心得体会是一次自我思考的过程,通过文字的呈现,我们能够更好地理清思绪,理解自己的想法。以下是小编为大家整理的几篇优秀心得体会范文,希望能给大家提供一些写作参考和借鉴。
小学语文新课标学习心得体会
今天xxx的讲座,使我受益匪浅,我从xxx透彻的分析教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。一是主张实现教学上的主体性,一是强调发展学生的个性特长。
新课标要求全面进步学生的语文素养,要求学生扩大常识面,要求课堂教学中师生互动等,我将按照新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的进步,促进语文课程的呈现方式和学生研究方式的转变,对于小学语文教学来说,既要转变教的方式,又要转变学的方式,培养和形成“自立、合作、探究”的研究方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明教师新理念的真正树立。把课标研究与教材教法研究结合起来,要钻研材,理解和把握材,用好材,要重视教学深思的研究和收集;要牢记验证课标和检修教材的实验任务。
在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的'教学模式,主要将采取了以下几点作法以:
1、认真研究新课标,深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,克服以往在语文教学中轻忽学生的主体地位,轻忽人文精神和科学精神的培养,过分追求学科常识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,通过教学任务的完成,全面进步学生的团体语文素养,注重进步学生的语文实践能力,积极倡导,促进学生主动发展的研究方法,拓宽研究和应用的范畴,注重联系生活,跨学科的研究和探究式研究,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书,弄清其编写意图、体系特点,弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点,以在备课和教学活动中准确设定教学的重点,找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想基础上,从本班本校本地的实际动身,按照学生的年龄特征和不同教学内容,创造性地灵动地选择和应用教科书的各种设想,采取合适的教学策略,把读写听说和综合实践活动落到实处,大力改进课堂教学,发起启发式、讨论式教学,积极开发课堂研究资源和课外研究资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会,让学生在实践中厚实言语积累,掌握研究方法,进步基本技能,接受熏陶感染,养成良好的研究惯,打下扎实的语文基础;勉励学生采用各种手段扩大阅读面,加强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的团体进步,新的一轮以课程与教材为核心的改革正在渐渐展开,这给小学语文教学带来了生机,当然也带来了挑战。
我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为,弘扬人文精神,目标的整合具体体现在:语文教学内容上的整体观,要坚持知识传授,技能训练和智力开发的整体教育,语文教学方法上的整体观,要坚持读写听说的综合训练,处理好教与学,讲与练,学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观,要坚持学用结合,知行统一,实现知识能力的不断迁移。
另一点体会是,新课程标准仍然非常注重语文基础知识的研究和掌握,新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求,还有量化标准。
小学语文新课标学习心得体会
作为一线的小学语文教师,再次重温《语文课程标准》,我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言,原来的《语文教学大纲》在教学目标上,曾出现过两种不良倾向:一是过分强调思想性;二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课,到头来,学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力,一是主张实现教学上的主体性,一是强调发展学生的个性特长。
新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说,既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重视教学反思、个研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点作法:
1、认真学习新课标,深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书,弄清其编写意图、体系特点,弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点,以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点,找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上,从本班本校本地的实际出发,根据学生的年龄特征和不同教学内容,创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略,把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学,提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开,这给小学语文教学带来了生机,当然也带来了挑战。
4、培养学生阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣;二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣,很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动,爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是:培养学生喜欢上语文课,感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性,在活动中、在游戏中引导学生学习语文,应用语文,使学生品尝到学习语文的乐趣,这样才能增加兴趣。
进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求:一二年级要求学习默读,做到不出声,不指读;三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践,使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习,虽然没有明确提出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程,要求学生默读应留有比较充裕的时间,使学生能切实地默读课文,并按要求认真思考,默读以后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式。
5、学会阅读的方法,培养阅读能力。坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读,要指导学生学会一边读,一边想,知道在什么地方想,想什么。怎么想。学过的诗文,要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累,学生不仅得益于当前,而且受益于一生。
让学生从小养成独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的语言积累,学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。让他们从小喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
另外,我觉得把握新的课程评价标准,有一点最应值得重视,那就是:语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说,我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会,社会上的人说“这个人的语文素养不错”时,我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是现代社会所需要的,除了这两点,现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考,就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平,也没有很好地评价学生的书写能力,更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力,我们就应该做好这方面的评价工作。
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学习《小学语文新课标》心得体会
我反复认真地阅读了《小学语文新课标》以后,感觉受益匪浅,收获颇丰,同时也加深了对新课程改革的理解与体会,使自己进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
纵观语文教学的历史,在古代,说某某能写一手好字,能写书信,这人的语文素养就好;相反,说某某的语文水平差,往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此,语文教学必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础,就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚,还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
俗语说:“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”,古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道,古代私塾的教学方式再简单不过了,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为已有。一味的读,一味的背,在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的.作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵活多样,课堂也颇显热闹,可学生学完一段时间后实质却知之甚少,遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时,为了激发学生的学习兴趣,教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习,然后集体交流,抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体,在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图,犹如身临其境,美不胜收,接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实,模式新颖,学生饶有兴趣,也学了很多。表面上学生收获不少,但是由于缺少了对文本的朗读,实质的理解还是缺少相当的内涵,尚有部分学生甚至一节课中没开过口,这显然无助于课文的内容的解读。
提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明,记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过:余尝谓读书有三到:谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论:多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
当前的语文教学,不管是老牌的“教师讲,学生听”,还是翻新的“教师问,学生答”,或是改革的“教师拨,学生转”,其总体还是以教师为中心,“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实,语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”学“文”。当然,学生的自悟探究,绝不能采取放羊式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养,自悟探究中要有语言训练,自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学,提高课堂教学质量。
课余时间的主人。教学中要强调“精讲”,使学生能在课内完成大部分作业。为此,要关注儿童的经验和体验,并以儿童的经验、体验为中介,解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界,以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”,有悖于常理的意见,也不要轻易否定。我们常常见到的是,恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”,表露了儿童纯真的天性,闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力,也只有在日常生活中不断实践,反复历练,把生活所得的一点一点累积起来,才会形成一个人的口语交际能力。所以,教师要打破课内课外的界线,树立大语文观,生活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中,关注自然,关注生活,关注社会。
材的内容十分丰富,英雄人物故事,山川秀丽风光,自然科学常识,童话寓言故事等,不仅有生动故事的感染,优美语言的欣赏,而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序,让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中,促进知识的感知和内化,陶冶情感,开启智慧,积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力,增强学生的态度、意识和观念,发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性,在教学中应予以充分关注。
语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品,可能是提出一种见解,产生一个方案,策划一项活动,注重在学习体验的过程中,学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现。语文教学的全过程,应是全体学生积累参与学习的过程。
小学语文新课标学习培训心得体会
暑假中,在彭老师的组织下,我们共同学习了《小学语文新课程标准》,学习过后,我收获颇多。这段时间的再读学习,进一步明确了新课标对语文教学的要求,结合这几年的中、高年级的教学工作经历,也使我对阅读教学该怎么教有了一些新的体会和想法。
认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能力的开发,有利于学生理解和巩固学习,有利于培养学生的表达能力;有利于提高学生的综合性学习能力。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情,掌握文章表达方法,提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重上决定整个语文教学的质量,是小学语文教学的中心。《语文课程标准》为此设立了新的阅读教学理念。因此,作为语文教育者,我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会的阅读能力。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞阅读教学要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的对生活的认知和个人知识建构都不同,所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应;对自己认为特别重要的问题做出富有想象力的反应,甚至“突发奇想〞;将自己的感受与文本的意图进行比较,为文本的内容及表达另行设计等。在教学《麦哨》、《乡下人家》时,文本中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面非常多,由于学生都是有着真实的农村生活经历,因此教学时,学生在教师的引导下,在对比教学时,学生很容易在文字中找到共鸣,更能真切的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨〞、露天吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中,能挖掘出更多的这种质朴而又独特的乡村生活场景。这种阅读方法,并不需要教师一味代替分析、概括,学生也并不是消极地接受、索取,而是积极主动地发现、构建,甚至创造意义。再如:阅读叙事性作品时,要求学生能了解事件的梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。学生在生活、学习中会逐渐形成自己一套也许还算不上完整、良好的价值观体系。但是教师在原有的价值体系上旁加引指导,学生会在阅读中加引内化并迁移运用。如《夜莺的歌声》、《狼牙山五壮士》教学中,学生会逐渐对家国情怀、民族大义有一定的认知,这种认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到对五壮士与日本侵略者的人物形象的概述中。而这个基本的憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之间的一次的集体阅读交流、建构直至内化。
为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念,《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求,“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料〞,“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面广泛阅读各种类型的读物〞,又具体规定了课外阅读量,第一学段阅读总量不540100少于万字,第二学段不少于万字,第三学段不少于万字。这些都说明,在“大语文〞教育观念下,阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要,但一个学期下来学生仅阅读二三十篇文章,也仅仅是多收了几十条“鱼〞而已。所以,教师在阅读教学中,应树立“链接〞性阅读教学观,授给学生以“渔〞。如:以作者为链接点,以《冬阳童年骆驼队》的作者林海音为纵向,拓展阅读林海音《城南旧事》。以体裁内容为链接点,以童话体裁横向链接国外童话《卖火柴的小女孩》和安徒生悲剧童话《海的女儿》、《红鞋》以及国内童话作家张天翼的《大林与小林》、《宝葫芦的秘密》。加速学生的拓展阅读,能迅速有效地扩大学生的阅读量,使学生的人文底蕴加宽加厚。
教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略,落实到教学实践的层面,转化成便于操作的具体方法,需要教师发挥自己的聪明才智,这也给教师提供了广阔的创造空间。
要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处,必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率,减少不必要的冗长而琐碎的分析,以教给方法和培养能力为主,帮助学生学会分析、理解、感悟,将多余的课时用于指导课外阅读。每周我们会把学生带入阅览室指导学生自由选择阅读,学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、积累资料,班级中也会成立班级读书角。这样保证了“阅读源〞,在阅读的基础上,尽量培养阅读的反馈能力,学会交流,训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的'谈出自己的理解与看法。在阅读前,老师可作一些相应的关于这些作品的创作背景信息,读后可以开展读后感交流活动,增强学生阅读的兴趣,提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事比赛,鼓励学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。这样,学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了阅读的量,也提高了阅读的质。
这样的阅读,既不增加学生的负担,又不养成对老师的依赖。大量的有指导的阅读,并且是精品的阅读,必能提高学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处,决定了一个学生基本的语文水平。我们呼唤真正的有实效的阅读课,呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累,只有积累到一定程度,学生的语文素养才能真实的表达出来。
几年语文教学工作,我总是不经意陷入老牌的“教师讲,学生听〞的“喧宾夺主〞的教学情况中。但在学习新课标后,我能清楚的体会到,其实,语文教学注重引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟的探究原则。苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育自悟〞便是学生形成自我教育的途径。在“读〞的基础上,“悟〞出精髓。因“文〞悟“道〞,因“道〞学“文〞。当然,学生的自悟探究,绝不能采取放羊式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养,自悟探究中要有语言训练,自悟探究中要有创新的火花。
新课程刚刚起步,而这次学习也让我体会到,在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下,需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地,在这片天地里,我还要和学生将共同成长,不断进步!
小学语文新课标学习培训心得体会
问渠哪得清如许,唯有源头活水来。随着《义务教育语文课程(20xx标准版)》正式发布,给教育注入了新鲜的活水,也给教育工作者带来了思考。作为一线教师,我们的首要任务是马不停蹄地学830习新课标,不断提升自己的专业能力。暑威尽退,金风送爽。xx月xx日上午,镇中心小学全体语文教师在黄平香校长的引领下一起学(20xx习了《义务教育语文课程标准版)》。
新课标中指出:核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中表达。是学生在积极语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表达。“文化自信〞强调增强学生的文化认同,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,有开阔的文化视野和一定的文化底蕴;“语言运用〞强调培养学生热爱国家通用语言文字的深厚感情,在具体语言情境中能够有效沟通交流;“思维能力〞强调培养学生分析比较、归纳判断的能力,崇尚求真创新的品质;“审美创造〞强调培养学生具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力,涵养学生的高雅情趣。
“学习任务群〞是新课标中提出的概念,要求以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。让学生在课堂活动中提升语言、思维、审美能力,进而感受文化魅力、接受文化熏陶、传递文化价值。我们一定要把学生当作学习的主体,他们也必须是学习的主体,教应该服务于学。“学习任务群〞是“教学内容〞,也是新的教学方式,可以理解为以学习任务来带动教学,强调以学生为主体的过程性体验,因此,在开展教学过程中,需要关注两个问题,一是学习情境,二是语文实践活动。建构真实、富有意义的学习情境,能够拓展学生语文学习任务群的实践空间。从语文学习任务群的内容特质、相互关系和功能指向出发,可以融合日常生活、文学体验、跨学科学习三个维度来建构学习情境。我们要做的工作,就是研究教材的各个单元主要承担“学习任务群〞之中的哪些“任务〞,然后以这种“任务〞来引领教学。教材的单元导语有本单元的人文主体和语文学习要点的提示,每篇课文后面还有思考题,集中转化为“学习任务〞,也就是新课标所说的“典型任务〞。同时可以设立和“典型任务〞相配合的学习情境,引发学生兴趣,让学生进入探究性学习的氛围,以此来加强学生学习的主动性。这种教学模式不是一课一课地讲,不是文本为纲,而是在“任务驱动〞下,让学生在一定情境之中带着一定任务进行伙伴式的学习、探究式学习,获得自己知识的建构。学生是主体,教师在这过程中起到设立、引领、总结、提升等作用。这样,可以减少传统的灌输式的讲解。如教学“语言文字积累与梳理〞学习任务群,教师可以围绕日常生活建构学习情境,引导学生关注商业街的标牌广告,博物馆的介绍,研讨生活中语言文字运用的.规范性问题,分享自己的个性看法。
“学业质量标准〞对教师教学以及家庭教育都具有指导性的作用,准确的分析学业质量标准,能帮助学生更高效的学习和成长,20xx学业评价标准这一概念是年新课标中首次提出的概念。重点关注学生在情境当中,在不同的实践活动中表现出来的解决实际问题的能力。“识字与写字〞方面,学生除了在课堂中识字以外,还可以在日常生活中,运用具体的说话语境来帮助识字。“阅读与鉴赏〞方面,可以在学生阅读完一个故事后,让学生复述故事内容,以此来锻炼学生的表达能力。“表达与交流〞方面,教师可在课堂上利用引读的方式,帮助学生理解和感受文本内容,设立古诗朗诵大会、课本剧表演等实践活动,创立真实的语文情境,增加学生的活动体验和切身感受,从而激发其表达的欲望。
“梳理与探究〞方面,教师通过创立跨学科学习和探究活动,激发学生学习的好奇心,培养学生规整和分类的思维。
“学然后知不足,教然后知困。〞作为一名教师,只有学而不厌,明白学无止境,教无止境,研无止境,才能学以致用。我们所有的教师,都是新课标的研究者,我们都应该积极主动地学习新课标,全身心投入新课标时代。
小学语文新课标学习心得体会
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
由此可见,义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通,而不是“学会”,甚或“完全学会”,教学中,我们需合理把握学习语言文字运用的“度”,切忌拔苗助长,以免违背学生成长规律造成学生学习兴趣的丧失。
1、识字与写字。
新课标规定,中小学生在义务教育阶段的九年里,要认识3500个左右常用汉字。不过,和老版语文课程标准相比,新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。
一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。在老课标中,一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。
三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个,其中1600个左右会写。事实上,在老课标中,要求这一年级段学生会写2000个左右汉字,在会写字数量上,“新课标”减少了400个。
虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了,但对于中低年级小学生来说,多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然会写字量减少了,但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级要求,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,初步感受汉字的形体美,写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字,并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级,则要求硬笔书写楷书整齐美观,并有一定速度,同时能用毛笔写正楷字。对于初中生,则在硬笔书写正楷字的基础上,学会写规范通行的行楷字,并能临摹名家书法,体会书法之美。
为了能让各个学段的学生达到书写的要求,语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求,要指导学生掌握基本书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量,小学1-6年级,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练,在日常书写中增强练字意识,提高书写效果。
2.阅读与写作。
除了对汉字的识记和读写做出新的要求外,此次修订的语文“新课标”更加强调学生学习语文的阅读、写作、口语交际等能力的培养。关于阅读教学,更加突出地强调阅读是个性化行为,要尊重学生阅读的感受,教师应加强指导,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。重视给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机会,并强调阅读材料一定不仅仅局限在文学性文章,新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册,包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物,只要是日常生活中存在的,经常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。
对比旧课标,语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。其中小学阶段增加了6篇,初中阶段增加了14篇。课程标准的这一调整并非增加了“死记硬背”的内容,而是让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。
课程标准将一二年级写作定位为“写话”,三年级开始是“习作”,初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生习作的束缚,注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达,写真话、实话、心里话,不写假话、空话、套话。
3.关于语文知识的问题。
现在教师还受制于应试教育,很注重做题,注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识,这并不利于学生自主学习,发展个性,而且容易让学生厌烦语文。课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆,必要的语文知识的。
小学语文新课标学习心得体会
此次学习新课标,我再一次更清晰的认识到小学语文,认识到了它的“有滋有味”。首先姓“语”,其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次,小学语文姓“小”,是儿童的语文教育,是儿童学习母语、运用母语为主的教育。平时教学中,我们要教出“语文味”、浸润“个人味”和体现“儿童味”。
语文味就是语文的文学藴味,就是语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等的藴味,也就是语文美。语文课就要有语文味。平时的语文教学中,就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语文之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,语文教学必须从语言入手,引领学生对语文作品进行涵咏体味;给学生创造充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去体验语言美;通过反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读领会语文之美,从而领会作者的言外之意、意外之境。其次,要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面、有创意地去理解、欣赏作品,产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏,并产生强烈的求知欲、创作欲,从而更加热爱语文。
语文味是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表、风度等诸种因素,凝聚之后显示出来的审美风貌,表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学的全过程,并为学生所品评体验,或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云:文如其人。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个个性绝对相同的教师,因为即使他们的年龄、学历相同,但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢?第一、教学时做到“胸中有书,目中有人”。在研究教材时也要研究学生,熟悉学生;第二、突现优势,形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处,扬长避短,即突出“人无我有”,在语文课上显出与众不同的个性。
小学的语文是儿童的语文。作为小学语文老师,我们的认为主要不是教导学生和控制学生,而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中,我们应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”,更重要的是凸现儿童的主体地位,把儿童的精神融入语文课,让童声、童心、 童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童,我们要尊重儿童的原始表达,要体会语言的真意,要让儿童真情流露,语文课就要尊重儿童的语文世界,上出儿童味来。
总之,在新课程改革的进程里,要求我们的课堂做到“有滋有味”,即教出“语文味”,浸润“个人味”,体现“儿童味”,三味齐全、味道十足。
小学语文新课标学习心得体会
暑假学校组织教师学习《小学语文新课程标准》,这次的出国留学习与以不同,以前学习时,我总是走马灯似的看一遍,对《新课标》的学习不够深刻。今年,学校要求每位教师先抄一遍,一万多字的《新课标》在抄的时候的确费了一些劲,但逐字逐句的抄写,让我更全面、深入的了解了《新课标》。通过学习,我再一次更清晰的认识到小学语文,其性质的核心是工具性和人文性的统一,更是儿童学习语文,运用语文为主的教育。
通过学习,我发现我在教学第一阶段时对学生在书写汉字的笔顺的要求上还不过关,我的学生马上要进入中年级了,我要根据中年级的学段要求,完成语文在听,说,读,写上的要求,还要把之前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的教学目的更加明确,也给我指明了教学的重点和难点,这样就不会无的放矢了。
要从本班本校本地的实际出发,根据学生的年龄特征和不同教学内容,创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略,把读写听说和综合实践活动落到实处,大力改进课堂教学,提倡启发式、讨论式教学,积极开发课堂学习和课外学习,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体提高。
语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素,凝聚之后显示出来的课堂氛围,这种课堂氛围体现于教学的全过程,并为学生所品评体验,或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云:文如其人。可见"课如其人"的说法也合乎逻辑,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个个性绝对相同的教师,在语文课上显出与众不同的个性,让学生体会到学习的乐趣。
在语文的教学中,就像"维纳斯"、"比萨斜塔"这种残缺的美也会让世人为之倾倒一样,没有哪一堂课可谓堪称完美,但每位教师追求美的脚步却不曾停止。在新课程改革的进程里,孜孜不倦前行的教师引领着学生开辟语文的新天地,这也是每一位教师的职责。
"新课标"对于我来说已不陌生,上学期教导处组织了多次学习活动,但我认为真正把它渗入教学中绝非几次学习那么简单。于是利用暑假,我再次认真研读了小学语文新课程标准,下面我就谈谈自己学习后的感想。
新课标要求全面提高学生的语文素养,扩大知识面,课堂教学中师生互动等,培养学生形成"自主、合作、探究"的学习方式。强调以生为本,注重人文性、自主性,注重"三维"目标。而不再是原先的由老师单方面的填鸭式式教学了,我近期一直在反思为什么本班有些学生的成绩一直平平,提升的很慢,经过一段的时间的观察发现,对于低年级而言,拼音、字词教学是关键,虽然课上我都细细地去讲,但是每次考试还是有很多同学写错,后来我经过思索调整了教学模式,对于一些字词训练,订正的时候不再是老师写在黑板上,而是让学生自己去查书、字典等,自己去订正,反馈下来效果比原先好了许多。共同参与是课堂教学的灵魂,教学的真正含义是教师教学生如何学习。在课堂教学中教师应调动全体学生的积极性,使他们主动参与、全面参与、全程参与,兴趣盎然地学习、生动活泼地发展。学生的思维状态如何,直接影响学习的效率。我会根据学生已有的生活经验,创设鲜明生动的情景,激活学生思维的兴奋点,真正使本班学生动脑、动口、动手,学思结合,乐于参与。
小学语文新课标学习心得体会
我反复认真地研究《小学语文新课标》,受益匪浅,收获丰厚,使我加深了对新课程改革的理解与体会,我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
纵观语文教学的历史,在古代,说xx能写一手好字,能写书信,这人的语文素养就好;相反,说xx的语文水平差,往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单。却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此,语文教学必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生的将来研究和今后工作打下坚实的基础。这种基础,就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚,还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国言语文字的思想感情,指导学生正确地理解和应用祖国言语文字,厚实言语的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语社交能力。
俗语说:“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”,古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道,古代私塾的教学方式再简单不过了,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为已有。一味的读,一味的背,在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在研究语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵活多样,课堂也颇显热闹,可学生学完一段时间后实质却知之甚少,遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。
有位教师在执教一篇游记时,为了激发学生的'研究兴趣,教师采用小导游的方式让学生先小组合作研究,然后集体交换,抽学生轮流下台用本人的言语向同砚们介绍景点的特点,利用先进的教学媒体,在教学时向学生展现了一幅幅形象直观的画面图,犹如身临其境,美不胜收,接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充分,模式新颖,学生饶有兴趣,也学了良多。表面上学生收获不少,但是由于缺少了对文本的朗读,实质的理解照旧缺少相当的内涵,尚有部分学生以至一节课中没开过口,这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明,记忆力是一切智力的基础。xxx曾经说过:余尝谓读书有三到:谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论:多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
当前的语文教学,不论是老牌的“教师讲,学生听”,照旧翻新的“教师问,学生答”,或是改革的“教师拨,学生转”,其团体照旧以教师为中心,“喧宾夺主”的情况照旧显而易见。其实,语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,夸大的是学生的自悟探究。xxx说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真实的教育。”“自悟”就是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”学“文”。当然,学生的自悟探究,绝不能采取放羊式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养,自悟探究中要有言语训练,自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学,进步课堂教学质量。
四、语文生活化,将语文教学由课内拓展到课外。
首先,要更新理念,树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”,使学生能在课内完成大部分作业。为此,要关注儿童的经验和体验,并以儿童的经验、体验为中介,解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界,以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。
既使是学生发表了一些“异想天开”,有悖于常理的意见,也不要轻易否定。我们常常见到的是,恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”,表露了儿童纯真的天性,闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力,也只有在日常生活中不断实践,反复历练,把生活所得的一点一点累积起来,才会形成一个人的口语交际能力。所以,教师要打破课内课外的界线,树立大语文观,生活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中,关注自然,关注生活,关注社会。
总之,在新的课程、新的研究方式、新的教学氛围下,需要老师引领学生开辟出一片语文研究生活的新天地,在这片天地里,教师和学生将共同成长,不断进步!
小学语文新课标学习心得体会
在名师工作室的引领下,利用暑假时间,我认真学习了《义务教育语文课程标准(2022年版)》,使我对语文教学有了新的认识和看法。《新课标》明确提出:“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观、形成良好的个性和健全的人格打下基础。”这句话充分说明了语文学习对学生自身发展的重要性,不仅关系到学生对其他学科的学习好坏,还影响着学生的三观和健全人格的形成。通过认真研读《新课标》,我领悟到作为一名语文教师我们必须从以下几个方面来认真落实和践行新课标的理念,提升学生的语文素养。
“教学相长”,教师的教和学生的学,在语文教学过程中相辅相成,互相影响,缺一不可。《新课标》把课程内容定义为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群,概念上有了一个进阶的过程,这就意味着学生的学习能力要循序渐进;并明确指出任务群具有“情境性”、“?实践性”和“综合性”的特点,这些变化都直击学生语文学习能力的提升。这就对学生的“学”和教师的“教”提出了新的要求和挑战。
例如:“基础型学习任务群”的设计,就明确要求教师要深入钻研教材内容,改进教学方式和方法,力求引导学生以自身的生活实际和经历为依托,来探究语文知识的奥秘。所以,学生要想学好语文,学习理念和学习方法必须发生改变。以前那种只靠在课堂上几十分钟就能学好语文的传统思想已经不能适应现在的学习要求了,《新课标》更注重学生课外阅读量的积累,明确规定:一二年级“课外阅读总量不少5万字”、三四年级“课外阅读总量不少40万字“、五六年级“课外阅读总量不少于100万字”,所以学生平时不仅要勤读书、多读书、多思考、能将生活中见到的现象准确的用语言文字描述和表达出来,更重要的是还要会将书本上学到的知识运用到生活实践中去,达到学以致用的结果,这些目标和要求都在告诉我们学生的自主学习特别重要,这也充分体现了新课标“以学生的学为主体”的理念。
作为教师,我们是语文课程内容的实施者,我们也要转变理念,改进教法。在课堂上要能将语文知识情景化、生活化、趣味化,让枯燥乏味的文字变得生动有趣起来,让学生在充满情趣的语境中去享受学习的快乐。这就需要教师具有丰厚的知识储备、丰富的生活经历和灵活的教学机智——处理教材的严谨睿智和驾驭课堂的超强能力。在教学中要注重提高学生的语文实践能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学生学习和运用知识的领域,注重联系生活实际、引导学生跨学科学习和探究,让学生爱学、乐学、善思,通过潜移默化的教学过程使学生真正爱上语文这门课,并引导他们实现知识积累从量变到质变的飞跃,从而获得现代社会所需要的知识技能,成为真正对社会有用的人才。
语文新课标明确提出:“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观。必备品格和关键能力,是课程育人的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构,并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累。培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,并能够活学活用,让学生真正成为一个有学养、有内涵、有追求的新时代青少年。
在《新课标》的“课程目标”中对各学段学生的“阅读与鉴赏”能力有明确的要求:一二年级要求“喜欢阅读,感受阅读的乐趣;阅读浅近的童话、寓言、故事;尝试整本书阅读,用自己喜欢的方式向别人介绍自己读过的书。”、“课外阅读总量不少于5万字。”三四年级要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用;能初步把握文章的主要内容;能复述叙事性作品的大意;能阅读这本书。”、“课外阅读总量不少于40万字。”五六年级要求“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法;阅读叙事性作品,了解事件的梗概,体会作品的感情;阅读说明性文章;阅读整本书,把握文本的主要内容,积极向同学推荐说明理由。”、“课外阅读总量不少于100万字。”从这些阅读目标和要求来看,新课标对小学生的语文阅读能力提出了新的高度,这就要求教师和家长及学生在平时的语文学习中必须重视阅读能力的培养,要求学生不仅要掌握一定的阅读方法,还要达到一定量的阅读积累,更要将对书籍的阅读内化成自己的语言、思想、能力。所以,在今后的教学中,我们教师必须从自身做起,做一个爱读书、会读书、能教书的阅读型的语文老师,并引导学生多读书、读好书,让阅读成为陪伴学生终身的一种好习惯。
义务教育语文课程标准一共分为四个阶段,每一个阶段都是层层递进相互联系,螺旋上升的。虽然独立但内部之间又相互牵连、相互影响,所以教师在教学过程当中尤其要注意学段之间的优化衔接。例如,在第一学段(1~2年级)《新课标》对一二年级的学生的“识字与写字”和“阅读与鉴赏”有明确的要求:“学习独立识字”、“尝试阅读整本书,用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”在第二学段(3~4年级)中《新课标》对三四年级的学生的“识字与写字”和“阅读与鉴赏”也有明确的要求,如“能感知常用汉字形、音、义之间的联系。”、“阅读整本书,初步理解主要内容,主动和同学分享自己的阅读感受。”仔细研读,我们就会发现:不同学段之间的知识相互关联,层层递进,特别是低学段的学习就是在为高学段的学习打基础。所以,我们要想培养出优秀的学生,教师就必须重视学段之间的知识结构的优化,在教学中要注重学习内容的情景化、活动化、游戏化、趣味化、生活化、多样化,这样在教学中才能够得心应手,才能更好地引导学生去完成下一阶段的学习任务。
教学评价是课程实施的一个重要组成部分,教师的评价语言是否规范得体、评价标准是否公平公正、评价方式是否有利于学生的身心发展等问题都直接影响着教学效果的好坏。2022年版《新课标》在评价建议部分明确指出,“语文课程评价包括,过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习的全过程。”这充分说明,过程性评价在语文教学中重要性。而过程性评价多元化的原则就要求教师应根据学生不同的年级和不同的学习内容对学生采取有针对性的评价;还要充分尊重学生的主体地位,关注学生的兴趣、能力和学习基础等方面的差异,引导学生开展自我评价和相互评价。为了更好地培养学生的学习自信力,我们还应鼓励学校管理人员,班主任、科任老师、家长参与过程性评价,通过多主体、多角度的评价反馈,帮助学生处理好语文学习和个人学习的关系,让他们成为有思想、有理想、有恒心、有毅力的新时代好少年。
语文学科是一门唤醒人的灵魂,提升人的认知,改变人的行为的育人学科。通过重新研读2022年新版《义务教育语文课程标准》使我对语文教学的认知又有了新的提升,既收获了新知,又转变了理念,语文教学的使命任重而道远,我会在今后的教学工作中继续深入研读,不断创新实践,把育人蓝图变为现实。
小学语文新课标学习心得体会
在前几天学校举行的语文教师素养大赛中,多次出现了有关小学生阅读的考题,很惭愧一个假期的碌碌无为,趁这几天赶紧重拾起新课标,认真、细细查看,其实无论是从提高民族的文化素养来说,还是从提高学生的语文能力来说,学生阅读习惯的培养都应引起我们高度的重视。新的《小学语文课程标准》,更加关注课外阅读,关注学生阅读兴趣的培养,并明确规定了小学阶段的课外阅读量不少于145万字的任务。
对于这项要求,我想,从一年级的孩子们一入校就抓起再合适不过了,借鉴二年级组去年的经验,坚持不懈的在自己班实施也是对我这学期工作的考验。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯,肯定需要一个长期的过程,年龄小,注意力不够集中,维持对某件事的热情的时间很短,许多孩子都具有这样的“三分钟”特点,那么如何培养他们积极阅读的习惯呢,我也从各方面查阅了相关资料与方法,收获颇多。
首先要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物,引导学生读优秀的课外作品。
一般地,低年级的学生应选取图文并茂的课外读物。图书角的设置使我们学校的传统,老师从学生开学那天就要为他们讲解图书角的设置目的,利用学校图书馆的优质资源介绍适合的图书给他们看,如一些图文并茂的儿歌、童话故事等。学完拼音后,给他们介绍带有拼音的图书,要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后,还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导怎样读。正如在第十二册书中鲁迅先生曾经告诫我们的一样:“只看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限了,枯燥了。”因此,我们在指导学生选择课外读物时,选择的内容应较广泛,可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等;体裁应多样,可以是诗歌、散文,也可以是小说、童话、寓言,不拘一格,只要是思想内容健康,有教育性,对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品,都可以推荐给学生阅读,这样学生才能博览群书。
其次是要激发学生的阅读兴趣,由课内向课外延伸。
叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”学校内许多老师已经在这一点上形成了共识:学生每学一篇课文,只要有相关的资料,大家都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读。比如在六年级时:学了《最后一头战象》,学生们已经不用我提醒便开始搜寻沈石溪所写的其他动物小说去读,因为他们已经初步具备了这样的阅读习惯,学了《卖火柴的小女孩》,我与孩子们一起重温《安徒生童话》……在即将扬帆的新的班级中这也是我告诉自己一定要实现的目标之一。
再次,给学生自由发挥的空间,学写个性的读书笔记。
古人云:“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章,摘录下好词好句,记下自己的心得体会。这样日积月累,潜移默化,增加了词汇量,为写作打下坚实的基础。那么从阅读起点开始的孩子们如何做个性的读书笔记,在喜欢的地方夹上一张自制的树叶书签,在本子上描描画画书中所讲述的故事片段,一朵小花,一根小草,自己给阅读增添无限乐趣。
最后,开展课外阅读交流活动。
在阅读的过程中,如果放任自流,肯定没有收到实效的。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。“故事大王”“剪贴册”、“知识竞赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼的活动都可以用在阅读课上,既有效地检查孩子们的阅读情况、巩固阅读成果,更让学生享受阅读的乐趣,激发他们阅读兴趣和热情。
正如新课标所示:每一位语文教师要给学生阅读的内容,给学生阅读的方法,让他们去阅读,去思考,使学生从小养成阅读的良好习惯,促进学生阅读能力的发展。
学习小学语文新课标的心得体会
通过学习新课标,我受益匪浅,收获丰厚,使我加深了对新课程改革的理解与体会,我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
语文教学必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础,就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚,还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
俗语说:“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”,古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道,古代私塾的教学方式再简单不过了,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为已有。一味的读,一味的背,在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵活多样,课堂也颇显热闹,可学生学完一段时间后实质却知之甚少,遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明,记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过:余尝谓读书有三到:谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论:多种器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”学“文”。当然,学生的自悟探究,绝不能采取放羊式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养,自悟探究中要有语言训练,自悟探究中要有创新的火花。
首先,要更新理念,树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”,使学生能在课内完成大部分作业。为此,要关注儿童的经验和体验,并以儿童的经验、体验为中介,解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界,以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”,有悖于常理的意见,也不要轻易否定。我们常常见到的是,恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”,表露了儿童纯真的天性,闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力,也只有在日常生活中不断实践,反复历练,把生活所得的一点一点累积起来,才会形成一个人的口语交际能力。所以,教师要打破课内课外的界线,树立大语文观,生活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中,关注自然,关注生活,关注社会。
总之,在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下,需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地,在这片天地里,教师和学生将共同成长,不断进步!
年小学语文新课标学习心得体会
这几天,我反复认真地阅读了《小学语文新课标》,我收获丰厚,使我加深了对新课程改革的理解与体会,我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一、加强学生语文素养的培养。
当前在语文教学中,许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚,还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵。
俗语说:“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”,古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵活多样,课堂也颇显热闹,可学生学完一段时间后实质却知之甚少,遗忘很快。有位教师在执教一篇游记时,为了激发学生的学习兴趣,教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习,然后集体交流,抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体,在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图,犹如身临其境,美不胜收,接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实,模式新颖,学生饶有兴趣,也学了很多。表面上学生收获不少,但是由于缺少了对文本的朗读,实质的理解还是缺少相当的内涵,尚有部分学生甚至一节课中没开过口,这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
总之,在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下,需要老师引领学生开辟出一片语文学习的新天地,在这片天地里,教师和学生将共同成长,不断进步!
小学语文新课标学习心得体会
在名师工作室的引领下,利用暑假时间,我认真学习了《义务教育语文课程标准(20xx年版)》,使我对语文教学有了新的认识和看法。《新课标》明确提出:“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观、形成良好的个性和健全的人格打下基础。”这句话充分说明了语文学习对学生自身发展的重要性,不仅关系到学生对其他学科的学习好坏,还影响着学生的三观和健全人格的形成。通过认真研读《新课标》,我领悟到作为一名语文教师我们必须从以下几个方面来认真落实和践行新课标的理念,提升学生的语文素养。
“教学相长”,教师的教和学生的学,在语文教学过程中相辅相成,互相影响,缺一不可。《新课标》把课程内容定义为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群,概念上有了一个进阶的过程,这就意味着学生的学习能力要循序渐进;并明确指出任务群具有“情境性”、“?实践性”和“综合性”的特点,这些变化都直击学生语文学习能力的提升。这就对学生的“学”和教师的“教”提出了新的要求和挑战。
例如:“基础型学习任务群”的设计,就明确要求教师要深入钻研教材内容,改进教学方式和方法,力求引导学生以自身的生活实际和经历为依托,来探究语文知识的奥秘。所以,学生要想学好语文,学习理念和学习方法必须发生改变。以前那种只靠在课堂上几十分钟就能学好语文的传统思想已经不能适应现在的学习要求了,《新课标》更注重学生课外阅读量的积累,明确规定:一二年级“课外阅读总量不少5万字”、三四年级“课外阅读总量不少40万字“、五六年级“课外阅读总量不少于100万字”,所以学生平时不仅要勤读书、多读书、多思考、能将生活中见到的现象准确的用语言文字描述和表达出来,更重要的是还要会将书本上学到的知识运用到生活实践中去,达到学以致用的结果,这些目标和要求都在告诉我们学生的自主学习特别重要,这也充分体现了新课标“以学生的学为主体”的理念。
作为教师,我们是语文课程内容的实施者,我们也要转变理念,改进教法。在课堂上要能将语文知识情景化、生活化、趣味化,让枯燥乏味的文字变得生动有趣起来,让学生在充满情趣的语境中去享受学习的快乐。这就需要教师具有丰厚的知识储备、丰富的生活经历和灵活的教学机智——处理教材的严谨睿智和驾驭课堂的超强能力。在教学中要注重提高学生的语文实践能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学生学习和运用知识的领域,注重联系生活实际、引导学生跨学科学习和探究,让学生爱学、乐学、善思,通过潜移默化的教学过程使学生真正爱上语文这门课,并引导他们实现知识积累从量变到质变的飞跃,从而获得现代社会所需要的知识技能,成为真正对社会有用的人才。
语文新课标明确提出:“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观。必备品格和关键能力,是课程育人的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构,并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累。培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,并能够活学活用,让学生真正成为一个有学养、有内涵、有追求的新时代青少年。
在《新课标》的“课程目标”中对各学段学生的“阅读与鉴赏”能力有明确的要求:一二年级要求“喜欢阅读,感受阅读的.乐趣;阅读浅近的童话、寓言、故事;尝试整本书阅读,用自己喜欢的方式向别人介绍自己读过的书。”、“课外阅读总量不少于5万字。”三四年级要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用;能初步把握文章的主要内容;能复述叙事性作品的大意;能阅读这本书。”、“课外阅读总量不少于40万字。”五六年级要求“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法;阅读叙事性作品,了解事件的梗概,体会作品的感情;阅读说明性文章;阅读整本书,把握文本的主要内容,积极向同学推荐说明理由。”、“课外阅读总量不少于100万字。”从这些阅读目标和要求来看,新课标对小学生的语文阅读能力提出了新的高度,这就要求教师和家长及学生在平时的语文学习中必须重视阅读能力的培养,要求学生不仅要掌握一定的阅读方法,还要达到一定量的阅读积累,更要将对书籍的阅读内化成自己的语言、思想、能力。所以,在今后的教学中,我们教师必须从自身做起,做一个爱读书、会读书、能教书的阅读型的语文老师,并引导学生多读书、读好书,让阅读成为陪伴学生终身的一种好习惯。
义务教育语文课程标准一共分为四个阶段,每一个阶段都是层层递进相互联系,螺旋上升的。虽然独立但内部之间又相互牵连、相互影响,所以教师在教学过程当中尤其要注意学段之间的优化衔接。例如,在第一学段(1~2年级)《新课标》对一二年级的学生的“识字与写字”和“阅读与鉴赏”有明确的要求:“学习独立识字”、“尝试阅读整本书,用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”在第二学段(3~4年级)中《新课标》对三四年级的学生的“识字与写字”和“阅读与鉴赏”也有明确的要求,如“能感知常用汉字形、音、义之间的联系。”、“阅读整本书,初步理解主要内容,主动和同学分享自己的阅读感受。”仔细研读,我们就会发现:不同学段之间的知识相互关联,层层递进,特别是低学段的学习就是在为高学段的学习打基础。所以,我们要想培养出优秀的学生,教师就必须重视学段之间的知识结构的优化,在教学中要注重学习内容的情景化、活动化、游戏化、趣味化、生活化、多样化,这样在教学中才能够得心应手,才能更好地引导学生去完成下一阶段的学习任务。
学习小学语文新课标的心得体会
新的课程,新的标准,新的教学模式,需要新的教学理念,教学原则来支撑,而这些理论的实践者就是教师。今年7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训,使我受益匪浅。由于这次培训的针对性很强,培训的主题是新课标的的学习,培训的目的是帮助老师深入理解课标,在培训过程中,我认真聆听专家的讲座,认真做笔记,与同行们讨论交流使我对新课标下的新课程有了更深的理解,下面是我参加培训后的几点感悟,与各位同仁分享:
18号上午,xx老师通过理论引领与实际教学案例从两个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教学设计的理论基础、事实依据及实践案例。在学习中我深刻认识到大单元、大情境的有三个显著特点:贯穿性:整个单元的教与学都发生在一个情境中,而不是一个教学片段中运用的小情境。还要具有真实性:是真实的生活情境或语文学习情境,而不是拟真或虚假的。同时还应具有发展性:情境必然包含语文学习任务,支持学生用语文的方式做事.作为一名语文教师还应站在语文育人的高度,凝练单元主题整合目标内容,解决只见工具不见人文的问题。一上午的学习使我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造,让课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要体现育人价值,在接下来的教学中我会去掉不必要的学习支架,避免零碎,最重要的是一定要有一个统领性大情境学习任务确保思维层级螺旋上升,从而实现大单元,大情境的生活化和育人性。
下午,xx老师的`“新课标、新课堂、新名师”主题讲座视觉新颖为我们带来了一股“新”风.在讲座中我了解到语文学习任务群:第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”,第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”、第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。
这些新要求我们:别再过分强调笔顺,要把汉字交活,把汉字的美教出来,把汉字与生活联系起来(这是思维问题),还要把汉字文化、独特的构词功能教出来,总之从汉字的识字角度让学生更有文化自信。
xx和xx两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科学习实施策略和幼小衔接背景下小学语文的教与评两方面中:我认识到语文跨学科学习是根据小学语文教学的需要,有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科的教与学之中,让其他学科成为小学语文的有力辅助,增强语文教学的趣味性,促进学生听说读写能力发展文学素养,人格修养的形成。而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级重要的教育任务。
本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入的把握与理解。让我认识到教育教学不是纸上谈兵,它是必须在实践中体现的,即不断学习,不断实践,不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴,授予我基础的理论知识,针对新课标的一些变化,作为教育工作者,在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量;认真研读新课标,立足核心素养;从培养人的角度来实现教学中的素养导向与立德树人根本任务,学懂、学深、学精、学透,在未来的教育实践中落实新理念,探索新方法,实现新突破。
学习小学语文新课标的心得体会
各位老师大家好。今天我讲的题目是围绕核心素养学习任务群,实现新时期语文教学的高质量发展,我们大家都知道义务教育语文课程标准20xx年版的正式颁布是中国语文课程改革中的一件大事。新课标体现的几个幅度比较大,可能会给我们带来一些接受上的困惑。
我记得毛主席的矛盾论中间曾经说过,当有许多矛盾存在的情况下,我们应当抓住主要矛盾,如果主要矛盾解决了其他的矛盾也就可以迎刃而解,那么在我们读见新课标的过程中间真可以从这样的角度来帮助我们逐渐推进。我认为语文核心素养和这些任务群正是新课标两个主要问题这两个大概念,应该就是我们解读新课标的重中之重。那么,我们应当怎么围绕核心素养和学习任务群这两个大点要的读解,走进新课标呢,我想从四个方面说下个人的见解。供大家做参考。一是要认识小学语文教学现实隔绝的存在问题,这是我们进入新课标的基础。不了解现实的存在问题,我们可能读解新课标会带来一些问题。
二是要抓准新课标实施过程中的关键问题。这个关键问题,当是两个一个是语文核心素养,还有一个是学习任务群,三是要分析课标中这两大特点的历史发展规律。四是要认识大概念,这些语文课程时代发生态势的基本精神。今天就围绕这样四个内容,我分开的说一下。
一要充分认识小学语文教学现实隔绝的存在问题,老师们,我们应当看到在贯彻义务教育语文课程标准审验稿也就是20xx年的那个课标,在这样的一个旧课标的实施过程中间我们小学语文教学取得了重大的进步,这是不争的事实,但对照国际形势的多变和国内新时期的语文教学改革的要求来看,存在的问题还是不少的,我觉得主要四个方面。
第一个方面,这是我们的量的过度关注。对教学的量的过度关注装闭了质的突破,这是一个存在问题。教学目标的知识化问题,今天依然比较突出这种。20xx年7月,中央提出的建福优质的战略中,已经有充分的体现。
第二以课文教授为中心的问题依然没有解决。在今天,我们的语文教学课堂中心,总是狭隘的围绕课文,在那里做层级性的提问。这就回避了我们语文教师的丰富性和生动性造成课堂主要是方式的统治化问题,这应该是我们存在的第二个问题。
第三个问题。语文教学呢还是偏重于所谓知识点的训练。带来了作业的过量,教学内容目标的浅易化,去年中央提出的双减战略正是为了解决这一严重弊端。
第四课堂教学中,轻问题充斥,课文的情趣是分析,提问仍然是今天课堂的主流。这就严重的造成了学生思辨能力培养,带来的轻表化问题,所以我认为啊以上四个相当严重的存在问题及教学目标的知识化,教学方式统治化,教学目标内容的狭义化和思辨能力培养的轻表化。这应当是我们读解新课标的逻辑起点和认识基础。我要讲的第二个问题是。深入分析新课标的两大特点,他们的历史发展规律。语文核心素养和语文学习任务群,这是新课标在教学目标和教学方式上提出的两个最重要的新内容,无疑是我们读解新课标两个关键问题,这是两个大概念。语文核心素养、语文学习任务群是两个大概念。我们应当怎么样去深刻的理解呢?最好的理解方法那就是我们可以回顾历史。解这两个方面是如何严谨的?这应当是一种比较好的学习方法。
我们先来看看,语文核心素养这个教学目标的问题,他的历史,我认为可以分六个步骤来理解,第一是以课文的讲习为重点,中国语文教学的传统啊。一直来,就是讲课文,说明语文教材,那就是一篇一篇现成的文章编制的课程课文,从而呢一篇课文,一篇课文的进行教学。这是课文,都是姓陈的作品。所谓教学目标,也就是教师怎么样把课文讲给学生听,并希望学生能全盘接受。课文熟读,背诵课文,这就要成了教授目标的主体,这显然是一个很大的问题。历史引进到第二个阶段,那就是以语文知识,作为教学目标的重点。民国以来,西学东建,中国传统的课文教学应该说呢,是带来了相当猛烈的冲击。语文教学开始关注语文课程知识体系的传授。在当时的历史条件下,这不能说是一个进步。于是这语文就要是中间解课文的,讲习中间我们开始关注对字词句评等语法修辞等语文知识的重视。传统的语文知识似乎成了当时教学目标的重点所在。
第三个历史阶段。是以能力作为教学目标的重点。解放后我们随着不要把语文课上成政治课的,进一步认识到语文知识。还应当转化为以为能力,所以就提出来语文教学要加强语文训练,要把语文课上成语言文字的训练课。要变多余的分析为扎实的语文训练等等。所有这些口号都强调了我们语文教学的目标,应该是培养学生的语文能力,所以就必须强化训练。
第四阶段的语文教学目标的理解的重点又有了变化,开始关注,应当以智力发展为重点。因为在教学改革的实践中间,人们进一步认识到语文的问题,基础知识和基本能力。当然很重要,但是在进一步看,这二者都是人的智的发展,于是发展质变。这样的语文教学又走上了世纪末,被视为实现语文教学目标的中心点。我们的语文教训目标的理解。就从知识与能力,进一步发展到了重视语文的智力发展,开始关注语文的创新教学问题,这是第四个阶段,。
第五个阶段那是我们旧课标中心提出的就是以三维的表达为重点,应当说这是对我们语文教学目标的任职,一个重要的进步。进入了20xx年义务教学语文课程标准。也就是旧课标正式发飙了,在课标中明确提出来。我们语文课程的目标要更积知识和能力。过程和方法,情感态度,价值观这样三个维度的设计。这些提法被人们称为三维目标。
这样的教授目标无疑是更全面了,他的概念也无疑是更大了。他的重点当然也更加突出,更加完整。
第六个阶段。新课标,我们要从旧课标的三维目标。提出来以语文核心素养为重点。二零二二班的义务教育语文课程标准。明确提出语文课程围绕核心素养,体现课程性质,反应课程理念,要确定课程目标的重中之重,那么什么是语文核心素养呀。这个大概念的。新课标中的解释是。核心素养是学生通过课程学习全部现成的正确价值观必备品格和关键能力。这里我们特别要注意正确价值观必备品格和关键能力,这应该是语文核心素养的三大要素,是课程育人价值的集中体系。同时,新课标还特别强调这一核心素养是学生间积极的语文实践活动,不是教师讲、设总结的,而是要点学生积极的语文实践活动总结的。并在真实的语言运用情景中,表现出来的这个意思非常重要是文化自信和语言运用、思维能力新为创造的综合体现。那么这段话,把语文核心素养的内涵、性质特点都解释的非常清楚,我个人的理解这段话十分重要。他告诉我们语文核心素养所具有的思想性,实践性和审美性。这些人在语文教学目标的表示上。这第六步,也就是语文核心素养是最先进的。也是最全面的。
那么下面我们来看看。新课标的第二个大问题就是语文学习任务群。
学习任务群。是为了注重课程的阶段性与发展性。是以生活为基础,以为实践活动为主线。以学习主题为引领,整合了学习内容,情境,方法和资源等要素。注重整体规划,根据学对特征,突出不同时段学生核心素养发展的要求体系。语文任务群。从历史发展过程来看,他就是对我们语文教学内容的。组织构建模式,因为我们晓得语文教学关键的问题是加这两大问题。一个就是教学目标叫什么,教学目标,明确以后那就是教学的内容如何构建。我们也可以体会到,这两个方面,正是我们了解。新课标的关键,当然,对于语文学习任务群我们也可以。从历史发展的过程中来体会它是怎么一步有一步。这到今天的我归纳了下呢。也可以分六个步骤。也就是历史发展的六个阶段。
第二个发展到的阶段的。那就是以一个单元的课文教训的要一个编排的中心,这个中心。或者是按思想内容,或者是按语文工具性要求。或者是作家作品等等,到目前为止。单元编排和单元教学已经成为我们语文科教材的基本形态。这是第二个的阶段。
第三个的.阶段呢。那就是大单元的语文教学出现了,以大的单元教学为重点。以大单元教学为重点,那么什么是大单元呢。大单元?其实它有两种概念,一种概念呢。那么老师呢?根据相近的。以及根据他说认定的目标要选定了两篇作为补充。那当然,这个单元跟原来的教材中的单元比起来呢,他就是个大单元了。这是第一种对大单元的理解,第二方面对大单元的理解。
这意思也就是说呢,还是原来的的那些课文,但是对课文的内容扩大了,挖深了,学习的任务呢也就有了相应的扩大,有一位教授。他对大单元的理解时,他说大单元应该就是一种学习单位。这是非常正确的,他就是一个学习单位,一个单元就是一个学习世界。一个完整的学习故事,这是第三个历史阶段。
第四个阶段。以项目化学习为重点,项目化学习,是一种系统的教学方式,通过干预和拓展、探索过程进点复杂精神的问题。让学生从中学习。某项重要的知识和某项有用的技能。所谓项目,其实数值就是语文学习活动的某个内容的名称。这个我们都非常理解啊,现在我们有些老师的项目化学习,他主要的呢,还是从单元中间确定某一个项目把他到深透。
跨学科学习,那就是我们很多老师其实在课文的教学中心往往呢。也在引领孩子扩大视野,做跨学科的思考。或者是跨学科的联系,对我们来说呢这也不陌生那这也不陌生。因此,整本书阅读书或者是跨学科学习。严格的讲,这是项目化学的进一步发展。
第六个教学内容历史阶段。那当然就是以学习任务群为重点义务教育语文课程结构的安排遵循了学生的新型发展规律和核心素养形成的内在逻辑。他以生活也基础以语文实践活动为主线。以学习主体为引领,以学习任务为载体,整合了,实习内容。学习情境,学习方法和学习资源等等这些要素,设计学习任务群学习任务群的安排。注重了整体规划,因为没有整体规划,他也就没有学习的武器,体现了他的连贯性和适应性,基础性的学习的任务群。是发展性学习的啊。所以呢,课标中间明确指出。实现任务群的有一基础性实现任务群,二。发展型学习任务群,这里是包括了使用性,阅读与交流。文学阅读与倡议表达还有思辨性阅读与表达。
小学语文新课标学习心得体会陆灵艳
寒假里通过学习《新课标》使我受益匪浅,收获丰厚,加深了对新课程改革的理解与体会,进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,确立学生在学习中的主体地位,努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
小学生语文作为一种语言,确立一套恰当的评价小学生学习能力的模式,显得尤为重要。课改带来的好处不言而喻:注重学生的能力,以学生为主体,关注学生,走进学生的感情世界,知识标准更适合学生,适应时代。现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等证明作用,而且更重要的是发挥导向、激励与调控等改进功能。希望确立一套恰当的评价小学生英语学习能力的模式,显得尤为重要。能力和成绩:我们当然要能力,能力的体现包括成绩高,成绩是一个方面,成绩高当然是有能力的表现,能力低的人应该成绩低。但也不能死板的靠纸上的答题考察,科学全面的考查出的成绩才是真实能力的体现!
在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点作法:
一、加强学生语文素养的培养。
语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明,记忆力是一切智力的基础。读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
利用先进的教学媒体,在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图,犹如身临其境,美不胜收,接着又让学生介绍课前收集的相关信息。
三、注重学生自悟探究。
当前的语文教学,不管是老牌的“教师讲,学生听”,还是翻新的“教师问,学生答”,或是改革的“教师拨,学生转”,其总体还是以教师为中心,“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实,语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究。
四、语文生活化,将语文教学由课内拓展到课外。
首先,要更新理念,树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”,使学生能在课内完成大部分作业。为此,要关注儿童的经验和体验,并以儿童的经验、体验为中介,解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。所以,教师要打破课内课外的界线,树立大语文观,生活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中,关注自然,关注生活,关注社会。
总之,在今后的教学工作中,我会更加努力,不断加强修养,提升自己的教学能力。用心读懂学生、读懂教材、读懂课堂。我要我的课堂有浓厚的语文味和快乐的笑声,构建和谐高效的语文新课堂。
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学习新课标心得体会小学
到高中,一路走来,学习新课标一直是我的必修课。从小学的课程到高中的考试,新课标在我的学习路上扮演着不可替代的角色。在这些年里,我感受到了新课标所带给我的变化与影响。
首先,新课标教育注重素质教育,强调“知识、能力、素养”的全面发展。这种教育目标使我们在学习中,不仅需要积累知识,更需要锻炼技能和品德。我们在学校里不再只是追求高分,而是追求能力的提升和自身素质的提高。这种教育目标也让我们更注重交流和合作,更加重视人际关系的建立和维系。例如,在英语课堂上,我们经常要进行小组讨论和合作,这样的综合性学习方式让我们更容易掌握语言技能,同时也增强了合作精神。
其次,新课标注重实践。许多课程都要求我们进行实验和体验活动,这样的学习方式让我们不再只是停留在理论层面,更能够将理论知识转化成实践能力。例如,在物理实验中,我们不仅能够理解万有引力定律这个概念,更能亲身感受到力的大小和方向变化所带来的不同结果。这样的实践教育让我们更容易理解和记忆知识点,也更容易将知识应用到实际操作中去。
最后,新课标注重学生的自主学习。在学习中,老师不再只是讲解和传授知识,更多的是给予我们学习方法和学习策略。我们需要学会自主学习和思考,从而能够更好地掌握知识和技能。例如,在历史课上,老师就鼓励我们进行自主研究,学习历史事件的背景和影响,从而更好地理解历史发展的规律和过程。这样的学习方式不仅让我们更有趣味性,还能提高思维能力和创造力。
总之,新课标教育给予我们更多的自由和探索的空间,注重全面发展和实践,让我们在学习中更有乐趣和收获。这种教育方式也更符合现代社会的需求和发展,为我们的未来发展打下了坚实的基础。
在未来的学习中,我相信新课标教育会给予我更多的机会和挑战,让我能够更好地掌握知识和技能,更好地为自己的未来打造更广阔的舞台。
学习小学新课标心得体会
通过新课程新教材的学习,使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已,而是学生学习方式的彻底改革,更是我们教师教学方法上的重大改革。
新课标要求全面提高学生的素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的数学能力实践系统,致力于学生综合素质的提高,确立学生在学习中的主体地位,努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。对于小学数学教学来说,既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们,没有坚定的新课程理念,真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点作法:
1、认真学习新课标,切实转变观念,克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立教育的新理念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体素养,注重提高学生的实践能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书,弄清其编写意图、体系特点,弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点,比较新课程与旧教材的区别和联系,有哪些改进,教法上有那些变化,有那些独到的进步和收获,时代赋予我们的是机遇、是挑战。
3、教师要想方设法开阔学生的视野,启发学生的思维,要善于发现学生思维的闪光点,适当地给予一些建议,老师要向学生提供经验,帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性,提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难,要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。在这个过程中,学生思维会变得开阔,富有独特性和创造性,同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力,逐步由过去的“学会”向“会学”转变。
总之我要不断学习,积极进取,努力把课改工作做得更好,使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。
20xx年学习小学新课标心得体会接手四年级的第一个学期就有幸参加和林三小联片教研活动,学习本年级段的新课标要求。通过学习,我最大的感受就是教学目标更明确了。以下是对语文新课标学习的一点体会。
新课标要求全面提高学生的'语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说,既要转变教的方式又要转变学的方式。
培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重视教学反思、个研究和收集。
在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点作法:
1、认真学习新课标,深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、在准确把握教科书编辑思想的基础上,从本班本校本地的实际出发,根据学生的年龄特征和不同教学内容,创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略,把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学,提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体提高。
通过改变新的教学方法,希望可以使学生在课堂上踊跃发言,积极主动的学习,学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中,我将不断总结反思,撰写教学日记、教学案例、教育随笔等;努力把课改工作做得更好,使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。
学习小学语文新课标的心得体会
通过学习,我有了丰厚的收获,对新课程改革的理解与体会更加深刻了。在以后教学实践中,我将以下方面做出努力:
1、认真学习新课标,多听取专家的解读,像吕老师一样,多听,多记,多思考。弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种设计的意图和着力点,准确把握《课程标准》提出的课程目标。使自己能深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,在学习中逐渐形成自己的教学观点,准确引导学生全面提高语文素养,主动开展的学习,拓宽学习和运用的领域。
2、语文教学要“守正创新”。吕老师在讲座中反复强调“守正创新”这个词,新课标的“变”与“不变”中体现着守正创新,教学任务群的设计要体现守正创新。“守正创新”是指在继承优秀的教育成果,准确理解好的教育理念的基础上力求创新。
语文教学要守正创新。无论如何改革,语文教学必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生的将来学习和今后工作打下坚实的根底。在守好“以学生为中心”的基础上,语文教育要更新理念,要切实把握语文教育的特点,树立正确的语文教育观。语文教育要创新就要关注学生的经历和体验,从孩子的经历出发引导学生进入语文的世界,以学生的自我体验为契机、引导学生去体验、感受语文教材中的语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美,在体验中发现语文的`文字之美,使其的体验、理解转化为表现的智慧,进而引领学生表现语言之美,在表现语言美的基础上产生强烈的创作欲,从而去创造美。
作业设计要守正创新。在教学实践中,教师要对小学语文作业的创新设计有思考。布置科学合理有效的作业是可以有效得帮助学生巩固知识,形成能力,培养习惯,帮助教学效果,精准分析学情,改进教学的有效方法。但传统的一致的书写作业让一部分学生感觉到学习的无奈和负重。教师可以根据家庭教育、成长经历及个人学习能力等的不同,针对学生语文能力有差异的客观事实,找准每类学生的学习能力区域,为学生设计难易有别的作业,让学生根据自己的实际情况选择作业。另外,对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量。适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。
通过此次培训,我对双减背景下如何借助新课标进行课程教学改革有了更深刻的认识,从思想上受到了极大的鼓舞,这也对我今后的教育教学工作起到很大的推动作用。在今后的学习生活中,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,不断更新自己的教学观念和教学方法,把科研和教学结合起来,努力用自己的所学培养出新时期有“创造精神”的学生。
小学语文新课标学习心得体会
为了响应课改的号令,真正地做到教书育人,营造宽松自在的学习气氛,不论是上级引导,仍是身在一线的教师们都尝试着从多方面来进行改革,同时也是摸着石头过河,从响应课改的精力到付诸于实践到理在已有一段时光了,在这段时间里,作为一名老师,我已看了新的变更,且有了较深的体会:
由传统课堂教学中的以教师为核心的主体地位,转变为教导课堂教学活动中的组织者、设计者、领导者与介入者。
在传统的学习方法中,课堂成了“教案剧”出演的“舞台”,好学生是配角中的“主角”,大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上,学生被当成是独自的学习个体,而教师往往居高临下地看待学生,有点唯老师独尊的架式,而且一味地强调学生接收老师灌注的现有常识,很少甚至不斟酌过学生的实在感触。
而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引诱者,同时以为学生才是课堂的主体,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把“主宰”权还给学生。我认为,学习的目标是为了学以至用,而不是单纯地为了考试,为了升学,因而,作为教师确切有必要转变一下本人的角色地位,适应课改的需要,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的课堂氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习,这样一来,学生有了较自由的学习窨,有了与老师同等对话的机遇,变得越来越勇敢,在课堂上踊跃发言,积极地表示自我。
变从前传统的被动学习状况的客体地位为自动学习的主体位置,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”,真正让学天生为主宰学习的主人,学习运动参加者、摸索者与研讨者。
学生是独特治理学习进程中的参与者,这个观点必需坚固地札根于教师的脑筋中,切实贯彻于课堂教学的实践中,这是培育学生主体的必定要求。由于只意识到这一点,教师传统的一些做法才会相应地改变,才不会像以往那样逼迫学生学习,使得大局部的学生失去学习的主动性。
而今,通过课改,先生的观点转变了,方式也转变了,成为学生学习的辅助者、领导者。如斯一来,学生学习的踊跃天然而然地进步了,变得爱学习了。
攻破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下,树立全方面、多角度,定性与定量相结合多元化的教学评价体制。
以往,无论是评价教师的教学能力,还是评价学生的学习才能,都是以测验作为手腕,从而构成了“考,考,考,老师的宝贝;分,分,分,学生的命根”的局势。
而今,依照课改的精神,将不再以分数作为独一的评价手段。咱们都知识评价与考试重要是为了发明学生的提高与存在的不足,在此基本上增进学生发展和改进教学。假如只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地到达这一目的;而且有良多的学业与非学业的内容不合适通过一次评价与考试进行检讨,某些考试也请求评价不能局限在很短的时间内,如须要较长时间的义务和活动。因此,当初我们倡导学期末对学生的评价应依据不同的内容确按期末评价与平时评价相联合,这样既能减轻学生的期末考试的。累赘,防止呈现“常设抱佛脚”的景象,同时也有助于通过一直的日常评价更好地促进学生发展和改良教学。
学习小学语文新课标的心得体会
20xx年8月26日我学习了河南省教育厅组织的暑期《义务教育语文课程标准(20xx年版)》线上培训会。虽然只有短短的一天,但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵,给了我们具体的操作指导,使我的教育观念进一步得到更新,真是受益匪浅。下面就浅浅的说一下我的心得体会。
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。而“整本书阅读”拓展型学习任务群就属于第三层。
《语文课程标准(20xx版)》中明确提出要培养学生的读书兴趣,倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,养成良好的读书习惯,提高语文学习能力,整本书阅读被郑重地写进了课程标准之中。1941年,叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中,第一次明确提出要阅读整本书:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”可见整本书阅读是提升学生语文核心素养的必经之路。
“为什么需要阅读整本书”,学生浸润在整本书中,而不是单篇文章,把整本书作为教学内容,积累整本书阅读的经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界,培养每一个读者精神世界的“景深”。统编教材将整本书阅读变得更为系统,它重视的不再是以前一味的强调“读书吧”“你读了没”这样的结果,而是给予学生系统的、螺旋上升的、层层递进的读书的方法,学会有目的地阅读,学会批注,学会提问,学会预测等等,无一不是对孩子能力的提升,从重视结果向重视过程来转变。在“快乐读书吧”中,推荐书目,提醒学生坚持读整本书。指导学生读整本书,教给他们读书方法,并且要“坚持到底”,课前导读课、课中研讨课、课后延伸课,以一整本书为中心,向四周辐射,帮助孩子去读更多的整本书,这对于提升孩子的语文素养必将是最大的帮助!
整本书阅读首先是“读”,教师无法替代学生的阅读体验。整本书阅读关键在于“有兴趣”。兴趣是最好的老师。例如一年级语文上册就可以用以下的教学策略指导:热爱阅读,不是靠一堂课去完成,而是需要一段时间的培养。教师要营造班级读书氛围,可以和学生一起建设图书角、举行故事会等,发现典型,树立榜样(阅读之星评选)。
那么整本书阅读读什么书呢?这里所说的“整本书”,也并非完全要按照老师推荐的书目,可以允许学生有一定的自由空间,只要能够激发学生爱上读书,提倡学生可以自由阅读。其中主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书。而教科书所涉及许多单篇文章都来自整本书。那么,将单篇置于整本书中就应该成为阅读教学的常态,即由单篇而读整本。这样在整本书与单篇之间“穿梭”,既能引发学生阅读整本书的.兴趣,又能提升单篇阅读的品质,一举多得。比如在精读课文的“阅读链接”中,《祖父的园子》链接了《呼兰河传》的结尾、《草船借箭》链接了《三国演义》的原文(段落)等。
还有之前我们五年级学生阅读古典四大名著,就命制客观题(如判断题、选择题)考查“有没有读过”,如把书中的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等,与相应的书名联系起来;也可以命制主观题考查“有没有读懂”“有没有想法”,如“刘备为什么要‘三顾茅庐’”“唐僧、悟空、八戒、沙僧,你最喜欢谁?说明理由”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这种观点吗?请举书中的例子支持自己的观点”。
在小学阶段,整本书阅读如果过于模式化,要求过多,反而适得其反,弊大于利。鼓励学生读整本书,打造“书香班级”,利用一切碎片化时间充分阅读,只有增大阅读量,语文素养才会得到提升。
很多教师都会要求学生读整本书时,可以边读边做批注,记录自己的所感所悟,也可以圈画出优美词句,读《西游记》时可以给妖怪分分类,画一张《红楼梦》家族图谱,为尼尔斯制作一张人物历险记等等,通过这些有趣的活动,能够帮助学生更好的理解文本内容,理清人物关系,在不知不觉中将文本内容消化了,引导学生高质量完成整本书的阅读。
读整本书,教师要“教”,更要“不教”。“不教”,也就是自己读与学生一起读,与学生读同一本,与学生分享读书的方法、乐趣和收获,这样“不教”胜于“教”。