两种观点英语范文（15篇）

英语是一门非常灵活的语言，它可以应用于各个领域，无论是工作、学习还是日常生活，都离不开英语的帮助。英语学习中常犯的错误和改正方法，帮助大家避免陷入错误的学习方式。

介绍观点的英语范文初中

17.两个人同时犯了错，站出来承担的那一方叫宽容，另一方欠下的债，早晚都要还。

18.学会妥协的同时，也要坚持自己最基本的原则。

19.自己不喜欢的人，可以报之以沉默微笑；自己喜欢的人，那就随便怎么样了，因为你的喜爱会挡也挡不住地流露出来。

20.对自己好一点，心情不好的时候，什么都别考虑，去吃自己爱吃的吧。

21.维持自己觉得可靠的社交圈子并且扩展之。

22.不要停止学习。不管学习什么，语言，厨艺，各种技能。

23.钱很重要，但不能依靠别人或父母，自己一定要保持一定的赚钱的能力。

24.不要太高估自己在集体中的力量，因为当你选择离开时，就会发现即使没有你，太阳照常升起。

25.过去的事情可以不忘记，但一定要放下。

26.即使输掉了一切，也不要输掉微笑。

27.不管做了什么选择，都不要后悔，因为后悔也于事无补。

28.不要因为冲动说一些过激的话。

29.不要轻易许下承诺，做不到的承诺，比没许下更可恶。

30.不要觉得不了解也会有爱情。在不了解的时候，我们仅仅是喜欢，达不到爱情。当彼此的缺点暴露出来以后，很多时候这喜欢也就会结束了。

少儿英语教育的三个观点

考研英语二作文

每个人的英语基础不一样，所以学习方法肯定也不能一样，照搬照抄没有意义。

举个例子，有位同学，英语底子很好特别是阅读水平很好，四六级六百多。然后她做考研英语一的卷子做着完，选择题60分就错了一道完型。像她这样的同学，可以说做两道真题就可以直接上考场了，别说英语二，英语一也是毫无问题的。

我个人英语不算好，四六级过了分不高，但是阅读能力不错，四六级的阅读基本不扣分，于是考研卷子就挺适合我的。没有报什么班，扎扎实实背了单词后，做英语一、英语二真题客观题都有50+。

而有的同学四级低分飘过，阅读能力比较差一点，在英语上就要投入更久的时间了。

2、背单词的方法。

有的同学老早买一本厚厚的新东方绿皮书，老早就开始啃吃吭哧背，但是面对这么厚一本单词，很容易就会丧失耐心、半途而废了。

对于意志力不十分坚定、基础尚可的同学，我推荐不要买特别厚的单词书。可以跟着一些老师来背单词，听听他们的课还是很受启发，比如韩苏就不错。不要试图一遍就记住，而是尽量多背几遍。我背了两遍核心单词，，又买了一本便携本的单词书，一遍一遍地背，最后基本书上的单词掌握98%以上。

同时，干背单词是效果很差的。最好的情况是，背到一个单词，第二天就在阅读里看到了，这下基本就可以记住了，而且效果很好，因为是联想式的记忆。所以推荐背一些真题书后面的附带的原文的词汇，做一套真题，看一下里面的单词，然后反过去再看一遍真题。这样效果真的会更好。

3、做真题不要开始太晚。

真题套数不多，做完了就没有，所以有些同学很节约，到了考试前两三个月才开始做真题，我个人不认同这样的做法。我是从暑假就开始刷真题，一个星期一套这样做了两个多月。我做的第一套真题是10年的英语一，结果分数非常凄惨，当时特别沮丧，后来才发现10年几乎是最难的。我暑假每天英语看一两个小时，背单词加做题，还做了一些练习题，但是并不特别推荐大家去做练习题。结果到了9月份开学，我做真题就很轻松了，客观题基本上全是50+，我也就把英语学习时间压缩了，有时候每天可能一个小时都不到。我是根据真题的做题情况来决定学习时间的，事实证明也是对的。真题不仅是练习工具，还是检测工具，建议把每一次做真题，都当成模拟考，在两个小时以内完成客观题。

4、不推荐英语短程班。

考研没有报班，但是以前学口译报过班。觉得如果辅导班的老师不吹什么解题技巧，带着大家一起学单词、词组、句型的话，还是不错的。这样的效果比自己一个人死背要轻松许多了，比较适合基础薄弱的同学。而且如果报班，就报那种时间拉的长，每次上课时间短的班，这样效率更高点。如果辅导班的老师一味讲解题技巧的话，就和他说拜拜吧，纯粹是浪费时间。ps：上课的地方不要太远，否则不容易坚持，也浪费很多交通时间。推荐网上的视频，质量很高，又省下很多时间。

5、对症下药——抓好长难句。

可能一篇阅读理解里，95%的句子都能轻松没有歧义地理解，但是考点往往是5%的那些句子。有时候模拟题做的再多，反而是浪费时间，因为95%的句子你认识。就像让一个中国小学生一直看连环漫画一样难以提升水平。买本长难句的辅导书是可以的，每次做完真题，把不理解的句子划出来，反复去读，慢慢读，对照翻译读，甚至背下来，这样才是解决问题之道。

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介绍观点的英语范文高中

目前，对于策略的定义和本质尚未达到一个一致的认识，比如对于什么是策略行为，什么不是策略行为还存在着广泛的争论。对策略问题的理论分歧反映在教学上则出现了两种对立的教学方法：一种是直接教学（directinstruction），另一种是互惠教学（recipiocalinstru-ction）。本文试图对这两种方法进行分析比较，并谈谈自己的一些构想。

一、关于策略教学一致的观点和方法。

1.策略教学有助于培养创造力。

无论是直接教学还是互惠教学，都认为策略教学是培养创造力的重要手段，策略教学最终以形成学生创造性的思维为最高目的和标准。提出直接教学观的一些学者认为，通过策略教学，可以培养更清楚和更全面地看待事物的`能力：不同一般地看待事物的能力（例如创造力或“横向思维”）。同时，他们都认为策略是可教的和可迁移的，主张把认知策略的学习作为一个重要目标正式列入课程计划。教师在教学中必须在考虑知识、智慧技能学习的同时考虑策略的学习，这一观点受到普遍重视。对职业教育者的民意测验发现，90％的人认为思维技能方面的教育应该成为教育计划中主要的优先内容。一个被普遍接受的观点是认知策略的学习和智慧技能的学习一样也是一种学习的形式，而且是重要的学习形式。

2.认知策略是内部心智技能。

直接教学和互惠教学都把认知策略作为技能进行教学，称之为思维技能（thingkingskill）。波罗教授把思维定义为“操作技能、通过它将智力作用在经验上”。互惠教学的拥护者伯瑞特教授反对把认知策略作为言语声明的规则进行教学，提倡把策略教学过程作为一个程序化过程，强调在学习者的实际行动中证实策略知识，而不是把策略作为陈述性知识呈现给学生。1974年，维特罗克提出生成学习的概念，提出了一系列由学习者采取的旨在促进学习的具体技术（也称生成技术），如列标题与小标题、自己设计问题、写概要、抽象出主要观点和原理等，就是将策略作为技能进行研究的实例。加涅在策略的定义中也明确指出它是一种内部心智技能，是处理内部世界的能力，是自我控制和调节的能力。因此，策略无疑在知识分类中应归为特殊的程序性知识，应按程序性知识教学的规律进行教学。

3.反省认知是策略迁移的条件。

反省认知是弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。它的提出是由于人们的研究策略时发现策略不能够迁移，只有当个体达到了反省认知水平时，策略才能迁移。这一观点为现代认知心理学广泛接受，无论是直接教学还是互惠教学都强调反省认知在策略教学中的重要性。鼓励讲授反省认知策略的科斯特教授认为，教学方法中输入培养反省认知的教学策略，才能将智力行为发展为有意义的教育结果。他认为这种自控能力是智力任务上成功行为所必要的，并提出一系列加强反省认知的教学策略。

二、关于策略教学的对立观点和方法。

1.策略是跨学科的可概括的技能，是特殊的与任务有关的技能。

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介绍观点的英语范文初中

生物是由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。从万物之灵的人类到单细胞的细菌，以及无细胞结构的病毒等，所有生物都是由碳、氢、氧、氮、硫、磷、钙、铁、铜等几十种化学元素组成的，并且这几十种化学元素在无机自然界都是可以找到的。生物体能够完成各种各样的生命活动，而一切生命活动都是通过一定的生命物质来实现的，如果没有生命物质也就没有生命活动。

2.结构与功能相统一的观点。

结构与功能相统一的观点包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在;二是任何功能都需要一定的结构来完成。例如叶的表皮是无色透明的，表皮细胞排列紧密，向外一面的细胞壁上有透明而不易透水的角质层。表皮的这种结构的存在，就既利于阳光透过，又能防止叶内水分过多地散失，还能保护叶内部不受外来的伤害;而阳光透入，防止水分散失，保护叶内组织，又需要一定的结构来完成，这就是表皮。

3.生物的整体性观点。

4.生命活动对立统一的观点。

生物的诸多生命活动之间，都有一定的关系，有的甚至具有对立统一的关系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。光合作用的实质是合成有机物，储存能量;呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。很明显，两者之间是相互对立的。呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，可以说，如果没有光合作用，呼吸作用就无法进行;另一方面，光合作用过程中，原料和产物的运输所需要的能量，也正是呼吸作用释放出来的，如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。因此说，呼吸作用和光合作用又是相互联系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物体的生命活动正常进行。

5.生物进化的观点。

辩证法认为，一切事物都处在不断地运动变化之中，任何事物都有一个产生、发展和灭亡的过程。生物界也不例外，也有一个产生和发展的过程，所谓产生就是生命的起源，所谓发展就是生物的进化。生命的起源经历了从无机小分子物质生成有机小分子物质，再形成有机高分子物质，进而组成多分子体系，最后演变为原始生命的变化过程;生物的进化遵循从简单到复杂，从水生到陆生、从低等到高等的规律。

6.生态学观点。

生态学观点的基本内容是生物与环境之间是相互影响、相互作用的，也是相互依赖、相互制约的。生物与环境是一个不可分割的统一整体。人类社会的发展进程中产生了环境问题，人类与环境的矛盾，处于不断变化之中，永无止境。人类必须依靠科技进步和教育发展，逐步更新人口观念，提高人口素质，合理开发资源，高效利用资源，保护生态，治理环境，走生存与发展的新路。

观点表述英语作文范文

1、老话新说。

同一个正确的观点，可以有不同的表述方法，其中有些说法是听众非常熟悉的，如果演讲者一味地外甥打灯笼――照旧，照本宣科，老话连篇，就会使听众兴味索然。在市场经济中常有这样的现象，同一种商品，换上新的包装之后，就能给人耳目一新的感觉，增加商品的附加值，并能激起顾客更强的购买欲望。同样，在演讲中，把老观点巧妙地“包装”一下，也是观点出新的常用方法。如联想集团总裁柳传志曾在演讲中说：联想集团培养人的第一个方法叫做“缝鞋垫”与“做西服”。什么意思呢？就是培养一个战略型人才和培养一个优秀的裁缝有相同的道理，我们不能一开始就给他一块上等毛料去做西服，而是应该让他从缝鞋垫做起，鞋垫做好了再做短裤，然后再做一般的裤子、衬衣，最后，才是做西服。

培养人才不能拔苗助长，不能操之过急，要一步一个台阶爬上去，这个并不新鲜的观点人人都懂。演讲者在这里把培养人才和培养裁缝类比，把培养人才的过程描绘为从缝鞋垫到做西服，用一个通俗而新颖的比喻给老观点披上了一件新外衣，内容是旧的，但形式是新的，可谓殊途同归，新意盎然。

2、借老说新。

生活中有许多流传甚广的话，如民谣、俗语、谚语等等，但它们为人们所理解的内涵是相对固定的，如果演讲者能巧妙地借用这些老的形式，并加以“改装”，赋予它新的内涵，就能为我们在演讲中进行观点创新找到取之不竭的`宝贵资源，而对于听众来说，则会使他们感到似曾相识但又侧重不同，只要演讲者能自圆其说且言之有理，就能在听众的认识上达成一种新的和谐。如笔者曾在演讲中说：对待事业，要有心栽花，花不开，也要栽；对待名利，要无心插柳，柳成荫，也无心。有心栽花花不开，无心插柳柳成荫，这句俗话的形式和内涵广为人知，笔者借用它，稍作改装，以表明自己的观点，得到了听众的热情肯定。

3、破旧立新。

顾名思义，演讲中的破旧立新，就是在否定、破除旧的观点之后，提出与旧观点相反或相对的新观点，虽然破旧立新的难度和风险较大，但只要有言人所未言的勇气，有实事求是的科学态度，就能收到出语惊人、震撼人心的特殊效果。如一位演讲者在《我们不愿做睡狮》的演讲中说：有人曾预言，中国是一头睡狮，就这样我们被人家当了一百年睡狮，我们也把自己当睡狮自我陶醉了一百年。狮子是百兽之王，但一头酣睡的狮子能称得上是百兽之王吗？一只睡而不醒的狮子，一个名义上的百兽之王，并不值得我们为之骄傲。如果我们为这样一个预言而陶醉，就好比陶醉于“人家说我们祖上也曾阔过”一样，真是脆弱而又可怜。我们不要伟大的预言，我们只要强大的实力，我们不要做睡狮，只要我们觉醒着、前进着，就比做睡着的什么都强。人家的预言曾是我们骄傲的资本，但仔细分析起来，为一个过去的预言而陶醉或昏睡，于实际又有何益处呢？所以演讲者鲜明地提出“我们不愿做睡狮”的观点，犹如当头棒喝，既促人清醒，又激人奋发。

两种观点英语作文范文

目前，对于策略的定义和本质尚未达到一个一致的认识，比如对于什么是策略行为，什么不是策略行为还存在着广泛的争论。对策略问题的理论分歧反映在教学上则出现了两种对立的教学方法：一种是直接教学（directinstruction），另一种是互惠教学（recipiocalinstru-ction）。本文试图对这两种方法进行分析比较，并谈谈自己的一些构想。

一、关于策略教学一致的观点和方法。

1.策略教学有助于培养创造力。

无论是直接教学还是互惠教学，都认为策略教学是培养创造力的重要手段，策略教学最终以形成学生创造性的思维为最高目的和标准。提出直接教学观的一些学者认为，通过策略教学，可以培养更清楚和更全面地看待事物的`能力：不同一般地看待事物的能力（例如创造力或“横向思维”）。同时，他们都认为策略是可教的和可迁移的，主张把认知策略的学习作为一个重要目标正式列入课程计划。教师在教学中必须在考虑知识、智慧技能学习的同时考虑策略的学习，这一观点受到普遍重视。对职业教育者的民意测验发现，90％的人认为思维技能方面的教育应该成为教育计划中主要的优先内容。一个被普遍接受的观点是认知策略的学习和智慧技能的学习一样也是一种学习的形式，而且是重要的学习形式。

2.认知策略是内部心智技能。

直接教学和互惠教学都把认知策略作为技能进行教学，称之为思维技能（thingkingskill）。波罗教授把思维定义为“操作技能、通过它将智力作用在经验上”。互惠教学的拥护者伯瑞特教授反对把认知策略作为言语声明的规则进行教学，提倡把策略教学过程作为一个程序化过程，强调在学习者的实际行动中证实策略知识，而不是把策略作为陈述性知识呈现给学生。1974年，维特罗克提出生成学习的概念，提出了一系列由学习者采取的旨在促进学习的具体技术（也称生成技术），如列标题与小标题、自己设计问题、写概要、抽象出主要观点和原理等，就是将策略作为技能进行研究的实例。加涅在策略的定义中也明确指出它是一种内部心智技能，是处理内部世界的能力，是自我控制和调节的能力。因此，策略无疑在知识分类中应归为特殊的程序性知识，应按程序性知识教学的规律进行教学。

3.反省认知是策略迁移的条件。

反省认知是弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。它的提出是由于人们的研究策略时发现策略不能够迁移，只有当个体达到了反省认知水平时，策略才能迁移。这一观点为现代认知心理学广泛接受，无论是直接教学还是互惠教学都强调反省认知在策略教学中的重要性。鼓励讲授反省认知策略的科斯特教授认为，教学方法中输入培养反省认知的教学策略，才能将智力行为发展为有意义的教育结果。他认为这种自控能力是智力任务上成功行为所必要的，并提出一系列加强反省认知的教学策略。

二、关于策略教学的对立观点和方法。

1.策略是跨学科的可概括的技能，是特殊的与任务有关的技能。

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两种观点英语作文范文

目前，对于策略的定义和本质尚未达到一个一致的认识，比如对于什么是策略行为，什么不是策略行为还存在着广泛的争论。对策略问题的理论分歧反映在教学上则出现了两种对立的教学方法：一种是直接教学（directinstruction），另一种是互惠教学（recipiocalinstru-ction）。本文试图对这两种方法进行分析比较，并谈谈自己的一些构想。

一、关于策略教学一致的观点和方法。

1.策略教学有助于培养创造力。

无论是直接教学还是互惠教学，都认为策略教学是培养创造力的重要手段，策略教学最终以形成学生创造性的思维为最高目的和标准。提出直接教学观的一些学者认为，通过策略教学，可以培养更清楚和更全面地看待事物的能力：不同一般地看待事物的能力（例如创造力或“横向思维”）。同时，他们都认为策略是可教的和可迁移的，主张把认知策略的学习作为一个重要目标正式列入课程计划。教师在教学中必须在考虑知识、智慧技能学习的同时考虑策略的学习，这一观点受到普遍重视。对职业教育者的民意测验发现，90％的人认为思维技能方面的教育应该成为教育计划中主要的优先内容。一个被普遍接受的观点是认知策略的学习和智慧技能的学习一样也是一种学习的形式，而且是重要的学习形式。

2.认知策略是内部心智技能。

直接教学和互惠教学都把认知策略作为技能进行教学，称之为思维技能（thingkingskill）。波罗教授把思维定义为“操作技能、通过它将智力作用在经验上”。互惠教学的拥护者伯瑞特教授反对把认知策略作为言语声明的规则进行教学，提倡把策略教学过程作为一个程序化过程，强调在学习者的实际行动中证实策略知识，而不是把策略作为陈述性知识呈现给学生。1974年，维特罗克提出生成学习的概念，提出了一系列由学习者采取的旨在促进学习的具体技术（也称生成技术），如列标题与小标题、自己设计问题、写概要、抽象出主要观点和原理等，就是将策略作为技能进行研究的实例。加涅在策略的定义中也明确指出它是一种内部心智技能，是处理内部世界的能力，是自我控制和调节的能力。因此，策略无疑在知识分类中应归为特殊的程序性知识，应按程序性知识教学的规律进行教学。

3.反省认知是策略迁移的条件。

反省认知是弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。它的提出是由于人们的研究策略时发现策略不能够迁移，只有当个体达到了反省认知水平时，策略才能迁移。这一观点为现代认知心理学广泛接受，无论是直接教学还是互惠教学都强调反省认知在策略教学中的重要性。鼓励讲授反省认知策略的科斯特教授认为，教学方法中输入培养反省认知的教学策略，才能将智力行为发展为有意义的教育结果。他认为这种自控能力是智力任务上成功行为所必要的，并提出一系列加强反省认知的教学策略。

二、关于策略教学的对立观点和方法。

1.策略是跨学科的可概括的技能，是特殊的与任务有关的技能。

持直接教学观点的波罗教授认为，尽管存在着科目的差异，但是思考的习惯和能应用于任一学科领域的一般的思维技能是存在的。例如，愿意寻找可选择的解决途径是一个可概括的思维习惯，而有意地引起争论则是可应用于任一情景中有助于产生主意的技能。他进一步指出，这些概括性的思维技能确实存在，只是不能在某一专门的课程中讲授，因为正是这些概括性的技能不能通过使用某一专门学科内容的材料来成功地教学，一些理论家才坚信这些技能不存在。但是，持互惠教学观点的心理学家们则认为不存在可概括的思维技能，他们说数学有数学的思维，自然科学有自然科学的思维，而在历史中则有历史的思维，每一种情况下的规则是不同的。他们提倡在具体的情境中教特殊的与任务相对应的策略。这两种观点导致了两种对立的方法：一般思维方法训练与具体解决问题技能训练。前者试图训练单一的、一般的思维策略，通过这种训练后，这些能力产生广泛的迁移，教育史上的形式训练说就持这样的观点；后者则提供训练材料由具体的和个别的解决问题的技能构成，并经过长期系统的实验研究后表明这样习得的能力易于在类似的任务中迁移。

2.策略教学是作为独立的学科进行教学，还是渗透到每一学科中进行教学？

把策略独立作为一门学科进行教学正是“存在着概括性的策略知识”这一观点的反映。直接教学的拥护者认为，教师应该直接讲授思维本身，应该在课程中有一个专门的空间留给思维技能的教学，应该让学生、教师和家长都认识到思维正在被直接教学。同时，他们也希望在“思维课”上讲授的技能应该在地理、历史、社会研究和自然科学中找到自己的用途。波罗教授勾划出这样的蓝图：每一个年级的学生每周必须接受2小时的思维技能的直接教学。为此，他设计了一个称为cort的教学方案，在这个方案中有60节课，他称之为“操作性工具”。教思维时，教师呈现出这样一个工具，然后要求学生在许多项目上应用这一工具的各个方面。他认为，方案中专门设计的工具术语能点破学生的思维过程，产生一个反省的形式，使学生很快认识到它们的真正价值，与说教式的告诫相比，更容易使学生掌握得更牢固。而且，波罗教授强调内容的参与将会分散正在使用的工具的参与，因此策略教学必须发展成为一门独立的学科。但是，互惠教学的研究者们认为应该通过内容材料来教思维。他们认为这样的方法有两个优点：第一，通过它，思维很容易被引入课程，因为课程中的材料无论如何是必须学完的（而且它已经为教师所熟悉）。其次，这一方法可以说是一箭双雕，既教了思维又教了内容。卡尔教授提出当内容目标依据对思维有提高的活动而定时，当思维技能渗透到整个课程中时，思维技能的教学就会成功；相反，将思维技能作为一门学科就会导致失败。他提出两个方法防止这一失败：（1）依附策略，即将思维作为其它已被接受的教学目标的一部分。（2）渗透策略，即在教育过程中完全渗透思维技能的活动。这样，它就不会被隔离开来而降低为用言语表明的学科。这两种观点导致了两种对立的方法：直接训练与间接训练。前者认为策略可以离开材料内容单独训练，因此在许多国家出现了各种各样的专门训练思维方法的程序；后者则认为策略不能离开材料内容单独训练。例如，加涅认为，认知策略能力不象其它认知能力那样，可以直接训练，必须通过材料内容迂回教学。这是因为“认知策略的内在组织性意味着，教学条件只能对其获得与改进产生间接影响”。经过系统的研究后，一般的看法是：策略的学习与教材内容的学习相结合为宜。

3.策略是由教师清楚地归纳表达出来，还是由学生自己自发地产生并总结出来？

直接教学认为策略知识是可概括的，而且应该有它专门的术语，使思维过程清楚地被学生意识到。因此他们认为教师的任务就是将策略知识清楚地归纳表达出来，让学生把它作为一种可操作的工具去使用。互惠教学则认为应强加给学生，而不是由学生自发产生的策略，否则其思维行为会受到削弱。卡尔教授批评目前许多课本所做的都是列出一系列规则，提供例证，然后提供一些要求应用这些规则的练习，这使得思维技能被概括为一些相同的操作。这两种观点导致了两种对立的方法：通过规则运用的训练与通过实例的训练。传统上，学校试图通过规则的运用来教会学生的思维方法。长期和系统的研究发现，通过分析解决问题的实例并将自己的解答过程与专家的解答过程加以比较，训练思维技能的效果更好。许多心理学家之所以提出发现教学法是因为这种教学方法先不告诉学生发现的结论，只给他们提供例子，学生必须通过亲自尝试以找到解决问题的方法。这样，发现法就为培养学生的训练能力提供了机会，并能导致更多更远的迁移。

从前面我们已看到了有关策略教学对立的观点和方法，也许我们有时会倾向于这一方的观点，有时又会倾向于另一方的观点，甚至有时会很难作出取舍，这是为什么呢？其实这正是关于认知策略长期存在的问题，归纳起来这些问题中最根本的有两个：第一个问题就是认知策略是一些一般的跨学科的能力，还是特殊的与任务有关的具体能力？另一个问题则涉及它的范围，即认知策略是否仅指思维策略，或者除包括思维策略之外，还包括其它较低级的认知过程中的策略。为了解决上述问题，我们提出了认知策略的分类模式。

三、认知策略的分类模式。

根据认知过程的模式――加涅的学习与记忆的信息加工模式，学习过程被分为信息加工过程和执行过程。加涅认为，学习过程受内部执行控制过程的修正和调节，这些内部定向过程被称为认知策略。这里“执行控制”部分的作用主要是指复述、编码等策略的作用。由此可见，加涅对于前述第二个问题所持的观点是认知策略不仅仅限于解决创造性问题中的思维策略，也包括其它较低级的认知过程中的策略（如在注意、信息编码提取中的策略）。但是，关于认知策略的一个重要的成分――反省认知成分在加涅的信息加工模式中却没有体现出来。从信息加工和反省认知的观点看，信息加工心理学所讲的策略指的是个体对自己认知过程的思维，包括自己对信息表征、组织、存贮、提取方式的思维，对思维过程本身（如推理方法）的思维，以及对自己使用某种学习或记忆方法效果的思维等。j.g.波果斯基和l.a.托尼提出的反省认知模式充分体现了这一观点。该模式的主要成分是：具体的策略知识、一般的策略知识（与此有关的对策略效用的信念）和反省认知习得过程。对这个模式，j.g.波果斯基是这样解释的：儿童策略的获得依下列顺序发生：（1）在父母和教师的指导下，儿童学习应用某策略，并通过重复应用，最终了解了它的属性（特殊策略知识开始形成）。这些属性包括策略的有效性和它的适用范围。（2）如果儿童在学习中遇到其它刺激，他会在同一领域以类似的形式习得其它策略（即具体策略扩大了应用范围和得到了丰富）；（3）教师指出或学生直觉到同一领域中的多种策略的相似性和差异性（相关的策略知识得以组织）；（4）此时，儿童认识并相信策略行为的一般作用（一般性策略知识在同一领域或不同领域间被积累起来），由此儿童会把学习的成功或不成功归结于自己的努力或缺乏努力，而不是归因于个人能力的高低或运气的好坏；（5）儿童开始获得更高级的技能，如选择适合于某一任务而不适合于其它任务的策略，并对策略的运用加以监控，以及在必要的策略成分未曾教过的条件下，填补策略的空白。根据这样的观点来看，反省认知的核心成分是反省认知习得过程和获得的一般策略性知识（尤其是自我有效的归因和关于自己心理能力发展的信念）。

结合这两个模式，我们认为学习的各个阶段都有策略的参与，策略涉及学习的全部过程。学习过程分成信息加工过程和执行过程。在信息加工过程中，包括了短时感觉阶段、短时记忆（即工作记忆阶段）和长时记忆阶段。在执行过程中，反应应该包括两种反应，一种是对外的操作，一种是对内的策略的应用；而对这两个过程起调节控制作用的是反省认知技能，包括反省认知习得过程和一般策略知识（尤其是自我有效的归因和关于自己心理能力发展的信念）。

在这几个阶段，具体使用的.策略有：促进选择性注意的策略，如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等；促进短时记忆的策略，如复述、笔记、将输入的信息形成组块（chunking）等；促进新知识内在联系的策略，如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、多问几个为什么等；促进激活与新信息有关的原有知识的策略，如启发式等；促进新旧知识联系的策略，如列表比较新旧知识的异同，把新知识应用于解释新的例子等；促进新知识长期保持的策略，如记忆术、双重编码、提高加工水平等；执行的策略，如提取的策略，阅读、写作的策略和解决问题的策略等；调节策略：反省认知技能，如自我鉴别错误，选择最优恢复途径的策略，自我评价反馈信息的合理性等。可见，认知策略应该包括在两部分中：一部分是包含在信息加工过程本身中的策略，一部分是包含在执行过程中的策略。信息加工过程本身中的策略又分为认知过程中的策略（如促进短时记忆和长时记忆的策略）和部分基本的思维过程中的策略（如概念形成的策略）；在执行过程中的策略则分为部分较高级的思维过程中的策略（如问题解决的策略）和在整个过程中起调节控制作用的反省认知技能。有些人把策略的范围限制在执行控制过程中，认为这部分才有思维的参与，而前面的非执行过程不能算为策略。导致这一分歧的主要原因在于，随着信息加工心理学的兴起，信息加工心理学家使用了完全不同于传统心理学的语言，可以说根据现代信息加工的观点，思维和策略是同义词。因此，正如前面所指出的，策略是指个体对自己认知过程的思维，包括自己对信息表征、组织、存贮、提取方式的思维，对思维过程本身（如推理方法）的思维，以及对自己使用某种学习或记忆方法效果的思维等。这样，在信息加工过程阶段也有思维的参与。因此，在认知范围内，学习策略与认知策略可以不加区分地作为一个概念，而在整个学习领域，学习策略所涉及的范围则大于认知策略的范围。学习策略除了涉及认知领域外，还涉及动作领域和情感领域。根据认知策略的分类模式，由于整个思维过程从需要意识努力变为不需要意识努力，以前属于执行控制过程中的策略转变为信息加工过程本身认知过程的策略，因此它仍应算为策略行为。

四、理解与协调的可能性。

现在让我们再回过头来看看前面关于策略问题的对立观点。根据新的认知策略分类模式，这些观点对立的原因在于它们各自的特殊性，即它们只是在整个学习活动中的某一局限范围内适用，只要把它们放在一个整体中去考虑，对立观点的理解和协调便成为可能。

1.按照认知策略分类模式，认知策略既包括一般的跨学科的能力，又包括特殊的与任务有关的能力。

一般地，包含在信息加工过程本身中的策略属于一般的跨学科的能力，而包含在执行过程中的策略则是特殊的与任务有关的能力。然而，它们之间没有绝对的界限，彼此是相互渗透，兼而有之的。例如，怀特和维特罗克1982年提出，他们已经发现了四种一般认知策略的证据。这四种策略是：寻找深层意义的策略；承认局部目标的策略；灵活探索策略；将部分综合成整体的策略。很显然，这四种策略都应包含在执行过程中，但却是一般的在任何领域中都适用的成功的问题解决者的策略。这就是为什么关于问题解决技能的训练一直存在着两种不同的思路的原因。一种思路强调训练一般的问题解决策略，专门教一些产生假设、涉及检验之类的策略；一种思路强调专业知识结构的训练，认为只有在掌握完备的专业知识后，问题解决能力才可能提高。其实，只要搞清楚了问题解决过程中既有一般的策略能力，又有特殊的专业能力，这两种思路就可以达到殊途同归的效果，也就不会再有“形式训练”与“实质训练”之争了。

2.策略教学既有需要作为独立的学科进行教学的部分，又有需要渗透到每一学科中进行教学的部分。

根据这样的模式，对于在信息加工过程本身中的策略，如记忆术、编码方法、复述策略等，相对来说不受内容的影响。就象我们学习读和写一样，可以脱离具体的学科讲授，这时我们把思维作为手段和工具，它服务于各门科目的学习中。对于在执行过程中较高级的策略知识，缺乏具体的内容便很难得到良好的说明，必须结合具体的内容，在每门科目中进行迂回的教学。这时，我们把思维作为目标，学生直接学到的就是如何思维，这样我们就从实际意义上将思维既作为是促进学习的极其重要的手段看待，又将之视为一个高度可取的目的看待。有人认为，学生把注意力集中到内容上会分散对于策略知识的注意，不利于策略的习得，且不能迁移。我们认为，策略的迁移和内容的有趣并不是矛盾的，关键是要处理得当，有意义的内容正好促进策略的迁移。在研究策略的最新成果中普遍认为，策略不是一个从书面言语信息到应用的线性过程，它是个人、内容和情感相互作用的过程。有趣的内容不仅使学生对这一策略应用的情境和过程印象深刻，记忆犹新，也有利于提取出来应用于其它类似的、甚至不同的情境中。当然，如果在策略教学过程中学生的兴趣转移到别的与策略完全无关的地方，就会影响策略的学习，但这主要是教师指导学生自我监控的问题，与内容没有关系。

3.策略应由学生自发产生还是由教师清楚地表达出来，要根据具体的策略知识是什么而定。

[1][2]下一页。

套操作步骤（程序性知识）构成的，如阅读学习的sq3r策略。如果学习者掌握了这套调控自己阅读过程的操作步骤，提高了自己的阅读效果，则可以认为他掌握了这套阅读策略。另有一部分知识，如高级的问题解决中的创造性思维，不是别人告诉你就可以获得的，必须自己去经历、去体验才能获得。它主要是在做中学会的，在需要大量的实践中获得的。这就是为什么人们发现有些策略性知识直接强加在学生身上，反而使学生的行为受挫的原因。因此，我们所教的思维不仅仅包括一个人对某一问题的瞬时感觉的自发表现，同时除实践之外也包括知识的指导和辅助。这两者有机的结合，才是策略教学全部的实际的内容。

上一页[1][2]。

介绍观点的英语范文初中

1,我们有充分的理由驳倒对方的错误观点。

2,这篇文章对错误观点的抨击有理、有力、有节。

3,论述自己的观点，要摆事实讲道理。

4,辩论会上，每个人都阐述了自己的观点。

5,他的观点与正统观念格格不入。

6,你们两个人的观点大同小异，不要再争论了。

7,我们要用历史唯物主义的观点评价历史人物。

8,你这个观点真是荒谬绝伦。

9,对此问题，回答者由于立场不同，观点也是见仁见智。

10,他对我的观点不以为然，还是坚持己见。

11,他的观点很正确,切中时弊,一针见血。

12,原则问题上，我们一定要旗帜鲜明地表明观点，而不要吞吞吐吐，顾虑重重。

13,他的法律思想融合了诸子百家的观点而自成一体。

14,姐姐认为做服务员工作是低三下四,这种观点是不正确的。

15,各种观点，进人了日本“百家争鸣”的时代。

16,这次辩论赛中要求每位同学畅所欲言，表达出自己的观点。

17,这篇文章的理论观点持之有故,言之成理。

18,他讲的观点,听起来好像有道理,实际上似是而非。

英语观点型

小时候住在外婆家，那里的人都称那叫“沟子里”，因为实在太偏僻了。像别的农村孩子一样，小时候的我也常赤脚遍山地跑。和伙伴们最爱做的事，便是在树林里，找陈山楂。现在已经都找不到陈山楂了，那和别的山楂果儿不一样，陈山楂的味道是又苦又甜的，生活的味道。

树林里枯桠很多，那后面常常有陈山楂，稚嫩的皮肤常常被划破很多口子。但依然想摘，那红滴滴的陈山楂，伙伴们喜欢捡地上的，那种熟透了的，薄薄的果皮有些蔫了的，因为那样的果儿比较不苦。而我，喜欢把手伸进枝桠的最里处，摘那些鲜红饱满的陈山楂，那样的果儿才甜，才苦。

我并不是喜欢尝这苦，而是外婆的手能把这苦，变得愈发香甜。我和外婆住在一间小瓦房里，房间很小，只有简单的家具，和一个神奇的灶台，让陈山楂变得香甜的灶台。

我看外婆炒过陈山楂。她先用刀片把果皮刮掉，然后小心地去籽。然后用蜜泡一段时间就可以炒了，边炒的时候边放糖水，直到糖水变成稠稠的糖浆就可以吃了。

那大概是我最开心的时候吧。神奇的灶台把苦涩的陈山楂变得香甜，伴着蜜的滋润和外婆的爱，我的小时候，愈发香甜。

长大后回到城里，再也没吃到陈山楂。外婆有次来看我，带来了。我无意中发现，外婆皱纹满布的手上有一道道的割伤，我知道，她是到林子里，到枯桠之间，帮我带来的，这香甜。外婆说，陈山楂变少了，难找啊。外婆笑着，我却哭了。陈山楂的味道没变，我知道，外婆的爱也从来没变。

外婆去世的那天，我又进了那间小瓦房，一样的摆设，只是那个灶台上布满了灰，泡陈山楂的小铁桶也生了锈。看着墙角挂着的一瓶蜂蜜，原来在很久以前，外婆就教会了我人生的道理。

人生，不就像陈山楂那样吗?

山楂果儿很甜，可是，陈山楂是很苦的。但它比普通的山楂果儿香，很香很香，便觉得甜了。

城市里找不到陈山楂，我想现在的“沟子里”也早没了吧。就算有，少了外婆的爱，也没办法变得香甜了吧。

人生，是一段很漫长的旅程，也许像陈山楂那样，苦多于甜。但人生也没什么畏惧的，因为泡过蜜的陈山楂，很香甜。

也许果汁很甜，但我相信，香不过陈山楂。

我们的人生如陈山楂般，在枝桠的最里处发光。总要受点伤，才能显露那鲜艳。也正是有父母亲爱的浸泡，才让我们愈发香甜。

人生的路上我不再觉得苦涩，因为外婆一直活在我的心里，滋润着我。

愿能在山间的小道寻到那陈山楂，童年里最让我愉悦的果儿。多加点糖块咖啡便不苦了。

多加点糖水矿泉水也甜了。

多加点爱，人生便不苦了。

英语观点型范文

摘要：英语专业学生思辨能力的缺乏近年来已被讨论得很多了，事实上非英语专业学生在英语学习中暴露出来的思辨能力的缺乏也很严重。就如何提高学生的思辨能力这一问题，笔者提出运用英语议论文写作来培养思辨能力，而思辨能力的提高同时又能促进英语议论文的写作，这是一个双赢的过程。笔者将这一教学理念在笔者所在的班级进行了一个学期的实践，取得了较为满意的效果，期望本文能为学生思辨能力的培养提供一种思路。

关键词：非英语专业；英语议论文；思辨能力。

一、引言。

二、思辨能力与议论文的关系。

思辨能力体现在议论文的立论和论据中，思辨性差，不仅提炼的观点没有深度，而且议论时不能反映事物的本质。文秋芳和刘润清（2006）在分析大学生抽象思维特点时用到的材料也是英语议论文，他们认为议论文是我国英语写作中最常见的一种文体，而且议论文比记叙文和说明文对思维的要求更高。根据（2011）对思辨能力的定义，思辨能力包括六种认知能力（cognitiveskills）：阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节。每种认知能力又可细解成多个具体的子技能。facione（2011）在文章中对阐释（interpretation）的解释包括对信息的分类，解释和澄清。信息包罗万象，可以是以往的经历或经验、不同的情境、数据、事件，也可以是个人的判断、习俗、信念，或者是某种规则、过程、评判标准等等。分析（analysis）在文章中解释为证实各种说法、问题、概念、描述或者用来表达信仰、判断、经验、论据、信息或观点的各种表现形式之间的潜在的和能实际推论得出的关系。这一思辨技能的子技能为分析观点，分析论据和证实论据。评价（evaluation）就是评估某些说法和表现形式的可靠性。这种表现形式可以是某人的直觉、经验、情况、判断、信仰或观点的描述。评价还包括评估各种说法、描述、问题或其他表现形式之间潜在的和能实际推论得出的逻辑关系。它所包含的子技能有评价说法和论据。推理（inference）的过程包括三方面内容：证实用来得出合理结论的要素；形成假设；考虑相关的信息，并从数据、说法、原理、证据、判断、信仰、观点、概念、描述、问题或其他的表现形式中推断出结果。它包括质疑论据、判断选择、得出结论。解释（explanation）表现为将推理的结果以一种具有说服力的完整的方式呈现出来。它包括表明理由、摆出论据、证明过程三个子技能。自我调节（self-regulation）被解释为自觉地监查认知活动和在认知活动中使用到的要素及其推断出的结论。它包括自我检查和自我纠正。这些思辨能力在议论文的写作过程中都得到了体现。写作议论文前，学生在搜集资料阶段会用到阐释技能。面对庞杂的资料，学生需要根据自己的判断对它们进行分类整理，以备写作之用。同时，在对搜集到的材料整理归类时，需要运用评估的技能对众多的材料进行去芜存真。分析技能贯穿于写前准备、写中和写后反馈的全过程。学生在采用纷繁复杂的信息之前需要辨明、分析这些材料，才能让材料为己所用。在小组讨论中，也需要学生运用分析技能来评判同伴的资料；在写作过程中，更需学生分析材料来论证观点；在写后的反馈中，需要学生回顾分析写作过程的每个步骤，才能发现问题来改进。学生在各种论据的基础上运用推理得出自己的结论，这也是个解释论证的过程。学生写完后运用自我检测的技能，以读者的身份来看待自己的文章，能更加客观而且清晰地分析论据是否充分有效，论证是否有序合理，从而可以相对应地来改进自己文章。因此，议论文的整个写作过程能很好地诠释facione所定义的思辨能力，用议论文写作来锻炼学生的思辨能力有了理论基础。

三、突出思辨能力的议论文写作实践。

养宠物的利弊英语观点

您们好！

最近不论是城市还是县城，都掀起了一阵“宠物热”。小狗，小猫，小白兔等等，让大家无法自拔。不信，你看：无论是休闲还是粗茶淡饭后，大街小巷遛狗逗鸟的人数不胜数。可是，在人们享受宠物带来的快乐时，有谁想过宠物给，卫生，方面带来的诸多问题。医学方面统计：每年被宠物咬伤的人不计其数，有的甚至因为没有及时抢救而死亡。还有那最令那些小区居民，卫生，环卫工人头疼的的粪便，臭气熏天，扫也扫不完。所以说，宠物给我们带来的不仅有快乐，中小学教育网还有许多令人痛疼的问题，作为“大家庭”的一份子，我提出以下建议：

1如果白天上班或有小孩的家庭，最好不要养宠物，以免造成伤害。

2常常带狗遛弯的居民，最好带一个袋子把狗狗拉下的粪便装进袋子里，以免危害环境。

3要勤给宠物搞卫生，给宠物定期打疫苗，防治疾病的传播。

4不要把那些流浪狗和流浪猫带回家，那些猫狗不仅更容易传染疾病，还可能把你当成敌人抓伤你或咬伤你。

让我们共同和动物和谐相处，一起让我们的家园变得更美丽！

文档为doc格式。

英语作文：两种公式

这种结尾不是按照故事情节的通常逻辑来处理人物的结局，而是用意想不到的结局来安排人物的最终命运，而且在这时候戛然而止，让人在目瞪口呆之余，不禁感叹作者的奇思妙想、生活的荒谬诡谲。如大家熟知的《麦琪的礼物》的结尾就非常出人意料，大大增强了小说的艺术感染力，被称为欧·亨利式结尾。

学英语要会的两种复习方式解读

中美两种英语教学法之比较研究中美教育的区别总结英语

模因论是一门独立的新型学科,主要研究模因的复制、扩散及演变,是以新达尔文主义作为其理论依据,将文化演变规律、信息传递模式、思想感染途径等构建为一整体模块,动态研究文化信息之间的传媒或介质:模因.模因是一种复制因子,它储存于个体记忆之中,可复制到另一个体的'记忆中,通过模仿、复制而传播,改变另一个体的思想、行为,乃至意识.这些个体作为模因宿主,继续扩散,最后扩展到整个群体而进行自我复制,继而促进整个社会、文化、语言的进化、发展.首先对模因论研究新动态进行述评,然后从全新的”模仿“视角出发,以”信息复制“、”文化传递“和”思想感染“作为研究模块,以社会语言学和语用学作为理论指导,尝试着研究利用模因论优化英语情景教学法的理论模式和实践意义.

作者：朱立华zhuli-hua作者单位：天津商业大学,外国语学院英语系,天津,300134刊名：榆林学院学报英文刊名：journalofyulincollege年，卷(期)：200818(3)分类号：h319关键词：模因论模因教学理论语境模仿