教学计划需要定期调整和更新,以适应教育改革和学生的发展需要。如果你需要一个完整的教学计划,可以参考以下范文,希望能帮助到你。
课文《乡下人家》教学设计
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
5.围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
一、联系生活,谈话导入
(指名说,激发兴趣……)
师:今天,就让我们去乡下人家走一走,看一看,怎么样?带着你此时此刻的心情读读课题。
二、初读课文,整体感知
1、自由读文,初步感知
师:请大家打开书,用你喜欢的方式朗读课文,遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想:乡下人家给你留下怎样的印象?试着用一个词或者一句话概括。
2、指名读文,扫除障碍
师:这篇课文虽然长,但是生字不多,只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。
(指名读,自由练读)
师:你们看,难读的句子只要多读几次,就能读通顺了,所以同学们要多读课文。
3、反馈交流,提炼中心
师:课文读完了,我们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象?
(指名交流)
(出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)
a.划出句子,齐读
b.老师还想请同学们读这句话,不过这次读跟刚才那次有所不同,你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗?听好了!
问题一:乡下人家在什么时候什么季节的景色最美?(强调“不论…不论…”),哦,我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不论什么季节都有哪些季节呢?(春夏秋冬)
c.同学们刚才通过朗读很好的'回答了老师的问题,你们很会读书!现在谁来说说从这句话中你读懂了什么?(指名说)
三、阅读片断,想像画面,品味语言,感受美景
1、雨后春笋图
(出示片断:还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那儿走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。)
a.自由读。师:同学们,读读看吧!我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。
《乡下人家》教学设计
《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季以及白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实、自然、和谐而又充满诗情画意的生活,抒发了作者对乡村生活的热爱与向往之情整篇文章语言清新自然、感情真挚,作者将对乡下人家的满腔喜爱之情融入平平常常、普普通通的乡村景色之中,使人读后眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。
基于教材的文体特点,根据《全日制义务教育语文课程标准》第三学段阅读教学的训练重点(辨别词语的感情色彩,体会其表达效果;在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方式等),结合高年级学生已经具备了初步的自主学习能力这一现状,我设定以下教学目标:
3、练习用词语概括段落大意,初步把握课文脉络及主要内容。
一、浏览课文,整体感知(5分钟)。
1、板书课题。
二、再读课文,梳理脉络(7分钟)。
1、根据学习提示通读全文。
(1)大声地朗读课文,读准字音,读通句子;
(2)边读边把每个自然段描绘的主要景物圈画出来。
三、想象画面,品味语言,体会“独特、迷人”(20分钟)。
第一幅画面:屋前瓜架。
第二幅画面:门前鲜花。
第三幅画面:屋后竹、笋。
四、紧扣文眼,设问留疑(8分钟)。
1、小结过渡:孩子们,清新恬静的田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望!所以,作者在文章最后情不自禁地发出这样的赞叹——(齐读中心句)。
五、学习生字,课后拓展(4分钟)(略)。
课文《乡下人家》教学设计
知识与能力:
1、能正确认读“装饰、和谐、风趣”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:抓重点词句,品位语言之美,感受田园诗情。
情感态度价值观:激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
重点:引导学生有感情地朗读课文,并能随文章的叙述在头脑中浮现生动的画面,感受乡村生活的美好。
难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
(一)图片导入,揭示课题
1、课件出示:图片欣赏
2、板书课题。
(二)初读课文,整体感知
1、自由朗读课文。
2、交流感受,概括乡下人家景色的特点。
课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
3、指名朗读课文。
(三)细读课文,感受语言之美
过渡:那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢?让我们先去读读第1、2自然段。
画面一:屋前搭瓜架
1、指名朗读第一自然段,其他同学思考这是一道怎样的风景?
出示:“屋前搭瓜架”是一道( )的风景。
2、交流体会。
(1)色彩艳丽:青、红的瓜,碧绿的藤和叶。(颜色)
(2)形态各异:圆圆的南瓜,细细长长的丝瓜。(形状)
(3)可爱、别有风趣:
3、指导朗读。
4、小结。
画面二:门前种鲜花
出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药、凤仙、鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
1、理解“依着时令,顺序开放”。
2、感情朗读。
画面三:雨后春笋冒
出示:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出来。
1、读一读,交流体会。
2、小练笔:你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来,他们仿佛在说些什么呢?请大家展开想象的.翅膀,把笋芽儿的话写下来。
课件出示:鲜嫩的笋,成群地从土里探出来,他们 说: 。
3、指导朗读。
4、小结。
(四)总结:这节课我们一同走进了乡村生活,领略了“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”,让我们深深地感受到了乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
(这节课你讲了课文的前两个自然段,后面还有几个自然段大概是安排在第二课时了,剩下的“几幅图”要到第二课时去品味,既然如此,就不能说“深深感受”,因为这节课只是感受了其中三幅图。
这样的安排破坏了课文的“整体美”,人为地把“一道独特、迷人的风景”割裂成两半,第一课时先讲掉一点,第二课时再接着讲。这样的课时安排使得第一课时的识字学词没有了着落,学生在没有读通课文的情况下匆匆去品味“画面”;而第二课时又显得不够“过瘾”,“一道独特、迷人的风景”就如一道美味佳肴,今天吃一半,剩下的明天再吃就不够味了。)
(五)板书设计
乡下人家
别有风趣 可爱
朴素华丽 勃勃生机
《乡下人家》教学设计
1、认识5个生字,会写14个生字,正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。
2、有感情的朗读课文,初步感受乡村生活的美好。
1、正确识记本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受生活的美好。
(一):看图揭题。
刚才我们一起谈了自己的家乡,今天老师给大家带来了一些图片,想不想看?(课件出示图片,学生欣赏)。
(二):初读课文,了解大意。
1、出示学习要求,自学课文。
指名读学习要求:
(1)大声朗读课文,注意读准字音,遇到难读的句子多读几遍。
(2)想一想,乡下人家给你留下了怎样的印象?
2、学生自学课文,教师巡视,了解学校情况。
3、检查自学情况。
(1)字词。
(2)抽读课文(指名读1、2、5自然段)。
(3)思考:乡下人家给你留下了怎样的印象呢?
作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢?(思考,交流)。
学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。
1、指名读课文第一自然段,其他同学思考这是一道怎样的风景。
2、交流。
别有风趣。
从瓜藤叶的颜色感受出来的:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。
动态美。
嫩绿的瓜藤攀上棚架,爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着,别有风趣。
可爱。
与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比,石狮子让人感受严肃,有些害怕,旗杆又显得很单调,而瓜架让人感受很亲切,很可爱。
3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣,可爱吗?
4、小结:这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景。
一道独特、迷人的风景。
无论何时、无论何季。
和谐自然。
《乡下人家》教学设计
师:上节课我们初读了课文,老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。
复习词语:瓜藤屋檐装饰鸡冠率领觅食和谐归巢。
(可先指一名同学读,再全班齐读)。
2、师:词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景?
生:汇报(瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图)。
师:(同时贴图)。
指一名学生读,再齐读。
3、这节课,就让我们继续跟随作者的脚步,再一次走进乡下人家。
1、师:文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受?请同学们打开书快速地浏览课文。
生:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”
(指名读,屏幕出示句子,再齐读)。
2、师:作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢?
再读课文,画出最能体现风景独特迷人的句子,可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。
板书:独特迷人。
(一)瓜藤攀檐图。
1、我们先来看第一幅图。
出示第一自然段,指名读文。
师:你觉得那个句子写得美,来读读?
乡下人家虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。
师:你觉得哪个词语用得好?(攀,爬)为什么觉得好?
师:你仿佛看到了什么?(写出了瓜藤生长的动态。)。
师:作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。
师:谁来读一读,读出它的生机勃勃。
师生合作:
师:乡下人家虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架——。
生:或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。
师:他们你挨着我,我缠着你,自由自在的生长着,真是别有风趣。
2、还有哪句话令你感受到风景的独特迷人?
当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。
师:联系上文,这青的瓜是——丝瓜,这红的瓜是——南瓜。
师:这藤、这叶没有人刻意地修剪它,多么自然,多么有趣。
师:青的瓜在长长的藤,绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——。
师:红的瓜在长长的藤,绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——。
师:乡下的瓜藤就是这么独特迷人,别有风趣——(齐读)。
3、还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人?
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
(1)师:什么是别有风趣?
生:另有一番独特的趣味。
(2)师:为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢?
生:城里的石狮子严肃,色彩单调。
(3)师:你们再对比着看看乡下人的瓜架——。
师:乡下人家屋前的瓜架上,瓜藤——攀上棚架,爬上屋檐。
师:青的、红的瓜——它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。
(4)师:这就是一道别有风趣的装饰,这就是一道独特迷人的风景。
所以作者说——“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”
(二)鲜花笋芽图。
1、师:默读第二段,同时思考:在这一幅画面中,你又从哪里感受风景的独特迷人?
生汇报。
有些人家还在门前场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
师:在这美丽的图画中,有哪些花、它们怎样开放?
生:乡下人家春有芍药,夏有凤仙花、鸡冠花,秋有大丽菊。
师:每个季节都有鲜花盛开,这就叫——“依着时令,顺序开放”。
师:作者用词多么准确呀!
合作读:。
师:这种花还没谢,那种花又开放了——(指读)。
师:乡下人家一年四季都不缺乏色彩——(齐读)。
2、师:这句话中有一组意思相反的词语,你们找到了吗?
生:朴素——华丽。
师:一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗?
生:不矛盾。
师:华丽。
师:看看这些花,调动你词库中的词语,你想到了哪些词语?
生:五彩缤纷,色彩绚丽,五颜六色,花团锦簇……。
师:你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象,再来读读——。
师:朴素。
师:你们看看这些花开在什么地方?
生:门前场地上。
师:它们还可能开放在哪里?
生:墙角、河边、桥头。
师:是啊,它们随处可见,它们落地生根。
合作读。
师:虽然它们长在墙边,却依然开得那样娇艳动人。你来读——。
师:虽然它们没有盆栽的精致,却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——。
师:虽然它们不是花中的极品,却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——。
3、师:这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么?——雨后春笋。
还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
师:你觉得哪些句子写得美?来读读。
生:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
师:这段话中你觉得雨后春笋是什么样的?(生机勃勃)。
(1)师:哪个字让你读起来有不一样的感受?(探)。
生:“探出头来”写出了春笋活泼,充满生机,像孩子一样顽皮。
师:作者把春笋当做小孩子(人)来写,展现出一派生机勃勃的景象。
师:同学们,你们想知道笋是怎么探出头来的吗?(播放视频)。
师:谁愿意试试?读出春笋的生机勃勃吧——(指读,齐读)。
(2)几场春雨过后,在竹林里走走,你还会看见什么,我们也学着作者的样子说一说。
几场春雨过后,到那里走走,常常还会看见许多。
出示幻灯片,读整段。
师:乡下人家房前花果香,屋后竹成行,难怪作者说——。
师:作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写,向读者展开了又一幅美丽的画卷。
过渡:自读3——6自然段,选择你最喜欢的一幅图,根据出示的学法自己学习。
小组内部可以进行交流。
出示:
读——用自己喜欢的方式读这个自然段。
悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景。
抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景。
(三)鸡鸭觅食图。
1师:两名学生分别读三、四段。
2师:找找鸡鸭觅食嬉戏的句子,来读读。
评价:师:这真是有趣的画面。
师:它们真是悠闲自得。
师:石桥稻田人家,垂柳绿荫野花。小村河畔,我们观赏戏鸭。
(四)院落晚餐图。
生读文。
合作读:他们对着——天边的红霞吃起来。
他们迎着——向晚的微风吃起来。
他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来。
师:他们还会怎样地吃?
生:看着远处的山峦吃起来,看着门前的鲜花吃起来,看着悠闲的鸡鸭吃起来……。
师:真是令人陶醉啊,太有诗意了。
师:这样地吃在作者看来就叫——“天高地阔”地吃。
小结:微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。
难怪作者说——。
(五)秋夜虫鸣图。
师:夜深了,乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫,你们也美美的读读吧。不过,千万不要吵醒了睡梦中的人们。
师:这就是乡下人家,春有春的美丽,秋有秋的情趣。
1、你看,乡下人家房前花果香,屋后竹成行,难怪作者说——。
你看,乡下人家鸡鸭觅食嬉戏,秋虫欢叫鸣啼,难怪作者说——。
你看,乡下人家天高地阔,风景如画,难怪作者赞叹道——。
2、小结:作者正是抓住了乡下人家这些平凡朴实却独特的景物,向我们展示了一幅又一幅清新秀丽,自然和谐的田园风景画。
城市里的你,也可以选取一处景物,写出它的独特迷人。
课文《乡下人家》教学设计
今天,我们继续学习第21课《乡下人家》让我们共同回味一下乡下人家的美景,现在请闭上眼睛,听。师:“房前屋后那碧绿的藤蔓,拌着春雨从土里探出头的竹笋,一群小鸡在庭院中觅食,一群鸭在水中嬉戏玩耍,夏天人们在树荫下边吃晚饭边话家常,秋天的夜里人们伴着纺织娘甜美的歌声进入梦乡”。
说说你看到了什么、有什么感受?(生畅谈感受)师:文中有两个词特别能表现出作者的感受,请默读课文,找一找。学生揭示“独特、迷人。” 说说你对这两个词语的理解。让我们用喜欢的方式学习,说说作者抓住哪些景物写出了乡下人家景色独特、迷人。带着这个问题先自己读课文,再与小组同学交流。
学生可能找到的相关语句:
“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”
教师用男生和女生对比读的方法,让学生体会对比的写作手法的'好处,并能更深刻地体会到乡下人家景色的独特之处。
“还有些人家,在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”
此句的难点在于理解“朴素”和“华丽”在句子中的意思。教师可先让学生观察这两个词的关系,发现它是一对反义词后,引导学生联系上下文加以理解。
“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”
这句话抓住“探”字来理解,并反复指导学生朗读。同时把这个句子积累下来。
“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”
又是一个拟人句,让学生以读来表达自己的感受。
“天边的红霞,向晚的微风,头上飞过归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
此处不仅指导朗读,还要让学生联系生活实际谈谈感受。
“月明人静的夜里,他们便唱起歌来:‘织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!’
升华感情,小结。
请同学们再读课文,看看作者是按照怎样的顺序描写的。
(如果学生不能找出房前、屋后这个空间顺序教师就适时引导。)
乡下人家这篇课文让我们体会到了乡村恬静的生活和独特、迷人景色。课文后还有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读体会一下又会给你怎样的感受。
春、夏、秋
21、乡下人家白天、傍晚、夜间
独特、迷人 房 前、 屋 后
《乡下人家》教学设计
1、学会本课生字新词,并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。
4、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。
2、品味语言,想像画面,感受乡村生活的美丽恬静。
准备几幅乡下人家的图片,准备相关多媒体课件。
一、欣赏歌曲,描述美景。
1、播放歌曲《农家小曲》,提问:歌中唱的是一幅怎样的画面?
2、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。
3、导入:乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样,我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。
二、自读课文,整体感知。
1、播放朗读录音带,让学生带着下列问题倾听:
(1)课文描写了乡下人家的哪些独特风景?
(2)你从这些独特迷人的风景中体会到了什么?
2、让学生自读课文,进一步思考上述两个问题,并理清字词,进行语言积累。
3、提问:课文主要写了什么内容?
4、鼓励学生发言:通过自学课文,你有了哪些收获?
三、再读课文,理清顺序。
1、提问:这篇课文按什么顺序写的?
2、让学生自读课文,分别找出描写空间与时间的词语。
3、让学生分小组合作学习,分段朗读,将课文读通顺,读出感情,勾画优美词句,并用简练的语言概括每一个场景。
四、学习第一自然段,感受乡下人家的风景美。
2、布置学生自读第1自然段,引导学生边读边画出有关语句。
3、组织学生交流勾画出的语句作好记录。
4、在学生找出相关语句后,鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。
5、朗读语句:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”
(1)在教师点拨下,将乡下人家与城里人家的景致相比较,想像情景。
(2)读出优美的感觉,感受乡下人家景色的自然、可爱。
五、拓展延伸。
同学们,学习课文的写作方法,我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。
本文描述的乡村生活美丽恬静,为了让学生更加了解乡下人家的生活,课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段,如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等,教学时要注重朗读,读、想、说、看相结合,引导学生充分享受乡下人家的美好生活。
一、复习导入新课。
同学们,上节课我们随作者来到乡下人家,知道乡村生活是多么淳朴自然,又富有情趣,这节课让我们进一步走进乡下人家的生活,去品味其独特的美景。
二、细读课文,品味语言。
1、自由朗读课文,你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来,仔细品读,并试着在头脑中浮现画面。
2、指导学习第二自然段。
(1)范读第二自然段。
(2)提问:这段写了一幅怎样的画面?
(3)画出自己最喜爱的句子,并与同桌互相说说喜欢的理由。
(4)指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。
3、指导学习第三、四自然段。
(1)默读第三、四自然段。
(2)课文是怎样描写鸡、鸭觅食的?找出相关语句读一读。
(3)乡下人家除了养鸡、鸭外,还养有哪些动物?小组互相交流。
(4)指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景,如个人读、小组读、集体读等读书形式。
4、指导学习第五自然段。
(1)指名读第五自然段。
(2)想象画面,体会文中所描绘的场景,由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。
5、学习最后一个自然段,明确课文主旨。
(1)齐读最后一个自然段。
(2)讨论:“独特、迷人”是什么意思?你怎样理解这句话?它在课文中起什么作用?
三、整体回顾,想象拓展。
想象一下,在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?用自己的语言描绘一下吧,说给同桌听一听。
针对本文语言优美,画面感强,教学时主要引导学生通过语言文字展开想像,在脑海中再现课文所描述的生动情景,走入文本,走入乡村生活,发现乡间的美,感受田园的乐。
房前屋后:种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭。
21乡下人家夏天:傍晚门前吃晚饭独特、迷人的风景。
秋天:夜里纺织娘唱歌。
《乡下人家》教学设计
过程与方法目标:带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
情感态度价值观目标:了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
ppt。
(一)故事导入。
向学生讲述自己的家乡配上图片,真实的故事让学生更有带入感。
师:同学们,今天在讲述课文之前,老师想跟大家讲一讲我的家乡,我是一个村子里长大的孩子,我们村叫做马当陌村,大家听来觉得很怪对吧,这是我们那里村子的特殊叫法,不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。
这是我的同学也是我家的邻居,他家里养奶牛,同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱,但是它把自己滚得脏脏的,就有点难为情了,养奶牛其实是非常辛苦的事,但是当要给奶牛挤奶的时候,那种香醇的滋味就会盖过一切,涌上心头。
这是我家的老房子,我的爷爷以前住在这里,这棵核桃树比我的年龄还要大,我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树,樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了,种上了花生和玉米。
在老师小的时候,寒暑假里从不会无聊,因为我有两个小跟班,她们都把我奉为老大,在秋天麦子被收割之后,我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上,去疯跑着你追我赶,或是跳一种不知名的舞蹈,在金黄的落日下,我们每个人的脸上都有光。
家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完,而我想告诉同学们的是,我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词,老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。
我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。
(二)阅读课文。
自由阅读课文,找一找文中的哪句话写出了作者的感受?谁来读一读。
理解“独特”“迷人”的含义,与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。
(三)讲读课文。
1、小组分段落阅读课文,说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景?请小组来回答。
2、整理概括,尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗,请同学们有感情的朗读。
屋前搭(瓜架),门前(种鲜花),(屋后春笋冒),院里(鸡觅食),河中(鸭溪戏),(门前)吃晚饭,夜静催眠曲,乡下人家美。
3、选择最喜欢的画面,尽情发挥,仔细品读,与同桌分享它的妙处。
4、分部分感悟。
(1)屋前搭瓜架。
别有风趣的装饰指的是什么呢?(农家屋子前攀着……)。
一起读出这种可爱。
(2)门前种鲜花。
为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?(就像爷爷奶奶对我们的慈祥,即使穿着艳丽的衣服,我们也不会因此而抗拒)。
(3)屋后春笋冒。
动画演示春笋的生长,体会“探”字的趣味。
(4)院里鸡觅食。
模仿想象小鸡在作什么,如果可以听懂动物的语音,它们在说什么。(女同学读鸡妈妈的尽职尽责,男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。)。
(5)河中鸭嬉戏。
鸭子为什么从不吃惊。
(6)门前吃晚饭。
夏天到了你傍晚出去,看到的是什么?自由读。
(7)夜静催眠曲。
猜一猜纺织娘是什么呢?(也叫草蜢虫,因为叫声听起来像织女在摇纺车,所以被人们称为纺织娘)在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想,乡人们很包容,心境淡然。
(四)总结。
请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识。
生活是写作的源泉,对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来,而最关键的是让心明亮起来。
(五)作业。
以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家,下节课我们要开一个小型的分享会。
乡下人家教学设计
二、设计思想。
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。
乡村生活对于城镇学生来说,距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重,自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生,没有真正见识过城市的繁华,也没有经历过乡村的淳朴生活。但是,只要教师稍加引导,就能激发学生发现的激qing。
在教学过程中根据课文情景,引导学生展开丰富想象,营造良好的教学氛围,让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识,用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下,启发学生去合理地发展课文的情节,作超文本的探索。
三、学习目标。
1、自学“檐”、“饰”等五个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.品味优美语言。
四、学习重点。
明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
五、学习难点。
感受作者从普通的场景中展现乡下的美。
六、课前准备 课件。
七、学习流程。
(一)谈话引入。
1、你觉得我们的家乡什么最美?
2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢?读课文。
(二)初读课文。
1、读课文,自学生字。小组内互相检查。
2、说说读完课文,乡下人家给你留下什么印象?什么印象最深?(如:瓜架、花、鸡鸭等)。
设计意图:整体感知全文,抓住普通的生活场面。
3、互相交流。
相机用诗歌小结:长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花,雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱在瓜架,最美乡下人家。(齐读)。
4、师小结过渡:是啊,正如文中所说:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文,细细感受“不论什么季节,都独特、迷人的乡下人家。”
设计意图:时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学,会引起学生学习思路的混乱。因此,抓住本文的中心句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。
(三)品读课文。
1、自由读课文,找一找“不论什么季节”具体指哪些季节?怎么独特、迷人?
2、指名交流,重点抓住以下几个方面体会。
春季:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(使用课件展示“许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。)。
(1)怎么独特或迷人?
设计意图:引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。
(3)把感受到的生命活力通过朗读展示出来。
(4)师小结:春天的乡下人家,向我们展示了生命的活力,的确有一道独特、迷人的风景。
夏季:若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。(播放课件)。
(1)你们向往这样吃饭吗?为什么?
设计意图:引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中,他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。
(2)指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。
师小结:夏天的乡下人家,有一道独特、迷人的风景。
秋季:秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。
(1)怎么独特或迷人?
设计意图:感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。
(3)朗读句子。
(四)拓展延伸,小练笔。
1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢?说一说,写一写。
(注:准备课件,根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面,并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知,那么可在学生说的基础上直接写,反之,借助课件帮助学生在脑海里形成画面。)。
设计意图:学生一方面从课文中汲取信息,习练语言,一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感,丰富课文的意蕴,形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。
2、交流,深化情感。
(五)小结。
同学们这么一补充,乡下人家,真的是——不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说:乡下人家,不论在房前,不论在屋后,都有一道独特、迷人的风景。不信,我们下堂课再交流。
设计意图:为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。
独 春季 竹 成群、探。
特 夏季 吃晚饭 红霞、威风、鸟儿。
迷 秋季 纺织娘 歌唱。
人 冬季 ……。
九、课后反思。
引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式,使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。
学习语言除了要推敲词句,还要在反复的阅读中,唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面,再通过自己的语言表达出来,这就是一种语文能力的发展。如:在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节,让学生通过反复的读课文感受和谐、自然;通过集体交流“你向往吗?”对语言进行重组。
乡下人家教学设计
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解,我们的学生85%以上从小生活在城里,对乡村生活缺乏了解。学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。
本文的教学重点是读文感悟,学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式展开教学。
2.设计理念。
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟。读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体。
1.认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重点:引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。
教学准备:搜集有关乡村生活的资料;乡村风光照片;多媒体课件。
1.引课:播放乡村生活的资料,交流:说说对乡下的了解。
2.教师:今天,我们学习第21课——乡下人家,就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。
1.接读课文,给每幅图画起个好听的名字。
2.师生共同交流,师相机板书。
3.谈自己对图画的感受。
4.读课文,找能表达作者感受的句子。(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)。
教师:文中有句话写出了作者对这些图画的感受,请大家快速浏览一下课文,看能找到吗?
教师板书:独特迷人的风景。
(一)问题引领。
教师:乡下人家有一道道独特迷人的风景,那你认为哪一道风景最独特最迷人,就认真去读一读,画一画重点的词语、句子,和同桌交流交流理由,还可以在空白处写一写自己的感受。
(二)学生研读。
(三)交流(按照学生感兴趣的图画顺序交流)。
1.瓜藤攀檐图。
体会动态的美。
a.教师:请大家读一读第一句话,看看体会到什么?
(体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛)。
教师:从哪儿体会到的?(攀上棚架,爬上屋檐)。
教师:会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话,你是从哪个字体会到的?(攀、爬)。
b.教师:这是一种生机勃勃的、动态的美,作者用了两个字,就把画面写活了!
体会静态的美。
a.教师:这里农家小院的装饰是什么样的?
学生:——。
b.教师:(出示课件)注意变色的字(青、红的、碧绿,课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景),再读一读句子,看看你体会到了一种什么美?(色彩的美)。
学生:——。
c.教师:同学们,你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜?(闭上眼睛想象一下那儿的画面)。
谁能结合自己刚才想的,联系课文,再来说一说农家小院这别有风趣的装饰?
学生:——。
d.教师:这儿既有自然的、静态的美,还有生机勃勃的、动态的美,想到在屋前搭瓜架的人们,是多么富有创意啊!
请一位同学来读一读这一段,我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。
2.鲜花轮绽图。
a.学生:交流自己的体会,为什么感觉这里最独特、迷人。
(同时,教师出示课件:鲜花绽放)。
b.教师:说的真美,鲜花在对你笑呢!
3.雨后春笋图。
a.学生:谈体会。
b.教师:是啊,老师也很喜欢这儿,请同学们用心读一读,(课件出示本自然段)看你发现了什么?(课文中的句子为:成群的从土里探出头来,课件中改为:成群的从土里长出来,背景为淡淡的竹笋图)。
c.教师:把“探”换成“长”行吗?为什么?
教师:作者用了一个“探”字,就让我们感受到春笋生长得那么迅速,像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。
来,让我们一起感受一下。
学生:感情朗读。
d.教师:我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情,看来,这么独特迷人的景色,我们还应深深地刻在心中!大家试着背一背,看谁先背下来。
请一位较好的学生背诵。
e.教师:有什么好办法能迅速地背下来?
(边想象画面边背诵、抓住关键的词语……)。
f.教师:请同学们用自己喜欢的方式再背一背。
学生:——。
学生:齐背诵。
4.鸡鸭觅食图。
a.学生:谈自己的体会(教师出示课件,背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片)。
b.是啊,鸡儿觅食鸭戏水,这样的风光确实惹人陶醉。
5.院落晚餐图。
a.学生:谈自己的感受。
b.教师:为什么会有这样的感受?
c.教师:农家人吃饭都让人有诗的感受,大家闭上眼睛,(师用语言渲染情境:现在,我们就身处乡村夏天的傍晚,这儿真是天高地阔啊!让远处看,看到了吗?天边红红的,再感受一下,那轻轻吹来的,抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的,叽叽喳喳叫着的归巢的……)。
d.睁开眼睛大家刚才都看到了吗?你有什么感受?
f.教师:在这充满诗情画意的地方,老师送给大家几句诗,大家一起读一读!
晚日低霞绮,晴山远画眉。
风生高竹凉,雨送新荷气。
山气日夕佳,飞鸟相与还。
学生:帮诗句找家。
g.我们把诗送入文中找一个同学读诗句,我们读课文,来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美!
教师:太阳渐渐下山了,傍晚悄悄的来临……。
学生:……(配乐朗读)。
h.教师:好一幅自然和谐的院落晚餐图啊!
6.月夜睡梦图。
教师:(课件,音乐起)乡下人家秋天的夜晚就更美了!天渐渐地暗了,天空中升起一轮皎洁的圆月,银白色的月光洒向大地,辛苦一天的人们要入睡了,这时,纺织娘便唱起歌来:
生1:织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!
生2:织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!
全体学生感情朗读课文。
教师:这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。
7.感情升华。
a.欣赏了刚才的这几幅图画,你最大的感受是什么?
b.让我们再一起来读最后一段:作者那由衷的感叹!
2.教师:其实,在读课文的时候,我就被深深地打动了,听了这几首古诗,我感受更深,老师填了一首词,朗诵给大家听一听。
3.相信,此时,同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些,下课后,同学们就作一首小诗,或者填一首词,或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。
乡下人家教学设计
学习目标:
1.学会本课生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.尝试用一组词语来概括段意,渗透本文多条顺序交*的写法。
4.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
课前准备:
有关乡下人家的图片、文字,《大自然情诗》音乐。
教学过程:
一、导入新课。
2.请看图片。你能读读图片上的文字吗?
二、检查预习。
1.同学们,大家都预习过了,你能用一个词语谈谈对乡下人家的印象吗? 乡下人家______________。
(及时纠正:瓜藤攀架,鲜花盛开,鸡鸭成群,夕阳晚餐,独特迷人)。
2.谁能把刚才同学的发言连成一句话说说。
三、学习第一节。
1.你从哪里体会到乡下人家风景的独特?乡下人家风景独特在哪儿?请读第一节。
2、交流。
3.相机出示:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
“装饰”是什么意思?
城市里高楼门前的装饰是什么?
是的,城市里,高楼门前蹲着的是石狮子,竖着的是大旗杆,你觉得这是怎样的装饰?(威严 雕琢……)。
那么乡下人家,用什么装饰小小的房屋?
4.生交流。
预设:(读第一句话,你仿佛看到了什么?
瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。
你能想象得出瓜藤是怎样攀上棚架,爬上屋檐?
(瓜籽抽出瓜苗,瓜藤绕着架子慢慢上去、悠闲上去,争先恐后、一个劲地你体会到了吗?)。
这是怎么样的装饰?
(有生命 朴素有活力……)。
这是有活力的装饰,而高楼门前一对石狮子是___________两根旗杆是___________。
5.引导想象:几场春雨过后,藤上开出了黄黄的小花,小点儿的,大点儿的,它们引来了翻飞的蝴蝶,嗡嗡的蜜蜂,装饰着乡下人家……渐渐地,当花儿落了的时候,接读第二句。
6.这会儿,你就在乡下人家,你来到小小的房屋前,你来到瓜架下,你看到了什么?
(预设:瓜架上挂满了青、红的瓜,像可爱小宝宝似的,你真想——。
吃?乡下人热情好客。抚摸?亲一下它,你不用想,你就伸出你的双手,你去摸摸,你凑过你的小脑袋,亲昵亲昵!
还有长长的藤,浓密的、挨挨挤挤、密密层层、葱葱茏茏的叶片,齐读,你能读出它的可爱吗?这时候,你去看看高楼门前的一天到晚还是石狮子,一年到头还是两根旗杆。)。
7.如果说乡下人家屋前的装饰是可爱的,那么城市高楼门前的装饰是——不可爱的,是呆板的。
如果说乡下人家屋前的装饰是自然、朴素的,那么城市高楼门前的装饰是——雕琢。
如果说乡下人家屋前的装饰是会变化的,那么城市高楼门前的装饰是一成不变。
如果说乡下人家屋前的装饰是亲切的,那么城市高楼门前的装饰是不亲切的、威严的。
如果说乡下人家屋前的装饰色彩绚丽的,那么城市高楼门前的装饰是色彩单调。
8.这时候,你会情不自禁地说——读最后一句。
9.听了大家的朗读,我忽然想到了这样三个词。
屋前檐下 长长藤爬 青红绿瓜。
四、学习第二节。
1.同学们,把书本读厚是一个本领,把一段话读成几个词语,这也是个本领,你能不能用这样的方法去读第二段,先读读,体会乡下人家独特的风光表现在哪里?再像老师一样试着把这段话读成几个词语。(同桌可以适当讨论)。
2.交流:
3.出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
齐读句子:
预设:“时令”是什么意思?
哪些花依着时令顺序开放?
“朴素中带着几分华丽”你琢磨琢磨,朴素、华丽关系?相反?是病句不成?当然不是,你读读。
“朴素”,读出朴素,你仿佛看到了什么?
(小小的房屋,长满青草的场地,木制的、竹编的桌椅,斗笠、捣衣、鸡鸭觅食,瓜架搭在屋前……)。
“华丽”又是谁带来的?
4.不管怎么说,在这里,在乡下人家,朴素与华丽竟然达到了协调统一,达到了和谐。让我们再次去享受这份独特,“朴素中带者几分华丽”的独特,这份和谐的独特。
5.你读着读着,又把这段话读成了哪三个词?
板书:前门屋后,四季鲜花,修竹挺拔。
五、学习三、四两节。
1.同学们,你用同样的方法,去自学三四两节。知道为什么把三四两节放在一起学习呢?(在板书上渗透:写作顺序)。
2.交流:你说说什么是独特的、迷人的?
4.把这两节连着读,读成几个词?
绿树荫下 成群鸡鸭 快乐安家。
六、学习五、六节。
1.自学。
2.交流。
3.出示:“他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞;向晚的微风,头上飞过归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的风景画。”
4.配乐引读:
这会儿,你就在乡下人家,你就已经在乡下人家了,生活滋滋润润的,引读:你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在门前吃起晚饭来,你往远处看,_________________,吃得热了,你解开衣襟感受那_________________,你往天上看,_________________,这就是“天高地阔”!
5.他们都是你的好友,还有谁也是你的好友?
(那屋前的瓜架、朴素中带着几分华丽的鲜花,鸡的一家子,水中的戏鸭……他,他,他们也都是你们的好友。你们就这样_________________地吃起来,那份清静、自然,那份生气,那么恬淡,那份和谐,让我们一起享受吧!
6.继续引读课文:
秋天到了,纺织娘寄住在——。
月明人静的夜里,它们——。
那歌声——赛过——。
7.交流:夏天秋天 微风晚霞 生活如画。
七、结课。
1.让我们随着乐曲,一起美美地吟吟咱们自己的新诗经——板书。
2.同学们,真不简单!给自己鼓鼓掌。
板书:
屋前檐下 长长藤爬 青红绿瓜。
门前屋后 四季鲜花 修竹挺拔。
绿树荫下 成群鸡鸭 快乐安家。
夏天秋天 微风晚霞 生活如画。
独特迷人。
乡下人家教学设计
教材简析:
《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,如“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”,“耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去”,“纺织娘在月明人静的夜里,便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。
教学重点:
是引导学生通读课文,随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美,特别是从未接触过农村生活的城市的孩子;二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学目标:
1、学习生字新词,积累好词佳句,培养语感;
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的.段落;在读中感受乡村生活的美好与和谐,获得美的享受。
3、体会感受乡村生活,培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。
教学过程:
一、在情趣中置身“乡下人家”
1、欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐?给这首交响乐起名。
2、说说在你的脑海中乡村是怎样的?
二、在品读中感受“乡下人家”
自由读课文:读准字音,读通句子,划出生字词。
1、认读词语,采用联系文中句子理解词义。
2、指名分节读课文,指导朗读好句子。
3、让学生说说,各小节分别写了什么景物?
教师根据学生的回答,引导学生一起总结、概括,形成优美的诗句。
长藤绿叶瓜架,
春雨竹笋鲜花,
鸡群悠闲自在,
小桥流水戏鸭,
夕阳鸟儿小憩,
月夜睡梦甜蜜,
4、齐读短诗,感受文章所描写的平凡而又优美的景物。
三、在赏读中享受“乡下人家”
出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
1、指名读句子,理解“独特和迷人”。
2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”?
3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的,但是在作者看来是那样的独特、迷人。(学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象?)。
4、品味你最喜欢的句子,有感情地读读。
四、在想象中表现“乡下人家”
1、出示补充内容:
2、交流欣赏。