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在语文教学中学困生的转化论文
摘要:每个班级都会有几个所谓的学困生,他们往往在班级中成绩不太好,课堂上有时又爱捣乱。如何正确、灵活地对待成绩不太好的学困生是一个非常重要的问题。我们应当灵活地对待他们、激励他们,让他们尽可能去掉缺点,学好一技之长,从而顺利地走向社会。
新课程改革要求教育面向全体学生,促进学生综合素质的提高。这就要求我们一线教师必须转变教学观念,对具体学生要有具体的教育方法,使学生健康成长。每个班级都会有那么几个赶不上队伍的同学,我们习惯称他们为学困生。他们往往在班级中成绩不太好,课堂上有时又爱捣乱。我们教师应该怎么做才能改变他们、转化他们,让他们重新树立起理想的风帆呢?如果教育方法不恰当,则极有可能浪费课堂上的不少时间,结果却可能是事倍功半,从而影响到整体教学质量。特别是在农村的初级中学,如何打破“分、分、分,学生的命根”的常规观念,达到“不求人人成功,但求人人进步”的新境界,使一些学困生在学习上特别是思想上有较大的进步,这是一个迫切需要解决的问题。笔者现就农村中学工作二十多年来的一些做法写出来与大家交流。
首先,在课堂上应该多鼓励学困生。特别是在农村的初级中学,可能有三分之一左右的学生不认真学习,教师在课堂上提出问题时,他们几乎不举手发言,总是一副事不关己的样子。在这种情况下,我们教师的教育方式就尤为重要了。例如,七年级语文上册有一首流沙河的诗歌《理想》。我在教学这首哲理诗时,运用了朗读法、想象体验法等让全体学生参与进来,让他们仿写诗歌开头顶针的几句话。有几个学困生写得比较好,我适时地给以鼓励,最后这堂课的气氛空前高涨。七年级语文下册有一首俄国诗人普希金的诗《假如生活欺骗了你》,我毫不犹豫地选择了一位成绩不好但平时讲话声音比较响亮的学生来仔细朗读。他很意外,却勇敢地站起来用好大的声音朗读了一遍,结果学生们都热烈地鼓起掌来,他也很开心。这时笔者立即用赞美的语言表扬了他:“朗读得很好,你是一位很聪明的同学,是会不断进步的!”并在剩余的时间特意强调:“有的同学虽然成绩有时不太好,或者难以进步,但很爱思考,一旦在别的方面很有特长,即使考不上高中,只要发挥其优点,也极有可能做出惊人的事情的!”我又以现代艺术家齐白石为例:“虽然家穷,初中都未毕业,但在家做木匠时却喜欢绘画,二十七岁时才认师学艺,四十岁出名,五十岁时就迁往北京。”这就明显地告诉那些学困生,成绩虽不好,但只要充分发挥自己的特长、爱好,学好一门技术,其能力极有可能超过那些考上高中和大学的同学。对于学困生,即使是极其微小的成绩,也应加以表扬激励,同时也要指出他们的缺点或错误,并告诉他们课堂上即使不认真学习,或者根本跟不上,也不要违反课堂纪律,不要和别的同学乱讲话,这才是聪明的表现,别的同学才能佩服他。据我的经验,这种做法效果很不错。
笔者认为,即使有的学生仍然违反课堂纪律和别的同学乱讲话,教师可一边讲课一边用严厉的目光眺望他,这种方式也是很起作用的,要比责骂、嘲笑更好些。只要你用自己的.行动暗示他你已经注意到他了,我觉得这种办法的效果也是不错的。在我们学校,有不少教师,尤其是年轻教师,当遇到这种情况时,会毫不犹豫地就将其赶出教室。通过观察,这种办法的效果并不是多么好,所以我们在今后的工作中,应该尽量避免这样处理情况。其次,在作业设计上要尽可能关注学生的个性差异。大家都知道,做作业是很能巩固知识的,可以使学生全面发展。但也要减轻部分学生的负担,新课程标准中也有这个要求。特别是在农村的初级中学,喜欢抄写别人作业的学生可能超过了二分之一。并且抄写别人作业的学生,字体非常不认真,效果很不好。因此笔者在布置作业时就非常注意好、中、差三个层次的学生,根据实际情况布置作业。对于不认真学习的学困生,就布置比较简单的试题,或者只让他们写好一些生字词,让有个性特长的学困生收作业,并要求他每个学生的作业都不能漏收。这样做,全班的作业就能及时交上。对于成绩优秀的学生,就尽可能布置一些难度较大的题,让他们也能“吃得饱”,成绩上更有进步。爱因斯坦曾讲过:“兴趣是最好的老师。”怎样才能激发学生的学习兴趣呢?为学困生布置的作业应尽可能让他们喜欢,作业形式上要生动有趣。特别是作文题目,要多布置几个,让他们也有兴趣写出自己能写的内容,字数不一定要求太多。记得有位同事为学生布置的作文《我的父亲》,最后竟然有四五位学生抄的是同一位学生的作文,一字不差。结果令他很生气,与其那样,倒不如给他们布置两三个不同题目的作文,让他们有选择地根据自己的兴趣完成。有一次,笔者在讲述七年级语文上册中的《天净沙・秋思》时,考虑到那些不好好学习的学困生很难理解其中的含义,便让这些学生根据小桥、流水、人家作一幅画。这样更能引起他们的兴趣,他们背诵起来也就比较容易了。在学习《桃花源记》这篇文章时,我让同学们将自己的理解用笔给画出来,结果发现有不少同学画得很不错,还包括几个平时学习不太认真的同学。通过这次画画,我发现他们好像认识到了自己的价值一样,在以后的学习中劲头很大。
总之,如何正确、灵活地对待成绩不太好的学困生是非常重要的。我们应当灵活地对待他们,激励他们,让他们尽可能去掉缺点,学好一技之长。在工作中要多用几把尺子衡量学生,让他们学会做人、学会做事,将来勇敢地走向社会、跟上时代。
转化农村初中学困生的思想方法论文
为加强教师提中辅优补差工作,特别是能确保学困生转化工作有效开展,实现全面提高学校教育教学质量,促进学生全面发展之目的,现制定学困生转化工作方案。
一、领导小组。
组长:钟xx。
副组长:许xx。
组员:xx。
二、活动对象。
学困生:指班级内学习上暂时遇到困难,现学科成绩相对落后的学生。
帮学者:指各年级语文、数学、英语等任课教师自定的班级帮学辅助者。
三、主要工作程序。
1.确定名单。
各任课教师要通过与学生及家长联系、沟通或向班级学生侧面了解等途径对学困生学习情况进行摸查,综合各方意见,根据学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。
2.共订计划。
根据学困生名单,教师需结合学困生的特征、学困生的形成原因,从学生能力实际情况出发,与学生讨论制定切实可行的学期学困生辅导计划。
3、开展工作。
为使学困生辅导工作扎实有效,辅导老师要认真对学困生采取以课堂帮学为主,课外辅导为辅的帮学方法,进行已学知识点的巩固,及对学习方法的指导工作,还可在班级内实行“兵教兵”、“一帮一”、“小组内合作帮教”等行之有效的帮学办法,注重每一次测验的成绩分析,随机调整辅导方法及内容,并及时填写《学困生辅导记录表》,留下学困生工作的过程痕迹。
4.具体措施。
(1)以人为本,精细谋划备课关。
教师备课时,必须“低调”处理各环节设计过程,把目光紧紧盯在中下等学生上,做到准确判断和预测中下等生原有的知识基础掌握情况和新授知识的接受情况,谋划中下等生对知识体系的衔接策略和对新知识的强化、巩固策略;准确估测出哪些中下等生可能在学习新知时会因相关基础知识掌握不准而出现学习障碍;哪些中下等生对新知识学习会出现理解运用障碍,在充分考虑到上述因素的基础上,有针对性地设计某个教学环节,为中下等生而备课。
(2)以学为本,强化课堂教学关。
课堂是学生学习的主阵地,也是学困生的滋生地,面向中下等生,提高课堂教学效率,是切断学困生源的有效手段。
为此,教师不仅要紧紧围绕备课设计程序施教,为中下等生扫清基础知识障碍,还要千方百计创造条件,让中下等生有充分的展示机会,要为他(她)们创造更多的自主学习、合作学习、交流学习的机会,要善于引导他(她)们发现问题、思考问题,让他(她)们真正“动”起来,成为课堂上的主人。
加强思维训练,为他们树立自信心,培养学习兴趣,逐步养成良好的学习习惯。同时,教师要千方百计讲清每一个知识点,牢记:一个知识点讲不清,可能制造一个学困生。
(3)以练为本,严把巩固关。
大多数学困生的共同特点表现为:记忆力差,旧的知识往往很快被遗忘。为此,教师要紧紧盯住学困生,进行新旧知识的反复巩固训练,多想办法:如鼓励他(她)们写自学计划,按计划学习,主动找帮手,以“兵”救“兵”等,要迅速为学困生养成良好的学习习惯。
此外,教师必须不断反思自我,寻找学困根源,不断改变教育教学方法,注重教学手段的应用,从自身的不足研究学困生的学困根源,时刻树立师德准则:不制造不放弃学困生。
5.工作考核。
学校为实现学困生转化工作的全程监控,以达到学困生辅导工作的有效开展,特将学困生转化工作的阶段性检查纳入教师考核之中。考核方法主要有常规记录表考核和学困生作业本突击检查、测验卷验看等。学校还将结合学科成绩监控等活动对学困生转化工作进行核查。
6.总结表彰。
每一学期期末考试结束之后,教导处将统计各班学困生成绩,与前期对照,对帮学工作出色的教师予以表扬,并在绩效工资中设立学困生辅导奖给予一定的奖励;对学习成绩有显著提高的学困生设学困生进步奖;对在学困生助学转化工作中,帮学辅助同学效果显著、事迹突出的学生,设手拉手帮学奖。
文档为doc格式。
谈谈转化英语科差生的几种方法
关于英语学习的话题,本报已做过很多专题,如请雅思考官教授考试时的“注意事项”、听学员揭露英语培训市场中的“猫腻”等等,但有读者还不过瘾,说这些终究“治标不治本”---如果学不得法,找学校、懂得应考方式都没有什么意义。
句子比单词重要。
中国人学英语,最常用的方法是背单词,甚至有人以能背出一本词典为荣,但是词典上的解释是死的,语言的运用却是活的,机械的理解会造成很大的误解。词典不是最重要的,关键在于语境。可以说,单词没有多少实际运用的价值,机械记忆的单词量再大,也不会真正提高你的外语水平。要养成背诵句子的好习惯,因为句子中既包含了发音规则,又有语法内容,还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。
不要学“古董英语”。任何语言都是活的,每天都会发展,学习陈旧的语言毫无新鲜感,而且基本无处可用。不鲜活、不入时、不风趣幽默的语言不是我们要学的语言,多读外文报纸、多看原版影视作品才会有助于补充新词汇。
很多人以为,把单词拆成一个个字母背熟就可以正确地拼写出来,其实,科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体,同步进行,眼口手脑并用,并把它应用到句子里面去理解。
听不懂也要听。
练习听力时,许多人抱怨听不懂,因而丧失了听的乐趣,往往半途而废。其实,即使听不懂也是一种学习,只不过你自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂,但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音,你的大脑在调整频率,准备接受一种新的信息代码,这本身就是一次飞跃。
所以切记:听不懂时,你也在进步。
练习听力,要充分利用心理学上的无意注意,只要一有时间,就要打开录音机播放外语磁带,使自己处于外语的语言环境中,也许你没听清楚说些什么,这不要紧,你可以随便做其他事情,不用去有意听,只要你的周围有外语环境的发音,你的听力就会提高。
敢于开口。
学英语很重要的一点是用来和他人交流,但开口难也是中国人学英语的一大特点。问题出在以下几点:
一是有些人把是否看懂当成学习的标准。拿到一本口语教材,翻开几页一看,都看懂了,就认为太简单了,对自己不合适。其实,练习口语的教材,内容肯定不会难,否则没法操练。看懂不等于会说,把这些你已经学会的东西流利地表达出来,才是口语教材最主要的目标。
二是千万不要用汉字来记英语发音。学习一门外语如果发音不过关,始终不会真正掌握一门外语,而且最大的害处是不利于培养对外语的兴趣,影响下一步学习。现在有人把用汉语发音标注英语,比如把“goodbye”记作“古得拜”,甚至把这种做法作为成果出版,这样做肯定后患无穷。
不敢开口的第三点是怕语法有错。没有具体问题,一般不要去读语法书。超前学习语法,会使你如坠云里雾里,丧失学习外语的乐趣和信心。
而且,语法好比游泳理论,对于没有下过水的人来说,游泳理论是用处不大的。同样,对于语言实践不够丰富的初学者,直接学习语法的用处不是很大。所以,一定要结合语言实践来理解语法,语法是学会语言后的一种理论思考。学语言不存在对错,只要能说出来,意思让人家明白就可以了,不用费尽心机考虑用什么句型,只要能选准一个单词就行。
学口语最好的办法,不是做习题,不是背诵,也不是看语法书,而是反复高声朗读课文,这种做法的目的是培养自己的语感,只有具备了语感,才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且,当你熟练朗读几十篇课文后,很多常用句子会不自觉地脱口而出,所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。
”盯住”一套教材。
现在市场上学英语的材料铺天盖地,这给了大家更多的选择余地,但处理不好也会带来不良后果---今天用这个教材、明天换另一种,学习便失去了系统性。正确的做法是选中一套教材,以它为主,其余材料都作为补充。
还有,目前市面上不少考试材料都以“真题”为卖点,不少考生把希望寄托于做“真题”上,以为这样就能通过考试。其实,很多正规的考试取材十分广泛,经过了严格的难度论证,使用过的材料绝不可能二度使用。
面对这样的考试,仅仅以做题备战显然是治标不治本的做法,做题只能起到帮助考生了解题型的作用……对考生来说,语言能力的提高才是关键。
不要频繁更换学校不要盲目崇拜外语学院,这些学院确实有很长的历史和经验丰富的老师,但是有时也有局限性,教材陈旧、观念陈旧、方法陈旧是他们的通病和致命缺点。
学习英语没有“速成”之说。学好英语也没有捷径,只有方法的好坏。
比如记英语单词,低着头拼命默写就不是一个好办法。好的方法是大声朗读,反复训练发音器官和耳朵,把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力,又可以改进口语发音,还记了单词。默写只是训练了眼睛和手,可是它们不能替你听和说。这就是好学校和普通学校的差别,好学校通过学习方法的训练,能让学员在最短的时间里得到提高,但这还是需要学员的付出和努力的。不要期望高学费能回报显著的学习效果,付出比较高的学费并不意味着不要学习。
更不要在急用英语的情形下,病急乱投医,不管学校学习方法是否适合自己,先上着再说,等觉得不合适了再换。这对于孩子尤其不好---英语学习进行不下去,就停止或换班,不但会让孩子学习英语的兴趣磨没了,而且,由于师资水平不一,孩子学到的是“夹生英语”,以后想要纠正过来都比较困难。所以,家长们选择好、决定好可信任的教学思想、方法和师资之后,不要轻易换来换去,这样只会给孩子的外语学习带来适得其反的效果。
寻找一个学习伙伴。
学习英语还要有较大的动力。每次你坐下来学习,无论在家里还是在语言中心,都需要短期动力集中精力读和听。但更需要长期动力,保证每天经常做这样的事情---这是最难的。所以许多人开始学习英语,过一段时间很快就放弃了---我们学习英语不是一个持续的提高过程,而是通过一系列的突然提高以及间隔着似乎没有变化的阶段,这就是所谓“高原效应”。在几个月的学习中,你都可能注意不到英语的巨大提高,在这些时候,学习者最容易失去长期的动力并放弃学习。
避免“高原效应”的好办法是,尽量不要完全一个人学习。如果你不能到语言中心学习,至少你应尝试找一个“学习伙伴”,这样,你们能够互相鼓励和支持。当然,如果能到一个好的语言中心学习就更不错了。
今年,英孚教育与上海交大昂立科技有限公司已签署了一份特许经营合同,准备以连锁经营的模式,联手拓展中国潜力巨大的语言培训及教育市场,预计到今年底,上海将有5所英孚教育连锁英语学校。
零距离接触国际名校mba。
中华职业精英网将于6月23日在上海瑞安广场举办关于如何申请世界顶尖商学院的专题研讨会。来自哈佛、斯坦福、沃顿、凯洛格、麻省理工、密歇根、芝加哥等世界顶尖商学院的mba将就近年来国外商学院的招生形势、竞争局面和申请技巧展开深入的交流。上查看。
交大情报学研究生进修班开学。
日前,“竞争情报学研究生课程进修班”在上海交大管理学院开学。竞争情报是指竞争主体为保持竞争优势所需要的一切有关竞争对手和竞争环境的情报。据统计,在全球500强企业中,有90%以上已经建立了较为完善的竞争情报系统,而要在中国企业内建立起比较完善的竞争情报系统,这方面的人才需求在10万人左右。该进修班的开办,填补了我国在这方面人才培训的空白。
万城电子演绎数码新生活。
日前,世界著名数码厂商万城电子在上海宣布正式启动smartlivingbox工程,并隆重推出该工程的第一代先锋产品---空调伴侣。smartlivingbox的核心是用现代科技改变传统家居生活,通过数码、通讯、网络等先进技术在智能家电控制、智能家居安防、家居通讯等领域创造一个全新世界。空调伴侣属全国首创,它凭借数码、通讯技术,让用户即使远在千里之外,只要拨通家中电话,就可实现对家中空调的遥控。
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转化农村初中学困生的思想方法论文
摘要:学困生问题,一直困扰着广大教师。他们在学习成绩分化的同时,思想道德品质的分化也在同步发展。如何做好学困生的转化工作,是广大教师一个永远探索不尽的主题,绝不能等闲视之。
关键词:学困生;农村中学;转化策略。
(一)情感障碍。
情感障碍是指学生对学习缺乏正确的认识、失去兴趣、信心以及参与学习的积极性。
1.社会影响。
社会上一些不正常现象或多或少地降低了学生对学习的重视程度,新闻媒体对演艺界的夸张宣传,使一些学生加入了“追星一族”。他们上课注意力不集中,缺乏学习兴趣,听之任之。
2.家庭影响。
家庭环境是影响学生学习的一个极其重要的因素。有些学生在学习和生活上得不到关心和帮助,因而对学习失去了兴趣,有些家长本身素质差,在他们眼中钱权至高无上,对学生的学习漠然视之,缺乏正确引导,致使学生对学业成绩毫不在乎。
3.不良师生关系的影响。
师生关系对学生的学习有着不可低估的作用,有些教师对学生缺乏爱心与耐心,对作业完不成、学习成绩差的学生经常责备、训斥,造成师生间的隔阂。如此的师生关系必然导致学生学习无兴趣。
(二)认知障碍。
认知障碍是指在基础知识、基本技能方面缺乏必备的学习素质,妨碍了新知识的继续获取及种种能力的提高。
1.方法不正确,学习最终出现不理想结果。
在进入初中学习活动中,教师往往会发现一部分学生仍旧在运用小学时段的学习方法对新知识进行学习,例如,延用死记硬背的旧方法,行之有效的学习方法欠缺,最终学习成绩一般甚至于很差。
2.知识的断层会让学生产生一种障碍。
学生出现知识断层问题体现在不同的方面,例如,知识结构、内容连接不上,知识积累困难,最终造成学习成绩每况愈下。
1.克服错误的偏见。
要使学困生转化,教师首先要做到观念上的改变。长期以来,由于部分教师先入为主地认为一部分学习成绩差的学生就是学困生的片面模式,错误地认为这部分学生无可救药,这样做对学生的自尊心会造成伤害,更会因为不能全面准确地了解学生而使学生失去学习的信心,更加厌烦学习,消极的念头油然而生,如,自卑、自暴、自弃最后甚至走上犯罪的道路。
2.竭尽全力点燃学生心灵的火花。
要将学困生心灵的火花点燃,教师必须严格要求自己用一颗炽热的爱心去竭尽全力地去点燃。作为一名教师,我们既要做充满爱心的慈母,又要做严厉的父亲,将情感作为桥梁,将关爱作为纽带。多微笑尊重表扬,少瞪眼刺激批评。
3.用一颗真挚的爱心去感受。
由于中学生在这个时候往往处于一种特殊的心理和生理阶段,由于学生自身的个性特征稳定性差,出现的问题往往也会是学生自身存在的`问题而并非是非意识方面的问题。所以,在学困生转化的教育过程中,教师要尝试着对学生进行深入的了解和体谅,用一种宽容的心态去处理师生之间的关系,沉着冷静地去对待,用博大的胸怀和炽热的爱心感动每一位学生,让学生在发展的环境中健康成长!
4.要持之以恒地去坚持。
学困生学习成绩差以及品行有问题,不是一朝一夕形成的,要让学生在循序渐进的过程中以发展的态度让学生在思想、道德、学习习惯中得到提高。
转化学困生的工作要视为一种责任,但这种责任同时又是一门学问。教师要对学生充满自信心,要热情积极地对待学困生的学习,不能让一位学生在学习的队伍中掉队。教师全身心地投入,勤奋努力地教学,使学困生对教师永远充满信心,在一种和谐愉快的学习环境中努力认真地学习,主动积极地投入,最终用爱心行动回报每一位教师。
总之,我们要拥有一颗绣花般的细心,慈母般的爱心,磐石般的恒心,为祖国的振兴和发展培养出一批又一批的优秀建设者和接班人。
(作者单位贵州省思南县大坝场中学)。
小学语文教学中如何做好进步生的转化工作论文
班主任的基本任务就是带好班级,教好学生,树立良好的班风、学风,使学生身心得到全面、健康发展。作为一名班主任,潜心钻研并掌握班级管理艺术是十分必要的。那么,如何开展小学班主任工作就至关重要。下面我谈谈自己的体会。
一、言传身教,榜样引领。
多年来的班主任工作让我懂得,班主任不光要看学生的现在,更应该关注学生的未来,要想方设法利用现在的学习条件为学生将来的发展打好坚实的基础。教师既是学生现在的引路人,也是学生未来发展的设计师。因此教师的言传身教不仅影响学生的品行,还影响学生的人生观和价值观的形成。班主任要时刻用自己的人格魅力去塑造学生,时刻注意身教,以自己的良好形象潜移默化地影响学生,使教师的优秀品质如阳光一般沐浴着每一个学生。
班主任在学生心目中占非常重要的位置,学生总把班主任看作学习、模仿的榜样,因此班主任更应从小事做起,从自身做起,率先垂范,以高尚的人格魅力感染学生,以整洁的仪表影响学生,以和蔼的态度对待学生,以丰富的学识引导学生。日常工作中,我用自己的实际行动去教育、影响学生,这种身教胜于言教的方法感染了学生心灵,启发了学生的思想,并带动了他们的行为。这样保证了教育的实效性,达到了教育学生的真正目的。
二、激发学生竞争意识及其途径。
竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调,这是互助、友好的竞争而不是敌视和保守的竞争,其目的是为了取得共同的、更大的进步。1、激发与外班学生的竞争意识:从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。2、设立定期评价制度:以《评价手册》和月评表等相对固定的评价模式,对学生个人和小组的各种表现定期评价,使每个学生和小组明确近期优缺点何在,在班上居何位置,从而增强警惕性和进取心。3、建立互助组:以互助小组、1+1小组(一一对应的优生帮助差生形式)、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步,共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。4、奖励和批评:奖励与批评的方式各种各样,目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。
三、拟定集体与个人的远、近期目标。
有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况,拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标,让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么,避免盲目、低效地学习和生活,从而增强集体的凝聚力和动力。
然后,要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标,将集体的动力落实到每个学生身上,帮助和鼓励每一个人进步,使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。
目标的制定不是目的,如何通过努力去实现目标,提高学生的素质才是目的。因此,鉴于小学生年龄与心理特征,有两点需注意:一是近期目标较之远期目标更有激励作用;二是目标的制定必须切实,要让孩子能“跳一跳摘到苹果”,不能好高骛远,以免丧失孩子信心。
四、组建强有力的班委会。
要做好学生各方面工作、单凭一个班主任是绝对做不好的,而应形成以班干部为中心的`学生骨干力量。有人形象地说,班委会是班主任的左膀右臂,此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心骨干的作用,他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分,能否组建起强有力的班委会,如何调动学生干部的积极性,利用他们的优势做好学生工作,也是衡量班主任工作水平的标志之一。班干部的工作包括干部的选拔、培养、使用和推荐等一系列的工作。选拔是基础,班主任可以通过委任、竞选自举等各种渠道把那些表现突出,愿为同学服务,有一定组织能力的学生选任为班级干部。班委会组成后,班主任应加强对他们的培养和教育。虽然有些学生在幼儿园担任过班干部,但进入小学后,工作内容、工作方法等都发生了变化。因此班主任要从工作内容,工作方法、工作艺术上进行指导,帮助他们处理好学习和工作的关系。处理好能力的锻炼与为同学服务的关系,处理好干部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们,使他们真正成为班级建设的排头兵。培养是使用的前提,不能光使用不培养,教育是培养的继续,不能光使用不教育,当班干部有了一定的工作经验后,班主任要大胆地使用他们。不要束缚他们的手脚,让他们充分探索搞好班级工作的新路子,对工作中的不足要及时指出。对工作中的困难要予以鼓励,对工作中的失误班主任要承担领导责任,对工作的成绩要给予表扬和奖励。同时,对表现突出,工作、组织能力超群的干部,要积极向学生会推荐,让他们发展自己的才能,为学校做好学生工作发挥更大的作用。不能爱才不荐、大材小用。
总之,做好班主任工作是做好学校工作的关键,一所好的学校必定有一支强有力的班主任队伍。而学生工作又是班主任的主要工作。学生工作虽不能囊括学校的全部工作,但却说明了班主任工作在整个学校中的重要性。
小学语文教学中如何做好进步生的转化工作论文
“学校无大事,处处有教育”,在班级管理中,我很注重班级建设给学生带来的影响。在班级建设中搞好班级管理工作,就必须搞好班风建设,而要形成良好的班风,就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高,然后由教师带动和影响学生,从而提高学生的素质。下面是我工作中的几点体会和感受:
首先,在多年的班级工作中,我深深感到,要搞好班级管理工作,就必须搞好班风建设,而要形成良好的班风,就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高。我要求学生要遵守纪律,不迟到,不早退,不说话,那我就首先做到这些。在上课时,从我自身做起,要求学生做到的,我自己首先必须做到。比如:要求学生早七点到学校,我一定早七点到。要求学生上课不准说话,迟到;我在集体性的活动中如周会、集会期间,我决不和其他教师闲聊;学校规定学生校内不得骑车,那么我就一进校门首先下车,不管他们看到与否,我也要身体力行地做到这些。
其次,尊重热爱学生,沟通师生之间的感情。师德之魂在于“爱”,爱是师生交往中的粘合剂,作为班主任,要懂得热爱学生,因为爱生之心是教育的前题,是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解,可以使学生感到温暖、关怀,可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会,我认为:教师的爱应撒在学生集体中,教师的爱应插在学生的`心坎上,包括对优等生的培育,对一般生的促进,对特殊生给予的特殊的关怀,对后进生给予的偏爱。如:我班学生刘小龙在初一刚分入我们班时,自由散漫,说话没有礼貌,上课说话捣乱,不久又因拔气门芯破坏自行车,受到学校纪律处分。对于这样一个学生,我没有急于批评,而是进行多方面观察,与他交谈。在交谈中,我发现他有一种玩世不恭的态度,好像别人都欠他什么似的。有好几次我发现他中午不回家,在班里泡方便面吃,吃完后就到街上闲逛,这更让我感到奇怪。后来我了解到他是因为父母离异,才天天不想回家的。当我了解到这个情况后非常同情他,像他这样的孩子如不及时教育,给予特殊的爱,会使他失去学习的信心,发展下去有可能走上邪路的。为了能使他转变,我经常找他谈心,让他树立正确的人生观,正确对待家庭问题。我记不清多少次和他促膝谈心,有多少次和他一路同行,我的关心教育终于融化了他冰冷的心,他开始努力学习,初三毕业时,考取一所中专。
理解是一种更重要的爱,对学生的思想、学习和生活等各方面的关心,与学生尽可能多的心灵上的沟通,就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲,家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈,想不通的问题愿意从我这儿找答案。我们班已形成了这样的班风,我们班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心,有些时候有的同学看我很忙,但有事想说,就很有礼貌地在我桌上放一个条子,或在作业本中写一句话告诉我:“老师,有时间您能不能和我谈谈”等等,这样的沟通,拉近了师生之间的距离。教师在把爱奉献给学生的同时,自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候,让我感到欣慰,尤其是当不少学生把我称为他们人生路上的导航员时,我为之一震,认识到自身的价值,增强了自豪感。现在,我们班基本上建立了师生之间的和睦关系,形成了班级团结、和谐的气氛。
最后,学校是教育教学的基本单位,是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。几年来的实践,我摸索了一套管理班级的方法----暗示法。
暗示法应用于班级。
[1][2][3]。
谈谈转化英语科差生的几种方法
一、引言。
(一)教学有效性的定义。
(二)新课程标准对英语教学的要求。
(三)阅读教学在英语教学中的地位。
二、英语阅读教学中存在的问题。
(一)教学观念上。
(二)教学方法上。
(三)课程设置上。
三、提高阅读教学有效性的策略。
(一)改变观念,指导阅读技能。
(二)语篇教学法,阅读前有效的导入。
(三)阅读中采用问题教学模式。
(四)阅读后练习巩固,课后扩大阅读量。
(五)形成一套科学的习惯。
阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。人们通过阅读学习,获得外来信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程。20世纪80年代初,卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论,在阅读教学中,人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度,即狭义的背景知识;形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度,即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质,强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明,在阅读教学中,只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。当然,阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。过去,我们对阅读是交际活动这个概念认识不够,因而在教学中存在一些问题,主要体现在以下几个方面:
其一、课堂以教师为中心,教师满堂灌,不注意对学生阅读技能的培养,学生被动地接受语言知识。
其二、受传统的语法翻译法和直接法的影响,教师在阅读教学中过多地重视语法,把阅读当精读,教学过程就是拼读生词,讲解单词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上,勾划词组,对对答案,学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一,陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,很难锻炼他们的阅读能力。
其三、教师忽视对学生良好学习习惯的培养,尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养,或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯,稍遇到阻力和困难就退步,失去信心,怕影响教学预案、教学进度,对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就,造成学生的坏习惯得不到有效制止。
其四、许多教师对英语阅读教学的研究不够,实践不多,没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与,形成学生良好的阅读习惯,从而提高学生阅读能力的教学方法。
其五、阅读教学的量不够,阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练,忽视课本的现象十分严重,一是用联系代替复习,再就是读过了就算学过了,学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障,没有明确的教学部标、教学计划,没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
那么,如何改变这一现状,提高阅读教学的有效性呢?
第一,必须改变观念,在教学过程中以教师为主导,确立学生的学习主体地位,加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼,不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说:“教师之为师,不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练,领悟之源光开,纯熟之功弥深,乃为善教者。”因此,在提倡素质教育的新形式下,教师应避免满堂灌,做到以学生为中心,对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度,可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍;速读可采用记时方式,每次进行5~10分钟即可,不宜太长,因为记时阅读,精力高度集中,时间一长,容易疲劳,精力分散,反而乏味。阅读是先记下开始时间,阅读完毕记下停止时间,即可计算出本次阅读的速度。随手记下,长期监场,必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧:(1)印刷细节,如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。(2)阅读文章开头的第一、二段,力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。(3)阅读段落的主题句和结论句,特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行:(1)利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的,如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样,它都是按照某中逻辑方法排列的。(2)利用章节标题和说明。(3)抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行:(1)根据上下文提供的内容猜测;(2)根据语法结构猜测;(3)根据构词法猜测;(4)根据定义、解释猜测;(5)通过对比关系来猜测。
总之,只有重视培养学生的综合语言运用能力,倡导体验参与的教学模式,才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句,并不一定能够形成篇章,原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系,但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性,这种完整性反映在逻辑关系上,就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体(篇章)上剥离下来,鼓励地教学一个个语言点,所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣,无助于学生语言运用能力的提高,无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体-局部-整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此,阅读教学时我们采用语篇教学法,通过整句、整段阅读,达到对全篇文章的正确理解,让学生“见之森林”,知其概貌。我们引导学生通读全文,借助上下文等来揣测词义,理解句子的隐含意义,弄清全文的中心思想,层次结构,行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文,理解总体-部分-整体的教学模式。词句的学习,观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行,通过关键词、主题句有针对性地分析理解点,并以点带面,深化阅读。在阅读前作必要的导入,能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式,如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法,利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法,利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多,不同的教学内容应设计不同的导入技巧,将新内容有机地融合在导入活动中,同时注意时间不宜过长,3~5分钟为宜。
第三、在阅读中以问题为契机,精心设计各类问题,采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程,而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时,也在运用自己的知识对文章的下文进行预测,阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此,提问无疑是引导学生进行预测-检验预测-再预测的最佳方式。古希腊的学者普罗塔戈早在30以前就指出:“头脑不是一个需要被填满的容易,而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火,去点燃学生的火把,而有效的体温正是这种星星之火。实际上,教学始于提问,并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意,鼓励学生参与;检查学生对阅读任务的准备情况,发动学生回忆,运用有关知识,帮助学生对文章进行理解;提高学生的认知水平,确定学生对文章基本事实的理解;降低难度,帮助学生进一步理解文章;引导学生进行创造性思维;发展学生的批判性思维能力;培养学生良好的阅读习惯和技巧;激发学生的学生兴趣,诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失,随意发问,必须有明确的目标。根据阅读教学的目标,问题可分为以下四种类型:对背景知识的提问,对字面理解的提问,对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧,通常的问题如下:
themainideaofthistextmaybe…。
who/where/when/what/why/how…。
后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧,通常可以提出推断型的问题,如:
theauthorbelievesthat…。
theauthorimpliesthat…。
第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构,设计形式多样的练习对语言知识加以巩固,阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料,可以改为完型填空,可以作为讨论的话题,还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前,阅读教学主要是通过课堂来完成,课外阅读能拓宽学生的创新视野,常言道:“厚积薄发,熟能生巧。”没有大量的阅读输入,就不可能有良好的运用性输出,更谈不上创新运用了,大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量,巩固语言知识,丰富认知图式。阅读是一种技能,虽然可以通过培训学习一些技巧,但要真正获得技能,最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多,如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到,甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
最后,课堂教学要形成习惯。习惯的力量真是大得惊人,一旦形成,想改是相当难的。歌德说过这样一句话:“由于习惯的力量,我们总要看眼已经停了摆的钟,似乎他还在走。”“把一个信念播种下去,收获的将是一个行动;把一个行动播种下去,收获的将是一个习惯;把一个习惯播种下去,收获的将是一种性格;”的确如此,我们身为教师,在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时,自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上,其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”,教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。
总之,要提高英语教学有效性,教师要改变观念,以学生为主体、教师为主导,加强对学生阅读技能的训练,采用语篇教学法,阅读前作有效的导入,采用问题教学模式,有效地设问贯穿整个阅读过程,阅读后加强训练以巩固,同时课外扩大阅读量,形成一套科学的教学习惯,持之以恒。
小学语文教学中如何做好进步生的转化工作论文
摘要:怎样做好进步生的转化工作,一直是学校德育工作中的重要课题,做为语文教师要在教学中更多的加强进步生的转化,本人在多年的语文教学?工作中,一直坚持认真的去完成进步生的转化工作,主要是抓住学科特点,鼓励进步生学习语文的兴趣;加强直观教学,促进进步生的思维发展;激发进步生的兴趣,调动他们的自主性等方面入手,达到了教好的效果。
进步生的转化工作在班级教学中一直是教师头疼的问题,但又是必须认真完成的工作,作为语文教师能更好与进步生进行情感的沟通和交流,怎样做好进步生的转化工作,一直是学校德育工作中的重要课题,所以,在多年的语文教学工作中,我一直坚持认真的去完成进步生的转化工作,如何进行我谈一下自己的经验和看法供同仁们参考。
“转化一名进步生,与培养一名优等生同等重要。”这话有道理。
促进进步生转化,需要思想品德的教育,同时也需切实渗透到各科教学中去。语文学科,在转化进步生的工作中就起着十分重要的作用。
一、抓住学科特点,鼓励进步生学习语文的兴趣。
语文学科,它涉及面广,内容多。既具有人文性,也有科学精神;既具有工具性,也有人文精神。语文学科的工具性与人文性相互沟通、相互渗透相互促进。不仅如此,语文学科还应是语言文化教育,它包涵了文学教育、语言教育、汉字书法教育三方面。语文学科的综合性,决定了语文教材也同样具有综合性。在教学过程中,师生应极其清晰地认识到语文教材的综合性。多种文体,向同学扑面而来,它们各具自己独特的学习目标与要求;繁多的基础知识,序列庞杂而多条理,可认真梳理,学生会觉得其极有序;有真感情的写作教学,要让学生写出真情就更不容易了。六册语文教材中的课文,虽然不多,可其容量极大,它们是学生“举一反三”的范例。与学生一起含英咀华,实为刻不容缓。语文学科有了上述特点后,进步生对语文学习就会产生畏惧思想。为了让他们觉得“语文不难学”,授与方法就愈显重要了。
古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”教给进步生学习语文的方法与习惯,让进步生觉得语文不难学,这是至关重要的。学习方法可以让学生在体验教材综合性的同时,树立起学好功课的信心。
二、加强直观教学,促进进步生的思维发展。
进步生之所以不能“在学生心灵中发现已有的形象”,是因为他们不善于挖掘自己生活的'宝库,不善于运用自己积累的材料。我针对进步生的薄弱环节,训练他们的观察能力。在作文教学平时的训练过程中,我要求同学对人、事、物、景等作由易而难的观察,并让他们在写作中纠正观察中的偏差与错误。在《文艺评论集(上册)》中,茅盾说得好:“想象的来源,就是观察。……观察的范围愈广阔,想象力就愈加丰富。”因进步生想象力培养较少,尤其是形象思维的能力差,这是他们的弱点所在。在教学中,我尽可能地采用图画、表演、制作等手段,借助直观来促进学生形象思维的发展。教学不少古诗名篇时,我鼓励进步生一起画图。一旦发现他们迸发的智慧的火花,就及时表扬;教学戏剧、寓言时,我鼓励学生自选角色,表演前,对文中人物的语言、神情、动作等作好策划与模拟表演。表演中,进步生气氛活跃,表演积极,又一次尝到了成功的喜悦。教学《小桔灯》时,我先要求学生以小组为单位细读课文,制作小桔灯。然后请一名进步生上讲台用预先准备好的小刀和桔子制作小桔灯。接着全班同学、老师一起制作,然后体会文中“削”、“揉捏”、“掏”等动词的妙处。事实证明,揣摩这些词语,就能让学生觉得更为直观形象了。由于长期坚持,准确用词的好处在写作教学过程中得到了很好地体现。
三、激发进步生的兴趣,调动他们的自主性。
“兴趣是最好的老师”,“亲其师,信其道”。因而,激发学生的兴趣,在师生间需架起一座心灵的桥梁。设计课堂提问时,采用启发式教学、分层次教学,只要难易适当,进步生就会感兴趣。在教学《孔乙己》时,我因势利导,在学生熟悉课文的基础上,提出了三个问题:1主人公孔乙己一共几次出场?2出场时的外貌有何明显不同?(用文中原句回答)3孔乙己在付酒账时的动作“排”、“摸”,你如何理解?(上讲台表演后完成)笔者想,这样对进步生进行学习指导,可使他们减轻学习上的负担,让他们真正做到“一课有一得”、“课课有收获”。
在语文课上,我还开展了丰富多彩的课外活动。办手抄小报就是其中的一个。要求每班每人办小报,对办得不够合格的同学,及时辅导。评奖时,按不同水准分成若干组,让进步生也有收获的体会。
在学生的兴趣被激发的同时,他们的自主性也被很好地调动了起来。在教学讲读课文后,我用课内、课外的自读课文为拓展阅读的材料,让学生学到方法,举一反三。正如叶圣陶老先生所说:“知识是教不尽的,语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,为了调动学生的自主性,我还在班级中开展讲故事比赛、演讲比赛、读书比赛、说句心理话比赛等活动。活动中,进步生总是我鼓励的首要对象,逐渐地于情感上,我与进步生的距离拉近了。
另外加强对进步生的质疑问难,注意知识的迁移具体做法是:1.上课前,我要求学生做好预习工作。授新课时,让学生上讲台复述课文,久而久之,学生的口头表达能力得到了很大的提高。每教难度较高的讲读课文时,我就要求学生在预习的基础上,对课文提出疑问,收集汇总后上交。上课时,难度低的问题由后进步生来解决,难度高的问题则在教师的引导下由学生讨论后质疑解决。2.让学生创设情境进行质疑。如教学《孔乙己》,我要求后进生表演掌柜的笑、短衣帮的笑、小伙计“我”的笑、孩子的笑。这样的表演,同学们都乐意去做,于不知不觉中完成了书本知识到表演能力的迁移。3.让学生通过比较进行质疑。如教完《孔乙己》、《范进中举》后,我与进步生从思想内容、艺术特色、社会环境、人物形象、具体情节上进行分析。于比较的过程中,同学们活跃了思维,提高了运用知识、说话、写作的能力。
教育好进步生,促进他们转化,这是一项艰巨的工作。实现语文教育中的进步生转化,极有利于促进、推动从应试教育向素质教育的重大转变。语文教育工作者有责任引导进步生走出应试教育这一怪圈,使他们(学生)的素质得到全面发展。
探求语文教学中学生的思维论文
在具体的课堂教学过程中,当前广泛存在于文学理论教学中的问题主要有如下几个:首先是课堂教学的思想性与系统性呈现冲突。文学理论从一开始就是要在大量文本阅读的基础上进行更加深入理性的分析与思考。从某种程度上来说,文学理论是一门专注于理性的文学分析的学科。因此,在教学过程中对于学生分析能力的培养是非常重要的,但是不可避免地就会出现一组矛盾:理性分析能力培养与大量阅读文学文本如何把握二者的平衡,或者说这是文学理论课堂教学系统性与思想性的矛盾。课堂教学需要学生掌握大量的文学史知识和丰富的阅读积累,这就是所谓的系统性。只有在学生大量的文本阅读积累基础上才有可能将文学理论课本中更加深入的思想分析结合起来。而现阶段我国的文学理论课堂教学中出现的思想性与系统性矛盾主要是与教材相关的。我国的文学理论教材在很大程度上仍然保留着上世纪“苏联模式”的大量残余,特别是目前仍在高校教学中广泛使用的高等教育出版社出版童庆炳主编的《文学理论》,其中对于马克思主义文学理论的生搬硬套很大程度上造成了学生学习兴趣的降低。其次是文学理论教学中的概念式教学存在较大问题。文学理论教学中只是把文学作品当作具体的例证来引用,但是却不能让学生明确深刻地认识到文学作品如何验证了所学的文学理论。可以说,概念式的教学在很大意义上是将文学原著“架空”了。学生往往被课堂上教师口中和课本上充斥的术语、概念弄得焦头烂额,即使遇到了相关的原著例证也由于没有读过原著而感觉混乱。因此,从文本阅读的层面来说,教师在讲授文学理论新知之前让学生课后阅读能够涉及到的文本,从而尽大可能地减少课堂教学由于学生没有读过文本带来的不便。另外,在大众文化背景下的文学理论教学还面临着学生参与困境。现阶段我国的高校中文系学生大都是“90后”,手机、电脑、游戏等娱乐手段将学生读书的时间压榨无几,很多学生上了四年大学竟然没有去过学校图书馆、没有读过几本正经的文学专著。这对于高校中文学生不得不说是一个悲哀。而教师为了让学生能够更加明确地理解文学理论的知识,往往会对涉及到的相关文学作品做长篇幅的介绍,这样既占用了学生学习文学理论的时间,又让学生更加不愿意去参与课堂学习。较为枯燥的传统文学自然比不是更能吸引学生精力的《盗墓笔记》、《鬼吹灯》、《狼群》等通俗小说甚至是网络小说。同样是文学作品分析,教师可以有限制地把流行在学生中间的网络小说拿到课堂上作为例子,带领学生在这一过程中学习文学理论。
2解决大众文化背景下文学理论教学的途径。
解决现阶段存在于高校文学理论教学中问题的途径主要是将枯燥乏味的文学理论更加生动形象地与学生实际生活相结合,让学生在快乐中学习知识。具体来说有如下途径:首先是解决教材问题。学校不能再一成不变地用老眼光来面对新问题,对于学生普遍反映不能适应自身学习需要的教材要果断摒弃,而即使引用了新的教材也不能固守于这一本教材上,对于文学理论教学要采取“杂取种种,合成一个”(鲁迅语)的态度,对于各种新出现的具有相当学术水准并且能够为学生所喜闻乐见的'文学理论教材要保佑通融的态度。新时期出现了一大批青年学者编写的文学理论教材,诸如南京大学中文系胡有清编写的《文艺学论纲》、《文学理论》(南帆)、《文学理论》(王一川)等。对于政治性过于浓烈的部分教师在讲授过程中可以适当删减。其次是要在教学过程中将知识性与思想性并重。教师的引导和教育是学生学习的重要途径,针对文学理论这一有自身特点的学科,既要培养大学生的本学科基础知识,同时还要锻炼学生的自主思维能力,将这种思维能力应用到自己的阅读实践中去。这就要求教师在教学过程中既要重视本学科的知识教学又要重视学生的思维能力培养,既要重视历史文论又要兼顾当前学术界的最新研究成果。此外,还可以通过理论与评论相结合,改变传统的考试模式等方式提高文学理论的教学效果。
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21世纪的教育改革,创新能力已居于核心位置,教育的终极目标应定位在让学生学会思维,尤其要具有创造力.创造能力是现代社会人才品质的重要特征.在课堂教学中,学生的.顿悟不仅影响着教学高潮的形成及教学效率的提高,而且直接关系到学生创造思维能力的培养.(顿悟.简言之,既人们对长期探索悬念而未解决所得的一种突法性领悟,亦即潜意识蕴育成熟后,同显意识沟通的瞬间表现.)今天,电脑的功能取代了人们许多机械操作和思维活动.因此,利用语文教学挖掘学生的潜能是势在必行的,培养学生思维的创造力是时代赋予它的使命!
作者:吴惠仙作者单位:广东省开平市风采华侨中学,广东开平,529300刊名:中国科教创新导刊英文刊名:chinaeducationinnovationherald年,卷(期):“”(5)分类号:g42关键词:设疑激趣展开想象发挥联想竞赛促趣
探求语文教学中学生的思维论文
1.1明确课题研究原则。
1.1.1坚持有利于教师教研能力的提高,有利于教育质量的提高,有利于学生全面发展的原则。
1.1.2坚持可行性、发展性、实效性与创新性相结合的原则。
1.1.3坚持“小、精、实、新”研究特点与语文特点相结合的原则。
1.1.4坚持理论指导实践,实践完善理论与师生教学相长,和谐持续发展相结合的原则。
1.2明确课题研究任务目标。
1.2.1通过开展研究,在语文学科教学中形成简洁,实用的课堂教学策略或基本模式,不断提高课堂教学的实效性,全面提高教育教学质量,从而使教学达到优化的目的。
1.2.2促使个人将内化的教育观念转化为与时俱进的教学行为,教学策略,不断提高教师执教水平,增强教师业务素质和教育科研能力。
1.2.3建立完善的课堂教学评价机制,以此评价机制为导向,强调双向反馈的功能,促进课堂实效性的提高。
1.2.4探寻科学合理,可操作性强的`课堂教学策略和模式,改善教师的教与学生的学,促进教师和学生的可持续发展。
1.2.5要改变以往的教学模式与教师的教学思维,在语文教学过程中要把语文课上成生动有趣,学生能说会写的情感教育课,要让学生在动口动手动脑中自己悟出文中的人生哲理,充分发挥学生的想象才能,而不是象以前那样教师告诉给一个结论去死背。我们在今后的语文教学中一定要时刻记住这一点。我们教学生的最终目的是要把学生变得灵活机动,会用所学习的知识去解决实际问题,而不是一味的死读书,读死书。
2.课题研究方向要明确。
2.1尊重学生主体存在的个体差异性,关注学生知识技能、能力等智力因素的差异和学生情感、态度、性格、气质、价值观等非智力因素的差异及学生学习的接受性,再造性和可塑性,从班级学生个体实际出发,从制定教学计划、备课、上课、课后辅导、作业布置与批改、成绩考核等各个环节常规工作入手,创造性地开展工作,形成行之有效的教学策略。2.2在研究中,要从关注学生知识能力素质差异,思维品质差异,学习品质差异(习惯、方法、态度等)和学生潜质差异入手,强调个体全面和谐发展,突出整体推进,探寻规律,总结方法,形成具有普遍指导意义的可操作的研究成果。
2.3要以科学发展观作为指导课题实验研究世界观和方法论,做到有事实、有数据、有比较、有鉴别、有思想、有对策、有发展。
2.4要充分发挥个人智慧在研究中的独创性,又要统筹集体智慧在研究中的广泛性和互补性,采取个人探索,大家讨论、交流,整体推进的策略。
2.5在实施过程中要优化过程,突出实践,抓到重点,注重质量,体现出四个“为主”,即以课堂教学为主,以学校教师为主,以学生学习发展为主,以全面提高质量为主。
2.6在课题研究中,要充分整合利用现有资源,让课题研究与校本研训紧密、有机结合,使教、研、训三位一体,整体推进。
3.研究步骤及时间安排要合理。
一般课题研究为期三年,其间共分为三个阶段,即初步实验阶段、成果整理阶段和成果应用阶段。
3.1初步实验阶段。这一阶段主要是确定研究课题,明确目标任务,确定研究方向,学习并掌握先进理论,进行广泛交流,掌握研究方法,初步进行课堂教学实验,进行第一阶段小结和阶段性成果整理,即教师个人要有课题研究计划和阶段小结,同时将一些较好的经验总结整理以备第二阶段开展应用。
3.2成果整理阶段。全面进入课堂教学实践实验阶段,开展各种形成的研究活动,初步归纳整理出语文教学中学生思维品质差异性的一般规律和教学策略,教师个人写出第二阶段小结,围绕个人所研究课题写出相关论文。这一阶段教师把自己好的经验成果进行整理消化,以备以后能够很好应用。
3.3成果应用阶段。巩固第二阶段成果,对初步成果进行大面积课堂教学验证,在校内把课堂教学实践纵深推进,同时,扩大交流,弥补弱势或缺陷,不断完善。
教师个人要展示个人的研究成果,一种是课堂教学实际展示,上好一堂公开观摩课;一种是物化成果展示,写出研究论文或研究报告,保存好研究过程中的资料等。以备今后在教学过程中将好的经验应用到课堂教学中,从而提高教育教学质量。相信只要认真总结自己好的经验并将这些经验应用于实践,指导实践,我们的课堂教学就会变得有效。
探求语文教学中学生的思维论文
摘要:语文课程一直是教育知识体系中的课程,而小学语文课堂教学更是培养学生创新思维的重要途径。基于此,文章在分析现阶段小学语文教学中存在的问题的基础上,从以多种教学模式全面提升学生的综合能力;采取自由式教学,提高学生学习兴趣;鼓励学生大胆提问,激发学生创新思维三个方面探讨了小学语文教学中培养学生创新思维的策略。
关键词:小学语文教学;创新思维;教学模式。
教师作为知识的传播者,不仅要将书本上的知识传授于学生,更主要的是要在教学的过程中提高学生的综合素质。现阶段,学生创新意识、创新精神以及创新能力的培养已成为教育教学的重点内容。而教师作为学生的引导者,应抓住学生的心理特征,根据学生的兴趣爱好策制定出多种教学方案,设置恰当的教学情教学,增加学生间的互动,以此带动学生参与学习的积极性,为学生营造良好的课堂氛围,使学生在愉悦的教学氛围中增强自身的创新意识。
现阶段,小学语文教学中依然存在诸多问题,而教师在传统应试教育的影响下,在课堂上依旧采用的是“教师讲、学生听”的“灌输式”教学模式。枯燥乏味的教学内容降低了学生对语文学习的兴趣,也使学生的创新思维不能得到发展。如果学生在校期间不能将所学知识进行灵活运用,那就更不用说运用所学知识解决实际的生活问题。而很多小学教师在教学过程中,并不重视对学生思维能力的培养,只根据书本内容进行知识讲解,教学模式太过单一,这种教学模式不利于学生的发展和学习,同时更不利于教学效率的提升。因此,教师一定要改变以往的教学模式,突出学生的主体地位,不断提升自身的教学素养,为提高教学质量打下良好的基础。
(一)以多种教学模式全面提升学生的综合能力。
小学阶段是培养学生综合能力的基础阶段,传统的教学模式已经无法满足新时期社会发展的要求,简单的课本知识讲解也无法适应学生对学习的更高要求,所以,教师不仅要传授学生知识,更要在教学中培养学生的综合能力。在小学语文教学中,锻炼学生自主分析能力是激发学生创新思维的方式之一。其中自主阅读、自主观察以及自主学习等都是拓展学生创新思维的重要方式。因此,教师要采取多种教学模式灵活进行教学,拓展学生的认识。由于小学阶段的学生具有很强的可塑性,而一切创新的可能都来自于教师的引导方式,每一堂课、每一个教学环节都是培养学生创新能力的有效手段。所以,教师要不断创新自己的教学模式,为学生呈现新鲜有趣的'学习内容,使学生可以在学习的过程中发现语文学习的乐趣,进而积极学习,创新思维。
(二)采取自由式教学,提高学生学习兴趣。
首先,教师应抓住小学生好动爱玩的特征,设置自由式教学活动,将游戏融入到教学中,一方面可以通过游戏互动拉近师生之间的距离,另一方面可以利用游戏的趣味性激发学生学习兴趣。只有学生对语文产生兴趣,才会主动去学习。如果教师只是一味地按照传统教学模式进行教学,学生的思想就永远得不到进一步发展。所以,教师要打破传统教学模式的弊端,进行创新式教学。例如,在《乌鸦喝水》一文教学中,先给学生五分钟的时间对课文进行阅读,然后,让学生说说自己对课文的理解,并提出一些问题,如“乌鸦是怎样喝到水的?如果不用小石头增加水的高度,还有什么办法可以使乌鸦喝到水?”,这种教学方式可以激发学生想象力,有利于拓展学生的思维,对培养学生的创新意识有积极作用。
(三)鼓励学生大胆提问,激发学生的创新思维。
很多教师在教学过程中往往忽视了学生的主体地位,在课堂上与学生互动较少,导致大部分学生不敢表达自己的疑问,所以对很多语文知识并不能真正理解。其实,提出自己的疑问并不是不尊重教师,也不是一件不好的事,相反,不断提出质疑是培养自身创新思维能力的必备品质。因而教师要鼓励学生勇敢提问。事实证明,鼓励学生大胆提问,不仅可以帮助学生深入探索语文的奥秘,更有助于激发学生的创新思维意识。
三、结语。
语文教学对培养小学生创新思维有着非常重要的作用,教育与创新密不可分,俗话说:“教育是知识不断创新以及传播的主要根源,也是培养创新人才的最佳途径”,也就是说只有不断创新和探索,才能使人类接触更多的新知识,才能开拓自己的视野。而要进行创新教育就要消除灌输式教学模式的弊端,为学生营造一个良好的学习氛围。因此,教育界一定要重视对学生创新思维的培养,利用课堂的优势,以多样化教学模式进行教学,以此来达到学生创新思维的目的。
参考文献:
[1]张月冉.浅谈如何在小学语文教学中培养学生创新能力[j].学周刊,,(21):144.
[2]谷卫茹.关于小学语文教学中如何培养学生创造性思维能力的研究[j].学周刊,(11):79.
探求语文教学中学生的思维论文
摘要:小学语文是一门集情感教育、能力培养、思维训练为一体的基础学科,其对学生的创新思维和创新能力的培养具有十分重要的意义。如何在小学语文教学中加强对学生创新思维的培养是目前很多小学语文教师关注的问题。对此,本文就目前语文教学中培养学生创新思维能力的现状进行分析,并在此基础上对小学语文教学中学生创新思维的培养方法展开了相关讨论。
关键词:小学语文教学;创新思维;现状;培养方法。
知识经济的时代背景下,创新是知识经济的灵魂。民族创新能力的提升直接影响着我国未来的发展。教育事业作为国际创造性人才和民族创新能力培养的主要途径,应在各个环节加强创新能力和创新思维的培养。小学语文是小学教育中的重要课程,重视语文教学中对小学生创新思维的培养,是时代发展的新要求,也是广大教育工作者必须完成的教育目标。笔者将针对小学语文教学中学生创新思维培养的相关问题进行研究,从目前的发展现状和具体培养方法展开讨论。
据调查,我国大多数学校的小学生对语文知识的学习兴趣度不高,教学效果令人担忧。而导致这种现象的原因主要有以下几点。1.以认知能力为主课堂上依然延续“填鸭式”传统教学模式,教师为了提高学生的成绩,一味地将知识点强塞给学生,不注重学生能力的培养。学生被动地接受知识,不爱动脑思考,遇到问题也习惯教师给出现成的标准答案,甚至有些课后题通过课本上的注释和查字典能解决的问题也不愿自己完成,抄答案和抄作业现象非常普遍。2.学生思维狭隘小学语文教学所有课程中教材课文的讲解占百分之八十五左右,教学重点内容也不过是字词积累、课文内容理解、背景知识学习、写作技巧掌握等,小学语文教学完全依赖于语文教材,尽管小学语文教师在课堂上思路清晰,条理清楚,节奏把握良好,但最大的问题在于教师提问的问题限制性太强,学生只能根据课文内容进行回答,造成整节课学生几乎没有独立发言的机会,严重阻碍了学生的思维发展。3.评价语言单一实际的语文教学中,教师对学生的评价太过单一,对于不同学生的'问题回答往往给予一句简单的“很好”“不对,再想想”就算是评价了,没有结合问题的难易程度和学生的不同表现相应给出具有针对性的评价,而评价内容中缺乏对学生基本的鼓励,长此以往,必将导致学生回答问题的积极性大打折扣。
1.营造创新氛围,激发创新兴趣。
兴趣是学生追求知识的最大动力,学生的学习兴趣一旦被激发起来,思维也将立刻变得活跃,如何在小学语文课程中最大限度地激发学生的学习兴趣是广大语文教师目前最关注的问题。语文教学要根据小学生的生理和心理特征合理安排课程内容,适量添加游戏环节或增加趣味性小故事等教学方法,在课本知识的学习过程中激发学生的学习兴趣,进而激发学生的创新思维。如课程《晏子使楚》一文的学习,教师完全可以先安排学生课前做好预习,了解背景知识、熟悉故事情节、把握人物性格和动作细节,之后安排学生在课堂上进行角色表演,鼓励学生根据自己的想法大胆发挥。这样在很大程度上调动了全班学生的学习热情,在对人物形象的掌握过程中也充分激发了学生的想象能力,是一节非常有意义的教学活动。
2.设计探索机会,激发创新思维。
创新思维作为创造力的核心,在语文教学中必须加以重视。教学过程中可适当设计一些学生自主探索的机会,激发学生的创新思维,进而提高学生的创新能力。例如,最近的一次以蝴蝶作为写作对象的作文课上,笔者准备好相关的材料,向学生介绍了蝴蝶的特征、生活习性以及与蝴蝶有关的歌词、诗句等,介绍完毕后让学生发挥自己的想象力,自命题写一篇作文。学生的写作都极具特色,其中包括对蝴蝶美丽的赞叹,对破茧成蝶过程的惊叹,也有对蝴蝶一生为了追求美丽而付出的代价的客观评论等等,让笔者颇感震惊。为学生提供探索的机会,使学生发挥想象的同时掌握创新思维的方法和技巧,才是小学语文教学之要义。
3.因势利导,启发学生大胆想象。
想象是创造和创新的原动力,因此在语文教学中激发学生的想象力是十分有必要的。小学阶段的学生本身好奇心强,思维活跃,想象力丰富,这些无疑都是学生创新思维培养的有利条件。在实际的小学语文教学中,教师要根据课堂教学内容因势利导,创设一定的学习氛围,通过精心的课堂提问引导学生通过想象对问题进行思考,使学生掌握课本知识的同时提高想象能力,培养创新思维。总之,小学语文作为小学生创新思维培养的重要课程,目前还存在些许问题。本文就小学语文教学对学生创新思维的培养方法从营造创新氛围、设计探索机会、因势利导启发学生想象力三方面进行了总结,以期能为该方面的研究和实践提供相关参考。
参考文献:
[1]魏运梅.试论小学语文教学中学生创新思维能力的培养[j].中南民族大学学报(人文社会科学版),(2).
[2]姜琪,王学男.在小学语文课堂教学中对学生进行创造性思维的培养[j].教育教学论坛,(12).
探求语文教学中学生的思维论文
语文学科,作为一门工具性学科,在培养学生创性能力方面比其他学科更具有优势。在课程改革的新形势下,我们语文教师更应该发挥本学科的优势,在教学过程中,积极启发学生的思维,利用丰富的教学材料,采取灵活多样的方法,培养学生的创新能力。
一、转变观念,树立创新意识。
课堂教学是学生获取知识、培养创新能力的有效途径,这就要求教师要从战略的高度认识培养学生创新能力的重要性和紧迫性,彻底转变陈旧的教学模式和落后的教学观念,树立同时代要求相适应的教育观念。要重点培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,改变过去单以分数高低衡量学生优劣的质量标准,以培养学生的创新能力为着眼点,把创新能力的培养作为教学的重中之重。这就要求教师要尊重学生对事物的质疑态度和辩驳批判精神,要改变教学中“满堂灌”、“填鸭式”、“死记硬背”、题海战术等传统方法,转变迫使学生机械地被动地获取知识、接受教育的观念,通过学生的积极参与和亲自实践,提高他们对各种事物的正确认识。这样会变“学会”为“会学”,学生的创新能力必然会在教学实践中得到锻炼和提高。
在传统的思想中,教师是具有绝对权威的,这在很大程度上束缚了学生的思想。比如问到“弯弯的月亮像什么”这个问题时,几代人的回答几乎如出一辙,那便是“弯弯的月亮像小船”。因此,在教学过程中要敢于打破传统的教学模式,创设一个宽松、愉快的课堂学习氛围,从而激发学生的创新意识,培养学生的创新能力。
二、激发兴趣,鼓励学生创新。
谈到创新,学生往往会产生神秘感和可望而不可及的惧怕心理,认为那是科学家的事,自己没有资格也没有能力去创新。其实,人人都有创新的潜能,教师只要在教学过程中适当引导,就能极大地挖掘这种潜能。兴趣是最好的老师。在教学过程中,教师应适时引导,创设问题情境,让学生敢于发问,敢于提出新颖大胆的想法和主张。教师对学生充满好奇心的问题要特别重视和呵护,要多用一些鼓励性的话语,如“你提的问题很不错,很有见地,继续努力”、“这位同学的想法很新颖,咱们不妨一起来讨论一下”等等。这样的鼓励,能使学生在课堂上敢问、敢说,敢问别人不敢问的问题,敢说别人不敢说的想法,能激发学生创新思维的开拓和发展,从而提高学生的创新能力,激发学生学习语文的`兴趣。
三、方法灵活多样,激励学生创新。
1、阅读法。要想有所创造就必须先学习知识、经验和技能,创新要求学生必须有丰富的知识储备。要培养学生的创新能力,结合语文的学科特点,阅读便是储备知识的一个最好的方法。在教学中,我总是鼓励学生多阅读,以拓展知识面,丰富知识储备。如在讲过《晏子使楚》一文后,我便鼓励学生课下查阅资料,阅读晏子的其他故事。这样就让学生养成了多读的好习惯,增加了学生语文知识的积累,拓展了学生的知识面,开阔了他们的视野,活跃了他们的思维,为其创新打下了基础。
2、讨论法。在课堂上,老师可根据学生掌握的知识,有意识地创造一些“小问题”让学生讨论,将学生分成正反两方,让学生在辩论的过程中不断发表新的看法和见解,久而久之,便渐渐地形成和提高了创新能力。如在讲《麦琪的礼物》一文时,就可以设置问题,让学生讨论:两个人都卖掉了家中最宝贵的、心中最珍爱的东西,买来的却成了最无用的东西,这样的做法究竟可不可取?学生们分成了两派:有人认为,为了“爱”,这种做法是对的;有人认为,爱情是建立在物质基础上的,连最起码的生活都保证不了,还如何去“爱”?两派同学进行了激烈的辩论,通过争论,学生们对问题看得更全面,也更深刻地理解了文章的主旨,促进了学生创新思维的形成和发展。
3、想象法。在教学中,我总是让学生尽情发挥、大胆想象。讲《背影》一文时,读到父亲为我去买橘子的情节,我就让学生推测父亲的内心活动,体会他的内心世界。通过这样的想象,学生更深刻地体会到了父亲的良苦用心,更好地理解了文章的主旨。在讲古代的诗词时可让学生在脑海中想象诗人的形象,想象诗人所描绘的名山大川的形象,让学生张开想象的翅膀,大胆想象,大胆创新。
4、逆向思维法。即让学生抛开常规的思维方法而采用反向的思维方法。如在写《我的老师》之类的文章时,学生们大都是赞美老师,而我就会指导并提醒学生:老师不是圣人,他们也只不过是食人间烟火、吃五谷杂粮的凡夫俗子,有着人所共有的七情六欲,所以他们也有缺点和错误,大家在写作文的时候,可以大胆地写出你们对他们的看法。后来,就有学生在作文中写出了老师们存在的一些问题,语言恳切,很有新意。
5、实践法。读万卷书,不如行万里路。要培养学生的创新能力,就要为学生提供一个创新的舞台,使其有用武之地。在教学中可让学生亲身实践,如学习《白毛女》之后,可组织学生表演课本剧,在表演过程中,学生对人物的性格有了更深刻的理解,对文章的写法、布局有了更科学的想法,从而也会应用到自己的写作中去。另外,还可开展一些形式多样的第二课堂活动,如演讲比赛、征文比赛和社会调查等,让学生走出课堂,多实践、多锻炼,促使其不断创新。
谈谈转化英语科差生的几种方法
在新的英语教学大纲要求中,强调加大语言材料和语言实践的量,特别要注意扩大语言材料的输入量。当然语言的输入有听、说、读、写等各种途径。但背诵---这一古老但又行之有效方法易被忽视。背诵在语言教学中是很重要的手段。背诵是实实在在的语言输入,是学习、积累语言的有效方法,是培养语言能力的基本手段。背诵在语言学习过程中是非常重要和必要的。
一、背诵有助于学生习得自然语言,提高交际能力。
在学习英语过程中,学生接触到的语言材料是较丰富的,但如果是在眼前一晃而过,在耳边一飘而过,在嘴边一读而过,那么学生对这些大量的语言材料就没有留下什么印象,就像过眼烟云。语言是人类交际的工具,由大量字、词、句构成,他们的用词造句是约定俗成的,牢记他最好的方法是背诵。学生通过背诵来不断刺激大脑的视觉和听觉,才能在大脑中形成正确的语言素材,并内化成自己的语言。著名教育家魏书生说:书背多了语感也就增强了,说话、写文章都容易通顺。学生通过背诵,重点句型,重要的词组蕴藏于胸,优美的句子储存于脑,在实际交际中,能脱口而出说出纯正的英语。学生在写作中,一旦构思形成,就会厚积薄发,意到笔随,用词造句准确、地道,表达流畅。避免出现“chinglish”,从而增强他们自信心和实际交际能力。
二、背诵有助于学生汲取文化营养,加深文化底蕴。
在英国乃至整个欧洲,语言教学中十分推崇背诵,小学生一开始学习,教师就让学生背诵《圣经》一类的经典之作,不求理解,只求背诵,他们认为学生背熟后,随着年龄增长、知识增多,会自然而然地理解。古人云:读书百遍,其义自现。学生学习一种完全陌生的语言,而且受环境限制,不太可能正常地与说地道英语的人交流,如果忽视背诵训练,势必造成根底浅,腹中空,“欲言又止”的后果。如让学生多背诵,不断汲取、消化,许多体现文化、反映时代的活语料(livingmaterials)能烂熟于胸,学生们接触到的不仅仅是语言的声音符号(vocalsymbols),更多的是语言的感觉(senseoflanguage)。这种语感融合了丰富的民族习惯和民族文化。久而久之,学生从英语语言的学习中汲取了文化营养,习得语言的同时,也体验所习得语言国家的习惯和文化,让学生得到一种不同文化的熏陶。
三、背诵有助于学生提高解决实际问题和创新能力。
学生对课文非常熟悉,能熟练地运用课文中的语言材料进行表达,并通过想象,用重新组织的语言就如何减轻地震灾害进行大胆地设想,说出了各种新奇的办法。
为了使背诵落实到实处,发挥其应有的作用,我在教学中是这样做的。
一、备好“范背”课,树立学生信心。
榜样的力量是无穷的。要消除学生对背诵的畏惧感,树立充足的信心,教师备好“范背”课至关重要。教师的背诵可以大大增强教学效果,更真切地传达课文的思想感情,自如地运用课文语言。同时教师示范性背诵能给学生树立榜样,可以激发学生的背诵兴趣,促进学生积极认真地背诵。心理学告诉我们,学生易受榜样的激励和鼓舞,并产生模仿学习的动机。本人在这方面下过一番功夫。我本人也嗜好“读书背书”,不仅要求自己背在学生未背之前,且力求背得语音语调准确,流畅,有声有色。学生听后面露羡慕,都有一种跃跃欲试的神情,背书的热情相当高。这样使学生觉得背诵是挺容易的事情,并且觉得能流畅地背一大段英文是一种自我享受,从而不再有畏惧感,背英文的信心就产生了。同时教师的示范除了在课前外,还应把握火候。我们知道,背诵一篇文章要有三个阶段:陌生-较熟-熟练。我们在课堂背诵教学中,往往进到较熟这一环节,老师让学生课后再去加工,达到熟练的环节。但课后的加工往往不到位,停留在较熟的环节上。其实这第三个环节花时间不多,但作用不小,这是烧饭的最后一把火,否则饭就要夹生。也就是说,当学生读到七成熟时,还应作示范,进一步引发其兴趣,增强其信心,不能半途而废,功亏一篑。
二、指导学生在量的积累中求得熟练。
这是谈的量指的是朗读文章的遍数。一篇文章要保持长期的记忆,必须有一定的朗读的量的积累。
有人说,他在10分钟里能背诵一篇400个字左右的课文,这话说错了,应该说,他在这10分钟里暂记住了这篇文章。因为过几天去问他,他肯定忘记了。因为他的“背诵”没有量的积累,“记亦不能久也”(朱熹语)。
“读书百遍,其义自现”正是体现了辩证唯物主义的认识规律。事物的发展从量变到质要有一个过程,不经过一个过程,一步登天是不可能的。我们在教学中有许多好的背诵办法。如“重点词语提示法”“关联词语串联法”等,但这些方法试过后,我的感觉是背得快,忘得也快。这里除了遗忘的规律在起作用外,主要的原因是这些背诵过程中缺少了读的量的积累,这些只是短暂记忆的方法。那么熟记一篇课文一般要有多少朗读量才能有效果呢?长期的教学实践得出,背诵之前要大声朗读课文至少15遍,最好25遍。从心理学的角度来看,有声朗读是培养语感,提高语言学习效果的必要手段。我们追求“脱口而出”、“出口成章”的境界,这是依赖于有声朗读的积累,因为学生通过大声的朗读,去直接感受语言文字的意义和情味,这样就有了对整篇文章中语言文字的微观感受,也就是有了语感。而复杂的抽象的分析,综合,概括是很难培养也语感的。反复大声朗读有利于语感的培养,有利于学生对文章的意韵情趣的整体感悟和把握,更有利于语言材料的长期记忆。因此,至少保证学生每天半小时朗读,主要是早自学时间的充分高效的利用。同时在英语课上利用10至15分钟时间来朗读,从中培养语感,加强记忆。
三、在多样的活动中激发兴趣。
长时间单调的朗读和背诵,会使学生产生枯燥的感觉,因而产生厌倦的心理。为了激发学生朗读兴趣。变被动诵读为主动诵读,更好地达到量的要求,采用多样性的活动是十分必要的。我在课堂上开展熟读比赛,读一篇文章,在规定的时间内看谁读的遍数多。这里要求不能跳字,个个要吐出来。又如课文朗读比赛,看哪个组先读完。通过比赛,不仅活跃了课堂气氛,而且也激起了课文诵读的兴趣,保存证了诵读量的要求,从而也保证了记忆的持久。每学期年级举行背书比赛,每个班评选出5人参加年级比赛,优秀学生的风采在全年级的学生面前得以展现,更加激起了他们要奋起直追的愿望。
四、在循环往复中巩固记忆。
这里的循环往复指的是对所背的作品的阶段性回读与背诵。根据心理学的原理,记忆是有阶段性的。一篇篇文章读过了,背出了,过了一段时间又陌生了,或淡忘了。学生背诵的时候,我指导他们在记忆时要跟遗忘作斗争,经常做到回读和背诵。通过回读,大脑的皮层受到刺激,重新唤起记忆,从而巩固记忆,便能起到良好的记忆效果。
在有着各种先进的教学手段的今天,我认为背诵教学还是值得大力提倡。