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怎样培养大班幼儿的创造性思维的论文
创新是民族之魂，是国家兴旺不竭的动力。作为幼儿园教师，我们也深知创新精神是未来人才最重要的素质之一，而这种素质必须从小培养。幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机，我们应抓住这一有利时机，结合大班幼儿的思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。
（1）转变家长观念，做到家园共育，使其成为培养幼儿创新思维的坚实保障。搞好家园共育的宗旨是努力转变家长观念，让他们学习指导方法，如日常的家长会、家长半日活动观摩、家园同乐、经验交流会、专题讨论会等；要通过一系列活动让家长直接学习各种指导方法，如语言训练法、图形训练法、符号训练法、操作训练法……使他们更深入地了解幼儿的创造，从而与幼儿园达成共识，成为培养幼儿创新思维的坚实保障。
（2）给孩子自由的空间，创设良好的家庭氛围。我们都知道创设良好的家庭氛围对创造力的形成和发展有着很大的关系，应该鼓励孩子创造性地学习、探索，应该尊重孩子的个性需要，对孩子的大胆质疑和创新应该给予肯定和赞扬。例如：有的孩子以前喜欢拆装一些电动玩具，父母经常会训斥他。经过家园沟通后，父母认识到自己在亲手扼杀孩子的创造性时，他们转变了观念，也能和孩子一起快乐地探究起电动玩具的奥秘所在。一个个压制型的家庭正逐步转变成民主型、学习型、创造型的家庭，这也是我们家园共育的初衷之一。
2、创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境。
（1）富有创意、激发幻想的活动室环境。在我们大班的活动室中都设置了一幅“流动”画，每月更换一次，内容有抽象画、问题小熊，也可以是一幅无结局的画。在活动室的墙上，孩子们可以自由地想象、涂鸦，画自己设计的房间、学校，画自己想象的未来世界、恐龙、外星人……就这样，环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，从而激发幼儿创造的`欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。
（2）营造鼓励幼儿创造的心理氛围。由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。
游戏是幼儿期的主要活动，有利于幼儿创新思维的发展，所以教师要给幼儿创新游戏提供各种条件，包括提供场地、时间、材料等。在创新游戏中，不要轻易干预幼儿的活动，要用侧面引导、直接指导的方式鼓励幼儿独立地、创新地开展游戏。
（1）在美术活动中培养幼儿的创造性。在美术活动中，我们经常让幼儿添笔画（圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等）、拼画（正方形、半圆形可组成房子、厨师）、变画，也有主题画、诗画、故事画、粘贴画、美工等。在评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像、制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。
（2）在音乐活动中培养幼儿的创造性。有一次户外活动中，树叶随风飘落下来，于是就有几个孩子学着树叶飘落的样子舞动起自己的手脚。我一下子被孩子们创造的灵感所感染，也和孩子们一起舞动起来，同时，心里琢磨着如何延续孩子们的创造行为，于是便有了“秋天”这一音乐活动。活动中孩子们用各种眼神创造性地表达着对秋天的不同情感：喜爱、赞美、留恋……他们用不同的肢体语言创造出不同的秋天景观，有秋风，有秋叶，有秋天里拾落叶的孩子……目睹孩子们各种创造性的表达，我深深感受到：每一天都会不经意地出现创造的灵感，要善于观察、发现，注重创造的延续。
（3）在语言活动中培养幼儿的创造性。文学活动更是幼儿展开五彩的想象翅膀的重要园地。我们经常通过仿编诗句、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。如：排图讲述《小乌龟的外衣》，幼儿可以将图片自由组合排列，只要编讲得合理均可；而《大象帮忙公司》则要求幼儿根据大象的特点编出合理情节，孩子们兴趣高涨，活动非常投入；填图讲述《制服大老虎》中，幼儿展开了想象的翅膀，编出了制服大老虎的各种办法。老师在此类活动中培养了幼儿敢于质疑、敢于创造的能力，活动开展得有声有色，受到了孩子们的欢迎。
幼儿创造力的培养，应渗透于日常环节的点点滴滴中，教师要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事情，让孩子内在的创造冲动充分释放。如：在谈话活动中每二周我们安排了五次训练：词的联想、列举用途、抽象画、听觉训练等。每一个月出一期家园知识，分发一份自编小报，两个月搞一次亲子活动。每天我们还安排了“十分钟提问”，可以是近阶段的热点问题，涉及天文、地理、时事、动植物等，也可以解答“问题树”上的问题。每个月中我们还设计了主题画，有未来世界的动植物、交通工具、外星球上的生物等。幼儿对这些内容极感兴趣，想象极其丰富，创新意识是我们成人所不及的。
论如何利用多媒体技术培养幼儿的创造性思维
一是鼓励孩子展开“幻想”的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。
二是要培养孩子的发散思维。所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。
三是要发展孩子的直觉思维。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。
四是培育孩子思维的流畅性、灵活性和独创性。流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素，是建筑在广泛的知识的基础之上的。训练时，要求孩子像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些观念，不容迟疑，也不要考试质量的好坏，或数量的多少。自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。
五是要培育培养孩子强烈的求知欲。激孩子己创造性学习的欲望，首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要，就没有求知欲。一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。
如何培养幼儿的创造性思维
在美术活动中，我们让幼儿添画(圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等)、拼画(正方形、半圆形、房子等)、变画(主题画、诗画、粘贴画、美工等)，而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。在活动中，主张先让幼儿自由作画，教师再加以指导，这样幼儿的画会充满童趣。
语言活动是幼儿展开五彩想象翅膀的天地。我们通过仿编诗歌、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。在大班幼儿仿编诗歌《你喜欢夏天吗》活动中，教师先引导幼儿理解感受诗歌的意境，再鼓励幼儿到大自然中观察夏天，体验夏天的特征，最后引导幼儿把自己观察体验到的东西仿照原诗歌里的句式框架表达出来，这时幼儿的想象就特别丰富：“我喜欢夏天扇形的树叶，可以扇风，很凉快”;“我喜欢小鱼和水”;“我喜欢在夏天里跑步，因为夏天没有风，可以跑得快”;我喜欢夏天的蜗牛;我喜欢夏天穿裙子;我喜欢夏天的水果，因为夏天的水果特甜……教师把幼儿说的编成了一首好听的诗，在这里我们可以看出孩子们的发言极其丰富，无不闪烁着创造的火花。
未来的垃圾箱联想创作，有的幼儿给垃圾箱画上了提示器，看到谁丢垃圾，就会提醒他把垃圾捡起来扔进垃圾箱里，有的幼儿给垃圾箱安上了摄像头，要是谁乱丢垃圾，就会把他拍摄下来……通过对现实生活中事物的联想，启发幼儿的创新思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。生活中的一切，只要我们有心，都可以成为触动孩子联想的引发物，从而培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高幼儿的想象力和创造力。
幼儿创造性的发展还表现在幼儿的动作中，因为动作活动是一切活动的基础表现，幼儿的发展离不开运动，幼儿的活泼好动，正是培养创造力发展最大的时机，因此在健康教育活动中，对幼儿进行创造性素质的培养是必要的，在组织教学中教师应全面了解幼儿的兴趣爱好、思维的灵活性，让幼儿根据自己的能力、兴趣选择适合自己的活动，在幼儿自己选择的活动中，他们的创造性思维也容易激发。教师要善于从幼儿的呼吸、脸色、出汗程度等方面进行观察，对活动量和运动时间进行调控，只有科学地安排运动过程才能起到健体强力，又能促进个体创作性思维发展的作用。
1.积极为幼儿创设平等和谐的教育环境。
让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由的环境中，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，以培养幼儿积极的心态。当幼儿的离奇想法超越客观现实时，教师不可以用成人的.思维模式去限制幼儿，或者去否定他们，而应该以科学的方法引导，如：在美术活动中，教师看到一幼儿把苹果画成方形，教师问幼儿“苹果是圆的，还是方的?”“圆的。”“那你为什么画成方的?”
“我喜欢方的，方的不会滚下来。”此时教师当即表扬该幼儿善于开动脑筋，并鼓励他以后做个农业科学家，培育出方形的苹果。在这样的环境中，幼儿被充分地尊重和信任，并得到了表现自己的欲望，也能够积极主动地参与到活动中进行探索和思考。
2.允许幼儿之间相互交流，并刺激同伴的思考。
利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿思维的创新。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿思维的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此教师应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
3.给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。
幼儿不可能通过画一幅画或拼贴一张图就能得到足够的体验。他们需要继续操作材料，不断发展其思维和情感。正是由于这种原因，在自我表现材料的活动中，教师应给幼儿安排足够的时间，让他们根据自己的需要，参与或离开表现材料的活动。当幼儿在进行创造性活动时，教师进行有效地评价能起到鼓励幼儿继续进行创造活动的作用，使幼儿更热心于这种活动。但教师如果试图通过猜测幼儿正在创造什么，或者要求幼儿为其创造的东西命名，以此评价幼儿的创造性产品，是非常失败的。这是因为幼儿的创造性活动往往不能十分仔细地考虑自己通过这些材料要表现什么，尽管他们试图这样创作，可能任何人都不认识它。教师要求幼儿给自己作品命名的另一个错误是教师把工作的重点放在了幼儿的作品上，而不是重视幼儿的创造的动力过程。
适宜的家庭环境是培养幼儿创造力的重要因素，德国学者戈特弗里德·海纳特指出：促进创新力量重要的因素就是父母，家庭中轻松、无拘无束和活泼的气氛有助于创新活动的发展。在幼儿成长过程中，家庭教育对幼儿的影响是十分关键的。其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以，启发家长重视对幼儿家庭中的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。
1.为孩子营造和谐的家庭氛围。
一个人的创造力是在生活环境中逐渐培养出来的。
创造力强的人，小时候一般比较顽皮敢于大胆想象。而过分的威严和强制，太多的干涉和禁止，则会抑制孩子的个性和创造性，妨碍孩子创造力的发展。家长还要启发孩子的好奇心，孩子对事物好奇并细致观察，才能在大量复杂的现象中独具慧眼，创造性地发现问题。也可以通过各种形式启发孩子、培养孩子举一反三的能力，从而活跃思维。
2.多让孩子独立思考。
遇到任何问题，家长都要让孩子积极地、独立地思考，这对其创造力的培养是非常重要的。不要限制和剥夺孩子独立思考、独立活动的机会。当孩子发问或用想象来解释客观事物时，要积极诱导，还要创造条件，让他们充分发挥想象力。
3.鼓励孩子有主见、多提问。
培养孩子有主见，必须鼓励孩子去追求、探索，用他自己的方法去接触各种事物。家长应当让孩子自由地表达自己的思想感情和愿望，勇于提出自己与众不同的意见和想法。每一个孩子都喜欢鼓励与表扬，家长应学会欣赏孩子，对孩子多鼓励，多说“你真行”、“好样的”、“有进步了”。对孩子实施多样化评价要客观公正，以正面激励为主。在进行评价时，不要总是盯住幼儿的错误与失败，而要重视创造活动的过程，发现那些创造性萌芽，并给予积极的肯定。在评价的方法上，要有针对性，对孩子的活动和所提出的问题要给予积极的肯定，从而推动幼儿创造思维的发展。
如何培养幼儿的识字兴趣的论文
[摘要]：“兴趣是最好的老师。”培养孩子的兴趣，首先是老师教育孩子的第一课。有了兴趣孩子才会积极关注，主动思考，并自觉采取行动。因此对于老师来说，在日常生活和学习中，想方设法培养孩子学习的兴趣，培养他向上的积极性，是一项重要的工作，新《纲要》中较多的使用了“体验”“感受”“喜欢”“乐意”等词语，这既突出了对幼儿情感、态度、兴趣等方面发展的重视，也体现了发挥幼儿主体作用的理念。《纲要》第五部分“评价”这中又指出：“应尊重儿童，站在儿童的立场上理解儿童内在感受和表现，以发展的眼光看待儿童，即要了解儿童的现有发展水平，更应注重儿童的发展潜能，注重儿童的主动性、积极性、创造性的发挥。
[关键词]：兴趣鼓励引导尊重。
一，鼓励孩子多动手。
（1）在我们周围的生活中，经常会看到有些孩子喜欢拆这拆那，碰到这种情况，老师首先不应立即加以制止，这是一种积极的探索愿望，老师要加以引导，要向孩子说明哪些东西可以拆，哪些东西不能拆；同时要给孩子提供一些可拆装的东西，孩子在动手的过程中，引导他思考为什么，进一步激发他的学习兴趣。除了让孩子拆装一些东西外，还可以让孩子动手进行一些小制作，如运用橡皮泥制作面条等、纸张制作一些飞机等，这些活动对培养孩子的学习兴趣是大有收益的。
（2）在孩子玩的过程中，老师可以有意识的给孩子更多的环境刺激，让孩子在游戏中借助玩具表现活动内容，反映孩子的情感和意愿。如：一根小棍子，可以启发孩子想出多种多样的玩法，如当金箍棒、当钓鱼竿、船桨等等。这样一物多用，即激发了孩子玩的兴趣，也开阔了孩子的思路，发展了创造性思维。另外，老师还可以用废旧材料和孩子一起自制玩具。如：用废布料做的小娃娃，用各种纸盒做的汽车、家用电器等等。孩子通过制作的整个过程发展了注意力、动手能力和克服困难的能力，同时获得了成功的喜悦和美的感受。
（3）兴趣是学习知识的最大动力，一个孩子如果对一种活动感兴趣，毫无疑问，他一定会学的主动、学得轻松、学得愉快。如果像是一个孩子对某一门课程产生兴趣，老师应充分调动孩子的求知欲望，使孩子从“要我学”的状态转变为“我要学”。有时候，在和孩子学习时，涉及一个小小的“游戏”，在“玩”中就能激发孩子的强烈的求知欲望。孩子是童真的，要问他们最喜欢做些什么？我想：大部分的孩子都会回答“玩”，玩是孩子的天性，能够在玩中得到学习，得到帮助，得到知识，未尝不是一件好事。
很多时候，幼儿的探索欲望受到了我们的限制。幼儿时期，是一个好奇、好问的时期，他们会问一些探索性的问题。如：“太阳是从哪儿升起来的？”“为什么会有白天黑夜？”等等，因为他们对这些事物感兴趣，所以问的也多。
面对孩子千奇百怪的问题，有的老师则会显得不耐烦。然而，这些问题恰恰是求知的萌芽。孩子爱提问是受好奇心的驱使，是兴趣爱好的标志，也是其智力活跃的行为特征。老师应以十分认真的态度关注孩子的提问，并耐心启发、解答、保护孩子的这种求知和探索精神，帮助他们解决“为什么”，认识“是什么”，并从孩子的发问中，仔细揣摩孩子的兴趣方向，发现孩子的爱好。
二、扩展视野，激发孩子的学习兴趣。
孩子如果没有机会接触世界上各种奇妙的事物，他们很难对外界产生兴趣，父母也就可能很难找出孩子的兴趣。因此，父母应该创造机会扩展孩子的'视野。比如：
（1）当发现孩子遇上了一些令他双眼发光的事物时，这种兴趣就值得培养，父母应该鼓励他们去探索，而不是因为某些原因去回避这些问题，或者转移话题，这样似乎剥夺了幼儿好奇的权利。当他们感兴趣、好奇的时候权利受到了限制，以至于失去了兴趣。
其实在生活中，老师应该对孩子多进行鼓励，在他们对一件事物很认真时，在他们取得了一点点儿的小进步时，我们应该多给他们一些鼓励和认可。（2）有很多小孩子，在刚刚进入幼儿园小班时，在吃午饭时，都不会自己进餐，可是突然有一天他跑到你面前告诉你“老师，今天是我自己吃完饭的”这时老师的反映应该是很高兴，然后给予这个小孩肯定和鼓励的的眼神以及话语，那么我相信，在接下去的时间里，这个小孩将会越来越能干；因为他的努力，他的进步，得到了认可；恰恰相反，如果一个孩子在生活中，不管做什么事情，经常被老师所忽视，对他的进步视而不见，那么这一孩子将对这些事物失去兴趣，对自己失去信心。也许在日后的生活学习中，提不起那种兴致，慢慢的学习落后与其他的孩子。
三：引导孩子，找到自信。
在我们的生活中，不管是我们还是孩子，身边都有美丽的色彩存在，只是看我们怎么去看待，是把这一色彩看成是黑白的色儿还是彩色的了。被看成是黑白环绕在身边的，那么就如缺乏自信心的人，觉得反正自己做什么都是一个失败者，一但产生这样的想法，做什么都没那么精神去做，他们只有一个想法：“做和不做都是一样，观察不观察也是一样，想与不想还是一样。”被看成是彩色环绕在身边的，那么就如那些对事物都有着浓厚兴趣，都有一颗努力探索与研究的精神在里面，告诉自己“只要肯努力，铁棒也能磨成针”
孩子的内心世界很童真，很单纯；其实只要一个眼神，一个小小的动作，一句简短的话语，就可以培养起他们做一些事情的态度与看法。他们就愿意试着去改变，他们便开始对某件事物产生兴趣，从而进行摸索。
新《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异促进每个幼儿富有个性地发展。”《纲要》中的这一精神以及关于社会教育的具体内容和要求，有助于我们反思当前的规则教育。规则教育从属于社会教育，是社会教育中关于培养幼儿良好习惯、合作意识、初步的责任感和帮助幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”方面的教育。
四、尊重孩子，聆听孩子的内心世界。
很多家长常常把孩子在暑假期间报名参加很多的所谓兴趣班。可是他们根本就没有想过孩子是否喜欢这样的兴趣班。他们只是认为，孩子学的越多，那么就越能跟得上社会、不会落后与他人。他们往往忽视了“兴趣班，兴趣班，“兴趣”的所在”他们在报名的同时忽视了孩子们的意见，往往没有去尊重孩子们的思想。
（1）其实孩子们也有自己的思想，自己想去接触的事物，在这个时候，老师和家长就应该去聆听他们的内心世界，站在他们的角度去思考问题。不少家长把“兴趣”和“爱好”两个概念等同起来，发现孩子爱好某一事物时，就认为他对其产生了兴趣。
（2）所谓的爱好并不一定就是兴趣。
其实在这两个概念中，“爱好”的范围很广，所含感性因素偏多，而兴趣是人们对某一事物高层次的需求。就比如有些幼儿喜欢看电视，这只能说他爱好看电视，而非兴趣。所以，老师培养孩子的兴趣要多样化，但不能太滥，要让孩子专心致志地集中到一两门主要兴趣上，而把其他的兴趣作为一般爱好就行。老师和家长只有认识到这一点，把它们区分开来，才能有效地对孩子兴趣加以引导和培养”
（3）在幼儿园集体教学活动中，老师也许常常会依据新的儿童观告诉自己：幼儿是主动学习者。但是，当幼儿表现出“退缩”“萎靡”或者情绪和行为“失控”时，老师又又不得不这样说服自己：“幼儿是不成熟的，不够懂事”的学习者；或干脆按照心理治疗来安慰自己；老师往往不能解释：“为什么同样的幼儿在另外一些集体教学活动中又表现出“进取”“热情”或“专注”的状态呢？实际上，任何事物都不是孤立和静止的，而是受兴趣和环境的影响变化发展的。
如有一次我在进行音乐欣赏时，教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏的兴趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同的音乐会带给幼儿不同的感受。在音乐活动中，我让幼儿欣赏《秋天》这首曲子，幼儿都说很好听，是树叶飞来了，而且立刻做出了树叶飞的动作，动作优美，当男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说：“不能这样，树叶要飞的还漂亮的，要轻轻的”；于是我和幼儿们一起参与到树叶飞的动作；当我放到热情奔放的音乐时，幼儿个个扭头扭腰，跳起了欢快的动作，而且还在大声说笑，尽情发泄，就连平时不怎么言语的小朋友也在活动室中间蹦跳起来……。在让他们听《两只老虎》中，他们还模仿着老虎的动作和叫声，虽然他们说不出个所以然来，但是在他们的动作、表情中完全能感受到他们对音乐性质的理解和表现。当然，音乐的选材是很重要的，要能吸引幼儿，老师的参与性也很重要。
有一次在游戏时间，我让幼儿听一首钢琴曲，幼儿在刚听到钢琴曲时表现出了好奇，但没过一会儿就表现出了不感兴趣，因此只顾做自己的事，对音乐置之不理。可见，音乐的选材必要贴近幼儿生活，能让幼儿有切身的体验，他们才能对音乐产生表现的欲望。
一位具有多年教学经验的幼儿园教师在谈到规则教育时，多次用“双刃剑”这一词感慨规则教育的利与弊。
在她看来，成人在借助规则教育这把利剑斩去人性的弱点以培养幼儿良好习惯的同时，似乎也影响了幼儿的健康发展，如一些幼儿变得听话了，但是似乎不再那么亲近教师，甚至也没有以前那么活泼而富有灵性了。规则性教育还包括一个导航性的目标，即《纲要》总则中提到的“促进每个幼儿富有个性地发展。”背离了这一重要目标，便会在客观上引发规则教育与幼儿个性健康发展之间的矛盾。
所谓的适应性规则的教育应该充分体现《纲要》总则中指出的“尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点”“关注个体差异”这两个原则，做到“可变”与“不变”的和谐统一。
（4）信任孩子，为孩子自豪。
在一次实习当中，执教老师提了一个有点难度的问题，一时没人敢举手回答。活动现场很安静，老师有点紧张，她试问：哪个小朋友能回答这个问题？答错了也没关系。勇敢的举起手好吗？“在老师的鼓励下，一个小女孩胆怯的举起手来，但是这位老师并没有马上让她回答，而是又说了一遍：“哪个小朋友愿意回答这个问题？”小女孩着急了，把手举的更高，老师只好让她回答了。可是小女孩回答得结结巴巴，老师听的心不在焉，没等小女孩说完就迫不及待地请另一个并未举手的孩子回答。小女孩坐下后明显觉得很不开心，很是失落。后来，老师又提了几个简单的问题，孩子们都踊跃回答，气氛非常活跃，只有那个原先举手的小女孩像做错了事一样始终低着头，再也没举过手。
苏霍姆林斯基说过，“每个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的火星，这个火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭。”
我想：如果在小女孩回答问题后，这位老师能针对她的回答作适当点评，对她的勇敢精神给予表扬，那么小女孩后面的表现肯定会不一样。如果老师能更细心一点，体会到小女孩那一刻的感觉；帮助她获得成功感，那么她对学习必定会更加充满信心。遗憾的是，老师没有那么做。
在幼儿园阶段，培养孩子浓厚的学习兴趣，良好的学习态度和习惯比让孩子掌握知识更重要。老师不应以让孩子说出标准的答案和目标，而应重视孩子是否积极思考，勇于表达；当孩子勇敢地举起小手时，老师们一定要给予关注和鼓励，呵护和支持，因为这往往是培养孩子自尊心和自信心的好时机。
参考文献：
书名：《幼儿园教育指导纲要》。
出版时间：8月第6次印刷。
作者：苏霍姆林斯基。
书名：《给教师的建议》。
出版时间：1月版。
书名:：《幼儿教育》。
论如何利用多媒体技术培养幼儿的创造性思维
二十一世纪是一个创新时代，为培养大批创新人才，我们必须从幼儿开始培养，由于长期受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，在教学方法的选择上。往往用“填鸭式”的教学方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。其二，在教学活动中，经常要求幼儿完全照着老师的样子进行各种活动。其三，在教学活动的评价上，教师只喜欢记忆型的幼儿，喜欢上课规规矩矩，下课老老实实的幼儿，这样的教学压抑幼儿创造性思维的发展，如何培养幼儿的创造性思维能力呢？对此，我作了一些探索。
一、教师要有创新精神。
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都某小学教师出了一道习题问学生，“雪化了变成什么？”绝大多数学生回答，“变成水。”教师都—一给了满分，只有一名学生写的是“变成春天”。教师却给打了零分。无独有偶，有一年考试题目是要求学生用“时间”造句，大部分学生写了“时间是金钱，时间如流水”。评卷教师都给了满分，一位学生写了“时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。”结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分。试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。
二、鼓励幼儿积极探索。
科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的'创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。
幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。记得有一次，开饭的时间到了，可有几个小朋友蹲在操场旁就是不去洗手，我走过去一看，只见他们正在聚精会神地看蚂蚁，于是我蹲下身子和他们一起观察。一会儿，一个男孩问：“老师，蚂蚁这么小，怎么能搬动那么大的食物？”接着，他一边用土堆起一座小山，一边说：“我们做个小实验吧，看看蚂蚁能不能把食物搬过去”。我也表示赞同，实验开始了，只见一只蚂蚁搬着食物来到山脚下，不能往前走了，这时，蚂蚁放下食物绕到山坡上，将食物倒着拖过山去。这样做，满足了幼儿的探索欲望，支持了他们的探究行为。
三、丰富幼儿的感性认识。
丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，在平时的教育教学中，老师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸡。在活动之前，我让孩子们回家观察小鸡如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸡的一些方法和要领，画的内容则可以根据自己的观察自由选择。结果，孩子们的积极性很高，一张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸡。他们完全靠自己的创作完成了一次活动，原因就在于他们的头脑中有着丰富的表象，丰富的生活材料。
创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论。去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。例如，在一次认识沉浮的科学活动中，先让幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。在实验中，我先让幼儿亲自把木块、铁块、橡皮泥，玻璃球等放在水里，观察什么东西浮在水面上，什么东西沉在水里。接着，我又设计了两个讨论问题情境，一是出示一个塑料空瓶放进水里，让幼儿观察，塑料瓶浮在水面上，那么怎样使塑料瓶沉下去呢？一是出示五个一样大小的红色小圆球，并告诉小朋友，其中四个木球，一个铁球，请小朋友想个办法，把铁球找出来。由于，提出的问题新奇而有趣，因此幼儿的思维很快活跃起来，他们积极参加讨论，提出各种解决问题的办法。有的说放在水里，有的说用天平称，有的说用石头敲等方法。由此，发展了幼儿的创造性思维能力。
经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。如向幼儿提出，在我们生活中哪里有空气？什么东西需要空气？幼儿顿时十分活跃，列举了生活需要空气的东西，如口琴、风琴、气球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、气垫船、动物生活等等。这样的问题启发了幼儿创造性思维活动。
六、重视在游戏中发展创造性思维。
游戏是幼儿最喜爱的活动也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。
我们已跨过二十一世纪，在这人才竞争的时代，让我们积极开拓，大胆创新，改变观念，从小抓起。从基础抓起，以邓小平同志提出的“三个面向”为教育教学思想，努力培养具有创新能力的一代新人。
论如何利用多媒体技术培养幼儿的创造性思维
创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。幼儿创造教育是教育改革的主旋律，幼儿创造力有其独特的本质特征。开展幼儿创造教育一方面需要教师正确理解幼儿创造教育的基本内涵，另一方面需要家长树立幼儿教育观，创设有利于幼儿创造的环境，以培养幼儿的创造精神。
幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机。我们应抓住这一最佳时机，结合幼儿思维特点，在各领域中采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展，下面我就来谈一下如何在教育活动中进行创造性思维的培养：
1.在艺术活动中的创造性培养。
在美术活动中，我们让幼儿添画（圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等）、拼画（正方形、半圆形、房子等）、变画（主题画、诗画、粘贴画、美工等），而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。在活动中，主张先让幼儿自由作画，教师再加以指导，这样幼儿的画会充满童趣。
2.在语言活动中的创造性培养。
语言活动是幼儿展开五彩想象翅膀的天地。我们通过仿编诗歌、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。在大班幼儿仿编诗歌《你喜欢夏天吗》活动中，教师先引导幼儿理解感受诗歌的意境，再鼓励幼儿到大自然中观察夏天，体验夏天的特征，最后引导幼儿把自己观察体验到的东西仿照原诗歌里的句式框架表达出来，这时幼儿的想象就特别丰富：“我喜欢夏天扇形的树叶，可以扇风，很凉快”；“我喜欢小鱼和水”；“我喜欢在夏天里跑步，因为夏天没有风，可以跑得快”；我喜欢夏天的蜗牛；我喜欢夏天穿裙子；我喜欢夏天的水果，因为夏天的水果特甜……教师把幼儿说的编成了一首好听的诗，在这里我们可以看出孩子们的发言极其丰富，无不闪烁着创造的火花。
3.在科学活动中进行创造性思维的培养。
未来的垃圾箱联想创作，有的幼儿给垃圾箱画上了提示器，看到谁丢垃圾，就会提醒他把垃圾捡起来扔进垃圾箱里，有的幼儿给垃圾箱安上了摄像头，要是谁乱丢垃圾，就会把他拍摄下来……通过对现实生活中事物的联想，启发幼儿的创新思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。生活中的一切，只要我们有心，都可以成为触动孩子联想的引发物，从而培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高幼儿的想象力和创造力。
幼儿创造性的发展还表现在幼儿的动作中，因为动作活动是一切活动的基础表现，幼儿的发展离不开运动，幼儿的活泼好动，正是培养创造力发展最大的时机，因此在健康教育活动中，对幼儿进行创造性素质的培养是必要的，在组织教学中教师应全面了解幼儿的兴趣爱好、思维的灵活性，让幼儿根据自己的能力、兴趣选择适合自己的活动，在幼儿自己选择的活动中，他们的创造性思维也容易激发。教师要善于从幼儿的呼吸、脸色、出汗程度等方面进行观察，对活动量和运动时间进行调控，只有科学地安排运动过程才能起到健体强力，又能促进个体创作性思维发展的作用。
二、教师为孩子创设创造性空间。
1.积极为幼儿创设平等和谐的教育环境。
让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由的环境中，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，以培养幼儿积极的心态。当幼儿的离奇想法超越客观现实时，教师不可以用成人的思维模式去限制幼儿，或者去否定他们，而应该以科学的方法引导，如：在美术活动中，教师看到一幼儿把苹果画成方形，教师问幼儿“苹果是圆的，还是方的？”“圆的。”“那你为什么画成方的？”
“我喜欢方的，方的不会滚下来。”此时教师当即表扬该幼儿善于开动脑筋，并鼓励他以后做个农业科学家，培育出方形的苹果。在这样的环境中，幼儿被充分地尊重和信任，并得到了表现自己的欲望，也能够积极主动地参与到活动中进行探索和思考。
2.允许幼儿之间相互交流，并刺激同伴的思考。
利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿思维的创新。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿思维的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此教师应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
3.给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。
幼儿不可能通过画一幅画或拼贴一张图就能得到足够的体验。他们需要继续操作材料，不断发展其思维和情感。正是由于这种原因，在自我表现材料的活动中，教师应给幼儿安排足够的时间，让他们根据自己的需要，参与或离开表现材料的活动。当幼儿在进行创造性活动时，教师进行有效地评价能起到鼓励幼儿继续进行创造活动的作用，使幼儿更热心于这种活动。但教师如果试图通过猜测幼儿正在创造什么，或者要求幼儿为其创造的东西命名，以此评价幼儿的'创造性产品，是非常失败的。这是因为幼儿的创造性活动往往不能十分仔细地考虑自己通过这些材料要表现什么，尽管他们试图这样创作，可能任何人都不认识它。教师要求幼儿给自己作品命名的另一个错误是教师把工作的重点放在了幼儿的作品上，而不是重视幼儿的创造的动力过程。
三、家长也应为幼儿创设创造性环境。
适宜的家庭环境是培养幼儿创造力的重要因素，德国学者戈特弗里德·海纳特指出：促进创新力量重要的因素就是父母，家庭中轻松、无拘无束和活泼的气氛有助于创新活动的发展。在幼儿成长过程中，家庭教育对幼儿的影响是十分关键的。其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以，启发家长重视对幼儿家庭中的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。
1.为孩子营造和谐的家庭氛围。
一个人的创造力是在生活环境中逐渐培养出来的。
创造力强的人，小时候一般比较顽皮敢于大胆想象。而过分的威严和强制，太多的干涉和禁止，则会抑制孩子的个性和创造性，妨碍孩子创造力的发展。家长还要启发孩子的好奇心，孩子对事物好奇并细致观察，才能在大量复杂的现象中独具慧眼，创造性地发现问题。也可以通过各种形式启发孩子、培养孩子举一反三的能力，从而活跃思维。
2.多让孩子独立思考。
遇到任何问题，家长都要让孩子积极地、独立地思考，这对其创造力的培养是非常重要的。不要限制和剥夺孩子独立思考、独立活动的机会。当孩子发问或用想象来解释客观事物时，要积极诱导，还要创造条件，让他们充分发挥想象力。
4.鼓励孩子有主见、多提问。
培养孩子有主见，必须鼓励孩子去追求、探索，用他自己的方法去接触各种事物。家长应当让孩子自由地表达自己的思想感情和愿望，勇于提出自己与众不同的意见和想法。每一个孩子都喜欢鼓励与表扬，家长应学会欣赏孩子，对孩子多鼓励，多说“你真行”、“好样的”、“有进步了”。对孩子实施多样化评价要客观公正，以正面激励为主。在进行评价时，不要总是盯住幼儿的错误与失败，而要重视创造活动的过程，发现那些创造性萌芽，并给予积极的肯定。在评价的方法上，要有针对性，对孩子的活动和所提出的问题要给予积极的肯定，从而推动幼儿创造思维的发展。
总之，要培养幼儿的创造性，教师要尽量少干预、少管束，多放手、多开导，不能太在意幼儿创造的结果，应多强调创造的过程，要营造一个自由、安全、宽松的精神环境，给幼儿更多自由的空间和时间表现自己，使创造教育真正落到实处，收到成效。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
福州市连江县凤城中心幼儿园 苏松莺。
一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。
提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的.材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。
二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。
“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。（三）阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答，如：“这幅画讲了些什么”？幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。（四）表达方式上的激趣。幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等，瑞吉欧“百种语言”的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此，在阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：
（1）、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。
（2）、鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。如让幼儿观看《金鸡冠的公鸡》后，引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。
（3）、引导把自己想说的事画成一页一页的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥想象画上背景，最后创编故事，由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字，加上封底、封面，装订成册，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如幼儿画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。
总之，幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。
试谈如何培养幼儿的创造力论文
幼儿期是人生创新精神培养的最佳时期，但幼儿的创新活动受年龄的限制，它具有自身的几大特点。首先幼儿的创新活动大都无目的可言，他们只是因为好奇、好玩，才一头扎进各种各样的活动之中，手脑并用并反复尝试；其次幼儿的创新活动无明显的成果性；第三幼儿的创新活动主要是追求一种快乐，在活动中幼儿能会展动作、释放精力，获取并体验成功的自我满足；最后，幼儿的创新活动应因人而异，不能片面追求某一结果，而要求孩子们千篇一律。正因为幼儿的这些创新特点，使我们在培养幼儿的创新过程中，应该注重这样一些问题。
一、营造一个自由和谐、民主的家园氛围。
良好的家园环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。家长和老师应克服自己的权威思想，把孩子看成是和自己平等的家庭成员之一，同时给孩子下个宽松自由的环境，鼓励孩子说出自己的独特见解，对于孩子的奇思异想要给予重视和引导。德国大诗人歌德的母亲为了培养歌德的想像力，每天都给他讲故事，但常常讲到某个段落就戛然而止，把后面的故事情节留给歌德去想像，这种活动给歌德后来创作带来了很大的好处。
二、鼓励幼儿从不同的渠道主动收集有关问题的信息。
通过看电视、上网、处出游玩，请教成人等多种手段获取有用的信息，这样做不仅使幼儿从一开始就对内容有着极大的兴趣，而且让幼儿从小学习和掌握多渠道收集信息的现代学习方式，这必将有利于培养幼儿自己去发现问题、全面地对问题进行感知和表征、多角度地定义问题的能力，而这些能力正是创造的必要条件。
三、保护孩子的好奇心，激发和维持他们的创造性动机。
孩子听见外面的鞭炮响了，总想跑出去看看；看见停在路旁的汽车总想去摸摸；听到时钟滴答滴答地响，总想它拆开来看个究竟。他不仅会有这样的行动，而且会频繁地提出各种问题，例如，“热水瓶盖子为什么会自己跳出来？”“鱼在水里为什么不闭眼睛？”等等，家长和老师应热情、耐心地对待孩子的提问，否则会影响孩子的创造热情；另外家长和老师们也应经常提一些富有挑战性的问题，引导他去思考、去观察，不要急于将正确的答案告诉幼儿，也不要对一些“异想天开”的想法持否定态度，而是要鼓励幼儿多角度思考，让幼儿从小就意识到解决问题的方法很多，且在许多情景中并没有“最佳”可言，从而使他们的好奇心上升为求知欲，促使他们产生创造的兴趣。
四、注重在游戏活动中培养创造能力。
不断增加“建筑物”的高度进，倒塌的危险也直线上升，经过多次的挫折，孩子就会从中思考并摸索出一种或几种使“建筑物”搭得既高又不容易倒塌的方法，还有什么学习方法能比搭积木更能锻炼孩子们的空间想像能力呢？在孩子游戏的过程中，重要的是我们要对他进行有目的地指导，充分调动孩子在游戏中的主动性、积极性、创造性，当孩子在游戏中遇到困难时，我们不要告诉他们现成的解决方法，而应该用提问、启发和建议等方法或提供一些有助于克服困难的物质条件，引导和帮助孩子找出解决问题的方法。
但在我们的幼儿教学及家长教育中，普遍存在着以下几种错误做法，值得我们注意：
（一）传统的评价标准制约了幼儿创造力的`发展。过去那些听教师的话，叫干什么就干什么，不乱说乱**想的孩子，经常受到老师的表扬，殊不知正是这种“好孩子”的标准束缚了孩子创造的积极性。
（二）对独生子女的溺爱剥夺了幼儿的实践和创造的机会。
（三）幼儿教师的素质有待提高。
（四）片面强调创造性，而忽视了幼儿的正确发展导向。
1.创新思维即包括求异思维，亦包括求同思维。在幼儿教学中，有的教师片面强调求异思维，做每一件事都要求幼儿“和别人不一样”。幼儿为了做到“和别人不一样”有时就脱离活动的内容，随意的漫无目的回答问题，教师因担心正面的教育处理，可能会伤害幼儿的创造性发展。一般会淡化处理。这就使幼儿的价值判断出现混乱，而对以后产生不利影响。
2.片面强调创造技能的训练，而忽略内隐创造潜能的开发，把创造力与动手操作能力划上了等号。其实，操作能力只是创造力的技能难度，而创造意识、创造思维、创造想像等才是判断个体有无创造力的标准。幼儿创新教育更多的是要培养幼儿那种内隐的创造力。教师和家长要抓住在幼儿身边发生的能激发幼儿思考、想像以及幼儿感兴趣的事物与情境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。
总之，我们幼儿老师的责任就是让孩子无拘无束地成长，并在愉快和谐的所氛中去领悟许多东西，而这些东西使他们在以后的生活中无往不胜、无坚不摧。我们——幼教工作者将会为这美好的明天奋斗不息。
幼儿如何合作与意识培养的论文
本研究围绕《大班幼儿合作意识培养》课题研究，采用观察法对大班幼儿在游戏与学习中合作情况进行观察、研究与分析，结果表明孩子们开始合作时的意识指数较低，后经过指导意识指数较高。通过深入研究和探讨，为我们《大班幼儿合作意识培养研究》此课题打下基础，更好地了解了幼儿的基本情况。
【前言】。
合作能力在当今社会是一个人很重要的素质之一，在竞争激烈的现代社会，学会合作是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子合作意识是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取得成功相当重要。《纲要》中也指出：要让幼儿养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
因此，本着《纲要》精神，我申报了课题《大班幼儿合作意识的培养研究》，目的是想通过对客体的研究与实施，提高幼儿的合作意识与能力，培养幼儿良好的社会习惯。本研究是对大班幼儿合作习惯的情况进行深入研究和探讨，为我们的课题研究打基础。
【方法与步骤】。
1.被试。
本研究我选择了我园大班全体幼儿，被试共22人(男幼儿11人，女幼儿11人)，平均年龄约为5岁。
2.研究方法与内容。
根据我们已掌握的儿童合作情况，参考相关的研究资料，采用观察法对幼儿在游戏与学习中合作情况进行观察、记录与分析。
在本研究中，我融观察于游戏及学习中，在游戏与学习中随机观察。观察中我制定了详细的观察目标，并进行了分类：在项目上分为：是否合作游戏；是否分享玩具；是否帮助同伴。在程度上区分为：能、基本能、很少能、不能。在此基础上，对幼儿合作的情况进行了观察记录，主要观察了幼儿合作意识指导前与指导后的不同情况。
【讨论与分析】。
1.讨论与分析。
首先是指导前孩子们合作的指数不高，不愿意与人合作，喜欢独自占有玩具或学习材料。从观察记录中看到22个孩子中只有六个人能在观察的三项中都表现为能，占总数的27.2%，有两项以上表现为能的也只有8人，占总数的36.3%。可见当今孩子们合作的状况，更使我们认识到了做合作课题研究的重要性。
其次是受同伴影响。本次观察采取分组观察法，我们发现了这样的情况：每组中若有1-2个程度好的幼儿，本组中其他幼儿的表现也较平常好，这也充分说明了幼儿易受同伴的影响。
再次是孩子的合作习惯与家长的教养方式有很大关系。由于现在的孩子都是独生子女，家里几代人的娇生惯养，使许多孩子形成了不良的习惯和性格，如蛮横、自私、狭隘。在幼儿园里，幼儿都要一起玩、生活，不免会因为一些小事而发生争执，这当中有很大一部分原因是因为孩子的蛮横、不讲理，而发生争执时又不会谦让，导致孩子经常的哭闹、告状。从各种事例中可看出，有很多幼儿的自我中心意识都非常的强烈，遇事都为自己考虑的多，不会谦让和合作。尽管他们现在还小，但有很多不良习惯都是在小时候形成的，因此从小对幼儿进行合作的教育非常有必要。
2.意义。
实践中，我们发现幼儿合作的好，他们拼摆积木的速度也就快，他们干什么也就得心应手，拼摆中间他们会互相谦让。还发现越是合作的不好，他们就会乱抢别人手中的积木块。看到合作不好孩子愁眉苦脸的样子，我们的心里也很难受，这与教师平时是否培养幼儿良好的行为习惯有很大关系，这也增强了我们对课题研究的信心。
时代在发展，需要会交往、会合作的人才，合作不仅能够提高工作效率，合作也能使人各显其能，充分发挥自己的优势。我们教师也本着对孩子的未来负责的态度，肩负起研究课题的重任。
3.小结。
通过本阶段对大班幼儿观察与分析，我们一致认为，大班幼儿合作意识有待提高，我也需要有计划、有目标，一步步悉心培养，以此逐步提高孩子的合作意识。一是多为幼儿设计能体现合作的游戏，让幼儿游戏中感受合作的好处。遇到幼儿发生争执时，教师要及时解决，让幼儿明白什么时候该如何做。二是帮助家长改变自己的教养方式，密切配合幼儿园培养幼儿各方面的行为习惯。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
内容摘要：儿童教育一直是我们关注的领域之一。儿童在家里所受的教育在其一生中是至关重要的。通过多种方式的阅读，既可以增加亲情，又可以使孩子获取更多的知识，培养良好的品质，了解外面的世界，学习保护自己的本领。
关键词：阅读方式学习知识保护能力。
时间已跨入21世纪，社会发展与过去相比已不可同日而语，时代不同了，在培养孩子的阅读习惯方面，我们也需要有一个更加全面的认识。在坚持过去好的做法的同时，可以进一步拓展思维，增加一些新的阅读方法，为我们的儿童教育服务。孩子身上的潜力是无限的，如果我们注意引导，就会起到事半功倍的作用。有人说，如果孩子感受不到被爱，整个世界将会在他面前关闭。但这种爱，应该是理智的、灵活的，而非盲目的、僵化的。
一、阅读文章。
1、孩子读，父母陪伴;因为有父母陪伴的温馨氛围，所以孩子也比较郑重其事，在阅读时能有效调动积极性。如果父母能适时地予以表扬甚至赞叹，对孩子的阅读兴趣就是一个极大的提高，时间长了，孩子良好的阅读习惯也就慢慢养成了。有时候，家长可以“不经意地”在孩子的书桌上放上一本书或一篇文章，过一段日子，你会发现孩子已经读了其中的一些内容，这时候就可以和孩子探讨探讨。特别要注意，选择适宜的阅读内容是家长开展亲子阅读的重要项目。
2、孩子和父母交替阅读;这种做法，可以极大地提高孩子的兴趣。孩子一个人读，受关注的程度太高，可能容易因紧张而失去兴趣，那么做父母的就应该尝试改变自己的角色，从关注孩子阅读转换到与孩子一起阅读。每人轮流读一段或者分角色阅读，都能使孩子兴趣盎然。平时威严的父亲这时候变成了一个“可恶”的“大灰狼”或者一个慈祥的“老爷爷”，温柔的妈妈则变成了“小白兔”或“老奶奶”，这些变化一定会让孩子觉得既新鲜又兴奋。在阅读时，家长也可以有意识地在断句、语气及字音等问题上对孩子有一个较好地引导，使孩子更好地掌握阅读的方法，提高阅读能力。同时家长可以借助阅读文本中的故事，对孩子灌输善恶是非的人生观念，让孩子学习做人的道理。一家人，书声琅琅，其乐融融，家庭和谐、温馨的气氛在潜移默化当中滋润着孩子，可以使其身心得到健康全面的发展。
前提是，家庭气氛一定要和睦，阅读不能勉强。
3、随时检验阅读的效果;抓住一些机会，比如上学的路上，去给孩子买东西的时候，不经意地提起不久前阅读到的一些知识或某个字音。比如，有一次，孩子看课外书时问我“喙”字怎么读，我给她解释了。但这个字平时不常用，有可能会忘记。于是我隔几天就会问她一次，每次问的角度都不同，促使她记住这个字的用法。比如：那个口字旁的字怎么读?由那个字组成的词叫什么?这个词是什么意思?经过几次不同角度的提问，孩子就很好地掌握了这个词的用法。这种随时提问的做法，最直接的目的就是帮孩子掌握一定的课外知识，这对课堂学习不仅是一个补充，而且可以培养孩子的自信心。另外一点，就是让孩子学习未知知识的那根弦要一直绷着，不能断，在下意识当中，让孩子对学过的知识也要有所“警觉”，心不能散。
4、培养孩子阅读时查字典的习惯;字典是孩子的好帮手。孩子在阅读和做作业时，常会有不认识、不理解的字词要问家长。有些字词可以直接给孩子一个完整满意的答复，有些字词，家长只知道字音，至于如何组词以及用法，未必知道很详细，这时就需要家长鼓励孩子拿起手边的字典。一是寻找答案，二是起到示范作用。让孩子知道，了解字词读音和用法的最佳方法就是查字典。在知识面前，家长和孩子一样，都要有一种认真的态度和一颗虔诚的心。
二、阅读科学、艺术知识。
1“、阅读”地图，了解中国和世界在现代社会，整个世界一体化，我们就生活在这个“地球村”里，真正是“天涯若比邻”。而中国的发展，也使得我们与别的国家接触越来越多。所以了解其它洲、其它国家的各种情况，可以帮助孩子养成一种“大局观”。当然，了解整个世界，应从了解中国开始。
看地图时，先告诉孩子基本知识，如上北下南，左西右东等方位。然后根据孩子的爱好抓住时机普及地理知识，如地图上的颜色代表什么，粗细不一等线条代表什么，国道省道都经过哪些地方……例如，孩子特别喜欢某个明星，可以趁机了解这个明星的籍贯或国籍，然后在地图上寻找;了解同班同学的老家在哪里，也可以在地图上寻找。哪个地方或国家发生了什么事件，就让孩子自己在地图上搜索，家长在一旁协助。到哪里旅游了，让孩子自己把这些地方圈起来。当孩子在“圈世界”的时候，会对未去过的地方产生更多的兴趣，那么，家长也可以抓住这个时机，和孩子讨论下一次去哪里旅游，并借机让孩子阅读了解关于这个地方的一些知识。
2“、阅读”博物馆、美术馆，参加音乐会在博物馆、美术馆里，气氛比较严肃，要求参观者保持良好的秩序，特别需要孩子安静、耐心地观看。一开始孩子可能会有些不适应，但良好习惯的养成是需要一个过程的。家长可以慢慢地引导孩子欣赏文物、科技产品、艺术作品，聆听音乐曲目。孩子可能学过绘画、音乐，或者对科技比较感兴趣，那么通过参观这些展览，可以进一步培养孩子身上的艺术气质，引领孩子探索未知的宇宙世界。可能仅仅就是几个展览，或者一次表演，就能让孩子树立起远大的理想，对自己的未来有一个粗略的设想。
出去参观博物馆、美术馆，或参加音乐会，可以利用孩子的`学生证，买打折票。最好约其他家长带着孩子一起去，孩子兴致就会很高，效果也会比较好。
3“、阅读”各种讲座。
如今社会上、网络上，各种讲座，花样繁多，令人数不胜数。作为家长，我们可以选择性地带孩子去观摩、学习。有些知识，孩子渴望了解，而家长的讲解，不够专业，很难给孩子一个满意的答案。
那么，家长可以留意这方面的讲座，和孩子一起，再做一回学生，一起倾听专家的精彩讲解。在学习的同时，也可以给孩子做一些解释，甚至还可以就“不明白”的关键问题，寻问孩子，听听孩子的解答。这样既学习到了知识，又加深了与孩子之间的感情。
现代社会，以网络为桥梁，各种信息扑面而来，的确是一个知识爆炸的时代。但网络世界信息良莠不齐，作为家长，我们是孩子成长过程中最重要的领路人。我们应该睁大眼睛，做一个“合格”的信息管理员，把经过严格筛选的“精神食粮”送给孩子，使孩子获得丰富而有营养的精神养料，健康茁壮地成长。
三、阅读自然。
现在的孩子，大多成长环境比较好，家务做得比较少，四肢不太勤，五谷分得也不太清。因为学业占据了孩子许多的精力，再加上各种课余学习班，让孩子很难再有时间去做他们最应该做的事情———与自然亲近。作为家长，我们已经耳闻目睹过太多的“高分低能”的鲜活事例，在这方面，我们应该防微杜渐，防患于未然。而我们家长，由于平时生活压力比较大，工作比较忙，也鲜有机会与自然亲近。何不找一个周末，带上孩子，报一个“一天团”，到郊外，到农庄，爬一爬山路，摘一摘水果，尝一尝农家菜。“行百十里路”，在旅游当中，感受大自然的魅力。既陶冶了性情，开阔了胸襟，又学习到了知识，同时，还培养了孩子热爱生活、热爱自然的良好品德。
四、在阅读中，提高儿童保护自己的能力。
3月中旬发生在日本的海啸，还有汶川地震以及其它许多的天灾人祸，让我们了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。许多惨痛的事实告诉我们，应该把安全教育作为一个重要的篇章，单独拿出来，教育我们的下一代。
而不是象过去那样，仅仅只是轻描淡写、隔靴搔痒似地应付上级检查，做做表面功夫。现在的家庭，一般都是一个孩子，如果孩子出现什么意外，也就意味着一个家庭灾难的到来。因此，把正确的安全法则灌输给孩子，让孩子养成一个良好的自我保护意识，就显得尤为重要。
日本发生的这次海啸，损失惨重。但通过相关报道，我们也看到日本这个地震多发国，在平时教育孩子应对自然灾害时，采用了许多有效的教育方法。比如，如何戴好安全帽;地震时躲避的最佳位置;如何面对困境，等待救援等等。作为家长，我们也应该有义务对孩子实施安全教育。如果发生地震，家里哪个地方是最安全的，适宜躲避;躲避时，应如何控制自己的情绪。我们还可以在家里准备一个急救包，里面装上各种急救药品，告知孩子每种药品的用法……所有这些，我们都可以和孩子一起阅读《应急安全手册》来实施。这种安全教育，将对孩子的一生有益。
荣格曾说：一切文化都会沉淀为人格。而儿童时期，是一个孩子树立健康人格的关键时期，也是一个孩子一生中最幸福的阶段，我们应该给孩子一个温馨幸福的成长环境，同时，千万不能忽视孩子精神世界的丰富、完美，以及健康人格的塑造。因此，选择多元阅读的材料，尝试多元阅读的途径，从而可以为孩子阅读能力的培养打下坚实的基础。
幼儿如何合作与意识培养的论文
合作，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。对幼儿而言，同样如此。由于幼儿期是人的各种合作素质形成的关键期，而善于合作又是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。因此培养幼儿养成良好的合作习惯，提高幼儿的合作能力，是当前教育的一个重要目标。那么怎样培养幼儿的合作意识和能力呢？我在工作中总结了五点：
一、强化教育理念。
首先，在教育过程中，教师必须充分认识培养幼儿合作意识和能力的重要性。在课堂上、游戏中要经常让孩子们分组活动，共同完成一项任务，以训练、培养他们的合作精神。其次，教师要经常有意识地合作、配合，给孩子树立榜样。如，在我组织幼儿进行操作活动时，另一名教师就帮着拉桌子，摆玩具、分发各种玩具材料，保育员则进行桌面和地面的卫生清扫，无形中为幼儿树立了好的行为榜样，幼儿的合作意识也易被激起。同时，经常有意识地对有合作行为的幼儿的给予积极评价和鼓励，也会激发其他幼儿向他们学习的动机。
二、培养幼儿关心他人、团结、友爱等良好品德，促进合作能力的发展。
学会合作，首先要有关心他人、团结、友爱的良好品德。根据观察了解，那些不能与人合作的幼儿大多是由于家长过于宠爱，久而久之养成了自私、任性、攻击性行为多，以自我为中心的不良行为，使孩子在集体生活中处处逞强，成为不受欢迎的人。因此我通过《小鸡和小鸭》《我来帮助你》等故事，对幼儿进行团结友爱的教育，并让孩子们装扮成“小鸡”、“小鸭”等，体会与人合作的快乐；以营造合作氛围为主题，布置活动室环境，如在墙上张贴体现小朋友合作行为的各种图片。通过各种教育，培养了幼儿良好的道德品质，促使他们很快融入集体，更好地与人合作。
在幼儿园，教师经常有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。如，在一次小组作画过程中，让幼儿充分感觉到各种不同角色的乐趣。有的幼儿准备材料、有的调颜料、有的要作画，这就需要幼儿之间的合作。我告诉调颜料的小朋友：“洋洋，你需要什么东西，可以和周航商量着去拿，我看你俩配合好不好？”两个人很快准备了要用的东西（笔、颜料、颜料盒、水）就开始干起“活”来。画画的萱萱就很主动地找他俩说需要什么颜料。到最后，他们的画画得非常棒。还有一次户外活动前，我请一个小朋友去拿一袋海洋球到操场上玩，可不知怎么回事，袋子破了，海洋球滚了一地，那个孩子一个人匆忙地捡着。这时我不失时机地进行教育：“一个人捡多慢啊，怎么办呢?”孩子们一起说：“我们一起捡就快了。”我告诉他们:“几个人完成一件事，这就是合作，合作的力量大！”通过这件事，大家的合作意识有了明显的提高。此外，还通过玩“过家家”、接力赛等活动强化幼儿的合作意识。
四、及时对幼儿进行鼓励和引导。
心理学认为，一种行为无论好坏，只要它产生后受到鼓励，那么这种行为就容易再现。因此，教师要注意观察幼儿的行为表现，捕捉孩子的闪光点，强化反馈机制。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，要及时地给予肯定、鼓励。如，小朋友在一起合作搭了一个很漂亮的“宫殿”，我及时地说“你们几个合作伙伴搭的‘宫殿’可真漂亮！”“你们配合得真好！”教师肯定的语言、微笑的`面容，以及对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大地鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，要适时给予引导与指导，针对不同情况给予不同的建议，使幼儿的合作意识和能力逐步得到了提高。
五、加强“家园合作”
家长的积极配合和支持，也能推动幼儿合作意识的快速发展。我们通过召开家长会和个别交谈，强化家长培养幼儿合作意识和能力的理念。告诉家长讲究技巧，在家里想办法赢得孩子的合作，千万不要以为孩子小不懂事，可以任意迁就或训斥他们。例如在剥毛豆、整理屋子等活动过程中，家长可以和孩子合作完成，这不仅增强了幼儿合作意识的培养，而且还培养了幼儿生活自理方面的能力。促使家长转变错误的教育方法，告诉他们不要惟恐孩子“吃亏”，对孩子说“谁打你一下你就打他两下”，这样非常不利于培养孩子的团结互助的精神。还有转变理念，如，告诉家长不要每次接孩子回到家时都问“你今天吃的什么？”“有没有小朋友欺负你？”等，而是试着问孩子“你今天有没有帮助老师和同学们做事情？”“从明天开始每天想办法帮助老师和同学们做点事情，回来告诉妈妈，好吗？”等等，以此引导孩子养成互帮互助，团结合作的良好品质。事实也证明，通过强化“家园合作”，赢得家长的支持，有力地促进了幼儿合作意识和能力的培养。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
在《课程指南》中这样描述大班幼儿：合作意识逐步增强。这个年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三、五个小朋友一起展开合作游戏。他们逐步明白公平的原则和需要服从集体决定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。这种合作意识不仅在游戏中表现明显，在生活中也表现突出。
随着社会的发展，越来越多的工作需要依靠团队的力量来完成，个人的力量显得非常孤立无援，在这种时候，合作能力将比其他技能显得更为重要。幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须学会与他人合作，将自己融入集体中，用集体的力量和智慧去解决问题和战胜问题。幼儿时期是培养合作意识的最佳时期，尤其对于大班幼儿来说，他们已经明显得表现出了他们的合作意识，那么作为教师，就更应该抓住这个关键时期培养他们的合作意识，为他们的一生发展打下坚实的基础。本学期对我班幼儿进行了在生活方面的合作意识培养，总结下来是效果理想。
对于大班的孩子，相对照他们以前的生活，发现他们的动手能力、生活自理能力和合作能力都有了明显的提高与进步。在以前的生活中，进入午睡房后，有些自理能力较差的幼儿他们不会穿脱衣服，他们不会想到请旁边的小朋友帮忙，只会嘴里嚷着请老师帮忙或者是直接让老师包办他的穿脱衣服。但大班的孩子就明显的不一样，他们会想到同伴之间互相帮忙，互相合作，他们你帮我拉拉衣袖，我帮你拉拉裤脚，合作得亲密无间。有时候孩子会自发地产生合作的欲望。有好几次我们有意识的请一个孩子打扫教室的地面，这时候总会有幼儿自发地去拿簸箕和这个幼儿共同打扫，他们一个扫一个拿着簸箕将教室打扫的干干净净。还有好几次我在卫生间间听到有小朋友说：“你的衣袖要湿了，我帮你卷起来吧！”有时小朋友洗手时由于擦上香皂手滑打不开水龙头旁边的小朋友就会伸出援手帮忙。
合作能力的培养就是让幼儿在生活中能够自主商量、协商和配合，能够通过一定的语言交流和行动交流达到共同完成任务的效果。在“值日生”分配工作中，我们幼儿能够通过协商的办法达到共同完成值日生工作的效果。由于我班的值日生工作有较强的任务意识，所以我班幼儿对于任务重的工作非常热衷，这又是大班幼儿的另一个特点。但是他们在这个问题上的处理办法是：大家协商共同合作完成任务。他们会说：“今天你带这个牌子，下个星期我带这个牌子，好吗？”这是他们合作的另一个表现。
现代家庭中，幼儿是家中的“小太阳”，“6+1”的爱使他们表现出独断专行、性格孤僻、以自我为中心等不好的现象，他们不愿也不会与他人合作，因此作为老师，我们非常注重对幼儿合作能力的培养。同时我们也鼓励家长多提供一些让孩子在生活方面的合作机会，让孩子在合作中体验合作的乐趣，让孩子在合作中健康成长。
如何培养大班幼儿学习习惯论文
勇于发言，关键在一个“勇”字。要培养孩子的大胆与自信。同样的活动，同样的老师，孩子的能力有差那么多吗?答案肯定是不会，那为什么活动中总是那么几个孩子会举手呢?有些孩子不发言是什么原因呢?主要是因为心理因素，他们胆怯，不敢在人多的地方讲，怕讲错;是一种习惯，习惯不举手不回答;会紧张，话在口中，不知怎样表达;几次没被请到，就索性不举了。首先我们要做到肯定是鼓励，鼓励那些孩子举手发言，对进步的孩子给予极大的肯定，让孩子感受到举手发言被表扬的喜悦。细心观察，给予每个举手的孩子都有发言的机会，无论错对，都要肯定他举手发言是很棒的。对于心理因素引起的不敢举手发言的孩子，还进行个别交流，并同时和其家长交流。
幼儿如何合作与意识培养的论文
作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。但两个或几个幼儿在一起并不一定意味着合作，这在游戏中表现得更为明显。如两个幼儿在一起游戏，但并不一定是共同完成一项主题，他们有可能相互模仿对方或互借玩具，然后各玩各的，这是平行游戏或协作游戏而不是合作游戏。
1、为幼儿树立合作的榜样 。
教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师或保育员主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦桌子、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常会通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。
在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积塑、作画、看图书、跳绳、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。体育活动中的小组竞赛，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，还有大带小的交往活动，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。
幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积塑或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法，在合作中学会合作。
4、让幼儿体会到合作的积极效果 。
幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。
5、及时对幼儿鼓励、引导 。
当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你们能商量着、合作着搭，真好！”“你们配合地真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩吗？”“你们都想当小兔，没人当大灰狼，玩不成了，怎么办？”“一本书，如果是三个人一起看，会怎么样？”“你跟他说，我们俩一起玩，试试。”“你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
如何培养幼儿早期阅读能力论文
早期阅读中，读的不是完全意义上的书，而是幼儿凭借色彩、图象和成人的言语来理解，以图为主的较小的读物的内容过程。幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字的文体，而是以图画为主，图文并茂的故事情节来引导幼儿早期阅读，运用儿童影视片是培养幼儿早期阅读的最佳途径之一，因为影视片能将声音、色彩、动画融为一体，使他们获得感性经验。幼儿通过对影视片、美术动画形象来感知把握画面的人物、景象，并发现人物的关系及其动作、表情和背景的画面的变化，在此基础对动画的内容进行分析。例如：小班幼儿在理解“恶狠狠”这个词语时，我们播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼凶恶的形象以动感的画面展示在幼儿面前，真正让幼儿理解了“恶狠狠”的含义。中大班在理解故事角色的语言、表情、动作、心理活动时，我们通过播放影片，以直观生动、具体形象，具有较强感染力的画面让幼儿理解故事内涵，并能用连贯的语言讲述出来。
在教学的过程中，我们还可以把平面的图画制作成课件展示给幼儿，课件生动形象的画面一下子就可以吸引所有的孩子。美丽的动画展现了童话世界的情境，孩子们仿佛如临其境。通过音像感知了故事内容，激发他们对故事的想象。通过观察动感的画面，幼儿对故事情节的想象。通过观察动感的画面，幼儿对故事情节有了初步的了解，幼儿在自己阅读时，他能通过观察认知、接触到的画面，对该故事进行大胆讲述，充实了幼儿的词汇，从而提高幼儿的早期阅读能力。
1、摆放幼儿喜爱的图书，满足幼儿的阅读要求。
教师根据不同年龄段的幼儿为他们选择适宜的图书。例如：2～3岁的幼儿年龄小，这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别重复一个故事，那我们就为他们选择画面生动，色彩鲜艳，语言简单、准确，内容短小、有趣、贴近幼儿生活的.图书。如：《婴儿画报》、《认识蔬菜》、《认识水果》等作为阅读材料；另外，2～3岁的幼儿正是爱学说的年龄，所以摆放图书、阅读材料时，要考虑不同幼儿语言发展的需要摆放图书。如：识字卡。让幼儿学习发音，鼓励幼儿与老师一起念叠音词，这样就会让幼儿得到更多的满足。幼儿一旦学会后，他会自己阅读，并会十分快乐地带领幼儿一同学，这样不仅提高了幼儿的语言能力，有大大提高了幼儿的阅读能力。
2、教师经常用生动的语言给幼儿讲故事，激发幼儿阅读兴趣。
无论是哪个年龄段的幼儿都喜欢听故事，如果你讲的故事像读书一样，那幼儿会觉得图书里的故事对他没有多大的吸引力，反之，如果你用生动的语气和丰富的表情为幼儿讲述故事，那样你会发现幼儿们都被你的故事带入到神奇的童话世界。例如：一次区域活动是，我带领孩子们在图书区进行阅读工作，我们今天要阅读的内容是《小兔乖乖》，在讲这个故事时，我为幼儿展示的小兔就是声音清脆，活泼可爱的神情；大灰狼则声音低沉，一副恶狠狠的模样，两者之间对比鲜明，孩子们在听故事时，一听到小白兔就马上扮演起小兔的形象来，当听到大灰狼扮成兔妈妈的模样敲小兔家的门时，都激动地叫起来：“小兔别开门，它不是你的妈妈，是大灰狼。”最后，当听到大灰狼被兔妈妈打跑时，孩子们立刻欢呼地跳起来。故事听完后，孩子们只要一看到《小兔乖乖》这本书时，他会毫不犹豫地拿起书边看边讲，由于对图画和内容很熟悉，他们在阅读时会有成功的体验，他们会愿意在大家面前说：“今天我来给大家讲一个故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”这种成功的体验直接影响到了幼儿的阅读兴起。
3、根据孩子的兴趣，选择他们喜爱的图书。
要想保持孩子的阅读兴趣，关键就是适时适量的更换图书。这一点非常重要，因为孩子们的兴趣转移很快，他们这几天喜欢看动物之类的图书，过几天又喜欢看别的内容的书。但他们的年龄决定了他们往往会在一个阶段内喜欢某一类的内容。例如：童话、古诗、科学知识等等，教师在培养孩子学习兴趣的同时，应多关注孩子们的这种心理变化带来的兴趣转移，尽量满足孩子们对新内容，新图书的要求。当孩子看别的内容的书时，不要盲目地指责孩子，因为孩子的年龄特点决定了他们的阅读内容是多变的，所以图书区的读物要丰富。本学期，我班决定让幼儿将自己喜爱的图书带到幼儿园来，和大家共享这么广大的资源，这样不仅丰富了我们的图书区，而且让孩子学会了怎样管理自己的图书，更重要的是从中领悟到图书的乐趣。
三、尝试制作小书，让阅读真正容入孩子的生活之中。
想让孩子喜欢阅读，就要让孩子认为，图书就像一个红苹果，越看越爱想吃。其实看书就和吃东西一样，当看到好吃的就越看越想吃。看书也一样，当看到一本喜爱的书，你会爱不释手，看了一遍又一遍。书和我们的生活、游戏是密不可分的。在平时的教学过程中，我们可以尝试带领幼儿制作简单的小书，来进一步提高幼儿的阅读兴趣。例如：1：在图书区，我们将幼儿熟悉的儿歌和古诗配上相应的图画，制成了一本本图书，并配上相对应的汉字。如将古诗《悯农》书中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子们可以在阅读这样的图书时，边念古诗边看汉字，通过古诗和文字幼儿就可以猜出文字的意义。2美工区：我们将平时纸工作业的制作步骤，用图画的形式将每个步骤按序画下来，把折纸的方法画成一本书。每次的绘画作品我都要求孩子好好保存，最后将作品装订成一本五彩的图书，孩子在阅读自制的小书时，兴趣特浓厚。这样既教会了幼儿整理物品的能力，又满足了不同孩子的需要。3语言区：将平时幼儿认识的蔬菜、水果、交通工具等用绘画的形式画下来，在图画的下方写上相对应的汉字，并按其类别分类一一制成小书，孩子们只要一看图，就知道下面是什么字，这样孩子即认识了许多汉字，有增加了幼儿对书的依赖，进一不提高了幼儿的阅读兴趣。
像这样的小书我们可以制作许多，大部分可以请幼儿亲自动手制作，有了这些小小的自制书，孩子们读书的兴趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是让他们了解书的实际作用，使书真正成为幼儿的需要，进而逐渐养成阅读的习惯。
孩子阅读兴趣的形式首先要受家长的影响，所以家长必须带头做好一个热爱读书的好榜样。不要一味地认为孩子小，有不识字，讲给他听又听不懂，这种观念是错误的，我们家长应充分满足孩子的好奇心，适时的向孩子朗诵并耐心解释，提高幼儿对文字的兴趣，继而转为自己的阅读兴趣。
1、家长在给孩子讲故事时，应声请并茂的朗读。许多家长认为一个故事完整地念给孩子听了，就算是完了，殊不知讲故事也有许多讲究。讲故事并不是像说话一样，它是根据故事情节的变化选择不同的语气，呈现不同的表情、让幼儿从故事里体会到每个主人公的不同特征。在讲故事过程中常常会遇到这样或那样的问题，家长应适宜的为孩子排忧解难，从而让他更好的理解故事内容。
家长应经常参与到孩子的集体活动中去。例如在每天的放学活动中，我们都会请两位不同的家长到图书区带领一部分幼儿看图书讲故事。自从开展了这个活动后，孩子看图书的兴趣提高了，而且他们也很期待每天的放学，因为他们都希望看到自己的爸爸妈妈来园为小朋友讲故事，他们会自豪的说：“这是我的爸爸妈妈。”他们会显得格外大方、大胆的到小朋友前面去表演讲故事。通过开展以上这些活动，不仅满足了各个孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期阅读能力。
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如何培养大班幼儿学习习惯论文
营造良好的学习环境，充分发挥环境对幼儿学习活动的促进作用。
学习环境是一种特殊的生存方式，能潜移默化地影响幼儿的情感，思维，行为，习惯以及品质的形成。良好的学习环境是指优美的校园自然环境，整洁的室内学习环境，和谐的人际环境和健康的舆论环境的综合。为了营造这样的学习环境，我们从几点入手来创设。
1、园所环境创设。开学初，全园老师就对幼儿园的园所环境进行了整改，班级走廊外主题进程墙的更新，让孩子和家长来园有一个崭新的面貌，处处都觉得温馨亲切。
2、活动室环境创设。班级里，物品的放置井然有序，通过文字的提示，让孩子明白，拿取物品，轻拿轻放，哪里拿哪里放，也有助于让孩子对认识文字产生兴趣。在来园活动或自由活动中，播放轻音乐，让音乐渲染活动气氛，告诉孩子在活动室活动要安静，有序。
3、活动角环境创设。在区域角和一些需要提示的地方，采用图示法来代替教师的语言提示，减少不必要的喧哗声。
4、墙面环境创设。与幼儿一起创设主题墙，让幼儿感受我们在学习，我们在进步，营造舒适的班级环境。让环境感染幼儿，从而达到我们的教育目的。