教学工作计划还需要考虑学生的自主学习和合作学习，培养他们的学习兴趣和能力。下面是一些教学工作计划的案例，可以帮助大家更好地理解和应用。
《公仪休拒收礼物》教案
1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。读中感悟人物内心活动，把握人物形象。
2、学会本课生字，理解生字新词的意思。
重点：有感情地朗读课文，体会公仪休清正廉洁的崇高品格。
难点：理解公仪休最后一段话的含义。
1、今天我们将要学习的课文与以前学过的课文有所不同，它是一出独幕剧。
2、介绍剧本常识。
（1）播放课文分角色朗读的录音。让学生听一听，和课文比较一下缺少了什么？（没有交代时间、地点、人物。方括号交代布景及人物活动。括号交代说话时的语气、动作等。）。
（2）独幕剧是一种小型戏剧，只有一幕，幕起开始，幕落结束。本文是个剧本，也就是演出这个独幕剧的底稿。
剧本一般在开头交代时间、地点、人物（让学生看课文开头五行内容）。我们把刚才没有读到的部分的内容叫做舞台说明，剧本中方括号交代舞台背景和人物活动等，圆括号交代说话时的表情、动作等（让学生看课文括号里的内容）。读的部分就是人物对话，也叫台词。剧本包括舞台说明和台词。朗读时，只需读人物对话。舞台说明不要读出来，但朗读时要注意把它表现出来。
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
（1）读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）思考：这个独幕剧讲了一个什么故事?
2、检查自读效果。
（1）指名分段读课文。
（2）说说课文讲了一个什么故事？
3、自学讨论。
学生质疑：你有哪些不懂的问题，让我们共同讨论学习。
归纳出示：a)公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？
c)公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？
1、读第一部分。
过渡：公仪休爱吃鱼吗，从哪里可以看出？根据学生回答，出示句子：
a、嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
b、只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
指导朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。(练一练。
指名读)。
板书：爱吃鲤鱼。
公仪休非常喜欢吃鱼，这就有人送鱼来了。
2、读第二部分。
（1）分角色读管家、公仪休的话。
出示句子：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。（齐读）。
（2）公仪休真的是一闻到鱼的腥味就要呕吐吗？他为什么这样说？
（其实这是假话，他这样说才能让管家把鱼带走。送鱼的目的是有意讨好。）。
（3）指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机智回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。
过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？在一旁的子明不明白，你们明白吗？
3、读第三部分。
找出这段话中的关联词，自己读一读，说说这段话你怎么理解？（俗话说，拿人家的手短，吃人家的嘴软。）。
（如果就所以收鱼违纪办事）。
想象一下公仪休的语气，学着他来读一读。
4、听了公仪休的一番话，子明明白了他说：（引读）。
想象：那他今后会怎样做呢？同学们，你们也明白了吗？明白了什么？（假如你是局长，有人送你爱抽的香烟，你会怎么做？我请一个同学来表演。）。
5、分角色朗读课文。
6、学完了课文你觉得公仪休是个怎样的人？（清正廉洁以身作则聪明机智）。
抄写词语，熟读课文。
板书：
爱吃鲤鱼。
如果收鱼就。
公仪休。
清正廉洁。
违纪办事所以。
《公仪休拒收礼物》教案
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解一下独幕剧的特点，小组合作，排演课本剧；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物、年代又离学生较远。为了拉近距离，让学生走进文本，真切地去理解、去体验、乃至产生共鸣，教学时着重组织学生先通过对比了解戏剧；再词句品读，体验感悟文章内容；最后组织学生合作排演，加深对人物的理解。
1、认识8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。
2、小组合作，排演课本剧。
3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。
教学过程：
积累性常规活动：
积累杜甫、李白的古诗。
二、开放性导入。
师：同学们，今天，吴老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。
3、今天，我们就来学习《公仪休拒收礼物》，同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。
三、互动生成展开。
（一）初读剧本，了解剧本知识。
1、快速浏览，说说与以前的课文有什么不同。
2、交流。
3、小结：课文就是一个独幕剧的剧本（板书：独幕剧）。他在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的主要内容是人物的对话。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、动作等。
4、认识剧中其他两位人物：鲁国某大夫的管家公仪休的学生子明。
说明：课伊始，就让学生浏览课文，比较和以往的课文有什么不同？（交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。）了解独幕剧的特点，初步学会阅读剧本。
三、读通剧本，理解词语。
剧本通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢？
1、轻声朗读剧本。
要求：
（1）读准字音，运用各种方法理解词语，读通句子。
（2）想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事？
2、交流。
重点理解：回味日夜操劳心满意足盛情恍然大悟无可奈何。
四、细读剧本，深入理解。
1、公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？找出有关句子。
出示句子：（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
读一读，演一演。
2、鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，管家的主人为什么要把这么贵重的东西送给公仪休呢？
出示管家说的。
读一读，演一演。
3、公仪休这么爱吃鲤鱼，为什么拒绝呢？他是怎么想的呢？
找出有关句子读一读，议一议、演一演。
运用文中的关联词，练习说话：他想：（），于是他（）。
五、排演剧本，加深体会。
1、请三名上台试演：一人演公仪休，一人演子明，一人演管家。
2、师生共评，并随机指导。
3、各小组分角色表演。
说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁。
六、登台亮相，欣赏评议。
《公仪休拒收礼物》教学片断
本文拟用“公仪休是怎样的人”作为话题来学习。
一：“演、说、读”，感受公仪休爱吃鱼。
1、演：鼓励加上动作。
2、说：“很久”这个词语，让你想到了什么？
3、读。
二：“读，体验，说”，感受公仪休不收鱼。
2、体验：要是你，你会怎么做？
3、说：你觉得他是怎样一个人？说完请学生简练地将观点写在黑板上。
4、议论：这么多观点，请你按顺序联起来说说。孩子们说不可以，因为有很多是重复的。于是学生通过读与议论来确定保留什么。这个过程中，讨论非常激烈。
5、到最后，学生剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。于是，我通过设问等，使得学生自己明白——他不是不爱钱财，而是不贪钱财。总之，他是一个廉洁的人。
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《公仪休拒收礼物》教学片断
教学要求：
1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。读中感悟人物内心活动，把握人物形象。
2、学会本课15个生字，其中绿色通道内的4个字只识不写。理解生字新词的意思。
4、学习独幕剧表演。
重点难点：
重点：有感情地朗读课文，体会公仪休清正廉洁的崇高品格。
难点：理解公仪休最后一段话的含义。
教学时间：两课时。
课前准备：帽子、鱼等道具。
第一课时。
一、揭题。
（独幕剧）。
今天我们将要学习的课文与以前学过的课文有所不同，它是一出独幕剧。
2、介绍剧本常识。
（1）独幕剧是一种小型戏剧，顾名思义，只有一幕，幕起开始，幕落结束。本文是个剧本，也就是演出这个独幕剧的底稿。
（2）剧本一般在开头交代时间、地点、人物。（让学生看课文开头五行内容）。
（3）剧本的主要内容是人物对话。（指名试读开头两句对话，然后让学生浏览全文对话）。
（4）剧本中方括号交代舞台背景和人物活动等，圆括号交代说话时的表情、动作等。（让学生看课文括号里的内容）。
（5）剧本的朗读只需读人物对话。
二、自学课文。
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字词。
3、指名分角色读课文，师生评议。
4、讨论：这个独幕剧讲了一个什么故事？
三.再读课文，理清剧情发展。
1、再读课文，并联系方括号的内容，思考剧情的发展可分为几个部分？
2、讨论交流。
第一部分（开头至“心满意足了”）。
第二部分（从“幕后”至“提着鲤鱼下场”）。
第三部分（从子明说“老师”至结束）。
四.默读课文，进行质疑后讨论交流。
1、默读各部分，联系段意，主动质疑。
（1）公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？
2、分四人小组进行讨论。
3、相机完成课后第四题。
4、全班交流。(相机板书)。
五、指导写字。
1、讨论书写要点。
2、范写“幕、鲁、宰”。
3、完成习字册。
六、作业。
课后将课文读熟。
板书设计：
（独幕剧）。
爱吃鲤鱼。
清正廉洁 以身作则。
拒收鲤鱼。
《公仪休拒收礼物》教学教案
1、认识8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。
2、小组合作，排演课本剧。
3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。
一、开放性导入
师：同学们，今天，吴老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。
1、出示公仪休图片及简介
2、这篇课文的题目就是(板书：齐读)公仪休拒收礼物。
3、今天，我们就来学习《公仪休拒收礼物》，同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。
二、互动生成展开
(一)初读剧本，了解剧本知识
1、快速浏览，说说与以前的课文有什么不同
2、交流
3、小结：课文就是一个独幕剧的剧本(板书：独幕剧)。他在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的主要内容是人物的对话。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、动作等。
4、认识剧中其他两位人物：鲁国某大夫的`管家公仪休的学生子明
说明：课伊始，就让学生浏览课文，比较和以往的课文有什么不同?(交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。)了解独幕剧的特点，初步学会阅读剧本。
三、读通剧本，理解词语
剧本通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢?
1、轻声朗读剧本
要求：
(1)读准字音，运用各种方法理解词语，读通句子。
(2)想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事?
2、交流
重点理解：回味日夜操劳心满意足盛情恍然大悟无可奈何
四、细读剧本，深入理解
1、公仪休喜欢吃鱼吗?从什么地方可以看出来?找出有关句子。
出示句子：(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
读一读，演一演
2、鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，管家的主人为什么要把这么贵重的东西送给公仪休呢?
出示管家说的读一读，演一演
3、公仪休这么爱吃鲤鱼，为什么拒绝呢?他是怎么想的呢?
找出有关句子读一读，议一议、演一演。
运用文中的关联词，练习说话：他想：()，于是他()。
五、排演剧本，加深体会
1、请三名上台试演：一人演公仪休，一人演子明，一人演管家。
2、师生共评，并随机指导。
3、各小组分角色表演
说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁。
六、登台亮相，欣赏评议
《公仪休拒收礼物》教学片断
设计理念：
“活动和交往是发展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体的角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。所以为了让学生掌握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的性格特点，拉近学生与文本之间的距离，让学生走进文本，真真切切地去理解、去体验，乃至产生共鸣，培养了学生合作学习的能力，同时提高学生的参与度，我设计了这样的教学过程。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。
2、能抓住文中的重点词语去品味人物语言进而把握人物性格特点。
3、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的高贵品格。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品格。
教学难点：
理解公仪休最后一段话的含义。
教学流程：
一、设疑入境，走进文本。
1、生齐读课题后，师问：公仪休拒收的礼物是什么？（两条活鲤鱼）。
3、指名读子明的话，即“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”
师及时评价、鼓励，指导学生读好疑问的语气。
二、自主解疑，品读文本。
（一）以疑设疑，学习“公仪休爱吃鱼”的环节。
1、你认为公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来呢？带着这个问题边读边想，找到答案画下来，多读几遍，有想法可以写在旁边。
2、学生自读，完成后先同位再集体交流。
（1）指名读体现公仪休爱吃鱼的句子，即“嗯，刚吃过……心满意足了”。
（2）师引导：读书要品味出文章内涵，读出感情来，应做到――口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。
（3）指导感情朗读，抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀！”、“心满意足了！”等词语并辅以表情、动作等，读好人物对话。
（二）自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的环节。
下面，就请同学们利用我们刚才掌握的学习方法：“读—想—画，”和“读书三到”来自主学习，解决子明的另一个疑问。
1、学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释原因”部分的内容。
2、学生解读疑问、品味课文，教师巡视指导，帮助后进生。
3、交流、反馈。
（1）指名读“管家送鱼”的相关句子。
a你认为管家是个怎样的人？从哪些词语可以看出？
生答后，师板书：阿谀奉承、善于巴结。
b结合生活中的情景，进一步练读管家的话，抓住“满脸堆笑”等词体会人物性格特点。
c讨论：你喜欢管家这样的人吗？指名口述，让生说出原因。
（2）师引导：尽管管家阿谀奉承，说尽好话，但仍被公仪休巧妙回绝了，从这我们可以看出公仪休是个＿＿＿＿的人。
生答后，师板书：聪明机智。
a指名读该部分内容。（即“正因为……有鱼吃吗？”）b你能不看课文，把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗？说时，引导学生弄懂其中的关系：
如果收鱼――违犯法纪。
如果犯法――吃不上鱼。
现在自己买――一直有鱼吃。
c同位说后，指名练说。
（4）公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的品质？
生答后，师板书：清正廉洁、有远见。
（5）齐读这部分内容，强调读好反问句。
三、积累内化，巩固文本。
1、让生说说子明是个怎样的人，从哪里可以看出？
2、指名回答后，师板书：谦逊有礼、勤学好问。
3、结合板书上出现的三种人物的不同性格特点，让学生练习分角色朗读课文。
4、指名分角色朗读课文。提示：要结合恰当的表情、神态及形体语言，更好地展现人物的性格特点。
5、教师适时评价、鼓励，小结：
看到同学们读得这么投入、精彩，相信排演独幕小话剧时一定表现更棒!
6、合作表演。表演，评价，再表演，再评价。
四、迁移拓展，走出文本。
作业：如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。
教学反思：
新课程注重鼓励学生选择自主学习方式，注重综合素质、能力的培养。在本节课中，我没有过多牵着学生走，而是让生以“子明的两句疑问”引路，引导学生自主学习，寻求答案，在读书、感悟、交流的过程中，学会方法，发展能力，并能将所学生的知识转化为能力。
针对一节课，恰到好处的教学模式就是最好的教学模式。做为一名语文教师，要想真正具有娴熟的课堂教学能力，切实提高教学有效性，需要的是执着的坚持和不懈的努力。
《公仪休拒收礼物》教学片断
xiemeilian发表 。
初读了课文，
师：你觉得公仪休是一个怎样的人？
板书：爱吃鱼。
师：从何看出他爱吃鱼？
生1：鲤鱼的味道实在是鲜美呀？从“实在鲜美”看出。
生2：从“一顿就吃光了”看出。
生3：从“只要天天有鱼吃，就心满意足了”看出。
朗读体会。……。
说说你对这段话的理解？
生1：公仪休认为收了人家的东西就要照人家的意思办事。
生2：照人家的意思办事，难免有的时候要犯法。
生3：公仪休不收鱼是不想照人家的意思办事，不想犯法。
生4：如果犯了法就会被关进大牢，就不能吃鱼。
生5：公仪休不收人家的鱼，还是说明他喜欢吃鱼。他想到如果收了人家的鱼，就会替人家办事，可能会犯法，犯法后就吃不到鱼，现在不吃两条人家送的鱼，是为了今后一直有鱼吃。
朗读体会……。
你认为公仪休是个怎样的人？板书：喜欢吃鱼 清正廉洁、拒收礼品。
阅读教学中学生、教师、文本之间进行平等对话已成为近几年语文教学研究的热点问题，但其关键处在于如何提升对话的“质”。有专家指出，高质量的对话应当因师生生命的真情参与而不断向纵深层次发展，实现物质语文与精神语文的统一。
本课中，理解公仪休爱吃鱼，拒收人家送来的大鲤鱼的原因，以这个问题作为切入点，引导学生精心思考，深入交流，对本文做最本真的解读。其思维与文本激烈碰撞，情感的火花灿然绽放。然后投入地读，读中加深了对语言文字的理解，使公仪休这个人物形象在学生心理越来越丰满。
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《公仪休拒收礼物》教案
《活见鬼》是新世纪版教材五年级下册的一篇文言课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，虽互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都认为遇到鬼了，天亮后，两人互相看看大笑起来。在那个信鬼神的年代，人们怀疑有鬼是很正常的。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！这篇小文章短小精悍，幽默风趣共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把鬼挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。
文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《活见鬼》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
1、由于上学期学生接触过文言文。学生有一定的学习文言文的经验。
2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。
1、通过学习能学会本课5个生字。
2、能正确断句，流利地朗读。力争达到熟读成诵。
3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。
4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，
教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到熟读成诵。
教学难点：1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会相视愕然，不觉大笑？
教学准备：1、教师根据情况准备相应的教学。
2、学生预习课文。带工具书。查找有关写鬼的故事。
一、激情引趣，揭示课题。
1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？
2、今天我们也来读一篇有关鬼的故事。（板书课题）齐读课题。
3、你是怎样理解课题的？
（点评：开课伊始，激发学生原有的经验，通过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。通过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。）。
二、凭借方法，读通课文。
1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。
2、学生读书，教师巡视相机指导。
3、小组合作。
（1）把课文读通。
（2）谈谈你读课文后的感受。
4、检查学习效果。
（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。
（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。
（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的韵律美，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）。
三、反复诵读，其义自见。
1、指导学生反复品读。
2、思考：两人为什么相视愕然，不觉大笑？
3、小组讨论，
4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把鬼挤下了水的语句）。
5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？
6、学生回答。
7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。
（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的个性化感悟。）。
四、回顾课文，师生漫谈。
1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。
2、师生共同动笔写体会。
3、师生交流。
（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）。
五、布置作业，课后延伸。
1、背诵课文。
2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。
(点评：这次作业通过背诵讲述采访将积累语言和社会实践有机的结合在了一起。)。
《公仪休拒收礼物》教学片断
“课堂表演”很久以来一直是一线教师争论的焦点。有人认为它华而不实，缺乏对语言文字的认同与归属，缺乏扎实的语言文字的训练，时常在整个课堂教学中喧宾夺主，哗众取宠；也有人认为课堂表演时一味课堂调味剂，认为它融“琢磨课文、推敲语言、体会情感”于一体，并“形诸于外”，是课堂教学形式的一个新尝试。
我比较认同后者的观点，我认为课堂教学中的课堂表演，是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。如果学生能把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿、语言，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是对语文学习的喜爱的程度。教育心理学将教育目标分为三大类——认识领域、情感领域和身体运动领域。而课堂表演恰恰三者兼顾，具有很强的综合性。我想表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和审美情操的手段。再加上孩子的乐与尝试的个性特点，在课堂教学中我也经常尝试进行课堂表演。
在教学过程中，我是这样操作的：课前，我让学生查阅了大量的公仪休的资料，了解他生活的年代的人的穿着，并且寻找家中可以做道具的东西带来，甚至还可以动手做道具。
课上，我指导学生关注人物说话的语气，想象他们的表情，语调。揣摩人物的内心。通过反复朗读，让学生熟知了剧本，了解了主人公的动作语言和心理。我觉得表演的时机成熟了，便让学生按课前分好的小组进行排练。学生跃跃欲试的热情一下子被点燃了，教室里立刻喧嚣如茶馆。有的在组合服装道具，有的在对台词，有的在舞足蹈表演，真的是群情沸腾。
表演结束了，评委亮分并作了点评，这些当评委的同学根据剧本的内容，进行了合理的点评。比如“文中说回味似的，他的回味仅仅嗒了一下嘴，我们觉得还不够，表情还应该充满了满足感”，还有的点评道：“管家的笑是讨好的笑，他眼睛鼻子几乎挤在一块了，再配合上说话的声音，太像了。”等等。
整个课堂几乎是笑声不断，每一组都有自己与众不同之处，有的是道具逼真，动作夸张，有的是语言生动，表情丰富。几乎分不出伯仲，每个组都集体参与，群策群力，所以我根据每个组的特色，版给了不同的奖项，例如“最佳道具奖”、“最佳演员奖”、“最佳合作奖”、“最佳创意奖”等。整堂课学生非常兴奋非常愉快，我也是不断有惊喜。课后我总结了一下，我觉得这节课成功主要有以下几个方面的原因：
一、充分准备是表演成功的前提。
课前准备包括两方面的准备:教师准备，学生准备。就这节课而言，学生准备的是道具，教师准备的是教材。教材包括对教学过程的分析把握，以及达成度。正是因为对教材的把握的到位才能提出切实可行的要求。假如没有学生充分准备，课堂表演的效果就会大打折扣，学生也不会那样投入和愉快。
二、合作创新是表演成功的基础。
《新课标》要求学生学会合作探究。课堂表演为学生提供学会合作的平台。课堂表演是集体智慧的结晶，所以要求每个学生之间能够配合好，在表演中增强学生对课文丰富性的感受和理解，使学生在学习中学会合作。同时，课堂表演成为了激发学生创造力的良好契机。课堂表演给学生创造的契机，比如道具的废物利用，表演上的别出心裁，所以，在某种程度上给学生留有很大的创造空间。
三、深入理解是表演成功的关键。
要想学生在表演的过程中表演的恰如其分，最关键的是对语言文字的理解对人物的把握。比如公仪休这个人物前面说是那么“爱吃鱼”，而后面又说自己“看见鱼就呕吐”，咋一看这不是撒谎？不是虚伪吗？细致深入文字阅读和理解后就会发现这是他智慧的一面，是他处理问题的技巧，更是他两袖清风的一个反映。学生把握住了文章的“魂”，就能把人物的“神”表演出来。
四、精彩表演是激发兴趣的手段。
做学生喜欢的事情，学学生喜欢的内容，是培养兴趣的一种手段，也是学生学好语文的途径。随着同学们的理解力的增强，随着课文教学内容的丰富，我们可以用更多的时间，更精心准备，让课堂表演成为学生展示才华的舞台。让这种融语言、情感、动态于一体的课堂教学形式成了课堂的一个新亮点。
《公仪休拒收礼物》教案
教学要求：
1.能分脚色朗读课文。
2.学会本课9／11个生字，理解由生字组成的词语。
3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
4.理解公仪休最后一段话的含义，学习他清正廉洁的品格。
教学时间：
两课时。
教学设计：
第一课时。
学习目标：
1.能读准字音、读通课文。
2.说出从哪里看出公仪休很爱吃鱼。
教学过程：
一、揭示课题2’。
1.板书课题。
2.介绍剧本常识。
二、初读课文15’。
1.学生自读课文。
要求：
a.读准字音，读顺句子，读通课文。
b.划出有疑问的地方。
2.检查自读效果。
a.出示生字词，正音。
b.指名朗读对话，学生评议。
c.教师指导读长句。
3.再读课文。
思考：你明白了什么？还有那些不明白的地方？
4.交流：
a.这已课讲了一件什么事情？
b.故事发生在什么时间？地点？有哪些人？
c.故事分为几部分？
d.你还有什么不明白的地方？
三、学习第一部分15’。
1.自由读，看看哪些地方可以看出公仪休特别爱吃鱼？
2.学生回答。
3.指导朗读。
4.指名表演。学生评议。
5.再进行朗读训练。
四、课堂练习3’。
1.有感情朗读课文。
2.抄写生字。
第二课时。
学习目标：
1.学习公仪休的美好品质。
2.能分角色朗读课文，表演剧本。
教学过程；
一、激趣导入后，让学生说说故事的主要情节和人物。帮学生理一下上节课所学内容。
2、能不能用一个词语或一句话来说说公仪休是一个什么样的人。（比如公仪休：爱吃鱼。清正廉洁。聪明机智。）这些都能从文章中哪些地方可以看出。
二、快速读剧本，边读边划有关语句。
a)学生自由读剧本。
b)交流所得，把握人物个性特点。
其间帮学生理解诸如：公仪休为什么不收鲤鱼那段经典的话语；管家为何要送鲤鱼给公仪休，为何偏偏送的是鲤鱼；公仪休是如何拒绝的等等有助于把握人物个性品质的问题。）。
三、让学生有感情地读自己要扮演的角色的台词。
四、表演。
1、分配好角色，大家当导演，有什么话想对演员说（说表演的要点）。（如时间紧就演公仪休拒收礼物一段）。
2、表演。
3、点评。有没有把大家的意图演出来。
4、学生对照看自己还需改进的地方，再反馈表演，要求要加进自己的语言和动作。
五、明理。
六、课后试演课本剧。
公仪休拒收礼物教案
1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。读中感悟人物内心活动，把握人物形象。
2、学会本课生字，理解生字新词的意思。
重点：有感情地朗读课文，体会公仪休清正廉洁的崇高品格。
难点：理解公仪休最后一段话的含义。
1、今天我们将要学习的课文与以前学过的课文有所不同，它是一出独幕剧。
2、介绍剧本常识。
（1）播放课文分角色朗读的录音。让学生听一听，和课文比较一下缺少了什么？（没有交代时间、地点、人物。方括号交代布景及人物活动。括号交代说话时的语气、动作等。）。
（2）独幕剧是一种小型戏剧，只有一幕，幕起开始，幕落结束。本文是个剧本，也就是演出这个独幕剧的底稿。
剧本一般在开头交代时间、地点、人物（让学生看课文开头五行内容）。我们把刚才没有读到的部分的内容叫做舞台说明，剧本中方括号交代舞台背景和人物活动等，圆括号交代说话时的表情、动作等（让学生看课文括号里的内容）。读的部分就是人物对话，也叫台词。剧本包括舞台说明和台词。朗读时，只需读人物对话。舞台说明不要读出来，但朗读时要注意把它表现出来。
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
（1）读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）思考：这个独幕剧讲了一个什么故事?
2、检查自读效果。
（1）指名分段读课文。
（2）说说课文讲了一个什么故事？
3、自学讨论。
学生质疑：你有哪些不懂的问题，让我们共同讨论学习。
归纳出示：a)公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？
1、读第一部分。
过渡：公仪休爱吃鱼吗，从哪里可以看出？根据学生回答，出示句子：
a、嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
b、只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
指导朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。(练一练。
指名读)。
板书：爱吃鲤鱼。
公仪休非常喜欢吃鱼，这就有人送鱼来了。
2、读第二部分。
（1）分角色读管家、公仪休的话。
出示句子：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。（齐读）。
板书：拒收鲤鱼。
（2）公仪休真的是一闻到鱼的腥味就要呕吐吗？他为什么这样说？
（其实这是假话，他这样说才能让管家把鱼带走。送鱼的目的是有意讨好。）。
（3）指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机智回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的`不解，管家的无奈。
过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？在一旁的子明不明白，你们明白吗？
3、读第三部分。
找出这段话中的关联词，自己读一读，说说这段话你怎么理解？（俗话说，拿人家的手短，吃人家的嘴软。）。
（如果就所以收鱼违纪办事）。
想象一下公仪休的语气，学着他来读一读。
4、听了公仪休的一番话，子明明白了他说：（引读）。
想象：那他今后会怎样做呢？同学们，你们也明白了吗？明白了什么？（假如你是局长，有人送你爱抽的香烟，你会怎么做？我请一个同学来表演。）。
5、分角色朗读课文。
6、学完了课文你觉得公仪休是个怎样的人？（清正廉洁以身作则聪明机智）。
抄写词语，熟读课文。
板书：
爱吃鲤鱼。
如果收鱼就。
公仪休。
清正廉洁。
违纪办事所以。
拒收鲤鱼。
1、有感情地朗读课文，读中感悟人物内心活动，把握人物形象。
2、学习独幕剧表演。
今天我们继续来学习10、公仪休拒收礼物(独幕剧)，这个独幕剧讲了一个什么故事？这节课我们来学习表演这个独幕剧。
1、想想怎样才能把这本独幕剧给演好了？
师在学生回答的基础上点拨：戏要演得好，不仅要做到形似，还要做到神似。剧本中的故事是由人物对话展开的，人物的内心活动、思想感情等都隐藏在对话之中。所以，为了演得逼真，要请你：（板书）认真去读人物对话，仔细揣摩人物内心的想法，选择你最感兴趣的人物，反复朗读体验他的内心活动。
（1）课文中除了公仪休这个人物，还有管家他是怎样的人？（虚情假意阿谀逢迎）子明呢？（谦逊有礼勤学好问）。
2、分角色朗读对话，选择一下自己感兴趣的人物。你对谁感兴趣？为什么？
1、同学们读得真不错，能不能把它表演出来，表演时要注意表情、动作，可以表现得夸张一些，会背的同学就试着背，不会背的可以看着书读。
2、学生自由找人组合表演（准备五分钟）。
3、学生上台表演。
4、评议。（让学生充分评价，在评价的过程中指导朗读。）。
5、在评议的基础上小组再演。
6、安排记者采访活动。分别采访公仪休、管家和子明，在采访活动中进一步体验人物情感，领悟人物形象。
1、指名四位同学再次上台表演。激励性评价。
2、课后你想做些什么？
课后再演练一下《公仪休拒收礼物》这个独幕剧，把戏演得更好些、更逼真些。选择你最感兴趣的人物来演。仔细揣摩人物内心想法。
（独幕剧）。
认真读人物的对话。
仔细揣人物的心理。
投入演选择的人物。
《公仪休拒收礼物》教学一得
教学过程：
一、揭题，了解剧本。
1、今天，我有幸和我们八士中心小学四（3）班的同学一起来学习一篇新的课文——公仪休拒收礼物（生读题）。
2、通过预习，你发现这篇课文与以往的课文有什么不同？可以打开书再看看。
3、交流：开头交代时间、地点、人物 人物对话 括号。
（师相机指点剧本特点）。
二、初读课文，归纳文意。
1、这篇课文讲了一个怎样的故事呢？请同学们读读课文。
2、指名说说课文的主要内容。
3、那课文从哪儿到哪儿写公仪休拒收礼物？前面的部分讲了什么？后面的内容又是讲了什么呢？（师相机板书：爱吃鱼 拒收鱼 明原因）。
三、精读课文。
a、学习“爱吃鱼”部分。
1、公仪休是个爱吃鱼的人，你能从哪里读出来呢？
2、生交流。（这是一个地方，还有吗？两句话）。
3、想象公仪休这么爱吃鱼，他坐上餐桌看见有鱼会有什么表现？
4、他这么爱吃鱼，你能读出来吗？
6、是呀，这就是剧本的一大特点，括号里的内容有助于帮助我们更好地理解课文的内容。
b、学习“拒收鱼”部分。
1、公仪休这么爱吃鱼，当有人来给他送鱼，他却怎样呢？找出来读读。
2、读到这里，你有什么疑问？
c、学习“明原因”部分。
1、这是什么原因？你能从课文中找到原因吗？
2、师出示公仪休说的一段话。
找得很好，可是你能用自己的话来说说吗？
3、师点引说：
4、说得真好，公仪休真是个清正廉洁的人。好，我们拿起书一起再来把公仪休说的这段话读一遍，体会一下公仪休的清正廉洁。
四、表演课本剧。
2、我们分小组挑选其中的一个片段来进行表演。
3、哪一小组能上台表演？看的学生要睁大眼睛，哪个镜头给你留下了深刻的印象？
（抓住括号内的评议）。
拒收鱼拓展表演：但是送礼的人会不会就此罢休呢？这时公仪休又会怎样呢？请大家发挥想象，然后再表演一下。
五、布置作业：
通过大家精心合作，我们把这个独幕剧演完了。也许有的同学在想：老师，我们小组想。
把整个故事都演一下，而且在演的过程中有的同学还要加入自己的想象，是吗？好，我就把这个要求作为课后作业，自己先去练练，我们下一堂课来表演。
板书：
爱吃鱼 拒收鱼 明原因。
清正廉洁。
公仪休相鲁而嗜鱼。一国人献鱼而不受。其弟谏曰：“嗜鱼不受，何也？”曰：“夫欲嗜鱼，故不受也。受鱼而免于相，则不能自给鱼；无受而不免于相，长自给于鱼。”此明于鱼为己者也。
翻译：公仪休（人名）在鲁国当丞相的时候特别喜欢吃鱼。一个鲁国的人送鱼给他他不接受。他的弟子劝他说：“喜欢吃鱼却不收，为什么呢？”回答说：“就是由于特别喜欢吃鱼，才不收。收鱼的话就会当不成丞相，就不能自己买鱼吃；不收就不会被免去丞相，可以长久自己买鱼吃。”这就是明白是否有鱼吃决定于自己啊。
感：现在的贪官，甚至企业家，他们不在于不明白确保自给自足。而是其嗜好太高，高到其无法自给自足。为了实现其目的，不得不做其能力控制范围外的事。之所以加上企业家，是因为他们超能力贷款、出售大部分股权常导致自己失去控制的情况，和这个故事说明的道理有类似之处。
《公仪休拒收礼物》教学反思
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：
1.是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；
2.是了解独幕剧的特点，学会阅读剧本；
3.是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
我是第一次教独幕剧，没备课之前，对独幕剧的特点及一些基本知识我知道得甚少，因此，当课堂剩下20分钟我提前进入这一课的教学时，很干脆地另类处理。我直截了当地问：
“同学们，明天我们又要学习新内容了，你们认为第10课该怎么学？”
许多同学立即回答：“演”！
“还没有学你们就会演？”
“会，我们看过了”。
“不需要预习一下？”
“不必要。”
“现在就想演？”
好几双小手举起来了，而且露出非常急切的神态。
“好吧，自由组合人员。”
这个教学片段没有经过设计而是突发奇想的，因为突然接代课任务，我在毫无准备的情况下进入这一课，正感一筹莫展时，我干脆把学习的主动权交给学生，尊重学生的个性，也创设了自主表演的情境，使学生自由地有创意地表演一番。
但是，孩子们弄错了，不该旁白的旁白了，表演也不到位。
当天晚上，我收集里许多与课文的相关资料，准备得很充分，胸有成竹了。第二天一上课，我就提问：独幕剧是什么？一部分学生知道是剧本的一种类型，有两个学生还知道是一种文学体裁，但是“剧本”、“体裁”这些词对四年级的孩子来讲有点抽象，我不想直接讲解，而是变换方式说：“你们发现这篇课文跟以前学的.课文有什么不一样？”话音刚落，许多小手举了起来。
生1：我发现课文一开头就写出时间、地点、人物。
师：这就是独幕剧的特点。剧本分为独幕剧和多幕剧，独幕剧比较短，只有一幕，一幕以上的戏剧称为多幕剧。独幕剧开头必须写出时间在什么时候，地点在哪里，人物有几个并交代他们的身份。
生2：老师，我发现人物讲话不用冒号和双引号。
师：又不是他本人在说话。这是台词，是别人在演他这个角色，所以不用双引号。你很善于观察。
生3：我发现中括号只写一边不写一边。
师：你好眼力。这是交代剧情的布景和人物活动用的，不需要朗读，更不需要旁白。
生4：我发现人物说话时的语气和动作都使用小括号。
师：哪些语气？哪些动作？
生：“忙起身向老师行礼”、“回味似的”、“满脸堆笑地”、“恍然大悟地”。
师：这些话要不要读出来？你们讨论讨论。
生5：不需要读出来，也不需要旁白。
师：你是怎么理解的？
生5：读出来句子就不通顺了。
生6：表演时才演出来的。
师：你来演试试？
这个教学片段是我精心设计的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童世界中，这种需要特别强烈。”我在备课时发现，心想：如果以此理论为依据进行教学，效果会很好。果然不出所料，孩子们很快了解独幕剧的特点以及学法了。这样教学体现了新课程三维目标中的能力目标，也展示了我的教学过程与方法。
这篇独幕剧的语言文字通俗易懂，不需要太多的讲解，教学时，我只抓住下列问题让学生讨论：
1.公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？
三维目标中知识与技能列在第一位，教学中，我抓住有价值的问题帮助学生在课堂消化以便掌握所学的知识，达到培养学生的智能。
师：“公仪休喜爱吃鱼，为什么却不肯收别人送来的两条鲤鱼呢？”我让学生反复朗读子明和公仪休的对话，特别是公仪休最后讲的那段话，让学生在朗读默读中领会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。
师：“听了公仪休这一番话，联系现实生活谈谈你的理解。”学生畅所欲言。又再次表演。我问子明的扮演者：“你明白了什么？你会怎样去做？”那孩子演得惟妙惟肖。
《公仪休拒收礼物》教学设计
《公仪休拒收礼物》苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。
【教学目标】。
1、认识4个生字，会写9个生字，积累生词，运用各种方法理解词语。
2、初步了解剧本的特点。
3、能分角色朗读课文，小组合作排演课本剧。
4、感受公仪休、子明、管家三个人物的特点，学习公仪休的清正廉洁。
【教学方法】。
本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物年代又离学生较远。为了让学生走进文本，真切地去理解体验，乃至产生共鸣，教学时可着重组织学生先与以前学过的课文对比，从而了解剧本的特点；再通过词句品读，体验感悟文章内容；最后组织学生合作排演，加深对人物形象的理解。
【教学思路】。
1、 与以前学过的课文对比，了解剧本的特点。
2、 通过词句品读，体验感悟文章内容。
3、 组织学生合作排演，加深对人物形象的理解。
【教学过程】。
课前：1、小组组织古诗诵读比赛。
2、小组交流研究小报告，补充修正。
一、导入新课。
二、初读理解。
（一）初读剧本，了解独幕剧的特点以及朗读注意点。
1、学生交流板书，举例说明。
2、出示剧本有关知识，归纳说明。
小结：剧本开头先点明故事发生的时间、地点和人物，方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、语气、动作等，以上是舞台说明。剧本的主要内容是人物的对话，朗读只读对话，提示要通过朗读表现出来。
三、学习生字，理解词语。
1、小组领学生字，理解生词“回味、违犯、无可奈何、恍然大悟、心满意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是两个“大夫”的不同读音和意思。
2、想想这个独幕剧讲了一件什么事？概括主要内容并板书主要情节。（爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼）。
四、细读剧本，深入理解。
1、提出你认为最有价值或最值得研究的一个问题：公仪休喜欢吃鱼却为什么拒收鲤鱼呢？围绕以上问题，引导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味，体会公仪休对鱼的喜爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的品格。
2、出示公仪休谈吃鱼的一段话，联系实际谈理解。
（1）公仪休喜欢吃鱼从什么地方可以看出来？找出有关句子，练习有感情朗读。
（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。（正面描写）。
只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。（侧面描写）。
（2）公仪休是怎样拒收鲤鱼的呢？找出有关句子读一读，体会公仪休的聪明机智。 。
（3）这段话在写法上有什么特点？体会关联词和反问句的作用，感悟公仪休的清正廉洁。
a、可设计以下句式帮助理解。
a我喜欢吃鱼，不能收人家的鱼。
b我收了人家的鱼，要照人家的意思办事。
c照人家的意思办事，难免要违犯国家的法纪。
d我犯了法，吃不上鱼。
b、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗？
出示：
e我之所以不收人家的鱼，是因为。
《公仪休拒收礼物》教学设计
1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。读中感悟人物内心活动，把握人物形象。
2、学会本课15个生字，其中绿色通道内的4个字只识不写。理解生字新词的意思。
3、学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
4、学习独幕剧表演。
重点：有感情地朗读课文，体会公仪休清正廉洁的崇高品格。
难点：理解公仪休最后一段话的含义。
教学时间：两课时
课前准备：帽子、鱼等道具。
一、 揭题
1、板书课题：27、公仪休拒收礼物
（独幕剧）
今天我们将要学习的课文与以前学过的课文有所不同，它是一出独幕剧。
2、介绍剧本常识。
（1） 独幕剧是一种小型戏剧，顾名思义，只有一幕，幕起开始，幕落结束。本文是个剧本，也就是演出这个独幕剧的底稿。
（2） 剧本一般在开头交代时间、地点、人物。（让学生看课文开头五行内容）
（3）剧本的主要内容是人物对话。（指名试读开头两句对话，然后让学生浏览全文对话）
（4）剧本中方括号交代舞台背景和人物活动等，圆括号交代说话时的表情、动作等。（让学生看课文括号里的内容）
（5）剧本的朗读只需读人物对话。
二、 自学课文
1、 自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、 检查生字词。
3、 指名分角色读课文，师生评议。
4、 讨论：这个独幕剧讲了一个什么故事？
三． 再读课文，理清剧情发展
1、再读课文，并联系方括号的内容，思考剧情的发展可分为几个部分？
2、讨论交流。
第一部分（开头至“心满意足了”）
第二部分（从“幕后”至“提着鲤鱼下场”）
第三部分（从子明说“老师”至结束）
四． 默读课文，进行质疑后讨论交流
1、默读各部分，联系段意，主动质疑。
（1） 公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？
（2） 公仪休是怎样拒收礼物的？
（3） 公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收礼物？
2、分四人小组进行讨论。
3、相机完成课后第四题。
4、全班交流。(相机板书)
五、指导写字
1、 讨论书写要点。
2、 范写“幕、鲁、宰”。
3、 完成习字册。
六、作业
课后将课文读熟。
板书设计：
10、公仪休拒收礼物
（独幕剧）
爱吃鲤鱼
清正廉洁 以身作则
拒收鲤鱼
《公仪休拒收礼物》教学设计
一、导入新课。
二、初读理解。
初读剧本，了解独幕剧的特点以及朗读注意点。
1、学生交流板书，举例说明。
2、出示剧本有关知识，归纳说明。
小结：剧本开头先点明故事发生的时间、地点和人物，方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、语气、动作等，以上是舞台说明。剧本的主要内容是人物的对话，朗读只读对话，提示要通过朗读表现出来。
三、学习生字，理解词语。
1、小组领学生字，理解生词“回味、违犯、无可奈何、恍然大悟、心满意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是两个“大夫”的不同读音和意思。
2、想想这个独幕剧讲了一件什么事？概括主要内容并板书主要情节。（爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼）。
四、细读剧本，深入理解。
1、提出你认为最有价值或最值得研究的一个问题：公仪休喜欢吃鱼却为什么拒收鲤鱼呢？围绕以上问题，引导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味，体会公仪休对鱼的喜爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的品格。
2、出示公仪休谈吃鱼的一段话，联系实际谈理解。
（1）公仪休喜欢吃鱼从什么地方可以看出来？找出有关句子，练习有感情朗读。
“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”（正面描写）。
“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”（侧面描写）。
（2）公仪休是怎样拒收鲤鱼的呢？找出有关句子读一读，体会公仪休的聪明机智。
（3）这段话在写法上有什么特点？体会关联词和反问句的作用，感悟公仪休的清正廉洁。
a、可设计以下句式帮助理解。
a我喜欢吃鱼，不能收人家的鱼。
b我收了人家的鱼，要照人家的意思办事。
c照人家的意思办事，难免要违犯国家的法纪。
d我犯了法，吃不上鱼。
b、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗？
出示：e我之所以不收人家的鱼，是因为。
（4）课外资料补充：公仪休任鲁国宰相时规定鲁国当官的不得经营产业，与民争利，曾拔掉自家园子里好吃的冬葵菜，烧织布机、休妻。
五、分角色朗读课文。
1、把握人物形象。
公仪休：聪明机智、清正廉洁。
子明：谦逊有礼、勤学好问。
管家：阿谀逢迎、别有用心。
2、要求：把自己当成文中的角色，深入领会人物的神态、语言，揣摩人物的心理，通过朗读表现出人物的神态、语气，刻画出人物的形象。
3、小组练习，上台展示评议。
《公仪休拒收礼物》教案
1、能分角色朗读课文。
2、学会本课生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。
3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
4、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁，拒收礼物的品格。
有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。
理解公仪休最后一段话的含义。
多媒体课件。
两课时。
教学要求：
1、学会本课生字新词。
2、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
3、能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点。
教学过程：
一、通过对比，了解戏剧。
同学们，你们看过戏剧吗？老师给大家看一段戏剧，想想看，要演好一场戏，要做那些准备工作呢？（化妆、服装、道具、布景、演员、灯光……）。
同学们说得非常对，其实刚才大家说的都放在一起，就是一场戏的剧本。今天，我们就来学习一篇剧本。（出示课题）。
播放课文分角色朗读的录音。让学生听一听，再和课文比较一下缺少了什么？（没有交代时间、地点、人物。方括号交代布景及人物活动。括号交代说话时的语气、动作等。）。
师述：我们把刚才没有读到的部分的内容叫做舞台说明，读的部分就是人物对话，也叫台词。（出示）剧本包括舞台说明和台词。朗读时，只需读人物对话。舞台说明不要读出来，但朗读时要注意把它表现出来。
根据剧本长短和情节的繁简，戏剧分独幕剧和多幕剧，只有一幕的戏叫独幕剧，一幕以上叫多幕剧。本剧是独幕剧。
二、感知课文，学习字词。
1、让学生自读课文，要求：
(1)读准字音，读顺句子，读通课文。
(2)思考：这个独幕剧讲了一个什么故事?
2、检查自读效果。
(1)出示生字卡片，指名读，领读。
拒收鲁国宰相幕起麻烦务必腥味呕吐违犯。
法纪哇无可奈何恍然大悟日夜操劳心满意足。
(2)讨论理解词语。
(3)写字指导。
（4）描红。
做课间操。
（5）再读课文基础上，说说课文讲了一个什么故事。
三、创设情境，感悟人物。
1、自学讨论。
在询问台中，你有哪些不懂的问题，请提出来，让我们共同讨论学习。
归纳出示：
a)公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？
c)公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？
（1）、放古乐，学生自学。
（2）同学们学习非常认真，但一些同学也碰到一些难题，让我们在小组中来交流、补充。小组学习交流。
2、精读感悟。
（1）、学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。
（过渡：公仪休喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。）。
（2）、（看动画，听读。）分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。
练读。
（过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？）。
（3）、学生读出，出示一段话。
学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因，让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。
3、分角色朗读课文。
四、小结课文，提出要求。
教学要求：
1、有感情地朗读课文，读中感悟人物内心活动，把握人物形象。
2、学习独幕剧表演。
课前准备：
帽子、鱼等道具。
教学过程：
一、谈话导入。
1、（略）。
3、师在学生回答的基础上点拨：戏要演得好，不仅要做到形似，还要做到神似。
剧本中的故事是由人物对话展开的，人物的内心活动、思想感情等都隐藏在对话之中。所以，为了演得逼真，要请你：（板书）认真去读人物对话，仔细揣摩人物内心的想法，选择你最感兴趣的人物，反复朗读体验他的内心活动。
学生自由读书。
二、交流感受，表演评议。
1、你对谁感兴趣？为什么？（同桌互说）。
2、四人小组演剧本。
3、一小组上台演。
4、评议（让学生充分评价，在评价的过程中指导朗读。）。
5、在评议的基础上小组再演。
6、安排记者采访活动。分别采访公仪休、管家和子明，在采访活动中进一步体验人物情感，领悟人物形象。
三、通过刚才这样读、演、评、采访等活动，我想大家对剧本的理解更近了一步，现在有没有兴趣和信心演得更好。
1、指名四位同学再次上台表演。激励性评价。
2、课后你想做些什么？
四、布置作业。
《公仪休拒收礼物》教学设计
在表演过程中如何结合同学们的动作、神态、语言来进一步掌握剧本要求，理解课文内容，领悟妙词佳句的蕴味。
小黑板
教时：
两课时
一．出示课题、引发思考
1． 板书课题，指读
你读了课题，会有哪些问题？
2． 初步交代剧本常识：
独幕剧是一种小型的戏剧，幕起开始、幕落结束。
二．快速通读全文，主动探究剧本格式。
1． 快速浏览全文，看看这篇课文与以往有何不同？
2． 相对应学生的回答来理解：开头介绍时间、地点、人物，主要内容是人物的对话，而方括号与圆括号里就是舞台说明。方括号里是交代布景、人物活动，圆括号里是人物说话时表情、动作。
3． 出示小黑板，让学生一目了然。
三．结合预习、自行阅读
1． 结合预习作业、自读全文，边读边划出不解词语、读不通顺之处，做读书记号
2． 有觉得自己读不通顺的地方吗？讨论指导，再让该生读通顺为止。
有不解的词语吗？[或由同学回答、或直接答、或查字典]留在课文中解释
宰相：古代官职名，旧时皇帝身边总管全国政务的官员。
回味：（破字法）回忆刚才的味道。
心满意足：十分满意。
烦：麻烦。
满脸堆笑：（下节课具体分析）
盛情：深厚、真诚的情意。
务必：（换词法）
无可奈何：没有办法。
难免：很难避免。（可组词法，可查字典）
法纪：法律、纪律。
恍然大悟：（查字典了解， 具体下节课分析）
腥：形声字，[书空]，结构分析。[怎么记？]
违：形声字，[怎么记？ 换部首法]
3． 描红
四．各小组分角色表演
要求：1.迅速确定各自角色
2.注意表演时应注意不仅要读得十分流利,还要有动作、神态！(可以自己添加！)
3.边表演边注意遇到些什么问题?(会遇到些什么困难?)哪儿有困难？
五．解释疑难，共同探究
1．你们在表演过程中间，有没有感到比较难表演的地方？
2．大家一起来讨论讨论该如何解决！为什么要这样演？
这里要体现出层次性
问题提的简单，也应给予解答，引导他自己找出答案。（耽误时间没关系）
注意：边讨论，边在相应的地方记上关键提示。
（可以是一个词，可以是一个字。要简单！）
六．登台亮相，欣赏评议
1．抽一中等偏上小组登台表演剧本内容
哪一小组愿意上台来表演？注意投入剧情
要求：其他小组仔细观察，尤其是扮演与自己相同角色的，更应当看仔细了，哪儿演的好，哪儿有待改进的，看仔细了。欣赏之后，咱们再说说看，讨论讨论怎样能演得更棒。没有最好，只有更好！ 老师当回报幕员。
请仔细欣赏
独幕剧《公仪休拒收礼物》
2．欣赏
3．评议、研究，并在相应位置做上记号。
4．请优等生上台来表演（老师应当心中有数）
5．再评议，再讨论
6．小组内再分角色表演一次[来及便安排]
七．作业：
2．你认为人物添加些什么动作、语句、神态更好？更能使表演精彩、好看？
3．读抄课后“抄写”上的.词语。
《公仪休拒收礼物》教学一得
一、说教材：
《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。在教学此文时，同学们对公仪休的这一人物形象围绕一个“清”字层层深入而独到的分析感悟给人以耳目一新之感！
课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。
根据大纲要求，结合教材特点和学生的认知水平和年龄特征，确定本课时的教学目标为：
1、学会阅读剧本，学习独幕剧表演。
2、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
其中学会阅读剧本、表演剧本是本课重点，把握人物的性格，理解公仪休最后一段话的含义是本课难点。
二、说教法、学法。
为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我们备课组选择的基本教法是“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了“读中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。其教学程序分如下几个环节：
一、复习导入。
首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖，最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的兴趣，以便学生积极投入到剧本中去。
二、精读感悟。
以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。
我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”
本课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，
在指导朗读时，师说：“请各位导演仔细地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出体现主人公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
通过对这些词句的朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。并能通过自己表演（回味似的）这一表情让人觉得公仪休真的非常爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧本进行指导、再创造，其实就是将评价换一种形式展示在课堂教学中。
注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。
大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认知能力、思维品质。本课中我们力求语思统一，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格让学生展开想象的翅膀，练习说话、表演，发展创造性思维。
三、内化、表演。
学生在阅读了剧本，进一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢？”（串联前文的奖项）更加激起学生表演欲望，最后评出设置奖项。
四、小结。
学完剧本后，让学生说体会，与他人交流自己的阅读感受。
《公仪休拒收礼物》教学设计
1、能分角色朗读课文。
2、学会本课生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。
3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
4、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁，拒收礼物的品格。
有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。
理解公仪休最后一段话的含义。
多媒体课件
两课时
第一课时
1、学会本课生字新词。
2、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
3、能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点。
同学们，你们看过戏剧吗？老师给大家看一段戏剧，想想看，要演好一场戏，要做那些准备工作呢？（化妆、服装、道具、布景、演员、灯光……）
同学们说得非常对，其实刚才大家说的都放在一起，就是一场戏的剧本。今天，我们就来学习一篇剧本。（出示课题）
播放课文分角色朗读的录音。让学生听一听，再和课文比较一下缺少了什么？（没有交代时间、地点、人物。方括号交代布景及人物活动。括号交代说话时的语气、动作等。）
师述：我们把刚才没有读到的部分的内容叫做舞台说明，读的部分就是人物对话，也叫台词。（出示）剧本包括舞台说明和台词。朗读时，只需读人物对话。舞台说明不要读出来，但朗读时要注意把它表现出来。
根据剧本长短和情节的繁简，戏剧分独幕剧和多幕剧，只有一幕的戏叫独幕剧，一幕以上叫多幕剧。本剧是独幕剧。
1、让学生自读课文，要求：
(1)读准字音，读顺句子，读通课文。
(2)思考：这个独幕剧讲了一个什么故事?
2、检查自读效果。
(1)出示生字卡片，指名读，领读。
拒收鲁国宰相幕起麻烦务必腥味呕吐违犯
法纪哇无可奈何恍然大悟日夜操劳心满意足
(2)讨论理解词语。
(3)写字指导。
（4）描红。
做课间操
（5）再读课文基础上，说说课文讲了一个什么故事。
1、自学讨论。
在询问台中，你有哪些不懂的问题，请提出来，让我们共同讨论学习。
归纳出示：
a公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？
b公仪休是怎样拒收礼物的？
c公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？
（1）、放古乐，学生自学。
（2）同学们学习非常认真，但一些同学也碰到一些难题，让我们在小组中来交流、补充。小组学习交流。
2、精读感悟。
（1）、学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。
（过渡：公仪休喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。）
（2）、（看动画，听读。）分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。
练读。
（过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？）
（3）、学生读出，出示一段话。
学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因，让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。
3、分角色朗读课文。
第二课时
教学要求：
1、有感情地朗读课文，读中感悟人物内心活动，把握人物形象。
2、学习独幕剧表演。
课前准备：帽子、鱼等道具。
1、（略）
3、师在学生回答的基础上点拨：戏要演得好，不仅要做到形似，还要做到神似。
剧本中的故事是由人物对话展开的，人物的内心活动、思想感情等都隐藏在对话之中。所以，为了演得逼真，要请你：（板书）认真去读人物对话，仔细揣摩人物内心的想法，选择你最感兴趣的人物，反复朗读体验他的内心活动。
学生自由读书。
1、你对谁感兴趣？为什么？（同桌互说）
2、四人小组演剧本。
3、一小组上台演。
4、评议（让学生充分评价，在评价的过程中指导朗读。）
5、在评议的基础上小组再演。
6、安排记者采访活动。分别采访公仪休、管家和子明，在采访活动中进一步体验人物情感，领悟人物形象。
我想大家对剧本的理解更近了一步，现在有没有兴趣和信心演得更好。
1、指名四位同学再次上台表演。激励性评价。
2、课后你想做些什么？
《公仪休拒收礼物》教学一得
沟郭勇发表。
教学重点:。
在表演过程中如何结合同学们的动作、神态、语言来进一步掌握剧本要求，理解课文内容，领悟妙词佳句的蕴味。
教学用具：
小黑板。
教时：
两课时。
第一课时 设计初案。
一.出示课题、引发思考。
1. 板书课题，指读。
你读了课题，会有哪些问题？
2. 初步交代剧本常识：
独幕剧是一种小型的戏剧，幕起开始、幕落结束。
二.快速通读全文，主动探究剧本格式。
1. 快速浏览全文，看看这篇课文与以往有何不同？
2. 相对应学生的回答来理解：开头介绍时间、地点、人物，主要内容是人物的对话，而方括号与圆括号里就是舞台说明。方括号里是交代布景、人物活动，圆括号里是人物说话时表情、动作。
3. 出示小黑板，让学生一目了然。
三.结合预习、自行阅读。
1. 结合预习作业、自读全文，边读边划出不解词语、读不通顺之处，做读书记号。
2. 有觉得自己读不通顺的地方吗？讨论指导，再让该生读通顺为止。
有不解的词语吗？[或由同学回答、或直接答、或查字典]留在课文中解释。
宰相：古代官职名，旧时皇帝身边总管全国政务的官员。
回味：（破字法）回忆刚才的味道。
心满意足：十分满意。
烦：麻烦。
满脸堆笑：（下节课具体分析）。
盛情：深厚、真诚的情意。
务必：（换词法）。
无可奈何：没有办法。
难免：很难避免。（可组词法，可查字典）。
法纪：法律、纪律。
恍然大悟：（查字典了解，具体下节课分析）。
腥：形声字，[书空]，结构分析。[怎么记？]。
违：形声字，[怎么记？ 换部首法]。
3. 描红。
四.各小组分角色表演。
要求：1.迅速确定各自角色。
2.注意表演时应注意不仅要读得十分流利,还要有动作、神态！(可以自己添加！)。
3.边表演边注意遇到些什么问题?(会遇到些什么困难?)哪儿有困难？
五.解释疑难，共同探究。
1.你们在表演过程中间，有没有感到比较难表演的地方？
2.大家一起来讨论讨论该如何解决！为什么要这样演？
这里要体现出层次性。
问题提的简单，也应给予解答，引导他自己找出答案。（耽误时间没关系）。
注意：边讨论，边在相应的地方记上关键提示。
（可以是一个词，可以是一个字。要简单！）。
六.登台亮相，欣赏评议。
1.抽一中等偏上小组登台表演剧本内容。
哪一小组愿意上台来表演？注意投入剧情。
要求：其他小组仔细观察，尤其是扮演与自己相同角色的，更应当看仔细了，哪儿演的好，哪儿有待改进的，看仔细了。欣赏之后，咱们再说说看，讨论讨论怎样能演得更棒。没有最好，只有更好！ 老师当回报幕员。
请仔细欣赏。
2.欣赏。
3.评议、研究，并在相应位置做上记号。
4.请优等生上台来表演（老师应当心中有数）。
5.再评议，再讨论。
6.小组内再分角色表演一次[来及便安排]。
七.作业：
2.你认为人物添加些什么动作、语句、神态更好？更能使表演精彩、好看？
3.读抄课后“抄写”上的词语。
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《公仪休拒收礼物》教学一得
《公仪休拒收礼物》是苏教版第八册中的一篇课文，课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。让我们认识到公仪休是一个清正廉明、坚持原则、聪明机智的人。
1.剧本的写法与一般的课文不同，开头先写明故事发生的时间、地点和剧中的人物。方括号里主要交代舞台的布景和人物活动情况，小括号里提示人物的动作、表情、神态、心里活动等。
2.“公仪休：鲁国的宰相。”在古代，宰相一职可谓一人之下，万人之上，所以我们难免会想：公仪休是*什么身居宰相之位的呢？是凭真才实学，还是*旁门左道？做了宰相之后，是像包公那样清政廉明为官正直，还是如和绅一般贪脏枉法为官不仁？从题目“公仪休拒收礼物”我们已经可以初步断定是前者。
“鲁国某大夫管家。”旧社会里称呼地主、官僚等管理家产和日常事务的地位较高的仆人为“管家”。虽然说管家也是仆人，但他又不是一般的仆人，他是得到主人相当信任的人。主人挑选管家首要的原则便是“绝对的忠心”，其次是有高超的管理才能。现在我们眼里的管家难免有些“愚忠”，但同时我们也可以看到管家大多精明能干，附和上下，常常为主人出谋划策，因而最得主人的信任。
“子明：公仪休的学生。”“[幕起，子明正在席上读书。公仪休由内室上。”这两处交代让我们看到了一个好学的子明。正是午后，人们大多在休息，而子明却在老师不在场的情况下自觉读书，这也是他可以做宰相学生的原因之一吧。
3.“子明：（忙起身向老师行礼）老师，我刚来一会儿。你吃过饭了吧？”动作“忙起身”、“行礼”和语言“您”，让子明知书达礼的性格特点跃然纸上。“我刚来一会儿。”是真的“一会儿”吗？是不是为了宽慰老师呢？也许是他读书太专注了，所以才会觉得“刚来一会儿”。
4.“公仪休：嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”这两句台词让我们清楚地看到一个“十分爱吃鱼”的公仪休：请看，他刚吃过鱼，却已经在“回味”了，好像还没有吃尽兴，可是他明明刚刚吃了一整条鱼。在他看来，鲤鱼不仅仅是“味道鲜美”，而且是“实在鲜美呀！”我们大多认为再好的美味每天吃也会腻的，可是他却说“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”那么我们不得不怀疑，他前面所说的“我已经很久没吃鱼了”是不是真的“很久”了，他的“很久”是指多久呢？我们虽然不得而知却可以猜出一二了。
5.“公仪休：子明，烦你去看一下，是谁来了？”老师让学生做事，却要说“烦你”，可见他并不以“老师”和“宰相”的身份而自恃清高、自命不凡，这就让我们对他休礼贤下士和师生平等的做法而肃然起敬，也让我们对“宰相肚里能撑船”的说法有了更深的理解。
7.“公仪休：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。”多么机智的公仪休啊！“谢谢你家大人的盛情”，意思是“我心领了”，明明喜欢吃鱼，却“撒谎”说自己连鱼的腥味都不能闻，说得管家是毫无回旋的余地。那么，这“撒谎”的背后我们又能看出点什么来呢？是“圆滑”和“虚伪”吗？透过公仪休的“撒谎”，我们看到他采用的是一种多么机智的拒绝。他为什么撒谎，为什么不直接拒绝呢？因为直接拒绝，很可能得罪了“某大夫”，会造成更大的矛盾，而且这么一“撒谎”，也给了管家和他家大人一个台阶下，这又一次表现出他宰相肚里能撑船的气魄。
8.“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”这段话是公仪休向子明解释自己为何拒收礼物。他接连用了“正因为……所以……”、“如果……就……”、“如果……还……”三组关联词进行层层推进式的说明，最后再用“不是一直有鱼吃吗？”一个反问句收尾，说得有条有理，逻辑缜密，气势夺人。首先，这话是说给他自己听的，是深刻的为官之道的剖析；其次，这话又是说给子明听的，但是他不仅仅是在回答学生的疑问，而是适时地对子明进行人生观、价值观的引导和教育。虽然看起来他拒收礼物的目的是为了“保住自己的地位，从而天天有鱼吃”，但是我们可以想象，如果每一个当官的都能这么“严格自律、明哲保身”，社会上还会有这么多的贪官污吏吗？难道那些为官不廉的人，连这么简单的道理都不懂吗？可是他们不惜践踏国家法律，为了满足自己的欲望而贪污受贿，用人民赋予他们的权力谋取私利，完全违背了为官和为人应有的准则，这不是更可恨吗？所以说，公仪休的想法和做法是值得每一位当官者思考和学习的。
9.“子明：（恍然大悟地）老师，您说得对，今后我一家照着您的样子去做。”子明是个聪明的学生，他领会了老师的意思，决心今后照着老师的样子去做。可是，这“样子”指的是什么呢？是指有朝一日当他为官时也不收别人送来的鱼吗？或者更深一点，是指不收别人的礼物吗？如果是这样的话，那子明对老师的话还没有完全明白。这“样子”起码有以下几层意思：（1）为官不能收受人家的礼物。（2）不能违犯国家的法纪，不能照“人家的意思”办事。（3）凡事要作长远的考虑，要分析事情背后隐藏的玄机。
纵观《公仪休拒收礼物》这个独幕剧，通过短短的文字和简单的情节，刻划了三个性格鲜明、富有特色的人物形象。剧本中，通过对公仪休语言、动作、神态的描写，突出地体现了他的机智大度、正直廉明。管家和子明的戏份虽然不多，但也通过一频一笑、一言一语的描述，把他们形象鲜明地摆带到了观众面前。所以，这个剧本的学习，要善于走到剧本里面去，通过发掘文字背后的东西，走进人物的心里，从而领悟剧本真正的价值取向。