教案模板包含了教师针对不同知识点和教学阶段的不同教学方法和策略。请大家阅读以下范文，了解教案模板的结构和内容，以便更好地进行教学设计。
《物质的分类》说课稿1
今天，我模拟课堂的题目是人教版高中化学必修一第二章化学物质及其变化的第一节物质的分类的第一课时。首先呢，开始我的说课环节。我将从以下几个方面来进行我的说课：
（00︰14︰18）物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简单分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。课标中要求根据物质的组成和结构进行分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。承前启后意味着学生通过对分类法的学习能够对以往的化学知识进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学知识体系奠定重要的基础。而所谓提纲挈领则是与新课程内容设置的方式改变密切相关。大家知道，新课程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的类别作为知识编排的主线，就在这样一种新的教材内容编排体系下，掌握这种分类的方法，以类别的视角去研究化学就显得尤为的重要。
（00︰15︰17）而对于高一的新生，在初中阶段他们曾经学习过像混合物、纯净物、酸碱盐这样的知识。其实就是物质分类的具体应用，但是学生还没有把分类形成一种方法，一种化学学习的思想。结合学生以上的特点，本节课学生必须达到以下目标和以下重难点：
（00︰15︰37）知识与技能目标：能根据物质的组成、性质对物质进行分类，掌握树状分类、交叉分类两种方法。
（00︰15︰46）过程与方法目标：学会运用分类的方法对信息进行加工，尝试自主学习，提高自主学习的能力。（00︰15︰55）情感态度价值观目标：体验分类在，生产社会中的作用，领悟分类在认识和研究化学物质中的意义，体会科学探究的价值。
（00︰16︰05）本节课的教学重难点是，让学生通过学习探究形成分类观，学会找到分类的标准，领会分类在学习中的重要作用。
（00︰16︰05）为了更好地落实三维目标，突出重点，突破难点。本节课我采用了探究式教学和多媒体辅助教学相结合的教学策略。呃，而且我将本节课整体设计为三个学生学习板块。
1.3举出生活中分类的实例，讨论生活分类的意义）。在该板块中，我的设计意图是这样的：我希望通过以警惕学生生活的垃圾分类作为切入点，让学生形成思维的发散，在学生寻找分类法的同时，让他们切实的感受到生活中分类给我们带来了便捷和有效，并且通过对大量对分类的感性认识上升到对分类标准的理性认识。在此过程中也让学生体会自主学习的学习方式，为更好的解决本节课的教学重难点我们做好了铺垫。
（00︰17︰22）在第二板块中，首先我让学生讨论拉瓦锡对元素分类。在上一板块生活分类中，我们可能更多的是在感性上认识了分类，而想要学生在思维上达到分类观的形成，还必须让学生认识到科学中分类的意义，所以呢，我采用了古今对话的活动形式来进行呈现。在此部分，我希望同学能够对拉瓦锡评价的同时明白一个道理，分类，我们是要建立在对对象正确的认识基础之上，并且寻找合理科学的分类标准尤为重要。在任务2中，我让学生通过对拉瓦锡元素表中已学过的元素进行重新分类，让他们通过自主探究合作的学习方式来进行学习，在此过程中，潜移默化的渗透了分类的方法，形成了分类的思想。初步突破了本节课的教学重难点。在任务3中，我让同学对一组化学物质的探究分类活动是想要学生明白，其实分类它本身并不是重点，而是我们如何根据分类对象的特点去寻找分类方法才是关键。在此部分也再次强化了分类思想的应用和形成。
（00︰18︰32）在最后一个板块，我让学生交流化学中分类的意义，再一次的归纳和总结。
本节课的评价方式我采用了纸笔评价、活动表现评价相结合的方式。体现了新课程所倡导的评价方式多样化的教学理念。
（00︰18︰49）总之呢，本节课我是试图采用了主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式来进行教学设计。并且体现了学教并用的教学理念。让学生在活动中逐步形成终身受用的分类观。以上就是我所有的说课内容。谢谢各位评委！
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DNA是主要遗传物质的评课稿
今天，杨老师执教的《dna是主要遗传物质》校内公开课，课讲得很好，学生收益颇丰，是一节成功的先行课、公开课。
总体上有这个几个感悟：
1、小组合作学习。
因为最近正在教研室杨老师的指导下，进行小组合作有效性的研究，因此在听课时也重点关注了小组合作学习的有关问题。感觉有以下几个优点。
（1）小组合作学习的流程是合理的，即先进行结合课本和导学案进行自学，发现自学过程中出现的问题；然后进行交流——交流也不一定是场面上轰轰烈烈的小组整体合作，而是运动同桌相互学习、小组学习、组长讲解等多种方式，做到因材（教学内容和学生状况）施教；然后学生随机的进行展示和质疑，我认为随机和质疑的环节是尤为重要的，随机体现了课堂的开放性和民主性，说明了平日教学的小组合作力度，质疑强调了课堂生成的过程。
（2）小组合作学习过程中学生的回答展示和教师的点拨是亮点所在。教师不仅仅参与到了学生的小组合作学习过程中，而且在学生汇总问题、展示结果的时候，教师也给予了有效的引导，参与其中的点评和提升当中。有一个细节值得关注：在分析噬菌体侵染细菌的实验的时候，谈到了用32p标记的一组在上清液中也存在着少许的放射性，一位同学提出了保温时间太短，噬菌体的dna没有来得及侵入其中的原因，提出了保温时间过长，子代噬菌体从大肠杆菌中释放出来；另外一位同学对这个问题有不同的观点，他认为，如果噬菌体被释放出来，那么放射性应该主要分布在上清液中。针对这个问题，两位同学展开了激烈的辩论，教师的处理很是灵活，有点坐山观虎斗，坐守渔翁之利的想法。这是非常巧妙的，我想教师在此时可以更进一步的激发“矛盾”，让三国或者多国鼎立，转嫁矛盾，借刀杀人，这样，可能更能激发学生的斗志，做到百花齐放百家争鸣。
2、教师的评价。
鉴于杨老师的温柔性格，教师评价过程中注重了对学生的鼓励，在课堂上先后出现了五六次的“非常好”的字眼，我想在学生听到这样的评价后，内心即便不是很激动，也应该是很舒坦的，这样能更好的激发学生回答问题的积极性，从这节课的表现来看，杨老师在平日的教学过程中这一点也做的非常好。对于学生出现的小错误，杨老师的批评也是温柔的——例如在让学生回答格里菲斯的肺炎双球菌转化实验德尔实验结论时，学生照本宣科，杨老师来了一句“照着课本念得，啊”，拖着稍长的调，预期中带着询问（虽然已经知道是照着书念得）和一点点的质疑与批评，我想这样的简短评价比“不准照着书念”的祈使命令要好得多，更容易接受和改善。
3、德育教育。
这一部分涉及的`科学史是比较多的，也是生物科学发展史上的一个重要事件，所以贯穿科学史教育和德育教育是很有必要的。在学生说出的思路与艾弗里的思路是一致的时候，杨老师非常肯定，“你们的想法跟艾弗里的想法是一样的，你们离诺贝尔奖也不远了！”给了学生充分的鼓励和评价。（我认为，为了提高课堂的兴趣性，可以借鉴赵本上小品中的一句话——“艾弗里也是这么想地”）。
对学生的德育教育还体现在处理事情的态度上，艾弗里的肺炎双球菌转化实验和赫尔希与蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验都采用了单一变量的思路，但是艾弗里的实验更靠前，取得了先机，因此获得了科学大奖。我们在学习过程中也应该如此，该出手时就出手，有了目标就一定要坚持不懈，努力进步。当然我们也应该肯定后者的质疑精神，他进一步更科学的明确了dna才是真正的遗传物质。
4、学科结合之滥竽充数。
采用了滥竽充数的故事引出了艾弗里的实验，强调了单一变量的实验思路，亲切、自然、给学生的印象深刻。
5、教学内容的处理详略得当。
本节课的内容难点在于噬菌体侵染细菌的实验，杨老师采用了较长的时间、小组合作学习、教师点拨提升的教学方法和视频演示、总结步骤等等教学方式来加深学生印象，学生对知识的掌握是非常扎实的。
几个小小的建议：
1、本部分内容的图示内容比较多，教师可以指导学生识图、析图的学习，进一步强化学生图文转化能力的培养。
2、课堂容量很大，先后用了45分钟的时间，注意授课时间的把握，在普通班的教学中，可以将内容适当分割。
《物质的运输心脏》生物说课稿
《物质的分类》是新课标人教版高中化学必修1第二章第一节的内容，是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，是从化学学科内容方面展开化学科学的起始章节。在此之前，学生已经学习过一些分类的方法，形成了一定的分类观念。自然界和日常生活中，许多事物的分门别类也为学生的感性认识奠定了基础。为此，教材在编写时十分注重直观性和可操做性。本节课主要是帮助学生在原有的感性认识的基础上，建立分类的思想并掌握交叉分类法和树状分类法，为今后进一步学习其它有关分类的知识打下基础，并引导学生发现和倡导生活中的化学美。
二、说教学目标。
根据大纲的要求和教材的特点，结合高一年级学生的认知能力，本节课，我确定如下的教学目标。知识与技能目标：学生通过讨论、动手操作等实践活动，认识并了解物质分类的多样性，能根据物质的组成和性质对物质进行分类，掌握交叉分类法和树状分类法。
过程与方法目标：通过“快乐找朋友”和“制作化学树”课堂探究学习活动，培养学生动脑思考、动眼观察、动手操作的能力，让学生学会合作，学会创新。情感态度与价值观目标：在课堂实践活动中，培养学生的审美意识，激发学生学化学、爱化学的情感。
三、说教学重、难点。
四、说教法、学法。
新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循激——导——探——放的原则。教学中，我精心设计活动，诱导学生思考、操作，鼓励学生概括交流并让学生运用知识去大胆创新。学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，我力求在教学过程中体现出玩中学——学中玩——合作交流中学——学后交流合作的思想。
五、说教学过程为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学过程，总共有六个环节。
环节一：“三维导航”
设计图片展示，通过关注学生身边与化学有关的熟悉情境，引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣，发散思维，让学生感知分类法与日常生活的联系，传递新课标要求体现的生活中有化学的信息。
环节二：“生活中的化学”
让学生进行分组讨论，说一说生活中还有哪些分类的例子，有何意义。这样的设计旨在让学生体会分类法在生活中的普遍存在性，使学生认识到分类法的重要性。同时也调动了学生的学习积极性，营造出活跃的课堂气氛，又在学生的互动中渗透了物质分类的内容，为新课的学习作了良好的铺垫。通过师生之间的互动交流，归纳整理，引导学生建构分类的相关知识，使学生初步形成分类的思想，得出结论，从而完成生活中的化学这个环节的内容教学。
环节三：“从生活到化学”
为了让学生直观感知分类的含义，我设计了“快乐找朋友”探究学习活动。创设“物以类聚”的意境，让学生像找朋友一样地分类物质，体验生活化学学习的乐趣；让学生感受到化学学习的'人性化。将生活实例与化学学习衔接起来，实现知识的发散迁移，激起学生再深入学习兴趣，同时也培养了学生的团队合作精神。接着，我鼓励学生积极主动上台汇报他们所探究出的学习成果。通过师生之间的表达与交流，引导学生在原有知识和认知结构的基础上建构分类的含义，得出结论并建立起分类的思想，从而实现本课重点内容的教学。
环节四：“分类指挥棒——分类方法”
通过提问学生分类有哪些常见的方法？让学生自主阅读课本，探讨发现知识，形成“掌握方法比死记硬背更有效”的意识，培养学生自主阅读和整合知识的能力。继而进行师生交流并总结出两种分类法的定义：交叉分类法是对物质以不同的标准进行分类的方法；树状分类法是对同类事物进行再分类的方法，及时帮助学生解除在自主阅读时产生的疑惑，纠正学生的错误认识，使学生建立正确科学的知识体系，从而体现新课标所注重的科学性理念。环节五：“分类方法的应用”
为了帮助学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起来，设计了“制作化学树”的活动，让学生根据所学的分类方法对所给的化学物质和化学反应进行分类并填写到卡片合适的位置，再观察分析讨论卡片上的图形，得出图形特点，我则积极参与到学生的活动中，重点指导学生容易填错的地方。让学生在制作化学树的过程中体验物质分类法对学习化学的帮助作用，感受化学学习中“由此及彼”所带来的成就感。通过师生交流，共同归纳梳理出分类法在化学中的应用特点，帮助学生将所学知识从低层次的无意识使用到高层次的意义建构，实现思维上质的飞跃，提高学生对知识的延伸和感悟，从而攻克本节课的教学难点。环节六：“每学有获”
留出五分钟的时间用以课堂教学的总结及课外的延伸，让学生自主总结这节课的收获，通过自我总结的方式使其加深对知识的掌握并学以致用，做到每学有获，同时也留给学生质疑的机会并通过指点迷津，让学生及时解决其在课堂上产生的疑难问题。此外，还提供一些实用网站等学习途径，让学生通过这些学习途径把课堂知识进行课外延伸，感受“学无止境”的乐趣，也增强了学生学习化学的兴趣。
六、说板书设计。
板书设计是教师在教学过程有效提高教学质量的一种教学方式，可以帮助学生把握重点、理清思路，更直观地理解概念，又让学生学会笔记，在今后的学习中能够“触景生情”，有所感悟，温故而知新。
本节课我通过六个环节的教学设计，体现了化学来源于生活服务于生活的理念。通过学生动手操作活动、交流感受体会、互动合作和课外延伸等手段，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生在爱化学、学化学、用化学的过程中获得化学美的感受，得到美的熏陶。
《物质的分类》说课稿1
各位老师：
大家好，我今天说课的内容是九年级化学复习课《物质的分类》。我的说课内容包括以下四个方面：教材分析，教法与学法，教学过程，以及教学评价与课后反思。
一、说教材。
1、教材的地位和作用。为了使学生更好地进入高中阶段的学习，也为了使他们在学习具体的元素化合物知识时有一定的理论指导，教材专门设计介绍了有关的概念理论知识，而我要说的元素与物质的分类是初中化学知识与高中化学知识的衔接，既是对初中内容的整合，又为学生以后高中化学的学习打下基础。
2、教学目标。
知识与技能：(1)能根据不同的标准对物质进行分类。(2)领悟分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法。过程与方法：通过合作探究的方法培养学生分析、比较、归纳和解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：引导学生通过对物质的分类，体验分类在化学研究和学习中的重要意义。
3、教学重点与难点。
用分类的方法与观点，对物质进行研究。
二、说学情。
在初中化学的学习中，学生只是简单掌握了一些化学物质和化学反应。其实，初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，就是物质分类方法的具体应用。但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。本次教学内容正好对初中化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。
三、说教法、学法。
教师根据本节教材的特点及学生认知的心理规律，主要以学生学为主、教师教为辅。采用学生自主学习，互相交流、讨论、合作为主的教学方法。针对学生情况教师再予以指导，点明重点，剖析难点。同时在教学中还合理地运用多媒体等辅助手段，便于达到预期的教学效果。
学生根据学案在课堂上以小组形式进行交流、讨论，最后自主归纳出如何对物质进行分类。
四、教学过程。
本节课力图以问题为导向，学生自主探究、交流、讨论、归纳，以多媒体辅助，通过分组实验突出重点，突破难点，帮助学生自主建构知识。让学生体验科学探究的过程，在探究中学会科学研究方法，提高实验能力、学习能力，从而真正改变学习方式。
【新课导入】。
元素周期表的简介（说明元素的种类）（挂出图表）．。
设疑:110多种元素是如何组成几千万种物质的？【问题探究】。
1、学生六人一小组，在课前依据预学案进行回顾、预习及查阅相关资料的基础上，小组内交流、讨论、归纳出预习导学中的问题答案，最后由小组代表发言，进行全班集体讨论，从而实现自主探究得出元素与物质的关系的目的。
2、在得出了元素与物质关系的基础上，用多媒体投影复习、巩固单质、化合物概念，并引导学生对这几个概念加以比较、区分。
3、小结，完成对知识点一元素与物质关系的学习。知识点二：物质的分类。
1、小组内交流、讨论、归纳出预习导学中的问题答案，最后由小组代表发言，进行全班集体讨论，从而实现自主探究完成对物质的分类。
2、投影给出课本上的物质分类及其依据。
3、完成了对物质的分类，应使学生明白物质分类的意义：认识一类物质、制备物质、鉴别物质、提纯物质。
二、根据物质类别研究物质性质【活动探究】。
单质、氧化物、酸、碱和盐之间有什么样的关系？请根据提。
供的试剂，以小组合作的方式探究单质、氧化物、酸、碱和盐之间可发生哪些反应。
主要试剂：
金属铁，木炭，氧气，氧化钙，氧化铜，大理石（可用于制二氧化碳），稀盐酸，稀硫酸，氢氧化钠溶液，氢氧化钙溶液，氯化钠溶液，硫酸钠溶液，硝酸银溶液，硫酸铜溶液，石蕊溶液。
请同学们先对物质进行分类，由教师指定每一小组所探究的物质类别，小组在分配到的物质类别中任选一种物质，根据它的类别预测它可能会与其他哪些物质反应，并设计实验证明预测的正确性。
要求：
1、每学习小组设计出一种物质的性质实验方案。
2、小组内交流，再推代表进行班级交流（将主要物质性质的实验方案优化）。
3、完成实验，记录实验现象。【总结归纳】。
1、单质、氧化物、酸、碱和盐之间有一定的反应关系，某一类物质与相关类别物质的反应通常表现为这一类物质所具有的通性。
2、作业布置。
完成本次导学案作业。
五、板书设计。
游离态----------单质。
化合态----------化合物。
混合物。
物质单质纯净物。
化合物。
六、教学反思：
本节课我依据新课标的要求，遵循“以学生自主学习为主，教师教为辅”的教学理念，采用启发式教学，运用电教媒体等教学手段，培养学生讨论、总结、探究、合作的学习能力，提高学生的学习素质，收到了很好的教学效果。教学过程中我有几点体会：1.多媒体教学，增加了学生们的兴趣，同时也加大了课堂的容量。2.以初中已学知识为载体来进行新知识点的学习，使同学们不仅有兴趣，而且思考起来更具体。3.通过自主学习，讨论，小组得出结论的方法去解决问题，使同学们在探索的过程中体会到了成功的快乐，也增加了学习的兴趣。4.随堂解决相应的问题，使同学们体会到了学以致用的意义。但是通过教学过程发现，还存在一些问题。有些同学不善于在讨论中学习，讨论时间白白浪费掉。今后教学中应当加强这方面的引导和练习。
《物质的运输心脏》生物说课稿
1．描述血液的成分和主要功能。
2．描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点；尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况。
3．描述心脏的结构和功能；概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。自主归纳总结血液循环的途径；培养提出问题的能力。
4．概述人体的血量，列举abo血型的类型，以及安全输血以及输血关系。
5．通过实际问题的考察，培养学生理论联系实际的能力。
【过程与方法】。
1．通过描述血管、心脏、血细胞的结构特点和生理功能，培养学生的观察、分析和综合能力。
2．能熟练地使用显微镜观察鱼尾鳍血液循环。
3．掌握出血的初步处理方法。
4．通过与同学合作完成脉搏、心率、血压的测定，培养学生的自我保健意识。
5.培养学生自主学习的方法。
【情感、态度、价值观】。
1．通过对课堂学习目标的共同探索，增强学生的合作精神。
2．联系实际，关爱他人。鼓励学生通过分析得出答案，激发学生学习积极性。
3．鼓励学生勤思考，做到学以致用。
教学重难点及突破。
重点：1.描述血液的组成成分和各部分的主要功能；
2.学生描述心脏的结构和功能；
3.概述血液循环的途径；
4.区别动脉血与静脉血。
难点：1．显微镜下分辨各种血细胞，理解血液属于组织；
2.心脏各腔室的厚薄以及有关瓣膜的结构特点，理解器官的'结构与功能相适应；
3.了解血液循环途径，以及在血液循环过程中血液成分的变化；
4.输血与血型的关系。
教学突破。
教学中让学生事前看书，掌握最基本的基础知识和基本技能，教师利用多媒体手段，画龙点睛，对重点内容和难点内容加以突破，讲解相关的典型习题，来巩固知识，扩大知识面，提高能力，达到复习的效果。
教法与学法导航。
教法：情景教学法、讲述法、讲解法、谈话法。
学法：自主、合作、讨论法。
教学准备。
1．引导学生课前复习人体内物质的运输的相关知识，掌握最基本的基础知识和基本技能。为复习课打好基础。
2．准备好相关的多媒体课件。
3．准备好相关的习题。
学生准备：在上课前做好人体内物质的运输的复习。
展示课件：
1、简介血液循环系统的组成、功能。
血液循环系统由血管、心脏和血液组成，主要是运输人体内的各种营养物质和废物的排出。
2、血管从粗到细，就像城市的自来水管道一样，人体内的全部血管连接起来全长可达10万公里。
活动1：感受血管的跳动。
小结：动脉血管的这种跳动称脉搏。
(脉搏的形成)心脏收缩时，左心室的血液射入主动脉，使得动脉血管壁先向外扩张，然后再收缩。动脉血液随着这种一张一缩的搏动，像波浪一样沿着血管壁向远处传播就形成了脉搏。
活动2.测一下自己的脉搏。
讨论：男女生的脉搏有什么不同?体质的强弱与脉搏有关系吗?
九年级《科学探究：物质的比热容》说课稿
各位老师好，今天，我说课的内容是《实验探究：物质的比热容》，根据新课标理念，对于本节课，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点以及教学过程等几个方面加以说明。
(过渡句)想要上好一节课，就要对教学对象和教学内容有充分的了解，基于此，我将对教材与学生情况进行分析。
一、教材分析。
本节选自沪科版初中物理九年级第十三章第2节，本节课通过实验探究物质升高相同温度能量变化情况得出物质具有不同的吸放热能力，也就是在实验的基础上理解比热容物理意义，然后总结出热量的计算公式，并运用公式进行简单的计算。本节课是本章的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。本节课的学习有助于提升学生运用物理知识解决实际问题能力。
(过渡句)分析完教材我再来说一说我所面对的学生：
二、学情分析。
而我所面对的学生是九年级的学生，他们正处于逻辑思维发展的过渡期，已经能够独立思考一些问题，但是比热容这一概念对于初中学生来说还是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，并突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。让学生能够真正掌握本节课知识。
(过渡句)基于以上对教材和学生特点的分析，结合新课标的理念，我将从三维角度分析本节课的教学目标。
三、教学目标。
【知识与技能】了解比热容的物理意义、计算公式;能用比热容的意义解释生活中的现象;。
【情感态度与价值观】感受生活中的物理，增强学习物理的兴趣。
(过渡句)确立了教学目标，教学重难点也就显而易见了。
四、教学重难点。
【重点】比热容的定义、公式及应用;。
【难点】利用比热容的内容解决生活中的实际问题。
(过渡句)为了更高的突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我将采用的教学方法是：
五、教学方法。
讲授法、探究实验法、问答法、小组讨论法。
(过渡句)有了方案与方法，就要到实际的教学过程中去检验，接下来就是我的教学过程设计环节。
六、教学过程。
对于本节课，我将从新课导入、新知讲授、巩固提高、小结作业这几个环节进行讲授。
首先是导入环节：
我会采用情景的方式进行导入，在大屏幕上呈现两个情景：
情景一：艳阳高照的夏天，有两个人正从沙滩向海边奔跑，甲说：沙子太烫脚了;乙说：快点跑，到海里就凉爽了。
情景二：炎热夏天的傍晚，有两个学生在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，因为白天海里就比较凉爽，乙则认为晚上是不一样的，在岸上散步更凉爽。
然后提出问题：产生这两种不同感受的原因是什么?如何用物理知识解释呢?让学生产生认知冲突，从而引入本节课的内容――实验探究：物质的比热容。
接下来就是新课讲授环节了，这是课程的核心，包括两个部分，分别是“实验探究建立概念”和“深化概念”。
1.建立概念。
对于概念的建立是通过实验探究的方式进行的。我会提出问题：升高相同的温度，所需热量有什么不同?学生根据生活经验能够说出对于同一种物质，升高相同温度，质量大的需要热量多，而对于不同物质的温度变化时所吸收(或放出)的热量会有所困惑。
接下来我就会以此作为实验探究的思考问题。让学生进行猜想，学生的答案可能会有所不同，所以接下来就需要通过实验进行验证。
学生通过思考可以得出结论，然后师生共同总结出：使两酒精灯的火焰基本相同，便可以近似认为他们是相同的热源，热源相同，就可以通过加热时间长短确定吸热的多少。最后确定实验所需要测量出的物理量，并提示实验中的注意事项。
接下来，让学生以物理学习小组为单位进行实验，过程中我会进行巡视指导，同时会让学生在实验时回顾酒精灯和温度计的使用方法，避免出现操作失误。然后要求学生进行实验、记录数据。
实验之后分析实验结果。学生通过数据分析能够得出：相同质量的水或煤油，升高相同温度时，吸收的热量几乎是相同的;相同质量的水和煤油，升高相同的温度时，水吸收的热量比煤油多。
最后师生共同总结得出：相同质量的同种物质，升高相同温度，吸收的热量相同;相同质量的不同种物质，升高相同的温度，吸收的热量不相同。
学生通过实验得出结论，这时我会进行说明：不同物质吸放热能力是不同的，我们把表述物质吸放热特性的物理量叫做比热容。从而对其物理意义有更加深入的.理解。
接下来我会对其计算方法、公式表达、单位和含义进行讲解和说明。并重点强调其变形公式――即可以通过已知物理量求热量。
接下来通过大屏幕展示不同物质的比热容，让学生知道水的比热容最大。
到这里，本节课的主干知识就讲完了，我们的目的并不只是让学生学会学懂，还要能够学以致用。
我会让学生回忆导入中的问题，并运用比热容的内容进行解释。学生通过思考能够说出：白天温度较高，地面和海水都吸收了相同的热量，可是海水的比热容比较大，所以它温度升高的就慢;而夜间温度比较低，他俩都释放相同的热量，海水温度降低的慢。最后师生共同总结出：白天海水温度小于陆地，而晚上陆地温度小于海水。
然后出示习题，让学生运用公式及其变形式进行计算。
最后，进行课堂小结和作业的布置。
我会让学生总结本节课有什么收获。
作业是完成课后习题，并运用比热容知识解释生活中的实际问题。
(过渡句：下面进入我说课的最后一个环节，板书设计。)。
七、说板书设计。
这是我的板书设计，采用提纲式的设计简洁明了，可以让学生在之后的复习中有章可循有本可依。
物质的
1、真正的爱情是双方互相无条件投降。爱情和工作都能使人对外界漠不关心。
2、很多东西，例如物质，并没有你想的那么不重要，很多东西，例如爱情，也没有你想的那么万能。
3、爱情已经比物质更稀有，可能一辈子都遇不上了。
4、没有物质的爱情只是一盘沙，都不用风吹，走两步就散了。没有利用价值的友情只是一个泡沫，一触就破了。
5、就算爱情最终回来了又怎样？我和你顶多算同学一场。
6、物质就是爱情的氧气，没有氧气人会怎么样啊，人会窒息，人会死掉了。出处：爱拼北京。
7、也许爱情是一部忧伤的童话，惟其遥远与真实。放弃一个爱你的人并不痛苦，放弃一个你爱的人那才痛苦。
8、所谓文化不就是用艺术和爱情把赤裸裸的物质生活蒙上最美好，最温情和最微妙的色彩。
9、爱情永恒和爱情易碎，是爱情在人们的精神层面和物质层面以不同的形式存在的两种客观现状。作者：黄晓阳。
10、真正的爱情，是明明知道没有结果，还想要坚持下去的冲动，而不是一时好感，我知道，遇到你不容易。
11、是谁说过的？爱情是一种温暖的物质适合在冬天发生。而我，太渴望一个怀抱可以摒却整个冬天。
12、人的前半生信得是爱情，后半生是物质，我希望我能在还信爱情的日子里遇见你。
13、爱情不是空中楼阁，它是需要强大的物质基础来做地基做保障的。出处：北京爱情故事。
14、平凡的生活总是隐藏着危险，包括亲情、爱情、友情，那种物质带来的预兆作者：小龙。
15、当婚姻成为两个家庭的事，当爱情夹杂着物质的时候，这种大杂烩让每个人吃的都不是滋味。
16、物质就是爱情的氧气，没有氧气人会怎么样啊，人会窒息，人会死掉了。出处：北京爱情故事。
17、有人曾对我说，爱情不过是供人消遣的一种物质，失之不幸，得之者未必幸运。作者：流一钱。
18、爱情这东西最是势利，非要站在物质的肩膀上，才肯踮起脚尖。
19、爱情总是太短，遗忘太长；快乐太浅，而痛苦太深，自从你离开我的那天起，遗忘便是我生命的全部。
20、爱情就像泡泡糖，刚放进嘴里时甜甜的，嚼的时间长了就没味道了。
21、不是妹子太物质，不是高富帅太霸道，是爱情抵不住资本的诱惑，早已异化了。出处：不疯魔，不哲学。
22、只有物质世界消亡之后，爱情才能恢复最初的样子。
23、爱情由精神开始到物质结束。由简单到琐碎，曾经的海誓山盟变成了一地鸡毛，欲望越来越大，爱情越来越小。
24、婚姻在有爱情和物质的'基础上，只是多了一本证书。但在观念上却是另一个生活的开始。
25、如果爱情的未来谁都无法保证，那也就只能用看上去最靠谱的物质来为那看上去最不靠谱的爱情做担保了。
26、一语道尽爱情的残酷。情到深处人孤。痛苦使人成熟，坚强的人会感悟爱的真谛，而脆弱的人徒生怨恨。
27、无论是友情还是爱情，你来，我相信你不会走。你走，我当你没来过。
28、不亏待每一份热情，不讨好任何的冷漠。一旦攒够了失望，就离开。从此再也不见，友情如此，爱情亦如此。
29、当爱情搀和了金钱和物质，那才是我初恋的开始。
30、只有抛却了物质，面貌，以及外界的影响，令你奋不顾身的人，才是爱情吧。
31、用物质来供奉的爱情，当你停止给予的时候，它就很快消灭了。
32、不要用物质定义爱情，我敢说当年他送你草编戒指比现在送你钻石戒指的时候还要更爱你。
33、其实人对爱情还是很物质的所以相爱的人也别奢求太多。
34、生生不息的凄美爱情逾越物质跨过世纪作者：林若宁。
35、所以，若爱，请深爱，若不爱，请放开。不要用承诺去给爱情下一个永远的定义，永远有多远，没有人知道。
物质的
4、在这个世界上有一种物质叫金钱，有一种人类叫女人。
5、不要说女人物质女人现实。只能说你不是那个正确的人。遇到那个对的人陪他流浪陪他贫困。我们真的'不怕。
7、每一个成功的男人背后，总有一个为了“物质”离开他的女人。
9、现在的社会有一种物质叫做金钱，有一种人类叫做女人。在这个社会上金钱打翻了一切。
10、女人要的不过是你在她身边陪她，眼里只有她，而不是物质的金钱。
11、现实社会，有种物质叫做金钱。有种人类叫做女人。
12、有一种物质叫金钱，有一种人类叫女人，它们总是紧紧相连。
13、在这世界上，有一种人类叫做女人，有一种物质叫做金钱，有一种人类叫做男人，有一种病态叫做花心。
14、女人，不要太依赖任何人，要自己给自己精神和物质的双重保护，所以我不需要任何人的可怜和同情。
15、多少女人为了金钱和物质，放弃了那个曾经爱你入骨的男人。
16、我深信一个女人最贵重的不是所有外在媲美的物质而是往往很多人都不屑尊重的贞操。
《物质的量浓度》说课稿
化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机，对此我进行了大量探索，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。
1、教材的地位及其作用。
本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修）《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。本节教材是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。
2、教学目标分析。
依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标:。
知识技能：
能力方法：
a、通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
b、通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
情感态度：
a、在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。
b、关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。
c、通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点及其成因。
物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的.量浓度的概念确定为教学重点。
“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。
本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对初中接触的“溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆。
在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和泛味感。
本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。
按照主体探究式学习，我在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题；从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。”
主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我提前一周布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签，很快他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、枝江大曲、矿泉水等，实验室诸如硫酸、naoh溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一—物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。
主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。
采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获取新的概念。
学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例的练习中运用概念。
1、1molnaoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。
2、1克naoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。
3、1molnaoh固体溶于1l水配制的溶液。）。
第一个练习直接运用概念的表达式；第二个练习巩固前面所学知识“物质的量与物质的质量间的换算”。心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练习，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。
第三个练习看似简单，实则引发学生的思维碰撞。学生们将在各自不同的评判与反思中，激烈的争论，我将这个“舞台”让给学生，他们尽情发挥、表演，相互解答困惑，自主进行合作探究。学生对此练习可能会有下列见解：溶液的物质的量浓度为1mol/l；溶液的体积和溶剂的体积是不相同的；此题尚须补充、添加已知条件；必须知道naoh固体的密度，则可计算naoh固体的体积，然后与水的体积相加就可求出溶液的体积；体积是不可以相加的，必须知道naoh溶液的密度，通过溶液的质量求出溶液的体积。
整个过程中，他们不仅仅用自己的脑子去想，而且用耳朵去听，用嘴巴去说，用彼此的心灵去相互碰撞。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺条件—溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，还掌握了溶液体积的计算方法。乘胜追击的几个判断题的设计在学生已有的认知基础上，启发学生总结溶液稀释和体积分割时对物质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类，即为后面的“当堂反馈”作好铺垫，又达到了升华概念的目的，使学生的认知结构更为丰富。
在他们享受成功喜悦之际，我随即会对他们抱以更高的期望。
新课程标准中强调:在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。
我请同学们自行设计表格将两个物理量进行对比。相信他们很快就能从两者的“溶质的单位、溶液的单位、计算公式”作出比较。事物之间都是相互联系的，对感性认识强于理性认识的绝大多数学生来说，两个物理量间转换关系的建立存在着较大难度。于是我为学生准备了密度为1、38g/cm3的40％的naoh溶液，当他们经过具体化、形象化的转换，再采用由特殊到一般的归纳方法，将所有的数据换成字母进行推导，抽象的公式随即而生。
成功的喜悦会再一次触及他们，而课本知识此时一定已不能满足他们的需求，于是我对教材内容进行了拓展升华。充分利用教学辅助手段—多媒体投影，为学生提供了物质的量浓度在工业生产、医疗保健、环境监测和科学实验等方面的应用，使学生从中体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。与本节知识相关网站的提供，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。
精心设计与本节课内容相关的当堂反馈，巩固知识、技能目标。
1、下列溶液中氯离子的浓度与150ml0、5mol/l氯化铝溶液中的氯离子的浓度相等的是：
a．150ml1mol/l氯化镁溶液b．450ml1、5mol/l氯酸钾溶液。
c．50ml1、5mol/l氯化钾溶液d．50ml0、5mol/l氯化铁溶液。
2、一种naoh溶液的浓度为amol/l,密度为g/cm3,则这种溶液的质量分数是：
a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。
3．表示溶液组成的方法有很多种，他们之间都存在着一定的联系。我请同学们利用自己课前收集的各种溶液的标签，相互命题，将其它表示溶液组成的物理量换算成物质的量浓度。一时间，同学们由学生身份转变为教师身份，他们定会兴趣盎然，相互命题相互解答的过程，既能让学生体验成就感、充实感，又能提升学生对物质的量浓度概念的灵活运用程度。而对于基础较薄弱的学生，我为他们准备下列练习。
带着社会生活的体验走进课堂的学生们，此时又带着化学课堂的收获走向生活实践，实现了学习与生活的有机衔接，课堂教学也焕发出强大的生命力。
本节课的整个教学设计中，对知识本身的掌握我没有过分强调，而侧重让学生获得亲身参与探究的体验，学会分享与合作。我相信，自主探究获取知识、应用知识的方法将使他们受益无穷。
一周前，学生们经历了溶液标签的收集过程，都主动与我交流，他们这样说道：“原来我的家里就有这么多与化学知识相关的物品呀！”“我带来的1：4的盐酸是什么意思？”“我们什么时侯上这节课呢？”……课未始而思无尽，主体探究式教学模式为我和我的学生们创造了一片共同学习的广阔天地。
化学《物质的量》
本节课选自山东科学技术出版社出版的全日制普通高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》第一章第三节《化学中常用的物理量xx物质的量》的第一课时。物质的量是化学中常用的物理量，由它可导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等物理量，这些物理量不但贯穿于整个高中化学阶段，而且被广泛应用于工农业生产和科学研究中。因此，物质的量概念的教学历来被认为是重点和难点，具有非常重要的作用。
根据新课程标准要求以及学生实际情况确立如下教学目标。
1、知识与技能。
(1)使学生了解物质的量及其单位xx摩尔。
(2)使学生掌握物质的量与微粒数之间的关系。
2、过程与方法。
通过对物质的量概念的建构，学会自主学习的方法。
3、情感态度与价值观。
在相互交流与讨论中，培养与人合作的品质。
重点：物质的量及其单位xx摩尔，为以后学习气体摩尔体积、物质的量浓度等一系列概念打基础，因此将物质的量及其单位概念的建构定为教学的重点。
难点：“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本概念，因此，构建“物质的量”及其单位xx“摩尔”概念的同时，如何帮助学生理解和应用定为教学的难点。
本节课学习合作伙伴是我校高一学生，学生的水平参差不齐，对高中自主学习方法的应用、抽象思维能力的形成有很大的欠缺。在本节课的概念学习中，引导学生自主学习，使不同水平的学生都能够享受到学习的快乐，建构自己对知识的正确理解。
古希腊生物家普罗塔弋曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，在教学中，结合教材特点及学生实际，准备采用以下教学方法，以学生为主体教师为主导，在教师的指导下，力求让学生自主构建对知识的理解和应用。
创设情景，引入课题。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，因此，创设一定的课堂教学情景，有利于学生知识的掌握和建构。引入这节课时，用动画曹冲称象的故事引入。“曹冲称象”的主要思想是什么呢?将巨大的不可直接称重的大象“分解”成一块块可以称重的石头。这个故事给我们的启示就是，我们可以采用“分解”的方法，将大的分解成小的，整体分解成部分。日常生活中，我们买米、买面，如何购买?家里盖房子，建筑高楼大厦，如何买石子、沙子呢?学生很自然地会回答论斤买米，论袋买面，石子、沙子等用吨计。为什么不买一粒米、一颗石子呢?学生很自然会说米粒质量太小，不易称量，只有大量的米粒，才方便称量。这些给我们的启示是我们可以采用“集合”的方法，将小的不可直接称量的米粒集合成大量的可以称量的一袋米;即将小的集合成大的，将部分集合成整体。这样，由学生日常生活经验出发，设计教学情景，为学生建构微观粒子的集合作铺垫，使学生感受到化学与我们的生活息息相关。
概念的导出。
利用教材中的“联想·质疑”栏目，向学生展示一滴水中所含有的水分子数。显然，我们不可能一个一个地去数，那怎么办呢?学生很容易就会联想起采用“集合”的观点，把大量的微观粒子看成一个整体，一个集合，数起来就会方便。老师趁机追问“选择数微观粒子集合的标准是什么?也就是说，选择多少个微观粒子作为一个集合合适呢?”学生此时的学习兴趣已被调动上来，他们很想知道这一个集合到底是多大。
现代心理学研究表明，学生在走进教室之前，并不是白纸一张，而是带着原来的知识经验来学习的。学习的新知识如果同他们原有的旧知识经验相联系，则新知识最容易被同化，被理解和接受。因此，这时老师提供了一个学生非常熟悉的化学方程式c+o2=co2，这个方程式表示的意义学生非常清楚。
c+o2=co2。
从微观粒子角度一个碳原子一个氧分子一个二氧化碳分子。
从宏观质量角度12克碳32克氧气44克二氧化碳。
同一个化学方程式表示的意义相同，因此，微观粒子和宏观质量之间存在着联系。到底有什么联系呢?老师提供一组数据，一个碳原子的质量为mc=1.993×10-23克，一个氧分子的质量mo2=5.316×10-23克。通过计算12克碳、32克氧气中含有的微粒数发现，二者含有的微粒数相同，该数值大约为6.02×1023。是不是其他物质也含有相同的微粒数呢?接着给出一组不同微粒数的质量，来计算其所含有的微粒数目。
值约为6.02×1023。接着引入阿伏加德罗常数。继续设问，你如果去“数”微观粒子，你会选择多大的集合标准，理由是什么?学生大多会选择6.02×1023为标准，因为这个标准能将物质的质量、微观粒子数联系起来，应用非常方便。这时顺理成章地引入了物质的量的概念。
学生已对物质的量有了基本的了解，接着返回大家熟悉的方程式。
c+o2=co2。
从微观粒子角度一个碳原子一个氧分子一个二氧化碳分子。
从宏观质量角度12克碳32克氧气44克二氧化碳。
通过这个比较，把引入物质的量的意义很清晰地表达出来。接着，我趁热打铁设计了一组猜猜看它是真还是假的正误判断题，意在让学生在已有的知识的基础上，总结物质的量的含义及应用要点，熟悉物质的量与微粒数之间的转化关系，达到概念升华的目的，使学生的认知结构更加丰富。
猜猜看，它是真还是假?
物质的量既表示一定物质的质量，又表示一定微粒的数量。
1mol的苹果的说法是真的吗?
1mol氧中一定含有6.02×1023个o2分子。
1mol氧气中含有6.02×1023个氧原子。
0.5molnh3中含有1.5mol氢原子。
1.204×1023h2中含有氢原子的物质的量为0.4mol。
通过以上练习，学生在应用物质的量时，可能遇到的误区，例如：摩尔可不可以用来表示宏观物体，1摩尔氧表示氧原子还是氧分子等得以纠正，更加深化了对物质的量的及摩尔的理解。
拓展提高。
此时，我回归课本，让学生独立完成课本“迁移·应用”栏目，并交流探讨所填图的含义。经过交流探讨，学生对物质的量又有了更深的认识，物质的量为我们提供了一个定量认识物质组成的方式。例如，看到co2这一化学式，就可以认识到：1molco2含有1molc和2molo。这时，我又进一步拓展升华，物质的量也为我们提供了定量认识化学反应的视角。例如c+o2=co2，我们可以认识到1molc和1molo2反应生成1molco2，从而进一步深化了物质的量的应用。
复习小结。
这时，我提出学习概念时常用的“3w”
why(为什么要引入物质的量)?
通过学生的交流讨论，师生共同完成了对物质的量这个概念的小结。整个过程，学生自己用脑子去想，用耳朵去听，用嘴巴去说，他们交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中讨论了完成了对物质的量的建构。
埋下伏笔。
为进一步巩固学生的知识技能目标，并为下节课摩尔质量做铺垫，我又精心设计了以下课后思考题：
智力快车，谁能最快到达。
1、1.204×1023个h2分子的物质的量是xxmol?质量是xx克?
2、1molo2的质量是xx克?
3、49克硫酸的物质的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的数目是xx。
这节课在整个教学设计中，精心创设教学情景，以生活中的现象为喻，以学生的已有知。
识经验为基础，引导学生将抽象概念和生活经验有机结合，在发现中理解概念，在应用中巩固概念，学生最终实现了对知识的自我建构。
《物质的量浓度》说课稿
化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机？对此我进行了大量探索，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。
1、教材的地位及其作用。
2、教学目标分析。
依据教改精神、新课程标准及本班学生实际情况确立如下教学目标。
知识与技能：
c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
过程与方法：
a、通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
b、通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
情感态度与价值观：
a、在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。
b、关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。
c、通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点及其成因。
物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。
“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将构建“物质的量浓度”概念的同时学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。
本节课的学习合作伙伴是我校高一学生，经过初三一年的学习，他们已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。我校为省级示范高中，本班学生在年级中层次起点较高，课堂上生生关系、师生关系融洽，学生乐于展示自我，能主动与老师、同学交流，学习研究氛围较浓。但初中到高中的衔接过程中，学生对初中接触的某些概念如“溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆，高中自主学习方法的运用、抽象思维能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本节课的概念学习中，引导学生自主探究、合作学习，消除学生对概念的神秘感和泛味感。
本节课采用主体探究式教学方法。在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。”
创设情景引入课题。
主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我准备请同学们课前探究收集生活中各种溶液的标签，对具有观察生活慧眼的本班学生来说，相信他们能从家中带来常见的口服液、消毒液、眼药水、酒、矿泉水等标签，当然我也会为他们特别准备枝江大曲、农夫山泉、硫酸、naoh溶液的标签。课堂上我将请他们利用实物投影仪相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一—物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息、加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。
自主探究。
主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获取新的概念。学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例中运用概念。计算下列溶液的物质的量浓度：
1、1molnaoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。
2、1克naoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。
3、1molnaoh固体溶于1l水配制的溶液。
3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。
4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。
5、1l1mol/l的h2so4溶液,氢离子的浓度为1mol/l。
对以上说法学生可能走入下列误区：从naoh溶液中取出一部分，溶液浓度改变；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的浓度与其中氢离子的浓度相等。
物质的
1、哈尔滨出台不给老婆花钱的老公都是犯法，希望以后全国不疼爱自己老婆的老公叫犯法，女人重要是疼不要物质。
2、现实的物质叫做钱有一种人叫做女人为金钱放弃为你奋斗的男人你们心安吗？
3、有一种物质叫金钱，有一种人类叫女人，它们总是紧紧相连。
4、每一个成功的男人背后，总有一个为了“物质”离开他的女人。
5、女人，不要太依赖任何人，要自己给自己精神和物质的双重保护，所以我不需要任何人的可怜和同情。
6、在这个世界上有一种物质叫金钱，有一种人类叫女人。
7、在这世界上，有一种人类叫做女人，有一种物质叫做金钱，有一种人类叫做男人，有一种病态叫做花心。
8、我深信一个女人最贵重的不是所有外在媲美的`物质而是往往很多人都不屑尊重的贞操。
9、现实社会，有种物质叫做金钱。有种人类叫做女人。
10、现在的社会有一种物质叫做金钱，有一种人类叫做女人。在这个社会上金钱打翻了一切。
11、女人你们听好现实的社会有一种物质叫做金钱有一种人类叫做女人在这个社会上有很多事情被金钱打翻。
12、金钱让多少男人在女人面前丢失了尊严，金钱让多少女人在物质面前丢失了最爱。
13、不要说女人物质女人现实。只能说你不是那个正确的人。遇到那个对的人陪他流浪陪他贫困。我们真的不怕。
14、哈哈说什么真心看不起那些追求物质的女人我说这年头到底有几个人不虚伪有几个人不为金钱不为更好地生。
15、多少女人为了金钱和物质，放弃了那个曾经爱你入骨的男人。
16、女人要的不过是你在她身边陪她，眼里只有她，而不是物质的金钱。
物质的量物理说课稿
概述：重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特点。
从前后联系来看，有利于巩固学生对……的认识。在理论推导过程中的……有利于强化学生对……的认识。在讲解例题时，对推理方法、思维起点的分析，为今后……打下了必要的埋伏。起到承上启下的作用。
教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出。
2、教学目标。
知识、技能目标：学习物理基础知识和基本技能；了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。
在本节课之前，学生已有了……的初步知识和实验基础，学生一般能较熟练地掌握……，这就从理论上和实验上为学生理解…。奠定了比较坚实的基础，因而本节课的一个目标是：……。
通过运用……解决……问题，使学生初步领会……。的基本思想，规范学生……良好习惯。能力、方法目标：观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。综合应用能力；训练科学方法；培养创新精神；发展个性和特长。
通过计算机模拟培养学生的推理及想象能力;培养学生应用数学知识解决物理问题的能力;在讨论归纳中，锻炼学生的语言表达能力。
设计能力：师生共同活动，应用……知识，设计出……；
不断发现矛盾，激发动机，提出问题，进行思考、实践、修正、提高，从而培养学生的创造思维方法。有利于培养观察和分析实验现象的能力以及理解问题的能力。
这节课有利于培养学生实验能力，理解问题的能力，应用数学知识解决物理问题的能力、情感、态度目标：激发学习兴趣；关心环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等仗品德。
可以实现实事求是、坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教育。作画法求合力要规范，可以培养学生严谨认真的科学态度和作风。让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。
坚持事物的量变达到一定程度时，必然会引起质变的辩证唯物主义思想教育，可以培养学生严谨认真的科学态度。
3、教学重点。
成功的演示实验能使学生获得丰富正确的感性认识，严密的理论推导能使学生获得必要的理性认识，正确深入理解……概念和决定……的因素能使学生定性地认识……的缘故。以上措施能使学生从不同角度深入理解……的关系。正确深入理解……的特点和……的关系。正确确定思维入手点，是分析……问题的两个关键。
4、教学难点。
抽象思维尚处于起步阶段。
二、说教法：
情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生认识获得新知）；讨论法；归纳法；阅读法；自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解”
最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。本节课采用了演示法和讲授法相结合的启发式综合教学方法。教师边演示边让学生分折解题思路，充分调动学生的积极性和主动性。
本节教学采用实验研究的方法。
观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理知识真理性的标准。在“摩擦力”教学中，要“以观察和实验为基础”以增强学生的感性认识为突破口，有机地融合各种教法于一体。做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，积极参与教学过程，才能圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。本课是运用演示实验、融合多种教学的讲授课。
三、说学法：观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法。
1、教学生观察、分析、归纳实验的方法。
为了适应高一学生的认识和思维发展水平，注意根据所讲授的每项知识，确定其演示观察的重点，有序地引导学生逐项观察，逐项分析，再综合观察，再综合分析，使学生通过实践—认识—再实践—再认识，完成认识上的飞跃。
2、教学生用较简单的器材做实验，以发挥实验效益，提高教学效果的方法。
如在引入新课时，引导学生根据课本做实验，可以增强感性认识，复习相关知识，克服错误定势，激发学生的观察热情和学习积极性，为进行新课做好知识上和情感上的准备。
3、通过设疑，启发学生思考。
通过实验培养学生学习兴趣，通过练习强化有意注意，根据练习情况及时评价鼓励学生，重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。
四、教学程序：导入；新课；练习巩固；作业；研究性课题提出。
引入新课。
将课首问题稍作加工（和生活实际稍作联系）后，向学生提问，使学生在思索中对新课产生强烈的兴趣，教师再顺势引入新课，板书课题。
五、研究性课题的.提出和课后的思考。
重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。
事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一。这正是重视素质教育的体现。教材难点的确定要看是否体现了学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实际情况，是否找出了难点的形成原因。如：《楞次定律及其应用》的说课中，难点的确定及依据指出：“楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：
（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有说感应电流方向如何，而只是说感应电流的磁场如何。
（2）对”阻碍“二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。”这不仅说出了难点，还从自己的教学经验，学生情况，规律本身，说了确定难点的依据。又如《牛顿第一定律》的说课中，学生由于受日常观念的诱惑，把日常生活中物体在力的作用下由静止变成运动和不受力作用运动的现象，作为片面的先入之见，产生误解，认为“力是物体运动的原因”，形成了思维障碍。因此，应把“力是改变物体运动状态的原因”确定为教材的重点和难点，只有这样，才能破除错误的认识，建立新的正确的观点。
中学物理教学方法多种多样，各有优势和特点，应用范围和条件也不尽相同，如为了提供丰富的感性认识，发展学生的感知能力可采用演示法、观察法；为了使学生正确理解物理概念和规律，可采用讲授法、谈话法、讨论法，启发法、发现法；为了加强物理实践，培养学生技能，可采用实验法、练习法等。中学物理教学手段也多种多样，包括语言和教具，教具主要指持图、板画、模型、录音、幻灯、计算机等。所选教学方法手段要根据教材特点和学生实际，各种不同方法和手段要优化组合。
说教学方法和手段不仅要说选择的主要教学方法和辅助教学方法的内容以及选择教学手段内容，还要说出教学方法和教学手段依据，还要说具体突出物理概念和规律、实验方法及如何操作，或者所选典型例题的内容信要求，还要说出具体突破物理实验操作或所需预备知识，还要说出课堂教学采用的各种教学方法和手段及操作的注意事项，特别着重说物理实验操作要领及观察要点。
激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，体现教师的主导作用和学生的主体作用，体现教和学的高度统一。
所选教学方法能否促进学生的智能发展，培养学生的能力技能和创造，既注重概念、规律的探索过程，符合素质教育的要求。
能否结合学生实际、教材特点、教法的选原理和教学经验，说出选择教法的理论依据。《楞次定律》说课中，在说教法时指出：“本节课采用实验探索法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用体现在：导听、导做、导思、导说、导体、导记方面，教师演示实验田后提出问题，进行思维点拨，引导学生讨论，在教材难点处放慢节奏，分散难点。学生的主体作用主要体现在：主做、主思、主说。让学生自己设计实验，自己动手做实验。”这样的教学方法符合教材特点，有利于培养学生的智能、技能，实现教与学高度统一。
指导学生学习物理的方法很多，常见的有粗读预习、观察实验、听课理解、复习巩固、作业练习、应用实践、归纳总结等。同时还要在传授知识过程中强调研究物理的方法、态度和习惯，培养学生的课堂实验、课外实验和小制作的基本技能。
学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。
看说课者指导学习方法如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高。
能否针对某一知识点，对学生可能出现的问题、最易疏忽的可能误解或混淆的总是有预见地并针对性地采取恰当的处理措施，如《布朗运动》的说课中指出：“布朗运动不是分子的无规则运动，而是水分子无规则运动时对花粉颗粒的无规则撞击而引起的花粉颗粒的无规则运动，布朗运动无规则并不是无规律。”
在实验教学中，指导学生理解实验目的，明确实验原理，熟悉实验器材，掌握方法和步骤。学会观察实验中出现的现象，培养学生的实验操作技能和注意事项，还应培养学生小实验、小制作的操作技能。
如《透镜》说课在学法指导中指出：“教学生实验方法，如练习书上练习薄、2题时，可建议学生做实验解决，发散光线通过凸凹透镜，观察、对比出射z一是*近主光轴还是远离主光轴，正确理解会聚与发散的定义，避免灌输。”《楞次定律》在说学法中指出：“通过本节课，让学生学会怎样提出课题，怎样假设推理，怎样设计实验，怎样选择实验操作，怎样对实验现象进行归纳总结，养成严谨科学态度和思维习惯。”〈匀变速直线运动〉说学法时指出：学生认为直线运动在初中已经学过，简单易懂，思想上不够重视，准备不足。可在学习中发现本章物理量多，物理公式多，而且互相交*联系，很容易混淆。如位移、加速度和物理图象等知识比较难于理解，于是产生了“杂”“乱”的感觉和厌学情绪。学习方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不灵活，遇于复杂综合的总是便出现“顾此失彼”和“张冠李戴”的现象。以往教学的经验也告诉我们，学生反映运动形式多，公式更多，分不清记不牢。因此，在教学中要注重学习方法的指导。
1）学生以自己主动学习为中心，养成以“观察（包括阅读）—思考—表达（包括说和写）”为主要方式的学习方法和学习习惯。
2）重视知识结构的教学，克服“杂”“乱”现象。把本章重点知识概括为：“六个公式六个量，已知三个可计算；加速（+a），减负（—a），落体上抛g和—g”。
教学过程。
物理教学过程是物理教师通过各种途径，使学生认识物体客观规律，完成物理教学目标和程序。这个过程应自始自终符合物理学的研究特点，符合素质教学的要求，应有利于能力的形成，有利于教学目标的真正完成，有利于学习兴趣的少许发，有利于良好学习习惯和科学学习方法的培养。
说教学过程并不是像教案那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个主要过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使用权备课建立在严密理论与丰富教学经验的基础之上。也就是说，教学要注意以下几点：
1）教学过程要体现能力培养和素质提高。不同的教学过程，培养学生不同能力。
2）教学过程要准确把握教材重点、难点和学生能力培养上，并注意知识的前后联系和内在逻辑关系。还应体现教学方法选取的科学性，学习方法指导的有效性。
3）教学过程的设计是否符合由特殊到一般，由直观到抽象，从简单到复杂，由已知推未知的认识规律及学生的认知结构和年龄特点。因此，评析说教学过程还应从以下几个方面进行：
a．是否做到教学目的明确，结构合理，广度得当。
b．教学内容和渗透的思想观点是否科学正确，是否恰如其分地进行思想品德教育。
c．是否说出了教学的主要思路，简述了主要环节内容，各环节过渡的处理方法是否自然，设计是否把握了知识的内在联系。
d．是否说出了如何处理教材，以信教学方法和科学方法之间的关系，是否把目的与手段、知识与能力、教和学融为一体。
e．教学主次是否分明，层次思路是否清晰，重点是否突出，能否抓住关键，选择正确的教学方法，借助有效手段，突破难点。
f。教学各环节时间分配是否合理。
g．是否说出如何使用教学语言、教学情感、物理实验，以信创设物理情景。
h．是否说出实验的目的性及实验观察点、操作技巧及应注意的问题。
i．是否说出如何实现教学反馈矫正，高速教学内容和进度。
j．各环节教学设计的理论凭据是否正确，恰当具体。
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