有夹竹桃这样的韧性、如菊花、梅花、雪松、小草、竹子等、拿出你手中的笔，把你喜欢的那种植物的韧性写出来、（可以是一个小片段）。

夹竹桃教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。

教学过程：

一、交流导入。

1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。

2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）。

（出示图）。

3.那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）。

师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。

4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）。

二、初读课文，整体感知。

1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）。

2.交流。（板书：美妙、有趣。

一声不响，迎风吐艳。

花影迷离）。

3.出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）。

三、感受色美。

1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？

2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？

3.这画面给你怎么样的感觉？

4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）。

四、细品“韧性”

同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）。

生自读感悟。

【一品韧性】。

1.好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？

a『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』。

一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。

谈谈你的感受。

无日不：每日这是一个双重否定。

既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？

无日不，更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）。

同学们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。

同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。

c『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』。

一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）。

同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）。

看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫——应有尽有。

花很美。

3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）。

4.同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）。

我们一起来读读第四节。

同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？

如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）。

【二品韧性】。

1.同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）。

2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。

3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

【三品“韧性”】。

2．交流。

五、总结。

同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。

六、作业。

背诵课文第四节。

备课资料。

夹竹桃教学设计

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

教学目标。

1.自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

2.感受意境，能有感情的朗读课文。

3.引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

4.通过训练增强学生的想象能力。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程。

一、质疑旧知——自定目标。

1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

2.出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）。

二、自读自悟——感受“韧性”

1.“韧性”是什么意思？板书柔软而结实。

2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）。

3.自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻2.生命力顽强3.花期长）。

（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）。

提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）。

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（抓住：看不出，也看不出，无日不）。

c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）。

能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）。

5.师生合作，重组教材，对比朗读。

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）。

6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）。

8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣。

1.出示要求，自主学习：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？

2.汇报：

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）。

多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。

3.读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）。

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

配乐齐读。

4.这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。

5.我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6.提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）。

四、拓展延伸——深化情感。

我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

五、作业设计。

小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的'笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）。

最值得留恋回忆。

默默无闻柔软。

韧性生命力顽强。

结实花期长。

幻想爱上了夹竹桃。

教学反思：

在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。

评课意见：

张丽：第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。陈老师主要引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。

严祁平：陈老师根据课文内容设计了一个写话练习：我幻想他是“……”。让学生联系生活实际，把课本的语言形式内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

曹军：在学习完花的特性后，陈老师适时补充作者季羡林的资料，让学生找出花与人的相同之处，体会季老苦难时不屈服，顺境时不张扬的品性，正是由于他的那夹竹桃似的品行，才被称为“夹竹桃知己。”由花及人，升华了文章的主题。

陈艳：陈老师板书设计合理，整节课的结构，主要内容，重点内容，都体现在了板书上，而且板书书写特别工整。

曹兴余：在讲完第二自然段以后，陈老师在课件上出示这段内容的填空，让学生完成，加深学生记忆，并抓住所填的重点词语理解，对感悟课文内涵，起到很好的作用。

高邦武：陈老师在引入新课之后，让学生自由朗读、快速读、自由轻声读、指名学生分自然段读、教师指导朗读并范读，而且每次读文都让学生带着问题读，针对性强，做到了充分朗读，再让学生到读中去体会、感悟，教学效果自然很好。

文档为doc格式。

《夹竹桃》教学设计

1、韧性。

2、月下迷离动人的美景让我产生各种美妙的幻想。

1、红白之中见真情。

2、语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。

3、修辞手法的巧妙运用。

关键词：小学语文。

《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的优秀散文，描绘了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。我已三次教学这篇美文，每次都深沉地被文章陶醉。

在研读课文时，我发现课文中有一些疑点，百思不得其解：

其次，第四自然段的第一句话中又有然而，在一墙之隔的大门内，这两个大门内的意思，到底是院子里的影壁前，还是堂屋的大门内？根据在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳可以读出，这两盆花肯定不是在室内。那这样，课文中所配的一幅图是不对的，它没有画出影壁及夹竹桃与影壁的位置。

季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。原文的第二自然段是这样的：

不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。

读了这段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。

通过阅读，同学们均能解开心中的疑窦，对作者最留恋最回忆夹竹桃的情感也能比较透彻地理解。有同学说：在作者的家乡，家家都种夹竹桃，说明人们都很喜欢这种植物；有的说：作者就像这普通的植物一样朴素，写得文章不像一个很有学问的学者，我们一读就懂。有一位来自内地的同学说，读了这篇课文，她也像回到老家的院子里，嗅到那浓浓的花香。

这样读来，文中多处的疑问都迎刃而解，从而对文章的理解就更加深刻，我似乎见到了季老那平和慈祥的面容，见到了他那守望故土的双眸。

这篇文质兼美的优秀散文，通过用一年三季各色花的对比，和月光下夹竹桃的描绘，写出了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

学习这篇文章，就要真正地理解季老的感情。我着重组织学生自主阅读，把握夹竹桃坚韧的品性，赏析夹竹桃在月下迷离动人的美景，自觉感悟文章中蕴含的人生情怀。

1、韧性。

有的学生从在和煦的春风里，在夏日的暴雨里无日不迎风吐艳这句话感受到了夹竹桃的坚强。

有的学生从在和煦的春风里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里、无日不迎风吐艳、从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪等语句中，读出了夹竹桃的花期之长。

还有的同学读了一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，感受到了夹竹桃顽强的生命力，把韧性理解为顽强的生命力。

更有学生把在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响让我觉得夹竹桃是默默无闻的为人类作出贡献的，把韧性理解为默默无闻的奉献自己。

大家看到然而这个词了吗？然而表示转折，在这里表示夹竹桃与其它的花都不同，它不像百花那样争春，也不像它们那样花期短暂，所以我的理解是与众不同。

2、月下迷离动人的美景让我产生各种美妙的幻想。

但是夹竹桃的妙处不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多的幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

月光下夹竹桃的黑影本是平淡无奇，但在作者奇妙的想像中就变得意趣盎然、令人回味了。参差的叶影、迷离的花影被想像成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了轮船、小鱼儿。多么贴切、多么新奇的想像啊。细细读来，我们不禁感受到了如水的月色、耳畔小虫的呢喃，眼前似乎浮现出夹竹桃轻轻摇曳的景象。奇妙的想像把我们带进一个富有童趣，如诗如画的境界。我们感受到了作者纯真的童心、宁和的心境。

反复阅读课文，越读越能从文章的字里行间感觉到一种别样的情绪在跳动，季老内心流淌出的似乎不仅仅是对夹竹桃的喜爱，从夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花、夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的这些语句最能体会到他对过往生活的一种深深的留恋与眷顾。

季老是国学大师，造诣精深的语言学家和散文家，有书坛北派泰斗之称，其深厚的文字功底从文中可见一斑。

1、红白之中见真情。

在写盛开着的夹竹桃时，季老有这样一段话：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。

在平常人眼中，红色和白色是再普通不过的了，然而，季老却将它们写成了火与雪。火上有雪，烈焰似乎就要融化白雪；雪上有火又让人感觉了皑皑白雪上，跳动着的火焰。

2、语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。

在《夹竹桃》中，优越的语文条件表现在作者熟练而充分地利用汉语时空广阔的特点，走笔生花，稳步而行，不急不缓地把夹竹桃的品性、把作者自己的感觉、思想精致地传达出来。他的语文优势，是以淳朴为本的，如我们家的大门内，也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。就像是与朋友讲述自己的记忆，更像是和邻人饭后闲谈。于淳朴之中展开了对夹竹桃的种种记忆和想象。

季羡林为了节奏和变化，还在口语般的叙述中，适当地用四字格的语词。如总之，一年三季，花开花落，万紫千红。这不仅体现了语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。

适时地穿插口语，同样也使语言风趣而多变。季老写到：夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜黄了，又长出一嘟噜。嘟噜的使用，既具象又传神，和前边的量词朵比起来，又有地方个性。所有这些都增强了这篇散文的可读性。

3、修辞手法的巧妙运用。

季老在文中用了大量的修辞手法，具体真实地地写了夹竹桃的形象。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里用了排比手法，写出了夹竹桃一年三季无日不迎风吐艳充满生机，花期长，执著，生命力顽强。

但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。巧妙地将花比喻成了火与雪。

这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？一个反问，肯定了夹竹桃的可贵。

互相对比，突出夹竹桃的特性。

每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。

这节写出了春夏秋三个季节中鲜花盛开的情景。它们不是名贵的花，但是应有尽有，在各自适宜的季节里，伴随着和煦的春风、夏天的暴雨、深秋的清冷盛开。与它们形成鲜明对比的是，夹竹桃一直在盛开着。

在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

让人感受到了夹竹桃那顽强的生命力。一声不响是夹竹桃默默无闻的为人类作出贡献的，奉献自己。

季老以优越的语文条件将自己的生活经验一丝不苟地写出来，把《夹竹桃》种在优越的语文条件的土壤中，让《夹竹桃》绽放在自己独特的生活经验和生命体验里。这使得他的散文在强调同一的时代里独放异彩。

夹竹桃教学设计

知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。

能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。

情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

：第二课时。

一、直接导入。

这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题）。

二、引导质疑。

1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）。

2、指名读课文的1、6自然段。

3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）。

4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师巡视。）。

三、交流感悟。

交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回。

答，相机讲读相应的内容。

（一）花色。

1、指名读课文第二自然段。

2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）。

4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）。

过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。

（二）花期。

1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。

2、交流：

“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献；

“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”看出夹竹桃顽强的生命力；

“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。

3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。

4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。

过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）。

“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）。

6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：

春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。

无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）。

无日不迎风吐艳。

无不奉陪。

所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

（三）花影。

2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。

3、自由读第5自然段，完成填空。

4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？

5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）。

四．总结拓展。

1、看着板书，总结全文。

2、简单介绍作者季羡林。

3、推荐课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。

夹竹桃教学设计

1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、认识本课7个生字，会写13个生字。

让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

1课时。

一、出示画面，引导观察。

1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）。

2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）。

3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）。

二、抓住重点，整体感知。

1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）。

2、默读思考：作者为什么写夹竹桃？

学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

三、精读品味，读中感悟。

（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）。

1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）。

2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

（a）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

（b）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句主要讲了什么？

这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

（5）师生合作，对比朗读：

看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

师生合作读课文的第五自然段。

4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）。

5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）。

请大家再读这句话，读出反问的语气。

（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

（二）自主学习——品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）。

过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）组织学生汇报交流。

（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

齐读。

看哪些同学进入了情境。

（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是，它居然就是。

我幻想它是，我眼前。

我幻想它是，我就真看到。

学生交流。

四、回归整体，感悟赞美。

1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）。

2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？