高三的化学复习策略的论文（专业18篇）

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高三的化学复习策略及思路

以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材，形成单元，按概念和理论(一)——无机元素化合物——概念和理论(二)——有机化学——方法与技能(强化)的主线组织单元复习，将计算和实验融合、穿插到各单元中。此整合教材组成单元复习的方法，能有效地感受知识的内在联系和规律，形成完整的知识结构和网络，促进能力的培养和提高。

高三化学复习教学策略

高三的化学复习策略及思路

思维能力是化学学科能力的核心，复习教学要注重发展思维。精心设计化学实验、化学问题创设复习教学的情景，积极思维，对知识的梳理、归纳、总结要按知识结构的框架自己完成;对例题的分析、讲解，要有充分思考的时间和空间，注重分析思路，寻找解题的突破口;要精心选择记忆模仿、迁移应用、推理创新、空间想象、评价最优、快准计算的练习题，训练和发展思维，提高思维能力层次。

要突出化学复习方法的指导。第一轮复习应在通读、精读教材的基础上梳理、归纳知识，按教材中每章小结的知识网络图形成本章的知识结构;将教材章与章之间的知识网络按知识的内在联系和规律，形成中学化学学科的知识体系和网络，以便应用时能快速、准确地提取相关知识，解决化学问题。要用“结构——位置——性质”、“原理——装置——操作——现象——结论——分析——评价”、“类比、逻辑推理”、“实验探究”、“建模思想(将化学问题抽象成为数学等量关系，运用数学方法解决)”等化学学习方法，复习掌握化学知识，提升学科四大能力。

要强化解题能力的培养。精心选择近几年的高考理综化学试题作为典型题(五年高考三年模拟)进行分析、训练，加强审题方法、解题思路、解题技巧的指导和总结，加大练习力度(精练、巧练，防止低层次的重复练习。)，严格答题要求，及时反馈、矫正，使解题能力的培养、提高落实到位。

能力培养要循序渐进逐步到位。第一轮复习应根据掌握知识的情况，多穿插一些小专题，侧重训练、提高某种单项能力，如：离子方程式书写、离子共存、离子浓度大小判断、热化学方程式书写、无机元素化合物性质推导、化学计算基本方法(一、二、三、四)、化学实验中的实验原理设计、仪器设计、操作方法设计、有机同分异构体推导(限制条件与不限制条件)、有机分子式确定、有机官能团推导等等。对于多种能力的综合训练，第一轮复习不可涉及过多，以免要求太高，一时达不到，挫伤学习积极性。

高三新课标化学复习教学策略

高三的化学复习策略及思路

从历年高考评卷时都能看到一些考生在多处因为书写结构式或结构简式不规范、不按要求作答而丢分，这都是考生平时练习不规范而造成的。

因此在高考复习中时常强调有机化学方程式中有机物一般都要求写出结构简式或结构式而不是写成分子式;同时注意化学键的位置、氢原子的多少;注意反应条件、注意配平;写好后还要查查有机物的氢原子是多了还是少了，苯环上圆圈补了没有?酯化反应产物中的水首先写好，再写相应的酯;注意官能团尽量写名称，若写结构式或结构简式检查碳是否是四价……这些规范的习惯要靠平时严格要求，一点一滴积累，不让“随意”成习惯，养成学习化学的好习惯。

高三的化学复习策略及思路

首先快速通览全卷，答题按先易后难原则。答题时要认真审题，还应该克服思维定势的影响，不要陷入命题所设的陷阱。例如：省质检理科综合第24题第1问中调节溶液ph试剂的选用，第25题第1问中甲内所盛试剂，这类的题目很有借鉴意义。

其次，实验题和工艺流程方面的试题，应从宏观方面审题。其中实验题要分析清楚题目的要求、完成该实验的方法和手段。工艺流程题应该全面分析清楚物质的转化关系及前后的转化条件，从整体上把握试题要求后，再根据问题精确回答。这里有个答题技巧：考生可能在读题时，对有些转化和实验步骤感到陌生。这时不要慌张，要看清接下来的问题，问题中可能不会涉及这些内容。另外有些问题本身与流程图并无多大关系。例如江苏2008年高考化学卷第17题第1问中，写硫化纳水解的离子方程式，读不懂工业上制备氯化钡的工业流程图，也可以解答。

第三，规范答题。包括书写规范、专有名词不要写错别字，化学方程式要配平、注明条件、写上沉淀和气体符号，看清题目的要求是要回答名称还是符号。简答题要答到要点上，如气密性检查一定要“先关闭活塞”，组成一密闭体系后才有气密性检查的问题。

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高三的化学复习策略及思路

就为例，除了几个直辖市、几个教改省份，基本已经被全国卷统一了，这将会成为一个趋势。那么，这就意味着原来不考全国卷的考生，必须要努力适应全国卷的'考试风格，有针对性地复习。

第二，考试内容三分天下。

从考试内容上分析，除了选考和个别体例特殊的省市以外，大体上呈现了三分天下的局面，即：基本概念+基本理论+化学实验。

化学实验包括了：基础实验、定量实验、探究性实验、工业流程等等。

这三个部分几乎占据了必考题90%的内容，而总结这三大板块，就是八个字：立足双基，回归本质。这就意味着，复习高考时我们要加强基本功的培养，每个概念到底啥意思，每个理论的规律、前提条件、注意事项都是啥，这个必须搞清楚。另外，化学的本质在于实验，这也是化学区别于别的科目之所在。加大对实验的考查，无论在分值上，还是在灵活性上都会越变越大。

第三，根据各省命题特色有针对想的复习。

考虑各个省市的命题特色，那么各地考生在准备高考时就需要有针对性。

比如北京，由于选五有机化学是指定选修，那么在复习中就不能不加大投入。类似的还有上海，也会有相当一部分的有机内容。再比如天津卷，基本理论的考查会明显高于全国平均水平，比如电化学与平衡理论的考查，还有探究性实验，也是北京卷和江浙等几个教改省份的当家题目，所以也是得作必要的准备。

其次，如何安排考前三个月的复习计划呢?

我认为应该分为四个环节：

第一，先诊断自己的学情。

即根据高三前半年历次考试的成绩和自己的错题本，分析一下自己在学习内容上和学习方法上或者说能力上各有什么问题。

所谓在学习内容上，就是看看自己在哪个板块失分比较多，有没有“一遇到题目就错”的这种问题;而所谓学习方法或者能力上，则是看我们错误的原因是什么，到底是记不住，还是不明白，是方法不会操作还是没有注意前提条件与注意事项，亦或是不知道变式题目或综合题目的处理。当然，也有的同学是基本学习能力的缺失，与化学无关。比如读不明白题，算不清楚数等等。

第二，确定学习目标。

做任何事，我们都要有个目标，不然就无法落实，也无法监督。我们要根据之前问题的诊断结果给自己订一个目标，当然，也可以按顺序订几个目标，然后一个一个达成。但是，目标制定要客观，既要有挑战又可实现，不宜太低或太高。

第三，根据学习目标安排好学习计划。

这既包括时间，又包括内容。但是，不宜一下子把一百天的计划一下子列出来，应该先有按月的整体安排，然后再把第一个月按周拆分，列出计划，后几个月可以暂时搁置起来，这样是防止把计划流于形式，效率低，不聚焦。然后还要注意，一些时间是不确定的，就可以逐步试探地做，一边做一边制定新的计划。

第四，做好计划完成情况的落实反馈，即：之前制定的目标是否按计划完成?

如果没有完成，那么是因为什么原因。这个必须及时补救，已经计划好的事，不可以一拖再拖，必须监督自己保质保量完成。做好这四个环节，我们就一定能制订出一个优秀的学习计划来面对即将到来的高考。

化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思

（衢州市第三中学，浙江衢州324022）。

生1：镁与水在常温下基本上不反应，只能在沸水中缓慢发生反应，其反应后的水溶液只能使酚酞试液显粉红色，铝与水不反应。

生2：因为常温下，镁铝在空气中都容易生成氧化膜，具有抗腐蚀能力，氧化膜的存在阻止了镁铝与水接触，所以反应缓慢或基本不进行。

[师]：怎样证明生2的推断呢？

生3：将镁铝表面的氧化膜去除后，再与水反应，若反应明显加快或能够发生，说明推断正确，若反应现象没有明显变化，则推断错误。

学生实验1：将镁条用砂纸擦拭光亮后放入水中、将铝片用氢氧化钠溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中。实验现象是：去氧化膜前后，与水反应没有明显变化。

【此时学生相互讨论，感觉问题棘手，难以找到突破口】。

[师]能否根据活泼金属与水反应的产物进行类比分析？

生4：钾钠与水反应生成碱和氢气，镁铝若与水反应按理也应该生成碱和氢气，但koh、naoh是强碱，易溶于水，而mg(oh)2、al(oh)3难溶于水，包裹在金属表面，保护了金属，阻止了与水反应的继续进行，就像铝铁遇到浓硫酸、浓硝酸“钝化”那样。光亮的镁条与沸水是能够反应的，很可能就是因为加热可促进氢氧化镁溶解，从而有利于反应的进行。

【生热烈鼓掌，师点头微笑】。

学生分组讨论，设计实验并小结汇报。

生5：可以设想在水中加入一些水解呈酸性的盐类（如氯化铵），利用盐类水解产生的h+来溶解包裹在金属表面的mg(oh)2、al(oh)3，使之继续反应。

学生实验2：镁与氯化铵溶液反应。

实验现象：有连续不断的气泡产生。

学生实验3：发现溶液慢慢变红，仍有气体产生，而且比前面放出气体的速度似乎还要快。

学生再次分组讨论。

生6：以上实验现象既说明酸性溶液确实能跟镁反应，又能说明当溶液显弱碱性时反应照样发生，当然就不能解释为是铵根离子水解产生的h+来溶解包裹在金属表面的mg(oh)2，使之继续反应。有可能是镁跟水反应产生的氢氧根离子被铵根离子结合从而促进反应的发生。我们可以用呈中性的醋酸铵代替氯化铵进行实验。

学生实验4：分别取相同物质的量浓度的氯化铵和醋酸铵溶液，放人表面已擦干净的镁条。将湿润的红色石蕊试纸置于试管口，观察实验现象。

现象：都产生气体，且两者速度大体相似，湿润的红色石蕊试纸变蓝。

[师]问题5：如何解释上述实验现象呢？

生7：镁条与铵盐溶液反应，与溶液是否显酸性无关，因为醋酸铵溶液呈中性。反应后溶液呈碱性的原因是铵根离子跟氢氧化镁反应形成一水合氨。

【同学们都对生7的解释投以赞许的目光】。

生8：我觉得生7的解释思维不够严密，镁条与氯化铵溶液能够反应，难道就只能铵根离子影响吗？说不定氯离子也能影响呢，我就曾经在网上看到过相关资料，氯离子大量存在时，普通不锈钢的抗腐蚀能力大大下降，容易生锈，所以咸的食品最好不要放在不锈钢餐具中过夜。

【此时学生议论纷纷，感到生8的理由不充分】。

生9：百辩不如一试，那就试试镁条与氯化钠溶液能不能反应啊。

学生实验5：取氯化钠溶液，滴入酚酞试液，放入表面已擦干净的镁条。

实验现象：有气体产生，溶液慢慢变红后仍有气体产生而且比实验2还要快。

[师]问题6：通过这个实验，我们可以得出什么结论呢？

生10:说明氯离子对镁条跟水的反应有辅助作用，可能是氯化钠与不纯的镁条形成原电池或氯离子有穿透破坏镁条表面氧化膜的能力。

【此时，同学们面露钦佩的神色，用异样的目光等待老师的裁决】。

生11:镁能与铵盐溶液反应放出氢气，从上述对内外因的关系分析来看，这首先是由于浓的铵盐溶液能溶解氢氧化镁这一“保护层”：mg(oh)2+2nh+-_mgn++2nh3．h20，这样消除了阻止反应进行的氢氧化镁，镁便与水顺利地接触，从而反应放出了氢气：mg+2h20=mg(oh)2+h2t，总反应为：mg+2h20+2nlj+=mg2++2nh3.h20+h2t。对于镁来讲，影响反应进行的氢氧化镁在镁表面的附着能力并不强，因此很容易破坏这种保护作用，使镁与水反应。如在热水中，氢氧化镁便会从镁表面脱落并部分溶解，所以镁可与热水反应放出氢气。而有些物质如氯化钠、氯化钾等，由于氯离子具有较强的穿透作用，能使氢氧化镁从镁表面脱落，这样失去保护层的镁就可与水反应了。因此当将镁条放人浓的氯化钠或氯化钾溶液中，也可看到有气泡产生。

【同学们情绪更加高涨，讨论更加热烈】。

学生设计实验，并分组进行实验验证。

学生实验6：擦拭光亮的铝片与氯化铵溶液反应。

学生实验7：擦拭光亮的铝片与浓氯化钠溶液反应。

学生实验8：擦拭光亮的铝片与氢氧化钠溶液反应。

实验现象：实验6、实验7都没有明显变化，只有实验8可以看到铝片溶解并有持续不断的气泡产生。

问题8：对这一组实验现象又该如何解释呢？

生12:铝不与热水反应，实验6、实验7都没有明显变化可以说明氢氧化铝对铝的保护作用要比氢氧化镁强得多，热水对其无任何影响，氯化钠、氯化钾对其的影响也非常小，而铝却能与氢氧化钠溶液反应生成气体，又两种可能：一是可能像镁与水反应一样，氢氧化钠溶解了铝片表面的氢氧化铝，使铝与水的反应持续发生；二是可能铝直接能与氢氧化钠反应产生气体。

问题9：能否设计实验证明到底是哪种可能呢？

生13：这个问题应该比较简单，让氢氧化钠溶液与铝片反应就可以验证了。

学生实验9：取氢氧化钠固体、铝片放人试管，加热至氢氧化钠呈熔融状态，观察。

生14:没有发生明显变化，说明铝与氢氧化钠不能直接反应。所以应该是：强碱溶液能够溶解氢氧化铝这一“保护层”：al(oh)3+oh=al0。+2h20，这样消除了阻止反应进行的氢氧化铝，铝便可与水顺利地反应了：2al+6h20―2ai(oh)3+3h2t。总反应式为：2al+6h20+2naoh=2naai02+3h2t+4h20，该反应的实质是铝与水发生置换反应，铝是还原剂，水为氧化剂，氢氧化钠只是参与了反应，起到溶解氢氧化铝的作用。

【掌声一片，情绪高昂】。

二、教学反思。

1．建构主义提倡在教师指导帮助下，学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过深度思考、合作探究等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习。新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程，这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。因此在化学课堂教学中教师应当善于创设问题，敏锐捕捉生成性问题，引领并激发学生的探究精神。

2．高三化学复习绝不是简单地把元素化合物知识或者相关化学实验重复一遍。看一看近年来的高考试卷，尤其是实验题，试题越来越侧重考查对理论知识的理解和吸收。不再是接接连连，而是看你是否掌握了实验原理，是否理解元素、化合物的性质，是否学会了观察事物，这种考查内容的变化，显然是在提醒我们不要再死记死背，不要只在“黑板上”、“在纸上”做实验，而是要在认真实验的基础上，注重观察，认真总结；注重灵活地运用知识。不是生搬硬套，而是尽可能地综合利用所学知识，无论是学科内的，还是学科间的。

3．“探究”源于“问题”，探究教学过程中选择什么样的问题，并没有统一的标准，但应以学生的发展为基本出发点，以促进学生在思考问题、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。“成功的探究”源于“高质量的'问题”。

(1)问题应当具有适应性。所谓适应性是指充分考虑学生的学习能力和已有的知识经验与所要探究的任务是否相适应、相匹配，使学生经历探究的艰辛，感受成功的喜悦。

(2)问题应当具有连续性。所谓连续性是指以若干个主问题为中心，围绕主问题从不同的侧面或不同的层次连续提出问题，使学生对主问题的探究更加全面和深入。

(3)问题应当具有挑战性。所谓挑战性是指问题应具有能使学生参与更复杂的思维活动的潜力，能激发学生高水平的参与，提高学生思考、推理和解决问题的能力。

“高质量的问题”必然会引发学生的深度思考，并在此基础上产生思维碰撞。在开展探究活动之前，看似无意地回顾了镁铝与水反应的知识和实验现象，但从后来的探究过程来看，其目的是为学生开展“探究镁铝与水溶液发生反应”的活动提供知识的固着点和出发点。

生4的分析显然不是教师的预设，却是一个高质量的综合科学素养问题，为提高学生的综合科学素养以及后续的探究活动起到了很好的铺垫作用。

在进行“否定镁与氯化铵溶液反应不是由于铵根离子水解产生的氢离子溶解了氢氧化镁”的探究活动中，生6的分析和实验设计、生7从实验4的对比分析中否定了前面的结论，虽然他们的知识固着点也还是跟前面的同学相同，但理解的层次明显不同。生7将混合反应体系中存在多种可逆过程、水溶液氢离子浓度很小（酚酞显粉红色）时反应仍然能够持续进行等迁移到对实验现象的综合分析中来，体现出该生思维的深刻性。可见他们的探究思维活动已从宏观物质深入到了微观世界，其思维品质达到了更高的层次。

在对镁与铵盐溶液反应机理的探究过程中，生8提出了氯离子浓度较大时具有较强的穿透能力，这种观点的提出马上将大家的探究视野大大拓展了，他将大家从思维定势中拉了回来，转而探究起含高浓度氯离子的溶液是否也能与金属镁发生反应。

生14的“全面阐述”引领着学生将新旧知识有机地串联起来。教师在课堂小结中提出的任务――能否再找到让铝与水反应的其他方法，给学生的思维插上腾飞的翅膀，将探究活动延伸到了课外，拓宽了探究时空，并收到了意想不到的成果。

如何在新课程实验中演绎出更多精彩、互动、有效的课堂，是每一位教师必须深思的问题。巧妙的、引人人胜的问题情境可将学生的探究活动一步一步引向深入。教师在创设教学情境时应尽可能与学生已有的知识经验相联系，尽可能引起学生思维上的矛盾冲突。由于教学过程中所创设的问题情境具有可探究性和发散性，使学生在提出假设、对假设证实或证伪、获得正确结论的过程中，逻辑思维能力、创新精神、科学方法、科学态度、实践能力等方面都有所发展。从而达到“资源共享、有效互动、促进生成”的目的，实践了“为了每一位学生的全面发展，发展学生的科学素养”的理念。

高三化学的复习方法与策略指导

近几年高考理科综合试卷化学试题非常重视中学化学的主干知识的考查，不少高考题就是对课本原题的变型、改造及综合。据初步统计，中学化学所涉及的基本概念及理论大大小小共有220多个，需要仔细比较。如同位素相对原子质量、质量数、元素相对原子质量、元素近似相对原子质量;同位素与同分异构体、同系物、同素异形体等等。对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，应采用类比的方法进行辨析。

高三文言文复习策略论文

所谓基础，指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养，而这些基础的复习应以教材为载体。在紧抓教材、巩固知识的同时，考生的各种能力得到逐步提高。

那如何在第一轮复习这个关键时期中更好地夯实基础、培养能力，高考强调在学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容，充分表现对地理学习方法和学习能力的考查。如区域空间判断、时间的推算、工业的区位分析，生态环境问题等。因此，在第一轮复习中，考生要做到查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对地理科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以单元训练，提升应用能力。为此，考生现阶段复习应该按部就班，以单元为单位进行复习。紧跟老师无疑是必要的，在课堂上跟住老师的节奏，记好课堂笔记;课后则应按照单元的顺序做一些习题。如果考生地理学得不太好，这一轮复习是查漏补缺、提高成绩的最佳时机。藉通过全面复习教材，提高灵活运用地理原理的能力。

2、紧抓考纲。

结合高考来看，近几年的文综试卷中地理部分立足于考查地理学科的基础知识、基本原理和规律、基本技能，突出了对地理学科主干知识的考查。几乎每年都会把地球运动及其地理意义、气候、洋流、农业生产的条件、城市化、影响工业布局的因素、我国不同地点降水量及其季节变化的原因，城市形成的区位因素等地理学科的主干知识体系作为主要考查内容，这些都是大纲要求考生掌握的重点知识，没有一道超纲题。

依据《考试说明》全面复习。《考试说明》是高考命题的依据，也是规范高考复习和备考的依据，可明确把握考什么，怎么考的问题，克服盲目性，做到有的放矢。因此，认真学习钻研《考试说明》，认真研究近年高考试题，是搞好综合备考的重要一环。

3、紧扣图表。

图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。考试也经常以图表为载体考察地理知识，联系政治、历史。

针对高考重视图表考查的特点，复习时应有针对性地加强阅读、分析地图和地理图表的能力训练。可有计划地每天用教材中的地图和相应的地图册复习、练习，运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度，推导地理规律和原理。

高三文言文复习策略论文

（甲）先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

（乙）余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

1．文段（甲）的作者是____________，文段（乙）的体裁是_____________。

2．下面句子中加粗词的意义和用法相同的是。

a．一百许里先生不知何许人也。

b．或置酒而招之或遇其叱咄。

c．益慕圣贤之道策之不以其道。

d．家贫不能常得余因得遍观群书。

3．翻译下面的句子。

（1）其言兹若人之俦乎？

（2）俟其欣悦，则又请焉。

4．文段（甲）和文段（乙）都写到了家境贫穷，分别有何目的？

5．下列说法中正确的.一项是（）。

a．文段（甲）中作者通过五柳先生的好读书、性嗜酒和常著文章自娱等塑造了一位怀才不遇、心怀怨恨的隐士形象，赞扬了他敢于反抗现实的精神。

b．文段（乙）中作者学有所获，主要是靠自己。因为“先达”的态度十分坏，常常呵斥他，却没有教他什么。

c．两篇文章都写到主人公爱读书。但两者的读书方法是截然相反的，前者“不求甚解”，只求意会；而后者却在一字一句的解释上“手自笔录”。

d．（乙）文中，宋濂从难于得书、从师艰难、奔波辛劳等几个方面，叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生像自己一样努力学习，学有所成。

参考答案：

1．陶渊明；（赠）序。

2．b。

3．（1）这话大概说的是五柳先生一类的人吧？

（2）（我）等到他高兴了，就又向他请教。

4．（甲）文写家贫是为了体现五柳先生喝酒“造饮辄尽”的率真、“晏如也”的安贫乐道的品质；（乙）文写家贫主要是体现作者早年无书可读的困难，因此突出作者“手自笔录，计日以还”的勤奋刻苦。

5．d。

高三化学一轮复习方法策略

复习时要以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材。并按概念和理论与技能的主线形成单元，进行复习。并将计算和实验融合、穿插到各单元中。在整合教材组成单元的过程中，注意感受知识的内在联系和规律，形成完整的知识结构和网络，促进能力的培养和提高。

二、注重基础、落实细节。

高考要求的化学主干知识有：原子结构元素，周期律、周期表，分子结构、晶体类型，热化学方程式，反应速率与化学平衡，电解质溶液，氧化还原原理，卤素，氧族元素，氮族元素，碳族元素，碱金属，镁、铝、铁，同分异构，烃及其衍生物，糖类、蛋白质、油脂，有机合成材料，物质的量及计算，化学式和结构式计算，化学实验常用仪器及操作，实验室制法，物质的检验、分离、推断化学，实验设计。

高考化学对细节的要求非常严格，书写和表达的正确、规范往往决定高考的成败。为此，充分利用课堂和作业练习，强化化学方程式、离子方程式书写的配平;有机化学方程式书写的小分子不掉;有机结构式、结构简式书写中c-c键、c-h键、c=o键、苯环的到位;强化官能团位于左边的正确书写等等。要训练和培养尽量用化学语言进行准确、完整、简洁地表述。并严格化学计算的步骤，运算准确，表达规范。

训练思维，注重能力的培养。

第一轮复习应在通读、精读教材的基础上梳理、归纳知识，按教材中每章小结的知识网络图形成本章的知识结构。将教材章与章之间的知识网络按知识的内在联系和规律形成知识体系，以便应用时能快速、准确地提取相关知识，解决化学问题。要用“结构——位置——性质”、“原理——装置——操作——现象——结论——分析——评价”、“类比和逻辑推理”、“实验探究”、“建模思想”等化学学习方法，复习掌握化学知识，提升学科能力。

新课标下高三化学复习教学策略

高三文言文复习策略论文

对于“词类活用”，我在梳理复习之初就讲清楚，在众多的词类活用中，只抓“四类”，名词作动词、名词作状语、使动用法、意动用法，并利用讲解练习等机会，一再强调这4种提法。对学生比较生僻的使动和意动，还让他们记住经典例子，意动用法就记住《邹忌讽齐王纳谏》中“吾妻之美我者”的“美”，使动用法就记住《鸿门宴》中“臣活之”的“活”字。

一、文言虚词的突出重点。

文言虚词，考纲中列举18个，那么多的词语一个个去讲，没有必要。笔者讲解的“焉、于”等5个虚词，而重点只强调了“而、之、其”3个虚词的用法，并要求学生记住。特别是“而”的用法，一共有以下6种：1.连词，表并列，可翻译为“又”。如“蟹六跪而二鳌”。2.连词，表递进，可翻译为“并且”。如“君子博学而日参省乎己”。3.连词，表顺承，可翻译为“就”。如“学而时习之”。还要求学生注意体会以上3种关系的细微区别。4.连词，表转折，可以翻译为“却”。如“青取之于蓝而胜于蓝”。5.连词，表假设，可翻译为“如果”。如“人而无信”“锲而不舍，金石可镂”。6.连词，表修饰，可翻译为“地”。如“项王按剑而跽曰”。

二、文言翻译，只强调3句话。

文言文翻译是一个综合的系统工程，要求学生具备必要的古代文化常识，把握文言文的基本句式。因而笔者在复习之先，就先讲文言基本句式的`“2个‘四’”，这点其实我在高一初学文言文时候就讲过的，并且经常强调。这“2个‘四’”具体是指，“判断句、被动句、省略句、倒装句”四种，第2个‘四’是指“宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装”。文言句式中的固定句式结构，则引导学生自己去看去总结。文言文句子翻译笔者强调了以下三句话。一是明确翻译的重点，弄清句式特点，分清重点词语（即揣摩得分点），用自己熟悉的符号标出文言短文中的人名、官职名称等，避免陌生文章中不必要信息的干扰。二是以直译为主，一一对译。

一个文言字对译成一个词。三是句子翻译具体方法中要注意“留、调、补”3种方法。“留”，就是保留原词；“调”，就是调整语序，如宾语前置句、定语后置句等就需要调整语序；“补”，就是补出省略成分，如省略的主语，省略的介词“于”等，还有省略介词宾语的。至于利用早自习回读重点课文，梳理重点篇章的重点词语，对于提高翻译能力也很重要，这里就不赘述。以上只是笔者复习梳理文言文的三招，即实词中只抓“四个点”，虚词中突出3个词，翻译中强调3句话，而这三招的核心就是避繁就简，突出重点。

高三化学复习课探究式教学的尝试论文

摘要：新课改的推广和深化，在很大程度上推动了高中教学的改革和完善。对于高三化学复习课而言，既是对高中三年教学内容的一种综合复习，也是面向高考的一种针对性训练和提高。在高三化学复习课的开展中，既要注重基础知识的巩固，又要注重学生综合能力的提高，使课堂教学活动更具多样性和灵活性，使学生的积极性和主动性得以充分调动，提高学生的化学应用能力。

高三化学的复习方法与策略指导

高考试题有关基本概念的考查内容大致分为8个方面(几乎年年高考都有涉及)：物质的组成和变化;相对原子质量和相对分子质量;离子共存问题;氧化还原反应;离子方程式;物质的量;阿伏加德罗常数;化学反应中的能量变化等。

对高考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性的重组，推陈出新，不失是一个好办法。学生选做习题时，要听从老师的安排，注重做后反思，如一题多解或多题一解;善于分析和仔细把握题中的隐含信息，灵活应用简单方法。如已知有机物的分子式确定各种同分异构体的结构简式，采用顺口溜：“主链从长渐缩短，支链由整到分散，位置由中移到边，写毕命名来检验”，这样就避免了遗漏或重复，十分快捷，非常实用。

化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思

纵观每年的高考化学试题，能够发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终坚持稳中有变，变中求新的原则。认真分析、研究近几年浙江理综卷化学部分的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案时将每个考点依次落实，对学生成绩的提高很有用。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅仅要读，并且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查资料、试题类型、深难度和比例以及考查本事的层次要求等。对往年考试大纲多比较，找出增删的资料，题型示例的变化，渗透到教学和学案中，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

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高三文言文复习策略论文

新课程改革与素质教育相向而行，多层契合，衔接紧密，生本观念作为其“合璧产品”的核心精神理念在当前新型人才培养模式的深入推行中发挥着愈发突出的作用，逐步夯实为公认的教育基本原则。生本理念强调以学生需求为核心，着眼于生命个体自由、规律发展，关注个性张扬、人性彰显，在教学中高度尊重学生，教学活动以学生为主体，重视学生整体和个体协调统一进步。在高三文言文复习课中大胆渗入“生本”因子，能帮助学生科学合理的运用工具书准确深刻的理解字词语句，正确把握文章内容，对提升学生的文言文阅读理解能力大有裨益。文言文教学在高中语文知识体系中是重点，更是难点，教师在课堂中反复轮回的讲授，近乎声嘶力竭，学生仍然迷雾重重、不知所终，常此以往，文言文教学成了教师的精神炼狱，被学生视为苦行憎的畏途，此种情境下，教学效果可想而知。随着新课程语文教学大纲的出台，对高中文言文的重视与日俱增，文言文成了师生不得不啃的“骨头”。然而，由于应试教育长期把持着高中语文教学的大门，新课程教改虽然呈现出强大的生机和活力，但就目前发展情况看，还远未达到新课改的要求或标准。在传统教学框架内，文言文阅读理解能力被钳制在狭小空间内，进展缓慢，由此引发一系列连锁反应，诗歌鉴赏被长期“押解”，现代文阅读能力提升举步维艰，作文平淡无奇，甚至生涩难懂，高中语文基础被置于松散酥软状态。所以，文言文教学在高中语文教学设计系统中起着“提纲挈领”的关键作用，把握好了文言文教学，将其做得有声有色，语文基础知识的教学也就能顺理成章、水到渠成了。基于多重考量，笔者在结合自身长期实践的基础上，总结出一套生本理念尽显、学生喜闻乐见的课堂教学模式，现与大家分享。

一、立足学生内需，帮助学生克服文言文示弱心理，培养学生的学习兴趣。

长期以来，学生对文言文持恐惧心理，教师虽百法皆试，效果始终不明显，究其原因，这些所谓创新教法大多了无新意，无法引起学生的兴趣，文言文课堂教学效果低迷成为常态。虽然学生进入高三了，紧张的复习渐趋白热化，在高考的独木桥前，很多学生都开始了积极主动的冲刺，教师普遍认为，既然学生主动学习，为何还要激发学生兴趣呢？答案不言自明，兴趣是最好的老师。语文教师都知道，文言文有120个常见实词，18个常见虚词，再加上古代文化常识和名言名篇的罗列，可以说杂七杂八真不少。语文教师在带领高三学生进行文言文复习时，应尽量将复习目标定的低一些，使学生通过一定的努力就能达到，然后再适当逐层加码，再设定新的目标，增加文言文复习的梯度感，让学生觉得古文的青天是有“石阶”的，但也并非不可攀爬。对复习中学生取得的点滴成绩，教师应敏锐发现，及时给予适度点评，要多以肯定和赞赏为主。此外，文言文复习应以必修教材为立足点，将附加部分的文言文复习与正题部分的文言文复习有机结合，可先暂时“换菜”，从必修教材中抽选出几篇典型篇章，如《秋声赋》、《秋水》等，断句对学生来说并非难事，但却是语感锻炼的初始，强化断句练习，增强学生对文章大意的理解，对一些简单题目，还可鼓励学生尝试自己讲解。以上所述，若长期坚持，定会消除学生对文言文的畏途心理，帮助学生步入文言文高效复习的快车道。

二、以培养学生的自主命题能力为牵引，提高学生自主学习能力。

课堂是文言文教学的主阵地，是新课程语文教学改革练兵场。文言文教学的最终目标就是提升学生对文言文的“语感”，掌握文言文的学习方法，感受我国古代文化的博大精深。在传统教学模式中，教师的“教”虽处于强势地位，但教师付出的艰辛却使这种“强势”变得沙哑而苦涩，强势行为的发泄后台隐藏着教师的一次又一次的精疲力竭。反观学生，同样处境“悲惨”，学习不给力，考试不发力，学生长期陷于“学”与“考”的.漩涡中而不能自拔，被接受学习与被接受考试仿佛成了学生的整个世界，学生的主体意识被人为“掐断”，自主学习能力还在逆空间盘旋。多次的模拟考试，题海训练的多个轮回，使得高三学生茫然而无助，高考文言文试题梦一个又一个，却始终无法看清。高三，是师生共同的高三，教师作为课堂主导者，有义务有责任将学生从题海中救起，激活学生的自主学习意识，鼓动学生主动出击，找准文言文语段突破点，强化小组合作学习能动性，以合作命题为强劲驱动力，发挥学生整体和个体的主观能动性，借助小组合作学习强大优势，使答案浮出水面。教师通过学生自主命题和答案引出过程，可以真切窥探学生对文言文的掌握程度，学生通过“实践”，对高考命题者的意图大概了解了，学生答题的规范性大幅跃升，文言文阅读能力不断提高。总之，文言文阅读能力的培养必须遵循生本理念，以学生兴趣激发和自主学习能力培养为总基调，大胆尝试、科学谋划，不断凸显学生的主观能动性，促使学生语文素养的形成和发展。