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CAD教学与学生创新能力培养的实践论文
某市中青年生物教师3项基本功竞赛中，实验题如下：利用所提供的材料用具设计1组实验，操作并回答有关问题（设计5min，实验15min）。
已知a、b、c、d、e为浓度按梯度排列的蔗糖溶液，
1）试指出系列溶液中浓度最低的是；
2）测出洋葱表皮细胞的相对浓度为；
3）绘出1个观察到的洋葱表皮细胞质壁分离图。
选手们普遍感到时间不够用，实验时间不得不延长。究其原因，主要不是选手技能不熟练，而是模式僵化，套用教科书上的方法操作所至。实际上，如果我们将不同浓度的蔗糖溶液分别替代制作临时装片的清水，就可以省却在临时装片上繁杂的蔗糖溶液滴吸操作过程。之所以这样命题，一个重要原因就是现在教师在教学，尤其是实验教学中，默守成规的多，启发引导的少，突破创新的更少。因此组织者期望通过检验竞赛选手的实验设计创新能力，能使中学青年教师重视自身实验设计能力的培养和创新能力的提高，引导教师在实验教学中注重对学生实践创新能力的培养，从而对中学素质教育起一点促进作用。
其他实验的技能如设计实验的能力就更差了。不得不承认，问题的出现和我们教师是有很大关系的。试问我们在生物教学中是否存在对教学中的问题不作研讨，照本宣科，造成学生囫囵吞枣，死记硬背的现象？事实正如诺贝尔奖新得主朱棣文教授所说：“在我们的教学中，过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。”无论是从培养21世纪的建设事业人才的需要看，还是从学生素质全面提高和发展来看，都需要教师大大提高对于学生实践和创新能力的重视，同时还必须不断提高自身的创新意识和创造力，而不能恪守成规。学生的创新能力一定程度上要靠学校、教师创设适当的环境和氛围进行引导和培养。
由此，我们建议，在中学生物实验及其他教学活动中：
1）少一点灌输验证，多一点启发探讨如“根对矿质元素离子的交换吸附”，高中生物教学中安排为理论课学完后的验证性实验，操作比较简单，学生实验成功率一般很高，原理似乎也很简单，很少有人会进一步对其原理进行深思，如能改为新课学习“矿质代谢”一节中引导学生边实验观察现象，边联系书本知识分析原理，学生的收获就要大得多。如果我们根据实验现象提出问题：浸入氯化钙溶液中的根为什么仍呈淡蓝色？是否是因为部分亚甲基蓝阳离子已经进入根细胞内部？如何通过实验证明？如果实验对照组的蒸馏水变蓝了，你认为可能是什么原因？……这样做，相信对学生的思维、分析能力的培养将会起到更好的作用。
2）少一点指责压制，多一点宽容引导例如：生物实验课上，1名初一学生完成了规定实验，就自作主张地在显微镜下观察带来的橡皮、小木片，实际上黑乎乎的什么也看不清。教师a认为这是违纪行为，应予以警告，并宣布以后再犯就将停止其实验资格。教师b的看法不同，他认为学生这样做虽有不妥之处，但探求科学的积极性却应加以保护和正确引导。b对学生说：“看来设计一个实验并不简单，课后我们一起讨论好吗？现在请你想想今天规定实验中有值得改进的`地方吗”在教师启发下，学生经大胆而积极地思维，果然提出了建设性的建议，得到了教师的肯定与赞扬。
3）少一点包办限制，多一点激励创新我们目前的中学生物实验一是占总课时偏少，二是材料、方法、操作过程限制过多，给学生探索创新的余地过少，加上因为时间或实验条件的限制，许多实验材料的培养、收集，器材的置备等都由教师代劳，这在一定程度上是对学生实践、创新机会的削弱和限制。因此，我们应该在可能的情况下为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的环境和机会，例如指导初中学生开展各种各样的生物标本采集和制作，开展生态环境问题调查，分析原因并提出解决的措施等等，同时对学生的发现和创新意识给予及时的肯定和赞扬，这些对学生的发展都能起到很好的调动和激励作用。
化学教学中培养学生的探究能力论文
人的探究动力来自于人对事物的好奇心，对事物产生的质疑，引发求知欲，从而设法去发现问题和研究问题，找到解决问题的方法，一切有创新能力的人，最初都是以这样的方式培养起来的。化学教学也是如此，要培养学生的探究能力，首先要创设出问题情景，情景的创设最好是利用学生已有的化学经验或者学生已有的一些生活经验来创设，让学生产生质疑，激发学生强烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的导电性时，教师通过学生生活中最熟悉的食盐水能导电进行实验：插入电极，打开开关，小灯泡马上亮，引发学生的好奇心；同时教师可设置问题：为什么食盐水能导电？食盐水能导电的原因是什么？让学生带着问题去探究溶液导电的原因。这样就使学生自主探究的欲望得到较好地发挥。
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等特点，其中主要体现在灵活性上。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方向思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散性思维。在教学中要学会进行多角度探究，冲破“思维定势”的束缚。
例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反应这一课题时，若学生创设的探究实验是用一个塑料矿泉水瓶或者一个铝制饮料的易拉罐做实验，先在瓶或罐中充满二氧化碳气体，然后向其中加入适量naoh溶液，立即用胶布密封口，一段时间后可能出现的现象是什么？分析发生的反应，从加入物质考虑，这是学生固有的思维定势，所以学生探究出瓶或罐变瘪的现象，忽视了罐本身为“铝”与naoh反应，产生气体，变瘪的罐又鼓起来，而塑料瓶无此现象。
3.探究能力的培养，要加强培养学生实验创新能力和观察能力。
化学探究主要以实验探究为主，所以实验的创新能力和观察能力尤为重要，引导学生创造性的设计一些探究问题的实验，补充教材中一些演示实验的不足是十分重要的，它可以从多角度去探究某个课题，观察现象，分析归纳得出科学性结论，这对学生开放性思维的培养非常重要，也能大大提高学生探究能力的发展。例如，以教材中硫在氧气中燃烧生成二氧化硫排入空气中易污染空气为例，从绿色化学的角度出发，请学生设计一套实验装置解决二氧化硫污染空气的问题，从仪器的选择、安装、净化二氧化硫所用的药品，都由学生选择，让学生亲自动手操作，亲自体会“创新”成功的滋味。
4.探究能力培养中应注意的问题。
（1）探究能力培养中要注意学困生的培养，学困生往往在这方面能力比较低，平常他们学习懒得动脑，懒得动手，甚至调皮捣蛋，知识面比较窄，对枯燥的理论知识懒得学，不重视。如果不关注他们，他们就无从着手，问题就得不到解决，他们的学习会越来越困难。但细想一下，学困生往往有他们的优点：个性较活跃、好动、好玩、头脑也精灵。如果教师能层层诱导，引发他们到探究问题的轨道上来，他们的探究、创新设计实验能力往往很强，因此我们应注重学困生的培养，不能抛弃他们，不能埋没他们潜能的发挥。引导好，也许将来会有无数个像爱迪生、达尔文、比尔盖茨那样的顶尖人才在他们之中产生。
（2）探究能力的培养，在平常的教学中是一项艰巨、持久的工作，需要教师有耐心有恒心，特别是在化学教学中，学生探究活动的器材、药品等，教师都得准备，所以我们只有重视教育观念彻底改变，改变过去那种抱着一本教材讲到底的思想，本着对教育负责，对培养未来创新型人才负责的态度，才能完成这项工作。
（3）探究能力培养的教育，还要求我们教师不断学习，及时了解现代科学知识，掌握现代技术教学手段，了解边缘学科的知识理论，了解一些科学技术的发展，才能有能力从多学科多角度引导学生进行探究活动。
学生探究能力的培养也就是一种解决问题能力的培养，新课标的基本宗旨是要求教师在平常教学中，培养学生这方面的能力，一旦学生的探究能力培养起来，学生自主学习、处理解决问题的能力就得到提高，我们的教育目的就达到了。
CAD教学与学生创新能力培养的实践论文
当今教育普遍存在的“高分低能”问题严重，如何培养并提高学生的创新思维和创新能力迫在眉睫。语文作为一门人文性学科和综合性学科，其条条框框远小于其他学科，理论上来说语文应当是促使孩子释放天性的科目，但就目前情况来看，许多孩子抵触语文学习甚至厌恶语文学习，这就意味着需要改变传统的教学模式，尝试新的教学思路和教学方法。
一、创新能力在语文教学中的重要作用。
语文是一门为了造就具有创新精神、人文素养、开放思维的社会人才的学科。根据小学语文新课程标准，语文学习的目的是为了培养孩子的合作精神、发展语言能力、锻炼思维能力、激发创造潜能掌握综合性学习能力和整体把握能力，促使学生品德、智力共同发展。小学语文是语文中的基础教学，尽管试题简单基础，但面对语文问题需要调动孩子的综合分析能力。在小学语文学习中重点培养孩子的创新能力既切合新课标的要求，又能提高孩子对复杂问题的思维性。这种整体思维和对语言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高课堂效率。
二、在语文教学中融入培养创新意识和能力的教学。
（一）立足实际，课本与实际生活相结合。
语文是人文性与实践性相结合的学科，应当着重培养语文在生活总体运用，不照本宣科，让语文内容大于实质。尤其对于小学生来说他们的思维能力正在形成期，也正处于对世界的探索和发现阶段，好奇心处于顶峰，这时候如果强行灌输逻辑性很强的理论知识，强迫小学生掌握枯燥的解题方法，往往会使得他们对语文学习的兴趣和欲望大打折扣。因此，这一阶段，老师应当注重对学生好奇心进行合理的引导，把课本与实际生活相结合，把课堂与自然相结合。例如：当我们学习四年级小学语文课本（人教版）中的一篇课文《黄河是怎样变化的》时，光讲黄河的变化很难将课堂讲得生动有趣。这是因为黄河距离大部分孩子来说比较遥远，“母亲河”概念不清晰，造成的结果就是老师在上面空泛的描绘，而学生们依旧云里雾里，不知道如何掌握。老师可以在课堂前给学生布置几个预习小任务，让学生自行组合先去查找关于黄河近年的变化资料，课堂做一个简单展示作为课程导入。或者让学生想想自己的家乡有哪一些跟黄河一样，发生了巨大变化的地方，并且让学生想想看有什么方式可以解决，这样一来，就把课本和学生的生活联系起来，也就更容易培养学生的创新思维了。
（二）采用小组制，营造良好的课堂氛围。
语文的实践性还表现在语文课堂的陶冶作用。语境与情感是语文最重要的'内容之一。新课标中也明确表示要学生能珍视个人独特感受、揣摩并理解文章作者内涵与情感。这就十分考验老师对课堂氛围的把握与调动能力。如何配合课本营造良好的课堂氛围，熏陶学生的感受能力，把好动的小学生吸引住，是语文教学的一大难点。良好的课堂氛围能感染学生、提高学生的学习欲望、调动学生参与。而对于一些比较羞涩的学生，采用小组合作制能尽可能调动每一个学生的能动性。例如：当我们学习课文《秋天的雨》（人教版）时，老师可以尝试分组教学，一部分学生查找雨的图片，一部分学生查找有关秋雨的诗词，还有一部分学生可以对比秋雨与其他季节的雨的区别，潜移默化的培养学生的横向比较能力。有条件的老师还可以选择在雨天安排课程，让学生切身实地的感受雨的氛围，体会雨的情感，这样也有利于学生能更好的把握课文内容。
（三）鼓励想象、允许质疑。
想象力和质疑力是孩子创新能力的原动力。然而语文教学当中，老师们往往会无意识“扼杀”这些原动力。虽然说语文没有标准答案，但是一些老师为了维护自己的权威性，让学生考取高分，会直接给学生“参考答案”并对学生的一些异想天开的答案进行批评，或是故意忽视孩子的看似简单问题，或是把那些钻牛角尖提问题的孩子视作破坏课堂纪律的捣蛋鬼。这种做法无疑是缺乏远见的，很容易扼杀孩子的创造力。因此老师在课堂上应该鼓励多元答案、鼓励学生提问，与学生一起探讨问题，从而达到发掘个性与潜能的目的。例如：老师在教学《井底之蛙》（人教版）这一篇课文时，不仅仅只是要让学生理解成语的意思，还要引导学生对造成井底之蛙这一问题成因的反思。让学生意识到环境对人的塑造作用，拓展学生的思维面和思维角度。创新意识和能力的培养是需要长时间逐步训练的。小学是培养孩子创新思维的基础阶段，老师在这其中充当着重要的引导位置。这就需要老师精心设计课堂内容、把握课堂氛围，鼓励学生自由想象、充分发挥，引导学生发现问题、提出问题并共同讨论问题，潜移默化的培养学生的整体把握能力和辩证性思维，把语文活学活用，为未来的学科学习打下良好的基础。
中专化学教学中实践能力的培养论文
（辽宁省本溪市南芬中学）。
我国的教育体制不断地在进步和完善，在提倡素质教育的今天，我们更应注重能力的培养。课程标准的指导思想也体现了这一原则，因此我们在进行化学教学时，要有培养学生的能力意识，而不是去培养“应试机器”。那么，如何提高学生的化学能力呢？我将浅谈一些我在教学上的看法。
一、教学主体方面。
我们在教学中应该发现化学教学内容包括：化学基础知识部分，基本技能部分以及能力提高部分，这些都是素质教育能力培养的重要组成部分。
1.基础知识部分的教学首先要求教师抓住教学内容的特点，能够引起学生学习兴趣，培养学生主动学习的动机。初中化学存在一定的神秘感，有很多神奇的化学现象，这些正是抓住学生心理、提高学习兴趣的'良好手段。教师还要根据学生不同的学习能力制定相应的学习任务，让每一位学生都能在完成任务后体会到成就感，建立自信，逐渐找到化学的学习方法和乐趣。
2.基本技能部分则是基础部分的提高。当学生具备了一定的基础知识就要有运用的能力。如何将所学的理论知识作为武器去干掉简单的实际问题呢？这又是一个能力培养的过程。作为化学教师首先要培养学生较强的观察能力和分析能力。学生无论是观察教师的演示实验还是独立完成学生实验，教师都要强调学生用心观察，牢记每一个化学现象，明确实验操作原理。这样才能更好地掌握基本技能，合理地运用基础知识，去分析问题，逐渐提高化学基本技能。
3.能力提高部分的教学所涉及的问题已经不是单一的“能做难题”。作为一名化学教师，不但要上好课，还要对学生进行德、智、体、美多方面的素质进行强化提高。初中阶段正是学生形成情感态度价值观的关键期，多与学生沟通，及时把握学生的心理方向，摒弃原始的为了考试而教学的教育方式。
现在学生的课外活动时间极为匮乏，也正是因为诸多因素让我们教师忽略了课外活动教学的重要性。课外活动可以根据不同的环境、资源展开内容多样的教学。鼓励学生以小组的形式归纳学习方法，举办化学板报大赛或做家庭实验等多形式的活动，这样不但让学生提高了知识的掌握水平，更能激发学生学习化学的积极性，最重要的是可以通过活动提高自身能力。当他们在课外活动中一旦取得一些成就，那么在课堂上就会达到更好的学习效果。
总而言之，在化学教学中对学生能力的培养要在一点一滴中稳步发展，结合课内课外提高学生的化学实践能力，使学生不仅仅为了考试而学习，要学有所获，提升学习能力。
化学教学中培养学生的探究能力论文
21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是2l世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学生要强化口语交际能力训练。
《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。
语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。
一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练。
学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练。
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。
四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。
同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。
广告摄影教学中学生的实践能力培养论文
摘要：广告摄影作为传达信息最直接、最直观的表现形式，已经得到了市场和消费者的认可。目前，广告市场上大量需求广告摄影师，而高校作为输送人才的主要基地，未能与市场接轨，培养的学生动手能力差，无法完成广告摄影项目拍摄工作。究其原因，主要是高校广告摄影课堂教学与实践脱节，重理论轻实践导致学生动手能力无法满足市场要求。笔者从事多年广告摄影教学工作，认为从提升教师实践能力、开发校外实习基地，在市场中磨练实践能力、利用网络平台承接广告摄影项目等方面有助于培养学生实践能力。
1引言。
广告摄影是摄影的一个分支，也是广告设计中一项重要专业技能，是以摄影艺术语言为表现手段，运用视觉传达的形式美法则传达广告产品信息，商业与艺术结合的创作活动。广告摄影作为一门实践性很强的一门课程，在教学过程中更应强调学生实践过程的学习，这样有利于学生在较短时间内掌握实践的经验、理论的运用，毕业后能更好地与市场接轨。然而，在国内，广告摄影教学体系还存在很多问题，最突出的问题就是教学理论与实践结合不够紧密，学生未成为课堂实践操作的主体，使学生缺乏实践锻炼机会，教学效果不佳，导致每年高校输出的广告摄影人才的实践能力无法满足用人单位的要求。因此，如何在教学过程中培养和提高学生的实践能力，是广告摄影教师面临的一个重要课题，现从如下几点谈谈如何培养学生的.实践能力。
2教师应加强理论学习，提高课堂实践能力。
教师的专业实践水平决定了广告摄影课堂实践教学效果，广告摄影教师应具备扎实的摄影基础知识和广告设计能力，了解广告摄影的产品拍摄流程、行业规范、市场要求、消费者心理和创意表现等。教师还应具备广告摄影的整体操作环节，比如能带领学生完成广告摄影策划、产品市场调研、建立客户沟通桥梁和拍摄的最终执行等拍摄项目的环节。因此，教师实践能力水平的提高，才能提升广告摄影课堂实践教学环节，才有助于培养和提高学生实践专业能力。
3开拓校外实习基地，在市场中磨练实践能力。
广告摄影是艺术与商业的结合，是广告摄影师利用艺术表现形式将商品的信息、气质、品牌形象等方面展示给消费者的商业行为。因此，广告摄影师不但应具备摄影扎实的拍摄技术、审美素养等，还应了解消费者的需求、产品市场的定位、广告客户的意图等，广告摄影师就是摄影师和广告设计师综合能力的体现。因此，在广告摄影课堂教学中对学生的综合实践能力的培养提出了更高的要求。要实现这些实践能力的培养，仅靠课堂教学是不够的，必须鼓励学生走出课堂，在商业化的环境里磨练学生的实践能力。综上所述，高校广告摄影课堂教学应重视学生综合实践能力的培养，打破传统的教学模式，积极开发校外广告摄影课堂实践基地，实现课堂与实践基地的无缝对接。教师应组织好学生积极配合实践基地的拍摄工作，在广告摄影项目拍摄过程中，让学生自主参与广告客户沟通、市场调研、产品表现形式以及创意表现等，同时教师应对最终拍摄作品进行点评并修改。校外广告摄影实习基地的建立，能让学生从学校步入社会之前更多地接触社会，并得到更多地实践机会。实践能力的提升增强了学生学习的积极性，为步入社会以后能独立完成广告摄影项目打下基础。
随着网络在大学生群体的广泛应用，大学生们可以利用网络资源获取实践机会，比如通过微信平台、设计论坛、摄影网站等途经获取拍摄项目。教师应通过学校完善校内摄影工作室设备，为学生创造良好的创作环境，为学生更好地完成广告摄影项目打下基础。教师应把学生在摄影工作室拍摄的广告引入课堂，对其进行点评讨论，实现观点共享，促进课堂的互动效果，用学生的实践成果带动课堂的学校气氛。总的来说，通过把网络资源引入广告摄影课堂的教学模式，能为学生提供更大的实践平台，更自由的发挥空间，对提高学生的实践能力起到很好的推动作用。
将广告摄影比赛引入课堂教学，以竞赛带动教学气氛，调动学生的学习积极性，达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学效果，皆在培养学生掌握扎实的实践能力。教师应积极搜寻校内外广告摄影比赛主题，然后引导学生融入到广告摄影日常教学中。通过构建参赛小组、组织学生市场调研、带领学生参与广告摄影项目拍摄、最终点评实现观点共享等教学过程，实现学生在参赛中学习，在学习中参赛的循环实践教学创新模式，对提高学生的实践能力具有推动作用。
6结语。
广告摄影是一门实践性很强的课程，培养的学生在课程结束后应能参与或独立完成真正的广告摄影项目。因此，为了满足广告市场人才培养的要求，高校应努力开发广告摄影课堂实践教学环节，探求广告摄影实践教学合理模式，逐步完善广告摄影课程教学体系，这必将推动广告摄影实践教学模式的发展。
参考文献：
[1]李刚,朱琳.教学课程的实践教学研究[j].阜阳师范学院学报,,(3).
[2]袁朝晖.改善课堂教学[j].高等教育研究,1985,(4).
CAD教学与学生创新能力培养的实践论文
摘要：cad技术是我国企事业单位中较为常用的一种信息化绘图技术。高等院校开设的cad课程，对学生创新能力的培养，有着积极的促进作用。在对cad教学与学生创新能力培养之间的问题进行探究的过程中。本篇文章主要从高等院校cad教学的主要特点入手，对基于学生创新能力培养的教学实践措施进行了探究。
随着我国计算机技术的不断发展，cad技术在企业中的应用，让社会对cad技术人才的需求呈现出了一种不断上升的趋势。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》出台以后，现代应用型人才的培养，成为了高等院校未来发展过程中所要面对的一个重要问题。这就使得高等院校的cad教学，成为了为社会输送cad技术应用人才的重要措施。在高校毕业生的技术创新能力受到社会广泛关注的情况下，我们有必要对cad技术与学生创新能力培养之间的问题进行探究。
1cad教学的主要特点。
在高等院校的教学体系之中，cad课程是服装设计、测绘工程、环境工程等多个专业的重要专业基础课程。这一课程的设立，对学生计算机应用水平的提升会起到一定的促进作用。在对cad教学与学生创新能力培养之间的问题进行探究的过程中，我们首先要对cad教学的特点问题进行了解。从这一课程的教学现状来看，实践性强，是高等院校cad教学的主要特点[1]。在学习cad相关知识的过程中，学生只有不断的进行上机操作练习，才能对绘图技巧、方案布局等相关知识进行熟练的应用。艺术性强，也是cad教学在实际应用中表现出来的特点。实际图纸与cad图纸之间的转化，就对学生的艺术感受力提出了严格的要求。在cad教学的教学实践中，cad课程中的绘图练习课程，也是最容易导致学生丧失学习兴趣的重要因素。
在传统的cad教学模式下，课堂练习是cad教学中的一个重要环节。在对学生的创新能力进行强化的过程中，传统教学方法的改良，可以让学生的归纳能力得到充分的发挥。在对传统的教学方式进行改革的过程中，课堂训练内容的调整，是对传统教学模式进行调整的主要方式。cad教材中的训练题目是帮助学生巩固基础知识的重要工具，教材习题的作用，是教师在教学实践中不可忽视的问题[2]。在对教材习题进行充分应用的基础上，教师也可以将一些工程实例运用于课堂训练之中，将这些实例当作是提高学生知识应用能力的重要工具。这样，在绘制相关图纸的'过程中，学习兴趣的有效发挥，对学生独立思考能力的提升会起到一定的促进作用。在北京地区的一些高职院校中，针对学生对cad课程学习缺乏兴趣的问题，教师在对自己的教学方法进行调整的过程以后，将一些建筑工程中的cad图纸实例应用在了课堂教学之中。在对cad课程进行讲解的过程中，教师从应用实例入手，对课堂知识的重点难点进行了充分的讲解，一些实践性课堂作业的应用，对学生创新思维的发挥也起到了一定的促进作用。
2.2从学生的主体地位入手，提升学生的创新能力。
随着我国教育事业的不断发展，学生在课堂教学中所扮演的主体地位，已经在一定程度上得到了教育界的认同。中小学的课程改革措施就是对学生的主体性进行充分尊重的措施。对此，在cad教学中，教师也应该对学生的主体地位进行关注。项目教学法和任务驱动法等教学措施的应用，就是在对学生的主体地位进行充分尊重的基础上，以合作化教学的模式培养学生创新能力的措施。在一些高等院校的土木专业cad课程教学中，任务驱动教学是借助案例教学法的方式表现出来的。在cad课程的理论教学阶段，案例角度法的应用，对学生对课堂所学内容的了解，起到了一定的促进作用。在对学生的创新能力进行培养的过程中，对课程考核体系的优化，也是尊重学生主体地位的教学措施。安徽农业大学轻纺工程与艺术学院在服装cad教学实践中，对期末考试的考试形式进行了优化，在将衬衫、女式套装及旗袍打板等内容作为学生上机考试的主要内容以后，教师要求学生在完成考试项目的过程中，对服装的款式和规格进行自主设定，从学生对作业项目的完成情况来看，学生在参与上机考试的过程中对自身的发散思维进行了应用，一些学生设计套装的过程中，对民国学生装和女式中山装进行了应用，这就对学生创新能力的培养起到了一定的促进作用。
2.3从学生的个体差异入手，强化学生的创新意识。
从前文的论述中，我们可以发现，对学生在课堂教学中的主体地位的尊重，也可以被看做是注重学生个体差异的一种表现。我国传统教育思想中的“因材施教”思想，就可以被看作是遵循学生个性差异的教育理念，对此，在培养学生创新能力的过程中，教师也要遵循一种尊重学生个性发展的原则。在cad教学中，教指导学生从不同角度入手，对问题进行解决的做法，就是帮助学生发挥自身求异思维的过程[3]。山东农业工程学院的一些教师在测绘工程专业的cad课程教学实践中，将录像教学和生产项目案例教学应用在了教学之中，教师在将cad技术的一些操作技巧制作成录像以后，可以让学生随时对cad技术的相关知识进行复习，这就是一种尊重学生个体差异的教学措施。对生产项目案例的应用，让学生在绘制相同图形的过程中对不同的绘制思路进行了了解，这一措施对学生创新思维的提升也会起到一定的促进作用。
3结论。
参考文献。
化学教学中培养学生的探究能力论文
在世界经济全球化、国际化的今天,劳动者素质的提高已成为一个国家国力的真正标志,而劳动者的能力水平又是劳动者素质的具体体现。因此,对学生能力的培养已经成为当前教育的当务之急。各级各类教育部门,尤其是学校部门的老师们都积极参与到教育教学改革当中。比如说,努力让学生充分体现其主体地位,发挥起主体作用,每节课都频频提问让学生回答,组织学生讨论等等。但是设置的提问往往缺乏思维的开放性,答案是围绕教者的单一轨道,讨论也是走过场,表面上很热闹,实际上是不求实效的。这样下去怎么能培养学生的能力?为此,我在近两年的教学实践中做了一个大胆的尝试,现拟名为“学生授课教学法”。通过这两年的教学实践,我认为这个尝试还是比较成功的。现在我就结合“学生授课教学法”的尝试来谈谈我是如何培养学生的能力的。
1、“学生授课教学法”的理论依据。
《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确指出要“改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。”
《生物学教学大纲》中明确提出:使学生“初步学会生物科学探究的一般方法,具有生物学实验的基本操作技能,发展收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与使用的能力。”“发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,初步形成创造性思维品质,能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。”
2、“学生授课教学法”的适用范围。
根据高中学生的年龄结构和知识水平,“学生授课教学法”适用于新授课,而且是教学内容比较通俗易懂,大多数学生通过自学基本上都能理解和掌握。这样的教学内容在高中教材中大约能占三分之一以上,不能超越了学生的接受能力和理解能力。对这样的教学内容由学生来表演,从而把课堂还给学生,使学生成为学习的主人,充分发挥学生的学习积极性和主动性,充分体现学生的主体地位。
3、“学生授课教学法”的操作步骤。
3.1学生备课在课前3~4天,教师将课题布置下去,同时给学生简单讲解备课的基本要领、注意事项等。这在日常的教学活动中就要有意识地灌输和培养学生,如何抽出本课题的主线,如何围绕主线展开联想,如何利用各种媒体收集和处理科学信息,如何用充分而详实的论据来为自己的授课增加色彩,如何制作和利用教具等。通过备课这个环节,充分锻炼了学生的自学能力、阅读能力、归纳和总结能力、交流与合作能力、收集和整理科学信息的能力、分析问题和解决问题的能力、获取新知识的能力、动手动脑能力等。
3.2学生授课学生通过备课以后,写出简要的授课提纲,作为作业收集上来,老师认真审查,找出其中非常突出的几个同学,再根据学生自荐、学生推荐等方式,最终选择一名同学作为主讲人,在规定的时间内将本节课的内容讲述完毕,时间规定位20~25分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、书写能力、创造能力等。
3.3学生讨论主讲同学授课结束以后,全班同学对本节课的教学内容进行辩论质疑,一人提出问题,其他同学讨论回答,时间大约为10分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、交流与合作能力、分析问题和解决问题能力、创造能力等。
3.4教师小结当学生完成以上内容后,教师要把本节课主讲同学的`表现给予充分的表扬和鼓励,然后对其教学内容不足之处给予补充讲解,使本节课的教学内容更加完善。这个环节时间大约为4分钟以内。
3.5学生练习教师小结完毕后,将印好的精选练习题发给学生,要求学生在5~6分钟内完成,然后讨论3~4分钟,直到全部习题全部弄通弄懂为止。通过这个环节,培养了学生分析问题和解决问题的能力、动手动脑能力。
4、尝试结果。
这两年的教学实践证明,在“学生授课教学法”的实施过程中,学生充分动脑、动口、动手,广泛参与,满足了学生的好奇心,激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体作用,使课堂“活”起来了,学生“动”起来了,真正使学生成为学习的主人。下面请听听学生们自己的感想:。
“以前我不敢在这么多人面前讲话,通过今天这节课,锻炼了自己的勇气,给了我无比的信心和勇气。”
“通过今天这节课,锻炼了我的语言表达能力和应变能力,以及阅读能力和自学能力。”
“今天我很荣幸地站在讲台上,非常感谢老师和同学们给了我这十分难得的机会。在以前的学习生活中,我从来没有象今天这样高兴过,因为我从来没有在大型的场合中露脸过,今天我太高兴了。”
“我从备课到上课的过程中,真正体会了老师上课真的是不容易!”
以上是我尝试“学生授课教学法”的具体体会,其中肯定还有不足和有待完善之处,今写与此,以求教于方家,使之更加完善。
师范生教学评价能力实践培养论文
：新时代的小学教育提倡学生的全面综合发展，课程内容更贴近学生生活，教学过程也更加体现学生的主体地位。审美能力是学生综合能力的重要组成部分，教师要立足美术课程培养小学生的审美能力。该文提出培养小学生审美能力的方法。
作为学生接触艺术美学的入门教育，小学美术课程的开展有着十分重要的作用。在九年制义务教育中，美术作为学生学习的基础课程之一，同样发挥着一定的作用。学生应该尊重与重视美术课程；教师要发挥榜样的力量，帮助学生在美术课堂中真正学到艺术基础知识，培养学生的审美能力，使其正确理解审美概念，提高学生的艺术鉴赏欣赏能力与挖掘美、创造美的能力，帮助学生在小学阶段形成良好的审美观念，为今后的发展打下坚实的基础。
良好的习惯能让人终生受益。小学阶段是学生形成良好习惯和思维品格的关键时期，小学生对周围事物的好奇心强，有种“打破砂锅问到底”的探究精神，喜欢对自己感兴趣的事物一探究竟。日常的教学内容要符合学生的心理特征，教师在课堂上可以通过缤纷的世界给学生带来视觉上的冲击感，激发学生对这些五花八门事物的兴趣。当今时期，美术教育还存在一些小问题，如，美术学科的单一呈现，学生偏重于美术知识和技能的学习，专业性较强，以及小学美术课缺少学习情景的创设等，使学生的代入感不强。在培养学生的正确审美习惯时，教师要培养学生的观察能力，让学生利用自己的眼睛观察周围生活、大自然等，让学生将脑海中的图画用绘画展示出来。这样既培养了学生的观察能力，又提高了学生的绘画能力，使学生能够通过艺术语言的形式表达自己的想法。
在小学教育中，部分教师认为小学生年纪较小，难以形成独立的审美思维，这种想法会阻碍学生的成长，不利于美术教学目标的实现。教师应该结合新课程大纲的教学特点，将主动权交给学生，让学生发挥主观能动性。实践是推动事物发展的动力，教师只有充分发挥主观能动性，才能创造新事物，改善旧事物，启发学生的思维，培养学生正确的审美观，让学生真正喜爱美术。新的美术课程标准对美术课程的目标做出了详细的要求和规范。教师应以学生的全面发展为目标，培养学生的基本素质，使美术知识成为多数学生能达到的“最低标准”，让学生能够正确表述学习结果与过程，在日常教学过程中要做到间接、指导性、弹性的“规范”。在小学美术课程中，教师可以通过自然中的事物或街道、楼房锻炼学生的审美思维，从外形、体态等角度赏析事物。如，在学习小学美术《皮影》这一课时，教师要让学生了解皮影的造型特点，并可以亲自动手制作。教师可以从皮影这一传统文化艺术的内涵入手，带领学生感受中国传统文化，弘扬民族精神。
美术作为一种表达方式，能够记录绘画者当时的情感。在教学过程中，教师要提高学生的视觉感受能力，引导学生运用语言、文字、形体等方式表达自己的感受和认识，形成健康的审美意识。通过赏析一些名家经典，交流、欣赏、感悟作品以及分析、理解图像等，学生要能够对审美产生独立自主的思维意识，并能够产生对优秀作品、优秀文化心灵层面的亲近之感。欣赏高雅艺术可以开阔视野，拓展想象空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感，学生在美术世界和情感色彩中可以提高艺术创造力。在小学阶段，教师要遵循学生的年龄特征和心理规律，做到因材施教、因人施教，以浅显易懂、生动活泼的语言和教学形式，挖掘教学中有利于学生情感升华、情感陶冶、人格完善的内容，把学生带入适合自身综合能力提升的情境。师生关系建立在互相尊重的基础上，教学过程就是师生之间的交流过程，小学生容易模仿教师的言行举止。因此，在日常的教学过程中，教师应该注意自己的言行，时刻保持谦虚谨慎的态度，保持对事物的好奇与热情，激发学生的好奇心与求知欲，帮助学生创造美。
美术学习是一个双向的过程。在学习过程中，学生形成了良好的审美能力与习惯，通过解读与赏析美术作品，体会艺术作品中蕴含的哲理。另一方面，美术作品所传达出的精神，可以促进小学生生理与心理结构的发展，提高学生的观察能力、记忆能力与思考能力，并潜移默化地熏陶学生的构图能力、表达能力、绘画能力、想象能力，进而逐步激发学生的潜能。教师应立足小学美术课堂，提高学生的实践能力，使学生能够运用自己的美术思维展示具体成果。
师范生教学评价能力实践培养论文
：教师的教学组织能力以及教学管理能力是影响学前舞蹈教学质量的关键因素，因此在学前教育专业教学过程中一方面应该提升专业学生的舞蹈基本功以及舞蹈文化知识；另一方面还应该立足于学期教育实际以及幼儿舞蹈教学需求来针对性提升学生的教学组织能力以及教学素养，促使学生掌握学前舞蹈教学技巧以及教学逻辑，保障学生在专业学习与专业实践之间形成良好的互动与联系，进而全面优化学生的综合教学素质，提升学前教育教学质量。
：舞蹈教学；学前专业；教学能力；专业教育。
学前教育是现代教育体系中的重要环节，也是激发幼儿学习能力、培养幼儿学习习惯的关键阶段。因而在学前教育专业教学过程中，不仅需要将学生的舞蹈基本能力以及舞蹈编排能力作为教学突破的关键点，同时还应该立足于学生的实际情况以及学前教育需求来针对性设计学前教育专业教学活动，提升学生的教学组织能力以及教学适应能力，让学前教育专业回归到教学层面上，为学生高效适应学前教育需求以及学前教学创新奠定舞蹈教学能力的基础。
第一，应该积极树立以教学为导向的学前专业教学理念，培养学生的舞蹈教学综合能力。在学前教育专业教学时，教师需要树立以学生教学素养为导向的学前专业教学理念，进而培养学生的舞蹈教学能力以及教学引导与管理能力。教师需要积极避免学生形成重舞蹈基础、轻教学学习的现状，积极引导学生以教学能力提升为主、舞蹈素养难度为辅的学前教育专业学习意识，实现学生对教学组织能力以及教学理论体系的重视与学习。第二，立足于学前教学能力培养，帮助学生构建多元化的舞蹈教学素质。教师应该立足于学生学前教学能力培养的目标来帮助学生构建多元化的舞蹈教学素质，同时提升学生对舞蹈教学编排、课堂活动设计、学生学情管理等方面的综合素养，实现舞蹈教学教学为基础的学生综合素养的多元化拓展。此外还应该，明确学前教学任务以及教学环境分析，加深学生对学前教育的重视程度与认知深度。第三，架构学生舞蹈教学能力考评机制，实现教学能力以及教学理论的双轨教育。为了实现对学生舞蹈教学能力的培养，教师还需要架构起学生舞蹈教学能力的考评机制。一方面应该加强学生对教学方法以及教学理念的学习与研究，拓展学生的教学方法体系以及教学理论体系；另一方面积极组织学生进行教学试讲，并针对学生的在舞蹈教学过程中所存在的问题进行针对性讲解与解决，提升学生的舞蹈教学综合能力[1]。
做好学生的舞蹈教学能力培养，首先需要落实学生心理教学能力培训，重点强化学生对幼儿心理健康教育以及个性化教学诉求的分析与教学实践能力。一方面保障学生掌握与幼儿沟通与交流的方法，同时增强学生对差异化教学情境以及个性化教学任务的组织与实施。同时帮助学生积累心理教育经验，缩短学生参与学前教育的适应时间。
教师还应该着重培养学生利用多媒体来组织舞蹈教学活动的综合能力，实现学前舞蹈教学的形象化与多样化。教师需要帮助学生建立起收集与制作舞蹈教学课件的多媒体操作能力，实现学生对舞蹈视频教学资源的整理与利用，同时还应该帮助学生明确自身在多媒体教学过程中的角色定位，避免多媒体教学软件成为影响舞蹈教学实效性的消极因素。
舞蹈教学能力是需要引导幼儿对舞蹈教学内容进行重复性学习与技巧性掌握，因此需要学生还掌握与幼儿沟通的方法以及提升基本语言引导能力，因此还应该有条理地进行学生舞蹈教学语言培养，重点培养学生的普通话水平以及语言文字组织能力，促使学生可以表达得准确与清楚，保障学生与幼儿之间的有效沟通与互动，进而提高学前教育教学质量。
每一个幼儿的肢体能力以及学习兴趣都存在明显的差异，如果实行无差异的教学内容以及教学督导，一方面无法达到教育教学的客观目标；另一方面还可能影响学生的学习自信心。因此教师还应该帮助学生建立起个性化的教学理念，立足于每一个幼儿的学习实际情况，制定差异化的舞蹈教学计划以及针对性教学形式，激发幼儿的舞蹈学习乐趣，进而提升学前教育教学质量[2]。
综上所述，学前教育专业学生的舞蹈教学能力培训需要从学生的舞蹈专业能力培养以及教学素养培训两个方面来进行，尤其是需要强化学生对现代教育教学理念以及教学方法的掌握，帮助学生构建起教学设计素养以及教学管理能力，重点优化学生的个性化教学能力，促使学生将舞蹈教育与幼儿学习之间高效对接起来，如此才能做好幼儿舞蹈教学工作，提升学生的综合教学能力。
[2]潘萌.浅议学前教育专业学生对于幼儿舞蹈教学能力的培养[j]小作家选刊，2016（10）.
化学教学中培养学生的探究能力论文
在现实教学中，学生质疑问难的现状却不容乐观，大多数学生所提出的问题仅仅是做不出来的习题，解不出来的答案，即使是优秀的学生也缺乏质疑的能力。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心,更要引导学生善于发现问题，不断提出问题。那么在教学中，如何有效地创造条件培养学生的质疑能力、激活学生的思维呢？笔者试从以下几方面进行探究。
一、教师首先质疑、反思传统的教学模式，预设学生的质疑。
常听同行发出这样的感慨：一节课下来累死了！这其实是应试教育思想在现代化学课堂上一个缩影，不难预测这种教学方式实际收效甚微。
新课程理念认为教学是一个双向活动，教师只是课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到以人为本，给学生留出思考的空间。教师要求学生不仅要认真听、主动想，还要大胆地去质疑、去联想，发现问题、提出问题，进而产生解决问题的欲望和动力，才有可能由此引发知识转化为具体的行动。
教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”所以教师在课堂中应大胆放手让学生去尝试、操作、探索、归纳，而不是包办、代办，努力做到：凡是学生自己会学的，老师不讲，凡是学生自己会做的，老师不代替；凡是学生自己能讲的，老师不暗示等。所以说，“问题”其实不是问题，而是解决问题的良好开端。不要害怕问题，放手去做，有时会收获无法预约的.精彩！
二、营造民主和谐的课堂教学氛围，让学生敢于质疑问难。
首先，尊重学生并努力创造民主和谐的教学氛围。传统教学模式下的学生习惯于被动地接受知识，他们不想质疑，也不敢质疑。因此，我们教师应当更新教学观念，营造一种民主、和谐、宽松的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题。在日常教学活动中，应该尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上鼓励学生多提问题，教师充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心，给学生的质疑创造良好的机会，让学生想问、敢问。
其次，允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提，从而保护学生的积极性。学生提出的问题出现错误时，给予鼓励，决不求全责备，更不讽刺挖苦。教师要面向全体学生，注意培养每个学生的质疑意识和质疑习惯，让学生好问、会问。这样长期坚持，不仅活跃了课堂气氛，转换了学生的学习方式，更能点燃学生思维的火花，有利于提高学生的探究能力，从而提高课堂教学效率。
“敢问”只是质疑的初级阶段，“善问”才是关键。美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问”。在教学过程中，教师要善于指导学生的质疑方法，使学生明白“怎么问”、“问什么”。我在教学中主要是从以下几方面引导学生提问的。
1.创设情境，让学生产生质疑的愿望。
教师通过创设问题情境来展开教学活动：采用图画、声音、动画等形式，以学生耳熟能详的谚语、民俗、典故为载体，导入课堂教学，让学生产生质疑的愿望。例如在学习氯气性质时，我首先用多媒体展示几幅图片：氯水的形成；潮湿的氯气使有色物质褪色，而干燥的氯气不会发生这样的现象；氯水在光照下分解并释放出氧气等。然后综合利用创设的情境，让学生提出自己的疑问。问题提出以后，依据情景提出了多种假设，设计了不同的实验方案。鼓励学生设计实验，动手操作，在探究中找到答案。
2.结合教材，让学生把握质疑的时机。
在教学过程中，教师有目的地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机。例如，在讲“金属钠的性质与应用”时，可以这样设问导入新课，教师首先演示“滴水生火”的实验，然后提问：俗语说“水火不相容”，为什么刚才的实验却用水点着了火？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。在此基础上，老师因势利导将学生引到本节课的学习内容上。其实每节课只要老师创设的情境适当，都能激发学生强烈的求知欲，也就能水到渠成地提出问题了。
3.合理安排教学各环节，为学生充分交流质疑提供氛围。
课堂教学中，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间，特别是刚开始的几次课，学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上，然后全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比，相互取长补短。既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的思路，收效显著。我在教学中每节课至少留给学生5分钟的质疑提问时间，努力创设一种“人人爱动脑筋，个个乐于提问”的氛围。
总之，有“问题”就会有希望，有探索就会有发现。学会质疑，学会探索，才能学会挑战，学会学习。担负“传道、授业、解惑”重任的教师更应该把激励学生思考、培养学生的问题意识作为教学工作出发点。让我们每一位化学教师从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，做激励学生质疑、教会学生质疑的引路人。指引学生找到解决问题的方法，让学生体验“柳暗花明”的喜悦，比起泛泛的说教来，当然更会受到学生们的欢迎，更易达到“无疑处‘教有疑’、有疑处‘却无疑’”的至高境界。
师范生教学评价能力实践培养论文
:在现代信息技术快速发展的背景下，计算机逐步应用到我们的日常工作、学习和生活中。在中职信息技术课程教学过程中，为了能够增强学生的职业技能和实践技能，教师的能力发挥着重要的作用。教师能力的高低直接影响着中职信息技术教学的质量。本文通过具体分析中职信息技术课程教学的教师能力培养的意义，并根据实际情况提出中职信息化教学的教师能力培养策略，从而全面提升中职信息技术教师的能力素养。
:中职;信息化;教师能力。
在中职学校教育中，计算机是一门重要的公共基础课。在现代信息社会快速发展的过程中，掌握计算机应用是每一位社会成员必须具备的基本技能。因此，开设计算机课程是现代社会快速发展的需要，也是时代发展的要求。因此需要培养更多掌握计算机信息技能的人才，以便提升教师的综合素养，从而更好地满足中职信息计算机教学的要求。其中，对于信息技术老师而言，信息技术课堂的教学能力是评价教师是否优秀的重要标准之一，其直接决定着信息技术课堂的教学质量，也是信息技术教师职业能力的重要表现。自改革开放以来，基本解决了学生的读书问题。但读好书却成为了当今教育所面临的重要课题。对中职院校信息化教学而言，其最主要的教学目标便是要培养理论与实践操作能力均过硬的复合型人才。而要实现以上目标，便需教师重视实践教学的开展，要让学生通过操作去解决实际问题，方能让学生真正掌握计算机这门技术。当然，这对教师而言，不仅要求其需具备良好的专业素质与背景知识，且在实际的教学过程中，无论是对知识或学生，教师均应做到心中有数，如此方能设计出合理的教学活动结构，继而促进学生信息素养的形成。
随着时代的不断进步以及信息技术与互联网的飞速发展，传统中职教育的理念及方式均已无法满足现代教育的要求。与此同时，信息技术在各大学科中的运用均取得了良好的成效，故教师掌握信息技术的应用将为实际的教学带来巨大优势。此外，由于计算机硬件、软件及技术的更新换代速度尤为迅捷，故在不同学期，中职院校所使用的教材及教学软件版本等均应予以及时更新。与此同时，作为中职计算机教师，亦当紧跟时代步伐，如此方能确保教学的有效性与及时性。最后，基于新课程改革教学目标明确要求教师需不断提升自身信息素养的要求，教师也当积极响应，如此方能为学生提供更加优质的教学服务，在确保教学质量的同时为学生日后的就业与生活奠定良好基础。
2．1促进教师更新教学观念。
先进的教育理念不仅有助于学生计算机水平的提升，且基于信息技术的支撑，还能在教师的实际教学过程中带来诸多便利。同时，也给教师教学提出了一定的挑战。在信息化水平高度发达的现代社会，作为中职计算机教师，除了要积极革新传统教学模式外，还需致力于对学生学习主动性的激发，如此才能做到对信息化资源的充分利用，并在保证理想的教学成效同时，逐步培养学生的信息素养。
2．2不断学习专业。
计算机技术的发展与更新均尤为迅捷。故作为中职计算机教师，其要想提高当代学生的学习兴趣，便必须不断学习，以充实自身。与此同时，针对教学内容的选择，应当选择其中既富有教育意义、又不乏实用性的内容。此外，对学生的教育，教师亦当在向其传授计算机专业理论知识的同时，尽可能多地为学生创造实践操作的机会，并让学生始终保持在最佳学习状态，以深入了解该学科的发展动向，如此方能让学生掌握更多更有用的知识，继而为学生日后的发展奠定良好基础。
2．3参与培训交流。
计算机技术的不断更新是为了满足时代发展需求。对此，教师在计算机知识方面的不断更新，亦应能满足当代教育的基本要求。对此，教师需确保自身教学水平始终满足教学要求，如此方有助于促进学生的有效发展。当然，教学教学能力的提升，可借助的形式有许多，而基于计算机技术，则进一步拓宽了教师的发展途径，如基于网络的学术交流平台，研讨会以及专业的培训互动等。这些都将有助于教师科研能力以及业务水平的增长。在如今这种信息化高度发达的现代社会，更需教师具备良好的自主学习意识以及自主学习能力，如此方能同时满足社会发展变化以及教师岗位的专业需求。对教师而言，自主学习方式是促使其成长的重要动力。而身为教师，自主学习亦当贯穿于其职业发展的始终。与此同时，教师亦当注重与其他教师之间的写作交流，包括教学方面的交流、观摩以及研讨等。如此一来，方能让教师逐步具备面对面的交流与写作能力，并逐步发展教师的跨时空信息化协作与对话交流能力。至于后者，其主要体现了教师的交往能力，而教师交往能力的发展有助于知识的共享与传递，且能逐步让教师与信息化教学成为共同体。从而提升教师的教学水平及成效。教师要想提升自身的信息化教学能力，自主学习以及参与培训是最主要的提升途径。但要想将知识切实转化为教学能力，则需对实践教学环节给予足够重视。与此同时，为确保技术知识转化为教学能力的有效性，则教师在教学实践过程中，应当结合学科实际开展有针对性的技术教学，并促进技术知识与实践应用的有效融合，如此能切实增强培训的针对性、示范性以及实践性。
2．4创新教学方法。
教学方法的创新需结合实际情况而定。而确保组织教学手段的有效性，方有助于对学生学习兴趣的激发。当然，这同时也体现着教师的教学能力。在实际的教学过程中，结合计算机教学特点并采取合适的教学方法，方能最大限度地促进学生对计算机知识的掌握，如基于启发式教学，将有助于学生学习主体性的发挥，进而达到激发学生学习兴趣，增强其问题的分析与解决能力的目的。与此同时，在教师的适当引导下，学生将能逐步掌握计算机实际操作能力与技巧，从而确保对课堂时间进行充分、有效的利用。
2．5重视备课练习。
对任何学科教学而言，备课均当排在教学环节的首位。而作为教师，其也应当意识到，唯有充分的课前准备，方能确保授课过程的思路流畅，而越是得心应手的教学过程，其对学生学习积极性的调动作用也便愈加地明显。以往，大多数教师便是因将注意力集中到了教学的检测上而忽略了对教学过程的设计，以致实际的教学过程显得不够有序。对此，作为学校方面，其也应当为教师提供优质的教学教案。并强化教师之间的集体调研，如此一来，能借助集体的智慧来促使教学方法的改进，继而提升教师的教学水平及能力。
2．6积极参与科研工作。
身为教师，其在实际的教学过程中，便应当秉持“要想给学生一滴水，则教师要有一整桶水”的思想。当然，要想切实达成以上目标，则需教师自身不断提高自我的专业水平，且考虑到计算机技术更新换代极为迅捷，故不断学习当是每一名中职计算机教师所必须具备的基本素质。当然，在不断学习过程中，教师还当积极与其他教师展开学术上的交流，并随之关注研究的最新动态，如此方能集思广益，并在教师的相互促进下，提高彼此的教学能力。
2．7鼓励教师参与信息化比赛。
我国教育部每年都将组织一场信息化大赛，而对中职院校的计算机教师而言，此无疑是展示自身教学成效及学校教育水平的良好平台，对此，教师应当踊跃参与，而学校方面亦当予以鼓励，如此一来，教师的语言表达、教学以及信息素养等能力方能得到提高，继而推动计算机教学的改革与发展。
总之，计算机技术作为一门具有极强实践性的课程，作为中职计算机教师，其在实际的教学过程中，务必对教学内容予以进一步优化，并采取多元化的教学方法，如此能切调动起学生的学习积极性，继而在培养学生能力的同时让自身的教学水平及能力亦能得以有效发展。
作者:陈朝伟黄峰扬施风荣单位:湄洲湾职业技术学校。
化学教学中培养学生的探究能力论文
化学课对于高中学生来说，是一门“半文半理”的学科，学生们需要有一个“学进去”的过程，这个过程包括教师的教与学生的学紧密联系、相得益彰。教师如何引导学生上好化学课？有诸多可行的教学方法与有益的经验，笔者仅就教学中的语言艺术能力谈几点看法。
一、摆布设疑，启发到位。
“读书无疑者，须教有疑”，我们生活的物质世界，存在各种各样的化学现象，需要初步的理解，教学中要善于发挥学生会观察思考的有点，设立一个个新颖有趣的“谜团”，贯穿一堂课的始终，引导学生集中精力开发思路。这样，随着问题的逐步解开，领会“柳暗花明又一村”的感觉，学生观察问题和思考问题的能力也能潜移默化地增长。观察能力可分为静态观察、动态观察、综合观察以及定性、定量的观察等。化学是研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的问题，要想对它的认识比较深刻，在教学中要不断地培养学生的观察能力，使学生对各种物质有一个较深的认识。
二、创设意境，调动情感。
兴趣是最好的老师。课堂教学要充分调动学生的积极性，创设情境共生的意境，激发学生的情感脉搏与兴趣点，使其入境，发挥自身的主观能动性。例如讲“轻骑的实验室制法”时，不妨让学生打开思路，大胆想象，透过某个知识点，仿佛自己跨越时空，严肃、认真地做着化学实验，试验制取一种最新的`气体。随着教师绘声绘色的讲解与演示，意境也不断扩展与深入，学生身临其境，学而不厌。再如，讲解“溶液的浓度”计算题时，结合生产生活中耳闻目睹的事例编拟一些实用有趣的应用题，如1。生产上要用10%的硫酸溶液清洗钢材。配置10000毫升10%的硫酸溶液需98%的硫酸溶液多少毫升，兑水多少毫升？2。一户农民春季选麦种，用10―20%的食盐溶液。现配制50千克16%食盐溶液，需要食言和水各多少千克？这样，学生感觉他学的知识就在自己周围并与生产、生活密切相关，乐学、乐做，能有效地完成教学任务，也能更好地学以致用。
三、运用佐料，活跃气氛。
烹饪学最善于使用多种佐料，制造出色香味俱全的美味佳肴。在化学教学中，一个故事、一条谜语、一句顺口溜都是教学中难得的佐料、一种点缀，学生们得以形象的感性认识，调动活跃的气氛，充分发挥想象能力，按化学学科特点可分为静态想象、动态想象、探索性想象等。在学习分子、原子等概念时，就要充分发挥学生的想象能力，利用宏观的物质来想象微观的模型，使学生理解和掌握分子、原子的概念。在化学教学中，类似这样的问题很多，都需要学生发挥他们的想象力。因此，培养学生的想象力是化学教育者必须面对的一个课题，让学生在兴趣盎然、情绪高涨中接受的知识易懂易记。比如，讲解“结晶”这个化学名词时，用一条谜语“下雪天出汗”吸引学生做深入理解；实验室制取二氧化碳，概括顺口溜：“大理石和稀盐酸，固体制气记心间，两物混合反应起，瓶口向上来收集”，读来郎朗上口且便于记忆。另外，不失时机地讲述化学史，树立国内外一些化学家的光辉形象，在故事性的教学中，调动学生学习化学的积极性与上进心。所有这些，都可以称作化学教学语言的佐料，活跃课堂气氛的因子。
四、趁热打铁，精于总结。
课堂教学中，小结是必不可少的重要环节，总结及时、概括精要可以使一堂课成功、圆满、余音绕梁。在学生兴趣高涨、聚神听讲时金言即出，犹如平静的水面投入一石，层层涟漪荡漾开去，又如妙曲升华，听者动容，素手一停，余音不绝于耳。例如，在讲做“精盐提纯”四步实验时，概括成：“一溶二滤三蒸四移”便于学生增强记忆；过滤一下应注意的几点事项时，总结成：两低三靠一紧贴，有利于抓住重点，记忆深刻。这些都有助于精炼重点、加强记忆、深入理解，有利于有效地完成教学任务。
总之，认真研讨其特点，总结规律，勤于教学实践，发挥其艺术作用，化学教学会更活泼、更生动，寓教于乐，教而不厌，教而不疲，教学相长，更好地完成化学课的教学任务。
师范生教学评价能力实践培养论文
互动式教学可以让课堂气氛更加轻松，教学关系更加和谐。互动式教学包括师生互动和生生互动。师生互动要求老师在教学过程中和学生不仅有语言互动、眼神互动，还要参与到学生的学习中，成为学习小组中的重要一员。老师还要利用现代先进的教育技术平台，及时和学生沟通，分享有益的课外知识，为学生解难答疑，了解学生的信息反馈，开展更有针对性的教学。生生互动是学生学习的重要过程，学生与学生之间课上课下多交流，不仅可以传播有益的知识，也能增进学生之间的感情。在具体的教学过程中，教师更要改变以自我为中心的教学模式，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，把课堂充分、大胆地交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只起组织、引导作用，能及时地退下去，更能适时的站出来。
认知性教学注重学生对知识的学习和运用，老师决定教学内容、教学进度、教学形式，学生往往成为被动的装纳知识的器物，没有人性化的教学，使得学生的主观能动性得不到发挥。这种教学模式限制了学生的兴趣发展和能力锻炼，远远不能够满足高职教育中对学生能力培养的要求。改变认知性教学模式，朝探索式教学模式发展，是高职学校教育教学的客观要求。探索式教学模式是一种动态教学过程，在这种模式中，学生不是静态接受，而是动态的学习。在教学过程中，教师首先要确定问题，围绕问题开展教学，让学生有针对性地提出问题、思考问题、探讨问题。课堂上学生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同学一起自由地探讨解决方法，独立或合作解决问题，老师也参与问题的探讨解决。
高职教育模式为“2+1”，两年学习专业知识，一年进行顶岗实习。学习、实习的最终目的是为了培养学生的实际能力，让学生更顺利地就业。高职教育应该开展实践性教学，将课堂引入到实习中。“纸上得来终觉浅”，学习到的知识毕竟是理论化的东西，跟实际操作还是有很大区别，为了让学生更扎实地掌握技能，应该将教学与实习相结合，开展实践性教学。有些课程的实际操作性很强，例如机械操作，对于这样的课程，可以将课堂开设在具体的单位中，让学生边学习边操作，这样既增强了学习的趣味性，又让学生得到了真正的锻炼，对于未来的就业有积极意义。基于能力培养的高职教育教学模式，教师要敢于挑战传统的教学模式，善于在教学实践中创新，不畏艰难，乐业奉献，努力培养全面性的高素质高技能人才，为国家建设和社会发展做出贡献。
师范生教学评价能力实践培养论文
理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先，就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地弄清楚文章是怎样写，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。
处理教材的能力要求：首先，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。其次，教学突破口选择得巧妙，小高潮设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教学特色，教学风格。
2.选择和运用小学语文教学模式的能力。
3.设计教学与管理教学的能力。
组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。
4.全面创新的能力。
创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造、无比潜能，这要求教师本身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力和语文创新能力。
5.教学监控能力。
教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。
1.培养教师超前的教育理念。
小学语文教育的社会效益具有很强的“后效对比”，这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。面向新世纪的语文教育，需要有适应新世纪课程改革要求的新型教师。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色，重视审视自己的教学理念。全新的语文课程将提升语文教师职业工作的技术含量，重建学生的语文学习生活，也将重建教师的教学理念。我们要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学习为主的陈旧不当的教学理念转向以学生发展为本、以学生为中心，以自主学习为主的崭新的教学理念。
2.培养教师教学监控能力。
教学监控能力的培养是作为小学语文教师素质提高的出发点和落脚点。这种能力主动脉可分为二个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排，是对自己实际教学活动进行有意识的监察评价和反馈；二是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。其实质在于小学语文教师教学的自觉意识，培养他们对教学活动的自我评估的习惯和能力，培养他们对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能，培养他们对学生反应的敏感对比。有了这些能力和习惯，小学语文教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理教学过程中遇到的各种问题，就可以应付来自不同方面的挑战了。“行是知之始，知是行之成”，由此才有我国伟大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老认为：“人生两个宝，双手与人脑。有动手的尝试，才有真知的收获；有动手的实践，才有创造的发明。”小学语文教师参加科研，可以更进一步认识小学语文教学规律，从而更好地从事小学语文教学工作。小学教材中的许多课文都可以在“做中学”。