教学工作计划是教师在教学过程中的重要参考依据,能够提高教师的教学效率和教学质量。接下来是一些优秀教师编写的教学工作计划,希望能够对您有所帮助。
《黄河主人》教案
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.使学生在了解艄公的高超技术的同时,更能感受到艄公高尚的人格品质。
3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
2.理解艄公为什么能成为黄河的主人,体会艄公的勇敢与机智。
透过语言文字,使学生领会到:只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
多媒体课件(汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子)。
1.出示多音字“系”,让同学们区分这个字的读音。
师:同学们掌握得非常好,都能正确区分开来。
2.那么,这节课我们继续来学习黄河的主人?齐读课题。
1.黄河的主人是谁呢?(板书:艄公,注意正音)
他为什么能成为黄河的主人呢?请同学们迅速找出这篇课文的中心句。
出示:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。(齐读)
出示:黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
再次出示课件:“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”(齐读)
3. 刚刚我们通过逐字解释理解了“惊涛骇浪的意思,那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟悉的生字我们可以借助字典来解决。昨天老师让你们回去查了字典,这里的“履”原来是什么意思?(生:鞋子。) 那么“如履平地”的意思呢?(生:穿着鞋子在平地上走。) 艄公的鞋子是什么?(生:羊皮筏子。)
下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。
出示
从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”)
指名读后指导朗读
“远远望去”要读得慢些,让人感觉真的很远。
“那么小,那么轻”读出很小、很轻。
“只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”要惊险。
( 生练读——指名读——齐读)
出示:再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(齐读,注意里面的感叹号哦)
看到这么小,这么轻的羊皮筏子上还有人,你心里有什么感受? 让我们带着这样的感受读读这句话:“啊,那上面还有人哩!”
师引读:“不只一个,还有一个……(让我们一起来数一数)一、二、三、四、五、六,一共六个人!” 数着皮筏上越来越多的人,你的心里有什么感受?(越来越紧张、害怕、惊讶、激动。) 我们平时心里感到害怕、紧张、惊讶、激动,数数速度会越数——越快,音量会越数——越响,让我们再来读一读这句话。
5.羊皮筏子离我们越来越近了,我们看看作者的特写镜头是怎么描写的呢?
出示:“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”
这羊皮筏子上面不仅有六个人,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋,读到这里,你有什么感受?(更加危险)
出示:皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
(1)乘客们什么表现?(谈笑风生) 板书:乘客 谈笑风生
“谈笑风生”是什么意思?
(2)读读这句话,哪些词句表现了乘客们谈笑风生?
“指指点点”——联系实际在指指点点些什么?
“那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”
请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。
7.如果由李老师来撑羊皮筏子,你们敢不敢坐?(不敢!因为老师没有艄公的本领,那他有怎样的本领呢?)
出示:“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”自由读读这两句,你体会出艄公是个怎样的人? (胆大 勇敢 技术高 负责任 认真、细心 经验丰富 智慧)
板书: 勇敢 智慧
这段话中的“小心”和“大胆”矛盾吗?为什么?
(不矛盾。浪小时就是大胆地破浪前进,浪大时就要小心翼翼地观察水势)
出示:“他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”
同学们,艄公面对的是什么?——险恶的风浪。
身负的是什么?——乘客的安全。
而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河?——只有那么一根不粗不细的竹篙。
由此,你又看到了一个怎样的艄公?(技术高超、镇静、机敏……)
板书:镇静 机敏
8.因此,这样的人,才能配成为黄河上的主人。齐读再出示:“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
总结:这是一种对比衬托的写法,小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进,乘客还能如此的谈笑风生,无不反映出艄公的机智勇敢。
1.面对这位艄公,你想对他说什么?
2.黄河是我们的母亲河,她孕育了中华儿女,更锻炼了中华儿女坚韧不拔的意志,艄公只是千万个中华儿女的一个缩影,就让我们将艄公的精神装在心中,带出课堂,带入我们的学习生活!
四下教案黄河的主人
设计理念:
教材是教学的范例,既要用好教材,又不拘泥于教材,本设计对教材进行大胆的开发与重组,再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳,通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。
组块设计:
一、烘托渲染,突出黄河之险。
媒体展示汹涌的黄河,请学生为画面配音,并读好第一自然段。
二、寻踪追迹,突出主人技能之高。
1、文中哪些地方写了黄河的主人呢?划出相关的句子。
2、交流后,要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理,形成一篇描述黄河主人的小短文。
3、小短文,谈体会,再读出主人的能干。
三、创设情境,再现主人心灵之善。
1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子,到黄河上去感受一番(媒体展示漂流情境),第一次坐羊皮筏子有何感受?相机出示文中内容引导朗读。
四、话别留言,突出主人精神之佳。
1、一次难忘的漂流快要结束了,我们要和稍公分别了,你们想对稍公说些什么呢?
2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”
《黄河的主人》教案
《黄河的主人》是一篇散文,赞扬了黄河上羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,因而被誉为“黄河的主人”。
这篇课文意蕴深刻,结构严谨,语言流畅,富有激情,要认真引导学生在读中体味。本课教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。理解重点的关键是放手让学生读通课文,帮助他们借助语言文字创设的情境,展开想象,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。
在精读的过程中,要引导学生注意课文各部分之间与中心的联系。要从指导朗读入手,扎扎实实的读通课文,凭借语言文字展开想象,使学生受到强烈的感染,对艄公那肃然起敬的感情就会油然而生。
二、教学案例及分析。
学习活动一:
教学伊始,我让学生进行资料交流,了解了黄河的源头、长度、流域面积、流量、流经地区等资料,学生兴趣甚高。
师:同学们真了不起,能了解这么多黄河的知识,今天我们要学习一篇跟黄河有关的文章《黄河的主人》,来看看课文中是怎么描述黄河的,读读第一自然段。
(生自由读)。
师:黄河的什么给你留下了深刻印象?你想到了什么?把你的想法通过朗读表现出来。
(生再次自由朗读)。
生:“黄河滚滚”,可以想象黄河的水流很急。
生:从“浊浪排空”我可以想象黄河的浪头一定很高。
生:我似乎能看见滚滚的黄河水卷着泥沙一层一层向岸边涌来。
生:黄河水流动发出一声音一定震耳欲聋,就象“万马奔腾”一样。
师:这样的河水,这样的气势,不禁令人感到----(生:胆战心惊)。
再读读课题,读了这个课题,你有什么问题吗?
生:黄河那么汹涌,真的有人能征服它吗?
生:我想是谁让波涛滚滚的黄河乖乖的听话?他是什么样的?
生:他凭借什么征服黄河的?
师:那就让我们一起走进课文,去认识一下这位黄河的主人。
在我们这个地区的学生,几乎不大可能亲眼看见黄河,对于黄河也知之甚少,为了更好的了解黄河,课前我布置学生搜集相关的资料。有了一定的了解,对于文中描写的黄河的语句就能产生共鸣。让学生自由表达,也就是让他们展示了一幅幅黄河的画面,通过文章中的文字展开想象,最后再回到文字上来,将文字中的气势用语言来进行拓宽。认识了黄河的汹涌,对于艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏就会有更深的认识。
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”有了疑,孩子就有不竭的探索动力,就会有大进。对于文本就会有自己个性化的阅读,就能最好的发挥学生的主体地位。如果一开始就出示课题,让学生提问,学生的质疑恐怕大部分是迎合老师,对课文的兴趣也不会有这么浓,为下文的学习打下基础。
学习活动二:
文中第六自然段描写艄公动作的语句“他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前进。”我让学生找出描写艄公动作的词,细细体会一番,再用自己的朗读把艄公的胆大心细表现出来,同学们表现的很积极,一个个都很踊跃,手举的高高的,我指名一生朗读,其他学生连声惋惜抱怨,他自信满满,读的速度极快,此时,我注意看了一下其他同学的表情,由于没有让他们得到表现的机会,个个都不能静下心来听,有的小声抱怨,有的迫不及待与别人交流,他发言一结束,其余要求发言的同学立刻举起了手,我问:他读的怎么样?立刻,举起的手全放了下去,没有人注意听他有没有读出艄公的胆大心细。
我不禁想到:孩子们上课“听”了吗?倾听老师、同学乃至自己的心声了吗?孩子们在学习中又“爱听”、“会听”吗?人的一切实践活动都离不开“听”,“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力,并且“听”与语言是同时产生的,一个人语言的习得和运用能力的提高,首先从“听”开始。语文教学“听、说、读、写”四种基本能力中,“听”是首要的,也是用得最为频繁的语文能力。西方有句名言:上帝分配给我们两只耳朵,而只给我们一张嘴。意思就是要我们少讲多听。看来,我们在忙着让学生学会理解感悟语言的同时,还有必要让孩子“乐听”“善听”,学会倾听。
学习活动三:
师:你们现在知道谁是“黄河的主人”了吗?
生:我知道,是羊皮筏子上的艄公。(大部分同学表示赞同)。
(又一生举手)。
生:我不同意,我觉得是羊皮筏子上的乘客。(生沉默,扫视书)。
师:能找出理由说服对方吗?
生:课文中说“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
生:课文中说第一次坐羊皮筏子,如果没有足够的勇气,是连眼也不敢睁一睁的,可筏子上的乘客竟敢谈笑风生,他们当然是黄河的主人。
师:打平,现在请同学们再读读课文最后四个自然段,从课文中找出更充分的理由说服对方。
(生大声自由读课文)。
生:坐在吹满了气的羊皮筏子上,紧贴着脚的就是波浪滔滔地黄水,乘客就象坐在公共汽车上浏览窗外的景色,他们一点都不害怕。
生:不对,乘客虽然很勇敢,但艄公更勇敢,因为他不但要面对着险恶的风浪,还身系着乘客的安全,所以他才是黄河真正的主人。
生:乘客之所以这么从容,也全是相信艄公的驾船本领。
师:是啊,乘客的小心和大胆固然值得钦佩,但艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏就更值得敬仰和赞颂了,他才是黄河的主人。让我们一起用朗读表示对艄公敬佩吧!
(生齐声朗读,感情到位)。
学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。面对课堂上的突发情况,我们不要急着告诉他们什么,相信他们,让他们自己解读文本,凭着对语言文字的阅读自己主动地进行思考,教师的职责不仅在于让学生掌握知识,更重要的是要培养学生积极主动学习探究的习惯,让学生成为一切教学活动的主体,成为真正的学习的主人。
《黄河的主人》教案
师:今天,我和大家一起来学习一篇新课,第23课《黄河的主人》。
师:你知道黄河吗?谁来说说你了解的黄河。
生:黄河是中国的第二长河。
生:黄河孕育了中华民族五千年的灿烂文明,因此,人们称她为母亲河。
生:(略)。
师:(出示黄河波涛汹涌的影片。)这就是哺育了亿万中华儿女的母亲河;这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。她九曲回肠,奔流不息。看着黄河万马奔腾,浊浪排空的气势,听着她在怒吼,在咆哮,我们心潮起伏,久久不能平静……也正因为如此,在中国历史上不知有多少文人墨客赞美过黄河。(出示:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。”)这就是李白眼中的黄河!
生:(齐读诗句)。
师:那么作者袁鹰眼中的黄河又是怎样一番景象呢?(出示:第一自然段)。
生:(自由朗读第一自然段)。
师:读了这个自然段,你仿佛能够看到什么,听到什么?
生:我仿佛看到了波涛汹涌的黄河水,如万马奔腾一般向岸边涌来。
生:黄河水的轰鸣声,让我十分害怕。
生:(略)。
师:请带着自己的感受再把第一自然段自由的朗读一遍。
生:(读)。
生:胆战心惊。
师:“胆战心惊”的“战”是什么意思?
生:发抖。
师:什么是“胆战心惊”,谁来谈谈他的理解。
生:就是内心十分的害怕。
师:黄河以排山倒海之势,冲天而来,看了叫人胆战心惊。大家试想一下,谁能够战胜这万马奔腾、浊浪排空的黄河,成为黄河的主人呢?(带着问题自由地朗读课文。)。
生:(自由朗读课文)。
生:(举手)黄河上的艄公能够战胜这万马奔腾、浊浪排空的黄河,成为黄河的主人。
生:“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
师:“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思呢?
生:惊吓。
师:谁能说说“惊涛骇浪”是什么意思?
生:就是吓人的巨浪。
师:请同学们快速的浏览一遍课文,看看课文中的哪些词语能够和“惊涛骇浪”相对应。
生:万马奔腾、浊浪排空。
师:还有呢?谁再来补充一下。
生:波浪滔滔、胆战心惊。
师:同学们的眼力劲还真不错!
生:(情感朗读词串)。
师:可就是在这样波浪滔滔,黄水滚滚的黄河上,艄公却能“如履平地”。
生:“如履平地”的“履”应当作“走”讲。
师:(竖起大拇指)你真聪明。那你能告诉同学们什么是“如履平地”吗?
生:就好像在平地上走一样。
生:(抢着举手)羊皮筏子。
师:(出示羊皮筏子的图片)“听坐过羊皮筏子的人说……”
师:(出示:这就是黄河上的羊皮筏子!)。
生:(默读课文)。
师:(学生举手)你来读读你找到的句子。
生:“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”
师:你为什么把“小”、“轻”读得那么轻,却把“整个儿”读得很重呢?
生:“小”和“轻”能够表现出羊皮筏子的渺小,“整个儿”不但能说明筏子的渺小,还可以表现出黄河的惊涛骇浪。
师:你读得可真仔细!谁再来读一读这句话。
生:(读)。
师:除了这句能够表现出“感叹号”,你还能找到另外一句吗?
生:“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不止一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
师:找得真准!你认为这句话该怎么读,才能把它读好?
生:我认为这个“啊”要读成第二声,才可以表现出作者的惊讶。
生:“一、二、三、四、五、六”这几个数字,要一个比一个读得快,才能够表现出作者的惊讶来。
老师:同学们真是越来越会读书了。谁来把这一段完整的读一遍。
生:(指名读、齐读、比读)。
师:“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……”(可就在他们的脚下却是……“词串引读”)。
生:因为艄公的驾驶技巧很娴熟,所以乘客能够神情从容的谈笑风生。
生:(略)。
师:所以,艄公更值得敬仰和赞颂。让我们怀着对艄公那份敬仰之情,齐读课文的最后一段。
生:(齐读)。
师:(小结)“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”所以,艄公更值得敬仰和赞颂。让我们再把课文齐读一遍,来结束今天的新课。
生:(齐读课文)。
自我简介:
任东华,中共党员,毕业于云南民族大学中文系,五华区春城小学教师,云南省五华区“教坛新秀”、骨干教师。在教学中以平实、清新、自然的教学风格赢得了师生、家长的一致好评。从教六年来,潜心钻研小学语文教育教学理论,《在阅读教学中如何提高阅读效率、培养阅读能力》等多篇论文在省、市级刊物上发表,并在区、市、省级的语文课堂教学竞赛中屡获一等奖。2006年8月在云南省举办的小学语文课堂阅读竞赛中荣获第一名。
教育感言:
让我和我的孩子们一同去聆听语言文字的美丽!
《黄河的主人》教案
1、正确读写和理解下列词语:湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、结合编者的批注,准确找出最能体现课文中心的句子,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
4、凭借具体的语言文字,使学生明白只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难,成为生活和学习上的主人。
1、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
2、体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
1、帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
2、通过学习课文,使学生明白只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。
教师:有关黄河的vcd、幻灯片(文字)。
学生:搜集一些有关黄河的资料、图片等。
2课时。
1、出示黄河波浪滔天的情景,欣赏美景。
2、师:同学们,这就是我们的母亲河——黄河,你可以用哪些词句来描绘眼前的情景?(生说后师出示:汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚,“黄河之水天上来,奔流到海不复回”……)
3、师:是啊!“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息,掀起万丈狂澜,它那磅礴的气势令人震惊,令人折服。今天这节课,我们继续来感受黄河那磅礴的气势,领略黄河主人的动人风采。
1、请同学们自由、快速(用自己喜欢的方式)读课文,读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。
2、学生交流,教师相机评价。
1、出示中心句:“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
2、自由朗读中心句,抓住重点词说说你对中心句的理解。
3、理解后指名读、齐读。
1、再读课文,边读边勾画出你认为最能体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的地方,并多读几遍。边读边想象,边读边体会。
2、小组交流:把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享。
3、组织交流:结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
1、读。
(1)激发、体验情感:如果是你在这黄河的羊皮筏子上,你的感受如何?作者的心情又是怎样呢?(细读课文2~6段)
(2)选择你最喜欢的一段练读,把作者的心情读出来,让别人能充分感受到。
(3)黄河的主人又是怎样的风采?说说你觉得应该怎样读。(练读第6段)
2、访。
(1)假如艄公来到了我们的课堂里,你对他进行现场采访,你会问什么问题?把你的问题写下来。
(2)现场采访艄公。教师或学生扮演艄公,创设问题情境,让学生进行现场采访。采访过程中,注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。
师:面对汹涌澎湃的黄河,再看这又小又轻的羊皮筏子,你敢不敢去坐?下面请同学们充分读课文,说说你敢坐的理由,再劝劝你不敢去坐的好朋友同你一齐上船。
1、学生读课文,和好朋友商量商量,教师巡回指导。
2、艄公是如何掌舵的?为了反衬艄公,作者又写了乘客,两种乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受?(指导朗读,学生感觉自己是哪一种乘客就读哪一种。)
3、表演:“实况转播”。
4、此时此刻,你最想对艄公说什么?
师:同学们,艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏,征服了黄河,成为黄河的主人,只要我们像黄河上的艄公一样,勇于去克服生活中遇到的种种困难,那么,我们也可以成为生活的主人。这里老师想送给同学们一句爱迪生的名言:坚强者在命运的风暴里奋斗。
1、拿出你们的笔,也来学着写写我们自己的名言。鼓励自己成为生活的主人。
2、交流。
师:同学们,我们再来读一读课文的题目——《黄河的主人》。奔流不息的黄河是我们的母亲河,她的智慧和精神不仅孕育了千千万万中华儿女的生命,而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们启迪。愿艄公的智慧和精神能在我们中华的大地上代代相传,就像黄河水一样奔腾不息。
《黄河的主人》教案
怎样让学生从“人”身上找到做人的道理,这也是《黄河的主人》一文值得探讨的问题。
《黄河的主人》是一篇散文,朗读是文章教学的中重点,在读中体会情境,展开想象,感受人类的伟大。最终,能领悟到生活中应该懂得努力去“征服”。才能成为生活的主人,从而成为“我”期望中的“我”。
钱老师的这一课目标很清晰,使学生在浏览羊皮筏子,以及老艄公在急浪中奋勇前进的镜头中,亲自体会课文的中心。
开篇先请学生读题后思考:你如何理解“黄河的主人”?
(这一环节的设计意在让学生提出疑问:到底怎样的人才能称之为“黄河的主人”?产生疑问了才能提起兴趣去解疑,从而一步步地找到答案,找到文章的意义所在。)。
接着马上用课件演示滚滚的黄河波浪滔天的情景并请学生用句式——啊,——的黄河,你——!表达自己看到黄河后对黄河的赞美。
(这一环节中,学生先感悟,从画面中亲眼看到、亲耳听到黄河的气势后,学生心中是非常激动的。很多人都知道黄河气势汹涌,但没有亲眼见到,没有亲耳听到的人无法想象这样的画面,黄河水无比混浊,波涛翻滚的黄河水像一个个火山口连续爆发,又像一个个深深的漩涡,让人胆战心惊。学生此刻惊叹与眼前的黄河,自然会发出感慨,但是,钱老师的下一步:要求学生按照句式——啊,——的黄河,你——!表达自己看到黄河后对黄河的赞美。学生感觉有些不知所措,心中澎湃的激情也被这一句式框住了,一时语塞了。感情也受阻。所以,,我觉得按照句式训练有其好处,但是要在适当处使用才好。)。
再者,就是文章的重中之重:对于艄公形象的刻画,从而体会他的精神。
钱老师这次依然让学生用感官去感受黄河上的艄公,在亲眼看到了羊皮筏子的制作和在黄河上驾驶羊皮筏子的艄公,从画面上,1.学生知道了羊皮筏子的小而轻,——危险性很大,难以驾驶,突出艄公必须具备的条件——技术高。2.看到艄公在波涛翻滚的黄河上沉着地驾驶着羊皮筏子,说明艄公——大胆、有智慧。接着再回到课本,读读描绘这一场面的段落,仔细体会艄公的过人之处。最终推向高潮——领会文章主旨---怎样像艄公学习,做生活的、学习的主人。
(这一部分学生的感受也是充分的,他们也能得出了作为黄河主人应该具备的条件---大胆、撑船技术高、有智慧。学到这里,似乎已经很清楚了,但是,不然,我们再回到文章的题目《黄河的主人》,为什么船上的乘客也很大胆,但他们无法成为黄河的主人呢?答案就是———征服。
其实那么多对于黄河的气势雄伟,波浪滔天的渲染,应该为一个中心服务,那就是——突出能够征服它的不容易,不是常人能办到的,只有艄公,所以艄公是黄河的主人,随后再谈到黄河的主人的特点才顺理成章了。因此,由于钱老师在教授的过程中没有点明艄公是征服黄河,才成为黄河的主人,导致学生对于“主人”这个词在本篇文章中的特殊意义没能正确理解。
怎样从“人”身上悟出做人的真理?需要对主人公进行深刻的剖析,找出能与实际生活相联系的突破口,是教学的重点,“学”的最终目的是教人做人,只有准确抓住人物特点,学生才能更准确地把握好文章的主旨。
周星磊发表。
;id=454。
《黄河的主人》教案
滚滚的黄河。
(一)学习课文第一节。
1、你看到了什么?跟你想象中黄河的景象一样吗?
2、我看到了--------------------------的黄河。
4指导朗读。
1课件出示:这就是黄河中的羊皮筏子。
2、师问:这本来是一个普通的句子,可句末为什么要加感叹号呢?
有什么地方值得惊叹的呢?
3、学生自由朗读课文,在小组内自由讨论。
师指导:羊皮筏子在哪漂流?
“那么小,那么轻”应该怎么读?
第三节中,那么小的的羊皮筏子上还有人呢!你此时又有什么感受呢?(害怕、惊讶)
指“啊!那上面还有人呢------------------------”,多一个人就多一份危险,那这几个数字怎么读呢?谁能把这种语气读出来。
师过渡:更令人担心的是筏子上除了人还摆着两只装得满满的麻袋,风险更大了,谁来读一读,读出这种提心吊胆。
4、再出示:这就是黄河上的羊皮筏子!
我们再来读一读这不平凡的羊皮筏子吧!
5、朗读课文二至五节,感受一下黄河的凶险与羊皮筏子的又小又轻。
过渡:同学们,作者在描写凶险的黄河与羊皮筏子时,还说了一句:羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。为什么艄公跟个值得敬仰和赞颂呢?请同学们自由朗读课文六到八节。化出描写乘客和艄公的语句,并在自己欣赏的语句旁写写自己的感受。
1、提生回答描写乘客的句子。
师提问:什么叫“谈笑风生”,从这一节中的哪写地方看出他们在谈笑风生?
2、拓展练习。
筏子上的乘客谈笑风生,他们可能谈些什么?讨论些什么呢?填写句子。
皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,有的----------------------------,有的-------------------------还有的----------------------------------。
提生回答。并问为什么。
过渡:是啊,筏子上的艄公之所以谈笑风生,不仅是他们的大胆和勇气,更是因为他们信任艄公。
4、就在艄公谈笑风生时,艄公在干什么呢?
提生读有关语句,读了此句,你认为艄公怎样?
提生回答。
知道朗读,出示课件。
同学们,我们对艄公的千言万语汇成一句诗行来赞美他吧。
黄河上的艄公,我敬仰你-----------------------------------------。
黄河上的艄公,------------------------------------你真了不起。
黄河上的艄公,我真想-----------------------------------------------。
《黄河的主人》教案
今天,我们学习23课黄河的主人。
生齐读课题,要求读出气势。
投影出示:黄河滚滚,那万马奔腾,浊浪排空的气势令人胆战心惊。
1、指名生读(2-3人);
2、齐读
3、同学们,你们见过黄河吗?让我们来看一看母亲河的雄姿,你再读感受就会不一样。
放黄河有关录像,配《西部放歌》
4、这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河,这就是九曲回肠,奔流不息的黄河,看见母亲河的雄姿,现在,谁再来读这句话。边读边想刚才看到的画面。师相机点评。
5、同学们读出了黄河的精神、气势和力量。此时此刻,我们伫立在黄河岸边,听着黄河的咆哮,心潮起伏,感情激荡……你想说些什么呢?(生试说)
6、师小结。黄河滚滚,奔向东南,金涛澎湃,掀起万丈狂澜,浊流宛转,结成九曲连环。从昆仑山下奔向黄海之边。
这样气势磅礴的黄河怎能不令人胆战心惊的呢?不过同学们,更使人胆战心惊的还在后面,请同学默读课文2-5小节,边读边画出描写羊皮筏子在黄河上行驶的惊险的句子,画下来的句子,多读两遍。
1、生自由默读课文,圈画句子。
2、交流。
a、那是什么,正在汹涌的激流里,鼓浪前进?从岸边远远望去,那么小,那么轻,如像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
(1)那么小,那么轻指的是什么?
(2)同学们有没有见过羊皮筏子呀?(没有)想不想见见,出示羊皮筏子图片。那么小那么轻从哪看出来?(大约二十多斤)
(3)这么小,这么轻的羊皮筏子同学们都可以背一个。
(4)谁愿意读出这句话。齐读。
b、再定睛一瞧,啊!那上面还有人呢,不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人,这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
(1)指名生读。
(2)体会“啊”的语气,读出惊讶。这几个人坐的羊皮筏子离我们很远呢,这么远,该怎么读呢?(看不清楚,得慢慢数)
从同学们的朗读中,我感到同学们读出了惊讶、担心、害怕的语气,这么小这么轻的羊皮筏子上有6个人,而且在他们身边还有——两只装的满满的麻袋。
1、皮筏上的乘客谈笑风声,他们向岸上指指点点,那么从容的神情就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
(1)人们一般是什么情况下谈笑风生?(讨论)
(2)在浊浪滔滔的黄河上依然谈笑风生,为什么呢?
1、出示:他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
2、从哪些词语可以看出艄公沉着。
3、投影点击“专心致志”“小心”“大胆”。
4、引读:是啊,他站在那小小的筏子上,面对的环境是什么?他渡河的工具是什么?他肩负的责任是什么?他能有一丝不慎吗?他专心致志地,小心地,大胆地。
同学们,艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗?他凭什么克服这些困难的,是一根不粗不细的篙,一只简单的羊皮筏子,不,他更凭什么?投影出示:
(他凭着勇敢与智慧,镇静与机敏)板书:(勇敢与智慧,镇静与机敏)
5、这就是黄河的主人(出示艄公像)。同学们,你们看,他的饱经风霜的脸上显露出的是沉着与自信,他的血管里流淌的是中华民族炎黄子孙的血,他的脊梁挺起的是我们民族不屈的魂。读到这里,你不想对艄公说些什么吗?(生练说或练写)
6、“同学们对艄公充满了敬意,作者和你们一样,那我们齐读课文最后一句话,表达我们对艄公最崇高的敬意。”(出示最后一小节)
7、课文写到这里,你从艄公身上悟出了什么道理呢?(只要像艄公……)是的,我们每个人只要像艄公一样勇敢与智慧,镇静与机敏,都可以成为生活的主人。
(出示杨利伟聂海胜费俊龙三人图)他们是太空的主人。代表中国征服太空的仅仅是他们三个人吗?不,是我们整个中华民族。
黄河是我们中华民
族的象征,是我们的母亲河,她不仅孕育了千千万万中华儿女的生命,而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影,愿艄公的形象能给我们以永远的启迪,愿同学们今后在人生的长河中能撑起自信的篙,扬起希望的风帆,成为学习的主人,生活的主人。
最后,我向大家推荐一本书,书名叫《老人与海》,大家不妨在课后去读一读,相信会有更深的感受。好,下课!
《黄河的主人》教案
新课程理论指出,教学过程 是师生共同参与的平等对话的过程,教师是平等中的首席,是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学,是以学生为主体的开放式教学,致力于学生语文素养的形成与发展,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
给学生提供独立思考、合作探究的时间和空间;重视对语言文字的理解、品味和运用。
一、再现情景,激情导入
(媒体再现黄河波浪滔天的情景。)
师:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回!
生有感情诵读第一自然段。
激情,是探求新知的最重要的推动力,是构成学习动机最活跃的成分。这一环节的设计目的是创设情境,营造学习氛围,调动学生激情,巩固对黄河的认识,为下面的深入理解、感悟作铺垫。
二、初解中心
(投影出示中心句)
1.上节课同学们找出了全文中心句,并抓住重点词如履平地等对该句作了初步理解,还记得吗?(黄河水汹涌澎湃,令人生畏,十分危险。艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地,所以说艄公是黄河的主人。)
2.齐读中心句。
这一环节复习导入 ,目的是以点带面,让该中心句成为学生理解课文的突破口,牵一发而动全身,从而迅速进入教学重点。
三、紧扣中心,各个击破
2.生研读课文,自主学习。
(个体读书探究小组讨论交流)
3.组织讨论。(鼓励从不同角度感悟,随机指导理解并读好句子)
师:通过各自独立思考、小组探究交流,张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧!
(给学生提供充分地合作探究、交流的时间和空间。引导学生在读中有所感悟,在读中培养语感。师适当点拨。)
生进入文中回味、赏析
5.师:现在谁来总结发言,那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏?(羊皮筏子又轻又小,上面又载满了人和物,听坐过羊皮筏子的人说,如果没有足够的勇气,连眼也不敢睁,可见其十分危险,而艄公却沉着、大胆地破浪前行,所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。)
6. 再读中心句。(齐读2遍,加深理解,读出情感)
中心句实际上点明了课文的中心。这一环节引导学生从整体入手,文中寻眼,紧抓文眼进行导读,各个击破,达到加深理解的目的。鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书,尊重学生个性理解,营造课堂探究学习的氛围,让学生体验自主学习的滋味。
四、梳理知识,深悟中心
1.师:请同学们读读第八自然段第一句话,读完告诉老师:从这句话你能知道什么?
(扣字眼更,认识作者感情倾向)
2.联系全文,梳理知识,引发共鸣。
师:你认同作者吗?认真读读最后一个自然段,然后联系全文,想一想理由。(黄河惊涛骇浪,艄公的任务艰难,责任重大,而他就靠着一根不粗不细的竹篙,凭着优秀的品质和高超的技术,将筏子撑得很稳,保障了乘客的安全,出色地完成了任务,把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地,成为了黄河的主人!)
3.带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。
4.师:黄河中华民族的摇篮,孕育着中华民族五千年的文明。但母亲河不是一条平静的河,她惊涛骇浪,九曲回旋,只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人!让我们也来赞颂他们!(引导读题)
在本环节中,让学生由感悟作者的感情开始,再次走进教材,梳理知识,进而理解全篇的思想内涵和表达特色,深切领悟:艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪,从而成为黄河的主人的道理,与作者的情感逐渐汇合,产生共鸣。
五、拓展延伸
1.师:你想对黄河的艄公说些什么吗?
(生自由发言,赞颂、祝福、叮嘱)
2.师:黄河上的艄公凭着勇敢和智慧,征服了黄河,成为黄河的主人!请大家想一想:(人)凭着成为的主人。
这一环节是有意识地关注学生的生活经验、知识积累、情感体验、道德情感和人格的养成等。
3.推荐阅读《大森林的主人》。
简介故事梗概。
4.资料导阅,深化认识。
(1)历史上人们对黄河的畏惧;
(2)新中国以来,人们对黄河的治理和开发
升华:自然是可以征服和驾驭的,人的力量是伟大的!
这一环节的设计,将学习延伸到课外,培养学生利用图书馆、互联网络等课程资源丰富积累的能力。同时,深化了主题讴歌人的伟大,为本课学习画上圆满的句号。
《黄河的主人》教案
滚滚黄河,那万马奔腾的气势,令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢?读一读《黄河的主人》一课,你就会知道答案了。
黄河上羊皮筏子上的艄公被誉为黄河的主人。
为什么艄公会成为黄河的主人呢?再读一读课文,看看课文主要写了什么?
《黄河的主人》一课,主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写,赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,被誉为黄河的主人。
课文所要告诉我们的就是艄公的精神,因而课文重点围绕他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人这一中心句来写的。
那课文是怎么来具体描写的呢?
全文共有8个自然段,课文分为三个部分:
第一至三自然段为第一部分,描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气势之大;接着写首次看到羊皮筏子的心情,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没一句点明了羊皮筏子之小;最后写羊皮筏子在河中行驶的情景。
第四至六自然段为第二部分,具体描写了作者看到的羊皮筏子上的情况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子,然后写羊皮筏子上装载的情况,以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神情。
第七至八自然段,写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
读了《黄河的主人》一课,我们是不是对黄河的主人--羊皮筏子上的艄公特别的敬佩?是不是觉得课文写得很吸引人?这是为什么呢?让我们现在就去细细品尝课文的三个小节,找找答案吧!
精彩片断(一)
像突然遇到一股强磁力似的,我的眼光被河心一个什么东西吸引住了,那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?从岸上望去那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
点评
1用一个比喻点出了注意力被吸引的不受控制,感到惊异、新奇万分。
2两个那么极写出了羊皮筏子之小、之轻。
3小小的浪头整个儿吞没形象地写出了羊皮筏子在黄河中之渺小,之危险。
因为作者一开始,就先抓住自己初次看到羊皮筏子时的兴奋、新奇、惊异的心情来写,较为引人入胜。然后又通过打比方的方法,形象地写出了羊皮筏子之小,尤其是跟宽阔的黄河相比更让人觉得它的渺小,它的危险。
精彩片断(二)
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。
点评
1与羊作比较,写出了羊皮筏子之小。
2对船上装载货物的描写,突出了羊皮筏子虽小,装载量之大。
【欣赏】
课文的描写,让我们看到了一只小小的羊皮筏子,但上面却装着六个人和两只满满的麻袋。体积之小,而装载量之大,这就形成了鲜明的对比,以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的危险。
精彩片断(三)
我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
点评
1我的提心吊胆与艄公的沉着形成对比,突出了艄公的勇敢。
2抓住人物的神情和动作,描写了艄公的勇敢、沉着和谨慎。
3用比喻进一步写出乘客的从容。
【欣赏】
这一段,作者主要是抓住人物的神情、动作等进行细致地描写,让我们看到了乘客在同一场景中不同的反应:我是提心吊胆、神情紧张;艄公是沉着、不慌张,小心而大胆地撑着篙;乘客则是有说有笑,没有一点儿惧怕和担心。一个而字,使我的担心与艄公的沉着形成鲜明的对比,突出了艄公的勇敢。而乘客的从容则从侧面衬托了艄公驾驶技术的高超,羊皮筏子行驶的平稳和安全,与我的担心、紧张再次形成鲜明的对比,进一步突出艄公的勇敢和沉着。
整个一段,描写生动,对比鲜明,具有很强的表现力。
表达方法提示:侧面描写
习作时,我们有时不直接描写对象本身,而是描写其他,以此间接地烘托出所要描写的对象。这种方法就叫侧面描写,又叫间接描写。习惯上说的烘云托月法,就是指的这种方法。
课文《黄河的主人》中,就有好几处运用了这样的方法。
1、这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
人是坐在羊皮筏子上的,这里写人贴着水面漂流的情景,实际上是间接地写出了羊皮筏子在黄河中快速行驶的情景。
2、皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
这里描写皮筏上的乘客从容自如的神态,点明了他们一点也不害怕。皮筏子那么小,那么轻,在黄河里行驶肯定很危险,可是乘客们为什么不害怕呢?这就从侧面写出了艄公驾驶皮筏子的技术之高超。
艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏,正是通过对乘客等相关对象的描写,从侧面烘托、表现出来的。
侧面描写的恰当运用,能有力地突出所要烘托的人和物,增强文章的表现力,给人以鲜明感。
创新与实践
冬天就要来临了,天气也会逐渐变冷,你能把冬天的寒冷写出来吗?写时不能出现冷、寒冷等直接形容冷的词语,试试看。
(提示:抓住冬天里周围的人、事、景的变化,从侧面来写。)
附:课后练习3提示:
提心吊胆--家里的录音机声音,我想试着把它修好,不料却被我搞得一点声音都没了,我不禁提心吊胆起来,生怕妈妈责备。
尝试--我做数学题目时,总是不满足用一种方法解答,而是尝试着用多种方法。
课后练习4提示:
胆战心惊:战,发抖。形容非常害怕。
惊涛骇浪:骇,惊惧。使人惊怕的大风浪。
课后练习5提示:
黄河的主人指的是驾驶羊皮筏子的艄公。因为他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,所以能晌黄河的主人。
《黄河的主人》教案
一、知识技能目标:引导学生理解词语,通过对课文的品读,读懂课文内容。
二、过程和方法目标:以学定教,通过多层次,多角度的朗读指导,提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看视频,感受黄河的磅礴气势。
三、情感态度目标:在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的不屈精神。
1、读懂揭示课文中心的重点句。
2、弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
这节课,我们继续学习23课《黄河的主人》。
(一) 1、课件出示重点词语,指导学生通过感悟词语意境来有感情的读词。
2、通过描写黄河的词语来激发学生感受黄河的兴趣(帮助学生加深对词语的理解)。
(二)创设情境,体验黄河的壮美 1、播放黄河视频,从视觉、听觉角度来感受黄河。 2、你看到了 的黄河? 学生思考后汇报(引导学生用积累的词语赞美黄河) 3、找出文中直接描写黄河的自然段,读中感悟“胆战心惊”一词,并练习造句。
任务呈现一:默读感悟,体会人物形象
策略:黄河是这样的凶险,令人胆战心惊,但是却有人能够驾驭它,成为黄河的主人。请同学们默读课文,思考一下:谁是黄河的 主人?你从哪一段的哪些句子中读出来的?大家可以一边读,一边画一画,再想一想。
自主学习:师巡视指导,生默读感悟。
1、生:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
2、演示讲解如履平地一词,启发学生说出文中的平地指黄河 板书:艄公 如履平地
3、通过学生找出的描写乘客和艄公表现的句子来感悟艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏的优秀品质。
4、指导朗读乘客表现的句子来感受衬托的写法。
*课件讲解,体验羊皮筏子的惊险 面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,具有高度责任感的艄公驾驶的却是小小的羊皮筏子。
1、课文中哪个自然段写得是羊皮筏子?
2、按由远及近的顺序学习描写筏子的内容。 找出筏子的特点(小、轻),并指导朗读(那么小,那么轻)。
3、演示羊皮筏子课件,并简单讲解,激发学生学习兴趣。
4、学习第三自然段,体会作者从惊讶到惊叹的心理变化。 指生读,师范读,生对比评价。师指导朗读,师生齐读。
6、结合板书思考:艄公凭什么成为黄河的主人? 启发学生总结出艄公具有勇敢和智慧,镇静和机敏的优秀品质。
7、再现课文内容,配乐美读全文。 总结:这篇课文以生动形象的语言,向我们展示了母亲河——黄河,那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在黄河上鼓浪前进的壮观场景,从而赞诵了艄公机智勇敢,战胜艰难险阻的伟大精神,文中多处运用衬托这一写作方法,突出了艄公的品质,希望大家在以后的写作中也要运用这一方法,使你的文章更有表现力。
1、可敬的艄公一定给大家留下了深刻的印象,如果让你对艄公说几句话,你想说什么? (学生写一写,交流,师巡视指导) 2、艄公凭借勇敢和智慧,镇静和机敏成为了黄河的主人。今天,同学们在课堂上专心听讲,积极动脑,解决了一个又一个问题,你们就是课堂的主人。愿艄公的形象能给我们永远的启迪,愿同学们在以后的学习生活中,成为学习的主人,生活的主人,掌握自己未来的主人。
《黄河的主人》教案
1. 自主学会本课生字,并能正确读写。
2. 通过学习课文,体会艄公的勇敢和智慧,感受他们作为“黄河的主人”的骄傲,
3. 有感情地朗读课文,借助旁批联系上下文理解课文内容,品味词句在表情达意方面的作用。
1. 播放黄河水流湍急的风光片镜头。
2. 出示课题,质疑:黄河的主人是谁?为什么他能成为黄河的主人?
1. 自读课文,画出生字新词,自读生字,读准“湍”、“骇”的读音。
2. 思考:谁是黄河的主人?
3. 抽问。
1. 再默读课文,学习课文旁批,写出不明白的问题。
2. 师重点引导解决:艄公为什么被誉为“黄河的主人”?(而学生提出的其他问题则在解决这一问题的过程中一同解决。)
3. 解决疑难。
(1)注意引导学生体验黄河万马奔腾、浊浪排空的“险”,以衬托艄公的“勇”。
(2)注意引导学生体会羊皮筏子的“小”“轻”,以突出艄公的“智”。
(3)注意引导学生体会乘客们的谈笑风生,以表现艄公技术高超,令人信服。
(4)注意引导学生体会艄公驾羊皮筏子的神态、动作,体会艄公的镇静和机敏。
(5)在体会过程中引导学生反复朗读,在读中悟。
1. 齐读最后一句。
2. 教师利用旁批,让学生自己总结。
《黄河的主人》教案
本课是一篇散文,作者袁鹰。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形,赞颂了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,成了黄河的主人。学习本课,应引导学生领悟只要沉着勇敢、智慧和机敏,就能战胜艰难险阻的道理。
1、学会本课8个生字,两条绿线内的5个字只识不写,认识2个多音字,理解部分由生字组成的词语。
2、能正确、流利并初步有感情地朗读课文。
3、从课题入手,学生自己提出问题,并尝试自己读懂问题。
4、初读感知全文,感受黄河的壮美。
初读感知全文,感受黄河的壮美。
(黄河的主人是谁?为什么称他为黄河的主人?)让我们一起走进课文去寻找答案。
1、带着以上问题自由读课文,读准生字字音,读通句子,难读的地方多读几遍。 有不懂的地方可以做上记号。
2、检查初读情况:
(1)检查词语[投影出示]
竹篙 体积 凭着
磁力 吞没 整个儿
黄河滚滚浊浪排空
(2)文中四字词语
万马奔腾 浊浪排空
波浪滔滔 惊涛骇浪
胆战心惊 提心吊胆
谈笑风生 专心致志
鼓浪前进 如履平地
(3)读含有多音字的两个句子,认识多音字“系”“漂”。(相机正音) 这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
3、理清课文脉络
默读课文,你从课文中知道了什么,有什么感受?
通过刚才的朗读,你知道黄河的主人是谁吗?
板书:艄公。
艄公是干什么的呢?黄河上艄公撑的不是船,而是? 板书“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么样子的呢?我们一起来看一看。
1、过渡:那么艄公是凭什么成为黄河的主人的呢?文中有答案,请你找一找,用自己喜欢的符号把它画下来。
2、交流,指名说。[以雄浑的黄河为背景,投影出示句子:]他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
(1)齐读
(2)艄公凭借的是什么呢?
过渡:是呀,在滚滚黄河,惊涛骇浪之中方显英雄本色,让我们来看看那奔腾不息的黄河吧。
1、感受黄河之壮美
(1)作者眼前的黄河是怎样的呢?(出示第1小节,指名读,其他孩子边听边想,黄河给你什么样的感觉?)
哪些词语让你有这样的感觉?
(2)同学们,一个词语就是一个画面,看着这些词语(你仿佛看到了什么?听到了什么?)
带着你看到的、听到的,自已先读一读这一段。生自由练读。 (指名读)
(3)让我们跟随作者袁鹰来到黄河岸边去感受一下吧!(视频演示:
黄河奔流的情景)
(4)看着这样的画面,你能用哪些词来形容黄河呢?你又有怎样的心情呢?
[投影出示:]我看到了()的黄河! 我感到()! 指导朗读有感情朗读。
(5)看到这样的黄河,感觉如何?“胆战心惊”是什么意思?(胆在颤抖着,心在害怕着)。“战”是什么意思?颤抖。
2、总结:作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊的,黄河上的艄公凭着他的勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人,那么他的勇敢和智慧,镇静和机敏具体体现在哪里呢?下节课我们将继续学习。
黄河的主人
艄公
“我” 胆战心惊
作业布置:
1、有感情的朗读课文;
2、搜集有关描写黄河诗歌或谚语
《黄河的主人》教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3、准确找出最能体现本课中心思想的句子,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
4、凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
5、能结合课文内容,激发挑战大自然的豪迈气概。
有感情地朗读课文,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
两课时
第一课时:练习朗读课文,做到正确、流利,学会本课的生字词,初步感知课文内容,能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时:交流自己在学习中遇到的问题,并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
1、通过上网或查阅资料,了解黄河的特点。
2、收集黄河的图片,制作课件。
1、练习朗读课文,做到正确、流利。
2、学会本课的生字词,初步感知课文内容。
3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
一、导入新课:
1、板书“黄河”,指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
2、板书“羊皮筏子”,讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。
二、自读课文,要求:
1、大声地自由读课文,如果有些段落或语句读得不够熟练,就多读几遍,直到读流利为止。
2、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况,结合朗读理解部分词语:
1、指名分读课文(有些重点段落齐读)
2、请同学读自己读得不流利的段落。
3、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文,初步感知课文内容:
1、同桌互读,一边读一边交流每小节的意思。
2、集体交流:你读明白了什么?
课文以羊皮筏子为线索,具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清课文条理:
一(1-4)二(5-6)三(7-8)
五、质疑问难:
如果是词语方面的,当堂解决;如果是课文内容方面或者是拓展延伸的,就引导学生课后读课文或查找资料,试着解决。
六、作业:
1、课作:a、朗读课文
b、写习字册
2、家作:a、抄写词语
b、带着问题读课文或查找有关资料。
板书:
17、黄河的主人
(1-4)初看
(5-6)细看羊皮筏子
(7-8)感受