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高中语文赤壁赋说课稿
《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。
《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。
而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重要的。
根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。
高中语文赤壁赋说课稿
散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时，感慨历史人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在《前赤壁赋》中所寄托的心声。
设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。
2、基础落实（10分钟）。
结合上节预习学案，展示成果。教师作评。由于是文言，基础知识不可忽视。
3、自读课文，理清思路。学生用关键词概括，展示。（重点）（15分钟）。
月夜泛舟——呜咽箫声——客诉悲情——水月做比——醉卧舟中。
然后，在此基础上，继续读课文，揣摩词人情感变化。方法点拨：抓关键词，关键句。
如：第一段写景，感受“浩浩……”。二段关键词“乐甚”写出夜晚泛舟之乐。第三段“愀然”写出听萧之悲。
4、深入思考：作者如何将景、情、理紧密结合？（难点）（20分钟）。
小组合作讨论，代表发言。点拨：由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理。最后豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。周国平说：“在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀！”
再此基础，顺水推舟。设计问题：如何评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？依据：让学生更深刻理解全文，帮助学生树立积极乐观的人生态度。让学生结合生活实际，畅所欲言，此环节鼓励学生大胆发言，但须言之成理，有据可依，节尽量避免消极、积极的无谓争论，教师作结。
高中语文赤壁赋的说课稿
1.而。
(1)浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止(连词，表转折)。
(2)倚歌而和之(连词，表修饰)。
(3)正襟危坐，而问客曰(连词，表承接)。
(4)侣鱼虾而友麋鹿(连词，表并列)。
(5)逝者如斯，而未尝往也(连词，表转折)。
(6)盈虚者如彼，而卒莫消长也(连词，表转折)。
(7)自其不变者而观之(连词，表修饰)。
2.之。
(1)月出于东山之上(助词，的)。
(2)凌万顷之茫然(助词，定语后置的标志)。
(3)哀吾生之须臾(助词，的)。
(4)盖将自其变者而观之(代词，它)。
(5)苟非吾之所有(助词，主谓之间取消句子独立性)。
(6)耳得之而为声(代词，它)。
(7)取之无禁，用之不竭(代词，它们)。
(8)吾与子之所共食(助词，主谓之间取消句子独立性)。
3.于。
(1)苏子与客泛舟游于赤壁之下(介词，在)。
(2)月出于东山之上(介词，从)。
(3)徘徊于斗牛之间(介词，在)。
(4)于是饮酒乐甚(介词，在)。
(5)此非孟德之困于周郎者乎(介词，被)。
(6)渔樵于江渚之上(介词，在)。
(7)寄蜉蝣于天地(介词，在)。
(8)托遗响于悲风(介词，在)。
4.乎。
(1)浩浩乎如冯虚御风(形容词词尾)。
(2)飘飘乎如遗世独立(形容词词尾)。
(3)郁乎苍苍(形容词词尾)。
(4)此非孟德之困于周郎者乎(语气词，表示疑问)。
(5)而又何羡乎(语气词，表示疑问)。
(6)相与枕藉乎舟中(介词，在)。
二、实词。
1.通假字。
(1)浩浩乎如冯虚御风(通“凭”，乘)。
(2)山川相繆(通“缭”，环绕)。
(3)举酒属客(通“嘱”，劝人饮酒)。
(4)举匏尊以相属(通“嘱”，劝人饮酒)。
2.古今异义。
(1)徘徊于斗牛之间。
古义：斗宿和牛宿，都是星宿名。
今义：一种游戏方式。
(2)白露横江。
古义：白茫茫的水汽。
今义：二十四节气之一。
(3)凌万顷之茫然。
古义：旷远的样子。
今义：完全不知道的样子。
3.一词多义。
(1)东a顺流而东(动词，向东进军)b东望武昌(方位名词作状语，向东)。
(2)望a七月既望(名词，农历每月十五)b望美人兮天一方(动词，眺望，远看)。
(3)下a方其破荆州，下江陵(动词，攻占)b苏子与客泛舟游于赤壁之下(名词，下面)。
(4)如a纵一苇之所如(动词，往)b如怨如慕(副词，像)。
4.词类活用。
(1)西望夏口，东望武昌(名词用作状语，向西，向东)。
(2)下江陵(名词用作动词，攻占)。
(3)顺流而东也(名词用作动词，向东进军)。
(4)舞幽壑之潜蛟(动词的使动用法，使……起舞)。
(5)泣孤舟之嫠妇(动词的使动用法，使……哭泣)。
(6)正襟危坐(形容词用作动词，整理)。
(7)月明星稀，乌鹊南飞(名词用作状语，向南)。
(8)况吾与子渔樵于江渚之上(名词用作动词，打鱼砍柴)。
(9)侣鱼虾而友麋鹿(名词的意动用法，以……为侣，以……为友)。
(10)渺沧海之一粟(形容词用作动词，渺小的像)。
(11)不知东方之既白(形容词用作动词，显出白色)。
苏子前《赤壁赋》依在下看来，说明了两点：一是对稀缺性资源，或竞争性资源，或有物权的资源，其一，不能去争，因为或力有不逮，争之枉然，或得罪于人，引祸上身;其二，不应去争，或得不偿失，或得而复失，或得之又如何?!二是公共资源，或非稀缺性、竞争性资源，或尚未明确物权的资源，应该多而且不灭(或曰永恒)，如山水与明月，你可以尽情地多看几眼，多呼吸几口，或者说只要你愿意，简直可以岔着搞，这是不会有什么非异的，也不会招致怨恨的。不过值得说明的是，山水如今已成稀缺性、竞争性和有物权的资源了，欣赏是要付费的，而且所费不低;但在宋时，大抵是free的，可以尽情享用。以此看来，我们现在生活水平的提高，并不完全是什么宣传的——全面提高啊。以上两点，很有些于世无争、与人方便，居高临下、超然物外的意思，很高、很雅、很潇洒!
苏子之《赤壁赋》，无论是从文学艺术上，还是从哲学思想上，那都冇得说，前人的分析与夸赞已汗牛充栋了，我也没必要狗尾续貂了，但现实生活里，是欣赏者众，笃行者无(而不是少)，即使是佛道，乃至作赋者本人，概莫能外。难道是作为最高级、最智慧动物的人，愚钝而不开化吗?非也。问题的关键恰恰是，除了最高级、最智慧限定语之外，人就一动物(这简直俗不可耐，但也是没办法的事)。是动物就要生存，而生存是要资源的，这些资源除了免费、开放性质的非稀缺性、竞争性资源之外，绝大部分都是要钱、甚至要命的稀缺性、竞争性资源啊!明月毕竟只可怡情，而不能饱肚矣。这决定了人往往是“被”型的，而非自我的。更何况，人人都有一个共同的愿望：活得好一点!佛不是还要争一柱香吗?所以，即使象苏子这样美轮美奂之赋，大概也无法智人于既昏、救民于水火啊!
赤壁赋中心思想：
通过泛游赤壁的所见所闻，以及主客之间的相互辩驳，反映了作者由故作旷达到陷于苦闷，又由苦闷到解脱的思想过程，表现了作者在“乌台诗案”遭到巨大的挫折后，虽身处逆境却仍然热爱生活的积极乐观的人生态度。”
语文第三单元说课稿
《蓝色的树叶》是人教版实验教材第三册第五组的一篇课文。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。
《语文课程标准》强调，学习以学生为本，让每个学生都能用心去想，为学生的全面发展去着想，倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅要关注学生的学习过程，还要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来学习，采取自主合作探究的方式，拓展学生的学习空间、思维广度，同时增强学习的兴趣和能力。因此，在教学本课时要达到以下教学目标：
知识与能力。
1、掌握本课的生字。识字写字是低年级学习语文的重点，识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。在学习本课时，要求会认“铅”、“盒”、“皱”等9个生字，会写“注”、“课”、“铅”等10个生字。
2、正确流利地朗读课文，在教师的指导下分角色朗读课文，并思考课文的故事想要告诉我们的道理。
3、注意课文中描写人物表情和动作的词语。
过程与方法。
教师用问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小女孩的心态；让学生思考“我想对林园园说……”的部分，替课文补充一个不同的'结局。本课采用合作式学习为主，实践学习为辅的教学方式。
情感、态度和价值观。
1、能够体会故事中不同人物的心态，感悟人与人之间互相帮助的快乐。
2、培养学生在别人需要帮助的时候伸出援助之手的品质。
3、能够引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。
重点和难点。
紧扣课文内容，理解课文重点，突破课文难点，教育学生从小就以助人为乐为美德。
“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。
1.引读法。
高中语文说课稿：《赤壁赋》
尊敬的各位专家、同仁：
大家好！我今天要说的题目是高中语文《赤壁赋》，以下，我将从这几方面说起。
1、教材所处的地位及作用。
大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”通过学习本文可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们优秀的传统文化，了解苏轼。
2、三维教学目标及确定依据。
（1）了解骈散结合“以文为赋”的语言特点。
（2）鉴赏本文景情理的有机交融。
（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想。
课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”
3、教学重点、难点及确定依据：
教学重点：
（1）诵读感悟，吟咏品味。
（2）理解作者泛舟赤壁而触发的情思和所表现出来的旷达乐观的情怀。
依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，对学生的人文精神“固本厚根”。
教学难点：体悟主客问答中的哲理内涵。
依据：关于哲理性的东西对高一学生而言还有些难度，不易把握，因此，需老师徐徐善诱，点拨引导。
4、课程资源的开发及有机整合。
摒弃传统的“以本为本”、死磨应缠、机械训练的做法，给文本合理定位，做到“立足文本、超越文本、回归文本”的统一。语文新课程认为学生是课程的'开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。除此以外，结合课外资源，师生共同搜集资料，对苏轼的生平、思想有一定的了解和把握。
1、学情分析。
学生在初中阶段已经学过苏轼的一些诗文，如《水调歌头、明月几时有》等，主要停留在阅读背诵和低层次的鉴赏阶段，理解流于肤浅，缺乏深度。但从总体上，学生对苏轼的作品还是具有浓厚的兴趣。高中生思维活跃，理解能力和独特感悟能力大大加强，因此，完全可以用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，使学生能感悟苏轼在困境中所表现出来的旷达乐观的情怀并受到启迪。
2、心理调节的方法分析。
文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可。另外，光靠学生“自悟”也比较费时间，应重在引导、点拨学生去领悟、欣赏、评价。
3、知识建构的方法指导。
从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则。
1、根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，课堂上以老师点拨的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。（老师推荐余秋雨的《苏东坡突围》一文，作为补充材料，帮助学生认识苏轼。）。
2、教学课时：两课时。
高中语文赤壁赋说课稿【精选】
《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上是《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇虽都是古代山水游记内散文，但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”
教学目标。
知识与能力：
1、揣摩文中意蕴深刻的句子。
2、体会景、情、理交融的特点。
过程与方法：
1、带着感情诵读文章，体会本文用语巧妙，极富哲理的语言特点。
2、通过讨论，理解文中对人生意义的议论，揣摩作者旷达乐观的情怀。
3、提高鉴赏文章的感悟能力和审美能力。
情感态度与价值观：
体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和乐观情怀。
教学重点、难点。
1．体会苏轼宇宙观和人生观。
2．学习本文融情于景，融情于事的特点。
学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前我已经让学生做了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经能够粗知大意，但还需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟。
1、重视诵读感悟。
[说明]本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚、意味隽永、文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。要求学生带着感情来读，以朗读来贯穿整个教学过程，培养学生良好的语感。
2、采用师生互动、生生互动、学生与文本互动的做法。
[说明]在新课标理念中，课堂是个有机融合体。真正富有生机和活力的课型，课堂结构是复合型的。除了教学步骤等显性模式外，还应该考虑到教学进行中的各种因素的互动协同。通过课堂内的互动合作来形成一条完整的脉络，在有限的教学时间内确保教学的深度和实效，所以我选择师生共同研讨的教学方式，从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。
（一）、导入：影视导入《三国演义》片头曲。
（二）、苏轼访谈录。
1、走进苏轼。
复习旧知：请学生简介苏轼生平事迹。
2、与苏轼面对面。
（1）.苏轼是在什么时间，地点，情境下与我们面对面？当时苏轼的心情如何？
（2）.赤壁下的景色如何？置身景致中的泛舟者的心情是怎样的？（多媒体出示美景）。
（三）、挖掘苏轼的内心世界。
解读苏轼的内心世界，主要围绕两个问题展开。
1.客为何而悲？
2.苏子是如何解劝他的？
主要采用问题探究法和辩论赛来开展教学。
主要问题：（1）．作者的好心情是怎样发生变化的？
第二段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。（多媒体播放客的吟唱，将学生带入1000年前的赤壁之下，带进苏子悲凉的内心）。
乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。
悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。
主要是客的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。客通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。
3、第四段，同样面对江月，?作者是如何阐发自己的观点的？
苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应该轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
4、开展辩论赛。把学生分成三组：正方：万事万物都是变化，反方：万事万物都是永恒的，裁判。
利用辩论赛，减少任务量，加大课堂的容量。这一部分重在提高学生研究分析能力，通过研究性学习，在搜集材料、分析材料上得以锻炼。
5、结尾段感情如何？
客心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”“相与枕藉”。
6、如何认识文中的“主”与“客”?
（1）．结合背景分析，讨论理解。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。进一步发问“本文的旨趣、作者想要表达的情怀”。这是深层次理解文章的关键。明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。
（2）．进一步发问：“为什么采用这种形式？”引出赋的特点。理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对第二点，通过指导，学生诵读体味。
7、鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合。
（1）、全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。
（2）、结合具体段落，找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句，品味感受。
8、请学生从《念奴娇赤壁怀古》中找出与课文中相应的信息点。（用多媒体出示《念奴娇赤壁怀古》）。让学生再次体会苏轼乐观、旷达的胸怀。
比较阅读，深入理解文本的内涵，培养学生比较分析的能力。师生互动，互相交流，通过理解探究走进作者的心灵。）。
（四）、评价苏轼。
你赞同苏轼这种面对不幸的态度吗？你怎样看待他的这种人生态度？
（五）、走出苏轼。
三．小结。
四。课后作业。
1、背诵全文。
2、补写作文第二段（附后）。
板书：苏轼访谈录。
“三悲”：悲物是人非；悲生命短促；悲理想与现实之矛盾。
“二喜”：喜“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”；
喜：可以共享江上之清风与山间之明月。
景（乐—山水之乐）理（乐—达观之乐）。
附作业。
根据作文命题，结合你对苏东坡的了解，补写xxxx年重庆高考满分作文《独上高楼》第二段，注意文意贯通。
语文第三单元说课稿
我说的是九年义务教育新课程北师大版语文一年级上册第三单元《数字歌》。
教材简析：
在新的语文课程标准中，要求教适应拓宽语文学习和运用饿领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。而本课的语文学习活动即为“欣赏、表现”、“学习、应用”、“游戏、识记”、“延伸、探索”。主要是运用信息技术手段让学生产生身临其境的感觉，调动学生的观感，初步感知小动物的名称和数量；通过师生、生生的交互学习，达到识记本课要求掌握的生字的目的，在交互学习活动中将学生自己的观念、情感和意义即对生活的感受表达出来。并且，本课教材设计旨在通过学生间、师生间在网络条件下创设情景的设计活动，激发起学生的识字热情和潜能，培养学生自主识字的良好习惯。
教学目标：
1．学生要掌握本课所要求的11个生字。
2．通过对动物名称和数量的识记,培养学生积极识字的热情和习惯。
教学重点：
通过学习识记本课要求掌握的11个生字。
教学难点：
帮助学生运用多种方法识字生字，培养学生的识字热情。
教学准备：
教师：多媒体电脑、课件、
新课程改革的制订与实施，打破了传统的教学模式，体现了学生自主、合作、探究学习的精神。语文教学领域的划分，不但加强了学生学习活动的综合性与探索性，而且语文课程与学生生活经验的紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高了想象力和创造力，也提高了学习热情和识字能力。
本着体现新课改的教学理念，发挥学生的自主学习性，我在《数字歌》这节课的教学中采用了激情教学法、多媒体演示法、讨论法、研究法等等。简单来说可以用四个字来概括，即：、看、学、玩、用。
1．看。
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学生活动的重要动力。”兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探究、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志、集中力量去获取知识，创造性的完成学习任务。现代教育媒体以鲜明可感的形象、悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩，强化感知刺激，激发学生求知的欲望，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。同时，新的课程理念也特别推重激发学生学习的兴趣，提出要摈弃那种无视学生的兴趣、一味追求认知的作法，要将认知与情意相结合，以轻松活泼多样的方式呈现课程的内容，进行教学，从而激发学生的学习兴趣，并使之转化为持久的情感态度。
在教学导入欣赏时。我运用课件创设情景，制作了精美的动物聚会的场面，再配以动听逼真的音乐，一下子就把学生吸引到了动物王国中，融入到课件创设的情境中去。从而激发了学生强烈的求知欲望，想要去弄明白聚会时到底来了哪些动物，它们的数量是多少？在这种好奇心的驱动下，学生利用自己的计算机动手操作去数一数，把数出的结果和同位相互交流交流，再在全班集体交流并找会读的同学教读数量词。学生们学得津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑，加深了对生字的识记；同时使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。这样一个原本由教师一步一步引导的教学内容，在学生的主动探究、合作学习中轻松活泼的完成了。
2、学。.
这个环节是本课的教学重点。
“学”，包括谈话、讨论、交流、自学等具体形式。这种“学”的方法起到了沟通老师的教与学生的学之间的桥梁。在学习过程中让学生主动说、多说，从中老师能了解到学生的想法、意图，便于老师进一步推动学生学习的方向，引导学生逐步完成学习的内容。我主要分这几步进行：
1）找会读的学生一句一句的领读，其他学生跟读然后当小老师的学生可以抽查一下其他同学的跟读情况。就以这种形式在学生之间的教学，初步朗读儿歌，认识生字。
2）学生在信息技术手段的辅助下，在小组内合作再完整地朗读儿歌。在这里学生可以巩固对生字的学习，记住已经变红了的字。
3）教师检查全班学生的朗读儿歌和识记生字地情况。教师用鼠标点变红的字，谁认识谁就站起来大声地读，师生互动过后，让生生互动。两个学生坐在一台电脑前，互相指读变红的生字。
3、玩。
我们知道小学生喜欢做游戏，同时游戏也是孩子们的天生本性。我们教师需要去发挥游戏在教学中的作用。因此为了帮助学生更好的掌握生字，我设计了两个游戏。（1）是“我说我对”在这个游戏中，我先找一个学生上台来和我合作完成。我说生字，学生用鼠标点这个生字，如果学生读对了，这个生字下面的小树叶就会开出一朵美丽的花，一次奖励学生读得好。师生互动后，再生生互动，合作完“我说我对”的游戏。（2）、这个游戏的名称是“神秘口袋”。
多媒体出示同学们的好朋友丁丁，丁丁对大家说：“大家还认识我吗？我给大家带来了神秘的礼物，你想知道是什么吗？那就快来摸摸看。”丁丁的话说完后，老师举起神秘口袋，请两组学生上来摸。学生摸到的是铅笔形状的书签，上面写有本课要人是的生字，学生想要得到这个礼物，就要读准这个生字的字音。这样不但调动了学生的学习积极性，还使学生在一种轻松愉悦的氛围里巩固了所学的知识。真可谓是一举两得。
4、用。
“培养创造精神和解决问题的能力”在今天能得到这样广泛的重视，与创造性意义的拓展和崇尚有密切联系。创造性可以表现在人所从事的任何活动之中，人无论做什么，都应以创造性的态度或精神去做，这种态度和精神是根植于人的本性特性中，创造能力不但包括创新的精神与意识，还包括将新的观念转成为具体的事物的能力，所以新的课程提出要特别注意对学生的个性和创造性精神的培养，应多方面、多维度、多层次地训练学生的创造性思维，培养学生的创新意识，并且要培养学生将创新观念转化为具体成果的能力，鼓励学生主动进行综合性、探索性学习，学会发现问题、探究问题，并创造性地解决问题。
在教学这个环节时，学生对来参加聚会的小动物都很喜欢。有的学生说：“老师，我么们还喜欢别的小动物，它们为什么不来参加聚会。”我就赶紧说：“是呀，还有好多的小动物想来参加聚会，同学们我们怎样请这些小动物来呢？”学生纷纷讨论，最后选出行之有效的方法就是我们自己来编写一首新的“数字歌”，把同学们喜欢的小动物都请来。然后学生根据教师提供的模板进行创编。这样既培养了学生的创新意识，又提高了学生探究性学习的能力。
学生主要运用的学习方法有：自主探究法、观察法、游戏法、谈话法等。这些方法都是在老师的指引下一一进行。
现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，语文课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情景中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。
本着这个基本理念，在教学活动过程中我是这样设计的'：
第一环节：欣赏导入。
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我运用课件创设情景，制作了精美的动物聚会的场面，再配以动听逼真的音乐，一下子就把学生吸引到了动物王国中，融入到课件创设的情境中去。从而激发了学生强烈的求知欲望，想要去弄明白聚会时到底来了哪些动物，它们的数量是多少？在这种好奇心的驱动下，学生利用自己的计算机动手操作去数一数，把数出的结果和同位相互交流交流，再在全班集体交流并找会读的同学教读数量词。学生们学得津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑，加深了对生字的识记；同时使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。这样一个原本由教师一步一步引导的教学内容，在学生的主动探究、合作学习中轻松活泼的完成了。
第二环节：课文学习。
识字是小学语文教学的重要任务之一。新课程标准对学生的识字量要求很高。一年级学生要掌握汉字900个。而汉字由于音、形脱节、字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字多，学生学习起来有很大的困难。信息技术与小学语文的整合，尤其是使用计算机多媒体识字教学课件，学生可以通过课件自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。
《数字歌》要求学生认识的生字有11个，量多字难记。我充分利用信息技术手段设计了阶梯式识字环节。
1、学生自己借助计算机朗读课文，特别是课文中变红的字，多读几遍，如果遇到不会读的字，只要用鼠标点击一下，电脑就会教给学生正确的读音。
2、同学间教学跟读课文，继续加深学生对生字的识记。
3、出现单独变红的字，让学生认读。
4、师生合作指读变红的字。
5、生生互动检查变红的字掌握了没有。
这样几步下来，学生对本节课要求认识的生字基本上都掌握了，轻松的完成了本课的教学任务。
第三环节：识字游戏。
用游戏的形式帮助学生更好的巩固所学的生字。
1、我说我对。
2、神秘口袋。
第四环节：拓展练习。
在这个环节中我为学生提供了一个充分体现自主学习的平台。
如果你喜欢把更多的小动物请到儿歌中来，你可以续编儿歌。如果你想和更多的生字交朋友，你可以读老师为你提供的新儿歌。在新儿歌重你可以认识更多的生字朋友。
于是整节课在激情起伏的情景下完成学习任务，让学生在自主学习的过程中体验到了创作的美好感受和游戏学习的乐趣，并在实践中提高了自己的创造能力。
语文第三单元说课稿范文
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）理解课文内容，读懂长老的办法。
（4）读文感悟，拓展体会“团结力量大”
（5）感悟“团结就是力量”，懂得同学之间要团结互助。
在教学中，我采用读文感悟，实践体验等教法，调动学生的学习热情，引导他们积极投身于整个学习过程中。并引导学生运用对比学习法，通过对比大儿子折一根筷子和折筷子的表情、动作，体会八根筷子团结起来力量就大了所以不容易折断。全文以读为重要手段，让学生在读中感悟“团结就是力量”。
1、谈话导入，揭示新知。
上课开始，我以同学们熟知的拔河比赛导题，引导学生明白：只有劲往一处使，互相配合、团结一致才有可能赢得比赛。从而引出本课课题《团结的力量》。
[这一环节的设计意在创设情景，导入新课，初步感知，为明理做好铺垫。]。
第二环节：让学生读通课文，学习生字。
为此，我采用自由读、指名读等形式读通全文，要求学生读准字音、读流利，有生字的地方多读几遍。接着出示生字，通过分析字形结构，偏旁部首及组词，帮助学生识记生字、理解字意。
（这一环节的设计是为了给学生熟读课文扫除拦路虎）。
第三环节：师范读课文，生感知大意，理清文章脉络。
因为没有录音所以我采用教师范读，学生听后小组讨论交流：课文主要讲了一个什么故事？接着请学生按照下面的提示把课文分成两部分：
a：儿子不团结，农夫日夜担忧。
b：长老想办法教育儿子们要团结。
最后学生反馈：课文分成两部分，1—2自然段为第一部分，3—9自然段为第二部分。
（这一环节的设计是让学生对全文有一个大概的了解，整体把握，初步感知文章大意）。
第四环节：精读课文，引导感悟。
这一环节我采用先读、后悟、再读的方式，由点到面，抓关键词的手段，感知文段大意。
在学习第1、2自然段中，因为这部分不是本文的重点，所以先让学生自由读，同时画出描写农夫心理的语句。然后指名反馈。出示关键词句引导学生理解，体会儿子的不团结、父亲的忧愁。
在学习3—9自然段中，因为这是本文的重点所以我会重点分析。先让学生默读这几个自然段后说一说：长老用什么办法教育了这些儿子？哪几个自然段具体写了这个办法？为了让学生更深层次了解这个办法，我先让学生齐读4—7自然段，再自由读，分小组读，通过形式多样的读让学生感知长老的办法。接着我让学生从4—7自然段中找出描写儿子折筷子的句子，朗读，比较，体会一根筷子容易折断，而八根筷子折不断，为了验证这个道理我拿出课前准备的十根筷子，先请一位同学上台折一根筷子，筷子很快就断了。接着我再请一位同学上台折筷子，筷子同样被折断。我把剩下的八根筷子捆成一捆，再请几位同学挨个上台折筷子，最终筷子还是完好无损的。此时我会进一步引导学生思考：为什么会这样，从而悟出一根筷子容易折断而八根筷子折不断。在第八自然段的学习中，我放手让学生自主地探索，读一读农夫的话，重点引导学生理解：“如果你们八个人团结起来，还有什么事情做不成呢！”这句话的含义——团结力量大。
第五环节：拓展体会。
（1）让学生谈收获。
（2）说一说我们班上哪些事是通过团结合作最后取得了胜利的？
第六环节：课堂总结。
我用p4播放歌曲“团结就是力量”结束课堂，学生在轻松愉快的氛围中结束本课的学习。
第七环节：布置作业（为了巩固所学知识我布置了下面3个作业：）。
（1）书写生字。
（2）有感情地朗读课文。
（3）搜集有关团结合作的成语和格言，并和同学交流。
这篇课文的板书主要是突出体现：八个儿子的一个变化过程，由开始的只顾自己互不相让到最后互相道歉亲亲热热。
语文第三单元说课稿范文
第二点说教学目标及重难点的设计。
按照语文新课程标准的要求：“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，背诵一定数量的名篇。”“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求，根据单元学习要求和课后练习安排。我确定本课的教学目标为：
1、看注释后积累课下文言词语，重点掌握以下词语的含义和用法：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。
2、借助工具书和课文注释，初步感知文章大意，反复诵读，达到熟读成诵。
3、诵读课文后，谈谈文章的结构美，意境美，志趣美，语言美。养成热爱大自然，热爱祖国语言文字和文学的情感，养成健康的审美情趣。
4、探究本文对景物作生动逼真描绘的特点后，做口语复述练习。
教学重点是：积累文言词语，读懂读熟文言文。
我任教的对象是乡镇中学的学生，学生缺少学习热情，尤其是对语文科，而对于难读难理解的文言文更是提不起兴趣。同时，班级学生语文素养参差不齐。
本文教学我采用诵读法、质疑法、辩论法、复述法及练习法。在教学过程中，力求体现学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。
教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干篇，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学诵读尤为重要。
学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索才能发现真理，才能有所创新。对字词的疏通，采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
新课标提出“学生是学习和发展的主体”对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文，并能背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自主、探究，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此，我设计的学法有：
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。
高中语文第二册第三单元作文：诗歌《秋》
曾经，我们是一群坚信梦想的少年，只因为喜欢，我们就那么义无反顾的踏上寻梦之路。可是，高考颠覆了许多我们以前很固执的，坚信不疑的东西。原本以为已经长大，可以独立担当地我们;以为可以经受住生活考验的我们，在现实面前却溃不成军。我们，终究还是孩子。
――写给我的青春同路人。
20xx年6月，我高考失利。带着复杂的心情，我又回到了这片校园，成为众多复读生中的一员。回首高考，我有太多的感触。
高考之前，我的学习成绩处于一种不上不下的尴尬境地。如果说高考是一扇决定未来的生死门，我就只能算是垂死挣扎的小兽，不甘心放弃，却又无力穿越。烦躁，易怒，我就像一颗不定时的炸弹，随时都会有爆炸的危险。如果真的决定放弃，就没有坚持的理由了吧!可是，在这一段最痛苦压抑的日子里，你们却一直陪伴着我，鼓励着我。和你们在一起的时候，我不经意间抄袭了你们灿烂的笑容，复制了你们“没什么大不了，脑袋掉了也不过碗大个疤”的口头禅和你们面对生活，坦然自若的生活方式。这使本来有点阴暗，懵懂无知却又自以为事的我逐渐地改变了。
看着你们认真地复习，微笑地面对一切不如意，淡定的面对生活中突如其来，让人粹不及防的事情，我的心前所未有的平静。
高考落榜，虽说是意料之中的事，却仍让我感到难过。我像一只驼鸟，以为只要将脑袋埋在沙里，所有的阴霾就都会过去。
我一直以为高考是一个刽子手，他残忍的斩断我们的天真美好，把血淋淋的现实解剖开来，摊在我们面前，然后狂笑着看我们惊慌失措的狼狈模样。
朋友说：“成长是一则带泪的宣言。没有痛苦与挣扎，就不会明白什么是现实人生。高考固然残酷，可是却可以让我们摆脱童稚，变得成熟与理智。它何尝又不是给人的一次洗礼呢”。
朋友的话让我心情豁然明朗，许多阴暗的想法和潮湿的疼痛都被这明媚如阳光的话驱走。是啊，高考只不过是人生的一次洗礼，我们都在这次洗礼中变得成熟。这样想着的时候，觉得生活美好得让人忍不住想要扬起嘴角。把所有的不快都让身边经过的风打包带走，坦然的迎接这一次的挑战，我一定不会再退缩。
在绵长而又微薄的青春里，我们彼此鼓励、相互扶持，一起走过了这些风风雨雨。或许，正是我们尚年少，才可以那么肆无忌惮的在生命的流年里穿行吧。
若往昔可以重来，我们能否留得住玫瑰一般的情怀?留给时光一个背景吧，新的太阳已经升起。既然选择了远方，就只顾风雨兼程。
朋友，人生之路，一路珍重!
高中语文第二册第三单元作文：诗《夜》
分外幽静。
一阵阵冷风。
好似利剑滑过胸膛。
仰望天空。
那明亮的星星。
那黯淡的星星。
将大地的每一个角落都充满了光明。
那优美的睡莲。
那勤劳的萤火虫。
那忙碌的农民伯伯。
此刻都在栖息。
星星。
进入他们的梦乡。
鼓励他们。
明天会更好。
那嘈杂的早晨湖边。
此刻分外宁静。
鱼儿游累了。
停下来。
望着星星。
分分秒秒。
过去了。
太阳从东边升起。
请星星去照亮另一片黑暗。
给予他们新的希望。
傍晚。
涌出金黄的星星。
在天上的星星疲惫了的时候-----升起。
去照耀太阳照不到的地方。
语文第三单元说课稿
课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“学生与文本的对话，是阅读教学的中心”。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺利进行的方式就是“读”。我非常重视读在阅读教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，与文本进行有效对话。
1、学习内容分析。
中年级重点是进行“段”的教学，本篇是一个很好的范例。其中一二自然段是总分关系，三四自然段也是总分关系。而第三自然段又是一个过渡段，这是学生第一次接触，在教学中应引导学生认识。
2、学生情况分析。
中年级学生已经有了一定的阅读能力，他们喜欢阅读，但草原离学生生活很远，所以要根据课文引导学生想象，并结合相应的多媒体课件，增加学生的直观认识，激发学生的学习兴趣。
3、教学方式与手段说明。
在本课的教学中，我主要选用“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和欣赏图片直观教学的方法，带着问题一边读，一边思考。由于这是一篇写景的文章，教学中让学生通过朗读把大草原的美丽、神奇的感觉表达出来，并引导学生自学、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到学习过程当中。
1、正确流利有感情地朗读课文，体会大草原的美丽和欢腾。
2、能联系上下文和生活实际展开丰富想象理解句子意思。
3、培养积累和运用语言的能力，产生对草原的喜爱之情。
抓住重点词句，理解、体会。
联系上下文和生活实际展开丰富的.想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。激发情感，想象创新。
多媒体课件。
1、出示字词，学生认读：内蒙古铺满草滩欢腾矫健悠闲广阔。
2、能用以上的几个词语说说锡林郭勒大草原给你留下了什么印象？
（一）小声朗读课文，边读边思考：
课文介绍了锡林郭勒大草原是个怎样的地方？
（二）学习第二自然段。
同桌小声讨论后回答。（读书，理解，讨论，回答）。
2、指名反馈，教师相机板书。
3、出示课件，对照品读课文中各种景物所对应的句子。
（1）蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。
先出示相应的画面，让学生看图说话，然后比较句子：
蓝天底下，全是野草。
蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。
品句，指名说说哪一句写得好？为什么？（学生自由发言）。
分组读出你的感受来。
（2）指名读描写野草的句子，品词品句（这里的草很多，到处都是；也很高，能把我们没过，还能捉迷藏，很有意思，说明草很茂密。这里的景色很美。能够说出自己的理解）然后出示课件中相应的画面感受美丽与有趣，再出示句子，男生有感情地读出大草原的广阔与美丽来。（有感情地朗读）。
（3）指名读描写湖水的句子，品词品句，找出文中的比喻句，学生自由发言。
（草原的湖水很清亮，像宝镜一样。在草滩之中，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。一洼洼说明湖水很多，清亮说明湖水很清，能映出太阳的七彩光芒，真美！）。
（展开想象：映出了蓝天白云的倒影；映出了小草那绿油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。）。
（4）除了青青的野草，像宝镜一样的湖水，还有什么呀？
男女生对读句子后，展开想象：清香单单是花朵的味道吗？学生自由发言。
4、师带领学生小结：
高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿
我说课的题目是《念奴娇赤壁怀古》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几方面进行说明。
《念奴娇赤壁怀古》选自人教版本第三册第二单元，这一单元的内容是宋词，学生通过这一单元的学习不仅可以提高学生分析鉴赏能力，还可以培养学生的文学素养和文化底蕴。《念奴娇赤壁怀古》是这一单元的第三篇课文，通过对前两篇词的学习，学生已经掌握了词的发展脉络和文学常识，也具备了一定的鉴赏词的能力，因此《念奴娇赤壁怀古》应该是对前面所学知识的巩固和提高。《念奴娇赤壁怀古》是著名词人苏轼的一首豪放派词，是作者游览“赤壁”时的所见所想，作者以古怀今，表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，联系自己的处境，产生了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。根据考试大纲要求，诗歌鉴赏和诗歌的背诵默写为必考的内容，其中表现手法既是高频考点，又是我校学生的薄弱环节。
本阶段学生已经具备了一定的语文诗歌鉴赏的基础知识，这样就有利于正确理解词的鉴赏手法。但是高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，他们对诗词有着浓厚的兴趣。
（一）结合我校学生的实际情况、单元教学要求和新课标中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，我确定的本课的教学目标为：
1、知识目标：朗读、背诵。
2、能力目标：学会诗歌中情景交融和对比两种表达技巧（表现手法）。
3、情感目标：正确理解“人生如梦”的思想情绪，学习作者从容旷达的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热爱生活的情感。
从高中语文教学和高考来讲，词有着举足轻重的地位。高中阶段诗词的学习可以培养学生的人文素养，提高学生的文化品位和审美享受，影响学生的人生态度。更重要的是，诗歌阅读题也是高考中的一大难点。本词又是辽宁高考诗词默写的必背篇目。因此我确定本课的：
（二）教学重点：朗读、背诵。
（三）教学难点：学会诗歌中情景交融和对比两种表现手法。
教学中我一直坚持着充分发挥教师为主导，学生为主体的宗旨，针对教学的实际情况，我准备采用的教法是：启发引导法、多媒体教学法、情景教学法。
诗词中有意象和意境，我会用多媒体展示形象的图片和声音，营造类似的情境，再现当时的情景，引导学生展开积极的联想，激发学生兴趣；采用小组讨论的形式，让学生能描绘出当时的情景，这样才能让学生们切身体会到苏轼当时的情感。
学法上，针对高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，我设计的学法是讨论法，朗读法和勾画圈点法。
本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，引导学生多多朗读，品味语言，感悟意境，不仅可以加强学生的语感，提高学生的审美感知，还可以将所学的知识内化为自己的知识。因此我将朗读法贯穿整个教学过程。语文是个开放性的学科，因此教学过程中倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，讨论，用彩色笔勾画，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学中我准备了六个环节。
环节1：导入：
我设计的导语是：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这句歌词是出自哪里？
三国中有无数的英雄，你最喜欢那个人物？让学生一个词概括理由，这样提问一两个同学。再问问有没有喜欢周瑜的，如果有同学喜欢，英雄所见略同。（准备两种可能性）但是在一个大文豪苏轼的笔下偏偏何独爱周瑜，今天我们来学习他的《念奴娇赤壁怀古》。
以学生已有的生活经验为基础导入，消除了学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。容易打开课堂局面，让学生能畅所欲言。然后顺势提出了和课文相关的问题，自然导入。
环节2：理解内容。
理解是鉴赏的基础，为了引导学生很好的理解这首词，我又将这一环节分成几个步骤：
首先，释题，题目是文学作品的眼睛，引导学生关注题目，学会借题目分析隐含的信息是理解文学作品内容主旨的重要步骤。
赤壁，怀古，咏史诗，在这里可以引导学生作一些猜测，或者提出问题，带着问题学习这首词，会更有目的性。
“念奴娇”为词牌名，题目是“赤壁怀古”，说明词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人，借古战场抒发自己的感情。
然后，引导学生关注作者和写作背景，知人论世，把握作者的人生经历和诗风，有助于学生更准确的理解诗词，为学生理解词的内容作铺垫。
学生们对苏轼并不陌生，所以这一环节主要让学生自己发言，互相补充，教师明确的方式。
第三步：朗读。
诗词的学习重要的是增强学生的语感，培养学生的语言能力，因此我设计了学生“四次读”
第一次学生齐读—读准字音，做到不添不漏不错。
此时我会设置问题，上下片主要写了哪些内容，能不能用词中的一句话概括出来？
这首词的感情基调是什么？让学生带着问题进行第二次读。
第二次自读——读懂内容。
读过之后，学生一般都能找出概括词上下片内容的一句话：江山如画，一时多少豪杰。
第三次单个读，然后范读（学生范读或老师范读），体会词中的意境和作者的情感。
针对我两个班的情况，有播音班的学生，找他们读，一是可以鼓励学生，二是这些学生读的都很不错，可以作为范读的蓝本。
通过三次读学生充分熟悉了本词的内容，同时也体会了豪放派的文章的高亢激昂、铿锵有力，为他们的背诵和鉴赏教学做了铺垫和基础。
环节3：赏析。
在这一环节中，我会设置两个题，让学生讨论完成，分析之后，再次感悟性齐读一遍。
1、通过朗读我们初步体会了词人的情感，是通过什么手法表现的？
2、浪淘尽千古的风流人物是谁？怎样体现出来的？作者的情感态度是怎样的？
这一环节采用小组讨论的形式，以学生发言为主体，教师为主导的原则，学生之间互相补充。
赏析上片的过程中，我会展示我的幻灯片，引导学生想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，让学生以小组为单位描绘当时的场面，重点描绘“乱石穿空——”，尽可能使学生有亲临其境之感，并掌握表现手法。
赏析下片的过程中，当时英雄很多，但是单单写到了周瑜，先引导学生分析周瑜，再分析出对周瑜的敬慕之情，此时我会引导学生知人论世，联系作者的经历和写作背景，学生就能分析出对比的手法，并且体会作者“人生如梦”的情感。
环节4：课堂小结。
这首词中运用了情景交融和对比的表现手法，上片写景，下片写人，描绘了画面波澜壮阔，雄奇壮美赤壁之景，由景写到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己渴望建功立业、壮志难酬的苦闷。
环节5：高考链接。
这首词是09年宁夏的高考题，难度适中，题型设置和本课教学紧密相连，通过这首词的练习，学生不仅可以达到知识的巩固和迁移，而且能学会答题，同时也是一个反馈，可以掌握学生对本课的掌握程度。
环节6：背诵。
背诵的方式采取小组连环（自己点名）比赛式背诵，表扬为主。
先带着学生利用课件作为提示背一两遍，然后给他们时间自己背，最后小组比赛背。这样比赛式的背诵不但可以达到很好的效果，而且还增强了学生的集体荣誉感和协同配合的精神。从而突破了教学重点。
力求清晰、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用，我的板书设计如下：
上片：赤壁美景——情景交融。
乱穿（形）。
惊拍（声）豪放洒脱。
卷雪（色）。
下片：缅怀古人周瑜——苏轼。
年龄2447。
外貌英俊儒雅早生华发。
职位东吴都督团练副使。
际遇功成名就壮志难酬。
2、《成才之路》28页古诗鉴赏6、7题。
本节课通过学生朗读、讨论、背诵，学生学会了分析诗歌鉴赏中的两种表现手法—情景交融和对比，达到了考纲的要求，同时也激发了学生学习语文的兴趣，通过小组讨论研究，提高了学生与他人交流、合作的能力，达到了教学目标的要求，突破了重点难点。语文是灵活的学科，学生当堂学会了不等于可以灵活运用，还要在以后的课堂中引导学生多多积累，灵活运用。
我的说课到此结束，请各位老师批评指正。谢谢！
语文第三单元说课稿范文
学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。
习作讲评。
一、品读共赏，评一评。让学生品读自己的习作，再进行自我评价，然后引导其他学生参与评价。
二、小组交流，议一议。先夸一夸别人习作中的闪光点，再互相提出中肯的改进建议。
三、自我润色，改一改。根据同学们提出的建议和自己的体会，自我修改习作，并把修改后的习作认真工整地抄进作文本里。
蚂蚁新土沙。
习作3（小草中）的发现甲虫须天线。
须在动接受信息。
（仔细观察）。
（展开想象）。
语文第三单元说课稿
《逍遥游》是第四册，第六单元的文章。第六单元由两篇古代散文和两篇古代小说组成，单元要求是提高学生的自学能力，能借助注释和工具书读懂课文，并领略文言文在叙事和抒情中的艺术魅力。《逍遥游》是表现庄子思想的重要篇章，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它突出的艺术特色在于它的'奇特的想象力和浪漫主义风格。根据本文的特色，现将教学目标及重点难点确定如下：
1、教学目标。
结合课文注释即工具书读通全文，增加文言积累，训练理清思路，把握文旨的能力。
能一分为二的适当评价庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。
理解本文的主旨，文章为了强调“无所待”的观点，从反面提出问题，紧紧扣住“有所待”论证，最后给予否定，提出正面主张。
2、教学重点：
了解本文的结构特点。
赏析本文形象化说理的特点。
3、教学难点。
理解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想。
理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的思想。
1、诵读法。通过反复诵读，培养学生对古代散文的感悟和理解。
2、问答法。对文中交容易的问题采用问答法，简明扼要。
3、讨论法。对有难度的问题进行深入的讨论。
教学课时：两课时。
根据教学目标、教学重难点和学生的接受能力，将本课题安排为：导入文本、感知文本、理解文本、走出文本四大板块，培养学生的主动探究能力。
1、利用《列御寇》中庄子临死前的小故事，初步感知庄子的思想，引入课文。
2、多媒体展示庄子的简介、主要哲学思想及写作的主要特色。《逍遥游》全文共分为两部分，第一部分是总论，论中世间万物都因有所待而不自由，自己追求的是“无所待”的最高境界。第二部分则是通过一系列的语言故事，论证第一部分提出的“至人无己、神人无功、圣人无名”的境界，通过无为来达到。而本文选自第一部分。解题“逍遥。”
1、在听读问记中疏通文意，积累文学常识。
2、重读文章，整体感知，概括每段的大意。
第一段、世间万物皆有所待。
第二段、小大之辨。
第三段、提出无可待的观点。
a在这部分中，细读每段，这部分主要采取问答的方式进行。
语文第三单元说课稿范文
2.教学目标。
(l)感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。
(2)学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。
(3)学会本课8个生字；理解15个词语的意思。
(4)能仿照句式写景物。
3.教学重点、难点。
学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行具体报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。
4.课时布置：三课时。
第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解局部词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。
高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿
首先我简单分析一下教材。这篇课文选自中国文学第三册第三单元，这个单元的主要内容是诵读宋词经典，目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，所选的都是宋词创作中最有代表性的作品。
这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。是本单元教学的重点内容。
新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：一是知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点；二是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法；三是情感目标，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言，而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。
根据课文特点和三年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面：
〈1〉诵读感悟法。
诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。
〈2〉情景教学法。
根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的.图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。
〈3〉合作探究教学法。
在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。
以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点；本节课的教学，我设计了六大教学板块。
（一）备。
即课前预习准备。
1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。
2、预习课文，借助工具书疏通词义。
3、精心设计预习思考题。
（二）导导入新课。
首先是播放音乐。我播放了电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示了“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学习兴趣。同时老师提问，作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行总结、归纳。
（三）读本节课完成各项教学任务的基础。
（1）学生试读。
根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性。
（2）听录音、范读。
多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。
（3）学生朗读。
a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。
b纠正读音，纠正节奏，调整感情。
c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。
使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。
（四）品。
此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。分三步：
1、想象画面，描述意境。
采用了我在古诗词教学中经常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。
2、设计情景，探究问题。
（1）为何要插入“小乔初嫁”这一内容，为何不写长江平静之景。
（3）作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其羡慕周瑜？
（4）“多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触？”人生如梦，……”是说苏轼消极，还是积极。突破本课的难点。
课堂上，教师只以一个组织者的身份，对于某些问题，教师并不给一个确定的答案，而是让学生畅所欲言，只要言之成理，都给以肯定。培养学生的创新思维，促进积极、主动地学习习惯的养成。
3、炼字炼词，品味语言。
此环节主要结合课后练习三进行。帮助学生学会从诗句，字词着眼，品味语言的精妙之处，体会古人炼词炼句的功力，提高学生的鉴赏能力和锤炼语言的能力，逐步学会鉴赏古诗词的方法。是文学鉴赏的重要内容。
教学重点。
（五）悟。
悟：豪放词风，体会豪放词的风格。引导学生。
a．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放。
b．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放：
c．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放：
知识目标豪放词的特点，情感目标从容旷达的胸襟。
（六）练课外拓展、迁移知识。
比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》，让学生把握竟象与意境，寻找二文的相同点与不同点，提高诗词语言鉴赏能力，总结并让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维。
这就是整个教学过程；在教学过程中讲课时的语言要有力度和气势，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生，走进作品。
1、板书基本上是按讲课思路来安排的，力求简洁精练。这样安排一是便于总结写作特点，二是便于学生理解讲课思路，更好的掌握课堂内容。
2、作业：
a、背诵课文。
b、查找一首怀古诗词，试着进行赏析，并写出赏析性的文章。