教学计划可以帮助教师合理安排教学内容和教学活动,提高教学效果。以下是小编为大家搜集的教学计划样本,希望对大家有所帮助。
《负荆请罪》教学设计及反思
教学要求:。
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、能分角色朗读课文。
教学重点、难点:。
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程:
一、揭示课题,导入新课。
师:今天我们一起来学习《负荆请罪》,“荆”后鼻音。
生:读题。
师:说的是谁向谁请罪?
生:廉颇向蔺相如请罪。
师:学习剧本台词很重要哦,潜台词,戏剧冲突,把握住了剧本冲突就把握住了戏剧。
二、精读第一幕。
1、请快速浏览课文第一幕,试着找出这一幕中的戏剧冲突。
2、小组讨论。
3、全班交流。
生:在讨论蔺相如为什么要避让廉颇的车子,韩勃说怕。
师:他自己认为怕不怕。
生:不怕。
这就是第一幕的主要的戏剧冲突,韩勃说怕,蔺相如自己说不怕,
那么到底是怕还是不怕,再读,勾画主要句子。
生:蔺相如不怕,因为在渑池之会的时候,唇枪舌剑,针锋相对。
生读。
师:想当年,秦王那么厉害,怎么厉害?
生:兵多将广。
城池很多。
霸气十足。
师:秦王都不怕,还会怕廉颇吗?来说一说蔺相如的这句台词。
生说。
还有什么地方看出蔺相如不怕廉颇?
生:前面说……后面说文有,武有,要是,就会来侵犯。
师:可是韩勃却说:我真不明白,为什么要……韩勃为什么要这样说。
生:看到蔺相如给廉颇让路。
生:大人好几天不敢上朝,这也说明了韩勃认为蔺相如怕廉颇。
出示这句台词:
生读。
师:怕到什么程度了?门也不出了,朝也不上了。
一起读。
师:韩勃还从哪些地方看出了?
生:方才在路上,大人不是有意避让?
师:注意到了没有?怎样避让的?——有意。
生读。
师:还从哪里?
生:上卿比大将军的职位高,
师:你来读这句台词。
生读。
师:上卿,不是老百姓,再来读。
生读。
师:职位比廉将军高,为什么这么怕他呢?一起读。
师:廉颇一再挡蔺相如的道,目的是什么?
生:羞辱,侮辱。
师:舞台提示,难怪……谁来读一读。
生读。
师:我听出来了,你生气了。
生再读。
师:还有谁也生气的,一起读。
生齐读。
俩生一起对话读。
师:这位韩勃非常高气愤,蔺相如是语重心长。
师:蔺相如想到了什么,才会说:和为贵。
生:如果自己和廉颇闹翻了,就会……。
生:一个开裂的房屋是站不住的,所以……。
师:还会想什么?
生:闹翻了,赵国会怎样呢?
师:想一想,会怎样呢?
生:秦王会乘机侵犯我国。
师:如果“和”呢?
生:武有……文有……秦王就会害怕赵国的实力,不敢来侵犯。
师:看来蔺相如虽然不怕廉颇,但也有怕的,怕什么?
生:他怕廉颇继续纠缠,他自己会沉不住气。
生:怕不和会对国家造成危害。
师:说来说去,还是怕不和,会对赵国造成危害。
师:理解了蔺相如,这两次笑,把他藏在心里的话说出来。
生:韩勃,干嘛这么生气,没有必要的。
生:我并不是怕他,如果我跟他闹翻了,那么赵国的安危就会很让人担心。
生:不就是给廉将军让个车子吗?俗话说,宰相肚里能撑船,
师:如果剧本一开始就把这些都写出来,第一幕还能演下去吗?层层推进,推向高潮,再来读第一幕,你会更有想法。
4、生分角色读第一幕。
三、课堂小结:
因为和为贵,所以一让再让,因为认识到了和为贵,所以,廉颇来负荆请罪。那么廉颇是怎样负荆请罪的?我们下节课再去学习。
蔺相如:深明大义宽容大度。
(和为贵)。
今天我上的是《负荆请罪》,这篇课文是一篇剧本,这对学生来说是一种新的文学样式。我想,编者为什么没有人教版的《将相和》,而改成剧本,无非是让学生接触一下这种新体裁。所以,教学中,我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧,全文主要是人物对话,文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的,这又联系到习作教学了。
课时,我从理解课题出发,题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思,就理解了文章的大意。谁请罪,为什么请罪?带着问题去学习课文。接着,我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同,借机了解戏剧、剧本等相关知识。学习字词,提醒“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要,本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文,力求读正确、流利。
在理解课文阶段,我抓住几个关键问题:蔺相如真的怕廉颇吗?你的理由是什么?廉颇为什么有转变?学生能从课文中找出答案,说明已大致理解文意了。在指导学生分角色朗读阶段,我提醒学生注意圆括号里的提示语。
文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的,我先让学生从文中找出相关的句子,并思考说说从这些语言和动作中看出什么,学生大都能理解。我告诉学生,要表现人物的性格品质,就要通过对人物的语言动作等描写来体现。
课余,我还组织学生演课本剧,学生的积极性很高。
高年级的阅读教学,我认为不能什么都讲,这样不但时间不够,而且教师也讲得很累,应选择一个重点,组织学生训练,使学有所获。教学中,我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的,学生的思维得不到训练,教师也不知学生心里想些什么,教学就会显得盲目。所以,教师要在课堂上充分调动学生的参与度,使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标,应与习作教学有机结合起来,因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文,值得学生去学习,只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性,同时使阅读与写作不脱节。
小学六年级语文《负荆请罪》教学设计
1、通过品味语言、神情、动作,认识人物特点,了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局的品质,及廉颇知错能改、以大局为重的品质。
2、通过《史记》、《将相和》、词串、《公仪休拒收礼物》、《司马迁发愤写史记》等课内外资料的整合,帮助理解人物的特点,理解故事的内涵。
3、在把握人物特点的基础上,能够分角色朗读课文。
4、培养学生的自主搜集资料、处理资料的能力,为学习语文打好基础。
1、韩勃不明白蔺相如“怕”廉颇的原因。
2、人物特点的理解。
个人博客。
一、揭题导入,了解剧本。
1、师:今天这节课,我们一起来学习一个广为流传的成语故事,一起读课题。(读板书:负荆请罪)
交流总结:《公仪休拒收礼物》是独幕剧,而文章是多幕剧。有两幕。
二、明确方法,初读剧本。
2、学生交流。
3、请大家再快速阅读第二幕,看看从哪到哪,是直接写了廉颇向蔺相如负荆请罪的事。
(复制,发送到留言栏里)
三、品味语言,了解特点。
生自主阅读,交流。
2、说说你为什么想演他。
蔺相如:深明大义、宽容大度、顾全大局
廉颇:知错能改、顾全大局。
3、出示词串,辨析运用。
4、请大家带着你们独到的理解默读课文,边读边画,从哪里可以具体看出你准备饰演的`这个人物具有这些特点。
5、品读交流。
表现廉颇特点的语言行为:
(1)负荆请罪、身为大将军。
(2)跪、抽、不肯起来。
(3)重点品味:老迈昏庸。
如果说他是老迈昏庸的,表现在哪?(快速阅读第一幕,交流处处侮辱、为难蔺相如)
如果说他并不老迈昏庸,从哪里看出来?(经人提醒
明白。出示廉颇的话,指导学生读好。并恰当地加上提示语)
别人是怎么提醒他的?交流后,引读第一幕中的蔺相如的话。
总结:这一文一武、一将一相,是秦国不敢侵犯赵国的保障。只有团结一心,才能共同护国啊!
表现蔺相如特点的语言行为:
(1)第一幕中的蔺相如的话。不难看出其深明大义、宽容大度、顾全大局。
出示“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”与蔺相如的话进行对比。
6、人物了解。
师:一位著名的演员说过:“一个演员要演好一个人物,必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历,直到能够深入角色的内心世界,才能演出人物的灵魂。”你们了解这两个人物的情况吗?请快速查阅你想了解的人物的资料,把你认为有价值的内容上传到人物介绍里,进行补充,让人物的资源更为丰富。(生操作),每一小组,派一名同学进行汇报交流。
生介绍。
师:通过这些资料的补充,你们觉得在表演过程中,应该注意些什么?
四、分角色朗读。
1、师:下面我们就来试一试。
2、指名读。
3、引导学生评议。
4、再指名读。
五、课外拓展
1、相信同学们演好这个剧本不成问题了。对于韩勃这个人物,只要也像研究蔺相如和廉颇一样去解读,一定会演好。
2、这个故事就出自于《史记》,出自于司马迁用了整整13年,几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》,这段故事在《史记》中是这样的记载的。
3、浏览,试着小声地读一读。
4、这小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事,这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。(点出链接《史记》)
六、课后作业
1、一节课只能为你打开一个窗口,希望你们透过这个窗口,领略到不一样的风景。
2、选择作业:
选择一:点击欣赏京剧《将相和》,并在博克里写一写自己对人物的认识或自己的感受。
选择二:点击课后作业,可以在作业本上完成,可以在网上直接提交。
(1)看到蔺相如,想到哪些词语:
看到廉颇,想到哪些词语:
(2)背诵并默写词串。
(3)自由合作,表演话剧,下节课比赛。
(4)建议读一读《史记》。
(推荐理由:以文本为入手,引导学生品词析句,理解文本中的人物形象;适度的课外拓展,引导学生自主感悟,丰满对人物的认识。)
小学六年级语文《负荆请罪》教学设计
1、检查本课生字词的掌握情况。
2、练习排演小话剧。
3、学习抓住人物的动作、语言和神态表现人物形象的习作方法,并练习仿写。
学习抓住人物的动作、语言和神态表现人物形象的习作方法,并练习仿写。
一、复习导入:
1、听写本课生字词,同桌相互订正。
2、展示评价学生书写,并复习改进提高。
3、回顾课文内容,导入新课。
通过上节课的学习,我们认识了战国时代的廉颇和蔺相如,他们分别是怎样的人?
二、领悟表达方法,仿写。
1、回读课文,领悟表达方法。
(2)学生自读自悟,然后小组讨论交流。
(3)集体交流,感悟写法。
作者主要通过描写刻画了人物性格特点。
2、学以致用,完成写话。
(1)激发兴趣,提出训练要求。
在描写人物时,抓住人物的'进行细致地描写,可以使读者对所描写的人物有深入地了解,从而留下深刻的印象。请同学们仿照这种写法用一段话来介绍自己熟悉的一个人,注意通过人物的语言、动作和神态描写来体现人物的特点。
(2)学生完成练笔,教师巡视指导。
(3)交流写话,集体评议修改。
三、排练小话剧。
1、练习分角色朗读全文。先让学生读好剧中人物各自说的话,再琢磨怎样把这些话的感情表达出来。
2、排演小话剧。让学生自由结合,练习排演,再指名表演。
四、课堂总结。
1、交流本节课学到的写作方法,说说自己以后怎样运用于习作。
2、教师根据学生表现进行评议总结。
五、作业:
阅读历史故事《将相和》。
六、板书设计:
5负荆请罪
廉颇 蔺相如 勇于认错 顾全大局 知错就改 宽容大度 (语言 动作 神态)
《负荆请罪》教学设计【】
1、自由轻声读,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果。
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文,结合正音,理解词义。
厉害:难以对付。
惧怕:害怕。
宽恕:宽容。
昏庸:糊涂而愚蠢。
按要求自学课文。
正音。
理解词义。
自读课文,疏通词句。
小学六年级语文《负荆请罪》教学设计
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文资料,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、透过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分主角朗读课文。
1.认识剧本这种文学形式。
2.透过语言文字体会蔺相如为国家而不计较个人恩怨、委曲求全的博大胸怀和廉颇知错就改的可贵精神。
两课时
第一课时
一、启发谈话,揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法
这天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下,我们以前学过什么剧本?(四年级下册的独幕剧《公仪休拒收礼物》)剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。剧始和剧终的方括号内主要交代舞台布景及人物活动状况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是透过人物的语言,如对话、内心独白,来推动故事的发展,展示人物的性格特点。阅读时,要仔细品味人物语言,弄清故事情节,了解人物性格特点。)
2、板书课题,启发谈话。
教师板书课题:《负荆请罪》。
学生齐读后师问:“荆”是什么结构?右边的“刂”表示什么意思?左上角的`“艹”证明了什么?而“开”又告诉了我们什么?(师相机介绍荆这种植物:荆,是一种落叶灌木,它叶柄很长,叶片成手掌形,生有蓝紫色的花。
荆的枝条韧性很大,是编织箩筐、篮子的好材料。它之所以被用来作打人的刑具,可能也是由于它具有良好的柔韧性吧,毕竟用它来打人不容易折断。另外,由于有的荆上长有刺,与它共同生长在山野的棘也长有刺,人们又把荆、棘相提并论,比作艰难险阻、障碍重重,有成语为“披荆斩棘”,比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍,克服困难。“负”在这儿是什么意思呢?(背着)让学生试解释“负荆请罪”这个成语的意思。(背着荆条向对方请求责罚,期望得到对方的原谅。)
看了课题,你明白谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读完这个剧本就明白了。
二、自读课文,疏通词句
1、自由轻声读,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
(1)指名读生字。
(2)分析并指导书写“廉、惧、庸”等生字。
(3)指名读课文,适时正音。
(4)联系课文理解词义。
厉害:难以对付。
惧怕:害怕。
宽恕:宽容。
昏庸:糊涂而愚蠢。
府邸:指旧时高级官员的住所。
上卿:战国时,诸侯的高级长官称卿,分上中下三级,上卿职位最高。
门客:古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人,又称为食客。
针锋相对:针尖对针尖,比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。
唇枪舌剑:嘴唇像枪,舌头似剑。形容论辩时言辞锋利,争辩激烈。
宽容大度:形容心胸开阔,度量大,能容人,能容事。
负荆请罪:背着荆条去请罪,表示愿意受责罚,也表示向人认错赔罪。
三、感知课文,理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
(3)结果怎样?
2、默读课文,想一想:这两幕剧讲了什么?它们之间有着怎样的联系?
四、课堂小结,学生用钢笔进行生字描红。
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、板书课题,复习检查
1、板书:负荆请罪
学生读课题。
2.师问:
“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源于什么?(历史故事)
、谁向谁请罪?(廉颇向蔺相如请罪)让学生说说他们分别是什么人。(师明确:一个是战功卓著,一个是谋略过人,一个是大将军,一个是上卿,但同时他们都是赵惠文王的肱股之臣,是赵国的擎天支柱。)
过渡:廉颇为什么请罪?他是怎样请罪的?结果怎样?从故事中我们能够得到什么启示?这节课我们就来解决这几个主要问题。
二、精读剧本第一幕
1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?把读懂的资料在书旁做简单的批注。有不懂的,也请在相应的地方做上记号。
2、群众交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
重点讨论:从这段中,你认为蔺相如是一个怎样的人?廉颇呢?你喜欢谁?为什么
根据学生的回答板书:
廉颇:冲撞心胸狭窄
蔺相如:避让宽容大度
4.学生分主角朗读第一幕资料,一男生读蔺相如,一女生读韩勃,其他学生读方括号里的资料,师读课题及报幕。
三、精读剧本第二幕
1.自由读这部分资料,找出廉颇评价蔺相如的那句话,齐读这一句,思考:为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?联系这两幕的相关资料来说。
2.在这一幕中,你对廉颇的态度怎样?为什么?(喜欢他了。国为他知错就改。)
3.讨论:廉颇为什么对蔺相如的态度有了这么大的变化?(他最终明白了蔺相如避让他的原因并非是因为怕他,而是为了赵国的缘故。他深感自己当初的一切是多么的无知与荒唐。于是亲自上门,负荆请罪。)
结合学生的回答,师板书:
廉颇:请罪知错就改
蔺相如:相迎深明大义
四、总结:学了本文后,你有哪些收获?根据学生的回答,师引导学生编写对联来概括人物的品质。
蔺相如——唇枪舌剑斗秦王,宽容大度让廉颇。横批:一心为国
廉颇——心胸狭窄小巷相遇来冲撞,知错就改相府门前负荆条。
横批:国家至上
三、作业
将课文改写成一篇记叙文或者改编为一出三幕剧。
板书:
负荆请罪
廉颇-冲撞-请罪-心胸狭窄-知错就改
蔺相如-避让-相迎-宽容大度-深明大义
《负荆请罪》教学设计及反思
今天我上的是《负荆请罪》,这篇课文是一篇剧本,这对学生来说是一种新的文学样式。我想,编者为什么没有人教版的《将相和》,而改成剧本,无非是让学生接触一下这种新体裁。所以,教学中,我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧,全文主要是人物对话,文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的,这又联系到习作教学了。
课时,我从理解课题出发,题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思,就理解了文章的大意。谁请罪,为什么请罪?带着问题去学习课文。接着,我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同,借机了解戏剧、剧本等相关知识。学习字词,提醒“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要,本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文,力求读正确、流利。
在理解课文阶段,我抓住几个关键问题:蔺相如真的怕廉颇吗?你的理由是什么?廉颇为什么有转变?学生能从课文中找出答案,说明已大致理解文意了。在指导学生分角色朗读阶段,我提醒学生注意圆括号里的提示语。
文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的,我先让学生从文中找出相关的句子,并思考说说从这些语言和动作中看出什么,学生大都能理解。我告诉学生,要表现人物的性格品质,就要通过对人物的语言动作等描写来体现。 课余,我还组织学生演课本剧,学生的积极性很高。
高年级的阅读教学,我认为不能什么都讲,这样不但时间不够,而且教师也讲得很累,应选择一个重点,组织学生训练,使学有所获。教学中,我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的,学生的思维得不到训练,教师也不知学生心里想些什么,教学就会显得盲目。所以,教师要在课堂上充分调动学生的参与度,使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标,应与习作教学有机结合起来,因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文,值得学生去学习,只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性,同时使阅读与写作不脱节。
《负荆请罪》是篇历史小话剧,它通过人物对话,描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事,在挡道与避让、请罪与携手的对比之中,突出人物鲜明的个性。
在今天的这节课中,我通过紧扣戏剧冲突,揣摩“潜台词”,来体会人物的精神品质,继而挖掘文本资源,认识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业,让学生读通、读准、读懂,为上课打好基础。课中启发诱导学生,营造和谐的课堂氛围,让学生乐思、乐想、乐说。
第一幕的教学主要抓戏剧冲突,这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题:“蔺相如与韩勃在讨论什么问题?”学生很容易就了解到一个信息,即“韩勃认为蔺相如怕廉颇,而蔺相如自己却坚持说不怕”,这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突,深入文本,揣摩台词,引出“和为贵”这一个中心。
第二幕的教学通过研究廉颇是怎样请罪的,抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写,体会到廉颇请罪是诚心诚意的,蔺相如也是真心原谅廉颇的,彼此的真,彼此的诚,才有了负荆请罪这样好的结局。
对“和”文化的拓展,设计时考虑到人际关系的和谐,社会的和谐,乃至世界的和平,还播放了北京奥运会开幕式上的活字印刷——和。但在实际教学中,却少了和谐,有些仓促,没能与学生融洽地交流“和”文化,现在想想,有点遗憾。
关注课堂,反思课堂,才能让我们的学生爱上课堂。
今天,我教《负荆请罪》,上课的一刹那,突然想起一个词——放手。
二十分钟左右,汇报开始,我想,可以让学生先说说对词语的理解,学生只要一开口,字音的问题就可以随机解决了。抛出来了砖,引来的是学生的玉了,我这样想。
生:(一位同学率先站了起来)我向大家汇报“府邸”这个词的意思,“府邸”就是指当官司的人家住的地方。
生:我来补充一下,“府邸”不仅是指做官的人家住的地方,只要是有权有势的人家住的地方都可以叫府邸。
生:大财主家住的地方也叫府邸!
师:你们这一说,老师心里明白了,“府邸”绝对不是茅草房,那种连大门口都挂着灯笼,都卧着石狮子,都站着门卫的人家,他们住的地方一定是府邸了。
生:我知道“针锋相对”就是“针尖对麦芒,寸步不让”。
生:我知道“宽容大度”就是心胸很宽广。
生:“宽容大度”就是宰相的肚量,能撑船。
生:“宽容大肚”就是大肚之人能容天下难容之事。
生:“昏庸”就是耳聋眼花老糊涂。
生:“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生:我知道“上卿”是古代的一种官职。
生:“上卿”大概相当于宰相。
生:就像国务院总理,像外国的总统。
生:“惧怕”就是害怕。
生:跟害怕还不一样,“惧怕”是说内心很恐惧,非常害怕。
生:我弄懂了“门客”就是指家里的佣人。
生:是跑堂的。
生:不是,“门客”是蔺相如出钱供养的能为他出谋划策的人。
师:对,门客可不是佣人,刚才这位同学说的很对,门客可是谋士啊!
生:我知道“负荆请罪”就是背着带刺的荆条到别人的家里去请罪。
生:“负荆请罪”就是指登门谢罪。
生:“负荆请罪”这个故事出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》,“负荆请罪”还是一个成语,比喻诚心诚意地道歉。
……。
不知不觉,下课的铃声响了,我们却久久地沉醉在交流的氛围里。
曾经看过这样一段话:“精彩的有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法,而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分,而在于学生是否对所学的东西感兴趣,通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少,而在于他们质疑和评判了多少,在于他们是否展开想像的翅膀,拓展广阔的心灵,在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求,虽然我的课堂还存在着许多缺点,还留下了不少遗憾,但正是有了这样地探索,我们才能不断地前进。
培养学生自主学习,发挥学生主体作用,是语文课堂教学研究的主题,是时代的呼唤。在今后的教学中,我更应该巧妙点拨,善于激励,让学生学得有趣,学得实在,从而达到较好的教学效果。
《负荆请罪》教学设计
教学目标:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2.通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3.学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4.能分角色朗读课文。
教学重点、难点:
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
课前预习:了解《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事,初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。
教学时间:三课时。
课时目标:
1.了解“负荆请罪”的起因,交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事,初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。
2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
3.了解剧本的特点。
教学过程预设:
1.揭题板书。谈话。
负荆请罪是什么意思?你由这个这个成语想到了哪些问题?
(你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?)。
根据初步的回答板书:廉颇蔺相如。
2.在负荆请罪这个故事之前,还发生了什么样的事情呢?
1)请一生介绍战国时期七雄并立的情况,了解秦国的实力。
2)请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事,老师和同学做补充和评价。
3)说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如?
(英勇善战忠心为国的廉颇有勇有谋、忠心为国的蔺相如)。
3.导入课文。
因为这样,赵国的两根顶梁柱一个文官,一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢?我们今天一起来走进课文。
1.自由轻声读,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)这篇文章与其他课文从形式来看,有什么特别之处?
2、检查自学效果。
(1)指名读词语。
(2)指名读课文,结合正音,理解词义。
厉害:难以对付。
惧怕:害怕。
宽恕:宽容。
昏庸:糊涂而愚蠢。
(3)提示阅读剧本的一般方法。
这篇文章与其他课文从形式来看,有什么特别之处?
认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时,要弄清故事情节,仔细品味人物语言,了解人物性格特点。)。
1.默读课文,想一想:这两幕剧分别讲了什么?
2.交流。
抄写词语、朗读课文。
课时目标:
1.通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩,体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。
2.体会当时情境,有感情地分角色朗读课文。
教学流程预设:
1.“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2.课文又是如何描述的呢?我们来看剧本第一幕。
2.交流。
感受蔺相如:顾全大局胸怀宽广深明大义。
(行动:在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。
语言:“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?”
态度的对比:蔺相如笑笑再笑笑韩勃:生气不满)。
3.深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论:假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?这结果蔺相如有没有考虑到了?
(3)指导朗读这几句话。
4.分角色朗读第一幕。评点。
2.交流:
(1)蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。
(2)廉颇知错就改,态度诚恳,深明大义。
3.品析表现廉颇特点的语言行为的词句:
(1)负荆请罪、身为大将,光着上身,到门上来请罪。
(2)跪、抽、不肯起来。
(3)重点品味:老迈昏庸。
※如果说他是老迈昏庸的,表现在哪?(联系第一幕,处处侮辱、为难蔺相如)。
※如果说他并不老迈昏庸,从哪里看出来?(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话,指导学生读好。并恰当地加上提示语)。
4.品析表现蔺相如特点的语言行为的词句:
(过去的事就别提了迎上去扶起双手扶起扔在一边)。
5.赏析:“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)读下面一组句子,比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
(3)指导朗读。
6、指导分角色朗读。
将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。
课时目标:
1.在感受文字的基础上,通过表演的形式,表现人物的性格特点和人格魅力。
教学过程预设:
一位著名的演员说过:“一个演员要演好一个人物,必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历,直到能够深入角色的内心世界,才能演出人物的灵魂。”在这个剧本中,我们认识了勇于改过、深明大义的廉颇,认识了深明大义、宽容大度顾全大局的的蔺相如,更通过课文以外的内容对他们有了更多更全面的了解。今天,我们就来演一演这个故事。
1.这个故事出自于《史记》,出自于司马迁用了整整13年,几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》。一个小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事,这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。建议大家读一读《史记》。
2.看到蔺相如,想到哪些词语:
看到廉颇,想到哪些词语:
板书设计:
负荆请罪(为了赵国的利益)。
廉颇蔺相如。
勇于改过顾全大局。
态度诚恳谦虚有礼。
英勇善战有勇有谋。
深明大义深明大义。
负荆请罪第二课时教学设计
教学要求:
1、能分角色朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、通过对剧本台词的阅读品味,感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
重点、难点:
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程:
一、复习检查。
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕。
1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。还有什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?你从哪里看出来?
4、讨论:
出示:“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的表现。看文中插图,想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、分角色朗读第二幕剧本。
三、精读剧本第一幕。
1、轻声读这一幕,想一想;蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方?
2、全班交流。
行动:在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。
语言:“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?”
3、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇目的是什么?
(2)讨论:假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?
四、分角色朗读课文。
五、总结全文。
学习了这个课本剧,你有哪些收获?
板书设计:
廉颇蔺相如。
对不住你避让要是??
宽恕我过去的事别提了。
背荆条扔在一边。
跪下扶起。
(勇于改过)(顾全大局)。
为了赵国的利益。
负荆请罪教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编为大家收集的负荆请罪教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文资料,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、透过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分主角朗读课文。
1.认识剧本这种文学形式。
2.透过语言文字体会蔺相如为国家而不计较个人恩怨、委曲求全的博大胸怀和廉颇知错就改的可贵精神。
两课时。
第一课时。
一、启发谈话,揭示课题。
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
这天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下,我们以前学过什么剧本?(四年级下册的独幕剧《公仪休拒收礼物》)剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。剧始和剧终的方括号内主要交代舞台布景及人物活动状况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是透过人物的语言,如对话、内心独白,来推动故事的发展,展示人物的性格特点。阅读时,要仔细品味人物语言,弄清故事情节,了解人物性格特点。)。
2、板书课题,启发谈话。
教师板书课题:《负荆请罪》。
学生齐读后师问:“荆”是什么结构?右边的“刂”表示什么意思?左上角的“艹”证明了什么?而“开”又告诉了我们什么?(师相机介绍荆这种植物:荆,是一种落叶灌木,它叶柄很长,叶片成手掌形,生有蓝紫色的花。
荆的枝条韧性很大,是编织箩筐、篮子的好材料。它之所以被用来作打人的刑具,可能也是由于它具有良好的柔韧性吧,毕竟用它来打人不容易折断。另外,由于有的荆上长有刺,与它共同生长在山野的棘也长有刺,人们又把荆、棘相提并论,比作艰难险阻、障碍重重,有成语为“披荆斩棘”,比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍,克服困难。“负”在这儿是什么意思呢?(背着)让学生试解释“负荆请罪”这个成语的意思。(背着荆条向对方请求责罚,期望得到对方的原谅。)。
看了课题,你明白谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读完这个剧本就明白了。
二、自读课文,疏通词句。
1、自由轻声读,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果。
(1)指名读生字。
(2)分析并指导书写“廉、惧、庸”等生字。
(3)指名读课文,适时正音。
(4)联系课文理解词义。
厉害:难以对付。
惧怕:害怕。
宽恕:宽容。
昏庸:糊涂而愚蠢。
府邸:指旧时高级官员的住所。
上卿:战国时,诸侯的高级长官称卿,分上中下三级,上卿职位最高。
门客:古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人,又称为食客。
针锋相对:针尖对针尖,比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。
唇枪舌剑:嘴唇像枪,舌头似剑。形容论辩时言辞锋利,争辩激烈。
宽容大度:形容心胸开阔,度量大,能容人,能容事。
负荆请罪:背着荆条去请罪,表示愿意受责罚,也表示向人认错赔罪。
三、感知课文,理清脉络。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
(3)结果怎样?
2、默读课文,想一想:这两幕剧讲了什么?它们之间有着怎样的联系?
四、课堂小结,学生用钢笔进行生字描红。
五、作业。
抄写词语、朗读课文。
第二课时。
一、板书课题,复习检查。
学生读课题。
2.师问:
“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源于什么?(历史故事)。
谁向谁请罪?(廉颇向蔺相如请罪)让学生说说他们分别是什么人。(师明确:一个是战功卓著,一个是谋略过人,一个是大将军,一个是上卿,但同时他们都是赵惠文王的肱股之臣,是赵国的擎天支柱。)。
过渡:廉颇为什么请罪?他是怎样请罪的?结果怎样?从故事中我们能够得到什么启示?这节课我们就来解决这几个主要问题。
二、精读剧本第一幕。
1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?把读懂的`资料在书旁做简单的批注。有不懂的,也请在相应的地方做上记号。
2、群众交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
重点讨论:从这段中,你认为蔺相如是一个怎样的人?廉颇呢?你喜欢谁?为什么。
根据学生的回答板书:
廉颇:冲撞心胸狭窄。
蔺相如:避让宽容大度。
4.学生分主角朗读第一幕资料,一男生读蔺相如,一女生读韩勃,其他学生读方括号里的资料,师读课题及报幕。
三、精读剧本第二幕。
1.自由读这部分资料,找出廉颇评价蔺相如的那句话,齐读这一句,思考:为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?联系这两幕的相关资料来说。
2.在这一幕中,你对廉颇的态度怎样?为什么?(喜欢他了。国为他知错就改。)。
3.讨论:廉颇为什么对蔺相如的态度有了这么大的变化?(他最终明白了蔺相如避让他的原因并非是因为怕他,而是为了赵国的缘故。他深感自己当初的一切是多么的无知与荒唐。于是亲自上门,负荆请罪。)。
结合学生的回答,师板书:
廉颇:请罪知错就改。
蔺相如:相迎深明大义。
四、总结:学了本文后,你有哪些收获?根据学生的回答,师引导学生编写对联来概括人物的品质。
蔺相如——唇枪舌剑斗秦王,宽容大度让廉颇。横批:一心为国。
廉颇——心胸狭窄小巷相遇来冲撞,知错就改相府门前负荆条。
横批:国家至上。
三、作业。
将课文改写成一篇记叙文或者改编为一出三幕剧。
板书:
廉颇-冲撞-请罪-心胸狭窄-知错就改。
蔺相如-避让-相迎-宽容大度-深明大义。
负荆请罪教学设计
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点。
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间三课时。
四、教学过程 。
第一课时。
一、启发谈话,揭示课题。
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时,要弄清故事情节,仔细品位任务语言,了解人物性格特点。)。
2、板书课题,启发谈话。
看了课题,你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文,疏通词句。
1、自由轻声读,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果。
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文,结合正音,理解词义。
厉害:难以对付。
惧怕:害怕。
宽恕:宽容。
昏庸:糊涂而愚蠢。
三、感知课文,理清脉络。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
此题不作过高要求。
(3)结果怎样?
2、默读课文,想一想:这两幕剧讲了什么?
四、指导书写。
五、作业 。
抄写词语、朗读课文。
第二课时。
一、复习检查。
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕。
1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)。
4、讨论:
出示:“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子,比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图,想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
三、作业 。
将剧本改写成一篇记叙文。
第三课时。
一、复习。
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡:在第二幕剧本中,我们认识了勇于改过的廉颇,对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解,要想进一步了解蔺相如,还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕。
1、轻声读这一幕,想一想;蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方?
2、分组讨论。
4、指名说。
(行动:在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。
语言:“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?”)。
5、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论:假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文。
学了本课,你有哪些收获?
板书:
廉颇蔺相如。
对不住你过去的事别提了要是……。
宽恕我。
背荆条扔在一边避让。
跪下扶起。
(勇于改过)(顾全大局)。
为了赵国的利益。
《负荆请罪》教学设计
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
教学重点、难点:
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
1、了解“负荆请罪”的起因,交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事,初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
3、了解剧本的特点。
1、揭题板书。谈话。
2、在负荆请罪这个故事之前,还发生了什么样的事情呢?
(1)请一生介绍战国时期七雄并立的情况,了解秦国的实力。
(2)请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事,老师和同学做补充和评价。
(3)说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如?(英勇善战忠心为国的廉颇有勇有谋、忠心为国的蔺相如)。
3、导入课文。
因为这样,赵国的两根顶梁柱一个文官,一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢?我们今天一起来走进课文。
1、自由轻声读,要求。
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)这篇文章与其他课文从形式来看,有什么特别之处?
2、检查自学效果。
(1)指名读词语。
(2)指名读课文,结合正音,理解词义。厉害:难以对付。惧怕:害怕。宽恕:宽容。昏庸:糊涂而愚蠢。
(3)提示阅读剧本的一般方法。
这篇文章与其他课文从形式来看,有什么特别之处?
认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时,要弄清故事情节,仔细品味人物语言,了解人物性格特点。)。
1、默读课文,想一想:这两幕剧分别讲了什么?
2、交流。
抄写词语、朗读课文。
1、通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩,体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。
2、体会当时情境,有感情地分角色朗读课文。
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、课文又是如何描述的呢?我们来看剧本第一幕。
2、交流。
感受蔺相如:顾全大局胸怀宽广深明大义。
(行动:在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。
语言:“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?”态度的对比:蔺相如笑笑再笑笑韩勃:生气不满)。
3、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论:假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?这结果蔺相如有没有考虑到了?
(3)指导朗读这几句话。
4、分角色朗读第一幕。评点。
2、交流。
(1)蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。
(2)廉颇知错就改,态度诚恳,深明大义。
3、品析表现廉颇特点的语言行为的词句。
(1)负荆请罪、身为大将,光着上身,到门上来请罪。
(2)跪、抽、不肯起来。
(3)重点品味:老迈昏庸。
※如果说他是老迈昏庸的,表现在哪?(联系第一幕,处处侮辱、为难蔺相如)。
※如果说他并不老迈昏庸,从哪里看出来?(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话,指导学生读好。并恰当地加上提示语)。
4、品析表现蔺相如特点的语言行为的词句。
(过去的事就别提了迎上去扶起双手扶起扔在一边)。
5、赏析:“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)读下面一组句子,比较一下哪种说法好?你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
(3)指导朗读。
6、指导分角色朗读。
将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。
板书设计:
廉颇蔺相如。
勇于改过顾全大局。
态度诚恳谦虚有礼。
英勇善战有勇有谋。
深明大义深明大义。
《负荆请罪》教学设计
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的.品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点。
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间三课时。
四、教学过程。
第一课时一、启发谈话,揭示课题。
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时,要弄清故事情节,仔细品位任务语言,了解人物性格特点。)。
2、板书课题,启发谈话。
看了课题,你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文,疏通词句。
1、自由轻声读,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)(2)或联系上下文理解不懂的词语。
(3)(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果。
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
3)指名读课文,结合正音,理解词义。
厉害:难以对付。惧怕:害怕。宽恕:宽容。昏庸:糊涂而愚蠢。
三、感知课文,理清脉络。
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?此题不作过高要求。
(3)结果怎样?
3、默读课文,想一想:这两幕剧讲了什么?
四、指导书写。
五、作业。
抄写词语、朗读课文。
第二课时。
一、复习检查。
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕。
1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)。
3、论:“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子,比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
4、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图,想像一下他们当时的神情、心理活动。
5、知道分角色朗读。
三、作业:将剧本改写成一篇记叙文。
第三课时一、复习。
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡:在第二幕剧本中,我们认识了勇于改过的廉颇,对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解,要想进一步了解蔺相如,还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕。
1、轻声读这一幕,想一想;蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方?
2、分组讨论。
4、指名说。
行动:在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。
语言:“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?”)。
5、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论:假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文:学了本课,你有哪些收获?
板书:
廉颇蔺相如。
对不住你过去的事别提了要是……。
宽恕我。
背荆条避让扔在一边。
跪下扶起。
(勇于改过)(顾全大局)。
为了赵国的利益。