教学工作计划的制定应当遵循科学、合理、可行的原则，确保教学工作的顺利进行。教学工作计划范文三：在本学期的教学工作中，我将根据学生的个体差异，采用多样化的教学方法和辅导策略，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展和成长。
大班语言公开课乌鸦喝水教案及反思
活动目标：
1.知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。
2.通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与瓶中水量的多少有关。
3.通过实验发现石子缝隙大，水上升有限，沙子缝隙小，水能上升很多。
4.学习小组合作探索，体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。
活动准备：
1.乌鸦喝水的故事(课件)。
2.分组，每组3人，2人做实验，1人记录。啤酒瓶子若干，一盆小石子、一盆沙子，实验记录表若干。
活动过程：
(一)观看《乌鸦喝水》的课件，导入活动。
师：乌鸦一开始喝到水了么，后来是怎样喝到水的呢?
师：是不是有水的瓶子里，只要投入石子后，乌鸦都可以喝到水呢?我们一起来做实验。
(二)第一次实验：目标：水位上升与水量关系。
每组2个瓶子，水量分别为：很少(三分之一)、一半。
师：三个人一组合作做。在2个瓶子里加石子。
加入石子后水能到瓶口的表示乌鸦能喝到水，在相应的格子里做好记录，加入石子后不能到瓶口的，表示乌鸦不能喝到水，也做上记录。
师：实验后，你发现了什么?
总结：水量少的瓶子里放入石子，乌鸦还是喝不到水。
(三)第二次实验：目标：水位上升与缝隙关系。
盛有三分之一水量的水瓶1个。加沙子进行实验并记录。
师：这次你发现了什么?乌鸦能不能喝到瓶子里的水?
师：水量少的瓶子里放入石子，乌鸦喝不到水，放入沙子可以喝到水，这是什么原因呢?请小朋友讨论一下。
总结：因为石子和沙子的缝隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后乌鸦仍然喝不到水，加入沙子后乌鸦才能喝到水。水量少的瓶子里加入石子后，水都流到缝隙里去了，水就不能满了。加入沙子后，水也流到缝隙里去，但缝隙小，所以水能上升到瓶口，乌鸦还是可以喝到水。
教师小结：
通过实验，我们知道了，要想让乌鸦喝到水，并不是在瓶子里加入石子就可以了，还得看水量的多少。瓶子里至少应该有半瓶左右的水，乌鸦才可以喝到水。以后，我们遇到问题要动脑筋，有的事要通过实验才能得到更准确、更科学的结论。
活动反思：
在活动中，教师本着幼儿是主体的原则，力图营造一个良好的探索环境，尝试以小组合作学习的方式让幼儿主动积极参与，体验与同伴合作、交流的乐趣。通过此次活动，我觉得在进行科学探索活动中，教师应提供给幼儿充分活动空间和材料，为幼儿提供足够的选用机会，以满足不同幼儿的需要；让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置，有利于其主体性得到最大的体现。在这种活动环境中来促进幼儿积极思维、主动交流分享对方的经验，对于探索中产生的各种预测是否正确并不重要，教师应真诚地接纳和认可，要力求每个幼儿在探究活动中都有所发现，有成功的体验。幼儿与教师的平等关系，幼儿与幼儿互相学习互相合作的伙伴关系，能激发幼儿的学习欲望，增强自主性，使幼儿真正成为学习的主人。
《乌鸦喝水》教案与反思
吴嘉伟说：“直接倒水进去”
我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一直不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。它不一定要弃传统，也不一定要吸全新，而是看我们学生的接受能力，是否可行。
《乌鸦喝水》教案与反思
生：喝到了。
师：乌鸦是怎样喝到水的？
生：它把石子装到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。
师：是呀！好聪明的乌鸦，遇到问题能开动脑筋，想想解决的办法。
生：老师，我有问题。
师：你说呀！
生：我觉得乌鸦不一定能喝到水，因为石子把水淹没了。
师：我们平常说水淹没石子，怎么说石子淹没水呢？
生：是的，我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题。
师：你有什么方法证明吗？
生：有。
师：那你演示一会吧！
生：拿了一个杯子，装了杯子的五分之一的水，然后放进石子，石子是把水淹没了。
生：明白了，刚才他那一演示就很清楚了。
师：但在课文的描述上，乌鸦是喝到水了。课文中是怎样说的呢？
生：瓶子里的水不多。
师：你怎么理解这句话？
生：水不多是说：“水不会很少，可能只是没有装满。”
生：可能是水不多也不少，我是从图上知道的。
师：水不满乌鸦就喝不到水了？
生：因为瓶口小，加上水不满，所以才喝不到水的。
教学反思：
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
幼儿园《乌鸦喝水》教案设计教学反思
1、认读生字新词。指名读、齐读。
2、指名朗读全文。
3、思考：乌鸦是怎么喝到水的?
设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。提出课后的练习题既强化了本课重点，又能激发学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
二、精读感悟，随文识字。
1、过渡。
上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢?请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。
2、以读代讲，感悟交流。
(2)小乌鸦为什么这么着急呀?你是从哪句话知道的?指导读第1句话。(出示卡片：“到处”“找水”。)。
读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢?试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。
(3)乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样?指导读第2句话。
(4)师生配合读这一自然段。
一只乌鸦口渴了——(到处找水喝。)乌鸦找呀找呀，终于——(乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……)。
设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许……也许……”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。
三、情境再现，明白道理。
1、这只口渴的乌鸦喝到水了吗?他是看见了什么才想出办法来的?
2、是什么样的石子?有多少?
指导朗读第2自然段。
3、乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——(善于观察)。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗?下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。
4、指名读全文。
学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。
设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
四、入情入境，合作表演。
1、同桌练习。
同桌配合：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。
2、一组或多组上台表演。
设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
五、质疑问难，开拓思路。
假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗?
大班科学乌鸦喝水教案及反思
《乌鸦喝水》的故事代代相传，家喻户晓。大家也都知道其中的道理，在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，乌鸦也是喝不到水的。一次无意的科学小实验。孩子们有了新的发现。
我们给幼儿讲过乌鸦喝水的故事后，请孩子回家做了实验。第二天，有个孩子告诉我，他做了实验，结果水没有到瓶口，乌鸦还是喝不到水。为了验证他的发现是否正确，我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。为此，我针对大班幼儿的认知水平和孩子自己发现的现象，设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的学习活动——乌鸦喝水。
1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。
2、通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。
3、学习小组合作探索，体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。
1、乌鸦喝水的课件。纸剪的石子、沙子堆积图，实验记录表一张。
2、每组6只瓶子，瓶子中的水量为少、半瓶、大半瓶（不同水量的瓶子各两瓶），一盆小石子、一盆沙子、一把小勺，一个漏斗。
（一）观看《乌鸦喝水》的课件，导入活动师：乌鸦是怎样喝水的呢？
师：两个人一组合作做。在3只水量不同的瓶子里加石子。石子不能掉在桌上，加入石子后水能到瓶口的表示乌鸦能喝到水。在相应的格子里做好记录，加入石子后不能到瓶口的，表示乌鸦不能喝到水，也做上记录。
（二）用石子进行实验，并记录。
1、幼儿分组实验，教师观察指导。
2、交流实验结果——师：实验后，你发现了什么？
师：水量少的瓶子里放入石子，乌鸦还是喝不到水。
（三）用沙子进行实验并记录。
1、提出要求：现在我们再用沙子试一试，看看会有什么新的发现？还是两个人合作，做好实验后分别记录。
2、幼儿实验，教师观察指导。
3、幼儿实验后交流。
师：这次你发现了什么？乌鸦能不能喝到3个瓶子里的.水？
（四）比较两次实验结果的不同。
1、师：水量少的瓶子里放入石子，乌鸦喝不到水，放入沙子可以喝到水，这是什么原因呢？请小朋友讨论一下。
2、出示纸剪的石子和沙子的堆积图，帮助幼儿理解，因为石子和沙子的缝隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后乌鸦仍然喝不到水，加入沙子后乌鸦才能喝到水。
师：这是老师剪的放大的石子和沙子的图，你们看看有什么不一样？
师：对了，石子之间的缝隙大，沙子之间的缝隙小，所以，水量少的瓶子里加入石子后，水都流到缝隙里去了，水就不能满了。加入沙子后，水也流到缝隙里去，但缝隙小，所以还有一点水在瓶口，乌鸦还是可以喝到一点水。
1、尝试用其他材料做实验，并做记录。
2、讲述新编的《乌鸦喝水》的故事。
通过实验，我们知道了，要想让乌鸦喝到水，并不是在瓶子里加入石子就可以了，还得看水量的多少。瓶子里至少应该有半瓶左右的水，在瓶子里投放石子，乌鸦才可以喝到水。所以，鼓励孩子知道以后遇到问题要动脑筋，有的事要通过实验才能得到更准确、更科学的结论。
幼儿园《乌鸦喝水》教案设计教学反思
2.幼儿会复述故事。
3.学会与同伴进行交流，分享自己的画画心得。
教学重点、难点。
1.领悟故事中的含义。
2.复述故事中的语言表达。
活动准备。
1.图片：乌鸦，石头，玻璃瓶。
活动过程。
一.谈话导入。
3.猜谜语：身穿黑袍子，长得丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子!
1.幼儿边看图画，边听老师讲故事;。
2.幼儿思考并讨论：故事里讲了一讲什么事情?它遇到了什么困难?它是怎么解决的?最后它喝到水了吗?(幼儿进行分组讨论，最后每组派一名小朋友进行总结)。
3.教师进行总结：是的，我们要像乌鸦学习，当我们遇到困难的时候，我们要冷静，要开动脑筋想办法解决!
4.认识词语：乌鸦，石头，玻璃瓶。
5.幼儿复述故事。
1.讨论：如果你是乌鸦，发现瓶子旁边没有石子，你会想到什么方法喝到瓶子里的水?
3.幼儿分享自己的画面及画面的故事。
乌鸦喝水教案及反思乌鸦喝水教案
情感目标：通过学习本课课文，让学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考，想办法解决困难的道理。
知识目标：学会本课的生字和新词。
能力目标：正确、流利地朗读课文，感知乌鸦喝水的过程。能用“渐渐”造句。
重点难点。
(1)正确流利地朗读课文，感知乌鸦喝水的过程，能用“渐渐”这个词造句。
(2)学习本课的生字和新词，能够正确地书写。
教学过程。
1.导入。
《乌鸦喝水》这篇课文比较简单易懂、生动有趣，很适合低年级学生学习。可以通过提问一些相关的问题来调动学生的兴趣，比如“你们印象中的乌鸦是什么样的?”、“乌鸦美不美?”等。
2.初读课文，了解课文。
让学生自由朗读课文，标出自然段划出生字和新词。指明朗读，检查字音是否准确。根据朗读情况给予适当的表扬、鼓励和正确的引导与纠正。然后出示本课中的生字，让学生认读以加强记忆(这一过程可以选择让学生抢答的方式进行积极认读)。
3.精读课文，体会道理。
让学生仔细阅读课文，并检查学生阅读的情况并予以引导。
第一自然段的学习：先请一名学生朗读第一自然段。相关问题：“谁能说说，课文里乌鸦一开始遇到了什么事情?”，“口渴没水喝的时候乌鸦的心情是什么样的?”，“当乌鸦找到水后心情是什么样的?紧接着又遇到了什么困难?此刻的心情又是什么样的?”。学生思考并回答完这些问题之后，组织学生进行情境表演。四个学生一组，一个学生负责朗读，一个学生表演，另外两名学生在旁边给出注意。表演完毕后让其他学生进行评议。
第二自然段的学习：同样叫一名同学来朗读，其他同学思考问题：“乌鸦看到瓶子旁边有什么?”“乌鸦可能会想什么办法?”
第三自然段的学习：小组齐读并思考：“乌鸦想出了什么办法?”，“效果怎么样?”，“最终有没有喝到水?”
4.再读课文，欣赏文中的好词句。
4.1叫同学分别说说他们喜欢哪些句子，并说明理由。
4.2用“渐渐”这个词进行造句。
4.3让同学选择喜欢的句子和段落进行背诵。
教学反思。
正如我们前面提到的，这篇课文很适合低年级学生学习。通过学习，培养学生的学习能力和思维能力;通过引导他们自己去寻找信息，比如乌鸦情绪的变化：从找不到水喝的着急到发现水的惊喜，再到喝不着水的焦急，又到最后喝着水的惊喜。通过学习这个小故事，让同学们明白，当生活中遇到困难或者问题时，应仔细观察，认真思考，找出解决的办法。同时在授课的同时，尽量让学生积极参与到课堂中，让整个课堂生动有趣。通过让同学抢答生字生词、朗读课文、回答问题和课堂表演调动他们的积极性，让他们有自我展示的机会，调动他们学习的积极性，同时也让课堂轻松有趣地进行。这样让学生成为课堂的主体，教师给予合理地引导，这样更能达到较好的教学效果。
幼儿园《乌鸦喝水》教案设计教学反思
“科学的内容要在幼儿生活经验的基础上，从身边的事入手。”从本次活动内容的选择上，以幼儿非常熟悉的故事《乌鸦喝水》为活动载体，建立在幼儿的一定生活经验之上，幼儿易于接受。活动中，把“乌鸦是怎样喝到水的”作为课程的切入点，把“如何让小乌鸦能最快喝到水”，作为幼儿探索的关键点。教师为幼儿提供了丰富的操作材料，使幼儿在情景游戏中体验并获得成功的快乐，并在探究的过程中积极大胆地说出自己的发现。按“引题——动手操作——表达与交流”设计本次活动流程，遵循幼儿年龄特点。
在活动中，教师本着幼儿是主体的原则，力图营造一个良好的探索环境，进行了两次探索活动，尝试以个别、小组合作学习的方式让幼儿主动积极参与，体验与同伴合作、交流的乐趣。教师提供给了幼儿充分活动空间和丰富的操作材料，有冬枣、板栗、蚕豆、黄豆、大米、鸡蛋、花生等，为幼儿提供足够的选用机会，以满足不同幼儿的需要，但从活动情况看，如果教师提供给幼儿太多的材料，有时候可能也会阻碍幼儿的思维，反而有点乱，只有提供给幼儿适宜的操作材料，才能发挥材料在活动中的作用，可以选择大小两种材料来比较物体的大小与水升高的关系。在科学探究活动中教师科学有效的言语指导是非常重要的，有效的指导语可以激发并维持幼儿在探究活动中的兴趣，保证活动有效的完成，王教师在幼儿操作时可能对幼儿操作性的要求没有具体、明确、到位，使幼儿在探索活动中目标不明确，急于完成。
幼儿的科学探索活动时时出现在教育教学和日常生活中。对于教师来说，重要的是把握其指导的方法与策略。在宽松和谐的情境中，在充实丰富的材料中，显示出教师的教育智慧，我们要学习的东西还有很多。
小学一年级语文《乌鸦喝水》教案及教学反思
1、学习课文，通过联系上下文、看图、联系生活实际等方法理解“口渴、到处、渐渐”等词语的含义并能正确使用“渐渐”一词。
2、了解课文内容，体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化。能简单地复述故事并懂得遇到困难应积极开动脑筋想办法解决的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的阅读能力。
1、朗读、感悟课文。
2、明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。
教学准备：多媒体课件，（装有半瓶水的透明）瓶子，石子，以乌鸦图片、水瓶图片为背景的生字卡片。
设计理念：精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展，注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
1、谈话导课：（展示课件）今天早上，老师经过街心公园，认识了几只小鸟，它们知道一（2）班的小朋友很棒，都想来和大家交朋友。瞧，它们来了！（随机展示“黄雀、孔雀、金丝雀、乌鸦、丹顶鹤、红嘴蓝鹊”六种小鸟图片）鼓励孩子们谈谈：“最喜欢哪个小动物？为什么？”老师说最喜欢“乌鸦”，原因是什么？学完《乌鸦喝水》这篇课文，自然就能知道答案。（随机板贴以乌鸦图片、水瓶图片为背景的课题“乌鸦喝”卡片）孩子们书空，老师在黑板上继续写“水”，齐读课题。
2、复习检测。（课件出示字词卡片）开火车认读。
3、区分“渴”“喝”。指导孩子们说出“喝水用口，口渴需要水。”来进行区别，接着课件出示练习口头填空课文原句“一只乌鸦口（）了，到处找水（）。”来巩固区分“渴”“喝”。
【设计意图】：由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课伊始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学习兴趣，又创设了一种轻松愉快的学习氛围。
（一）、自由读文，引导学生在课文中出现的有关“喝”的短语，学生展示交流。（师相机板书：找水喝，喝不着，喝着水）
（二）、师点拨：
1、“口渴”的教学。学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。
2、“到处”的教学。学生观看乌鸦飞来飞去找水喝的动画，想一想：
乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢？谁能演一演“乌鸦到处找水喝”？
3、朗读指导。乌鸦找了这么多地方，真不容易。该怎么读呢？请打开书，
把课文的“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”读一读。要求学生学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。（师评价、鼓励）乌鸦终于找到了一瓶水，你们看，（课件）此时此刻，假如你是这只口渴的乌鸦，你会说什么呢？心情怎样？抽学生以高兴的心情读第二句。（学生评价）
4、虽然乌鸦找到了水，可是乌鸦却喝不着水，知道为什么吗？你从哪儿知道的？请勾出来。
5、（播放乌鸦看到水，找到瓶子动画）让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，来感受乌鸦喝不着水的原因。
6、此时，乌鸦的心情怎样？能用你的朗读表现出来吗？（指名学生有感情地朗读）
7、齐读第一自然段。（师评价）
1、小乌鸦没有被困难吓倒，它是怎么做的呢？请大家继续默读课文的二、三自然段，把相关的句子用横线画出来。
2、全班交流。
4、师生合作做实验。（实验前老师用彩笔把瓶子里水的位置作个记号）
5、交流。瓶子里的水是一下子升高的吗？书上是用哪个词来描述的？（渐渐）
6、说话训练：你能用“渐渐”一词说一句话吗？紧接在老师发的练习纸上写一写。（老师随机强调坐姿和写字姿势）
7、朗读指导。（强调许多、一个一个、渐渐、喝着水了）
8、有感情地齐读二、三自然段。（师评价）
【设计意图】：此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过图片再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。
1、你喜欢这只乌鸦吗？为什么？（师相机板书：遇到困难要想办法解决）
2、乌鸦的这个办法好吗？要是瓶子旁边没有小石子怎么办？引出《伊索寓言》中关于《乌鸦喝水》的原文：“小乌鸦往刚刚去过的那条干枯的河流飞去叼石子，来来回回的跑了不知道多少次才把瓶子填满。”（引导孩子们讲出乌鸦的坚持不懈，并随机板书。）
3、课间热身：全体起立，跟着老师一起动起来，边做动作边唱儿歌：乌鸦乌鸦本事大，肯动脑筋想办法。一个一个石子放，困难再大也不怕。
4、学生讨论交流：假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦还有什么办法喝到水呢？
师小结：乌鸦聪明，同学们更聪明，通过认真读书，积极开动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就是瓶子旁边没有石子的情况下，也为乌鸦想出了这么多的办法。今天回家后与爸爸、妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种方法呢？明天与小朋友们交流。
【设计意图】：引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
1、课文有趣吗？请学生结合课件展示的《乌鸦喝水》连环画，用自己的话讲一讲《乌鸦喝水》的'故事。
2、学生自己试讲。
3、同桌互讲。
4、推荐同桌上台表演讲。（播放乌鸦找水全过程的连环画图片）
【设计意图】：此环节既是一个引导学生理清课文条理的过程，又是一个帮助学生有效地运用阅读教材所创设的良好环境，正确地识字，在识字中理解文意的过程，同时培养了学生的语言表达能力。
1、课外延伸：《小学语文课外阅读》第65页《猴子捕鱼》
课件展示：以“乌鸦”的语气向同学们寄语：我希望小朋友们能像我一样遇到困难仔细观察、认真思考，做一个聪明的好学生！
鼓励孩子们谈谈在今后的学习、生活中，遇到困难时应该怎么做？
【设计意图】：这一盘点，使一年级语文教学的主要任务得到进一步的凸显，使学生一课有一得，天天有进步。
1、用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲给爸爸妈妈听。
2、故事新编：在瓶子旁边没有石子的情况下乌鸦是怎么想办法喝到水的
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说：
“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。”实验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：
1、指导朗读不到位。
2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学能力。
《乌鸦喝水》教学反思
《乌鸦喝水》是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
这篇课文对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。
教学本课，我采用的是板状结构设计。先引导学生研读带“喝”的句子，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。又由学生提出“乌鸦喝不着水，后来又是怎么喝着水的？”这一疑问进入研读“乌鸦怎么喝着水”这一内容。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，学生当乌鸦演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生在学习的过程中，不仅要动脑思考，还要用眼看，用耳听，用手做，用身体经历，用心灵感悟。通过学生演示实验，学生不仅悟出了乌鸦是怎么喝着水的，还领悟到乌鸦为喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
在作业的设计上，新颖独特有个性，大胆开放有创新。通过实验操作，培养了学生运用科学的态度分析事理的能力，培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。
追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要我们老师熟练地运用有效性策略，真正提高学生学习的质量。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。让我们一起去追寻！
《乌鸦喝水》教学反思
在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩？为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧！对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢！
通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说？”我追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。
在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。
在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。
看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。
而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。
乌鸦喝水教学反思
这篇课文属于经典课文。在我的记忆中，上小学一年级的时候就学过。当时，更多的是根据老师的要求，不停地读，最后背下来。从此，这个故事就一直保持在脑海中。
今天，听了一节在新课标理念指引下的《乌鸦喝水》，总的感觉：是一堂精彩的，有语文气息，体现低段年级的语文课。整堂课，老师就是在为孩子们创设情境，在情境中指导学生识字，读文。很好的完成了第一课时的教学目标。
本堂课亮点颇多，给低段的教学提供了很多学习的例子。现选择识字的环节加以分析：
一、带拼音认读生字。
1、学生自读一遍。
2、全班交流，难读的生字的读音，以引起大家的注意。
3、齐读一遍。
二、去拼音认读。
1、生自己认读。
2、交流：不认识或难读的生字。教师加以整理，概括。
3、交流难读的生字的识记方法。（小组合作）。
4、生交流。（这个过程中，教师巧妙地向学生传授了除过传统的识字方法，新增加的识字方法。比如：猜字谜的方法，某些字的演变过程。其目的就是让学生感受中国汉字的魅力，以激发学生对中国汉字的兴趣）。
三、生字放在新的语境中加以巩固，训练。比如：乌。可以放在“乌云、乌黑”当中认读。
四、有关生字的练习。（教师选择学生容易认错的生字，放在设计的小练习中进行练习。
评析：这个识字的环节有以下值得借鉴的地方：
1、识字的环节体现了层次性。我们好多老师的识字教学，没有章法，想怎么教就怎么教。这节课的识字环节提供的很好的学习例子。正是因为有了教学的层次，所以整个识字的教学扎实、有效。老师不是在做样子，而是实实在在地为学生的识字打下坚实的基础。
2、识字的环节中有新的识字方法的渗透。比如：猜字谜、编故事、介绍生字的演变等等。则就符合新课标中的要求。教师应设计多样的识字教学方法和形象直观的教学手段，以提高识字的教学效率。
3、在新的语境中巩固生字。好多老师一交流完识字的方法，就进入下一个教学环节。学生究竟认住了没有，老师心里没底。所以，建议低段的老师应该在此增加在新语境中认字的环节，这样，学生就有了巩固的环节，从而使识字的环节趋于完整。
如果低段的教师都能认真地按照识字教学的有机环节真扎实的进行那么，我们的识字就会有所进步，学生的错别字就会减少。
识字的环节如下：
一、带拼音认读生字（以词语的形式出现）1、生自读、2、交流难读的生字的读音，3、抽查读、4、齐读。
二、去拼音认读。1、生自读2、抽查读、3、齐读。
三、单个生字打乱顺序认读。比赛读。
四、交流识字的方法。有侧重的指导难记的生字的识字方法。巧妙地传递新的识字方法。
五、新语境中巩固识字。
扎实的训练，有机的练习，有效的巩固，就会达到预期的目的。不妨一试！
乌鸦喝水教学反思
《乌鸦喝水》是一篇经典、搞笑的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、知识和潜力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。2、过程和方法:透过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清晰。
（读准字音――记字形――结合课文――理解字义――习字写字）。
2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。
3、注意主动识字的愿望和潜力，用已有的方法识字。
（自己说记字方法、组词、说句子）。
在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，透过自主学习――小组合作――全班交流，充分体现了学生学习的主体性。
《乌鸦喝水》教学反思
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。
在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说：
“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。
”实验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：
1、指导朗读不到位；
2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。
在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学能力。
《乌鸦喝水》教学反思
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以"喝水"为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、知识和能力：认识"乌、鸦"等九个生字。会写"办、法"两个字。2、过程和方法:通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清晰。(读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字)。2、课堂上渗透识字方法(做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。)。3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。(自己说记字方法、组词、说句子)。
在读准生字读音的.过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习——小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。
乌鸦喝水教学反思
这节课的成功之处有两点：
在学生自主、合作、探究的'学习过程中，我让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，学生亲自动手做实验，研究乌鸦喝到水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝到水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。教学中我通过设置困难“如果周围没有小石子怎么办”，学生开动脑筋想办法，让学生在不知不觉中，思维不断发展，明白了文章中所蕴含的道理。
《乌鸦喝水》教学反思
片段一。
生：(读)一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦?
生：(戴头饰，做小鸟飞动作。)。
片段二。
师：还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片)。
师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎)。
师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。
生2：我觉得“渐渐”要读得慢一点，因为水升得不快。
师：看来你渎懂了“渐渐”—词的意思，你能结合动作表演朗读吗?
生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出高兴的语气。
生：(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。)。
师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生比赛朗读)。
师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?
生：(演示实验，另一学生配合解说。)。
反思：
问题二：“教教材”还是“用教材”
片段一。
师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦?
生：我觉得乌鸦很聪明，很会想办法。
师：你也很聪明，概括得很好 (板书：聪明)。
生：乌鸦碰到困难不放弃，值得我们学习。
师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。
生：我觉得乌鸦很了起，很有智慧。
师：同学们，如果瓶子旁边没有小石子还能用什么办法喝到水呢?
生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子来喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插进去再喝。
生：请大象和小动物来帮忙。
片段二。
生：乌鸦，你是—只聪明的小鸟，我要向你学习。
生：乌鸦，你很了不起，能想出这么好的办法来喝水。
生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。
师：看来同学们是喜欢上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。
(生拍手朗读儿歌)。
[附题二]请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次举行读书汇报会时汇报。
[附题三]当瓶子里的水少于一半时，放石办的办法还能喝到水吗？请你动手试一试。
反思：
片段二，教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新颖独特有个性，大胆开放有创新。通过实验操作，培养了学生运用科学的态度分析事理的能力，培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。
乌鸦喝水活动反思
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。2、过程和方法:通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清晰。（读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字）。2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。
在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习——小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的`过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学一定要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。
《乌鸦喝水》教学反思
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。透过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。
联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在简单的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
但是在教学中出现不少问题和不足：
第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。
第二、学生的朗读不多，形式太少。
第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学必须要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。
乌鸦喝水教学反思
学生的学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的'教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读读课文、做做实验、说说实验的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。