专业岁月如歌读书心得体会（模板13篇）

心得体会是人们在某个经历或活动后，对所见、所闻、所思进行总结和反思的过程。这里有一些经典的心得体会范文，希望对大家的写作能够起到一定的借鉴作用。

《岁月如歌》读书心得体会

《岁月如歌》是著名的教育家、语文特级教师于漪献给教师节的一份厚礼。

翻开扉页，是于老师的手迹“拉开层层心幕，往事历历眼前：教海沉浮，岁月如歌，被白发欺人奈何，却道天凉好个秋!”这是于老师几十年教海生涯的真切体验。

于漪老师说：“我当了一辈子教师，教了一辈子语文，上了一辈子深感遗憾的课。我深深地体会到永不满足是必须遵循的信条。”

于漪老师上了多节公开课，可自己却认为没有一节是十全十美的，虽然每次开课前都考虑周全，但每节都存有遗憾。

我想，正是由于于漪老师谦虚好学、永不满足，才会有她那“每节都有遗憾”的说法。作为“非科班出身”的于漪“三年磨一剑”，常常是“明灯伴我过午夜”。这种付出，这种努力，一定有一种坚定的信念在支撑着她，有一种谦虚好学、永不满足的精神在鼓舞着她。

从教至今，于漪老师就是这样边教边学走过来的。“如果学而思，学一点，消化一点，即使时间零碎，日积月累，真才实学也必大有增进。”

于漪老师还告诉我们：重要的理论反复学，紧扣一点深入学，拓开视野广泛学。“人非生而知之者”，没有谁天生就可以做教师，于漪老师都在“一辈子学做教师”。

……。

读到这儿，怎能不让人肃然起敬?

有的人学了一辈子，也不知道怎么做老师;有的人学不会做老师，就挤破了头往上爬，这样就不会有人说他不懂教育，不会做老师了。

于漪一生甘愿当个名副其实的普通教师，这才是真正值得我们学习的地方。

岁月如歌读书心得体会

《岁月如歌》是著名的教育家、语文特级教师于漪献给20xx年教师节的一份厚礼。

翻开扉页，是于老师的手迹“拉开层层心幕，往事历历眼前：教海沉浮，岁月如歌，被白发欺人奈何，却道天凉好个秋!”这是于老师几十年教海生涯的真切体验。

于漪老师说：“我当了一辈子教师，教了一辈子语文，上了一辈子深感遗憾的课。我深深地体会到永不满足是必须遵循的信条。”

于漪老师上了多节公开课，可自己却认为没有一节是十全十美的，虽然每次开课前都考虑周全，但每节都存有遗憾。

我想，正是由于于漪老师谦虚好学、永不满足，才会有她那“每节都有遗憾”的说法。作为“非科班出身”的于漪“三年磨一剑”，常常是“明灯伴我过午夜”。这种付出，这种努力，一定有一种坚定的信念在支撑着她，有一种谦虚好学、永不满足的精神在鼓舞着她。

从教至今，于漪老师就是这样边教边学走过来的。“如果学而思，学一点，消化一点，即使时间零碎，日积月累，真才实学也必大有增进。”

于漪老师还告诉我们：重要的理论反复学，紧扣一点深入学，拓开视野广泛学。“人非生而知之者”，没有谁天生就可以做教师，于漪老师都在“一辈子学做教师”。

……。

读到这儿，怎能不让人肃然起敬?

有的人学了一辈子，也不知道怎么做老师;有的人学不会做老师，就挤破了头往上爬，这样就不会有人说他不懂教育，不会做老师了。

于漪一生甘愿当个名副其实的普通教师，这才是真正值得我们学习的地方。

岁月如歌读书心得体会

《岁月如歌》是著名的教育家、语文特级教师于漪献给20xx年教师节的一份厚礼。下面是本站带来的岁月如歌读书心得，欢迎大家阅读。

最近，非常有幸拜读了于漪老师的《岁月如歌》一书，感触颇多。然而，最使我心弦为之震撼的是于老师讲的“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”每每合上书，“一辈子学做教师”这句话总是牵动着我的神经，我咀嚼着它的酸辣，品味着它的香甜，感受着它的无穷韵味。这句话最好的说明了于漪老师对教育事业的强烈的责任感和执着的追求。这也是我们这些刚刚步入讲台的年轻教师所要理解、领悟、行动的!

于漪老师认为：在自己的教育历程中，留下的痕迹有浓有淡，有深有浅，有伤痕有快乐，有失落有收获，但更多的是教育征程中自己的不足与遗憾，每想到此，总对学生心怀愧疚。自问当时确实尽了力也尽了心，可悲在就那么点认识水平，那么点业务实力，那么点文化底蕴，用不出力气。教育事业真正就是遗憾的事业，教师责任大如天，追求永无止境。所以教师的追求和学习也应该是永无止境，不断的探索下去。于漪老师一切为了民族，一切为了学生。于漪老师对国家、对民族的爱，对教育事业的全身心投入深深地打动了我，感动之余，更多的是对于漪老师的敬佩。

“一辈子学做教师”，需要“五心”。一是爱心。教师要有爱心，没有爱的教育犹如行尸走肉，毫无生机。二是信心。一个非常有用的公式：信心+实干=成功，如果连做事的信心都没有了，还谈什么教育。三是专心。专心致志地做一件事。四是恒心。永远坚持做你的这项工作，只要坚持下去，最终会得到你所希望的成果。第五是虚心。在什么情况下都要保持一个向别人学习的心态，不要自满，这样你就能够永远的保持与时俱进的势头，永远不会落后。所以，一辈子做老师，要具备这五心，缺一不可。

“一辈子学做教师”蕴藏着于老师豁达的胸襟，谦逊的为人。于漪老师任教数十年，她是“育人一代师表，教改一面旗帜”，是“中国特级教师群体的优秀代表，当代语文教育界具有鲜明学术个性和广泛影响的标志性人物之一”，竟然“一辈子学做教师”，“总对学生心怀愧疚”，这样的做人，确实令我们这些后辈学子既感到汗颜，也是一种教育和鞭策。正是这种严于律己、谦逊为人的品德，成就了于老师一番光彩夺目的事业，成为师者之楷模。

“一辈子学做教师”既是于老师从教事业历程的真实写照，更体现着于老师对于教育事业的忠诚、执着和追求完善的精神。真所谓“隔行如隔山”，对于不是中文系毕业的于老师，却教起了语文，是一个非常大的挑战，对于一般人来说，可能有点难度，但是于老师做到了，从开始教学时的辞不达意，到用语言“粘”住学生;从开始时“语文教学的大门在哪里”都不知道，到成为语文教学的行家里手;从片面强调语文的工具性，到“离开了‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的至高点”等等，无一不说明于老师治学的严谨、对事业执着的追求、积极进取的精神。于老师说，教育事业真正遗憾的是事业，教师责任大如天，追求永无止境，她如此而言，是因为在不断地探索教育的新思路时，不断地发现自己的不足，所以，教育永远是有缺陷的。

轻轻合上《岁月如歌》，无论是于老师作为一名普通教师，还是一名语文特级教师，还是作为一名学校领导;无论她屈居于低贱的牛棚里，还是站在那神圣的讲台上，在于老师的生命里，弥漫着的总是不变的大爱光芒，这既是对事业追求的一种境界，更是做人的境界。我坚信，在于老师高贵的大爱光芒照耀下，定能激发我们这辈年轻人更健康的成长。

于漪老师回忆录，回顾这位优秀老师的成长经历和毕生从事语文教育的思想轨迹，为我们每一位教师、为我们的教育事业留下一笔可贵的精神财富。

人是没有后悔药好吃的，在人生征途中回顾过去的步履，总觉得稀里糊涂的时候不少，要是清醒一点该多好啊!

什么叫“放卫星”?胡思乱想，信口开河。说幼稚还情有可原，实质是自己根本不能也不会独立思考，追风，跟着起哄，不尊重科学，热热闹闹犯错误。

当时，每个做法我都是从绝对相信开始，但在过程中又会产生种种困惑。解答的办法几乎千篇一律：自己水平低，慢慢就会懂了，只管做就行。真是盲从得可以，盲从得心安理得。

——《放卫星的闹剧》。

的确，我也总是遗憾自己人生旅途中，常常是当时惘然，事后清醒，但彼时已经无法回头。我是个笨人，总是要在经历后才渐渐懂得，但时光不可逆转，错已酿成，甚至无法补救。

但是，当时为什么会惘然呢?盖因自己认识水平低，看不清真相本质，以致上当;或存在幻想，把结果想象得过于美好;或盲从随俗，以保安稳;或不愿得罪，让人为难，最终勉强接受，令自己痛苦不堪;或根本不清楚自己到底要什么、不知道自己适合什么，把别人的价值观当作自己的，最后发现自己离快乐幸福越来越远。

坚持独立思想，保持独立人格，用自己的眼光看世界，当然这眼光愈接近客观、科学、真理为好。看多了网上出于一己之私利的个人宣泄，或者抓着一点皮毛就张牙舞爪的肆意批评，那样的“独立”，混淆是非，扰乱视听，还是不看也罢。不喜欢起哄、扎堆、跟风、人云亦云、或奉某人为圭臬，那会没有了自己。听不得谄媚、拍马、故作解语花，人前假扮清高装可怜，人后卑鄙龌龊唯利是图，那是扭曲了自己。

保持独立、清醒，古来圣贤皆寂寞，君子之交淡如水。

然而，不容你解释，打断，叱责，咒骂，咆哮，我深切感到，即使有一千张嘴也无法说。这就是“专政”。

这着的什么魔?人性到哪儿去了呢?我困惑，愤怒，欲哭无泪。善良应该是人的本性，为什么要扼杀?让兽性发作?难以理解。

就在这打、砸、抢横行之时，仍然可以感受到人间的温暖，师生的情谊，人毕竟是有区别的，做人的判断力、做人的准则，并不因社会动乱而付之东流。

“文化大革命”的动乱年代，真是人人登台表演，整人的，被整的，灵魂的暴露一清二楚。为了自己脱身，自己亮相，可以栽赃，可以嫁祸于人。一件件具体的事让我不断地照镜子，洗涤自己的灵魂。人总要有人的样子，在任何情况下，要有颗善良的心，不能为自己的私利而加害别人。

《岁月如歌》是著名的教育家、语文特级教师于漪献给20xx年教师节的一份厚礼。

翻开扉页，是于老师的手迹“拉开层层心幕，往事历历眼前：教海沉浮，岁月如歌，被白发欺人奈何，却道天凉好个秋!”这是于老师几十年教海生涯的真切体验。

于漪老师说：“我当了一辈子教师，教了一辈子语文，上了一辈子深感遗憾的课。我深深地体会到永不满足是必须遵循的信条。”

于漪老师上了多节公开课，可自己却认为没有一节是十全十美的，虽然每次开课前都考虑周全，但每节都存有遗憾。

我想，正是由于于漪老师谦虚好学、永不满足，才会有她那“每节都有遗憾”的说法。作为“非科班出身”的于漪“三年磨一剑”，常常是“明灯伴我过午夜”。这种付出，这种努力，一定有一种坚定的信念在支撑着她，有一种谦虚好学、永不满足的精神在鼓舞着她。

从教至今，于漪老师就是这样边教边学走过来的。“如果学而思，学一点，消化一点，即使时间零碎，日积月累，真才实学也必大有增进。”

于漪老师还告诉我们：重要的理论反复学，紧扣一点深入学，拓开视野广泛学。“人非生而知之者”，没有谁天生就可以做教师，于漪老师都在“一辈子学做教师”。

……。

读到这儿，怎能不让人肃然起敬?

有的人学了一辈子，也不知道怎么做老师;有的人学不会做老师，就挤破了头往上爬，这样就不会有人说他不懂教育，不会做老师了。

于漪一生甘愿当个名副其实的普通教师，这才是真正值得我们学习的地方。

岁月如歌读书心得

一直以来都喜欢看人物传记或回忆录之类的作品。在这些作品中，我们观阅的是别人的事迹，扩充的是自己的人生。看完于老师的《岁月如歌》一书，更让我觉得强者的风采并非来自功成名就后的光芒，而是来自他们身后那条艰辛踏过的崎岖“荆棘路”，以及一路走来时那种直面挫折的傲然气度与内心不屈的信念。

艰难路上的勇者。

书中于老师回顾了自己求学与从教的经历，她娓娓道来，从容淡定，而我细细读来却感慨不已。童年岁月在战火纷飞与颠沛流离中度过，少年时的家庭变故又令求学之路变得千难万难;终于学有所成，可以实现自己的理想了，又遭遇病魔;正当可以专心致志投身于教学改革的实践中，一场暴风雨般突然而至的“文革”动乱又将一切美好粉碎，皮肉受苦，人格受辱，生命受胁迫……如此坎坷的人生经历，无论谁回想起来都会脊背发冷。而于老师却是一位真正的勇者，她的心中有苦有痛，但无惧无悔，只要一有学习或工作的机会，她便全情投入，这一点实在让人钦佩。一个人是否能预知人生路上的种种磨难并不重要，重要的是我们是否有从种种磨难中不断站起、继续前行的勇气，惟有具备了这种勇气，我们才有可能成为生活的强者。

如果说直面苦难需要勇气，那么在当今的社会敢于直言，坚持真理，捍卫正义更需要勇气。

记得曾给学生做过一个心理游戏。游戏中列出了十几个选项，如豪宅、一个小岛、一张取之不尽用之不竭的信用卡、一门精湛的技艺、一座宏大的图书馆、三五个知心朋友、名垂青史、一张免费旅游世界的机票、和家人共度周未、直言不讳的勇敢和百折不挠的真诚等等，学生们可以通过竞拍来获得他们最想拥有的一个选项。游戏最后各项均有归处，只有一项无人问津，那就是“直言不讳的勇敢和百折不挠的真诚”。在游戏分享阶段，我问他们是否有人曾想过要选这项，孩子们说，当时确实犹豫过，但最终还是放弃了，因为那如果是一生的承诺，要做到就太难了。

真的太难了，这需要何等的勇气。然而在《人民代表为人民》一章中，我看到了这样一位已年过半百但依然真诚、正直的勇者。在于老师担任人大代表的20xx年中，她为了教育四处奔波，听取真话，了解实情，反思社会现状。如有教育议题，她更是慷慨陈言。看到教育经费被挪用，她更是愤然直言：“共产党为人民，任何人不能因手中有权为私谋利。有两项款子动都不能动，一是救灾款，那是人命关天的事，二是教育款，是为孩子的事，是牵涉到有没有良心的问题。对学生的事要讲良心，党员要讲党性。”这句句掷地有声的话语中折射出的是一位知识分子的道德良知。我想孟子所言的“浩然之气”就是积聚在中国文人内心的这种善良、正直、勇敢的精神力量吧!

笃学慎思的智者。

学生都希望自己能遇到一位智慧的老师，老师们自然也希望自己成为一位智者，但这智慧并非与生俱来，而是借助学习与思考不断累积而成的。

在《“门”在哪儿》、《和学生的心弦对准音调》、《把握驾驭课堂的主宰》、《用语言“粘”住学生》、《飞来的“机遇”》这些篇章中我们看到了一位优秀教师成长的轨迹。真的，没有人会随随便便成功。教育教学中的每一点领悟都是笃学慎思的成果，课堂上传授的课文都是花费10个小时、20个小时，甚至更多时间独立钻研后的结晶。这样“深入文本”的工作量对于许多青年教师而言大约只有开设公开课时才会有吧，但对当年同样年轻的于老师而言，却是每课如此，这谈何容易!也就是在这样的成长过程中，才能凝聚起更多的智慧与心灵的力量。

曾在谭小宁一篇名为《唤醒教师不断成长的事业渴望》的文章里看到作者对当下教师队伍中存在的三种“怪型”的分析。一是教育教学上取得了一些成绩后，便想躺在功劳簿上睡大觉的“功臣自居”型，二是在大奖赛中获奖或发表了几篇论文便想着提拔、提薪的“浮躁不安”型，三是工作了许多年后开始依赖经验、疏于备课、漠视研修的“不思进取”型。

这样的教师确实存在，而今也非个别现象。也许从小学到中学，到大学，再到踏上工作岗位，整个过程都是按部就班，顺理成章，无须拼命争取，自然就不觉难得了。再加上而今这个似乎一切都可以“速成”的年代里，人们内心信奉的是“成名要趁早”的信条，青年教师最好能三年得大奖，五年升中级，十年评高级，然后呢，“育分挣钱”，成长的道路不似“钻研”，更似“钻营”。少有人能心甘情愿地耐住寂寞，淡泊着、宁静着，这像是一种渐行渐远的品质。

当然，我们可以抱怨社会，急功近利，崇尚财富，诱惑多多，价值混乱，工作繁忙，压力重重……但静下来扪心自问：除去这些外在因素，我们的内心是否具备了足以让我们保持清醒、明辨是非的智慧与宁静自处、不随波逐流的定力;我们的内心是否还有不断成长的渴望!

在看了《意外的惊喜，清醒的定位》一章后，才明白什么才算拥有了“不断成长渴望”。

当于老师评上了上海市首批中学特级教师后，她所下的决心是：“一切从零开始，边干边学，边学边干，追求卓越，努力缩短‘实’与‘名’的距离，向名副其实的目标奋然前进，不辜负组织的培养，不辜负学生、家长、社会的期待。”

当于老师面对评上特级教师后的种种压力时，她是这样思考的：“要么被压垮，要么变压力为动力，坚强的挺立，其他别无选择。至圣先贤的教导：三十而立，四十而不惑，自己应建立清晰的内心价值系统，把社会给予的压力变为一种生命的张力，内心勇敢，态度从容，以敞亮的胸怀、无限的热忱迎接挑战。”

评上特级教师后的于老师依然坚持自我教育，依然渴望日有长进，月有长进，年有长进。她说：“人的视觉有两种功能。向外，拓展世界;向内，发展内心。内心丰富，纯正，拓展世界就能认识正确，受益甚多。为此我用两根支柱支撑自我教育，一是勤于学习，二是勇于实践，二者的聚焦点是反思。”她对自己提出的要求是：“重要的理论反复学，力求正确理解，学能深入，用能浅出。紧扣一点深入学。拓开视野广泛学。”

“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师”，正如于老师所言，她学做教师，学做语文教师，学做特级教师。正是因为她将自己定位在“学”这一基点上，才有了强大的内在驱动力，才会不断丰厚自己的知识储备，成为了真正的智者。

当我重新思考什么是“智慧”时，我得出了这样的结论：智慧是一种能力，一种探究的能力，一种做事坚持到底的能力，一种超越困难的能力，一种能够从失败中走出来又能够清醒面对名利的能力，一种能不断给心灵以力量的能力，一种能够让自己不断成长的能力。

阅读《岁月如歌》，也是在阅读那份沉甸甸的历史。如果除去荣誉的光环，如果放下世俗的评价，我们眼中的于老师也只是一个平凡的人，她有着平凡的人生起点，平凡的日常生活，只因为不曾放下最初的梦想，不曾放弃对教育、对学生的爱与信心，纵然艰辛，却最终登临思想金字塔的巅峰。

你我皆凡人，生在人世间，我们都只有短暂的一生，我们的梦想，我们的人生，无论以什么名义，都不应白白虚掷，作为一名教师，我们应该守住对于“学高为师，身正为范”的信念。

《岁月如歌》心得体会

曾经多次观看有关介绍于漪老师的录象，也曾亲自聆听过于老师的报告，今天，手捧《岁月如歌》一书，更如同于老师就在对面，娓娓道来，一清如水。书中于老师回忆了自己的成长经历和毕生从事语文教育的思想轨迹，为我们青年教师、为教育事业留下了一笔宝贵的精神财富。

于老师坎坷一生，研修一生，也成就了自己的一生。一路上，她“坚信经历汗水才出能力，有无运气亦当自强。”在于老师身上，我们看到了一个真正的“大写”的人，她以对祖国、对人民、对学生的无限的爱，以她的聪明才智和过人的毅力，以她无私的奉献和人格魅力，获得了巨大的成功，得到了很多荣誉，赢得了人们的尊敬。

于老师独特的教学风格和教育思想使我感触很深。她一辈子与语文结缘，终于“人的语文能力是从哪里来的”。于漪老师的课堂结构的最大特点就是“教无定法，学无定式，变化多姿，灵活多样，从来没有固定的一成不变的模式”。因此，于老师被称为“没有固定模式的特级教师”。这种独具特色的、没有固定模式的个人教学风格，可称之为“无恒的课堂教学模式”。这种模式基于对语言教学多功能的认识，组成了一种立体化的课堂结构。因此，这“无恒”，就是“常将讲、思、答、议、评有机结合起来，常取启发式、学导式、自学式、三主式等有效模式之长而自成风格，独为一体”。于老师创立了“点、线、面、体”教文育人立体教学体系，“点”即课文，每课必精心设计;“线”即文体，即成序列又统筹兼顾;“面”即全局，对目的、任务、内容、训练作总的科学安排;“体”即文章的文与道，情与理、内容与形式、思想性与艺术性，彼此交融，熔于一炉。

于漪老师语文教学观的核心就是相信学生，尊重学生，把学生真正当成学习的主人，相信他们有巨大的学习潜能，相信他们有无限的创新能力。几十年来，于老师一直恪守这种信念，一直用这样的信念鞭策自己，教育学生，所以她的语文教学才能取得令大家信服的成就。

于老师对育人有一个全面、具体的认识，她把育人的标准定位在明日建设者的素质要求和德才兼备的要求上。她善于正确处理育人和教语文的辩证关系。她认为，如果离开了对人的培养，语文教学也就失去了真正的意义和价值。因此，于老师主张把语文的工具性和人文性有机地统一起来。教学既要提高学生的读写听说能力和思维能力，又要使学生具有美好的道德情操和文学、美学、文化的素养。正是在这种育人思想的指导下，于老师才能做到诲人不倦，培养出了众多德才兼备的人才，因此受到了社会各界的广泛赞誉。

在于老师身上，我们可以学习的东西实在太多了。于老师说“在教学的过程中要有时代的活水，靠的是两把利刀即学而不厌和努力实践”，她教导我们教师身上要有时代的年轮和丰富的智力生活，无论是年轻教师还是经验丰富的老教师，都要不断学习，要学而不厌。在《岁月如歌》这本书中，我也真切地感受到了于老师那种好学不倦的精神。她以有限的业余时间，在人类知识长河中涉猎之广，简直令人吃惊。她以一个非语文专业出身的大学生，转行教历史再转教语文，学科的差异让她感到自己专业知识的缺乏，继而像海绵吸水、像磁石吸铁，如饥似渴地探索和开发知识的宝藏。她以亲身体验告诉我们“读书乐无穷”，告诉我们“学然后知不足，教然后知困”，用她“一辈子学做老师”的经历告诉了我们“学海无涯苦作舟”的深刻道理。

于老师还告诫我们“只有对学生真心一片，才能与学生心心相印。”作为老师，要和学生的心弦对准音调，要做到“胸中有书，目中有学生”，备课时要充分备学生，让“教”在学生身上起作用。于老师说“要以美好的事物，高尚的情操，熏陶感染学生，在他们的心灵深处撒下美好的种子”。这就需要我们老师走进孩子生活的世界、心灵的世界、知识的世界，以心换心、将心比心，多进行心理角色的置换。孩子毕竟是孩子，有淘气的，有性格倔强的，有个性内向的，每一个孩子就象一个大问号，要尊重每位孩子的与众不同，教师就要善于去观察他们的个性、挖掘他们的潜能，更好地进行因材施教。

于老师虚怀若谷、严谨治学的态度尤其令我钦佩。她在语文教学上独树一帜，自成一派，她以火一般的热情，以勇往直前的气魄，以过人的智慧和胆识，经过长期不懈的努力，探索出一条有理论深度，有完整体系，有普遍指导意义的语文教学思想和教学经验。她被评为上海市的特级教师，是理所当然的，也是当之无愧的。然而在荣誉面前，她不但没有陶醉，反而更加虚心了。她把自己的成功归结为机遇，归结为组织的培养和信任。于老师在自己成为特级教师后，下了这样的决心：“一切从零开始，边干边学，边学边干，追求卓越，努力缩短”实“与”名“的距离，向名副其实的目标奋然前行，不辜负组织的培养，不辜负学生、家长、社会的期望。”

掩卷沉思，实为身边有这样的榜样而庆幸。作为教师，我才刚刚成熟(受长辈指教，改为成长起来)，今后的路任重而道远。我将永远以于漪老师为榜样，铭记于老师“胸中有书，目中有学生”的教诲，学习于老师虚怀若谷、严谨治学的作风，用好于老师所说的“学而不厌和努力实践”这两把利刃，向着心中的理想而奋发前行。

岁月如歌读书心得

在学生时代，于漪老师的大名就已如雷贯耳，她的事迹在各教师培训、讲座上被作为事例来宣扬传颂。踏上工作岗位，在师德培训时，我也聆听过她的事迹报告。这次我认真拜读了于漪老师的《岁月如歌》，让我感受了于漪老师一生的甜酸苦辣，感受了她对事业的坚定、对责任的坚持，最终成就了自己，更成就了许许多多的学子。

随着“岁月如歌”这个生命故事的展开，我不断地被感动，被震撼。如今的教育专家、语文特级教师于漪，曾经经历了怎样的苦难：丧父之痛;病魔缠身;“文革”期间，她又遭到了那样的欺辱……这些都没有压垮这位倔强的女性。在于老师身上我看到了什么是坚强，怎样叫师爱，什么是责任。

书中有这样一个事例，让我读过之后久久不能释怀——“……儿子患败血症，天天高烧，嘴唇都发焦，头上用冰袋敷着……一天半夜，医生找我们谈话，说明病的严重性和药效的甚微……我哭了，谁没有亲子之爱?恳求医生救救孩子的命。那时，我正好教高三毕业班，复习十分紧张。孩子多次病危，我陪下半夜，早晨走时，孩子总哭着不让我离开……说老实话，当时思想斗争很厉害，儿子这边舍不得，要照顾，学生那边是关键时刻，耽误不起。咬咬牙还是去学校上课。我不是医生，不会治病，可我是教师，关键时刻不能离岗。此时此刻，我才真正体会到师爱超越亲子之爱，它虽无血缘关系，但它寄托着祖国的期望，人民的嘱托，要像爱自己的孩子一样，一个心眼爱学生，尽心尽力培养他们成长。”面临选择，于老师是怎样的一种痛苦与愧疚。她舍小我而就大我，如此的情怀是因为于老师拥有对教育事业无比的热爱和责任感。想想自身，曾经觉得自己已经付出了很多，但其实跟于老师比，所做的其实是微不足道的。每一个学生都承载着一个家庭甚至几代人的希望，教师身上的责任是巨大的。身为一个教师，我们要学习前辈们的奉献精神，甘当孺子牛，踏踏实实做好工作，教好学生。

读了于漪老师的《岁月如歌》，我感觉要向于漪老师学习的真的很多很多。

首先要学习于漪老师的“真诚”，“教书教必教心，教心必先知心”。“知心”不仅仅是了解学生，而且要让学生了解教师，只有学生信任了教师，才会向其敞开自己的内心世界。学习于老师，用自己的真诚换取学生的真诚。因为只有在真诚的基础上，师生情谊才具有不息的生命力。学习于老师对事业的真诚，尽管她教了很多遍的语文教材，一些经典的课文早已滚瓜烂熟，但是她上课前总是要把课本重新仔仔细细备一遍，捉摸着教学的每一个环节，考虑着教学中可能出现的各种情况。学习她把学生看得很重，“文章是旧的，但学生是新的，理解怎么可能一样呢?”正是有了这个心态，所以每堂课都能抓住学生的心，使学生有所得。我如今作为一名区骨干教师，更加要认真地备课。要结合新课程理念与自己的教学经验，针对不同的学生，来开展教学活动，不断提高自己的技能水平。

其次，要学习于漪老师在教学上的刻苦钻研。于漪老师在备课上花费了大量的时间和精力。“备课，必须一丝不苟，把教材吃透”这是很多前辈老师对我们的要求，什么叫“吃透”，怎样才能“吃透”，于漪老师为我们做出了最好的榜样。独立思考，反复推敲，从时代背景到字句点滴，为了备好一堂课，常常需要花费10小时，20小时，甚至更多的时间。在这样慢慢的积累中，她慢慢的丰富了自己的语文素养，并开始思考语文教学的模式。作为一名数学教师，学科本身存在的巨大差异，但就一颗出为人师的心，却是一样的。在数学教学中，知识本身的脉络以及逻辑关系非常清晰，但是怎样的呈现方式一样是大问题。在备课的过程中，同样要上下贯通，前后呼应，自然也需要，也应该投入大量精力。

再次学习于漪老师谦虚好学、永不满足的精神。于漪老师说：“我当了一辈子教师，教了一辈子语文，上了一辈子深感遗憾的课。我深深地体会到永不满足是必须遵循的信条。”永不满足，这简单的四个字却要付出不简单的努力，于漪老师上了20xx多节公开课，可自己却认为没有一节是十全十美的，虽然每次开课前都考虑周全，但每节都存有遗憾。我想，正是由于于漪老师谦虚好学、永不满足，才会有她那每节都有遗憾的说法。作为“非科班出身”的于漪“三年磨一剑”，常常是“明灯伴我过午夜”。这种付出，这种努力，一定有一种坚定的信念在支撑着她，有一种谦虚好学、永不满足的精神在鼓舞着她。作为教师的我更应该像于漪老师那样拥有永不满足的精神，对于在工作上取得的一点点成绩不满足，对于自己所拥有的知识量不满足，“如果学而思，学一点，消化一点，即使时间零碎，日积月累，真才实学也必大有增进。”把上好每一堂课作为一个起点，认真的积累，谦虚的对待自己的教学工作，相信这样能够使我在教学上更有所增进。

最后，我愿以于漪老师的话与大家共勉“我无怨无悔，因为选择了教师，我就选择了高尚;选择了教师，我就一辈子和年轻人在一起!我一辈子的生命，是和肩负着的历史使命结伴同行。如果下一辈子还叫我选择职业，我仍然选择教育这多情的土地，选择我们可爱的学生，选择这永远光辉灿烂、青枝绿叶的教育事业!”

岁月如歌读书心得

在网上浏览，看到《岁月如歌》便毫不犹豫地买下了。吸引我的是于漪老师。

知道于漪老师的名字是很多年前的事了，那时候因为上的是师范，学校会给我们播放优秀老师的课堂录像。于漪老师的抒情的声音和温柔的笑容给我留下了深刻的印象。

但是，我的内心里对她的了解也仅限于这个美好温柔的教师形象和特级教师的称号。我想，那个时候，包括走上工作岗位很多年以来我都是不能真正了解她的。

静静地读完《岁月如歌》。如果说于漪老师的岁月是一首歌的话，这首歌对于我来说是首老歌(日寇、新中国成立、大炼钢铁、文革、上山下乡——这些名词我是在历史书里知道的)，但是歌声依旧浑厚美好且动人，因为我听到的是一个为教育而生的人的生命之歌。

如果是我，如果是我……假设越多，我越渺小。我很幸运地生活在这样一个时代，虽然说，这个时代有新的矛盾冲突有新的社会问题，教育同样面临着很多的挑战和困境，但毕竟，社会的大环境是安定祥和的，教育的环境还是非常自由活泼的，再加上信息交流的便捷和渠道的丰富，这样的条件为一个教育者提供了足够好的平台。

这样的对比实在是太多，渺小之所以渺小，伟大之所以伟大，事实彰显，不言自明。我知道我不应该用一个生命状态去对比另一个生命状态，因为生命的本质相同但是生命的形式不可能相同。我只是想通过这种方式去思考一个问题：热爱之后可以做到什么高度?无疑，热爱是高度的前提，但是仅仅有热爱还不够，还需要有为这份热爱付出的执着地努力。很多人的失败是一生心无所爱，还有很多人的失败是心有所爱却没有为爱付出足够的努力。

“为什么我的眼中常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”艾青这样抒写着他的爱。“为什么我的脸上常挂微笑，因为我对这事业爱得深沉。”在这份事业面前，即使是渺小者啊，也要鼓起足够的勇气，做一番哪怕是微弱的坚持，让自己思考得更多、行动得更多，希望渺小者的岁月也可以是一首清新动人的歌。

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读书是一个人终身的事业，通过阅读可以扩展知识和见识，深入理解世界和人生。随着时间的推移，我也体验到了读书的快乐和价值，对此我深感庆幸。

第二段：如何选择好书。

读书的效果和阅读的内容有很大的关系，如果读的书是乱七八糟的，其所得到的价值也是有限的。因此，如何选择好书显得尤为重要。首先，可以从加入社交媒体和书评网站入手，从中寻找适合自己的书单。其次，还可以通过参加分享会和参观专业的书店来了解新的书籍。

第三段：阅读给予的受益。

阅读是人的一种主观体验，也是一种主观的思维和情感过程。阅读不仅可以扩展一个人的知识面和思维深度，还能够培养一个好的习惯和思维方式。阅读可以提高口头和书面表达能力，对于学习和工作，具有不可估量的帮助。

第四段：如何拓展阅读的层次。

阅读到一定的程度之后，我们需要拓展我们的阅读层次，不局限于某类书籍。可以选择一些经典和名著作为阅读的目标，从中可以学到丰富的历史和哲学思想。同时，还可以借助互联网和网络资源来了解世界的最新动态和学者的研究成果。

第五段：阅读心得。

在阅读过程中，要仔细思考，不仅要理解文字表面的意思，还要挖掘背后的思想和感情。每当读到一句格言或者警句时，不妨停下来反思一下。阅读心得的体现不止是在纸上，更重要的是在生活中随时反思，有所收获、有所成长。

结语：

读书是人生的一项必修课，通过阅读可以获得知识和智慧、提高生活的质量和深度，对于每个人来说，都是一件有益的事情。希望每个人都能坚持去读书，去探索和向世界学习，从中寻找到自己的成长和价值。（1200字）。

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我读了《小英雄雨来》这一课，我最喜欢文中的雨来，因为他机智勇敢。

有一次，他掩护李大叔被鬼子看见了。雨来把李大叔藏在他家的地洞里，鬼子来到他家问了半天雨来也没有说，鬼子便生气 的走了。

后来，雨来又上夜校，看见他爸爸背着步枪从山上回来了 ，说鬼子又要到我们村了。

第二天，妈妈去买菜了，家里只有雨来一个人，鬼子来到他家找一个人，鬼子把雨来家翻的乱七八槽的，也没有找到，鬼子看到雨来手里拿着一本书，鬼子把雨来揪过来，把他的书撕了。鬼子问雨来说：你看见一个人过来吗?雨来说：“没有”。鬼子打了雨来几个巴掌，见雨来还是没有说，鬼子说把他拖到河边枪毙，就在鬼子要开枪的时候雨来趁机跳到河里了。

乡亲们都到河边去找雨来，大家看到远处露出一个小脑袋，过去一看原来雨来没有死，所以我们一定要贡献祖国。

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读书是人生中最快乐的事，因为书可以给你带来欢乐、感动，甚至悲伤，甚至愤怒……书像一个个五彩斑斓的梦，又像是一只只载着希望、梦想的'小船，在记忆的波涛上航行……书中讲的是一个个不同寻常的人生，讲的是一个个发人深省的道理，讲的是一个个不为人知的秘密……所以我没理由不喜欢读书，我爱读书，书是我一生中不可缺少的朋友。

作为一名年轻教师，更需要博览不同的书籍，一方面可以拓宽知识面，提高修养和净化心灵；另一方面，则可以从书中寻找科学的教育教学方法并结合实践快速提升自己的业务能力。在这短暂的一学期里，我认真研读了《问题学生教育指南》一书，感觉收获颇丰，下面就浅谈一下阅读此书的心得：

问题学生向来让老师们头痛不已，尤其是一些错误连连的学生。那么，在教育教学过程中，我们会经常碰到这类学生，和他们相处有时会显得手足无措，处理起问题来也会让我们焦头烂额。如果相处不好，处理问题不当，则会影响到我们的教学。因此如何对待这些问题学生呢？ 我做了以下反思：

在平时教育教学工作中，一般是在学生出现问题后才进行处理。这种处理法不是不好，而是很容易给学生造成一种我有问题你才关注我的不良感受，从而给顺利地解决问题带来一定的难度。基于此，我们应做好事先预防工作，通过主动了解学生学习和生活，及时发现学生可能出现问题的端倪，及时帮助学生调整状态、改变情绪、转变思路，从而防止问题的发生或加重，从而做到防患于未然。

当学生不可避免地出现了问题时，有时是需要我们的批评教育，从而使其认识到错误之所在，迅速地改正错误。但是批评教育不能简单地等同于指责、责骂、怪罪。一般来说，应该把批评教育的出发点建立在对学生的真诚、友善、尊重等基础之上，把批评的最终目的定位在以后的改进和发展上，而不是责怪，而不是追究过去，而不是讽刺挖苦，如果这样的话，不仅对教育学生效果不佳，而且很会伤害学生的心灵，会影响师生关系的良性发展。

无论学生犯了什么错误，以及该错误所带来的影响程度如何，我们在具体处理时，要注意“就事论事”、“以礼相待”，而不能动辄就不分场合，不注意方式方法，对犯错学生点名批评，对犯错学生讽刺挖苦，对犯错学生责骂怪罪……，因此我们在对待犯错学生，要注意场合，要注意方式方法。首先应该要注意场合。在问题比较严重时，最好跟学生单独交谈，不要当着众人直接点名批评。因为每个人都有自尊心，不管他是怎样差劲，也不希望在大庭广众之下出丑。其次，要注意方式方法，甚至语音语调，也就是要对学生以礼相待。只有这样，学生才会觉得你是为了他好，你是在帮助他，这样他自然才会讲心理话，才会最终解决问题。

有时当我们看到或听说学生犯错时，我们情绪一般会受到影响，而这种影响向来是负面影响居多。另外，学生犯错，大多是无意的，犯错后，情绪还是比较冲动。因此从这两方面来看，我们和学生都需要冷静，先坐下来，熄熄“火”，尝试调整一下自己的情绪，然后再作了解，再作分析，再作处理。如果当场处理的话，一方面当事人还处在情绪激动、失去理智的情况下，不容易客观面对现实；另一方面，如果我们不在现场，也就不了解情况，不便做出正确的判断，容易误判，很容易给学生带来无意的伤害。

处理问题的最终目的在于帮助学生找到产生问题的原因，做到寻因究果，从而避免同样问题的再次发生。

可以说每个人的内心深处都有一股积极向上的力量，教育的目的就在于唤醒和开发当事人的内在的积极力量。因此我们千万不要把自己作为中心，似乎自己什么都懂，学生只要按照我们的要求、命令就能解决问题。所以我们要避免说教性的、命令式的口气，而要多用支持性的、商量性的语气说话，才能更容易让学生从心里接受我们的教育。

思维定势在我们的日常生活中普遍存在着。我们在教育教学工作中也不乏有这样或那样的思维定势。比如由于对一个学生有成见，我们处理这个学生的过错时，就很容易戴着“有色眼镜”看他的过错，就很容易先入为主，就很容易肆意猜测。

其实，每个学生都是一个发展中的独特的个体。我们不能用一成不变的眼光来看学生，而要及时掌握学生的有关情况，耐心地、细心地了解事情的前因后果，然后再做出判断。也就是我们要克服思维定势，从产生问题的学生角度来思考问题、分析问题，真正了解他们的想法，从而找到产生问题的关键所在。

对待问题学生，需要科学的处理方法和技巧，需要把耐心、细致的工作作风投入其中，只有这样才能真正地帮助学生健康成长。

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看豆瓣的作者简介，奈斯博号称是“北欧犯罪小说天王”，并且“拿过北欧所有犯罪小说大奖”，“受到欧美犯罪小说名家一直拥戴”等等。十分吸引我这个犯罪悬疑爱好者。

大概是犯罪悬疑小说和影视剧作品看得太多，所谓的“重口”我觉得是“还可以”“一般般”的程度，因为我这个胆小鬼都不会看到睡不着或者做噩梦，没有留下太深刻心里的阴影，这可能要归功于看了n季的csi三个城市系列、cm、还有ncsi吧(当然这些已经是我的极限，里边一些重口的镜头我都得捂眼睛或者快进，真正重口的我也不敢看?﹏?)。

还有更致命的是，看到20%左右心里已经有了凶手的人选，而且看到结尾事实证明我还猜对了!可能真的是悬疑犯罪小说和影视剧作品看太多了，虽然没有系统的理论，但是对于常用的套路有了了解，直觉便更加敏锐一些吧。其实细想起来还是有迹可循的。

比如：

5.凶手作为普通人，在他人口中是“圣人”，他温和，理性，是一种让人“舒服”的存在，而这种人并不特别引人注目但通常更容易获得他人的信任，并且通过他人的念书，凶手对自己要求相对严格，并且是带有宗教信仰意义上的对道德的严格要求，而被害者显然都是出轨者或者宗教意义上的“不洁”或者欺骗者。

其实也用不了这么多因素就可以分析出凶手是谁，只不过在不断往后看的过程中对于印证心里所想的凶手的逻辑慢慢变完整而已。而其他的嫌疑人便是完全“剧情需要”而已了。

但是，神奇的是，虽然一开始就知道了凶手是谁，却还是很有继续阅读的兴趣。一来是想要印证自己的猜测，二来是作者跳跃式的叙述手法很吸引人，可能这就起语言的魔力吧。

从单纯的推理角度抽离出来，而去体会整部作品所传达出来的氛围，也是足够吸引人的。寒冷的北欧冬季，冷漠而疏离的人心，隐藏在宁静之下的秘密和欺骗…看似与“人类最理想的居所”不融合，其实又与盛行的“北欧性冷淡风”异曲同工。那种简单，空灵，宁静，极其凸显个人空间重要性的感觉，同时也代表着独立，孤独，和人与人之间的距离感，只不过家居日用品等所带有的“性冷淡风”是更偏向“舒适”“理性”“个人风格”，而《雪人》展现的也是这些有点的极端——“疏离”，“冷漠”，和宁静之下的暗涌的“疯狂”。

“我们做的是相同的工作，那就是对抗疾病，可是我们对抗的疾病是无法根除的，所有的胜利都是暂时的，所以我们毕生的工作就是对抗而已……”“正义是一把很钝的刀，不管在哲学或审判的层面都是如此。我们只是比较幸运和比较不幸运、个人的疾病未来治得好和治不好的区别而已……”

人类社会的种.种恶就像是疾病，而作者表达的是对社会中人性的恶的悲观。就像文中提到的“霉菌”：

“霉菌就是这样，你看不见它”，“但是它的确存在”。“有些人只要和霉菌呼吸同样的空气就会生病，他们会长年感到身体虚弱，可是又找不到病症，其他住户又都住的好好的，于是他们会被判定为罹患忧郁症，使得这些害菌继续啃食壁纸和石膏板”。

而主角所做的工作就是对抗“疾病”、清理“霉菌”。这些想，就可以理解为什么要有那个神秘的霉菌清理人了。他的出现是一种隐喻，是全文的对人类社会的恶不可能完全消除、恶依旧在隐隐中暗中生长的悲观之下的心存希望之感。虽然恶总是在滋长，疾病不可能永远被消除，但是总有人在努力对抗疾病，清除霉菌。

而正义是把钝刀，在消除病灶的过程必定伴随着疼痛，也许这就是人类社会要继续健康发展必须做出的牺牲。

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在这个书籍浩如烟海的时代,读一些根本书籍是捷径也是正道,围绕对应主题,思考相关问题,相信一定收获多多。回忆自己的阅读经历,说不上走弯路,但确实存在某个阶段阅读内容缺失现象。《读书是教师最好的修行》一书,涵盖了教师需要阅读的不同类别的好书。每个专辑里的选书，作者都是精心挑选的,比如在“"教学即创造"中,作者选取了名家于永正的《做一名学生喜欢的教师我的为师之道》，于老师是大家公认的当代教学名家,他的课堂如行云流水,与学生互动亲切自然,于自然出显功夫，学生学得开心也学得扎实。作者从于老师书中提炼出“自己先变成孩子”的学生观。没有说教,道理自然深入人心。再如《教室里的电影院》是课程开发层面的,《教室怎样与学生说话》是师生沟通层面的,《以学生为中心的翻转教学》是教学方式层面的多角度阐释了“教学即创造”的现代教学观。

仅仅看到这个书名,便觉得与众不同。不在文采,而在视角。当我捧起这本书时,确实也读到了这一点好处。

念及家中书房里教育教学类书籍虽不及文学作品之多,不过数量也已比较可观了,其中的绝大多数都是分享教育模式、教学理念、实践经验等等,总感觉这类书籍都在尽力诉说“该怎样做”,即便内容上乘,与读者之间(至少是于资质平平的我而言)仍是隔着一点距离。而本《读书是教师最好的修行》,则从“要读书”这一本原视角出发,通过作者的工作体会与阅读之间结合而得的思索体悟,使得读者明了自己与书籍之间就应达成一种精神的契合。相信通过用心阅读与吸收书中智慧,结合自己的教学实践进行思索,。

作者在自序《让我们都来读书吧》中曾经提到：我们在工作和生活中,会遇到各种各样的困惑和难题,其中绝大多数的可题都有解決的办法和途径,并且已经被別人进行了总结,发表在各类著作、报刊或新媒体中。如果我们是一位读者,就可以在其中找到路径或答案,在前人的力挺下站得更高、行得更远。以此语观之,读书大抵就是与教育相接的那座桥梁。

我认为,恪守作为教师的一份本真善良,心怀学生,是成就学生，成就教育的重要基础，这种善良并不单指做一个好人,对于教师而言,这既要化为对自己所从事的教育工作的丰沛热情与精进钻研的精神,努力把“教师”从一种普通的职业定位上升到事业奉献的高度;又要化为对于学生在做人上与学习上的关爱指导,使其真切地感受到如哲学大师冯友兰先生评价蔡元培校长时所说的那种“春风化雨”的人格魅力一这一切说来是容易的,做起来却必定不会如此爽快利落,甚至会有很多难题摆在面前,但是,我们是要往这个方向毫不退疑地努力的,不能只是个旁观成败的看客。

在我读过的许多书里,都印证了这一点:比如由美国中小学一线优秀教师案例汇编而成的《教学不孤独》以及雷夫?艾斯奎斯所著的《第56号教室的奇迹:让孩子变成爱学习的天使》中,不难发现西方的教师们同样不遗余力地以“爱”为核心,生发了教育激情及各种教学智慧,引导状況百出的学生们在做人和学习上步入正轨,且使之继续进步;又如于漪老师在自传《岁月如歌》中写到,即使是在群魔乱舞的时期回想当初自己给患肺结核病的学生买药,给骨折又无钱的学生付医药费,给没钱的近视学生配眼镜等等以至于家境拮据,她依然没有后悔，这样做图的什么?我从未张扬过,也从未想到要得到什么,只不过人心都是肉做的,看到这些孩子那么困难,我心里难过,故而想方设法帮助。"。

这虽不是在课堂上授课,但我相信这实实在在给那些受助的学生们上了关爱这一课,在人情淡漠的冰定里投进了一束温暖!