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高中语文深度阅读教学策略初探论文
与初中语文相比，高中语文更注重培养学生分析问题和解决问题的能力。在这一阶段，学生需要学习和理解的内容较多，再加上青春期的特殊性，这就要求教育工作者们采取相关的措施，以提升学生的学习能力。而微课作为一种新型的教学模式应运而生，它突破了传统课堂教学的时空限制，实现了教学资源最大程度的共享性。
一、微课概述。
微课，即“微型视频课程”，简言之，就是用于学生自主学习的视频。它具有时间短、内容精和自主性等特点。微课的运用，高度适应了新课改的要求，更加关注学生个体的学习情况以及学生学习能力的提高，而不是单一的学习成绩的提升。近几年，微课教学在我国得到了广泛的运用。借助微课实现的“碎片化”学习，也逐渐成为许多学生提升自己的重要方式。但不同形式的微课，教学内容和侧重点都有所不同，这就要求学生要有一定的分析和判断能力，并在不断地自主学习中形成自己的知识体系。
（一）更适应高中阶段学习的特质高中阶段的学习，知识量大、系统性强、能力要求高，学生系统地学习知识的时间有限。
微课的运用，有效利用学生的课余时间，以加深学生对知识的理解程度。而且，这一时期的学生已经具备相对科学的自我定位，对自己的学习情况也有相应的了解。微课的运用，使得学生能够根据自己的学习现状，针对性地选择学习资源，以进行弥补和完善。与其他教学方式相比，这种方式针对性较强，能更快提高学生的学习能力，进而有效提升学生的语文表达能力。
（二）与新课程标准相统一与传统课程标准相比，新课标更加强调对学生自主学习能力的培养，以及学生全面发展的实现。
微课的运用，着眼于某个核心知识点的学习和延伸，关注学生在学习过程中的获得，对学生自主学习能力和思维能力都有一定的锻炼。另外，微课加强了理论知识与实践的联系，其设计的活动一般都来源于生活，学生在学习理论知识的同时也加强对实际生活的理解，提升了知识运用能力。
（一）创新教学理念教学理念的创新，是保证微课教学效率的重要措施。
在保证微课能够充分发挥教学作用之前，语文教师应充分接受并理解这一教学观念，才能保证在日常的教学过程中最大程度地发挥其价值。以现代诗歌《再别康桥》为例，传统的教师“满堂灌”的教学方式，完全背离了“生本理念”的实施。将微课运用于语文教学实践中，教师可进行针对性的教学。比如在新课的导入部分，教师可借助多媒体展示相关的文字图片及视频资料，向学生介绍作者的生平及写作背景，学生在了解了这些基本情况后，自然产生了学习文章的兴趣，对课文的理解也会加深。微课的运用不仅节省了时间，而且有利于教师把握课堂节奏，把课堂真正地还给学生，多与学生沟通、交流，从而更好地完成教学任务。
（二）提升教师专业技能微课教学，除了需要一定教学工具的辅助外，还需要教师与学生的高度配合。
因此，微课的'运用对教师的教学能力和课堂节奏的掌控能力都有所要求。在实际的运用过程中，许多教师的微课制作质量仍旧有待提升，使得利用效率较低。出现这种现象的主要原因是，教师对微课的制作技巧和教学思想的理解不够深入，使得许多教师结合微课进行教学更像是为了完成学校安排的“任务”。由此可见，教师制作技能和教学能力的提升，是充分提高微课教学效率的重要方式。为此，学校可加强对教师的专业培训，培训内容包括微课视频制作的技能、课堂教学与微课的平衡等，尽量使“微课视频”成为教师能够自主制作的优秀的教学资源，进而提高教学能力。
（三）构建系统化教学针对微课时间短这一特点，教师需要在规定的时间内，使学生能够充分理解这一知识点并加以运用。
系统化的教学构建是提升微课教学效率的重要途径，这就要求教师要有完善的教学方案。以《纪念刘和珍君》为例，此文的教学需要从当时的社会背景着手。为了避免微课中知识的“碎片化”，教师可将教学大致划分为几个部分：首先，教师带领学生了解当时的社会背景，理解鲁迅先生创作这篇文章时的情绪和想要表达的感情；其次，教师引导学生对课文的相关内容进行深入理解，加强与学生的交流；最后，学生在教师的启发下对课文进行深度剖析，领会文章写作主旨。需要注意的是，为了提高微课内容的价值性，学生阅读课文以及生僻字解释等，学生可自行在课余完成。
（四）创建共享性平台微课价值的实现，平台是不可缺少的支持力量。
共享平台的构建，不仅能够提升微课的使用价值，还能够在一定程度上拓宽学生的信息获取途径。一方面，在完成微课教学之后，教师可以以班级为单位，创建共享的资源获取平台，将优秀的微课教学资源上传，以供学生自由选择和学习；另一方面，学校可在校内网站上开辟可资源共享的平台，并由管理员负责教学资源的上传和允许下载。加强对学习资源的管理，主要是为了保证学生能够在共享平台上获取最有效的资源。学生自由选择学习内容，不仅能够提升学生的自主学习能力，还能够拓宽学生的知识获取渠道，进而促进学习能力的提高。
四、结束语。
将微课运用于高中语文教学中，能在很大程度上提高教学效率以及学生的自主学习能力。通过创新教学理念、提升教师专业技能、构建系统化教学，以及创建共享性平台等措施，微课将充分发挥在语文教学中的作用。
参考文献：
高中语文深度阅读教学策略初探论文
散文的突出特点“形散神聚”。所谓“形散”，是指散文的题材、结构、写法等相对自由，不受时间空间的限制，可写人、可状物、可抒情、可议论，形式自由、不拘一格。但是，蕴含在文中的意境深远、情感真挚，由物及情、由此及彼、借助想象与联想、情景交融、情景相生、物我交融，在优美的语言载体的映衬下，使读者领会隐藏在文字背后的深层次道理。良好的教学方法能够有效地起到启迪智慧、启发思维的效果。教师在具体的散文教学实践过程中，通过科学的教学引导实践，使学生掌握散文学习的有效方法，能够极大地促进学生的阅读学习，使阅读实践能够得到有效地开展。在高中语文散文教学中，教师可采取的有效策略如下：
一、培养兴趣，激发学习体验。
进入高中阶段的学生，身心发展已经逐渐趋向成熟，能够有效地分辨是非、善恶、爱憎。我们在具体的教学实践过程中，通过创设有效的语言情境、画面情境等方式，来激发学生的心理、视觉兴奋体验，在兴奋机制的作用下，驱使学生在具体的阅读实践中，能够积极地投入到阅读的过程中去，并在阅读中体会大自然的丰富多彩、体会人生百态、体会……使学生在丰富的思维和认识体验过程中，产生对散文阅读的浓厚兴趣。学生在兴趣的驱使下展开积极的学习实践，以提高阅读学习的效果。例如，在《烛之武退秦师》的学习实践中，由于古代文言散文的学习对学生来说必然是一大难点，我们在阅读体验的'过程中，通过生动的多媒体造境让当时的紧张情境展现在学生们的眼前，使学生产生身临其境之感。在紧张的战事气氛下，教师可引导学生在此种情景中展开想象，“国之难以，谁堪救国？”，以激发学生展开对故事情节进一步深入体验的兴趣。在兴趣的驱使下，学生能够主动地展开具体的阅读理解体验，而阅读体验的有效开展是提高学生阅读学习效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效阅读技巧。
在具体的教学实践中，散文虽然在形式、题材、情感表达等方面有极大的灵活性，但是也并非无规律可循。教师在具体的教学实践中，通过把握散文的特点，引导学生掌握其规律，能够使学生在具体的学习实践中，通过有效的阅读方法，获得良好的阅读体验效果。散文的题材变化万千，但万变不离其宗，究其根本不过是对景、事、人的描写、议论、抒情。如何引导学生把握常法，掌握有效的阅读技巧，关键是在反复的阅读实践中，引导学生把握文章的线索和脉络。线索即文章中或隐或现，反复出现的内容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚绿记》中之“绿”，作者虽然表面上都是在写美丽之景，但重点落脚在作者由此所生之复杂的情之上。在反复的阅读品味中，教师可引导学生感悟隐藏在线索背后的浓浓的情感线索。这是掌握散文阅读方法的有效途径。
三、凝神聚意，把握文章内涵。
隐藏在文字背后的浓浓的情感是我们在散文阅读实践中必须有效把握的学习内容。在反复的阅读实践中，学生要把握文章的线索，在对线索有效把握的基础上，形成对文章主题的初步认识体验。在深入的合作交流体验中，通过多元化的认识体验过程，学生要把握文章的内涵，获取有效信息，提炼文章的内涵，这是在反复的阅读实践中逐渐培养起来的学习能力。例如，在引导学生欣赏《合欢树》的实践过程中，学生在反复读的过程中，能够明显地感受到文章的线索是那棵“合欢树”，这棵合欢树象征着“我”的命运，从最初的幼小、没有发芽到再长出叶子、搬了家、再到多少年后的再见，这时候的合欢树已经不复当时的渺小，已然成为一棵参天大树，开放出绚丽的花朵，绽放出生命的色彩。合欢树既是作者命运的象征也是文章的线索。学生在对文章的反复阅读理解体验过程中，能够有效地把握文章的神和意。在具体的合作学习实践中，通过多元化的认识体验，学生们能够理解到文章表面上是在写合欢树，实际上则是通过合欢树来体现母亲对孩子的爱，母亲把自己对儿女的疼爱融入到对合欢树的精心呵护培育之中，合欢树从弱小到长大强壮起来，与史铁生由残疾到对生命有所感悟，并最终坚定的活下来，有着明显的相似之处，在具体的合作学习实践中体会到融情于物的写法，在具体的理解和感悟实践中促使学生有效地把握文章的内涵。总之，在高中语文散文学习实践中，兴趣激发是散文学习的前提，方法指导是散文学习的途径，把握线索、凝神聚意是散文学习的重要过程。只有在具体的教学实践中，有效地激发兴趣，并在兴趣的引导下，开展积极的学习方法探索实践，找到文章的线索脉络，凝聚文章的精神意旨，使学习效果在学生的积极参与、有效合作的基础上得到有效地实施和开展，才能够使散文学习的效果得到加强。
参考文献：
[1]张巧玲.人教版高中语文现当代散文的教学策略研究[d].福建师范大学，.
初中语文名著阅读教学策略论文
一、教材内容的理解和分析：
《我的第一本书》是初中语文八年级下册第一单元的第三课，本单元所选的五篇文章有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此，我们在学习这些课文的时候，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含意丰富的语句。《我的第一本书》讲述的是牛汉对他的第一本书永志不忘，那本书承载着一段感人的故事。即使事过几十年后，作者走过了迢迢人生征途，饱尝了世间甘苦，回首往事，依然铭记那“第一本书”，我们结合时代背景，联系自己的生活体验，在整体感知课文的基础上，注重抓着课文中的关键词句，一起在品味，分享这一笔终生受用的精神财富。
二、教学课时。
一课时。
三、教学目标：
（一）知识与技能。
1、识记重点字词，做到会读，会写并理解其含义。
2、通过课文，认识和了解上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活，从而更好地理解作者对生活的独特感悟。
（二）过程与方法。
1、了解“第一本书”的深刻内涵。
2、引导学生复述“第一本书”的故事，在复述中感受生活的困苦和无奈，感受人情的友善，领会文章的主旨。
（三）情感态度与价值观。
感受作品中蕴含的父子之情、同学之情，以及人与狗的默契和情趣，培养乐观进取的生活态度和互助友爱的精神，珍惜今天的幸福生活。
四、重点、难点：
1、重点：抓住重点，有条理地复述故事。
2、难点：认识上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活，体会苦难对于人生的意义。
五、教学方法：
自主、合作、探究。
六、教学思路：
整体感知---复述故事---自主阅读（品味关键词句）---合作探讨阅读（研读赏析）----拓展延伸（课后练笔）。
七、教学过程：
（一）导入新课。
同学们，我们知道痛苦和磨难造就了伟人，法国著名的人道主义作家罗曼*罗兰指出人生是艰苦的,生活里充满了贫困.忧虑.孤独和辛苦.惟有真实的苦难,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有与苦难的搏斗,才能使人经受残酷的命运..贝多芬,米开郎琪罗,托尔斯泰正是如此.今天,我们一起来感受一段苦难的生活,学习牛汉的一篇随笔我的第一本书.诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。现在,让我们一起跟随诗人牛汉去了解围绕着第一本书演绎了怎样的故事，在体味语言特色的基础上，把握第一本书的深刻含义。(板书课题)。
（二）整体感知。
1、检查预习生字词的情况。
2、默读课文，引导学生在阅读中理解积累几个重点词语，请学生复述“第一本书”的故事。
要求：a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。b、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。c、语言简练生动，表达自然流畅。
3、再次默读课文，思考下列问题：
（1）、作者在文中，写一本书仅仅指那课本吗？明确：否。
（2）、想一想，作者在文中写了自己怎样的生活？流露出怎样的情感？
点拨：父子之情，同学友谊，人与狗的情趣。
（3）、作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢？
明确：作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
（4）、探究：讨论“我的第一本书”的深层含义。
明确：“我的第一本”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。
（三）研读与赏析。
明确：作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是穷困的'，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘，这就是生命最初的快乐。
明确：没有课本的乔元贞却考了第一名，这说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本书让父亲装订完整时，乔元贞哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书就“是他一生唯一的一本书”了，而“我”后来到条件好一些的学校上学去，而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎，还能有什么发展可言呢?还能有多大“出息’’?在这里，这就促使我们更深入的思考了。总之，作者对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”，对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情，也让读者从乔元贞的命运中严肃思考着生活与人生。
明确：这里的“枉”可理解为白白地，无价值的，无意义地。作者的第一本书意味深长，它不仅表明第一次跨进学校的大门，走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情，同学的友情，童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者巧妙地运用双关的修辞，“本”既指第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。
（四）小结。
本文是牛汉的一篇随笔，作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
（五）拓展延伸。
我知道，同学们在你们成长的过程中有苦，也有乐。（留守学生,单亲家庭的学生,你们的苦难也许要多一些.）请大家来畅谈我们的苦难,让我们正确认识生活的苦难。
苦难是一个人成长中的一笔终身受用的宝贵的精神财富。我们也不能忘本！
作业：写一写，自己成长中的苦难。
八、教学反思：
在阅读教学中，注重引导学生在整体感知课文内容的基础上，理清写作思路，理解主要内容，特别注意让学生在自主阅读中体味和推敲重要词句在语言环境中的作用，在合作探究中提深对课文所展示的生活境况的认识，去想象那个时代的苦难，进而品味生活的苦难对于我们人生的意义。
一上语文阅读教学策略论文
10月29日我在市直二初中参加了20xx年第五期教师素质讲坛。本次学习，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。两位老师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。于教授细致的分析了群文阅读的内涵。
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。xxx老师执教了《谢尔诗中的“不可思议”》。xxx老师不紧不慢，自然亲切的语言，声情并茂地朗诵，带着孩子们在诗中想象画面，发散了孩子们的思维，孩子们感受了诗歌的快乐与“不可思议”，让孩子们认识了一个充满童趣的谢尔。四川泸州的小学语文教师吴群执教了《孙悟空成长的启示》，细致的分析了孙悟空的成长历程，孙悟空从一个狂妄自大的石猴最终成长为成熟稳重的斗战胜佛，其中经历的酸、甜、苦、辣，低谷与高潮时他的心理成长变化等。在教师生动幽默的语言中，更是激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精神上的愉悦。
通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次素质讲坛群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要：
随着新课改的不断深入，高中语文教学的方法也在不断的创新，在如此的大背景下，先学后教教学方法应运而生。本文重点分析先学后教教学方法的概念意义以及其在实际课堂教学中的运用，力求为高中语文教学良好的发展贡献自己的力量。
关键词：先学后教；高中语文；课堂教学。
当前社会越发要求学生具有自主钻研的能力，故而课堂教学中也要做出相应的改变，突出学生的主体地位，发挥学生的自主性。先学后教教学模式正好满足了这一教学要求，故而自产生起便受到广大教师及学生的喜爱。
一、学后教模式的概念意义。
先学后教模式由江苏洋思中学创造并首开先例的运用于学科教学中，经实践证明其能够有效的提高课堂教学的效率及学生的学习积极性。多年后，该模式已被广泛的运用于全国各中小学的实际教学中，受到越来越多教师的认可。先学后教打破了传统教学中先交后学的模式，将学生放在课堂的主体地位中，以学生自主学习为起点，教师为学生规定自学的时间以及自学的问题，让学生带着问题进行自主学习，自主学习后教师根据学生对知识点的掌握情况有针对性的进行讲解并解答学生的疑问。
这种教学方式改善了传统教与学的关系，让学生的心理特点与学习规律相适应，有效的提高了课堂的教学效率，减轻了教师的教学负担，同时也为学生节省出更多的课余时间，方便学生进行课堂拓展阅读，增加自身的知识储备。先学后教模式也能够为学生提供展示自我的机会，有效的提高学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。
二、先学后教的教学策略。
高中学生已经没有了识字方面的困难，且具有一定的阅读能力，语文教材中的课文其都能顺利的阅读并理解，同时也能够查阅相关的工具书，因此将先学后教应用于高中语文课堂势必会受到高中学生的欢迎，教学的效果也会有很大提升。首先，语文教师要重视教学设计环节，在课前认真钻研教材，根据学生的学习情况及语文课程的教学目标设计教学内容，并明确每个教学环节的时间，使语文课堂能够有轻重缓急，做到张弛有度。其次，在课堂教学中，教师可以根据教学内容创设教学情景进行课堂导入，通过导入吸引学生的注意力，使其做好准备进行下一步的语文学习。
在教学过程中采用先学后教的方法，要先为学生规定学习的时间及学习的目标，让学生能够有目的的去自主学习，避免产生开小差等情况，教师也可以将先学后教模式与小组合作学习模式相结合，让学生进行自主学习后进行小组讨论，互相交流学习的成果，提出自己的疑虑，再互相解答困惑，这种方法能够使学生在互帮互助下达到优势互补，最终取得共同进步。教师在听取学生汇报成果后进行评价，有效的评价能够让学生及时意识到自身的不足并改进，最终获得更大的进步。再次，教师根据学生汇报情况对教材进行有针对性的讲解，学生能够轻松理解的知识点可以不讲解，而学生理解不透彻、不明白的地方要进行着重讲解，这种有的放矢的教学能够有效的提高课堂的教学效率，抓住学生的注意力，此外教师可以在节省出的教学时间中扩充教学内容，拓宽学生的知识面，提高学生的语文能力。教师在采用先学后教的教学方法时，要着重培养学生的质疑精神及创新精神，对于学生提出的较为个性的问题要给与鼓励，为学生设计自学问题时，要注意将问题紧贴教材，不要为了趣味性而设置太偏的问题，以免学生无法通过问题更好的理解教材知识。要尽力给予每个学生展示自我的机会，增强学生学习的信心，从而使班集体能够共同进步。
三、教学案例。
（一）教学内容：《林教头风雪山神庙》。
（二）教学目标：
1、通过分析林冲的性格特点，使学生把握其被逼上梁山的心理过程。
2、使学生理解古典小说的特点，理清文章的结构特点。
（三）教学方法：先学后教法，讲解法。
（四）教学过程：
1、课堂导入教师找不同的学生讲述自己对《水浒传》的了解，请同学讲《水浒传》中的知名片段。通过学生的故事引出《水浒传》，教师做相关的背景介绍。《水浒传》是我国四大名著之一，代表了中国古典小说的最高成就，我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，内容讲述了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。今天要学习的《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》第十回。
2、文章教学教师采用先学后教的方法进行文章的教学。规定15分钟时间，为学生设置问题，让学生带着问题进行阅读。
（五）设置问题：
1、课文可以根据地点分为几部分，分段时注意体会林冲的心理变化。
2、酒店里都曾发生过什么事情？事和事之间有什么联系？酒店起了什么作用？
四、课堂总结。
《水浒传》的人物描写是一大特色，作者笔下的人物性格各异，刻画鲜明，同学可以找其它的章节进行相关扩展阅读，体会其独到之处。先学后教模式能够打破学生被动学习的现状，活跃课堂的教学氛围，极大的培养了学生的创新思维能力，教师可以对学生进行有效的指导，节省了课堂教学时间，避免了“满堂贯”的现象以及教师教得累，学生学得累的现象；使学生养成自学的习惯，最终受益终生。先学后教模式自应用以来，起到了巨大的积极作用，该方法有效的促进了语文学科的教学改革，是值得广泛推广的现代化教学方法。
参考文献：
［2］刘家访．先学后教运行机制的重建［j］．中国教育学刊，2011（11）。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
内容摘要：高中语文“深度体验”的实质是指学生在学校和教师的引领下，主动参与语言文字的阅读过程，教师以“授之以渔”的方式引导学生从文本表面进入到文本深层，通过对语言文字的深层感悟，在培养学生语感、发展思维的同时，探究文本深层的精髓，使学生在阅读过程中收获大量的精神享受。其中，阅读的深度是学生在主动学习中获得的，是一个层层递进的过程，是需要在学生发展思维、丰富语言和情感体验的过程中不断提升的。
近年来，我国教育界及社会各界意识到学生需求的变化向多元化、深层化、个性化转变，这使得教育工作者开始革新教学模式，深化教学内容，力求满足学生日益变化的需求，同时也希望为学生日后的发展打下坚实的基础。
对高中生而言，学习是根本任务，虽然他们有条件，更有时间、精力和机会去进行深度阅读，但由于我国基础教育“高考重于泰山”的功利性，使大多数学生、家长都将成绩摆在第一位置，导致学生不得不花更多时间和精力来完成课业，完成考试。这使得他们在成长过程中没有机会去探索和获得智慧，逐渐显露出思维狭隘，认知肤浅，社会实践缺失，生活体验不足等现象，最终与社会生活相脱节。虽然我国的教育改革已经有了较大的进展，“死读书”现象逐年下降，但就阅读这一点来说，大部分学校和教师仍是仅能做到布置大量阅读作业和推荐大量假期读物，没有引导学生如何进行有效的深度阅读。
一方面，开展深度阅读能提升学生的自我学习能力、思索探求能力。教师参与其中，与学生一同深度阅读，一同体验，一同分享，一同进步，让学生和教师都有一个共同受教的体验，两相促进，共同提升。通过阅读，学生的身心得以发展、人生规划相协调相统一，既坚定了其学习自信，也进一步推动了终身发展目标的.实现。另一方面，通过引导调动学生进行深度阅读，能使学生沉静下来，学会专注，渐渐养成阅读习惯，增强其深度阅读能力，使学生们拥有属于自己的阅读世界。
1.构建生态课堂。
作为学生的主要阵地，课堂是见证学生们成长进步的平台。随着国家教育改革的深化，“三分钟热度”的现象普遍存在，很多语文课堂都在热火朝天的推广阅读，加快培育培养学生的阅读能力，但却缺乏持之以恒的精神和脚踏实地的态度，这对于学生深度阅读的培养是极为不利的。因此，需要在遵循教育规律和学生成长规律的前提下，构建“生态”课堂，将课本知识、学法指导、教学编程作为三个重要的生态因素，使其相互联系、相互平衡、相互制约、让学生在快乐、自主、合作、探究中学会自我发展，找到自信和自我认同。
2.精选阅读素材。
应当在安排大量阅读功课的同时精选阅读文本，循序渐进的就推荐文本进行提问，用问题引导学生阅读和思考，逐渐使学生找到自己的深度阅读方式，找到属于自己的学习窍门。在选择阅读素材时，一要注意选择贴合教学大纲的素材，这些素材可以是教材文章的课外延伸、同类型文章、同作者文章，这种类型的阅读材料可以使学生更好的理解课文知识，降低学习难度。在选择阅读素材是切勿好高骛远，脱离学习实际。二要注意阅读素材的吸引力，使学生愿意阅读，愿意深读，教师可以事先了解学生们的阅读兴趣，再根据学生的阅读兴趣和阅读需求选择阅读素材。
3.营造“悦读”文化。
深度阅读有益于提高学生的独立探究能力，但教师也应当注意增强学生的沟通交流能力，营造“悦读”氛围，除了课堂上的阅读活动，可以举办校园文化活动，例如校园朗诵比赛、诗歌解读、传统礼仪文化小汇、汉字的妙趣等。让学生积极查资料、思考探究，增加自信和自我认同感，促进学生与他人共同分享，共同进步，共同学习。
结语：
一个没有深度阅读的学校，不可能有真正的教育，培养出优秀的人才。因此，我们必须不断探索深度阅读的开展形式、开展办法，提高学生的深度阅读能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要：
随着我国教学改革的深入，在高中语文教学中，越来越注重学生阅读能力的培养，良好的阅读能力不仅能促进学生语言表达能力的发展，同时还可以提高学生的语文审美能力和语文想象能力。而在高中语文阅读中，现代文是十分重要的组成部分，鉴于此，下面就高中语文教学中学生现代文阅读能力的提高策略进行深入分析。
在高中语文教学中，现代文教学是十分重要的一个组成部分，通过现代文的学习，可以全面提升学生的语文审美，促进学生语文素养的提高。就目前而言，在高中语文现代文教学过程中，还存在一些不足，如教学过程中教师对学生阅读能力的培养不太重视，从而对高中语文现代文教学效果造成一定影响，因此，在实际中，高中语文教师必须结合实际情况，采用合理的方法，全面提高学生现代文阅读能力，从而促进现代文教学效果的提升。
就目前而言，在高中语文现代文教学中，还存在学生阅读质量差、现代文阅读量少等问题，对高中生来说，他们面临的学业压力比较大，很难抽出时间进行现代文阅读，学生现代文阅读量的不足，直接影响到学生的阅读能力，同时也对高中语文现代文教学质量的提高带来影响。此外，高中生还存在课堂阅读效率低的问题，随着课程改革的深入，高中语文教学方法也发生了极大的改变，但是在现代文教学中，还大多是采用传统的教学方法，整个课堂都是以教师讲解为主，学生虽然也参与在教学活动中，却依然是被动的接受知识，教师让学生自主阅读课文时，学生只是走马观花的看一遍，然后就等待教师讲解，学生对教师的依赖性比较强，难以积极主动的进行现代文阅读学习，这就影响到学生文学素养、语文审美的发展。
1、提高学生现代文阅读兴趣。
在新课程标准下提出，要全面培养学生自主学习、探究学习能力，因此，在实际教学中，教师应该注重学生学习兴趣的调动，教师要对学生进行适当的引导，让学生有更多的空间和平台进行自主阅读，这样才能让学生更好的感悟、品味现代文中蕴含的内涵。在实际教学过程中，教师可以先为学生设置简单的疑问，让学生根据问题进行文章阅读，这样不仅可以促进学生的阅读热情，同时还能加深学生对文章的理解。例如在讲解朱自清的《荷塘月色》时，教师可以先利用多媒体为学生展现一个典雅清丽的月夜，激发学生对美的欲望，然后教师让学生说一下自己生活中最美的夜晚景色，接着教师根据课文，向学生提出问题“作者为什么郊游？”“作者在荷塘看到什么样的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么变化？”通过这样的提问，让学生对课文进行阅读，就可以极大的调动学生的热情。
2、充分利用精选文章。
在高中语文课文中，有很多课文是精选出来的，这些课文具有很强的艺术性和思想性，通过这些课文的学习，可以全面提高学生的文学素质。由于这些文章是作者独特经历、情感的文学展现，因此，在对这些文章进行深入阅读时，教师必须引导学生对作者进行了解。例如课文《我的母亲》的作者是我国著名的现代小说文学家老舍，老舍先生在得到母亲去世的消息时，母亲已经去世接近一年了，老舍用自身的血泪写下了文章《我的母亲》，在教学中，教师可以为学生简单的讲解一下老舍先生在创作《我的母亲》的背景，这样学生在对课文进行阅读时，就会被文中诚实、勤劳、坚强的母亲打动，实际上每一个母亲都是勤劳、坚强的，学生在阅读课文时，难免会想到自己的母亲，进而体会到老舍先生的丧母之痛。对于高中语文，课文是学生阅读的主要材料之一，在教学中，教师可以充分利用这些“材料”来提高学生的现代文阅读能力。在现代文阅读中，理解是最关键，学生只有具备良好的理解能力，才能体会到课文中的精美句子。
其次，学生需要具有良好的分析总结能力，在现代文阅读中，学生需要快速、准确的找出文中的关键信息，并对这些信息进行分类、总结。归纳，所以在教学过程中，教师需要注重对学生这方面能力的培养，从而促进学生现代文阅读水平的提高。例如在课文《我与地坛》中，为了让学生更好的进行阅读活动，在教学过程中，教师可以先让学生查找了解作者的生活经历，然后让学生对课文进行简单的阅读，并概括出课文的中心思想，然后在让学生对课文进行精读，从中选出可以表现作者内心活动的句子，如“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，通过这样的深入阅读，可以让学生更加深入的理解作者的心情，让学生明白生命的坚强。
3、增加学生的阅读量。
丰富的阅读量对于提高高中学生现代文阅读能力有很大的帮助，由于高中生的学业压力较大，很少有课外时间进行阅读，因此，在课堂教学过程中，教师要注重学生阅读习惯的培养，在每节课上利用10分钟的时间让学生进行自主阅读。在阅读材料上，教师应该尽量为学生提供一些课文以外的现代文，让学生接触更多的现代文，加深学生对现代文的认识，以此来实现学生现代文阅读能力的培养。
三、总结。
在高中语文教学中，培养学生的现代文阅读能力有十分重要的意义，因此，在实际中，高中语文教师应该结合学生的实际情况，采用合理的方法调动学生的阅读兴趣、利用精选文章培养学生阅读鉴赏能力，并增加学生的阅读量，以此全面提高高中学生现代文阅读水平的提升。
参考文献：
高中语文深度阅读教学策略初探论文
在实施新课程改革的今天，高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力，让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学,引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际,谈谈髙中语文深度阅读教学的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文内容。
把握文章主旨，掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章，其写作特点各有差异。教师应把握文章特点,采取恰当的教学策略,开展多层次、全方位的鉴赏性阅读，引导学生深度阅读，在丰富的情感体验中收获感悟。
(一)找准文眼。
深度阅读应先从文眼开始，即从最能表达作者写作意图的词句人手。文眼是窥看主题思想的窗口，能帮助我们理清全文脉络，搞清文章各部分间的关系。清代文学家刘熙载说:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探寻文眼需细细揣摩，通读一番找到后会顿时心生喜悦，同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上启下，文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始，让学生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”，说明了秦朝由盛而衰的根本原因，总结了秦二世而亡的`历史教训，劝诫汉文帝施行仁义之治。
(二)抓取段落中心句。
高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇，但由于教学进度的限制，课堂教学不能面面倶到，应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼,是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用：段首中心句起点明主旨、概括总述的作用;段中间的中心句多是过渡句,与上下文联系紧密;段末的中心句或总结段意，或呼应前文;开头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如《说“木叶”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木叶’是什么呢”为中心句，展开了“木叶”之出处和古代诗人对“木叶”钟情的表述。“古代的诗人们都在什么场合采用‘木’字呢”一句发出疑问，随后介绍“木”字并非随处可用，并举例说明用“树”与“木”给人的印象存在差别，为后文辨析“树”“木”的不同和介绍“木”字的特征作了铺垫。
二、寻找细节线索，体会作者情感。
(―)体悟语句的感情。
凡是震撼人心、发人深省的文学作品，必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时,应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子里的人》一文中，主人公别里科夫“总想把自己包在壳子里,仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响”,“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看起来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐”。几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的19世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动，对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压，作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。
(二)从细节切入。
从文章细节入手，在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感，会使学生更愿意深入地阅读，并在思考和发现中不断提升文学素养，获得语文综合能力的提升。四大名著之一的《红楼梦》构思精巧、环环相扣，“草蛇灰线，伏脉于千里之外。”《林黛玉进贾府》一文就很考验学生的细心。教师可设置问题，由学生分组讨论，并派出代表来回答。如:“王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女,而是真真的嫡亲的孙女?”稍稍考虑，我们就可给出答案:王熙凤心思通透，聪慧识趣，一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹。“林黛玉为何如此多虑,为何进人贾府后‘步步留心，时时在意’？”以此问题组织班级讨论,让学生们设身处地地回到那个“女子无才便是德”的封建时代,“体验”寄人篱下的可怜，理解黛玉的担忧和敏感，从而获得情感共鸣。
三、鼓励学生反思与质疑。
部分学生阅读时喜欢一目十行,走马观花,这样虽然看似阅读效率高，实际上看过便忘了文章内容，忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话，需平心静气，细细思量，实现心灵沟通，产生思想共鸣，才不辜负著书者的深意。髙中生思考能力趋于成熟，应努力领略书中风光，吸收文字表达的思想，以有价值的材料促进自我心智的成熟，做到“读万卷书，行万里路”。
学生在阅读中增强感知能力，能根据自身的阅历和视野提出问题，才算是有价值的阅读。学习《赤壁赋》(前《赤壁赋》)时，教师推荐学生对《后赤壁赋》进行拓展性阅读，比较两文的写作手法和所抒发思想的异同，思考为何《前赤壁赋》名声更大，并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读，加强了学生对于《前赤壁赋》的理解和记忆，也加深了学生对文章主旨的认识。
在学习鲁迅的《祝福》时，班上就有学生质疑：“为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃？”针对这个非常值得思考的问题，笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到：祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的，她虽有反抗精神，却顺从礼教的压迫’并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中，教师应多鼓励学生质疑，提供机会让学生质疑，并及时进行引导与指正。
四、结语。
养成深度阅读的习惯，学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力,丰富其精神，提升其审美情趣，加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主，但教师应给学生创设适宜阅读的环境，引导学生从精致文化中寻求精神安慰，培养纯正的阅读兴趣。
谈初中语文阅读教学有效性策略论文
围绕工作室的课题“群文阅读教学”，我从文艺随笔这类文体的群文阅读探究入手，选取了课文《谈中国诗》（钱钟书）和课外的《谈诗》（钱穆）两篇文艺随笔展开具体教学。在这次公开课后，听取了师傅和各位同伴的评课意见，我又再次拿出教案，回看课堂实录，反思自己这次教学，下面从以下几方面谈谈我的教学反思：
一、议题的确定。
这次课的议题是“听君一席诗话，品诗一番风流”，在完成教学。
后再反观该议题，发现与教学目标和内容不完全吻合。首先，本次课的旨在启发学生学习文中鉴赏诗歌的方法和学习读文艺随笔的方法，但议题后半部分“品诗一番风流”，更像是一堂品鉴诗歌的课堂，与文艺随笔阅读未扣紧。之所以用这个议题，还是我不够严谨，为了让题目形成互文对应，听上去好听，而忽略了对议题咬文嚼字的重要性。议题应是教学目标的直观文字呈现，这次的议题应表达出通过读《谈中国诗》和《谈诗》后让学生探寻到一些读中国诗和文艺随笔两种文体的方法。结合本次课的教学目标来看，我强调的是文章体裁，所以议题应当从体裁入手命名，比如“文艺随笔阅读方法探究”之类的题目。
二、文章的选择。
群文阅读的议题确定之后，选哪些文章作为材料又是一个关键。蒋军晶老师说，群文阅读强调的是互文性。互文性是法国符号学家茱莉亚.克里斯蒂娃提出的，她说：“任何作品的文本都是像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。”也就是说，单篇的文本是不自足的，应当与其他文本相互对比阅读。本次课选的两篇文章有共性（对象相同――谈中国诗，文体相同――文艺随笔，诗歌阅读方法有相同等）和差异（受众不同――分别为外国人和中国人，选取诗歌不同，对诗歌特点的'理解等），正因如此才有可比性，适合做群文阅读，因为他们满足了互文性特点中的――明显的整合性和便于发现规律。明显的整合性体现在：两篇文章虽都是评中国诗的，但《谈中国诗》主要谈中国诗有自己的特点，和西方诗也有共同的特点；《谈诗》则只选取不同朝代的中国诗分析，解读背后隐藏的“人”是怎样的？所以，两篇文章有不同的倾向，可以互补，在文艺随笔这种文体下整合。
三、教学流程的设计。
整堂课的教学流程是：辨清对象――理清文脉――领悟随笔――。
回顾方法。首先，辨清对象是为了让学生找出两篇文章的共同点之一――对象相同，尤其对于《谈中国诗》来说，不仅举了中国诗的例子，也举了许多西方诗，学生很可能会有疑惑“题目谈的对象是‘中国诗’，为何文还举西方诗的例子？”,这就需要在开始往后读文时，认清写作对象，才能进一步理解文章内容。其次，理清文脉一方面是为了让学生快速掌握文章的整体架构，了解基本内容；另一方面是为了对比两文对中国诗特点的看法，比较异同。所以这部分设计了“两位钱先生都在谈中国诗，那么他们认为中国诗有什么特点？请分别归纳两位先生的观点。”的问题，以此来理出文脉。再次，在基本清楚文章主要内容之后，就想让学生从这两篇随笔的学习中，发现规律，这也是群文阅读教学的重要目标。所以设计了“这是两篇同为谈中国诗的文艺随笔，它们在写作手法上有没有共同点？请你找出并总结。”这个问题，但是学生寻找、归纳文艺随笔体裁特点的时间或不足，以至于这个环节有点匆匆而过。最后，在课堂即将结束时，打算做个总结，让学生回顾课堂教学过程，发现借助两篇文章所获：学习中国古诗的方法和文艺随笔的阅读方法。这一环节是为了提升课堂效率，教会学生学习知识的方法，而不仅仅是宣讲课文的内容，希望他们一课一得，用于今后的文章阅读中。所以最后总结了读文艺随笔的方法：整体感知（浏览全文）――重点探究（跳读精读）――整体回望（浏览辨析）。
重点能力――析例明理：搜索事例，结合观点，咀嚼领会。这些方法的提出，是我对学情把握不足，不了解这个第一次上课的班级，把他们当做自己平时的学生教，让同学们简短回顾学习两篇文章的过程后，直接点出了阅读此类文章的方法，忘了他们平日对这些方法的关键词平时可能没有听过，也没有进行过这个阅读流程的总结。这是由于我的疏忽和急于结束课堂导致的，应当引以为鉴。
四、教学效果评价。
在这堂课上，学生有一些收获，同时也有一些迷茫。从我的观察。
来看，学生的收获主要有：1、对群文的阅读方法有初步认识，探索了一些方法。比如在最后一个环节中，学生回答了两篇文章鉴赏中国古诗的方法有“对比阅读、知人论世、借助生活中的事件”等。2、发现一些快速、准确筛选信息的方法。两篇文章容量较大，且旁征博引，具有学术性，与高考论述类文本阅读类似，需要快速、准确筛选信息。学生在阅读过程中，低头速读、跳读、勾画、旁批，已经学到了一些阅读方法。学生的迷茫主要是：1、对文艺随笔的阅读方法总结。由于我的问题，没能给学生足够的时间思考，匆匆总结阅读方法，部分学生还需要更多时间再反应。2、别的同学回答的内容未必能清晰记忆，比较探索。课上回答问题的同学很多，答案各式各样，但未抓住关键词，板书呈现，让学生更直观看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。
这堂课是第一次呈现这两篇文章的群文阅读构想，面对这样一块未经打磨的“顽石”，感谢师傅和伴们的用心点评，让我这个当局者发现了自己今后打磨“顽石”的方法，努力争取磨去的外壳，呈现润泽光滑的“宝石”模样。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要：阅读在高中语文中占有非常大的比重。如何实现高中语文教学与现阶段互联网的有效结合是现阶段教师需要考虑的实际问题。互联网上的信息量是非常巨大的，学生如何有效快速地获取信息，找到自己想要的内容，这与语文阅读教学是息息相关的。只有在高中语文阅读教学中培养学生快速分析，寻找信息的能力，才能实现互联网视野下高中生语文阅读能力的提升。
(一)学生阅读兴趣不高。
学生阅读的积极性非常的低，很多时候他们缺乏对阅读的兴趣。或许是因为找不准题目的具体含义，分析不出来好的答案，找不到准确描述的形式，为此，很多的学生不太喜欢阅读题目。阅读不仅仅是体现在考试当中，更应该出现在日常的生活中。高中生学习时间非常紧张，他们没有多少时间能直接阅读大量的书籍，这也就造成了阅读无意义感，无成就感的现状。
(二)教师阅读教学观念落后。
高中教师知道阅读的好处，也知道阅读不仅仅体现在考试题目当中。但是，迫于高考的压力，他们把大部分的时间都用在了如何有效的分析题目当中，而没有带领学生找到阅读的乐趣。阅读应该出现在高中语文课堂当中，但是教师总是苦于没有时间去进行阅读的分享。阅读的理念与实际教学有一定的距离，理念是好的，但是实践起来还是有一定的困难。那么，如何在互联网高效发展的今天实现高中语文阅读与互联网教学相结合呢？以下是本人的一些策略。
传统的高中语文阅读教学就是教师根据一篇课文中的问题，分析问题得出最终的答案，这样一篇阅读就算讲解完成了。语文阅读题型多种多样，总是会出现不同的文章提出不同的问题，然后让学生进行解答。教师要利用互联网实现高中语文阅读教学的转型。互联网具有时效性强、传播速度快、动态呈现等等优势，信息能够被实时接收、动态传播而不受时空限制。教师可以将一些动画效果实时地进行传递，帮助语文电教化进行发展。教师可以利用一些新的电影或者节目片段来吸引学生，这样会引起学生的兴趣。在学习《林黛玉进贾府》的时候，其中有非常多的经典句子用来描述林黛玉和贾宝玉，教师要求学生阅读的时候可以让他们想象两人相见时候的场景，或者教师播放一段影视作品用来描述两者相遇的过程。如此，学生就会分析这样与我的实际想象有什么差别，为什么有人会进行这样的演绎。阅读也是思考的过程，也是实现学生阅读能力提高的过程。
互联网的快速发展为学生带来了信息的`优势，可以为学生即时提供探究所需的丰富的学习资源，这就与信息量有限的语文课堂形成了鲜明的对比。在互联网快速发展的时代，教师必须转变教学观念，促进模式创新。一方面要与时俱进，对海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改变灌输的教学模式，把学习归还给学生本身。教师可以建立有效的群组或者利用微博进行知识传播，不断的鼓励学生去建立自信，总结信息，努力发展学生的创造性思维，培养他们的探究精神。例如，鉴赏李白的《蜀道难》时，在品味诗歌环节，教师就要转变以往的教学观念，让学生自己品味诗歌。每个学习小组选出一个人进行朗诵。在台上，他们播放着伴奏乐曲，随着伴奏动情地进行朗诵。有声音，有画面的课堂出现了，学生们一个个都听得如痴如醉。学生对蜀道难有了更深层次的理解，理解了李白的豪迈，理解了难于上青天的呐喊。
互联网不受时空的限制，无论何时何地学生都能找到联系的通道。它拓展了师生交往互动的空间，让师生互动变得更加开放、多元和频繁。语文教师可根据互联网时代的互动特性，探索符合时代发展的互动教学方式，充分利用qq、微信进行课堂教育的延伸，使互联网融入学生课堂内外的学习和生活中，创设一个全新的教育环境。教《人是一根能思考的芦苇》一文时，我有感而发写了一段文字发到朋友圈，不料引来学生们的热捧，被纷纷转发和点赞。同学们在评论时也表达出了自己对于人生的困惑，怎样做到有思想。在移动互联网条件下，教师创设新的教育环境，让语文课堂教学在互联网上有效延伸，这就能加强学生对阅读内容的领悟。
三、小结。
这个阶段的高中生是伴随着互联网长大的一批人。他们无时无刻不在接受着来自世界各地的信息，甚至早已经习惯了互联网带给他们的巨大影响，习惯观看巨大的信息。但是，他们却没有好的阅读习惯，而对阅读的学习是跟他们在语文课堂上的学习息息相关的。教师需要改变传统的教学模式，不仅仅是要告知学生阅读的好处，更要把阅读作为一种能力进行培养。将考试中的题目回答正确固然重要，但是能够在纷繁复杂的信息中找到有用的信息同样也是一种能力，也是未来生活中非常重要的一种能力。教师只有与时代共同发展和进步，才能实现学生和自身的发展，才能实现人才的培养。
小学语文课堂阅读教学的有效策略论文
一、创设情景，激发兴趣。
老师给大家带来了一位朋友，它是谁呢？（出示大象舅舅的图片）（出示小象图片）这头小象与大象是什么关系呢？请你猜一猜。
答案就藏在一个故事里，故事的名字叫“为清晨吹喇叭”.请小朋友自己读读这个故事，看谁最先找到答案。遇到不认识的字，你可以猜一猜，也可以跳过去。
二、共读故事，思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它们在干什么呢？
2.把你觉得特别好玩的地方用“横线”标出来，然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.谁来说一说你找到的特别好玩的地方？
三、听读故事，妙趣对话。
大象舅舅和小象玩得真开心！猜猜，大象舅舅和小象还会玩些什么？听老师讲给你们听，我们来边听边猜测这个故事的内容。
1.注意看屏幕，老师讲到哪里，你的眼睛就要跟着看到那里。
2.猜猜，大象舅舅会许什么愿？小象会许什么愿？如果是你，你会许什么愿？
3.继续听！再猜，魔法实现了吗？为什么？
5.故事听完了，和你的小伙伴说一说，你觉得这个故事哪个地方最好玩？
小结：虽然大象舅舅和小象的愿望都没有实现，但他们实现了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特别高兴。
四、分组阅读，共享智慧。
大象舅舅和小象真会玩，他们还做了其他有意思的事情呢！接下来我们分组读故事《穿衣服》和《算电线杆》，同桌的两个小朋友拿到的故事是不一样的，怎么读呢？眼睛看大屏幕，耳朵竖起来，听我悄悄说给你听。
1.自己读故事，边读边把你觉得好玩的地方用“横线”标出来。
2.读完后，把你觉得好玩的地方讲给同桌听，并且告诉小伙伴你为什么觉得好玩。
3.分享：
（1）《算电线杆》---大象舅舅算了哪些东西？算清楚了吗？
（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看图：大象舅舅变成什么样了，读句子，学动作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。
小结：看你们笑得多开心啊！大象舅舅和小象跟你们一样快乐。
五、纵向浏览，寻找快乐。
1.出示句子：我觉得悲伤……猜一猜，说说你的疑问。
2.听录音：我们来听听小象是怎么说的。
3.出示句子：海上有大风暴……如果你是小象，你的心情怎样？
小结：小象的心情跟我们一样，它把自己关在房间里，把所有的窗帘都放下，并关紧。在小象最无助和悲伤的时候，大象舅舅推开门走了进来。你看，大象舅舅和小象一样难过。
4.讨论：它们一直这样难过下去，天天以泪洗面，行不行？
小结：大象舅舅说：“我要想个办法，使我们快乐起来。”他们玩好玩的事情，做好笑的事情，因为他们相信，悲伤就像火车车窗外一闪而过的田野、房子、天地、电线杆一样，总有一天也会过去。最后，他们“忘记了要悲伤，让自己快乐起来”.
5.你遇到了不开心的事情，有什么好办法让自己快乐起来？
小结：真好！你们都是会生活的、聪明的孩子。每个人在生活中总会遇到不开心甚至伤心的事情，这很正常。当我们遇到这些事情的时候，要向大象舅舅和小象一样，想办法让自己高兴起来，用快乐赶走悲伤和不愉快。
六、自读顿悟，体味快乐。
1.自己读《写一首歌》，看看大象舅舅写了些什么？
2.大象舅舅和小象还在唱歌呢！和你的小伙伴试着唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小结：你看，大象舅舅和小象是多么的快乐啊！
七、拓展阅读，延续快乐。
今天这节课，我们和大象舅舅、小象一起，经历了那么多好玩的事情。读完这几个故事，你们还有没有什么关心的问题想问一问小象呢？如果你想知道刚才所问的这些问题，请大家去阅读《大象舅舅》这本书吧，所有的答案都可以在书中找到。
教后反思：
选择这样的一个议题及文本，对我来说，的确是一个挑战。挑战主要来自两方面：一方面是作品本身。文本选自《大象舅舅》，这本书是20世纪美国图画书历史上最重要的创作者之一阿诺·罗北儿的作品。阿诺·罗北儿是当代最尊重儿童智慧的作家。他的作品除了温馨、带点茶香的趣味之外，对于传统被认为是高层次思考才能解决的哲学论题，例如勇气、意志力、友谊的本质、死亡的恐惧、智慧等，都能够用具体的影像、说闲话的.语气数落出来，让读者常常会发出“啊”的感叹。他的作品，每篇都可以作为儿童哲学的题材。这位有着独特生命感怀和艺术天赋的图画大师用他手中的铅笔盒画笔为世界创造了一座被爱与盼望照亮的伊甸园，永久庇护我们脆弱的生命。另一方面是来自学生，尝试给二年级的孩子进行群文阅读的教学，我是第一次。对于刚刚开始练习默读的一群小孩子，要带着他们在40分钟内读完五个从未接触过的故事，我不知道我们的课堂会有怎样的对话。最重要的是，和二年级的孩子一起讨论关于至亲的离世、关于死亡的阴影，真不知该从何入手，又该讲到何处。
因为有挑战，所以更想尝试。如何找到突破口？议题的选择至关重要。议题是群文阅读的眼睛。群文阅读课，不仅仅是让孩子们在课堂上读得更多、读得更广、读得更乐，更要让他们读得更深，让他们在多篇文章阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为他们学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。五个故事的同质性很强，选择一个怎样的议题，才能既切合二年级孩子的认知特点，又能撞击孩子们的思维，碰撞出思维的火花？经过反复斟酌，最终将议题定为“快乐起来”,议题包含一个动态的过程，在这个过程中，需要勇气和智慧。课堂上，围绕议题，孩子们通过对五篇故事的阅读，与大象舅舅和小象一起共享快乐的时光，经历悲伤的情绪，最后达成共识：悲伤和难过是一种正常的情绪，但不能让它左右我们的生活；没有谁可以代替你的快乐，在乎你的内心。在此共识建构的过程中，学生与故事中的角色不断对话，不断完善自我的认识，特别是在分享你有什么办法让自己在不开心的时候高兴起来时，孩子们的精彩诉说感动了现场的每一个人。
有效的“群文阅读”教学，在定好议题、选好文章的基础上，还要设计合理的教学活动，依靠有步骤、有程序的阅读教学策略，尽可能缩短儿童天生能力间的差距。为了激发孩子们的阅读期待，挑起他们的阅读欲望，我多次采用了猜读的方式。第一次，猜一猜：小象与大象是什么关系？让每一个孩子都迫不及待地打开了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象会许什么愿？如果是你，你会许什么愿？这些充满好奇感与极具代入感的问题，让学生对故事的发展充满了极大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望实现了吗？故事一次次出乎意料的结局，让孩子们的阅读变得更加刺激、更加有趣。孩子们在和文本的对话中、与小伙伴的对话中、与老师的对话中，已经和大象舅舅、小象一样欢乐起来。
在学生阅读完四个故事之后，我让学生把这四个故事连起来比较，看看又有什么发现。这正是群文阅读的魅力，它总会把多篇文章看成一个阅读整体，将多篇文章横向联合起来，培养学生整合、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。比较法是群文阅读教学的重要方法，有比较才有鉴别。比较之后，学生很快发现，大象舅舅和小象并不是一直都是快乐的，他们也有伤心的时候。于是，第四次，猜一猜：小象为什么伤心？如果说，前三次的猜测都是将学生引向精彩的故事情节，那么，第四次的猜测则是将学生引向哲学层面的思考：如何面对忧伤？学生从小象的经历中，体会到伤心时让自己快乐起来是可以做到的事情。四次猜测，让学习的过程充满期待、充满意外，让阅读变得格外吸引人。再比如，让学生演一演---像大象舅舅和小象一样吹喇叭、向花们问好；唱一唱---唱大象舅舅为小象写的歌，用自己熟悉的曲调、用任意编造的曲调，想怎么唱就怎么唱……所有这些教学活动，都基于孩子的年龄特点，释放了孩子的心灵，让他们从小象的经历中，顿悟到快乐的源泉是存在于自己的内心。感谢孩子们！我们共同完成了挑战！我终于相信，同二年级的孩子也可以讨论哲学的话题，这种信心是在群文阅读的课堂上找到的。期望这节课带给我和孩子们的记忆就如同大象舅舅和小象一起度过的那些“忘不掉也算不过来的日子”一样，温暖一生。
一上语文阅读教学策略论文
教学内容：
选文：古诗《元日》（宋）王安石、《元夕》（宋）欧阳修，《社日诗》（唐）王驾。
教学目标：
1、引导学生运用“勾画关键词句、写批注、交流”等方法阅读文章，掌握文章主要内容。
2、通过多文本阅读和分享，提升学生整体感知、提取和整合信息的能力。学习详略得当的写作方法。
3、引导学生通过阅读，体会各地各具特色的民风民俗，感受其中所蕴含的中华传统美德。
教学重难点。
1、了解各地的民风民俗。
2、尊重不一样的传统风俗，感受传统美德。
教学准备。
课件、拓展阅读材料。
教学方法。
小组合作探究、读写结合。
教学过程。
一、导入新课。
我们的祖国地大物博，幅员辽阔，各个地方有不一样的风俗习惯。今天这堂课，让我们一起阅读几篇文章，来了解不一样的民风民俗。
二、回顾旧知，了解风俗。
1、课文内容回顾。
引语：我们自学了第一单元里的三篇课文和三首古诗，它们给大家留下了怎样的印象？（先独自勾画、批注，然后和同桌讨论后回答。）。
（《北京的春节》：喜气洋洋；《腊八粥》：使人馋涎欲滴；古诗《寒食》：开心；古诗《迢迢牵牛星》：想念；古诗《十五夜望月》：思念家乡。）。
2、了解民风民俗。
引语：在这些文章和古诗中，都描绘到了我们的一些民风民俗，你能具体说一说有哪些吗？
（《北京的春节》描绘了春节，其中还写到了腊八熬粥、泡醋蒜、孩子们买杂拌儿买爆竹、腊月二十三过小年、扫房、除夕、元旦、举办庙会、元宵节；《腊八粥》一文，则具体描写了熬腊八粥的过程；《古诗三首》描绘了人们在寒食节、七夕节和中秋节这一天中所表达的情感或所做的事情。）。
引语：“百里不同风，千里不同俗。”不同的地区，不同的民族，不同的时空，都有着自己各具特色的风俗习惯。我们来看看这几首古诗。
1、出示古诗，默读。要求读通、读顺。
《元日》（宋）王安石。
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
《元夕》（宋）欧阳修。
去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。
今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。
《社日诗》（唐）王驾。
鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。
桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。
2、谈内容。
引语：读过这些古诗后，你知道诗中所描绘的传统习俗吗？
（《元日》：春节放爆竹、贴新符；《元夕》：灯会；《社日诗》：在社日这一天人们把酒言欢，很欢乐。）。
3、朗读。
放声朗读这三首古诗，熟读成诵。
四、对比感受。
引语：课内和课外的阅读，让我们知道了各地不一样的民风民俗。我相信，其中有很多地方给大家都留下了深刻的印象。大家对比一下这些文章和古诗，然后在小组内自由畅谈自己的感受吧。（学生自己在组内谈感受，后全班汇报）。
1、《北京的`春节》一文中，老舍先生有详有略地描绘了在春节这一段时间里的风俗习惯，着力突出“腊八、除夕、正月初一和元宵”这四天（祥写），而其他的地方描绘得很简略。
2、《腊八粥》一文，作者以八儿的视角，描绘了在腊八节这一天八儿等腊八粥、喝腊八粥的事情。其中在等的过程中亲眼目睹了整个熬制腊八粥的详细经过，写得细腻而形象，让人垂涎欲滴，给人留下了非常深刻的印象。等粥（祥写），喝粥（略写）。
3、而这几首古诗，每首古诗都描写了一种节日，不仅如此，诗中还写到了在节日里的风俗习惯，浓浓的情感也从古诗中显露出来，让人印象很深刻。
4、感受：在文章中安排好主次，对重点内容抓住特点进行祥写，就能给人留下深刻的印象。我们在习作的时候，也应该试着运用这样的写法。
五、拓展延伸。
引语：其实，很多的风俗习惯，都有一段美丽而动人的传说故事呢。把大家收集到的有关风俗习惯的传说故事和组内同学分享分享吧。
1、组内分享传说故事，巩固对传统习俗的了解。
2、派选代表，全班交流。
（过年：相传在远古时候，我们的祖先曾遭受一种的野兽“年”的威胁。它捕百兽为食，到了冬天，山中食物缺乏时，还会闯入村庄，猎食人和牲畜，百姓惶惶不可终日。人和“年”斗争了很多年后发现，年怕三种东西，红颜色、火光、响声。于是在这一天，人们都在自家门上挂上红桃木板，门口烧火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，“年”闯进村庄，见到家家有红色和火光，听见震天的响声，吓得跑回深山，再也不敢出来。后来，在这一天，家家户户都贴红纸对联，点灯笼，燃放鞭炮烟花；夜里，通宵守夜。就这样一代一代流传下来，就成了现在的“过年”。
元宵节：传说在很久以前，有一只神鸟困为迷路而降落人间，却意外的被猎人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人间放火，要烧死人类。天帝的女儿心地善良，不忍心看百姓无辜受难，就冒着生命的危险，把这个消息告诉了人们。众人听说了这个消息后，一个老人家想出个法子，他说：“在正月十四、十五、十六日这三天，每户人家都在家里挂起红灯笼、点爆竹、放烟火，让天帝以为人们都被烧死了”。到了正月十五这天晚上，天兵往下一看，发觉人间一片红光，以为是大火燃烧的火焰，就禀告天帝不用下凡放火了。人们就此逃过一劫。从此以后，每到正月十五，家家户户都悬挂灯笼，放花灯，赏灯会来纪念这个日子。
七夕节是每年农历的七月七日。少女们比赛穿针引线来纪念织女。传说每年的农历七月七日，喜鹊们在银河上架起鹊桥让牛郎织女相会。这一天，女孩子们喜欢在织女星旁学习织布。也是为了庆祝牛郎织女重逢。
农历九月九日是重阳节。在这个节日里留传下来的风俗是踏青或登高。在汉朝，有一位叫费长房的会捕怪的巫师。有一天，费长房告诉他的弟子桓景，农历九月九日人间会发生一场大灾难，他会带他去阻止灾难发生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告诉他将这些带给世人。乘上仙鹤，桓景去往人间。他将人们领往高山之巅，每人发了一片茱萸并饮了一口菊花酒。这样怪物就不敢靠近了。怪物来了，它急忙赶往已人去楼空的村子。看到人们都已经聚集在山峰上后，它冲向他们。但菊花酒的气味和茱萸的香味使他却步。于是桓景用剑杀死了他。从那时起，农历九月九日，人们带上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）。
六、小练笔。
引语：美丽动人的传说故事，让我们对这些传统习俗有了更深刻的了解，它们代表着人们美好的愿望，蕴含着中华民族的传统美德。让我们拿起手中的笔，学着今天学到的分主次、分详略的写法，把我们心中最想描绘的风俗习惯写一写吧。
1、学生自由构思，进行练笔。
2、组内分享交流。
一上语文阅读教学策略论文
学习目标：
1、了解说明文的有关知识。
2、用说明文的知识解读说明文。
3、能写作简单的说明文。
学习重点和难点：
用说明文的知识解读说明文。
教学时数：
1课时。
教学过程：
一、导入新课。
用你所知道的表达方式提问，引出说明文这种文体。
二、讲解说明文的相关知识，包括说明文的概念，说明文的分类、说明对象，说。
明顺序，说明方法和说明文的语言特点等。
三、快速浏览课文《你一定会听见的》《牧鹅散记》《大自然的语言》《长河落日扁》，根据前面所讲的有关说明文的知识，解读这几篇文章。
1、这几篇说明文的类别分别是什么？除《牧鹅散记》是事物说明文外，其余三篇文章都是阐述事理的说明文。
2、说明对象。
《你一定会听见的》的说明对象是声音，《牧鹅散记》的说明对象是鹅，《大自然的语言》的说明对象是物候或物候现象，《长河落日扁》的说明对象是落日。
3、说明顺序。
明确这几篇文章的说明顺序。
4、说明方法。
从这几篇文章中分别运用了哪些说明方法，并找出例句。
5、说明文语言。
这几篇文章哪些句子体现了说明文语言的准确性，并找出例句，分析其作用。
四、课堂小结。
五、作业（选作一题）。
1、仿照《母鹅散记》写一篇介绍动物生活习性的小短文。
2、仿照《你一定会听见的》前三段的写法，运用一定的修辞手法，描绘出你心中的声音。
教学后记：
由于初次进行群文阅读，学生对这种教学方法不太习惯，所以上起来不是想象中的那么顺利，学生学习起来效果也不是很好，今后还需加强这方面的训练。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
小学语文教学作为我国素质教育基础且十分关键的一个环节，其主要教学目的是为了在教学过程中不断的培养小学生的创新思维能力、不断的提升小学生的认知能力，而自主阅读教学作为小学语文至关重要的一部分，其不仅可以帮助小学生在阅读过程中提升自己的表达能力，还能帮助小学生提升对语言文字的理解能力，并为以后的写作课堂积累写作素材。因此，在实际教学过程中，教师一定要充分利用新颖的教学策略，不断激发学生对自主阅读的兴趣，在提高学生阅读积极性的同时，让学生体会到自主阅读的真正魅力所在。
1.课堂导入形式新颖。
小学生大多处在十二岁以下的年龄，其心智发展还未成熟，上课时注意力很难长时间集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，为了吸引小学生注意力，激发小学生自主阅读的兴趣，教师在实际教学过程中一定要不断的丰富课堂导入形式，充分利用新颖的课堂导入形式，在第一时间内抓住小学生的注意力，促使小学生积极主动的参与到自主阅读的课堂之中。
2.积极重视文章朗读作用。
有数据显示，大声朗读课文不仅可以使小学生时刻保持高度的注意力，还可以提高小学生对语文文字的理解能力，除此之外，大声朗读课文还可以加深小学生对文字书写的记忆能力，提高小学生的语言表达能力和文字书写能力。通过大声朗读优美范文，不仅可以为小学生未来的写作课程积累大量的写作素材，还可以帮助小学生掌握不同句型的表达方式，进而可以提高小学生造句、书写段落的能力。因此，在实际教学过程中，教师一定要积极重视文章朗读的作用，可以通过自身卓越的朗读功力，为学生树立良好的模范作用，进而激发学生的朗读兴趣。
3.注重开发学生阅读思维。
事实上，从看到第一个文字的时候，小学生的阅读思维就已经被启动了。在自主阅读过程中，小学生的阅读思维活动可以用一个阅读循环来表示：对看到的文字所提供的信息产生疑问dd对这个疑问积极进行推理dd带着疑问和自我推理对阅读产生无限的期待，正是这个阅读思维循环的存在才使得小学生的自主阅读不断的向前进行。因此，在实际教学过程中，教师一定要善于利用学生的阅读思维循环，通过积极引领学生走进阅读，注重开发学生的阅读思维能力，进而引导学生进行更深层次的阅读思考。
1.丰富课堂导入形式dd激发学生阅读兴趣。
比如在学习苏教版5年级教材中《埃及的金字塔》这一课时，为了能够激发学生的阅读兴趣，并在第一时间内抓住小学生的注意力，教学工作者可以设计与金字塔相关的趣味问答，比如通过让小学生在课前搜索一些关于金字塔的传说故事，激起学生对金字塔好奇心的同时，还可以通过新颖的课堂导入形式激发学生的阅读兴趣，在吸引学生注意力的同时引导学生自主的进行阅读。除此之外，教师还可以充分利用多媒体课件的便利，通过播放埃及金字塔、木乃伊等课件来吸引学生的注意力，激发学生阅读兴趣的同时，也能提高自主阅读教学的课堂效率。
2.重视文章朗读作用dd积累写作素材。
为了充分发挥大声朗读课文的作用，教师在自主阅读教学过程中，可以积极使用多种多样的朗读形式，比如跟随录音朗读、教师引领朗读、学生集体朗读、小组分角色有感情朗读等形式，积极调动学生的积极性，鼓励学生积极参与大声朗读。比如，在学习苏教版5年级教材中《谈礼貌》这一课时，教师可以通过小组分角色有感情朗读课文的形式，分别选取不同的小组，将人物角色依次分配，首先让学生跟随录音体会不同人物其感情色彩的转化是如何通过朗读形式体现出来的，其次教师再对不同角色依次进行分析讲解，然后再让小组分别进行练习，最后由不同小组分别进行朗读表演，再由教师和学生一起选出朗读效果最好的小组。通过这样的朗读课程，不仅可以充分发挥朗读的作用，还可以调动学生自主阅读的积极性，提高自主阅读教学的课堂效率。
3.开发学生阅读思维dd提升学生阅读思考能力。
为了能够不断的开发学生的阅读思维能力，进而提升学生的阅读思考能力，教师在实际教学过程中，一定要积极引导学生打破局限，将阅读的关注点放在整体而不是具体章节或段落，还要不断提升学生快速准确捕获关键字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外还要培养学生正确提出疑问、解决疑问的能力。比如，在学习苏教版5年级教材中《郑和远航》这一课时，教师一定要积极引导学生抓住题目中的关键字眼dd“远航”，并培养学生正确提出疑问dd郑和为什么“远航”?除此之外，还要积极引领学生快速找出文章中的矛盾所在。这样一来，不仅可以开发学生的阅读思维能力，提升学生的阅读思考能力，也可以提高自主阅读教学的课堂效率。
小学语文自主阅读教学既是小学语文教学的关键环节，也是小学语文教学的难点所在，但更是提升小学生综合能力的关键。因此，教学工作者在实际教学过程中，一定要不断的提升自身的教学策略，通过丰富课堂导入形式、积极重视文章朗读的作用、不断开发学生的阅读思维能力等策略，在激发学生自主阅读兴趣的同时，提升小学生的自主阅读水平。
【参考文献】。
【2】钱璐.含英咀华;亲近文本dd如何提高小学生自主阅读能力【j】.启迪与智慧(教育)，(02)。
一上语文阅读教学策略论文
语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中。每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
语文阅读能力的`训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
（一）积累阶段。
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
（二）理解阶段。
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
（三）评鉴阶段。
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
一上语文阅读教学策略论文
3月26日上午，我有幸参加了xx市名师名校长大讲堂第51期活动，观摩学习天成小学蒋xx校长执教的示范课《草莓新闻群文教学》，并聆听了蒋老师做的《群文阅读打造语文卓越课堂》主题报告，短短几个小时受益良多。
这节课老师打破常规地选择了几则有关草莓的新闻进行群文阅读教学，采用板块式的精简教学模式，整体上突出学生的主体性，围绕“草莓”这个生活话题，巧妙地连接学生与文本之间的联系。通过横向对比4则短新闻，带领学生学习阅读策略方法，指导学生用批判性的眼光阅读文本。整堂课大气开放又不失幽默机智，学生乐学好学，在讨论、辨析、运用中体会阅读的乐趣，一些不良的阅读习惯得到规范。不光是学生，我对“新闻”也有了更进一步的认识，也深深为蒋老师自身的涵养与机智折服。
从教几年，陆续听了一些群文阅读课，总感觉群文阅读课高规格难操作，老师自身涵养要足，也深感自己如同“井底之蛙”般的狭隘与无知。每每听到“一线语文教师”这个词，总觉得自己身上的担子不轻。正如蒋老师所说，与其他学科的老师相比，语文老师最接近教育本身。通过今天的学习，我更加体会到自己的不足以及在引导学生阅读上下的功夫不够。实行群文阅读，我们老师本身首先就应该是一个“读书人”，把阅读当作自己的一种信仰。不管是利用教材还是课外文本，首先老师自己就得活得像个文艺青年，对文本要有自己的感受力，再来谈提高孩子的阅读质量。对于学生而言，单纯像平日里那样强调每天看书也是不对的。教师应该有意识有目的地让孩子尽可能去看一些“好书”，提升阅读速度，规范阅读习惯，学习阅读方法，最重要的是学会积极地思考。即使是平日里的教材课文，也不仅要有知识的的梳导，更应该充分利用起来教孩子群文阅读。
我们今天谈阅读，首先自己就得以身作则。在阅读这条路上，与学生一道形成一个师生合作的阅读共同体。