假如生活欺骗了你教案设计（优质17篇）

教学工作计划需要具备可操作性，我们应该设定明确的教学目标和评价标准。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，供大家参考和借鉴，希望能对大家的教学实践有所帮助。

七年级语文假如生活欺骗了你教案设计

简析：特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。诗人在写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

问题二：

读完这首诗歌，你最喜欢的句子是哪个？为什么？说明理由。

例如：我最喜欢“阴郁的日子里需要镇定，相信吧，快乐的日子将会来临”。因为这句话告诉我们在遇到什么的困难的时候更加需要自己相信自己，给自己信心，相信要快乐其实并不是很困难的。

再一次听录音朗读课文，更加深入理解课文。

听录音并朗读。

2分钟课文都围绕了一个中心：“乐观积极生活”而写。告诉我们无论生活和你开了怎样的玩笑，怎样欺骗了你，都要学会明白：风雨中这点痛算什么，擦干泪，不要怕，至少我们还有梦！我们都要乐观的面对！生活之中不可能一帆风顺，在忧郁的日子里，我们都需要镇定，需要忍耐，相信阳光总在风雨后，相信快乐的日子很快将会来临！

作业：写一篇课文读后感，最好可以联系自己真实的具体感受.

总结体会诗人的人生观，乐观积极面对人生。

《假如生活欺骗了你》《未选择的路》教案设计

课时计划。

备课时间：（）周星期（）。

教出时间：（）周星期（）。

上期总第（）课时。

计划课时。

第课时。

教学目标及重点：

1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。

3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。

4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

教学设想：

1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的.引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。

2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。

3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。

教学方法：

读、说、悟、品法。

课时安排：两课时。

教学过程：第一课时。

一、导入：

同学们，我们的国度是诗的国度，从古体诗到绝句、律诗，从四言到五言、七言，种类繁多，精美绝伦。今天，我们跳出中国诗歌的圈子，学习两首外国诗人的著名诗歌。

二、检查预习、朗读评价：

评价的用意在于了解大多数学生预习的状况，通过朗读和评价，完成对于生字的掌握和诗歌情感的大体把握。

《假如生活欺骗了你》《未选择的路》教案设计

学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的假如，对当时的普希金来讲并不是假如，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来回答。

学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。不要悲伤，不要心急!既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。

学生：忧郁的日子里需要镇静能感受到诗人面对困境的从容平静。

学生：我能从心儿永远向往着未来中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。

二、理清思路，细节感悟。

教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。

学生：(默读)。

学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!真正被欺骗了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。

学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。

教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。

学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。

学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，一切都是瞬息，一切都将会过去。

教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的?

学生：与前边的快乐的日子将会来临是彼此呼应的，但这句意思更明确，将会毕竟在时间上说得比较遥远，而瞬息说得更加迅速。瞬息用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。

学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要镇静，心儿永远向往着未来，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。

学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。

学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。

三、拓展感悟，结合实际。

教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。

四、诵读背诵。

教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。

一、导入课文，感知文意。

教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

学生：(读书)。

学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对选择的态度是什么?

学生：(浏览、思考)。

学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到可惜我不能同时去涉足，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他在那路口久久伫立，心情十分矛盾，他觉得两条路都未经脚印污染都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。

二、深入领会。

学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽;虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹，两个更字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。荒草萋萋，十分幽寂不能说是缺点，因为两条路都未经脚印的污染。而且诗的最后一句从此决定了我的一生的道路也透露出一种不后悔的语气。

学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。

学生：这种感情在诗中，也有表现，他在那路口久久伫立就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想改日再走一次未曾选择的路，但他知道难以再返回，也永远不可能返回。

学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而轻声叹息正是如此，这是对人生的真实写照。

三、联系实际。

启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。

学生：(交流)。

学生：(思考、交流，老师给以一定的指导;如要慎重，因为时光毕竟不能倒流;应有独立的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功)。

四、两诗比较评价。

教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢?请谈谈你喜欢的理由。

小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。

〖教学反馈。

1、教学目标达成情况测验：

《假如生活欺骗了你》《未选择的路》教案设计

备课时间：（）周星期（）。

教出时间：（）周星期（）。

上期总第（）课时。

计划课时。

第课时。

教学目标及重点：

1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。

3、让学生了解一点诗歌中的象征的`手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。

4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

教学设想：

1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。

[4]。

《假如生活欺骗了你》《未选择的路》教案设计

知识与技能：

态度与方法：

自主、合作、探究。

道德情感价值观：

培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。

教学重点、难点：

加强诗歌朗读训练，读中感悟。

引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。

计划课时：

两课时。

第一课时。

一、创设情境，导入新课。

“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好......”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的`学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）。

二、学海拾贝。

※我们应该怎样阅读诗歌呢？

（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）。

1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

三、学海导航。

（一）读。

2诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的？

2.学生自由交流，教师归纳总结。

（二）品。

1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：

1这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？

2对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？

3诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

2.以小组为单位，互相讨论交流，教师加以引导、肯定、补充。

（三）诵、背。

1.设问：

2.学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。

1亲切自然，娓娓道来的劝说语气。

2注意停顿、重音、语速的快慢。

※教师进行朗读指导点拨。

3.试读评价。

按照刚才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点评，最后评出最好的一个领读。

4.设问：

通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？（得出答案，加深理解）。

5.背诵全诗。

第二课时。

说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“读上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。（板书课题）。

三、自主实践，小试牛刀。

1.教师引导学生“读”。

2.“品”

※小组合作，互动探究以下问题：

1诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？

2这首诗运用了什么写作手法？

※教师引导，点拨，归纳。

3.“背”、“诵”

四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

致恰达耶夫普希金。

爱情、希望、默默的荣誉——时刻听候祖国的召唤。我的朋友，让我们用满腔。

哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待的煎熬，壮丽的激情报效祖国！

我们经受着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！

读后思考：

1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？

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《假如生活欺骗了你》《未选择的路》教案设计

教学目标：

知识与技能：朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗；揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。

态度与方法：自主、合作、探究。

道德情感价值观：培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。

教学重点、难点：

加强诗歌朗读训练，读中感悟。

引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。

计划课时：两课时。

第一课时。

一、创设情境，导入新课。

你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好......（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）。

二、学海拾贝。

※我们应该怎样阅读诗歌呢？

（教师向学生介绍阅读诗歌的四步阅读法：一读，二品，三诵，四背。）。

1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

三、学海导航。

（一）读。

2诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的？

2.学生自由交流，教师归纳总结。

（二）品。

1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：

1这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？

2对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？

3诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

2.以小组为单位，互相讨论交流，教师加以引导、肯定、补充。

（三）诵、背。

1.设问：

2.学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。

1亲切自然，娓娓道来的劝说语气。

2注意停顿、重音、语速的快慢。

※教师进行朗读指导点拨。

3.试读评价。

按照刚才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点评，最后评出最好的一个领读。

4.设问：

通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？（得出答案，加深理解）。

5.背诵全诗。

第二课时。

一、背诵。

二、导入。

说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对路都有过精彩的描写。屈原有路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的`志向；辛弃疾有读上高楼，望尽天涯路的感叹，鲁迅也有其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。（板书课题）。

三、自主实践，小试牛刀。

1.教师引导学生读。

2.品。

※小组合作，互动探究以下问题：

1诗中的路有两层含义，你能说出来吗？

2这首诗运用了什么写作手法？

※教师引导，点拨，归纳。

3.背、诵。

四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

致恰达耶夫普希金。

爱情、希望、默默的荣誉时刻听候祖国的召唤。我的朋友，让我们用满腔。

哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待的煎熬，壮丽的激情报效祖国！

我们经受着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！

读后思考：

1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2.可是一种愿望还在胸中激荡中的一种愿望指的是什么？

《假如生活欺骗了你》教案

《假如生活欺骗了你》的教案

《假如生活欺骗了你》教案

1．结合生活实际有感情的朗读诗歌。

2．深切体会诗中蕴含的人生道理。

3．对名言之句深入探究，提升思想认识。

怎样面对挫折的生活。

从生活深入思索面对人生的困境。

多媒体。

诵读、讨论。

一课时。

听录音：《阳光总在风雨后》，听后，你听清了什么？（找同学谈一谈）

我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。

1．听配乐朗读。

2．同学结合录音又感情的朗读。

3．找同学读。

4．谈谈你是怎样理解欺骗两个字的。

老师结合实际明确：认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。

5．你这样认为吗？同学之间互相讨论，说说自己生活中是否也曾这样做过。

学习了本首诗，你想把哪些句子送给身在困境中的亲人或朋友？引出诗的前四句，共同齐读把它记下来。（插入课件——前四句）

人生远不像一首诗想象的那样简单，但有一点，坎坷路上别忘了普希金的诗言，最后让我们依然在《阳光总在风雨后》的歌声中结束本节课。（录音）

简单的诗句，给了身处逆境中的人以无限的鼓励，总是对诗句感觉他很简单，但能在苦难的生活中能做到普希金所写的那样，实际上是很难的。放开思维，让学生还是想想他所经历过的，或听说过的坎坷的人生故事而体会吧。

假如生活欺骗了你教学设计

一、教学目的要求：

1．反复诵读，领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。

2．背诵、默写这首诗。

二、教学重点难点：

重点：教学目的要求1。

难点：教学目的要求2。

教学课时数：

一课时。

三、教学内容与过程：

（一）导入新课。

可从诗人的生活经历和所处的时代背景导入；或可从你知普希金有多少这一问题导入，让学生自主学习。

（二）朗读诗歌。

（三）指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。

（四）指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。

（五）精要讲析：

1．《假如生活欺骗了你》是一首哲理抒情诗，诗人用诚挚的语言倾诉了自己对艰难生活的`体会。

2．这首诗语调亲切和婉，热诚坦率；诗句清新流畅，热烈深沉。丰富的人情味和哲理意味是它打动人心的美好所在。

抽同学背，然后一起默写。

（九）作业：

1．课后补充练习。

2．课外阅读：《假如给我三天光明》。

《假如生活欺骗了你》教案

1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。

2、背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。

3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。

4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。

2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。

3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。

读、说、悟、品法。

：两课时

第二课时《未选择的路》

一、带着问题朗读

答案提示：

因为要“选择”一条路，诗人担心选错。

答案提示：诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。

3、再朗读一遍，看看诗人到底想告诉我们什么？

提示：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等

5、试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。

小草——

梅花——

青松——

荷花——

6、象征与比喻在诗（文）中的区别。

六、学生准备、交流并朗诵两位诗人的其它诗作，简单说说理由。

七、总结：

“这堂课，我学习到了……”

“我很赞成……的观点，因为……”

“我最感兴趣的地方是……‘

由学生按以上句式来完成，老师点评。

八、布置作业：

背诵《假如生活欺骗了你》。

摘抄古今中外的诗人作家对“路”的精彩描写的句子3例，并标明出处

假如生活欺骗了你教案

一读，看到了表面。也许是由于年龄的问题吧，那时我才上七年级，预习时，初读此诗，并无太深的感受，只是觉得顺口而已。那时的我只是在想：“普希金一定是一个善于想象的作家，连写出的诗歌都是‘假如’的。还有‘生活欺骗了你’那一定是拟人的用法了。”初学的我并无太多想法，也并未联系到实际，只是读上一读，图个熟罢了。

二读，看到了本质。后来在老师的引导下，我渐渐明白了：假如生活欺骗了你就等价于你在生活中所遇之挫折、所遇之烦心事，所以才有下一句：“不要悲伤，不要心急……”的安慰。紧接着有写了对未来的憧憬：“心儿永远向往着未来”。最后有写到：“就会成为亲切的怀恋”。也就是对昔日挫折的怀恋了，为什么要怀恋挫折呢？当时我只能这样说服自己：“失败乃成功之母，所以即便是挫折，也值得你去怀恋，去借鉴。”可那时的我，总是无法理解整篇诗歌，尤其是：“一切都是瞬息，一切都将会过去”这句话。

三读，明白了一切。生活对我照顾的真是周到，想法设法让我明白了那句话的真正含义。我真是幸运，幸运的是那一天，生活真的欺骗了我。可我怎么也无法做到“不要悲伤，不要心急”，怎么也无法做到“忧郁的日子里需要镇静”。我整天整夜被乌云笼罩，被巨石镇压。我看不到阳光，内心阴冷；我掀不开巨石，两肩沉重。日复一日，度日如年啊！可转眼间已过去了几十年，阳光开始向我慢慢走来，巨石开始把我慢慢抛弃。当我再次捧读这首诗时，似乎以明白了一切，因为我已经走过了这个全程。

假如生活欺骗了你教学设计

3、道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重难点。

重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

难点：

1、理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度；

2、理解象征与比喻的区别。

教学用时：两课时。

教学类型：自读课。

教学过程：

第一课时。

导入。

大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星・春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

假如生活欺骗了你教案

假如生活中你真的遇到了挫折、你就需要正确的对待他、三千年前孔子就得出了结论、三人行、必有我师焉、择其善者而从之、其不善者而改之对待自己的错误时也应改正，假如生活欺骗了你读后感。当遇到事情难以取舍时、不妨多听听别人的苦口良言不论对自己益与否、一定要坚持真理。刘欢在一首歌中唱的好、会昨天所有的荣誉、已成为遥远的回忆……我认为不仅仅是荣誉、只要是昨天的就成为回忆、今天就是今天啦、我们应该用每一滴沸腾的血来迎接明天、创造今天。！

曾经，我对生活作出过一次又一次的判断。在我的判断中，生活是一个公正的裁判员：我曾经坚持相信，只要努力就会有回报；我也相信，幸福会像梦想一样在每个人的前途上闪耀；而且，我仍然在相信，这个世界会因为我们的努力而变得更好；所以我将人生的格言严格地定义为：做一个好人。这简单而又幼稚的格言，越来越显得假声假气，令人疑窦丛生。在我的经验世界里，似乎每个人都是好人，每个人都很认真地生活着，每个人对自己的世界充满了理由，每个人为自己的活着铺满了四通八达的道路，每个人都在宣称付出了很多得到了很少，每个人都很快乐，每个人在愉悦着自己，也在愉悦着别人，所有的人对世界都不满意，所有的人又相信自己的世界就是必定如此。很多人感受到了痛苦，但没有忧伤，在苦苦地煎熬，却毫无知觉。我曾经所坚信的，正如我现在所怀疑的，但没有什么分量，也没有什么重量，每每我随着夜进入了黑暗的腹部，进入了所有模糊不清的心脏。我对我在这世界上的存在感到惊慌，对一直在欺骗我的生活感到憎恶。我的内心承担着我所不能摆脱的困惑，但我却要在生活的欺骗面前镇定自若，装扮成心甘情愿的样子――有关于这些说法的解释，有人称之为存在，有人称之为意志的苦恼。

但是为长久以来，我同生活最浓烈的苦酒――孤独，作着最不妥协的斗争。我感受到在孤独的液体中，生活在向我施加一个又一个诱饵。它们为我设计出了一条一条的出路，但事实上，当我每次上钩的时候，我都会感觉到附着孤独的一切显得更加明亮，具有着某种必然性。现在，我将以一个被孤独严重灼伤的艺术家的内心向所有被生活欺骗的人表白：我们是真正不辛的。在一场没有方向的生活中，我们不知道自己将要去哪里，我们也不知道我们必须要干些什么。我们没有从我们的生活中得到一丝一毫真正的乐趣，也没有从我们的生活中找到继续生活下去的勇气。我们在一天一天地混日子，我们在生活欺骗我们自己的同时也成为了生活的帮凶，我们自己也在欺骗自己。我们无法拥有唯一的日子，我们被放逐在真谛的大门之为。除了活着我们无法用活着之外的理由来说服自己――假如生活欺骗了你，那仅仅是因为你是应该被欺骗的。这是一个悖论，但是是值得去相信的真相。

以东方乐观主义的看法，所有这些自言自语是对生活得不尊重。因为一个人的生活并不能代表生活的全部，但对于一个人来说，这些足够了，足够他将一生的'时间消耗在无穷无尽的苦恼之中。人们很心甘情愿地充当被欺骗者，充当一些没有任何意义的牺牲品。因为，在人类的世界中，所有人都不先于世界而获得意义。当人们对内心负责时，世界的强大压力会作用于孱弱的个体；当人们满腔热血的投入到世界中时，作为欺骗者的世界会开玩笑似的取消全部个体的尊严和意义。

人的最大可能性是什么？认识到世界在欺骗自己吗（议论至此，不难看出，笔者已经将世界对人的欺骗看成一种普遍的常态，一种生活的本质状态）？那样，意义更会在犹豫和迟疑中被化解掉；认识到世界施加与人的欺骗是徒劳的，因为，欺骗是人与生活环境的共谋，从这个意义上来说，所有那些寻找出路的人是可耻的（这里的可耻是说，他们模糊了个人和整个世界的界限，并向更多的人隐瞒了人在世界中的位置）。另外，忽略了出路的人是可怜的，他们对欺骗毫无所知，他们对世界毫无感情，纯粹是从世界的存在中讨得了短暂的生活时光。

因此，我要说，在路上的人是幸福的，他们每向前走一步，就将道路尽头的预言者甩远一点；同时，世界又向他们许诺更远的路，他们继续进发，直至在路途中结束。对于接踵而来的继行者，他们是起点，并绝非路障。这是我对一些先人敬畏的全部理由所在。

假如生活欺骗了你，我的朋友，我要含着泪光，以及微笑对你说，背起行囊，或者空空荡荡，我们一起上路。假如你倒下了，我不掩埋你，你将成为风干的木乃伊，将成为一段历程的纪念碑；假如我倒下了，你也不掩埋我，而是踏过我的尸体，甚至踩在我腐烂的额头上，继续向前走吧，去迎接生活的更多欺骗！“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：想念吧，快乐的日子将会来临……”这正是被誉为“俄罗斯文学之父”的普希金的人生写照。这是一首意味深刻的哲理抒情诗。读了这首诗后也不禁使我们深思，从而振奋精神，积极地对待人生。在遇到磨难与困苦时，勇敢地面对。

或许有人认为这只是个空谈，缺乏实际。那么就让我们来举一个实例吧。我曾经在某杂志上看过这样一段报道：在浙江省某镇上有一个患有先天性心脏病的小女孩，她已经9岁了，可是至今连一首简单的歌曲都无法唱完。随着年龄的增长，她的病也越来越重，她每天都要与药打交道。然而无情的病魔还是将她摧残得毫无与她这个年龄应当具有的童真与朝气，她不得不每天躺在病床上。也许老天真的跟她开了一个很大的玩笑，从她出生的那一天起，就要承受起这么大的痛苦。可是她一点也不埋怨老天，而是以乐观勇敢的心态对待每一天。而且她还更加发愤读书。她说，也许她没有机会上大学，但是她会在有限的生命中里好好学习，只要有一点希望，她都不会轻易放弃。

当我们拥有时，我们总是埋怨自己没有些什么。当我们失去时，我们却忘记自己曾经拥有过些什么。我们不知道活着是多么右喜，往往认为生存没有意思，可是许多人却在生死之间挣扎。什么时候，我们才会为自己拥有的一切满怀感激呢？这首诗确实给了我们对人生态度的一种启发。是的，在面对挫折，在寂寥的日子当前时，我们应当振勇向前，相信希望就在前面，相信这一切很快就过去，而一旦过去便会成为最美好的回忆。我们确实应当在悲伤的日子里学会镇静，因为快乐的日子一定会来临。请大声地为我们自己现在所拥有的一切说声“感激”吧！

这首诗肯定是普希金的瞬间之作，灵光一闪。最早读这首诗还是少年时代，感受还不怎么深，对人生，对世界，只是觉得这诗很美，蒙着一层淡淡的忧伤，音节铿锵，富于韵律，令人向往。但当时觉得整首诗味道有点怪，似乎太消沉，对“忧郁”这样的词不理解，象太灰暗。经历了很多年，才觉得这诗深刻。原因是“假如生活欺骗了你”……不幸，古往今来，谁不曾被生活蒙蔽过呢？认识生活是那么容易吗？而人是个永远的矛盾体，社会人生又常常是另一个迷。历尽创伤，伤痕累累……谜底揭开，我们看见了世界的真相。人生的体验，应该是丰富多彩、积极乐观的，各种体验都是宝贵的人生财富。

“而那过去了的，就会成为亲切的怀念”理解曾经经历过的美好，哀愁，都会是我们记忆中不可缺少的一部分！每当我们回想曾经的经历就得无比的亲切、熟悉。所以我们应珍惜现在的每一天。

生活可以抛弃你,但自己不能抛弃自己；生活可以不爱你,但自己不能不爱自己；生活可以欺骗你,但自己不能欺骗自己。

一切都不过是转瞬即逝,而那过去的即使是欺骗也将变成回忆中的美丽。

假如生活欺骗了我,我就去欺骗生活。生活可以是真也可以是假,就当是欺骗的欺骗等于不欺骗吧。

即使我们被欺骗了,但是请记住：智者不会投降,英雄也不会灭亡。

生活就好似江湖,我们都是人在江湖身不由己啊！生活总有它自己的几个面,而欺骗则是它们之间的平衡木。

生活即使欺骗了我,我仍然坚持按自己的原则来决定生活的对错。在生活这个大戏台,谁都在扮演自己欺骗自己的角色。

假如是美丽的欺骗,我情愿被一骗再骗。

当我被生活欺骗的时候,唯一可以做的,就是令自己不要忘记。

一切都无关于生活,是自己将自己欺骗。生活常常欺骗人,但欺骗的都是应该被。

假如生活欺骗了你教学设计

教学目标：

1.结合生活实际有感情的朗读诗歌。

2.深切体会诗中蕴含的人生道理。

3.对名言之句深入探究，提升思想认识。

教学重点：怎样面对挫折的生活。

教学难点：从生活深入思索面对人生的困境。

教具：多媒体。

教学方法：诵读、讨论。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、导入新课。

听录音：《阳光总在风雨后》，听后，你听清了什么?(找同学谈一谈)。

我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。

二、作者简介：多媒体课件。

三、诗文品味。

1.听配乐朗读。

2.同学结合录音又感情的朗读。

3.找同学读。

4.谈谈你是怎样理解欺骗两个字的。

老师结合实际明确：认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。

5.你这样认为吗?同学之间互相讨论，说说自己生活中是否也曾这样做过。

四、名句积累。

学习了本首诗，你想把哪些句子送给身在困境中的亲人或朋友?引出诗的前四句，共同齐读把它记下来，(插入课件——前四句)。

五、结束语。

人生远不像一首诗想象的那样简单，但有一点，坎坷路上别忘了普希金的诗言，最后让我们依然在《阳光总在风雨后》的歌声中结束本节课。(录音)。

“假如生活欺骗了你”教案

假如生活欺骗了你教案

那天放学后，我和妈妈准备去商店买书。路上，突然有一个中年男子拦住我们的去路。他穿着绿色衣服，背着包，拎着袋子，牵着一个小女孩的手，看上去风尘仆仆的样子。他可怜兮兮地对我说：“小朋友，我们从外地赶来，现在还没找到工作。你能借我们一些钱，让我给孩子买点儿东西吃吗？”我愣住了，用同情的目光看着这位小女孩，小女孩舔舔她那干涩的嘴唇。我犹豫不决。这时，妈妈拉着我的.手，转身就要走。只听那小女孩哭泣起来。我摇了摇妈妈的手，从口袋摸出仅有的五块钱。

“谢谢，谢谢……”那位男子连声道谢。我听后，心里美滋滋的，别提有多高兴，仿佛看到了小女孩饱餐一顿的样子。

买完书后，我们准备回家。突然，听到一个似曾相识的男子的声音：“这里真是个赚钱的好地方。”这时，一个熟悉的身影映人我的眼帘，那不是我刚刚帮助过的人吗？我的头“嗡”的一响，我被欺骗了！一种厌恶感涌上心来。

回家的路上我一直在抱怨自己傻，不应该那么轻易相信别人，以后再也不会同情那些人了。妈妈却意味深长地笑笑，说：“你试着换个角度考虑一下这个问题。”

看我皱着眉头，妈妈解释道：“他们是利用别人的同情心得到了一点钱，可他们失去的是什么？”

“嗯，做人的尊严、诚信……”

“从这个角度看，他们是真正可怜的人，你被骗说明你还有一颗――”

“纯真的心！”我马上答道。妈妈的一番话，让我又快乐起来！

假如生活欺骗了你，请不要悲伤，也不要抱怨，只要心怀宽容换个角度看问题，世界依然美好！

（指导老师：李敏敏）。