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教师初中计算机教学论文
摘要:为提升中职计算机教学质量，探讨了产教融合下中职计算机教学模式优化对策。论述了产教融合下中职计算机教学的意义，分析了中职计算机教学中存在的问题，体现在缺少产教融合及实训教学，教师职业技能不足制约学生发展，课程设置和考核方式不合理，资金不足且缺乏专业设备。提出了产教融合下中职计算机教学模式优化对策:建立科学合理的教学监督机制，转变教学理念，培养学生的实践能力，加强校企合作，优化中职计算机教学评价模式，从而提高中职计算机专业教学水平，在夯实学生理论知识的基础上，加强学生的实际应用能力，提升学生的专业技能，提高学生未来的就业竞争力。
不同行业对计算机人才的需求不同，然而现阶段，我国中职院校和企业的合作不足，同时受到传统教学思维的影响，中职院校学生的实践经验不足。为了更好地实现对人才的培养目标，需要改变现有教学理念和教学方法，与企业建立良好的合作关系，培养技术型人才，提高中职计算机专业教学水平。
在信息化时代，计算机和互联网已经广泛普及到国民生活中，各行业在发展中对计算机人才的需求也越来越大。但是，受传统教学模式的影响，学生在计算机学习中缺乏创造力，学习主动性也受到了抑制，最终使学校培养出来的人才与企业所需的人才不符。探讨产教融合下的中职计算机教学模式，能够使中职院校与企业加强合作，有效开展课程设计，引导学生解决实际问题，提高学生的计算机水平，在满足不同行业需求的同时，降低企业人才招聘成本。
在中职计算机教学中，部分中职院校在课程设置上缺少实训教学，偏重理论知识，导致学生的计算机实操能力较弱。当前，信息技术更新速度较快，学生目前学习的计算机专业知识有可能与未来工作中需要的计算机知识存在差异，需要学生不断更新自身专业知识，提高实践能力。中职计算机教学中的产教融合不足，很多学生毕业后很难适应岗位工作需求，就业能力不足。
2.2教师职业技能不足制约学生发展。
在当前的中职计算机专业教学发展过程中，部分教师将工作重点放在了教学与学生管理上，教学理念落后，教学内容陈旧，教学手段缺乏创新，对现代新型计算机技术的掌握不足，不了解计算机技术的发展趋势和市场需求，职业技能不足，不利于学生综合能力的培养。
2.3课程设置和考核方式不合理。
中职教育的主要目标是培养学生的就业能力，但中职计算机专业的课程设置不够合理，而计算机技术的发展速度较快，使得中职计算机专业教学很难与最新技术相结合，不利于学生提升计算机专业技能。教师更加注重对学生理论知识的考核，忽视过程性评价和对实践能力的考查，导致学生重理论知识轻实践应用。
2.4资金不足且缺乏专业设备。
当前，社会对中职院校的教育认可度不高，对中职院校的教育经费投入较少，导致中职院校计算机专业存在缺乏实训场地、专业计算机设备较少等问题，计算机专业建设比较滞后。学生在计算机专业课堂教学中只能学习到理论知识，缺乏实践操作机会，不利于培养学生的就业能力。
3.1建立科学合理的教学监督机制。
由于在中职计算机专业教学过程中，教师的教学方式会对学生的学习起到决定作用，因此构建中职院校产教融合的教学方式，可以提升学生在未来就业中的竞争力。中职院校需要在这个过程中建立合理的教学监督管理机制，招聘具有一定企业工作经验的人员作为兼职教师，更好地向学生讲解当前计算机行业的最新技术和发展方向。监督教师的教学情况，确保教师将理论教学和实践教学相结合，从而使学生的实践操作能力得到提升。此外，中职院校还可以建立教师的职业技能培养计划，使教师利用闲暇时间进入校企合作单位进行学习和工作，更好地了解计算机行业中的先进技术，使教师的职业技能得到有效提高，保证计算机专业教学内容符合社会需求。
3.2转变教学理念，培养学生的实践能力。
中职计算机教学理念是教师教学行为的主导因素，教师在教学理念的指导下开展各项教学活动，从而实现中职计算机专业人才的有效培养。为了更好地实现中职计算机应用型专业人才的培养目标，在教学中，中职教师必须转变教学理念，明确产教融合的目标，优化教学内容，创新教学模式。在教学过程中重点培养学生的计算机应用能力，根据学生特点及其对计算机知识的诉求，在课堂上不断调整教学模式，激发学生的学习动力和主动性，实现产教融合的目标。
3.3加强校企合作。
中职计算机专业的教学目标是培养学生的实践能力和就业能力，因此需要加强中职院校与社会企业间的合作。通过校企合作的方式，将企业在社会运营中的实际项目引入课堂教学中，安排学生到企业中实习锻炼，有利于增长学生的工作经验，确保学生在校学习与未来工作的无缝衔接，提升中职院校职业教学的有效性。在校企合作模式中，企业的计算机技术人员参与学校的教学工作，学生也可以半工半读的方式到企业进行实习，有效提高了学生未来的就业能力，为今后的发展奠定了良好基础。
教学评价会影响学生对学习内容的关注，同时也会影响学生的学习自信心，因此在产教融合背景下，教师在实际工作中必须重视优化中职计算机教学评价模式。在评价内容上，将学生在岗位培训中的表现、计算机应用能力、学习态度等纳入到考核评价中，提升学生对这些能力的关注和重视，实现产教融合的教学目标。注重过程性评价，明确教学评价环节对学生的心理影响，善于发现学生身上的闪光点，鼓励学生充分发挥自身优势，增强学生对于计算机专业学习的自信心。
4、结语。
在产教融合下的中职计算机教学模式中，中职院校需要加强与企业的合作，中职教师要灵活运用产教融合的教学策略，在夯实学生理论知识的基础上，加强学生的实际应用能力，提升学生的专业技能，提高学生未来的就业竞争力。
教师初中计算机教学论文
这与其他课程相比，具有其不同于其他课程的特点，如信息量大、知识更新快、实践操作性强、理论与实践联系密切等，教师在实际的教学中，因为知识掌握的程度、教学方式方法和教学切入点的不同，往往会出现教学效果的差异和教学方法的不同。归结起来可从以下两个方面进行说明。
（一）传统教学方式与学生现代思维之间的矛盾。随着人民生活条件的不断改善，越来越多的家庭都为自己的孩子配备了计算机，学生通过计算机网络技术，更早更快的得到最新的信息。不得不承认，中学生普通对计算机课程有着浓厚的兴趣，学习期望值也非常高。但迫于升学的压力，缘于应试教育的根深蒂固，各类升学考试和重要考试对于计算机知识的涉及很少，甚至为零，致使一些学校在课程安排时，有意无意地把计算机课程的课时进行了压缩，或者在重大考试的节点，甚至取消计算机课程这一所谓的副科；而部分教师在讲授计算机课程时，也存在按传统的教育教学方法按部就班地进行教学的情况，这一教学模式很难适应计算机信息技术的教学内容，也很难吸引学生的兴趣。即便一些学校有了多媒体教室，但是往往供小于求，甚至不能满足学生正常的课堂教学的运用，更谈不上学生对于计算机知识的个性化需求了。因此，传统教学模式与当前学生的现代思维之间有着较难调和的矛盾，致使教师讲解的内容如过眼烟云，难以达到良好的教学效果。
（二）教师知识老化与课程内容更新之间的矛盾。计算机是一门快速发展的学科，其知识体系的变化是以秒为单位计算的，计算机知识的快速更新，对计算机课程的教师提出了更高的要求，但是由于种种原因，计算机教师的知识普遍跟不上计算机技术的发展，也跟不上课程内容快速更新的速度。相反，在当前开放式学习的环境和条件越来越成熟和齐备的现实情况下，学生的计算机知识及水平通过自学完全可以达到很更的程度，这一情况给教师的教学带来很大的压力。因此，计算机教师一定要不断加强学习、及时更新知识，以适应知识快速更新的节奏。但从实际情况来看，从事计算机教学的教师大豆身兼数职，很难有足够的时间去充实自己的计算机知识、提高自己的计算机水平，因此这一矛盾在将长期存在。
二、解决问题的思路。
（一）少讲多练。初中计算机课程是一门操作性很强的、理论与实际联系教紧密的课程，教师在教学中应强调学生操作能力的培养。计算机理论知识比较抽象，在实际的教育教学过程中，教师要坚持理论联系实际，让学生多进行实际操作，有时候理论知识讲得越多，学生会越糊涂，讲一节课不如操作几分钟。一堂课教师一般应只安排十多分钟进行讲解、示范，空出较多的时间让学生上机进行实际练习，达到对所学内容得到巩固和理解的目的。教师有时也可根据学生的具体情况，对书本上要求的讲授内容作一些适当的调整，尽可能以学生的真实情况作为开展教学的基础。
（二）分层教学。由于学生计算机基础和理解能力的不同，学生个体之间对计算机知识的学习、掌握程度存在着较大的差异，家庭条件优越的学生，从小就有自己的电脑，在计算机课程开设之前，就已经掌握了一些基本的操作技巧，就已经具备了一定的计算机知识和操作应用能力。但大多数学生，由于家庭条件的限制，甚至在上计算机课之前就没接触过电脑，或者即便有电脑也处于无人指导的状态，仅仅对计算有一些零星的概念。对于这种情况，教师在教学中，要制定不同的教学方案，针对不同的学生开展不同的教学内容，因材施教，分层教学，这样，才能让每个学生都有收获。
（三）创设情境。为了吸引学生的学习兴趣，在教学中，教师可以创设多种情境，在创设情境的时候，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平设计要注意与学生的生活实际和切身体验相结合，与学生的知识接受能力的相符合，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣。
（四）形象举例。正如前文所述，计算机知识大为抽象知识，由于思维能力发展阶段限制，初中学生对于抽象知识的'理解能力有限，他们更容易接受直观的内容。作为计算机教师，在实际的教育教学过程当中，要尽可能多举实例，用大量形象的、学生耳熟能详的例子，将深奥的知识变得通俗易懂起来。
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计算机教学论文【】
随着经济的开展，计算机技术也在不时进步，使得其应用范畴越来越广，同时各行业对计算机技术人才的请求也在不时进步。面对新形势、新请求，计算机专业课教学过程中还存在许多问题，使得计算机专业课的教学需求进行变革。本文主要就计算机教学中存在的问题进行剖析，并提出新形势下计算机专业课教学变革措施。
目前，在经济全球化体制开展下，各行业人才竞争越来越剧烈，从而带动了计算机教育变革的步伐。新形势下，随着计算机的提高，计算机的应用范畴也越来越广，这就对计算机专业课的教学提出了更高的请求，各个学校也在不时进行教学创新，探究新的教学形式，逐渐进行计算机教学变革。
第一，大局部同窗对计算机教学的了解存在误区。在实践学习过程中，很多学生对计算机技术的认识和了解存在误区，他们以为计算机的功用仅仅局限在看电影、打游戏、视频聊天等几项内容，不需求再进行特地的学习；而且还有一局部同窗以为本人以后从事的工作和计算机相距甚远，也不需求拿出特地的时间进行学习。这些错误的认识严重抑止了计算机教学课程的进行，影响了学生本身计算机操作技艺的进步。[1]第二，同窗间的根底学问存在差别。依据有关调查发现：很多中职学生来自乡村，由于教育资源匮乏，使得学生承受的计算机初期教育不同；还有一局部同窗来自城市，从小学就开端承受计算机，互相之间计算机根底学问存在一定差别，从而招致在后期学习中对计算机学问的了解和承受才能也产生了差别[2]。而且，很多学生普遍喜欢玩游戏，并没有真正理解计算机对学习带来的便利，严重影响了计算机教学课程的顺利进行。第三，课堂和理论教学脱节。就拿《数据库应用根底——visualfoxpro》来讲，其主要内容包括操作根底、程序设计根底、程序开发环境、数据库和表的创立办法、查询和视图的概念、创立办法等等。该课程的特性是不只理论性很强，操作性也极强。学生只要经过对课程理论学问的学习和了解，分离上机操作，将理论和理论相分离，方可了解所学学问，才能够促进本身计算机技术的进步[3]。但是，很多学校将课堂教学和上机学习分别进行，使得学生在学习操作根底、数据库和表的创立办法及程序开发等内容时，完整处于“一头雾水”状态，形成了课堂和理论教学的脱节现象，降低了学生的学习效率。
计算机教学的主要目的是培育现代化高技术计算机人才，进步学生的计算机程度，紧紧跟随社会开展的脚步。依据以上剖析，当下的计算机教学存在很多问题，很难顺应现代化社会开展的需求。对此笔者就新形势下计算机教学变革提出相关措施。第一，正视计算机教学理念，进步学生认识。随着社会的开展，计算机范畴对人才的请求不只仅是停留在学生学历程度的上下，而且还需求学生具有理论才能和创新才能。在实践计算机教学过程中，教员应该重新树立学生对计算机教学的认识，经过实践生活案例和工作内容进行专业学问的提高，协助学生正视计算机教学理念，进步学生认识，促进计算机教学的开展，并进步学生的理论和创新才能。第二，调整教学方案，注重根底教学。随着教育事业的开展，依据计算机教学课标规则：计算机教学应该依据学生本身的计算机根底学问和对计算机的认知根底上展开课程，调整教学方案，防止学生呈现跟不上课堂进度的现象，影响教学效果。此外，在实践教学过程中，教员应该对学生根底学问定期进行考核，进一步控制学生的学习状况，并且依照学生控制程度的上下，适时调整教学方案，对计算机根底学问控制相对好的学生能够进一步学习程序设计、装置和配置visualfoxpro6.01和数据库模型等专业技术学问；对计算机根底学问控制相对较弱的学生，先学习visualfoxpro6.0操作根底、运用索引和查询和视图等计算机根底操作学问，依照学生的计算机根底学问的不同分步进行课堂教学，顺利完成教学任务，并进一步进步学生的综合才能。第三，多媒体互动教学，进步学生学习积极性。目前，大局部教员都采用“个人演讲”的授课方式，即教员单独站在讲台上进行相关内容的解说并用板书加以解释。这种授课方式的缺陷就是教员不断在进行个人讲解，而学生对教学内容没有完整了解，降低了学生的学习积极性。为了改善这种形式，教员应该提早备课，下载与课堂内容相关的图片、视频和ppt等相关教学素材，以学生为中心，经过多媒体与学生进行上机互动，将单调的理论学问转化为生动的视频解说，进一步进步学生的学习积极性，不但节约了教员的板书时间，还进一步进步了课堂教学的实效性。第四，将理论和理论相分离，进步教学质量。随着计算机技术的开展，中国曾经进入信息化时期，各种信息时时辰刻都在进行更新。而在实践计算机教学课程中，教员应该将最新学问参加到课堂教学中，增加理论学问的适用性。同时，教员还应该将理想生活中有关计算机学问的胜利案例进行分享和解说，进步学生对计算机技术的了解，协助学生更好地完成课堂学习任务。
随着各行业对计算机技术人才需求的不时增加，各学校应该积极创新，探究新的教学形式，培育合适社会请求的综合型计算机人才。在新形势下计算机教学变革的过程中，各学校应该将实践教学中存在的主要问题进行剖析和总结，调整教学方案，应用多媒体教学，将理论学问和理论教学相分离，培育学生对计算机的学习兴味，调动学生学习积极性，进步学生的理论和创新才能，促进计算机教学变革的开展。
[1]李瑞俊。当前高校计算机教学变革的必要性以及相应的变革措施[j].长春教育学院学报，20xx（15）.
[2]谢海波。高职院校计算机教学变革讨论[j].电子制造，20xx（13）.
[3]文雄军。高校计算机教学变革与开展战略的讨论[j].电脑学问与技术，20xx（22）.
教师初中计算机教学论文
在教学过程中，教师要不断提醒学生在学习中应该做什么，所以，帮助学生树立一节课的任务会让学生更好的明确本节课的学习目标，从而更好的进行学习。在计算机基础课堂教学前，教师应先告诉学生需要预习课本哪些内容；在课堂教学中，教师可以以达成目标任务的方式激发学生兴趣，以做题的方法引导学生思考；而在课后，教师应向学生布置家庭作业，让学生对计算机知识点进行复习和巩固。
（二）分层教学法。
高职学校的学生的学习基础相对于高等学校来说是比较薄弱的，而且他们的知识学习起点存在明显的差异，所以，教师要注意学生的学习状况，根据每一个不同的学生制定不同的教学方法。例如，教师在计算机基础教学中可以将教学知识点的难度进行分层，对于计算机基础较为薄弱的学生，教师可以布置一些较为简单的题目；对于基础扎实的学生，教师可以提升题目难度，让学生进行尝试。而且，教师应该鼓励计算机基础较为薄弱的学生在完成简单的题目后，可以尝试着做难度更高的题目，这样，学生在学习中会不断拾回信心，也能促进学生往更好的方向进步。
在高职学校中，可以创建一些计算机实验室，让学生们对计算机知识进行更深层次的学习研究。例如教师可以提出一至两个项目让一组学生合作完成，教师也可以和学生合作完成对电脑软件的研发、创新。这样不仅能检验学生学习的成效，而且可以提高学生的创新意识。
二、运用现代化技术。
在现如今的教学中，多媒体和各种现代化设备被广泛应用，网络视频教学也成为最具有争议的话题。但是，实际上视频教学具有的优势是毋庸置疑的，它的优势体现在它的方便性、可重复性以及目标导向性上。通过视频教学，学生可以随时随地进行学习，不会因为时间冲突和各种因素而影响到学习的进度。在网络视频学习中，学生可以随时进行回放，这样，学生如果在某一部分听不清楚可以及时的重新学习，也能解决学生在课堂上因为走神而错失知识点的问题，甚至能方便学生进行全面的复习。当然，学生也可以通过搜索寻找自己比较薄弱或者感兴趣的方面进行观看，这样就能真正满足学生的自身需要，加强教学效果。由此可见，网络视频教学对计算机基础教学的重要意义。
三、考核方式的改革。
好的教学模式应该要有好的评价模式进行配合，这样才能真正反映出学生的学习效果，而考试仅仅是一种形式而已，不能作为学生学习成果的唯一评价标准。在计算机基础教学中如果仅仅依靠考试进行评价，学生会不择手段地提高自己的成绩，从而出现作弊、偷看等不良状况。所以，教师要依照学生平时的作业情况、出勤情况、学习状态情况对学生进行一个综合的评测，要合理分配平时成绩和考试成绩的分值比重，这样才能真正反映出学生的学习情况。而对于计算机基础教学，教师还应该进行实践操作的考试，依照学生对电脑的操作状况进行评定。
四、结语。
总而言之，高职学生的目标是培养实用性人才，因此，学校应该加强计算机基础课程的教学工作，让每一个学生能够更好地掌握计算机知识，从而增加社会竞争力，如愿地找到一份满意的工作，这样才能真正实现高职学校的教学目标。
作者：赵娜娜单位：青岛市黄岛区高级职业技术学校。
计算机网络教学论文
计算机网络日益成为个人日常活动和企事业单位不可缺少的工具，有巨大的发展潜力和无限的前景。在高等院校计算机类专业教学的基础课程中，计算机网络课程是必不可少的。计算机网络以往都是以理论为主的教学内容，有抽象的概念和枯燥的内容，所以必须从教学内容和教学方法两方面入手改革，在教学活动中，把新应用与新技术融入计算机网络课程，以提高学生的实践创新能力和认知能力。
1.1陈旧的教学模式。
1.2薄弱的实验教学环节。
1.3不完整的教学体系。
随着通信技术与信息处理技术的快速革新，计算机网络课程的教学体系在实践性、应用性、创新性方面比较缺乏，知识更新和新技术脱轨，对学生实践能力和创新能力的培养比较缺乏，培养目标偏离，对实际问题的指导性比较缺乏，而对技术原理方面却过多地强调，且缺乏解决实际问题的能力，这就造成网络理论知识不能和现实的网络世界相联系；另一方面，技术的验证性过程被过分地重视，技术的形成和发展却比较贫乏，且缺乏网络应用的系统性，这样就忽视了培养学生的创新能力。
基于以上计算机网络课程教学目前存在的种种问题，必须进行教学改革和创新，可以从以下几方面进行：
2.1分层次教学模式。
分层次教学是真正符合认知规律的教学方法，对各层次的学生提出不同的项目要求，区别对待学生现有的能力水平和知识，以满足不同学习程度学生的需求。[3]在教学过程中树立学生的主体地位，尊重学生的能力差异和个性差异。我们在每个实训项目中采用分层次教学模式，分为内容相对简单的基本要求和扩展知识两个层次，基本要求指的是基础知识和技术，所有学生必须完成；扩展知识部分主要针对能力较强的学生。这种教学模式让不同层次学生的学习需求得以满足，学习的积极性得以调用，创造性得以发挥，学生的创新能力和实践能力得以全面提高。
2.2实验教学环节的规范。
为了在实践教学中使得学生的积极性加以调动，主要采用让学生直接参与和体验的教学方法，通过学生的亲身实验来理解网络原理与技术知识，从而动手实践能力得以加强。教师在每个理论教学模块之后，都安排与其对应的实践教学环节，使得学生理论联系实际的能力得以更好地培养。学生在学习过程中很容易对理论知识感到畏难甚至厌烦，感觉很单调很枯燥。因此，教师在实践教学环节中选择方法要恰当，实验方案和教学计划要合理。另外要给学生提供必需的实验条件和实验所需资料，这样学生可以自己动手亲自做一些实验，通过查阅浏览资料来寻求答案。促使学生充分利用互联网这一海量的信息资源进行自主学习，较大地提高学生独立思考的能力以及自学的能力，除此之外，还要注意培养学生的团队精神，互相合作共同探讨解决问题的方法。
2.3教师与学生角色的转换。
2.4考核办法的改革。
针对计算机网络课程的特殊性，我们改革了考核办法。从多方面对学生的各项指标进行考核，采用百分制，平时考勤和上课时的表现是为了提高学生参与实验教学的积极性，给出10分；项目的不同要求通过设置不同比重，照顾普通学生的同时，又鼓励学生积极性、创造性的发挥，从而实现更高要求的完成，如果完成了项目的基本要求给出50分，完成了项目的扩展要求给出20分；设置分工合作是为了考察学生在小组内分工合作的情况，实践能力是为了考察学生所分配任务的实践情况，创新能力考察部分是为了鼓励学生发挥其创造性，从而更出色地完成整个项目的解决方案，分工合作、实践能力和创新能力共给出20分。采用这种考核机制，既提高了学生的上课积极性，也提高了学生主动学习、分工合作的能力，同时，学生的创新能力和实践能力也都得到了较大提高。
2.5课程设计的增加。
由于实验课的课时有限，我们增设了课程设计环节，这一环节的增设是为了更好地培养学生的创新能力和实践能力。我们增加了很多综合性实验，学生可以选择其中之一。这些综合性实验是对之前所学技术的综合运用，并且增加了一些新的技术和新的应用。课程设计的增加，使得学生的综合实践能力得到了很大提高，学生的创新能力也得到了很大提高。另外，我们还在课余时间安排了一些开放性实验供学生选择，这样对网络技术感兴趣的学生可以更好的学习，知识得到了扩展，创新能力也得到了提高。
计算机网络课程的教学模式改革应该遵循教学和网络发展的规律，在教学过程中，教师要选择真正适合学生的教材，要严格按照教学大纲的要求，对一些跟不上时代的教学内容要及时删除，在实践过程中及时发现自己的问题，及时增加一些新的教学方法和新的教学内容。教师在授课的同时，更要让学生学会自主学习，适应多媒体教学的方法，以及通过互联网自主学习，更要提高学生的创新能力。计算机网络课程的教学改革长期而艰苦，任重而道远，需要新旧知识、新老教学手段的磨合。因此，教师在教学过程中要不断的探索和总结，从而培养出社会需要的创新人才。基金项目：河南省重点攻关计划项目（122102210507）。
[1]肖衍，龙娟.《计算机网络》课程研究性学习的改革与实践[j].职业教育研究，20xx（10）：70~71.
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[3]吴战英.高职院校《计算机网络》教学模式探讨[j].硅谷，20xx（20）：161~162.
[4]徐琦，王猛.高校《计算机网络》课程实验教学探讨.现代计算机（专业版），20xx，23.
教师初中计算机教学论文
早在教育部便提出了，当前教育要以育人为本、德育为先的原则。政治思想教育和道德教育直接关系到我国科教兴国战略的实施。只有具有良好的思想道德的人才才能称得上是是真正的人才，如果人的道德素质没有达到应有的水平那必将对社会造成危害。当前是信息时代，通过网络我们可以更快速的了解更多的信息。我们每个人接触到的信息量都是爆炸性的。计算机是网络一个很重要的端，所以计算机能力的培养对于学生来说很重要。当前的初中生思维活跃、兴趣广泛、好奇心强，正处于一个黄金的可塑阶段，但由于他们道德素质浅薄，对不良信息和诱惑缺乏判断和抵制的能力，容易对其成长造成影响，这个阶段对于学生心性的成长至关重要。所以要培养他们的综合能力不仅要提高计算机教学水平，还要从中融入思想道德教育。在培养学生获得计算机技能，跟上时代潮流的同时，规避网络上的不良信息对青少年成长造成的`不良影响。所以如何在计算机教育中融入道德教育是当今教育界的一大难题。
计算机技术教育与道德教育的同步进行可以提高初中生的综合素质。但实际工作中由于教师能力水平不足造成了很多问题。
（一）教师没有很好的将道德教育渗透到教学工作中。
传统的计算机教育，教师只注重学生能力技术的培养，并不重视在教学中融入思想道德教育。所以从思想上很多教师并没有多高的觉悟，这就造成了教学工作难以进行。或者说教师没有足够的能力在计算机教学中融入道德教育，这些都严重阻碍了学生在网络道德素质的提高，而且学生本身而言缺少自我保护意识，暴露在网络混乱的环境下也是十分危险的。
（二）学生本身没有对自身道德素质的提高引起足够的重视。
很多学生一味的学习，并没有把自身道德素质的提高看重，实际上只有将知识和道德有机的结合才能练就真正的人才。如果学生没有将自身道德素质的提高放在重要位置，那将会影响学生综合素质的提升。对计算机网络素质没有清楚的认识，会造成学生无法辨别网络上的信息是否健康，这些信息会对学生的思想造成极大的影响，严重的会使学生误入歧途。此外很多学生学习计算机课程偷工减料，没有对这门课程引起足够的重视，这样更加影响了其自身能力的提高。
(三)计算机教师的思想道德素质不高。
在这个人方面，只有教师素质的提高才能在教学中融入思想道德教育。教师在教学过程中的身份是不可替代的，但当先我国大部分的计算机教师的网络道德素质还有待提高，无法将思想道德教育渗透到日常的教学中。这使得当前这一难题无法得到很好的解决。
（一）学生应对自身道德方面的教育引起足够的重视。
学生是学习的主体，只有真正让学生认识到思想道德教育的重要性，才能达到最好的学习效果。学校可以组织相应的活动，使学生从心里认识到思想道德素质，对自身综合素质的提高的重要性。使学生真正认识到思想道德素质培养对自身综合素质提高的现实意义，激发他们提升思想道德素质的热情。
（二）注重教师自身素质的提高。
教师自身思想道德素质的高低直接影响到思想道德教育在日常教学中的渗透效果。教师自身除了计算机知识过硬外还要不断提高自身的思想道德素质。这样在日常的教学中便会对学生言传身教，从而达到教学效果。同时教师要与学生建立良好的师生关系，这样通过交流才能达到更好的学习效果。
（三）充分发挥网络健康光明的资源。
当今的学生通过网络认识外面的世界，做为教师要充分应用网络上积极健康向上的资源。这些推荐可以让学生得到正确的引导，从而学会如何正确的使用网络。发挥网络的正面作用对学生进行正确的引导，从而不断提高学生的思想道德素质。
（四）注重网络环境下的感情教育。
要去除教育观念中重知轻情的观念，通过网络资源，使计算机教育与心理教育进行结合。在教育中融入人本主义教育思想，加强学生在学习中的情感和思想的参与，通过正确的引导提高学生的思想道德水平。
（五）处理好网络与现实的关系。
教师在日常教学中要做到正确的引导。在用网络进行教育的同时也要注意网络的弊端，及时发现同学的问题，防止学生沉迷与网络。引导他们正确处理网络与现实之间的关系，树立正确的人生观和价值观。当前计算机教育对于国家的发展尤为重要，关系到未来社会人才的发展和走向。
在教育中融入人文精神鼓励学生在网络上做一些有意义的事情，通过着这种方式不断提高学生的思想道德水平。科技的快速发展带来了很多社会问题。在这样的大环境下如何在培养人才时融入思想道德教育仍是一大难题。只有解决了这个问题才能使我国的人才培养迈上一个新的台阶，使科教兴国的战略得以更好的实行。
教师初中计算机教学论文
摘要：初中计算机教育工作者，应当积极更新自身的教育理念以及课堂教学组织形式，如此方能使自身的教学活动与新课标的理念实现完美的融合，并以此为基础，切实促进初中学生计算机综合素质的提升与进步。
《义务教育信息技术课程标准》指出：“初中信息技术课程设置的最根本目的在于提高学生的综合信息素养，从而为其日后更好地适应、融入信息化社会环境之中奠定良好的基础。”那么，作为一名初中计算机教育工作者，应当如何才能使自身的教学活动与新课标的这一理念实现完美的融合？下面，仅结合自身的教学实践经验对上述话题展开探讨。
一、尊重学生在课堂上的主体地位。
《义务教育信息技术课程标准》强调：“学生是计算机课堂学习活动中的真正主体”，要求教师在计算机教学活动中不但要彻底摒弃以往纯粹“灌输式”“填鸭式”的理论教育模式，还要有效“放手”，在尊重学生主体地位的基础之上，让他们自主探究、归纳所要学习的具体知识点。这样一来，一方面可以最大限度地调动起学生的学习兴趣以及积极性，另一方面还可以极大地培养他们的创新能力、自主学习能力等多项综合素质，从而实现一举多得的良好教学效果。
二、面向全体学生开展教学。
受家庭环境、教育经历、学习习惯等多项因素的影响，不同学生的计算机基础也不尽相同。教师若是一味地忽视学生的客观学习差异，采用统一、整齐划一的模式开展教学，不仅会使学习基础较好的学生产生“吃不饱”的感觉，与此同时还会使学习基础较差的学生出现“吃太多”的感觉，给他们造成沉重的学习压力与负担。因此，这种教学模式可谓弊端重重。
《义务教育信息技术课程标准》提倡：“面向全体学生开展计算机教学活动”，这就要求教师依据学生的实际基础以及学习情况制订不同的教学目标、教学计划，并施以不同的教学策略。这样既能有效避免上述尴尬教学状况的产生，还会真正促进全体学生都能得到进步与发展的机会与空间，收获两全其美的预期教学效果。
总之，初中计算机教师在日常的教学活动中既要充分尊重学生在课堂上的主体地位，又要面向全体学生开展教学，促进全体学生计算机修养及其综合素质的更好提升与进步。相信，如此方能推动初中计算机新课改的广泛实施与普及，为切实提高学生的计算机素质做好最充分的准备。
参考文献：
李琼。浅析如何提高初中计算机教学质量［j］。家教世界，201*（12）。
教师初中计算机教学论文
论文摘要：计算机学科同其它学科相比有着很大的特殊性，它不仅实践性较强，而且知识点更新快。在计算机学科的教学中如何依据其特点高效地组织课堂教学，是一个值得探讨的问题。本文通过调查研究和实践，提出了高效组织计算机课堂教学的途径。
随着信息技术的迅速发展，计算机已经深入到我们生活的各个方面并发挥着巨大的作用。从小学到大学，几乎每个学龄阶段都有相应的计算机课程，同其它学科相比，计算机学科存在着很大的特殊性。它不仅实践性较强，而且知识点更新快。一节课内要使学生尽可能学到更多的知识，熟练操作，深刻理解，并具备一定的知识迁移能力，这就需要教师高效地组织课堂教学，提高课堂教学效果。本文结合我多年来的计算机教学经验，从以下几个方面谈谈如何科学有效地组织计算机课的课堂教学。
1依据学校、学生的实际情况，对教学内容进行合理取舍。
现有的计算机教材很少顾及到地区的差异、学生知识面的差异、学校实验设备的差异，所以教师必须首先结合学校、学生的实际情况，对教材知识点进行合理取舍，选择精华、要点，避免面面俱到。这一点跟数理化等其它学科就存在明显的差别。数理化等其它学科强调的是知识点的全面性和知识点之间的相互联系，而计算机作为一种工具，侧重于某一方面的应用，各种应用所涉及的知识点彼此间较独立，联系较少。因此，我们对计算机学科知识点的挑选存在比较大的空间。我们可从知识点的实用性和学生能够接受的程度以及学校实验设备和社会需求等因素综合考虑。应避免全盘照搬教材，否则学生就会因为知识点太多、太难、实验设备不支持等因素造成对知识点不能很好地掌握，或掌握了却派不上用场。如：讲授查询语句select的时候，其后面可带的参数有十余个之多。如果每个参数的意义都跟学生讲清楚，学生就会因要记太多而记不住，或因个别参数难懂而没办法理解，对这个select语句也就失去了学习的兴趣，掌握率就会降低，教师多花了时间却又达不到目的。在讲授select这个知识点时，我根据学生现有的知识结构和select语句在实际编程的应用，挑选了教材中两个较常用、学生能够接受的参数进行讲解，其它参数一概不讲。结果学生很轻松地记住了这个语句并能灵活运用。
2以“任务式教学”贯穿整个课堂。
目前经常说的任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。[1]这里的“任务式教学”是指老师在讲授知识点时不机械、孤立地按照课本中的顺序一个一个来讲，而是先设计一个包含所讲知识点的“任务”，讲授之前先明确向学生下达这个“任务”，然后分析“任务”，分解出“任务”所包含的知识点，接着讲授这些知识点，最后由学生运用所学知识点完成“任务”。要注意的是，这里的“任务”决不是指课本上的某个例子或是课后的某个习题，而是一个能够综合所讲知识点并反映各个知识点之间深层关系的较大型综合应用例子。“任务式教学”的好处是：“任务”一提出，就能使学生产生很强的求知欲；学生在学习知识点时有典型例子可以参照，理解起来即深刻又轻松；在完成“任务”时能加深对知识点的理解，有利于培养实际动手能力。如：在程序设计的教学中，当讲授window通讯协议这个章节时，我先给学生布置了一个“任务”：设计一个网上聊天系统。“任务”一提出，学生兴趣非常高。我结合聊天实例讲授各个知识点时，学生非常容易接受。最后让学生动手完成任务时，大多数的学生都能顺利完成。又如：讲授数据库编程这个章节时，里面的知识点多而且细，如果脱离具体的应用来讲授这些知识点，学生很难有深刻的体会，对知识的掌握很难上升到灵活运用的层次。于是我先给学生布置了一个“任务”：开发一个商场管理系统，然后在对实例的分析过程中再逐步讲授知识点，结果学生很直观地接受知识，而且对知识的运用有深刻的体会。"。
3激发兴趣，调动学生学习积极性。
兴趣是推动学生学习的内在动力。通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。怎样调动学生的学习积极性，我认为可以从下面三方面努力：课堂上巧设疑问，多用形象比喻。如：讲授操作系统原理时，可以提问学生：假设有一个图书馆，里面有阅览室和藏书室，那么你们认为应该怎样去管理呢？这样必定有同学提出要一个图书管理员，接着可以把图书管理比作操作系统，内存比作藏书室，cpu比作阅览室，管理员比作应用程序。它们统一由图书管理员管理，即由操作系统管理，这既清楚又形象;对教材上的知识点要化繁为简，化难为易。课本上有的内容很难理解，这时教师就必须抓住重点，换一种比较浅白的说法，如果是学生无法理解的内容，这些内容就要坚决不讲。如果只是机械照搬课本的内容而不顾及学生的接受能力，学生不但接受不了，还会挫伤其学习积极性;作业难度要适中。作业太简单就不能激发学生的积极性，太困难完成不了，学生就没有成就感，无法体会到学习带来的乐趣，这也会挫伤学生的学习积极性。因此设计一个难度适中的作业，让学生经过努力最后享受到学习带来的乐趣，这无疑会调动学生的学习积极性变被动接受知识为主动接受知识。
4安排充足的练习时间。
计算机课要求教师悉心辅导，学生反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。如果教师在授课过程中，只追求进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作快速地学习，那将导致学生当时好象掌握了而课后全部忘记的结果。因此，学生的课堂练习时间要安排充足，并让学生在有限的练习时间里勇于尝试。同时教师应对学生的操作结果及时做出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习劲头更足，这样课堂教学效率就会更高。
5应注重学生自学能力的培养。
计算机技术迅速发展，一种操作系统和一种软件应用的知识可以享用一生的时代已经过去，在学校学到的知识又十分有限，因此只有通过自己不断地学习、不断地进取，才能跟上计算机发展的步伐。这就要求我们在教学过程中，应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自行学习，从中培养学生的自学能力。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。如：在数据库编程的教学过程中，当学生已掌握三种程序结构的基本格式和功能时，我设计了一道综合这三种结构的程序题让学生自学完成，碰到问题时再和我一起讨论，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量达到预期的目标，从而提高教学效果。
总之，计算机课堂教学组织是一门艺术，高效的`课堂教学组织，会使教师与学生之间架起一座相互融洽的桥梁，课堂上学生学习气氛活跃，达到最优最佳效果，这样才能真正为社会培养具有一技之长的计算机专业人才。
计算机教学论文【精选】
【】小学计算机教学是一门实践性较强的课程，由于一些学生接触计算机机会较少，学生不能够采取科学的方法学习该课程内容，导致学生学习计算机知识水平不高，而学习计算机对发展学生智力具有重要的意义。新时期下，教师应该采取有效的措施，改变教学氛围、创新教学模式，激发学生学习知识兴趣，进而提升学生学习能力。为此，本文着重分析小学计算机教学的特性，提出小学计算机教学的优化路径。
小学计算机的开展，能够帮助学生更好的学习信息技术，了解科学知识，启发学生智力，对学生成长发育具有重要的意义。然而，从当前小学计算机教学现状来看，还是存在一定的教学问题，究其原因是因计算机教学的特性，导致学生学习计算机兴趣不高。其一，教学难点较大，由于计算机教学是一门实践性较强的课程，学生需要通过实践动手动脑才能够更好的掌握该课程内容，要想实现该学习目标，学生需要掌握好计算机理论知识，将理论知识运用到实践中，但由于一些学生理论知识不足，影响到学生计算机知识的运用；其二，学生计算机学习兴趣不高，事实上，学生较为喜欢操作计算机，这也符合当代学生的个性。然而，由于计算机理论知识枯燥，受到传统教育的影响，教师采取的教学模式过于单一，一味的教授学生抽象知识，教学氛围较为沉闷，对于一些计算机定理、概念学生不甚理解，导致学生学习兴趣不高，导致计算机教学失去其原有的教学意义。
2.1优化教学模式。
教师要想改变小学计算机教学现状，提升学生计算机素养，就应该从教学模式入手，与时俱进，改变单一授课模式，激发学生学习兴趣，进而实现小学计算机优化路径。在小学计算机课堂教学中，教师可以采取游戏教学模式，将游戏教学模式渗透到小学计算机教学中，增强教学的趣味性，吸引学生关注度，使学生积极主动融入到课堂教学中，进而促进学生更好的学习计算机知识。信息技术的发展，在教学中，教师可以运用多媒体教学，增添教学的趣味性。例如：在学习计算机理论知识时，教师可以运用多媒体为学生教学，为学生营造一个生动的教学氛围，将知识内容以生动化、直观化呈现在学生面前，不仅便于学生理解知识内容，同时还能够激发学生学习兴趣，使学生快速的掌握计算机知识内容。教师运用多媒体教学，能够提升学生理解知识能力，进而促进学生成长。
2.2尊重学生主体性。
在小学计算机教学中，教师应该以学生为教学主体，发挥学生主体性，发展学生脑力，进而培养学生创新能力。创新是在学生原有知识基础上进行探究与突破，是以学生思维为前提，在学生活动中掌握知识。这就需要教师在实际教学中，要为学生创造自主活动机会，让学生在活动中发挥主观能动性，培养学生创新能力，只有学生乐于参与到活动中，才能够更好的促进学生学习知识，进而才能够优化小学计算机教学。教师尊重学生主体性，能够激发学生学习兴趣，改变沉闷的教学氛围，进而培养学生计算机素养。例如：在学习文件目录属性知识中，教师可以运用多媒体教学，帮助学生掌握相关的理论知识，让学生对学习知识充满兴趣，之后教师可以引导学生进行实践教学，以电脑文件为什么会消失为导向，引导学生去思考，并且在学生探究、分析、操作中找寻答案，进而使学生快速的掌握知识内容。
2.3更新教学内容。
在信息科技技术快速发展的情况下，计算机课程内容也在不断的变化、革新。基于此，教师应该与时俱进，将计算机内容与时俱进，更新计算机知识内容，实现计算机课程的科学性、时代性，使学生能够学习到新的知识内容，进而促进学生的发展。小学学校应该适应时代的发展，选取有效性的计算机知识内容，并且强调计算机知识内容的新颖性、实效性，进而优化小学计算机教学质量。此外，在授课中，教师应该提前整合知识，将知识与实际相结合，将现代化知识引入到小学计算机课程中，启迪学生智力，使学生更好的学习知识。例如：在小学计算机课堂教学中，教师可以提前整合知识内容，运用大数据找寻相关的知识内容，将其引入到计算机教材中，进行两者的融合，为学生设置相对应的教学任务，将学生分为小组合作模式，让学生在、合作、学习、探究、思考中，对计算机知识有所感悟，丰富学生知识内容，之后，教师引导学生进行实践教学，使学生将所掌握的理论知识运用到实践中，进而提升小学计算机教学质量。
综上所述，素质教育理念下，小学计算机教师应该与时俱进，创新教学模式，为学生营造寓教于乐教学氛围，为学生提供展示机会，激发学生学习计算机知识兴趣，发挥学生主观能动性，使学生在活动中更好的发展自己，进而提升学生计算机学习能力。
[2]郭启庶。“小棒、点子图、计数器”与“算盘”哪个更有利于数学和计算机教学“续”——试析九年义务教育六年制小学教科书(试用修订本)《数学》第一册[j].黑龙江珠算，20xx(03):4-8.
计算机教学论文
计算机基础教学的发展程中主要采用相对固定的教学模式和教学内容，因此具有非常强的理论性，但缺点在于没有很好地与职校学生的文化基础结合。为了提高职校计算机基础教学质量，本文针对这一现象和问题进行以下探讨。
一般来说，学生的好奇心是其对学习产生兴趣的重要前提，需要教师在教学过程中利用学生好奇心引起注意。例如，教师在教学实践过程中可以利用word制作一张明信片或一篇散文诗，学生一旦对画面产生好奇心和兴趣，便能对学习产生求知欲望。如此一来教师便能引入新课，学习明信片的制作方法及诗词的排版方式，让学生在兴趣引导下学习计算机基础教学内容。除此之外，在计算机基础教学过程中不断为学生设置疑问，激发学生学习计算机的兴趣。一般来说，计算机教师在课堂上若能适当设置一些疑问，就能有效吸引学生对教学内容的兴趣，使学生在教师的解惑中体会学习的乐趣。师生之间的互动式教学能让教师及时肯定学生提出问题的勇气，然后对问题和疑惑进行仔细分析及讲解。此种教学方式不仅能让学生对所学知识产生深刻记忆，而且能在计算机基础教学过程中收到良好教学效果。
职校计算机基础教学目标主要在于对学生进行技能训练，在计算机基础教学过程中应该把学生放在教学中心，最大限度发挥学生学习的主动性和创造性，放手让学生实践操作，以此形成技能，教师在教学过程中应该作为辅导者而不是为学生灌输思想。在计算机基础教学实践过程中，需要明确学生在本阶段及本节课的学习任务，并且在教学过程中明确具体学习任务。注意将任务简化，使其变成基础和技巧两部分，主要目的在于让学生抓住学习重点，确保最佳学习情绪。例如，在学生学习ppt幻灯片的制作过程中，教师应该为学生放映教学课件、成果展示等幻灯片样本，让学生熟悉和掌握计算机基础教学学习任务，使学生在学习过程中带着目的。在计算机基础教学课后教师应该为学生布置联系实际的题目，如让学生利用ppt做一个幻灯片，幻灯片的主要内容为介绍本学校的面貌与规模等。
随着我国职校教学方式不断发展和完善，计算机基础教学中传统教学模式的缺点尤为突出。如传统教学模式在教师教授计算机的过程中，一般会选择机房教学模式，在机房中同时进行专业理论课及实验课。与此同时，职校计算机教师为了方便对学生进行理论课教学，可以为机房计算机联网，在计算机服务器中安装相关管理软件，采用投影仪为学生授课，便于学生与老师同步操作。计算机教师通过此种教学模式，不仅能让学生心无旁骛，而且能让学生及时看到教师授课内容，使学生自己动手学习，每个学生都有实践操作的机会，提高实践能力。
多媒体技术能让计算机基础课堂教学变得更为形象和直观，使其有效吸引学生注意力。例如，职校计算机教师在为学生教授计算机应用基础课程的过程中，采用多媒体技术能达到事半功倍的效果。但由于计算机基础教学理论知识较多，因此职校教师可以将计算机基础教学理论内容制作成课件，并在课件中插入与教学内容相关的图片，并在此基础上配合与之相关的内容将其变为动态效果，使学生在整个计算机基础教学过程中，将注意力集中在教师准备的课件上，如此便能有效加深学生对所学知识的理解和记忆。除此之外，计算机教师在教学过程中根据教学设计能对教学信息进行调整，如此便能获得满意的教学效果。
职校计算机基础教学是理论与实践相结合的学科，具有极强的操作性，为了更好地实现计算机基础教学目标，必须让学生在大量实践操作中掌握相关技能。教师在为学生发放任务的过程中主要关注的应该是教师的反馈和评价，一般来说，教师的言行对学生的思想会造成潜移默化的影响，对学生进行及时评价和反馈能达到最佳教学效果。而计算机教师在评价和反馈过程中不仅能发现许多学生在学习中遇到的问题，而且能发现学生学习优点。因此老师在教学过程中需要多鼓励学生，使学生树立学习信心。如计算机应用基础课程第二章“操作系统基础”中有非常多的知识点及陷阱，学生在操作过程中可能不会发现这些问题，但出现了错误的结果。若计算机教师没有及时对学生的学习情况进行评价和反馈，可能使学生再犯同样错误。
因此，这就要求计算机教师在教学过程中为每个学生发放任务后，应该让学生完成任务后通过网上邻居发送到教师指定的文件夹中，计算机教师课后对学生完成的任务进行手工阅卷。职校计算机基础教学方法较多，教学方法应该根据学生、专业及教学环境的不同而选择。这就需要职校计算机教师在日常教学过程中不断探索和总结适合学生的教学方法和教学模式，主要目的在于最大限度提高教学质量，获得最大的教学成果。
计算机教学论文
为提升中职计算机教学质量，探讨了产教融合下中职计算机教学模式优化对策。论述了产教融合下中职计算机教学的意义，分析了中职计算机教学中存在的问题，体现在缺少产教融合及实训教学，教师职业技能不足制约学生发展，课程设置和考核方式不合理，资金不足且缺乏专业设备。提出了产教融合下中职计算机教学模式优化对策：建立科学合理的教学监督机制，转变教学理念，培养学生的实践能力，加强校企合作，优化中职计算机教学评价模式，从而提高中职计算机专业教学水平，在夯实学生理论知识的基础上，加强学生的实际应用能力，提升学生的专业技能，提高学生未来的就业竞争力。
不同行业对计算机人才的需求不同，然而现阶段，我国中职院校和企业的合作不足，同时受到传统教学思维的影响，中职院校学生的实践经验不足。为了更好地实现对人才的培养目标，需要改变现有教学理念和教学方法，与企业建立良好的合作关系，培养技术型人才，提高中职计算机专业教学水平。
在信息化时代，计算机和互联网已经广泛普及到国民生活中，各行业在发展中对计算机人才的需求也越来越大。但是，受传统教学模式的影响，学生在计算机学习中缺乏创造力，学习主动性也受到了抑制，最终使学校培养出来的人才与企业所需的人才不符。探讨产教融合下的中职计算机教学模式，能够使中职院校与企业加强合作，有效开展课程设计，引导学生解决实际问题，提高学生的计算机水平，在满足不同行业需求的同时，降低企业人才招聘成本。
2.1缺少产教融合及实训教学。
在中职计算机教学中，部分中职院校在课程设置上缺少实训教学，偏重理论知识，导致学生的计算机实操能力较弱。当前，信息技术更新速度较快，学生目前学习的计算机专业知识有可能与未来工作中需要的计算机知识存在差异，需要学生不断更新自身专业知识，提高实践能力。中职计算机教学中的产教融合不足，很多学生毕业后很难适应岗位工作需求，就业能力不足。
2.2教师职业技能不足制约学生发展。
在当前的中职计算机专业教学发展过程中，部分教师将工作重点放在了教学与学生管理上，教学理念落后，教学内容陈旧，教学手段缺乏创新，对现代新型计算机技术的掌握不足，不了解计算机技术的发展趋势和市场需求，职业技能不足，不利于学生综合能力的培养。
2.3课程设置和考核方式不合理。
中职教育的主要目标是培养学生的就业能力，但中职计算机专业的课程设置不够合理，而计算机技术的发展速度较快，使得中职计算机专业教学很难与最新技术相结合，不利于学生提升计算机专业技能。教师更加注重对学生理论知识的考核，忽视过程性评价和对实践能力的考查，导致学生重理论知识轻实践应用。
2.4资金不足且缺乏专业设备。
当前，社会对中职院校的教育认可度不高，对中职院校的教育经费投入较少，导致中职院校计算机专业存在缺乏实训场地、专业计算机设备较少等问题，计算机专业建设比较滞后。学生在计算机专业课堂教学中只能学习到理论知识，缺乏实践操作机会，不利于培养学生的就业能力。
3.1建立科学合理的教学监督机制。
由于在中职计算机专业教学过程中，教师的教学方式会对学生的学习起到决定作用，因此构建中职院校产教融合的教学方式，可以提升学生在未来就业中的竞争力。中职院校需要在这个过程中建立合理的教学监督管理机制，招聘具有一定企业工作经验的人员作为兼职教师，更好地向学生讲解当前计算机行业的最新技术和发展方向。监督教师的教学情况，确保教师将理论教学和实践教学相结合，从而使学生的实践操作能力得到提升。此外，中职院校还可以建立教师的职业技能培养计划，使教师利用闲暇时间进入校企合作单位进行学习和工作，更好地了解计算机行业中的先进技术，使教师的职业技能得到有效提高，保证计算机专业教学内容符合社会需求。
3.2转变教学理念，培养学生的实践能力。
中职计算机教学理念是教师教学行为的主导因素，教师在教学理念的指导下开展各项教学活动，从而实现中职计算机专业人才的有效培养。为了更好地实现中职计算机应用型专业人才的培养目标，在教学中，中职教师必须转变教学理念，明确产教融合的目标，优化教学内容，创新教学模式。在教学过程中重点培养学生的计算机应用能力，根据学生特点及其对计算机知识的诉求，在课堂上不断调整教学模式，激发学生的学习动力和主动性，实现产教融合的目标。
3.3加强校企合作。
中职计算机专业的教学目标是培养学生的实践能力和就业能力，因此需要加强中职院校与社会企业间的合作。通过校企合作的`方式，将企业在社会运营中的实际项目引入课堂教学中，安排学生到企业中实习锻炼，有利于增长学生的工作经验，确保学生在校学习与未来工作的无缝衔接，提升中职院校职业教学的有效性。在校企合作模式中，企业的计算机技术人员参与学校的教学工作，学生也可以半工半读的方式到企业进行实习，有效提高了学生未来的就业能力，为今后的发展奠定了良好基础。
教学评价会影响学生对学习内容的关注，同时也会影响学生的学习自信心，因此在产教融合背景下，教师在实际工作中必须重视优化中职计算机教学评价模式。在评价内容上，将学生在岗位培训中的表现、计算机应用能力、学习态度等纳入到考核评价中，提升学生对这些能力的关注和重视，实现产教融合的教学目标。注重过程性评价，明确教学评价环节对学生的心理影响，善于发现学生身上的闪光点，鼓励学生充分发挥自身优势，增强学生对于计算机专业学习的自信心。
在产教融合下的中职计算机教学模式中，中职院校需要加强与企业的合作，中职教师要灵活运用产教融合的教学策略，在夯实学生理论知识的基础上，加强学生的实际应用能力，提升学生的专业技能，提高学生未来的就业竞争力。
计算机教学论文
为了促进初中生的全面发展，很多中学都开设了计算机课程。但由于学校对计算机课程的重视程度还不够，师资水平方面也欠佳，导致初中计算机教学中还存在一些不足。因此，转变传统教学理念，改善教学模式是目前计算机教学的当务之急。
我国很多初中学校的在职教师都是毕业后就从事教师行业，主要精力也都花费在教学内容研究以及课程设计方面。而计算机课程与其他学科有所不同，一方面体现在计算机技术更新速度比较快，不像其他学科那样相对稳定，所以在教学内容方面也需要能够跟上计算机的发展；另一方面，计算机课程是一门实践操作性非常强的学科，可以说所有理论知识都是在为实践操作打基础。计算机学科的这些特点对初中计算机教师自身的知识结构体系提出了很高的要求，首先要具备扎实的理论知识基础，并且还要及时了解比较先进的计算机技术，使学生在学校就能了解到科技的发展方向。其次，教师还应当不断提高自身的实践操作能力，在有效地课堂时间内使学生学到比较有实用价值的计算机操作技巧。
目前，计算机这一学科还没有被纳入主科之列，各学校也没有考试的要求，所以计算机学科在众多学科中的地位是比较低的。迫于考试的压力，很多学生都没有精力投入到计算机学习中，即便有些学生有这方面的兴趣爱好，但也都被沉重的学习负担所冲淡。甚至有的计算机课还被其他科老师占用，使计算机学科在学生心中的地位不断下降。所以，作为计算机老师应当帮助学生端正学习态度，激发学生的学习兴趣。其实计算机是一门实用性很强的学科，老师可以先让学生了解计算机的理论知识和实际用途，然后通过帮助他们解决生活中的实际问题来激发他们的学习兴趣。比如，在学习excel表格时，老师可以让学生自己动手做一下课程表；还可以教学生利用图表的形式来分析自己的各科成绩或是班级总成绩、平均成绩等。这样既学到了计算机知识，又解决了自己生活中的实际问题，使学生切身感受到计算机技术的自身价值，进而提高学习计算机的积极性。
初中学生对新鲜事物具有很强的好奇心，同时他们还喜欢按照自己的方式去完成一件事情，计算机学科自身所特有的操作性正好可以使学生的创造力得到很好地发挥。当学生具备了一定的理论知识基础的时候，老师就可以带领学生进行上机操作，鼓励学生按照自己的想法去进行实践。比如，学生在学完word和excel的基本操作之后，老师可以让学生按照自己的想法去制作一个班级成绩统计表，要求学生先对数字进行统计，然后再用语言文字对统计后的数据进行分析。经过这样的练习，学生可以对计算机的理论知识有更深刻地理解，对计算机实际操作也更加娴熟，更重要的是可以激发学生对计算机技术进行积极地探索，使他们产生学习计算机技术的欲望，也可以让他们的创造能力得到更好地发挥和锻炼，有助于学生的全面发展。
初中学生已经具备一定的自主学习能力，但由于受到传统教学理念的束缚以及应试化教育的影响，很多学生都是在被动地学习。这种被动地、填鸭式教学非常不利于学生自主学习能力的培养，同时也压制了学生的求知欲望。计算机学科不仅实践操作性强，同时还紧跟时代的脉搏，传统的教学模式根本无法满足计算机学科的教学要求。所以在进行计算机教学过程中，老师要鼓励学生自主学习，引导学生积极探索，并尽自己最大可能去满足学生的求知欲望。比如，在学习输入法时，老师可以向学生介绍不同种类的输入方法，然后让学生根据自己的喜好来选择并进行学习。另外，学生也可以根据自己的意愿来对知识进行延伸，比如在学习word界面的基础操作时，可以向老师请教对插入图片进行简单修改的操作技巧。通过发挥自身的主观能动性来进行学习，可以大大提高学生对计算机实际操作的能力。
随着科技的不断发展和社会的不断进步，计算机技术在人们工作、生活、学习中的应用也越来越广泛，因此在初中阶段让学生掌握一定的计算机技术是十分必要的。在新课改的大背景下，我们应当对初中计算机教学进行改革，为学生创造更好的计算机学习环境。
[1]王艳霞。初中计算机教学中存在的问题以及对策措施[j].学周刊，20xx（12）：70.
[3]周玉霞。初中计算机教学存在问题及对策初探[j].才智，20xx（31）：154.
[4]黄敏。初中计算机教学存在问题及对策浅议[j].电子制作，20xx（22）：80.
计算机教学论文
在近年高校的教学改革中，计算机网络的课时有了很大的缩减，如何在有限地时间里，很好地完成教学任务成为教师面临一大挑战。另一方面，面对智能手机的诱惑，课堂上低头一族的学生似乎越来越多的趋势，如何更好地激发学生的学习兴趣和学习热情，使之能参与到课堂学习中来，成为教师面临的又一个严峻挑战。
本文在分析近年来新出现的慕课、翻转课堂等教学模式的基础上，提出基于慕课与翻转课堂的问题驱动式计算机网络教学改革方法，并对其具体实施进行了研究与探讨。
慕课是一种基于在线视频、作业、讨论和考试的开放式网络学习系统慕课将教学内容制作成基础知识点的视频短片进行在线讲授，并结合在线讨论、在线练习、互评作业、在线测验等教学手段而形成的一种教学模式。慕课解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系慕课改变了传统教学中教室是第一学习场所的模式，让学生的学习在时间上更加灵活。学生可以选择性地反复观看，适合于个性化学习。
单纯的慕课教学也存在一些问题首先，慕课对于学习者的自我激励能力与自律性要求较高。每个学习者在一定程度上，相当于一个人在单独前进，如果自主性和自律性稍有不足，可能就难以坚持到最后。其次，学习者疑问解答的及时性上得不到保证。因为慕课学习者之间相互时空隔离，在相互沟通和相互影响上比传统课堂教学相差了很多。疑问得到不及时解答时，往往会影响学习者的学习热情。
翻转课堂把传统的学习过程翻转过来，课前通过学生看视频完成知识传授，课堂通过作业及问题i并解完成知识的内化[7k8]。翻转课堂可让学生由被动转为主动，积极参与到学习中来，激发学生学习动力的一种有力的教学方法。
翻转课堂实施中存在的问题。首先、翻转课堂是以学生对教学内容已有一定程度了解掌握的基础上进行的。如果学生对相关理论知识一无所知，那么在翻转课堂上很难深入参与讨论与分析。其次，当翻转课堂将主动权交给学生时，学生却不善于提问和主动性不强，会造成课堂的沉寂。
通过分析慕课、翻转课堂的特点，我们发现如果学生课前进行慕课学习，可以减少理论讲解课时、让出史多的课时用于解决问题与讨论；翻转课堂可以激励学生参与到学习中来，将学生的注意力从手机转移到教学内容上来。基于此，我们重塑教学流程，提出了基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学改学方法。
3.1重塑教学流程。
传统教学模式是教师授课，学生作业、教师批阅作业得到反馈信息，然后再分析讨论。这种模式课时主要用t理论讲授，分析与讨论相对少；学习及反馈周期长。在信息时代的今天，随着课时的减少，传统教学模式已难以满足教学需求。
于是我们将教学流程重塑为：课前教师将教学内容问题化并分发给学生，学生在问题驱动下进行慕课学习与作业，教师从慕课作业得到反馈；课堂上，从教师问题引导到学生构设问题的翻转课堂教学；强化过程考核的成绩评价机制。
在这个新的教学流程中最大特点是问题驱动、先学后教、学生为主。将原来的占用大量课时的理论教学由学生通过自主地在线慕课来完成，课堂时间可以更多地用于有针对性地解决学生学习中遇到的问题，增强对学生的思维与能力训练。
3.2教学内容的问题化设计。
教学内容的问题化设计，是根据教学目标，有针对性、层次递进式地进行问题设计。既要有能考查教学内容的以基础的概念、原理、技能与应用型的问题，以此来指引学生进行慕课学习；又要有开放性的拓m问题，以强化学生的思维训练，培养学生的知识拓展应用与创新能力。
好的教学内容问题设计，既会有力推动学生课前慕课的自主学习，也是翻转课堂成功与否的关键。只有问题能够引发学生在翻转课堂前，进行了广泛地查找资料与深入思考，翻转课堂上才学生会有更深入、更广泛的提问、讨论与分析。
3.3问题驱动的慕课学习。
教师要在学生进行慕课学习之前，将根据教学内容设计的问题下达给学生，让学生在问题的引导与驱动下进行在线的慕课学习，并完成作业。教师应该特别要求学生注意拓胰性问题思考，这将是在翻转课堂中要求每位同学都要参与分析与讨论。
教师必须及时地对学生完成慕课作业的情况进行查看，收集存在的问题，这是既是教师进行下一环节的基础，又可作为对学生慕课学习的一种督导。
3.4以思维拓展训练为主线的开放式翻转课堂教学。
翻转课堂是以解惑、思维训练、能力拓嵌为目标的。在翻转课堂教学中，倡导自主、探究、合作的理念，还课堂于学生；重视师生的角色定位，强调学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、引领者、合作者。
问题设计者咖教师向学生转换。在翻转课堂教学中，设计情彔，提出问题，以及用课堂中生成的问题，引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，逐步一教师提问引导，过渡到让学生主导课堂、主动思考提出问题，将课堂变成一个自由、灵活的交流平台。通过这种思想的碰撞与交融，培养学生创新精神、创造性思维，提升学生拓展、创新能力。
通过开放式的翻转课堂教学，激励推动学生主动成长，解放学生的头脑，使他们充分思考；让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，拓胰思维空间，提升思维高度，培育创新思维。解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。
3.5强化学习过程考核的成缋评价机制。
强化学习过程的成绩评价，就是加大对学习过程中的考核力度，增大平时考核成绩在课程总评成绩中所占的比例，避免出现少数学生平时不用功，期末突出式地死记硬背以求考试过关。
强调学习过程的考核方法，反过来也会进步推动学生平时的慕课学习，作业的完成，促进学生积极参与翻转课堂的讨论与分析。
针对教学中存在的问题，我们提出了基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学方法。并对教学内容问题化，问题驱动的慕课学习，开放的翻转课堂，强化过程考核的成绩评价方法等进行了探索。通过实践表明，基丁？问题驱动的慕课与翻转课堂教学，可以很好地解决当前存在的问题，有利丁？学生能力与创新思维的培养。
高职计算机教学论文
摘要：随信息化发展战略的推进，计算机教学受到各高职院校的重视。由于高职院校受办学条件所限，计算机实训设施和场地严重不足，给计算机教学带来较大影响。虚拟技术的应用，能够较好的解决计算机教学资源紧张等问题，有效提升计算机教学质量。本文从虚拟技术概述入手，探讨虚拟技术在高职院校计算机教学中的应用价值，以供参考。
1引言。
随着社会经济的快速发展和科技的进步，信息技术在各个领域得到了广泛应用，深刻影响着人们的思想观念和行为方式。计算机作为信息技术的支撑平台，在信息化建设中的地位和作用日益突显。高职院校开设计算机教学，不仅是落实素质教育的现实需要，也是推进信息化发展战略的根本要求。然而，许多高职院校由于办学资金和场地有限，导致计算机教学设备、设施严重不足，使计算机实践需求与现实设备不相匹配的矛盾日益突出，实践表明，虚拟技术的发展和应用，为解决计算机教学矛盾提供了新的途径。本文着重探讨了虚拟技术在高职院校计算机教学中的应用价值，对于推进虚拟技术应用、提升高职院校教学效果具有一定的现实指导意义。
2虚拟技术概述。
3.1计算机型号不统一。
由于教学需要，高职院校计算机室需要适量购置一些新设备，但限于资金困难等原因，一般只是进行部分更替，形成新旧计算机共同使用的局面，导致计算机型号不统一。同时，由于计算机更新换代较快，使新旧计算机在配置上存在代差。教师在实施教学时，对计算机难以实现统一管理，学生在实际操作时，容易出现操作失误，从而破坏了计算机实训教学的一致性，直接影响了计算机教学效果。
随着教育改革的不断推进，高职院校招生人数持续增加，对计算机教学形成了较大的压力。一方面，高职院校办学条件有限，不可能另行建立多个计算机室；另一方面，计算机教学已经成为高职院校的主课之一，现有计算机数量难以满足教学需要。计算机数量相对较少，使计算机实训课只能压缩课时，计算机网络实验也难以有效实施，直接制约了计算机教学质量和效果。
3.3部分科目难以展开。
虚拟技术具有硬件容量扩大、软件配置简化、设备维护方便等特点，教师可根据计算机实验教学需要，利用虚拟技术来建立相应数量的虚拟机和虚拟网络环境，极大地提高了计算机实验教学的直观性和有效性。在计算机实验教学中，教师可以通过虚拟技术在一台计算机上虚拟出多台计算机或者多种不同的计算机环境，使这台计算机可同时供多名学生进行系统操作实验，或者兼具服务器和终端机的职能，使学生能在服务器与终端机之间进行转换。
一是可实现维护实验教学。原来不允许在实体机上进行的格式化、磁盘分区、操作系统安装等实验，现在可以通过虚拟多台计算机进行虚拟维护实验，而不会对实体机硬件产生任何伤害。二是可实现操作系统实验。虚拟技术通过对实体机硬盘、内存等进行虚拟，可虚拟出多台相互独立的计算机，每台都拥有完整的cmos、硬盘和操作系统等，学生可以进行操作系统的相关实验，而不用担心系统崩溃。三是可实现网络实验。原来受设备和场地限制，难以开展计算机网络实验，但虚拟技术可以虚拟网络环境，让学生在一台计算机上就可完成大部分网络实验任务。四是可实现网络安全实验。在实体网络环境中，进行网络安全实验容易受到网络设备性能和网络环境的影响。而虚拟网络环境，则可以方便的虚拟网络操作系统的安全配置、数据加密系统应用、hacker工具使用等网络安全实验。
5结束语。
综上所述，当前高职院校计算机教学中存在一些问题，严重影响了教学质量和效率。而虚拟技术的成功应用，对于解决问题、改善计算机教学环境具有极大的应用价值。在虚拟实验环境中，院校、教师和学生能够各取所需，使计算机教学向着虚拟化、体系化和高效化方向发展。
参考文献。
高职计算机教学论文
摘要：通过分析艺术类高职院校计算机基础课程的现状，提出一些相应措施。首先，通过展示计算机在各方面的应用实例体现计算机的重要性，引导学生树立正确的学习态度；其次，实际教学中，采用演示教学法、分层教学法、项目教学法以达到更好的教学效果；最后，科学制定考核办法，提高教学质量，促进教学相长。
随着信息时代的到来，计算机应用已经渗透到社会的各个领域，正在改变着人们的工作、学习和生活方式。熟练掌握计算机技能，不但可以提高工作和学习效率，更是信息时代对人才培养的新要求。合适的教学方法，有助于学生利用有限的课时学到更多更实用的计算机知识，增强就业竞争力，更好地适应当前社会信息技术的发展现状。
1.1艺术类高职学生特点。
由于所在学校的师资、对信息技术重视程度不同，再加上学生个人家庭经济、爱好等不同原因，学生刚入学时所具备的计算机水平参差不齐。艺术类学生平时重视个人在专业方面的学习，而对于公共基础课，尤其是计算机基础课，大多存在无所谓的态度，导致学生对计算机课的学习热情不高，重视程度不够。
1.2教学内容与专业课结合不够。
高职院校计算机基础课程一般分为计算机基础、计算机操作系统、办公软件、网络应用基础几大块，这些内容理论性强、且实际操作多，对于逻辑思维能力较弱的艺术类学生来说，无形中增加了压力，导致学生兴趣降低、主动性不强。另外，艺术类学校的学生多是表演类专业，平时学习中较少用到计算机，计算机基础课程与学生专业课衔接不够，一定程度上也会造成学生积极性不高。
2合理运用教学方法，提升课堂教学效率。
教师首先要明确计算机基础课的教学目标。教师要注意结合学生的计算机基础掌握能力和学生的认知特点，明确制定教学的三维目标。即为知识与能力（knowledge&skills）；过程与方法（process&steps）；情感态度和价值观(emotionalattitude&values)[1]。创新教学方法，激发学生的学习热情，提升学生对计算机知识的理解和计算机操作的掌握能力，同时也要关注学生在学习过程中的情感发展，培养学生的学习兴趣。
2.1引导学生树立正确的学习态度。
在社会快速发展的今天，计算机已经融入我们生活的点点滴滴，计算机与各行各业都有紧密的联系，计算机的广泛使用使现代社会要求各个专业的大学生都应该具备计算机基础知识，计算机能力作为一项基本能力越来越被用人单位重视，所以计算机能力的重要性不容忽视。第一堂课，用多媒体展示并讲解计算机在各个行业的应用，尤其是在学生所学专业的`应用，通过刺激学生感观，告诉学生计算机的重要性以及与自身专业的相关性，激励学生的学习积极性，引导学生树立正确的学习态度，以达到理想的教学效果。
2.2运用多媒体网络系统进行“广播”演示教学。
在课堂教学中，如果仅仅通过“灌输式”的教学方式开展教学活动，会使计算机教学活动毫无生气，显示不出计算机基础课程的特点，起不到好的教学效果。计算机基础课程偏重于操作能力的培养，所以，最好的教学法就是演示教学。利用多媒体网络系统教学软件进行“广播”演示，每一步操作都清晰明了，使学生能够快速、直观地理解和掌握知识。讲解完毕后，通过网络系统可以将操作任务及相关素材快速地发送到学生电脑供学生练习，极大地节约了传送文件的时间。利用多媒体网络系统教学软件，可以实现教师机对学生机的监督、演示、操控等操作。教师可以对个别有问题的同学进行辅导，使问题及时得到解决，提高了教学效率。另外，教师可以将某个学生机上的内容展示给其他学生，通过让学生来示范讲解，增加课堂互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，并通过展示好的作业，让学生看到自身差距，激励学生做得更好。最后，课程结束前，利用网络系统收取学生作业，可以及时地掌握学生的课堂学习效果。
2.3实行分层教学。
由于新生入学时的计算机水平参差不齐，基础好的学生在中学时代已经掌握了计算机的基础知识，而来源于经济不发达地区的学生，几乎没有接触过计算机，对于高强度的教学内容难以接受。针对学生客观存在差异，采用分层教学。分层教学不但符合因材施教的原则，而且可以满足不同层次学生的学习需求。在新生入学时做一次摸底测试，根据考试结果对学生进行分组，同组学生座位靠近，便于集中指导。对于基础较差的学生，重点讲解基础，由教师带领学习，完成每次课的基本操作任务，掌握基本知识和基本技能，而对于基础好的学生，除了完成课堂基础操作任务外，提高任务难度，多给他们创造独立学习思考的机会，注重培养他们运用计算机知识解决实际问题的能力。
2.4采用项目教学法。
只进行单纯的演示教学，学生没有压力和动力，很难发挥学生学习的主动性，所以要运用项目教学法。项目教学法是近年来在计算机基础教学上得到广泛应用的方法，采用学生工作和生活有关的项目，利用任务驱动式的方法，调动学生学习的主动性和自觉性，通过完成任务得到清晰的思路和方法，提高学生解决实际问题的能力，巩固了课堂所学知识。在讲授新的内容时，可以展示一些与专业相关的好作品，让学生了解计算机在当前所学专业的应用领域，还可以让学生事先预习，寻找一些优秀作品上交给老师进行展示，然后让学生自己进行制作并演示，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，吸引学生认真学习，还可以帮助学生快速地掌握所学到的理论知识[2]。要开展任务驱动式教学，要考虑基于什么样的载体，即选具有职业特征的典型工作任务[3]。在选择项目案例时，考虑与学生专业相结合，提高学生的学习兴趣。根据不同专业布置不同的任务，比如，在布置“powerpoint2010”项目作业时，要求旅游管理系的学生以“介绍一个旅游胜地”为主题完成ppt制作，而对于舞蹈系的学生，要求学生以“舞蹈”为主题完成ppt制作。学生在完成项目的过程中，每个人的思路、方法不尽相同，对于学生在操作过程中遇到的问题，教师指导学生分组讨论解决问题，变被动学习为主动学习，学生在讨论中通过对比不同方法的优劣，取长补短，加深对知识的理解，提高了问题解决能力。
3合理制定考核办法。
考核评价对老师和学生都有一定的指导作用。一方面检测学生对知识的掌握程度，一方面检验教师的教学目标是否达到，还有哪些方面需要改进。根据学生特点和课程特点，科学合理地安排教学方法和考核办法，有助于收到更好的教学效果，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的计算机应用能力。对学生计算机课程的考核，以学生的实际操作技能和利用计算机解决实际问题的综合能力为主，采用考勤、平时作业、和机试三项计算期末成绩，其中考勤和平时作业占30%，期末成绩占70%。考勤制是避免学生自由散漫，首先从形式上引起学生对计算机基础课程的重视，平时作业主要是每一部分知识对应的项目案例练习，检测学生对所学知识点的掌握情况，针对计算机基础知识课程独有的操作性强的特点，期末考试采用上机形式，重点考查学生利用计算机解决实际问题的能力。考试时采用计算机考试系统，学生随机抽题，系统自动评分。一方面避免抄袭现象，一方面避免评分过程中出现人为误差，体现公平公正。
4结束语。
艺术类高职院校的计算机基础课程与艺术类专业融合进行创新教学还有待于进一步探究，实际教学中，教师要根据学生特点和教学内容选择合适的教学方法进行教学，通过不断创新教学方法，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生运用计算机解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]教学模式及其在高职计算机教学中应用研究――以《c语言程序设计》为例[d].福建师范大学,2013(6):1-64.
计算机教学论文【精选】
：为了提高大班背景下计算机基础课程的授课效果，结合本校情况，分析了大班背景下计算机基础课程在教学过程中存在的一些突出问题，如学生基础参差不齐、授课无法全面兼顾、班级人数多、实验教学无法全面辅导、学生的学习主动性差等。针对这些问题，提出了搭建网上教学平台、“零距离”授课模式、互助合作教学和合理设置实验环节等几点具体改进措施，经过作者实践教学，发现以上措施有效地提高了计算机基础课程的授课效果，形成了全班同学互帮互助、积极竞争的良好氛围。
：大班；计算机基础；教学改革；互助教学。
大学计算机基础课程是目前高校所有大一新生的一门通识教育课，目的是使学生掌握在今后工作、学习和生活中所必须具备的计算机基本知识与技能，课程内容丰富实用，可操作性强。目前，由于不断地扩招，好多高校的大学计算机基础课程采用大班授课的方式，上课班级都是三个行政班级组合在一起，人数大都在120人以上，又因学生入学前所在地区不同，以及各学校及学生重视程度各不相同，学生整体计算机素质和水平参差不齐。特别是我们面对的教学对象是独立学院的学生，他们的基础比较差，学习主动性不高，因此要探索大班背景下适合他们的教学方式。
（一）学生基础参差不齐，授课无法全面兼顾。
大班背景下，大学计算机基础课程的授课人数均在120人以上，由于学生生源地的差异，以及各学校及学生的重视程度不同，使得学生整体计算机的素质和水平参差不齐。另外，由于课时的限制，如果刻意照顾基础较差的同学，将无法完成全部教学任务；如果按照教学进度进行授课，基础较差的同学则跟不上教师的授课进度，难以掌握全部知识，因此授课时无法全面兼顾，授课进度较难掌控。因而，在传统的大学计算机课程教学过程中，难以全面兼顾各种层次的学生。
（二）班级人数多，实验教学无法全面辅导。
大学计算机基础是一门实践性很强的课程，学生的动手能力很重要。在实验教学过程中，主要让学生们练习软件的使用方法和操作步骤。大班背景下，一名教师担负着约120位学生的指导和监管工作。独立学院的学生基础知识比较薄弱，在练习过程中，出现的问题比较多。虽然教师马不停蹄地穿梭于教室来指导学生的练习，但是却往往顾此失彼，有的学生举了半天手，也等不到老师的到来，导致他们失去了学习的信心和兴趣。
（三）学生的学习主动性差，难于全面监控管理。
独立学院的学生学习主动性差，比较活跃。在大班背景下，教师不停地穿梭于教室之中，不仅仅监督同学们要认真练习，还要为他们答疑指导，而在实验课上，教师不可能每时每刻都监管到每一位学生。在实验教学过程中，有的同学就借机进行课堂学习内容之外的活动，这样也会影响其他同学的情绪，甚至带动其他同学一起开小差。笔者在教学实践过程中发现，学生偷玩游戏的现象时有发生，一旦有一个人玩游戏，就会有好多人也跟着玩。
（一）搭建网上教学平台，兼顾所有学生。
经过笔者实践，在大学计算机基础的授课过程中，大部分同学在课堂上掌握了大部分知识点，但也有个别较难的知识点，同学们须要在课下巩固学习，还有部分基础知识较差的同学还没有掌握所学的知识。鉴于此种情况，笔者在校园网上搭建了计算机基础教学平台。通过该教学平台，同学们可以下载教学课件、实验素材、教学大纲、微课视频等学习资料，学生下载了教学资料之后，就可以在课下随时随地自学没有掌握的知识。大学计算机基础课程的知识点互相独立，比较容易划分为独立的知识模块，笔者所在教研室，针对大学计算机的每一个知识模块都录制了微课视频，并将这些微课视频上传到了我们搭建的教学平台上，供学生课后下载观看学习。如果学生在课堂上没听懂，下课后可以再次观看视频进行反复学习，直到学会为止；学生也可以在计算机上边看视频边练习，这样，所有的学生在课下也都可以练习了。通过自学，学生可以初步体验学习的乐趣，增强学习的信心，同时也增强了他们的求知欲和学习的主动性。
（二）“零距离”授课，重点难点全面辅导。
为了开展高效的课堂互动教学，在实验室现有的电脑设备上安装了一套极域电子教室系统，在教师用机上安装了教师端，在学生用机上安装了学生端，实现了“零距离”授课。在每次上机课开始的时候，教师会布置本次实验课的任务，并且把本次课的重点和难点，通过教师端向学生机实现广播教学，每一位学生都能从自己的电脑上就能看到教师的整个演示过程，从而突破了传统教室对时空的限制，实现了“零距离”授课，通过重难点的广播教学，大部分的同学在练习过程中会很顺利，增强了他们的自信心；利用学员演示功能，教师让某位学生向全班同学展示自己的做题步骤，这样教师也能掌握学生们的知识掌握及练习情况，既实现了传统教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的特点；教师还可以利用该系统向学生发送必要的实验素材，用以辅助学生的练习。
（三）互助合作教学，争取人人有进步。
为了解决“班级人数多，实验教学无法全面辅导”的问题，在实验室上课时，不仅仅是老师在帮助同学，同学之间也要开展互助合作学习，争取人人有进步。在学期初，对同学们进行分组，小组人数为6人左右，分组采用“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是指分组时保证每一组都有学习较好的、动手能力强的同学，也有学习较差的、动手能力弱的同学，这样有利于小组内同学之间形成差异性互补，在相互帮助相互学习的过程中，使各个层次的同学都能有所进步。组间同质就是指所划分的各个小组总体水平都差不多，这样教师可以很方便地引导调动小组之间的竞争，也提高了全体同学的学习积极性。经过笔者实践，互助合作教学形成了“组内同学互助合作，组间同学竞争进步”的新格局，既可以提高学生的学习积极性，锻炼部分学生的综合能力；又有助于团队意识的培养，使全班同学的学习都有了进步。
（四）合理设置实验环节提高实验教学效果。
为了解决“学生的学习主动性差，偶有玩游戏现象”的问题，教师在备课时就进行了实验环节的合理设计。实验开始前，首先布置本次课的实验任务，并在每次进行实验教学的开始阶段通过极域电子教室对本次实验的重难点进行讲解与示范，引导学生参与到教学中，成为教学活动的主体，激发学生的学习热情和求知欲望，减轻学生对教学知识的畏惧感。实验过程中，教师扮演了引导者、启发者的角色，不断地在实验室进行巡视，密切注意每一组学生的实验进展情况，主动进行针对性辅导。对实验进展缓慢、找不到解决问题方法的小组通过耐心讲解，适当地演示操作给予必要的提示；对基础好，实验内容完成快的学生给予分配额外的实验任务，让其得到更好的练习提高。在巡视辅导过程中，当发现普遍的问题时，则通过极域电子教室进行广播授课，来提高辅导效率。实验过程中通过教师端机器控制学生机器，对玩游戏的同学加以警告，对于不听警告的同学，自动关闭其游戏界面。实验结束后，教师随机抽查学生的上机作业，建立实验结果的有效评价与反馈机制，提高学生的积极性。及时的反馈既可让每位学生及时发现自己实验存在的问题，又能及时地知道实验评价结果，同时提高了学生们的学习积极性。
将提出的几点改革措施付诸于教学实践，我们发现实验班学生的学习积极性和成绩普遍高于非实验班，也达到了我们的预期目标。在大班背景下，大学计算机授课真正照顾到了每一位同学，使得每一位同学都有了进步，也激发了学生们自主学习、主动学习和合作学习的热情，形成了全班同学互帮互助、积极竞争的良好氛围。
高职计算机教学论文
摘要：信息技术的快速发展，使高职教育教学模式发生了深刻的变化，特别是多媒体技术的广泛应用，已经成为高职教学不可或缺的重要组成部分，但当前高职计算机教学中多媒体技术的应用还存在不足。本文对多媒体技术如何在高职计算机教学中更有效的应用进行了探讨，首先简要分析了当前高职计算机教学中应用多媒体技术存在的问题，在此基础上提出了解决对策。
随着高职计算机教育教学工作越来越受到重视，如何更好的开展高职计算机教育教学工作，已经成为高职教育的重要创新性举措。尽管从总体上来看，多媒体技术已经在高职计算机教学中发挥了重要的作用，但在具体的运用过程中，仍然存在诸多不足之处，多媒体技术的应用需要进行改革和完善，对此广大高职计算机教师应当引起重视，并在具体的教学实践中着眼解决存在的一系列问题，使多媒体技术能够更加科学的应用于高职计算机教学当中。
多媒体技术是基于计算机的一种技术，对于高职计算机教学来说，能够将多媒体技术更好的应用于教学当中，进而能够取得良好的成效。尽管当前绝大多数高职计算机教学中已经应用多媒体技术，但在具体的应用过程中仍然存在一些不容忽视的问题，最为突出的表现在两个方面：一方面，高职计算机教学中应用多媒体技术存在一定的“盲目性”，这主要是由于一些高职计算机教师认为计算机教学与多媒体教学具有很强的相融性，因而过多的应用多媒体技术，而自身的教育教学模式没有得到体现，教师由于过多应用多媒体，导致教师与学生之间的互动、沟通、情感等方方面面无法实现，进而制约了计算机教学的深入开展；另一方面，高职计算机教学中应用多媒体技术存在一定的“制约性”，这主要是由于一些高职计算机教师在应用的过程中，认为多媒体技术应当成为学生“自主学习”的工具，因而在实施多媒体教学的过程中，更多的是让学生对多媒体课件进行学习，教师没有对教学内容进行深入的讲解，特别是教学进度过快，导致不生接受能力不足，同样会制约多媒体技术在高职计算机教学中的科学应用。
对于高职计算机教学来说，尽管多媒体技术与计算机技术有一定的相似之处，但在具体的应用过程中，同样需要注意把握好“度”，特别是要从高职计算机教学的实际情况出发以及学生的基础出发，重点在以下三个方面取得突破。一是强化多媒体技术的融合性。对于高职计算机教学来说，要想使多媒体技术得到更有效的应用，至关重要的就是要提高二者之间的融合性，特别是要正确处理好多媒体技术与传统教学模式的融合，充分发挥学生的主导性作用，高度重视多媒体技术的有效应有，特别是要提升学生的参与度，使多媒体技术的应用发挥更大作用。比如教师在开展多媒体教学的过程中，课件的制作可以让学生参与进来，对于某教学内容，可以让学生分别制作课件，教师在指导的过程中完善，最后进行一些评比活动，这样能够使学生既有效的掌握计算机知识，又能够发挥多媒体技术的作用。二是强化多媒体技术的适度性。高职计算机教师在应用多媒体技术开展计算机教学的过程中，要切实把握好多媒体技术应用的“度”，既不能过多的应用，也不能过少的应用，而是要更好的发挥多媒体技术的辅导作用，而不是主导功能。这就需要高职计算机教师在应用多媒体技术的过程中，要根据计算机课程的需求进行多媒体教学，能够应用的要尽量应用多媒体技术，不能应用多媒体技术的则不应用多媒体技术。比如教师在应用多媒体技术的过程中，要对视频、音乐、图片等进行科学的设置，提升多媒体技术应用的科学性，切忌盲目应用。三是强化多媒体技术的实用性。高职院校是培养应用型人才的摇篮，应用多媒体技术必须以实用性为主。这就需要广大计算机教师在开展多媒体教学的过程中，要将其作为辅助教学，对于那些难度较大的内容则不适合应用多媒体技术，而对于那些具有较强操作性、实践性的教学内容则要更多的应用多媒体技术。要高度重视多媒体技术与传统教学模式的有效融合，使其能够发挥更好的作用，特别是要高度重视多媒体教学的直观性和演示性功能，这样能够让学生更容易理解。要提升多媒体教学的实践性，强化多媒体技术与计算机教学内容的统一性，提升多媒体技术应用的可操作性。
3结束语。
综上所述，通过对高职计算机教学中如何更好的应用多媒体技术进行全面、深入的分析，尽管从总体上来看，多媒体技术已经在计算机教学中得到了广泛的应用，但仍然存在一些不足之处，在很大程度上制约了计算机教育的实效性。这就需要高职院校以及广大计算机教师要对多媒体技术有更加深刻的认识，从提升计算机教学实效性出发，进一步强化多媒体技术在计算机教学应用中的融合性、适度性以及实用性，最大限度的发挥多媒体技术在计算机教学中的作用，提升计算机教学的质量和效果。
参考文献：
[1]庄开宙.谈谈多媒体在计算机教学中应用[j].现代经济信息,（08）.
[2]王昌艳.高职计算机教学中多媒体教学的实施[j].中国现代教育装备,2015（12）.
高职计算机教学论文
我国由于教育体制的问题，高职生的水平相对于高中生、大学生总有理念上的差距，基础教育与高等教育的缺少会导致高职生的思维认识、基础修养的不均衡现象，然而计算机的专业比较枯燥难懂，在学生潜意识里便会生成难懂难学的惧怕心理。因此，高职院校对高职生的教育培养很难统筹兼顾，因材施教。
计算机专业的学习需要有一定的自主能力与基础积累，因此多半在高学龄才能开设相关专业课程，在高职之前的学龄阶段，多半以语数外文化课为主体，学生接触计算机的机会也仅限于课余聊天、玩游戏，而专业的计算机能力接触锻炼是比较欠缺的。而当学生步入高职的高等教育大门，接触的是专业深入的计算机知识，这会对学生的接受能力形成无形的挑战，另外部分高职院校忽视针对新生的心理接受程度，盲目地安排课程计划，由此造成在教育管理方面的紊乱与困难。
1.2高职学生学习动力欠缺。
造成动力欠缺的原因有一部分是来源于中国的教育考试体制，因为应试教育的因素，中国奉行根据考试分数来衡量学生升学的优劣，而高职生多半来源于考试分数不如意的层级，久而久之，在人们心里会形成对高职学生的.蔑视，认为高职的学生都是学习不好的差生；另外是高职学生的自身心理反应，他们在外界有色眼光的压力下，会形成一种自暴自弃的姿态，对自身的目标追求以及管控规划不是很明确，许多人进入高职的原因是没有选择的余地，进入院校不是为了好好学习技术，而是积累学龄学分获得毕业文凭而已。高职学生的负面姿态与心理对院校和老师的教育都会产生一定的影响。
1.3院校教学方式偏差。
高职院校为了抓标准抓体制荣誉，开设了很多不符合高职学生发展的课程专业，有些院校为了追求领先，新潮，不经验证实践盲目开设新技术专业，只图其名，一昧追求热门行业、新兴行业，从而忽视教育质量的提高，校方的老师也会因此跟不上稳固教育的步伐，大量精力用探究新兴技术，其教育质量也会因此下降，过于超前的技术理念对于基础薄弱的高职学生来说一种负担，形成反感厌学心态也是自然的。
我们的确是按照当初确定的方针积极开展工作，围绕高职高专院校it专业建设、教材建设、课程建设和产学结合等中心问题做了大量工作，学会的工作方向正确，内容精彩，成绩丰硕。归纳起来，分会主要在组织校际专业建设和课程改革经验交流、企业合作、技能竞赛、课题研究、教材建设等方面的工作上做出显著成绩。
2.1以学生为本，注重特色化培养。
学生作为学习的主体，是教育的实施对象，因此对高职学生实施教育必须掌握学生的心理状态，学习规律与习惯等以学生为本的教育思想，根据不同的学生阶层实行针对性的课程设置，在打好基础理论的同时，更应重视高职学生的综合素养与实践操作能力的培养。
2.2教育内容从实际出发。
高职院校多是以技术培养为主的院校，随着信息技术突飞猛进的发展，新兴专业如雨后春笋般涌现，部分院校为了追求热门、追求高生源，专门设置新兴技术专业，然后在教育培养方面达不到配套的技术要求，教育内容换汤不换药，使得许多专业经不起时间的磨砺，达不到实际工作的要求，最终落寞收场。
2.3注重学生综合素质培养。
计算机网络专业始终走在时代的风尖浪头上，从事该行业的人需要有灵活的头脑，准确的判断以及很强的自主学习能力，另外在工作能力之外对综合素质的要求更高，因此高职院校在抓基础课程的同时，需要为学生开设特色化的课程，激发培育学生全面成长的环境氛围。
2.4鼓励创新，动手实践。
计算机行业最大的特点便是实践性动手性很强，高职院校帮助学生培养扎实的理论基础的同时还应鼓励学生实践创新，创造出富有自己思维的作品，学生在创新研发的过程中，能够更多地思考、判断、规划，对于人格的塑造有益无害，下这样环境中培养出来的人才往往更容易适应实际的工作环境。
目前，高职高专it类专业学生的培养基本上沿袭着本科相近专业的培养计划、培养目标和培养方式，这种培养模式显然是对高职高专教育课程模式和科目改革应遵循的策略认识不清，因此致使计算机行业相关人才的培养教育的预期目的与社会就业环境存在偏差，从学校毕业出来的学生由于缺乏实际操作能力或者掌握技能单一浅薄，不能很好适用于实践为主的公司单位，从而有缺口大却无对口人才的尴尬局面。
高职计算机教育要突破当今的尴尬局面，应该以社会需求为主，结合实践能力培养，力图“锻造”全面全能的复合型人才，学校教育在抓住学生学习、技能的基础上更应该培养学生的综合素养，职业生涯规划等课程对于毕业面临择业的学生很有必要，因此高职学校以市场需求为方向，培养全能型的学生是最为宏远的目标宗旨。
计算机教学论文
项目教学法，既教师带着学生一起做完一个项目，在做项目的过程中完成教学任务。在做项目的时候，教师只是指引者，学生才是项目的主体。对于传统的教学方式，教师要尽可能地避免或者完全取消，把课本上知识要点完全融人到项目中，教师只需要负责制定好项目，并为项目的执行提供一定的条件。这和传统的教学方式完全不一样看，学生在做项目的过程中，不但可以提高自己的创造力，而且还可以加强自己的团队协作的能力，以今后参加实际工作做好准备。
1、1项目教学法的概念作为教育家的弗雷德·海因里希教授就曾经在德国素质教育的报告会上，用这样一个实例来推荐项目教学法。他先让学生和教师在现实生活中选择一个“造桥”的项目，让学生分组来讨论项目的实施，并写出自己的策划书，然后，再正式地执行项目—采用一种“慧鱼”模型组装桥梁，接着再对项目的结果加以演示，让学生来谈论造桥的原理，最后，让教师来评价学生的作品，完成上述几个步骤以后，就能极大地挖掘出学生的潜在创造力，而且，可以促进学生在提高自己的动手能力和自我推销方面的能力，这就是项目教学法的概念。
1、2项目教学法的特点项目教学法有一个最为突出的特点，也就是它的教学模式是以学生为主体，以教师为主导，这和传统的教学模式截然不同，传统的教学模式都是教师讲课，学生听课的填鸭式模式，而项目教学法可以让学生主动学习、自主写作和探索创新。项目教学法主要有以下几个特点：
1、开放性。这一点主要体现在学生以主题为中心，在探索方式、展现和评估方面具备可选择性和多样性。
2、实践性。项目的主体与现实生活密切相关，学生学习起来更有实用性和针对性。3、发展性。结合长期项目与阶段项目，组成了教育目标的整个学习和认知的过程。
4、自主性。为学生提供了可供选择的兴趣爱好以及自我表现的舞台，学生可以自由地学习自己感兴趣的内容，从而更好地促进学生的创造力。
5、综合性、项目教学法具备了学科交叉性，可以提高学生的综合运用能力。
6、可评估性。重点关注学生在项目实施过程中的能力增长，此外，评估内容还包括学生在参加项目各个环节中的表现和状态以及作业完成的质量和速度。
第一，确定符合学生需要的项目。在项目教学法实施之前，一定要确定好适合的项目。从现实生活中的素材中来选择项目，这不但会涉及课本上的知识内容，而且还必须带有一定的趣味性。唯有如此，才能充分地带动学生参与项目的积极性。此外，教师还需要指导学生自主地发现生活中的素材，所以，在项目教学法实施之前，教师一定要认真严谨地确定符合学生需要的项目。第二，以学生为主体。在项目教学法的实施过程中，教师要改变传统的教学观念，让自己只做好一个教学的主导者，把学生当成教学的主体，采用分组的形势来开展整个项目。组员互相之间要明确好自己的工作内容，共同协作，成功完成项目。在这个过程中，教师只需要做好自己的辅导角色，为学生提供一些指引就足够了。第三，最大限度地提高学习资源的利用率。专科院校计算机教师在实施项目教学法的时候，首先必须要保证学生有一个自由、和谐和开放的学生环境，充分利用好院校的有关教学设施和开放的教学资料，指导学生自主学习和探索，让学生分成一个个小组，互相交流，共同协作。第四，合理地评估学习的效率。显然，学习的目的不仅仅是完成一个教学目标，而是为了帮助学生构建有关知识的概念体系。学生的责任是完成项目的要求，在评估学习效率的时候，教师要实事求是，认真分析学生做项目的具体情况，在这个基础上才能做出一个合情合理的评估，教师和学生在谈论学习效率的时候，教师只能适当地加以指导，在拓展项目基础知识的基础上，引导学生自主思考。
在专科院校的计算机教学中，实施项目教学法是一件较为复杂的事情，因为，它对教师和学生都提出了极大的挑战，这不但需要计算机教师要为学生提供一个学习的良好环境，此外，还需要教师改变自己的角色，以学生为教学的主体。第一，制定一个合情合理的教学项目。常言道，兴趣是一个人最好的老师，对于专科院校的计算机教师来说，怎样培养学生对学习计算机的兴趣，这在制定教学项目之初就必须重点考虑，所以，教师在制定项目的过程中，首先就要考虑到学生的兴趣问题，在开发、探索和完成项目的过程中，让学生对探索未知世界产生满足感和成就感。以photoshop这门课程的实际案例来说，教师可以设计一个项目—替换个人的照片背景，以这个项目作为一个基础，指导学生分成小组，替换好照片的背景。第二，设计成熟的项目执行计划。教师在制定好一个项目之后，必须为学生安排好具体的学习任务，设计成熟的项目执行计划。按照具体的实情，为班级的学生分好小组，在实施项目教学法的前提下，教师可按照学生的思考能力、个人特点、认知能力以及实际水平等相关因素，为学生合理分工，譬如说，有的学生可以做记录，有的学生可以实际操作，有的学生可以观察整个过程，班级所有学生都要完成一定的任务，然后，再向小组发布具体的操作流程，让学生按照photoshop这门课程中的图层过滤技术来为照片底色背景进行替换，最后，让学生完成好课堂的笔记总结，以便下一步更好地加强理论知识的修养。第三，合理分工，共同协作。教师为学生分组后，学生应互相配合，按照教师的要求完成项目的研究。小组成员应该从个人特长出发，去收集项目资料、记录项目内容、研究项目流程、分析项目结果等，保证每个环节顺利进行。教师可以让各个小组之间互相讨论，扬长避短，比较各个小组的项目研究成果，在比较中得到提高。第四，做好项目评估。在各个小组完成一个项目后，教师应指导各个小组之间互相进行交流、展现和议论，进一步对项目成果进行评估。在评估过程中，可以让学生更熟练地掌握知识内容，巩固学习成果，此外，也可以加强学生的集体荣誉感和成就感，提升学生对学习计算机的兴趣。第五，做好项目相关的工作。在完成一个项目后，计算机教师应该把项目的学习成果运用到教学实践中，譬如说，当学生在学会photoshop后，就可以安排学生熟练地掌握这项技术在照相馆、影楼以及个人处理照片方面的运用，进一步促进学生对这些技术的熟练程度。
事实充分证明，项目教学法对于专科院校计算机教学有极大的作用，这样不但可以提供学生的学习热情，还能促进学生学习的自主性，另外，还可以培养一大批计算机专业人才，为计算机事业的发展做贡献、所以，专科院校要结合本校学生的具体情况，根据本校计算机学科的具体特点，一切从实际出发，有机地结合传统教学法和现代教学法，积极推广项目教学法，在这个基础上，再进行一定的创新，以期更好地适应我国特色社会主义道路和市场经济的发展需要。