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《济南的冬天》第二课时教学设计
(二)景物的层次,安排得当,使眼前景物纷至沓来,而又井然有序。
(三)取景远近大细各得其宜,使景物或则尺幅百里,或则纤毫毕现。
(四)写景映衬得法,使景物在互相映衬中形象更为鲜明。
(五)写景虚实手法同时并用,使景物形似神传。
(六)适当点题,使景物自身蕴含的意义更加显豁。
济南的冬天第二课时教学设计
1、能利用工具书识字词;规范书写。
2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3、培养学生达成阅读理解的五个层次:了解课文涉及的文学常识;理清思路;理解分析主要内容;随文学习基本的词汇、语法知识和修辞(说明)方法的表达效果,体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;结合课文的内容和主旨,表达自己的情感体验。
4、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲,提高学生表达、倾听和交流的水平。
5、写作要抒发真情实感,表达观察生活的认识和感受。
1、教材分析
《济南的冬天》出自七上第三单元。第三单元选编的主要是描绘大自然美景的文章。欣赏这些作品是一种令人愉悦的精神享受。学习这些课文,要全身心投入,反复朗读,在整体感知内容大意的基础上,深入体会作者传达的微妙情感,揣摩和品味富有特色的语言,积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法,注意体会他们的表达效果。
2、教学重点
学生反复阅读课文,在理清文章思路,理解文章内容的基础上,把握济南冬天的特点,理清文章层次结构和主要内容。品味语言。
3、教学难点
体会并学习景物描写的方法。
对于这篇文章,我们作为济南的学生应该引以为豪,对于济南的天气我们也非常熟悉。关于老舍,学生们对他有了一个浅显的了解,虽然说老舍对于孩子们来说不算陌生,但是大多数学生并没有读过他的其他作品,对于作家本身知之甚少,所以通过本课学习,让孩子们对老舍有一个更加深入的认识。
1、正确认读生字,掌握要求会写的生字,牢记“着落、髻、看护、镶、贮蓄、澄清”等词语的正确读音。
2、有感情地朗读课文,感知内容,揣摩词语,体味济南的冬之美。
3、理清思路,体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
4、体会作者对平凡景物独特的感受,以及对其寄予的深情。
1课时。
一、构建动场
当“冬天”一词进入你的脑海时,你会产生哪些联想?(请学生各抒己见)
我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢?让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。
二、自主学习
活动一:初读课文,扫清障碍。
1、简介作者、作品
老舍,现代著名作家,人民艺术家。原名舒庆春,字舍予,满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。
2、词语教学:读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
济南、奇迹、伦敦、暖和、着落、髻、看护、镶、宽敞、水藻、贮蓄、澄清。
3、朗读课文
要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,并且画出优美语句,进行背诵。
设计意图:活动一为达成教学目标1和2中的“有感情地朗读课文,感知内容”。
三、自主学习,交流探究。
活动二:初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握,感知课文的主要内容,理清作者思路。
思考并分析
(1)济南的冬天是的天气有什么特点?
温晴
(2)文章从哪些方面写出了济南冬天温晴的特点?
明确:
(第一段对比第二段过渡段第三四五段冬天的山,第六段冬天的水)
全班集体研讨,各抒己见,互相补充,明确课文主要内容,并且依照课文的脉络,用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。
设计意图:活动二为达成教学目标2。
活动三:精读(选读)课文,深入感悟,鉴赏创新。
选择你喜欢的语句或段落,写出你欣赏的理由,并有感情地朗读这些语段。
a、济南的冬天无风声、无重雾、无毒日,天气“温晴”;济南天是慈善的,有美丽的山景;冬天水不结冰,水是绿色的。四面环山,像在“小摇篮里”。
b、阳光朗照下的山——温静;薄雪覆盖下的山——秀气;城外的远山——淡雅。水色——绿。
c、写山景:自上而下的顺序,山上、山尖、山坡、山腰。
写水色:自下而上的顺序,水面上、空中、半空中。
d、都是对冬天的喜爱、赞美的感情;都运用比喻、拟人的修辞。
e、比喻、拟人句。(美句赏析,着重分析加点词的表达作用)
讨论明确:
按照课后研讨与练习第二题的形式来表达。
a、好像是把济南放在一个小摇篮里。
b、全在天底下晒着太阳,暖和、安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。
c、山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。
2、体会本文优美的语言,分析其中的精妙之处,学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩,尽量能口头表达,教师从旁点拨、补充。
设计意图:活动一为达成教学目标2、3。
活动二:体验反思。
三、交流探究。
提问:为什么济南的冬天的景色会如此动人?
明确:a、细致观察;b、抓住特征;c、安排顺序(角度);d、运用修辞;e、情景交融。
四、比较阅读,拓展延伸。
明确:都能抓住特征;安排顺序(角度);运用比喻、拟人等修辞,采用情景交融的写法,色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。
写好文章,必须仔细观察,认真思考,经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受,甚至被外界景色感动了,从而写出了真情,那些比喻、拟人才那么活灵活现,富有灵性,才能达到神似。
设计意图:为达成教学目标4。
五、综合建模
课堂总结
通过学习本文,我们应该想到:在生活中只有认真观察事物,作文时才能写出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情,才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里,我们要做生活的有心人,关注生活,关注周围的事物,多想多记,以丰富我们的生活积累,为写好文章打下牢固的基础。
六、作业设置
a、你眼中的济南是什么样子的?用你的生花妙笔写下来吧。
b、选择课文中一个片段,仿照其写法,以《的秋天》为题写一篇短文。
c、背诵文章的4、5、6段。
《济南的冬天》第二课时教学设计
我们都领教过“寒冬”的淫威。然而,济南虽位“在北中国”,冬天却非但没有一副的面孔,反倒是那么笑容可掬,“”可亲。读罢老舍的名作《济南的冬天》,印象是如此的鲜明。
作者的青少年时代是在北平度过的,20年代至抗战前夜,他执教于英国伦敦大学和齐鲁大学、山东大学。北平、伦敦、济南,先后成为老舍生活之舟的三个主要停靠站。因此,他获得了评判对比的资格。“对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮风,便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。”如果“不刮风”,便堪称“奇迹”,那么“没有风声”就应是“奇迹中的奇迹”了。作者对济南冬天“没有风声”,感受这么深切,是不难理解的。当时,作者是从雾都伦敦回到“响晴”的济南的,这就不能不在心理上形成又一个强烈的对比:“对于一个刚由伦敦回来的人,像我,冬天要能看得见日光,便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。”为了强调这种异常鲜明的感受,作者继而就将“热带的地方”同“北中国”的济南作了第三个对比,以热带地方日光“毒”得“叫人害怕”作反衬,突出了济南的冬天能有“的天气”之可爱。至此,既有“奇迹”,又有“怪事”的济南,其的特点已经跃然纸上,未措“慈善”之辞而已见“慈善”之状。
顺着“济南的冬天是温晴的”这条主线,紧扣着“山”和“水”,作品接着铺展了一幅幅淡雅的山水画。
第一幅是小山摇篮图。作者先为读者勾勒了一个“理想的境界”:“一个老城,有有,全在天底下晒着阳光,安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。”何等恬静,静到压根儿“没有风声”;又何等明媚,全在“天”底下,真正是“响晴”。难以想像这是北中国的冬景,但这却是济南真实的冬令。“宝地”的“出奇”之处便在这里。然而,作品的“出奇”之处,却是在引出“山”之后对“山”的描摹上。在济南南面,距市中心五里有著名的千佛山,它东接佛懋山,西连南马鞍山、四里山,层峦叠翠,形成了济南的天然屏障。它们确实都是“小山”,千佛山的主峰也只有海拔285米。对这样一个地理环境,作品只用一句话就写准了:“小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿。”这也便是济南出现暖冬的地理原因。作品点出这个原因,用的不是学者的口吻,而是文学家新巧的比喻:“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。”躺在摇篮里承受母亲的慈爱,那当然是最暖和不过的了。而况“山们”还“低声地”哼着摇篮曲呢:“你们放心吧,这儿//pgn准保暖和!”一幅“小山摇篮图”竟然蕴含着感人的脉脉温情。就凭这种体贴入微的抚爱,济南人也要不但“面上含笑”,而且心中觉得“有了着落,有了依靠”的:“因为有这样的冬天,干啥还希望别的呢!”
雪后初晴的美景是第二幅画面。除了风,严酷的冬天还要凭借雪来向大地施加淫威,增添寒意。然而,济南的雪一点也没有抹煞暖冬的光彩,反而把冬天的“温晴”越发显露了出来。因为那只是“小雪”,连“松”都罩不住,反而由于白雪的衬托显得“越发的青黑”,仅仅在它的“树”上才“顶着白花”;小山也只是“山全白了”。如果济南不是暖冬,能见着这“最妙的”雪霁晴峦图吗?更令人击节称奇的,是小雪给大自然增添了迷人的色彩。山坡上,“有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿,一道儿,给山们穿上一件带水纹的;看着看着,这件花衣好像被风儿”了。而且全白了的山尖“给镶上一道银边”,“等到快日落的时候”,竟还有“的阳光斜射在山腰上”,直“羞”得薄雪“微微露出点粉色”呢!可以说,雪后的济南格外秀丽了。这真是一幅动静相间的水墨淡彩啊!
文章的最后一段承接前文,在写了“山”之后,开始写“水”,从而展开了剔透玲珑的第三幅画面:空灵水晶图。济南素有“泉城”之称,所谓“家家听泉,户户插柳”。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,喷涌如沸,水温恒定为18℃,所以隆冬季节,泉区依然水雾缭绕,四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱,宛若仙境。除泉水而外,还有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此,作者就借“水”来写出济南冬天的“暖和”:“那水呢,不但不结冰,倒反在绿藻上冒着点热气。”在作者笔下,这样的水岂止是有.生命的,而且是有感情的,“天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也冻上”。垂柳也人格化了:她“还要在水里照个影儿呢”!作者的手法实在巧妙,在这里他没有直接写天气的“暖和”,但是却让人感受到了温暖。这水,这绿藻,这垂柳,都楚楚可爱,你还能不说济南的冬天是“慈善”的吗?就在读者品尝这绿水垂柳,余意未尽的时候,作家的视线又转向一个更广阔的天地了:“澄清”的水同“蓝汪汪”的天浑然一体,“整个”地成了一块“空灵的蓝水晶”。这块“水晶”里,还“包着屋顶,草山”,一幅鲜丽的水晶图令人耳目一新,心驰神往。这样,作者就从水写到天,以至概括了整个济南,与首段那句“济南真得算个宝地”相照应,写下了珠落玉盘般的结句:“这就是冬天的济南。”一个完整的艺术形象呈现了:济南的暖冬慈善若娘亲,可爱似少女,清亮赛水晶!
文章本是有情物,要让读者感动,首先要作者情真意挚。老舍对济南冬天的一往情深,处处流于笔端,溢于言表。“对于一个在北平住惯的人,像我……”用这样的句式,既写出了个人的独特感受,又显得语意恳切,为全文“一锤定音”。“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界?”循循善诱,一点没有强加于人的语势。“真的,济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情,惟恐读者不信的口气。“最妙的是下点小雪呀。看吧……”以情动人,令人如同身临其境。“就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!”由于对济南,对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱,这里简直是用一种祈求的口吻了。
“对,这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧。”又是思索,又是猜测,又是同读者的商讨。“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境,也没有忘记忠实的读者。文章通篇注意阅读效果,娓娓道来,情恳辞切,犹如与不见面的读者促膝谈心一般,不时在进行着感情上的交流。这样亲切的文笔,使人们对济南“慈善”的冬天倍感亲切。
济南的冬天第一课时教学教案
1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
2.理解通过比较的写法突出事物的`特点。
3.潜移默化热爱祖国河山的感情。
1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
2.理解通过比较的写法突出事物的特点。
潜移默化热爱祖国河山的感情。
[预习指导]
1.背诵课文1-3段。
2.查字典解决生字词。
[三分钟演讲]
一、创设情境,导入新课:
请一同学描述此地春天的感受,由此引出北中国的冬天,由于学生没去过,可造成疑问,激发学习欲望。
二、作者简介
三、检查预习:
1.6人背书片断
2.5人上黑板默写生字词,师生共同评价。
四、解题
引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
五、分段朗读课文,师生混读,随机停顿,请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中,进一步熟悉课文内容。
六、理清文章脉络:
1.问题设计:本文从哪几个方面写济南的冬天的?
2.学生独立思考,找出答案的举手,直到绝大多数学生行了进行提问。
3.提问若干人,保证各种答案都有,言无不尽。
4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。
参考:天气 山景 水色
七、分析第一部分:
1.问题设计:
(1)济南的冬天有什么特点?
(2)用了什么写法?
教学过程
2.学生思考(方法同上)。
3.抽签提问
4.学生补充后教师评价归纳小结。
参考:温晴:
对比:北平(大风) 济南(无风声)
伦敦(无日)济南(响晴)
热带(日毒)济南(温晴)
八、堂上练习:
九、小结课文,提示学生热爱祖国的河山。
济南的冬天第二课时教学设计
1、本文选自七年级上册第一单元阅读第二课。
2、本文的内容:作者在文中将济南的冬天与北平的冬天、伦敦的冬天以及热带的冬天作比较,突出济南冬天温晴的特点,并通过对济南这座老城的山、水的描写,表达了自己对济南冬天的无限喜爱之情。
3、本文的特点:
(1)语言生动活泼,方言和普通话结合运用。
(2)细节描写细腻,描写有层次。
(3)修辞运用丰富。
(4)感情朴实真挚。
1、学生需要学到的是:运用一种或多种修辞手法,描写具体事物,以表达思想感情。
2、学生已经具备了相应的基础:
(1)在认知上,学生已学习了一些赏析散文语言的技巧。
(2)在情感上,学生能试着感受字里行间所蕴含的思想情感。
3、学生需要用到的学习方法:朗读法、体验法、讨论法等。
(一)三维目标
1、知识与能力:
(1)能说出济南冬天的特点。
(2)能分析作者所运用的修辞手法。
2、过程与方法:
(1)能在赏析文本词句的过程中运用讨论法。
(2)能在体会作者情感的过程中运用朗读法和体验法。
3、情感态度与价值观:
(1)能体会作者对济南冬天的赞美之情,喜爱之情。
(2)能体会作者对济南这座老城的特殊情感。
(二)教学重点
1、能说出济南冬天的特点。
2、能分析作者所运用的修辞手法。
(三)教学难点
1、能体会作者对济南冬天的赞美之情、喜爱之情,能体会作者对济南的特殊情感。
(四)教学方法
朗读法、讲授法、讨论法、任务驱动法等。
(五)教学课时
一课时
(一)导入:
同学们,我们今天要学习的课文是——《济南的冬天》,作者是——老舍。大家能不能告诉我,济南是中国哪个省份的城市?山东省。山东省属于南方还是北方呢?北方。在你的印象中,北方的冬天是怎样的?……然而,地处北方的济南,它的冬天却别有一番滋味。现在,就让我们一起走入老舍笔下冬天的济南,感受别样的冬日北国世界。
(二)初读文本,感受济南之冬
首先,请大家有感情地齐读第一自然段,在读的过程中请大家思考以下几个问题:
1、除济南以外,第一自然段中还提到了哪些地方?北平、伦敦、热带
2、这些地方的特点是什么?大风、不见日光(浓雾)、响亮的(毒日)
3、济南冬天的特点又是什么?温晴(响晴)
4、这里运用的艺术手法是什么?好处是?对比,突出强调
(设计意图:帮助学生理清思路,让学生对文本有一个初步的感知,首先能抓住第一自然段的关键点,其次再对本段的内容加以分析和欣赏。)
在这里,作者的写法比较含蓄,他不直接说济南的冬天的特点是温晴的,而是通过三组对比,写北平的冬天是大风的,伦敦的冬天是不见日光的,热带的冬天是响晴的,然后反衬和突出济南的冬天不刮大风;看得见日光;而且日光是十分温和的。另外,老舍写北平和伦敦时,不直接说“北平几乎天天刮大风”,“伦敦的冬天总是阴沉沉的”,而是以自己独特的感受说“冬天要是不刮风,便觉得是奇迹”,“冬天要能看得见日光,便觉得是怪事”。“奇迹”和“怪事”使得语言有一种风趣幽默的色彩。正因为济南冬天的“温晴”,所以老舍称赞它“真得算个宝地”。而“温晴”也是贯穿全文的一条主线。
(三)精读语句,品味写景之妙
然而,单单是有阳光,那也算不了出奇。济南这座老城的出奇之处,还在于它的山,它的水。那么济南的山是怎样的呢?我们再有感情地齐读第三自然段。
1、山的形状是怎样的?围了个圈儿、北边有个缺口
2、老舍用哪个词形容冬天的小山?他是怎么说的?
可爱
这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们全安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。”(比喻、拟人)把山比作摇篮,把济南比作熟睡的婴儿。让人觉得十分温馨。正因为这样的地形,所以济南的冬天一点也不寒冷,而是非常温暖的。
3、为什么要写“人们的脸上是含笑的”?因为“他们一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠。”冬天济南的山给人一种安全感,让人感受到希望。这种希望来自温暖的天气,让人仿佛下一秒就能置身于春天的怀抱。看似不着调的一笔其实是紧紧围绕济南冬天的“温晴”来写的。
(设计意图:通过三个问题帮助学生了解本段内容,并引导学生对本段的写作艺术进行欣赏和分析。第三个问题的提出是为了帮助学生理解作者在此花费笔墨的用意,从而帮助学生更好地把握作者的情感倾向。)
虽然济南的冬天是温晴的,但偶尔也会下点儿小雪吖。再让我我为大家朗读第四自然段,大家来感受一下雪中的山又是怎样的。(教师朗读,学生想象)
1、最妙的就是下点儿小雪呀。“妙”在哪里?
(比喻:把树比作看护妇,把雪比作发髻)
山尖:山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。想象
山坡:山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着,这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。(比喻,拟人)
小结:写作时比较有层次感,从整体到局部,自上而下。语言虽朴实简单,却容易让读者想象,似乎如同身临其境般。将济南冬天的雪山清晰真实地展现在我们眼前。
2、“就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!”
这句话体现作者的情感是怎样的?赞扬还是批判?以欲扬先抑的口吻去赞扬济南冬日小山的秀美。
再一起朗读第四自然段,读出可爱、俏皮、美丽的感觉,以及作者溢于言表的喜爱之情。
(设计意图:该部分注重朗读和想象,在朗读和想象中使学生欣赏内容和文字。帮助学生学习修辞手法,以及体会作者的情感。)
如果这是一幅画卷,作者说这一定是唐代名手画的水墨画。我们看见了温柔的小山,雪白静美的小山,山上卧着小村庄,那水呢?水墨画少不了灵动的水。我们从文章最后一段中找答案,看看老舍是怎样描绘济南的水的。请同学们有感情地齐读最后一自然段。
1、水有什么特点?不结冰、冒热气、澄清、清亮、蓝汪汪、空灵
2、还写了哪些东西?怎么写的?水藻(绿、拟人)、垂柳(拟人,侧面写出水的澄清)
3、最能感染你的是哪一句?蓝水晶,这块水晶里,包着红屋顶、黄草山,像地摊上的小团花的小灰色树影。(想象一番)
(设计意图:帮助学生梳理内容,激发学生的想象,鼓励学生自主对文本进行欣赏。)
(四)再读全篇,理解作者之情
请大家带着欣赏的眼光,再次自由朗读全文。想一想你从这些文字、这些描写中读出老舍对济南的什么情感。
学生自由发言,教师板书。(喜爱、珍惜、赞美……)
补充背景:老舍1924年赴英国交流学习,任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后来到山东省城,先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东产生了深厚的感情,济南也因此被他称为自己的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所创作的文章,一经发表即引起强烈轰动。文章中处处流露着老舍先生对济南的无限热爱与赞美,成为先生最为人熟知的代表作。
(设计意图:适当进行课外拓展,帮助学生体会作者情感,反之更能投入对语言文字的理解和欣赏。)
(五)作业布置
借鉴文章的某些写法,就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写,200字以上。
(设计意图:修辞手法是本篇课文的一个重点和难点,教师要鼓励学生学以致用,模仿文本的写作方式进行自我创造,这也是学习成果的一种检测方式。
五、板书设计
《济南的冬天》第二课时教学设计
教学目标 :
1、领悟济南冬天特有的迷人之景,引导学生热爱大自然,保护大自然。
2、体会作者在文中所流露出的对济南冬天的喜爱之情,以及作者是描写景色的方法。
3、品味文中生动的语言,模仿文中用比喻、拟人的写景手法写一种景物。
教学重、难点:
1、文中如何描绘景色。
2、品味语言,仿写。
教学时间:一课时。
教学过程 :
一、导入 。
投影屏幕上现示一幅中国地图,请学生在地图上指出自己家乡的位置,并说说印象中家乡的冬天。
二整体把握,领略美景。
1、自由朗读课文,疏通生字词,初步领悟济南的美景。
2、推荐朗读高手朗读课文,其他同学想象感受济南的冬天,用一两个词语概括你印象中济南的冬天,用课文中的一个词语概括济南这个地方的特点。
(温晴温暖)(宝地)。
(阳光山雪水天)。
三、品味语言。
1、比较朗读,体味文中语言的优美。
这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一小摇篮里,它们安静不动地低声说:“你们放心吧,这儿保准暖和。”
这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特别暖和。
等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。
快日落的时候,阳光斜射在山腰上,薄雪露了点粉色。
问:这两组句子中,每组中的第二句比第一句中少了什么?
明确:第一句比第二句生动,第一句都体现出了作者对济南冬天的热爱,作者融情于景中,都借助了比喻和拟人的修辞手法。
2、说说你喜欢那几句,喜欢共同几句的同学一起朗读。
3、配乐齐读第三自然段。
四、拓展仿写。
1、文中为我们展现了济南冬天独有的特点,我们通过课文感受到了济南冬天的一草一木都充满了生命和感情,请你模仿你喜欢的那几句也来写一种或一处你喜欢的景物,运用一定的修辞手法将景物写活。(比喻、拟人)。
六、人文拓展。
五、课外作业 。
搜集有关这篇文章作者老舍先生资料,尽可能地阅读一些先生的作品。
板书设计 :
阳光暖和。
山雪秀气宝地。
水天清亮。
作者邮箱:
济南的冬天第二课时教学设计
1、熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
2、理解通过比较的写法突出事物的特点。
3、潜移默化热爱祖国河山的感情。
1、熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
2、理解通过比较的写法突出事物的特点。
学习景物描述的方法。
多媒体教学平台。
1、背诵课文1-3段。
2、查字典解决生字词。
2课时
教学设计
教学过程
设计意图
一、创设情境,导入新课:
请一同学描述本地春天的感受,由此引出北中国的冬天,由于学生没去过,可造成疑问,激发学习欲望。
二、作者简介
三、检查预习:
1、学生背书片断
2、学生上黑板默写生字词,师生共同评价。
四、解题
引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
五、分段朗读课文,师生混读,随机停顿,请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中,进一步熟悉课文内容。
六、理清文章脉络:
1.问题设计:本文从哪几个方面写济南的冬天的?
2.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。
参考:天气 山景 水色
七、分析第一部分:
1、问题设计:
(1)济南的冬天有什么特点?
(2)用了什么写法?
教学过程
2、学生思考(方法同上)。
3、抽签提问
4、学生补充后教师评价归纳小结。
参考:温晴:
对比:北平(大风) 济南(无风声)
伦敦(无日)济南(响晴)
热带(日毒)济南(温晴)
八、堂上练习:
九、小结课文,提示学生热爱祖国的河山。
十、布置作业:
1、背诵课文后半部分:
2、巩固生字生词。
3、完成课后练习二
《济南的冬天》第二课时教学设计
2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,品位优美的语言。
3、培养学生热爱祖国山河的感情,培养学生的审美能力。
1、有感情地朗读课文,感知内容。
2、揣摩语言,体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。
两课时。
2、学生课前查阅相关背景资料,了解作者的相关知识。
熟悉课文内容,理清文章结构层次和主要内容。
同学们,我们都经历过冬天,那么,陈村的冬天给你什么样的感受?
那么,你们有没有在冬天去过北方呢?那北方的冬天给你怎么样的感受呢?
对,我们说到北方冬天的时候,我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面,千里冰封,万里雪飘,也会想到呼啸的北风,迎面如刀割的凛冽寒风。总之,北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景,也有刺骨的寒风。然而,在北中国有这么一个地方,不但那里的美景让人流连忘返,而且冬天里没有呼啸的寒风,却有着无限的温暖,那水不但不结冰,反倒冒着点热气,同学们,知道那是什么地方吗?今天,我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》,去观看济南冬天的美景,去感受那冬天里的温情吧。
作者原名舒庆春,我国现代著名作家,被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说《骆驼祥子》和话剧《茶馆》等作品,在中国文坛上产生了广泛影响,其散文也写得清新优美,《济南的冬天》就是其中的一篇。
老舍是北京人,去过很多地方,如英国的伦敦,山东的济南。他曾先后在济南住过七年,虽然仅仅是七年,但时短情长,他对济南产生了深厚的感情,把济南称作他的“第二故乡”。正因为这样,所以作者在写济南的时候,是怀着深厚的感情来写的。让我们一起来体会作者的深情吧。
播放示范录音,在听录音的时候,要听准字音,注意语速、语气和语调。
(一)读一读,写一写。
(二)解释重点词语 。
作者从哪几个方面来描写济南的冬天?(天气、山和水)。
济南冬天的天气特点是什么?(无风声、响晴、温晴)。
济南冬天的天气特点是无风声、响晴、温晴,那么文中是通过什么手法来写济南冬天的天气特点的。(通过对比的手法,与北平、伦敦和热带对比,突出了济南是块宝地,流露出了作者对济南的喜爱之情。)。
作者分别写了什么环境下的山?山的特点分别是什么?(阳光下的小山、小雪下的小山和城外远山,特点分别是可爱、秀气和淡雅)。
济南冬天的水有什么特点?(暖、绿、清亮)。
划出自己认为最美的句子,并写出自己的体会。
提示:我认为-------最美,美在------。
1、 运用的修辞手法 2、抓住事物的特征 3、情景交融。
导游冬天的济南。
请同学做小导游,追随老舍的足迹,向游客介绍冬天的济南。
1、抄写生字词,并注音。2、写作练习:写家乡的景物,抓住景物的特征来写。
《济南的冬天》第二课时教学设计
1、读课文。
2、提到冬天,你会有什么感觉?会想到些什么?
3、但是济南呢?“。
4、那谁说说济南冬天最大的特点?
5、能说一下为什么会“温晴”吗?理由是什么?
与北平相比无风声,与伦敦相比无重雾,与热带相比无毒日。
6、这是写作方法:对照比较法。
7、我想请个同学来读一读第一段,那位同学勇敢站起来呢?
师:很好,声音很洪亮。
生:山、雪、水。
生:阳光、村庄。
生:还有“银边”“草色”
师:很好!这些词语色彩鲜明艳丽,修辞有吗?
生:比喻、拟人。
生:“日本看护妇”,“露出肌肤”
师:在第3自然段,文章按怎样的顺序描写雪后的山景?
9、以前我告诉大家,写景的方法大家还记得有哪些?
生:从远到近。
生:寓情于景。
生:借景抒情,还有移步换景。
生:“绿”就一个字。
生:视觉角度。
师:我们这个单元是有关于四季的文章,写景其实有很多共同之处,例如,朱自清?
生:《春》“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。”
师:同学们分析的都很好。阳光也很有特色,老舍先生是结合什么来写的?
生:山。
师:主要采用了什么方法呢?
生:比喻和拟人。
生:老师,我认为最重要是要抓住特点;二要运用修辞手法。
生:老师,我觉得一定要流露感情。
生:感官。
师:非常好!方法要有,也不能少了寓情于景。有感情地朗读你所喜欢的语段。
四、布置作业。
《冬天是个魔术师》第二课时教学反思
《冬天是个魔术师》是北师大版一年级上册第十五单元以冬天为主题的一篇主体课文。作者借景抒情,以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣,是篇激发学生热爱大自然的好教材。
一年级的小学生由于年龄较小,注意力不集中,思维以形象思维为主,直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,激发学习兴趣。课前三分钟,我借助视频,播放了一个动画魔术,充分调动了学生的学习兴趣。在本课的教学设计中,我紧扣教材的特点,结合学生的年龄特征,以“魔术师变魔术”贯穿整个教学过程中,突破了教学重点。不过整个课堂读得比较少,没能抓住关键的句子,让学生通过各种形式朗读与评价,使他们在读中感悟,在读中体味,体会冬天的神奇。老师过于紧张,因而教学环节呈现得不够清晰,思路有点凌乱。通过这堂课,我深深地认识到自己的不足之处,体会到了在今后的教学之路中,还有很长的一段路要走,我会用心地去教,用心地去做。谢谢大家!
播放四张冬天的美景后:这些景色可真美,我们要爱护环境,使大自然永远美丽。
教完动物:动物是我们的朋友,我们要和它们友好相处。
小结:
教完谁的什么真怎么样后。
冬天这个魔术师本领真大,它让冬天的动物冬眠、让天空下起了雪、让湖面结冰、让人们变胖了。同学们知道吗?春天也是个魔术师,它把百花变香了,把小草变绿了,夏天、秋天也是个魔术师。大自然如此神奇、如此美丽,我们应该保护它。
济南的冬天第二课时说课稿
各位领导、各位教师:。
今日我说课的题目是《济南的冬天》(板书:济南的冬天+老舍),下头我将从教材和学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和策略几个方面阐述我的教学设计。
(一)教材。
《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济南冬天的美丽景色写景散文。
编者安排这篇文章,就是想让我们领略到自然景物的美,领会蕴含在字里行间的感情。
(二)学情。
对于刚刚跨入中学阶段的学生来说,他们的思维本事和审美本事尚在构成之中。在我看来,大多数的学生应当都喜欢写景的美文,但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是最好的教师。所以教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境,培养学生欣赏文学作品,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
1教学目标。
根据《语文课程标准》的基本精神,语文学习重在强调知识和本事、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展,我拟定了如下教学目标:
知识本事目标:
理解重点词语,品味积累语言,体味济南的冬之美。
过程方法目标:
朗读课文,感知资料,初步培养感悟散文的本事:学习抓住景物的主要特点,多方面地写景,表达自我的感受。
情感态度与价值观目标:
体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。
2.教学重难点。
为了达成教学目标,我将本文的重点放在学习作者抓住特征运用贴切手法描述自然景色的写法上,并引导学生体会作者在景物描述中所抒发的思想感情。
教学:
1.根据语文特点和学生实际情景以通读法、讨论法、合作探究法进行教学。
这是一篇充满诗情画意的散文,作者在景物描述之中,寄寓了自我对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法,体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的,就必须经过多种方式反复诵读,使学生深入文本,深刻感悟,进行个性化解读。为此,本设计围绕"读"字做文章,抓住"读"字开展系列语文学习活动,从而到达读中悟,悟后读,培养学生的审美感受和丰富的想象力。
2.采用多媒体等电教手段,增强教学直观性,扩大教学容量。
学法:
教学是师生的双边活动,遵循"教师为主导,学生为主体"的教学思路进行学法指导,采用了:
自主学习法、小组讨论法及反馈练习法。
为了到达教学目标,我设计了如下的教学程序。
一、情境导入。
一年有四季,季季有特色。今日我们单表一下多姿的冬天。和学生一齐欣赏燕京一带冬天雪花,感受边塞冬天的奇寒;东北的冬天,云南的冬天。引出素有"泉城"之称的济南,冬天又是怎样的呢?今日,就让我们追逐老舍先生的足迹,到济南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的气息。
二、朗读课文,整体感知。
本环节,我设计了三个小问题:
1.学生用一两个词语概括自我经历感受过的冬天的特点。
2.教师引导学生朗读课文,用几个词语概括老舍笔下"济南冬天"的特点。
3.学生思考:为什么会出现这样的差异?
济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是,全文处处围绕体现着"温晴",也体现着"温情".
三、以温晴识温情——"温情"在我身边。
学生朗读第一段,小组交流,领会作者用比较的方法突出济南温晴的特点。
所以,作者说济南是个"宝地".
四、以温晴看温情——"温情"在我眼前。
有人说老舍是一位丹青高手,整篇文章无论从立意,还是从构图色彩看,都是一幅完整的图画。从细部看,这幅图画又是由多个画面组成,而每个画面都充满着温情和期望。
教师引导学生跳读课文,寻找温情的画面,学生经过自主思考,合作交流,为每一幅画面起一个名字并说明其理由。
1.摇篮安睡图。
2.雪后小山图。
3.山村卧雪图。
4.玲珑水晶图。
五、以温晴赏温情——"温情"在我心中。
教师引导启发学生进入对温情的赏读。
老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水,借山水来展现济南冬天的特点,在鲜明的形象中融入了自我独特的感受。所以,那里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象,以温情的形象来比拟温情的上水,用包含温情的语言来描绘温情的山水。
(一)走近温情的人物形象。
景物本身没有生命,没有感情,可是作者拿它当"人"来写。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韵,有了内在美。
教师引导学生读课文,分别找出用人物形象来比拟山水的语段,体会温晴的特点,然后学生小组交流,最终师生共同明确。
1.守护摇篮的母亲。
2.细致周到的护士。
3.健美优雅的女郎。
4.娇美害羞的少女。
5.俏美柔情的女子。
老舍先生不愧为文学大师,他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性,而又都充满温情的女性。如此,既写出了冬天的暖,又写出了冬天的美,突出了济南冬天的特点。
教师引导学生思考:
老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢?
主要让学生明白:这些形象能体现温暖、柔美、慈爱,能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。
(二)品味温情的语言。
本文语言自然、质朴,亲切、柔和,充满着温情。像美丽的女子情态可掬,又像慈爱的母亲娓娓叙谈。
学生先跳读课文,标划出富有灵性、包含意蕴的动词,然后体会口语化、情感化的词语,找出类似语句,进行品味。
六、我笔下的"温晴"和"温情"。
1.教师总结:
老舍先生写北方中国的冬天不着眼于"寒",而着眼于"暖",不着眼于"壮",而着眼于"秀",集中突出了冬天里"温晴"的特点。为了展现这一特点,作者抓住了"暖、秀、绿"着墨,写出了春意,写出了生机。之所以如此,皆在于作者内心蕴含着的"温情",是作者温情的体验有了这种种温情的意象,是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是"一切景语皆情语".
2.引导学生进一步加深对课文的体会,运用"温晴"和"温情"两个词语,写几句话。
导入3分钟讲授新课30分钟归纳总结2分钟写作练习5分钟。
《冬天是个魔术师》第二课时教学反思
《冬天是个魔术师》是北师大版一年级上册第十五单元以冬天为主题的一篇主体课文。作者揉情于景,借景抒情,以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣,是篇激发学生热爱大自然的好教材。在本课的教学中我遵循以学生为主体,教师为主导、读书为主线的原则,调动学生的求知欲,使其积极参与学习过程。
一、创设情境激发学生学习兴趣。
小学生由于年龄较小,注意力不集中,思维以形象思维为主,直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,激发学习兴趣。上课伊始,我借助课件展示了一个迷人的冬景:雪中的'野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地,人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景,学习兴趣盎然。
二、引导学生在合作交流中获取新知。
教师组织学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信息交流,能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发,调动学生学习热情,主动地获取新知。
如学习课文第一自然段时,各学习小组讨论:冬天这位魔术师会变什么?学生结合课文内容分组讨论,并选出一名汇报员汇报学习成果,其他同学加以补充,我只作适当的点拨启导。通过合作学习,变传授为自学、变讲为导,调动了学生课堂主体参与率,形成民主、和谐的探究氛围。
三、适时“扶放”,做到“以学定教”。
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我通过“扶”让学生掌握知识和学法,然后放手让学生自学,在“放”中了解学情,做到“以学定教”。
如教学课文第一自然段时,我有意让学生弄清学习方法:“反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读”。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法,很容易读懂课文其他内容。这样做,激活了学生的自主参与意识,既突出学生学习的自主性,又培养了学习能力,在“学会”的同时又“会学”。
济南的冬天第二课时说课稿
各位领导、老师:
早上好!今天,我演讲的主题是济南冬天(板书:济南冬天+老舍),接下来我将从教材和学习情境、教学目标、教学难点、教学方法、教学过程和策略等方面阐述我的教学设计。
(一)教材。
济南冬季七年级第一册汉语第三单元第二篇。这是现代著名作家、人民艺术家老舍写的一篇散文,描写了济南冬天的美丽景色。
编辑编排这篇文章是为了让我们欣赏自然风光的美和字里行间的感情。
(二)学习情境。
对于刚进入中学的学生来说,他们的思维能力和审美能力仍在形成中。在我看来,大多数学生应该喜欢写美丽的风景,但他们知道这一点,但不知道为什么。俗话说,兴趣是最好的老师。因此,教师应充分利用自己的兴趣,引导学生进入特定的审美情境,培养学生欣赏文学作品,初步理解作品的内涵,获得对自然、社会、生活有益的启示。
1、教学目标。
根据语文课程标准的基本精神,语文学习注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透与协调发展,我制定了以下教学目标:
知识和能力目标:
理解关键词,品味和积累语言,欣赏济南的冬天之美。
过程方法目标:
阅读课文,感知材料,初步培养理解散文的能力:学会把握风景的主要特征,多角度书写风景,表达自己的感受。
情感态度和价值观目标:
体验作者对风景的.独特感受和深刻感受。
2、教学重点与难点。
为了达到教学目标,我将重点学习作者的写作方法,把握特点,运用适当的手法描绘自然风光,引导学生体验作者在风景描写中表达的思想感情。
教学:
1、根据汉语的特点和学生的实际情况,采用一般阅读法、讨论法和合作探究法进行教学。
这是一篇富有诗意的散文。在对风景的描写中,作者表达了他对济南冬天的无限热爱。学习本课的重点是引导学生理解作者的写作方法,把握主要风景的特点,实现作者对风景所表达的赞美。为了实现这一目标,我们必须以多种方式反复阅读,使学生能够深入文本,有深刻的理解,并进行个性化的解读。因此,本设计着眼于“阅读”这个词,抓住“阅读”这个词,开展一系列语文学习活动,在阅读中达到理解,在理解后再阅读,从而培养学生的美感和丰富的想象力。
2、采用多媒体等视听手段,增强教学直观性,扩大教学能力。
学习方法。
教学是教师和学生之间的双边活动。遵循“教师为主导,学生为主体”的教学理念,采用。
自主学习法、小组讨论法和反馈实践法。
为了实现教学目标,我设计了以下教学程序。
一、情景介绍。
一年有四个季节,每个季节都有自己的特点。今天,让我们一起来观看多姿多彩的冬天。和同学们一起欣赏燕京的冬雪,感受边塞冬、东北冬、云南冬的严寒。被称为春城的济南的冬天怎么样?今天,让我们一起追逐老舍先生的足迹,去济南看一看冬天的景色,感受冬天的气息。
二、大声朗读课文并理解整个。
在这个链接中,我设计了三个小问题:
1学生用一两个单词总结他们所经历的冬天的特点。
2.老师引导学生朗读课文,用几句话概括老舍写的《济南冬天》的特点。
3.学生们想:为什么会有这样的差异?
济南给老舍先生的最大感受是温暖因此,全文以“温暖阳光”为重点,同时也体现了“温暖”
三、文清《知温暖》。
我身边的“温暖”
学生阅读第一段并分组交流,通过对比了解作者在济南突出文清的特点。
因此,作者说济南是一个“宝地”
四、看温情,我面前的温情。
有人说老舍是一位绘画大师和青年。整篇文章无论从用意还是构图色彩上都是一幅完整的图画。具体来说,这张图片由多张图片组成,每张图片都充满了温暖和期待。
老师引导学生跳过课文,寻找温暖的图片。在独立思考、合作和交流之后,学生命名每张图片并解释其原因。
1.摇篮睡眠图。
2.雪后山。
3.山村积雪。
4.精美水晶图片。
5.用温暖的阳光享受温暖“温暖”在我心中。
老师引导和激励学生享受温暖。
在这篇文章中,老舍先生描述了济南的山水,用山川展现了济南冬季的特色,并将自己独特的感受融入到自己独特的形象中。因此,那里的风景充满了情意。在写作中,作者还进行联想和想象,将温暖的上水与温暖的意象进行比较,用温暖的语言描述温暖的风景。
(1)走近温暖的人物形象。
风景本身没有生命,没有情感,但作者是作为一个人来写的。这样,风景就有了意境、情感、魅力和内在美。
老师引导学生阅读课文,找出将山水与人物形象相比较的语言段落,体验文清的特点,然后分组交流,最后向老师和学生讲清楚。
1.母亲守护摇篮。
2.细心体贴的护士。
3.美丽优雅的女孩。
4.美丽害羞的女孩。
5.美丽多情的女人。
老舍先生不愧为一位文学大师。他明智地将自己印象中的事物想象成具有个性和热情的女性。这样,它不仅描述了冬天的温暖,而且还描绘了冬天的美丽,突出了济南冬天的特点。
老师引导学生思考:
老舍先生为什么只选择女性形象来描述?
主要让学生了解,这些图像能够反映出温暖、温柔和善良,与济南冬季美丽、温暖、阳光明媚的特点是一致的。
(2)品味温暖的语言。
本文的语言自然、简单、亲切、温柔,充满温暖。这就像一个美丽女人的迷人心情和一个慈爱的母亲的谈话。
学生首先跳过课文,标出充满灵性和意义的动词,然后体验口语和情感词汇,找出相似的句子并品尝它们。
1.老师的总结:
老舍先生写道,中国北方的冬天不关注“冷”,而是关注“温暖”,不关注“强烈”,而是关注“秀”,突出冬季“温暖阳光”的特点。为了表现这一特点,作者抓住了“暖、美、绿”的笔墨,写出了春天和活力的含义。原因在于作者内心的温暖。这是作者温暖的经历。有了这种温暖的意象,作者的温暖之情就有了这种美妙的表达。它是“所有的风景词都是情话”
2.引导学生进一步加深对课文的理解,使用“文清”和“温暖”两个词,并写出几个句子。
3.时间安排。
导言3分钟,授课时间。
《济南的冬天》课时教学设计
1、本文选自七年级上册第一单元阅读第二课。
2、本文的内容:作者在文中将济南的冬天与北平的冬天、伦敦的冬天以及热带的冬天作比较,突出济南冬天温晴的特点,并通过对济南这座老城的山、水的描写,表达了自己对济南冬天的无限喜爱之情。
3、本文的特点:
(1)语言生动活泼,方言和普通话结合运用。
(2)细节描写细腻,描写有层次。
(3)修辞运用丰富。
(4)感情朴实真挚。
1、学生需要学到的是:运用一种或多种修辞手法,描写具体事物,以表达思想感情。
2、学生已经具备了相应的基础:
(1)在认知上,学生已学习了一些赏析散文语言的技巧。
(2)在情感上,学生能试着感受字里行间所蕴含的思想情感。
3、学生需要用到的学习方法:朗读法、体验法、讨论法等。
(一)三维目标。
1、知识与能力:
(1)能说出济南冬天的特点。
(2)能分析作者所运用的修辞手法。
2、过程与方法:
(1)能在赏析文本词句的过程中运用讨论法。
(2)能在体会作者情感的过程中运用朗读法和体验法。
3、情感态度与价值观:
(1)能体会作者对济南冬天的赞美之情,喜爱之情。
(2)能体会作者对济南这座老城的特殊情感。
(二)教学重点。
1、能说出济南冬天的特点。
2、能分析作者所运用的修辞手法。
(三)教学难点。
1、能体会作者对济南冬天的赞美之情、喜爱之情,能体会作者对济南的特殊情感。
(四)教学方法。
朗读法、讲授法、讨论法、任务驱动法等。
(五)教学课时。
一课时。
(一)导入:
同学们,我们今天要学习的课文是——《济南的冬天》,作者是——老舍。大家能不能告诉我,济南是中国哪个省份的城市?山东省。山东省属于南方还是北方呢?北方。在你的印象中,北方的冬天是怎样的?……然而,地处北方的济南,它的冬天却别有一番滋味。现在,就让我们一起走入老舍笔下冬天的济南,感受别样的冬日北国世界。
(二)初读文本,感受济南之冬。
首先,请大家有感情地齐读第一自然段,在读的过程中请大家思考以下几个问题:
1、除济南以外,第一自然段中还提到了哪些地方?北平、伦敦、热带。
2、这些地方的特点是什么?大风、不见日光(浓雾)、响亮的(毒日)。
3、济南冬天的特点又是什么?温晴(响晴)。
4、这里运用的艺术手法是什么?好处是?对比,突出强调。
(设计意图:帮助学生理清思路,让学生对文本有一个初步的感知,首先能抓住第一自然段的关键点,其次再对本段的内容加以分析和欣赏。)。
在这里,作者的写法比较含蓄,他不直接说济南的冬天的特点是温晴的,而是通过三组对比,写北平的冬天是大风的,伦敦的冬天是不见日光的,热带的冬天是响晴的,然后反衬和突出济南的冬天不刮大风;看得见日光;而且日光是十分温和的。另外,老舍写北平和伦敦时,不直接说“北平几乎天天刮大风”,“伦敦的冬天总是阴沉沉的”,而是以自己独特的感受说“冬天要是不刮风,便觉得是奇迹”,“冬天要能看得见日光,便觉得是怪事”。“奇迹”和“怪事”使得语言有一种风趣幽默的色彩。正因为济南冬天的“温晴”,所以老舍称赞它“真得算个宝地”。而“温晴”也是贯穿全文的一条主线。
(三)精读语句,品味写景之妙。
然而,单单是有阳光,那也算不了出奇。济南这座老城的出奇之处,还在于它的山,它的水。那么济南的山是怎样的呢?我们再有感情地齐读第三自然段。
1、山的形状是怎样的?围了个圈儿、北边有个缺口。
2、老舍用哪个词形容冬天的小山?他是怎么说的?
可爱。
这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们全安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。”(比喻、拟人)把山比作摇篮,把济南比作熟睡的婴儿。让人觉得十分温馨。正因为这样的地形,所以济南的冬天一点也不寒冷,而是非常温暖的。
3、为什么要写“人们的脸上是含笑的”?因为“他们一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠。”冬天济南的山给人一种安全感,让人感受到希望。这种希望来自温暖的天气,让人仿佛下一秒就能置身于春天的怀抱。看似不着调的一笔其实是紧紧围绕济南冬天的“温晴”来写的。
(设计意图:通过三个问题帮助学生了解本段内容,并引导学生对本段的写作艺术进行欣赏和分析。第三个问题的提出是为了帮助学生理解作者在此花费笔墨的用意,从而帮助学生更好地把握作者的情感倾向。)。
虽然济南的冬天是温晴的,但偶尔也会下点儿小雪吖。再让我我为大家朗读第四自然段,大家来感受一下雪中的山又是怎样的。(教师朗读,学生想象)。
1、最妙的就是下点儿小雪呀。“妙”在哪里?
(比喻:把树比作看护妇,把雪比作发髻)。
山尖:山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。想象。
山坡:山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着,这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。(比喻,拟人)。
小结:写作时比较有层次感,从整体到局部,自上而下。语言虽朴实简单,却容易让读者想象,似乎如同身临其境般。将济南冬天的雪山清晰真实地展现在我们眼前。
2、“就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!”
这句话体现作者的情感是怎样的?赞扬还是批判?以欲扬先抑的口吻去赞扬济南冬日小山的秀美。
再一起朗读第四自然段,读出可爱、俏皮、美丽的感觉,以及作者溢于言表的喜爱之情。
(设计意图:该部分注重朗读和想象,在朗读和想象中使学生欣赏内容和文字。帮助学生学习修辞手法,以及体会作者的情感。)。
如果这是一幅画卷,作者说这一定是唐代名手画的水墨画。我们看见了温柔的小山,雪白静美的小山,山上卧着小村庄,那水呢?水墨画少不了灵动的水。我们从文章最后一段中找答案,看看老舍是怎样描绘济南的水的。请同学们有感情地齐读最后一自然段。
1、水有什么特点?不结冰、冒热气、澄清、清亮、蓝汪汪、空灵。
2、还写了哪些东西?怎么写的?水藻(绿、拟人)、垂柳(拟人,侧面写出水的澄清)。
3、最能感染你的是哪一句?蓝水晶,这块水晶里,包着红屋顶、黄草山,像地摊上的小团花的小灰色树影。(想象一番)。
(设计意图:帮助学生梳理内容,激发学生的想象,鼓励学生自主对文本进行欣赏。)。
(四)再读全篇,理解作者之情。
请大家带着欣赏的眼光,再次自由朗读全文。想一想你从这些文字、这些描写中读出老舍对济南的什么情感。
学生自由发言,教师板书。(喜爱、珍惜、赞美……)。
补充背景:老舍1924年赴英国交流学习,任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后来到山东省城,先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东产生了深厚的感情,济南也因此被他称为自己的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所创作的文章,一经发表即引起强烈轰动。文章中处处流露着老舍先生对济南的无限热爱与赞美,成为先生最为人熟知的代表作。
(设计意图:适当进行课外拓展,帮助学生体会作者情感,反之更能投入对语言文字的理解和欣赏。)。
(五)作业布置。
借鉴文章的某些写法,就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写,200字以上。
(设计意图:修辞手法是本篇课文的一个重点和难点,教师要鼓励学生学以致用,模仿文本的写作方式进行自我创造,这也是学习成果的一种检测方式。
《冬天是个魔术师》第二课时教学反思
在第一次执教课文《冬天是个魔术师》时,我用“魔术师”这个词语进入开课,引出冬天。认读课题,指导书空“冬”。在初读课文时,采用听读识字、自读拼拼音识字、同桌互读,使学生对课文内容有初步的把握。再读课文之后,引导学生初步归纳出课文的主要内容,并板书。重点教学1――2自然段,随文识字,解决重点词语。
在学习“他呼的一吹时,”我提问:“冬天是用什么变魔术?”希望学生通过知道冬天用嘴轻轻一吹,就能变出神奇的魔术,同时指导“呼、吹”都有口字旁,与“口”有关。但学生总是找不出,所以在此耽误了一些时间。因此,在1―2段字词教学时,随文识字不够落实,伍老师和茹老师在评课时给予了指导意见,在课堂教学时,老师可以通过指导朗读句子,理解词语,再落实到字,使随文识字更加落实。在初读课文时,每一次读都有不同的目标。初读的最后一步,要让学生有一次齐读,教师检测学生是否读准字音。另外,在整节课的设计中,应该让教学环节呈现得更清晰,每一环节要达到什么目的,教师要清楚,并努力达成。通过这堂课,我深深地认识到自己不足之处,体会到了在今后的教学之路中,还有很长的一段路要走,我会用心地去教,用心地去做。
在经过茹老师帮我重新理清教案,同年级组的老师帮我提出意见修改之后,我第二次执教课文《冬天是个魔术师》时,用改“冬天”这个主题导入课文,请学生说说喜欢冬天吗?冬天是什么样?并且运用多媒体课件和学生一起欣赏冬天的美丽画面,吸引孩子们的注意力,让孩子们从一开始就对“冬天”的美丽景象充满幻想和喜爱。配上一段优美而欢快的音乐,也让学生从听觉上感受到学习的美好!一年级的孩子,思维活跃,他们在看了冬天的这段美丽景象以后,在谈到自己看后的感受时,说的特别好。“我觉得冬天太美了!”“冬天真神奇!”学生回答问题很积极,看得出他们很喜欢冬天。我再顺势引入“冬天还会变魔术呢,想了解吗?”指导课题,认读生字并书空“冬”。我运用了儿歌“宽宽折文像天空,雪花片片往下落”教孩子们学会记忆冬字的方法。
在初读时,先由老师范读,学生听读识字。再请学生自读,提醒他们课文有拼音,可以拼拼音认字。学生自读完后,针对他们没有读准的字音,进行全班正音。同桌读文,互相帮助,互相检测。最后全班齐读,比赛谁读得好。在齐读之后,我请学生归纳课文大意,开始学习课文1――2自然段。在指导“他呼的一吹”时,引导学生做动作。提问:“用什么吹?”认读“吹”。再问“怎么吹?”指导“呼”,它们都有口字旁,与嘴巴有关。学生学习比上一次顺利。我明白了,在教学时,应多考虑学生的情况,再做出设计。在学习第二自然段时,让学生通过小手做动作来体会“飘”,从而指导学生朗读。
通过两次的教学,我有了很大的收获。在以后的教学中,我要用心研究学生的学情,多向茹老师请教,向同年级组的老师学习,争取让自己的教学更加贴近学生、更加有效。
《冬天是个魔术师》第二课时教学实录
一、教学目标:
1.会认本课的生字,读准字音。
2.借助拼音,了解课文内容,有感情的朗读课文。
3.培养学生喜爱冬天,热爱大自然的情感。
二、教学重点难点:
1.会认生字,读准字音,记准字形。
2.借助拼音,了解课文内容,有感情的朗读课文。
三、教学准备:多媒体课件,生字卡片。
教学过程:
一、观看魔术,激发兴趣。
小朋友,今天,老师给大家带来了一段精彩的魔术,想看吗?
看了这么精彩的魔术,你想说点什么?
是啊,魔术师的本领可真大呀!今天,老师也给大家请来一位魔术师,就是冬天。原来呀,冬天也是个魔术师。板书课题,指名读,齐读。
二、整体感知,认读生字。
1.自由读,读准字音。
2.指名分段读文,生评价。
3.齐读最后一段。
4.出示词语,自读,齐读。
5.指名读“大地”、“呼地一吹”,说说你发现了什么?---多音字。
6.出示不带音节的词语,多种形式读。
7.飘雪花游戏认识生字。
三、再读学习课文。
(一)冬天这个魔术师会变什么魔术呢?让我们一起来看看吧!
1.齐读第一段,冬爷爷变了什么魔术?
2.出示四种动物的图,生说哪些动物冬眠去了。
3.指导朗读第一段。指名读,师范读,齐读。
4.师扮演魔术师,生当小动物,师读,生表演。
(二)指导读好第二段:
[出示课件:漫天大雪落下,大地瞬间一片雪白]同学们,看了冬天变的第二个魔术,你现在最想说什么?(真美!雪真大呀!我可以堆雪人啦!)是啊!冬天这个魔术师,变出了满天雪花,一会儿,大地就全变白了。多美呀!你们也想读读吗?(想)谁来读?(指名读)老师听出来了,雪真大呀!如果读的再美一些就更好了。谁再来读?雪真大真美呀!
好,我们一起看着大屏幕再来读这一段。(全班齐读。)。
(三)指导读好3、4段。
接下来,还有更精彩的魔术呢!请大家自己读读课文的第3、4段,看看冬天又变了什么魔术?(生自读)大家读的这么认真呀!这第三个和第四个魔术,你喜欢那个魔术呀?谁愿意起来读?(指名读)你喜欢读几个魔术?那你读读吧(生读)。
1.第三段处理:
冬天又变了什么?(把湖面变成了大玻璃)咦?湖面怎么会变成大玻璃呀?[同时出示湖面结冰图]是啊,在这块大玻璃里呀,红色、黄色的叶子都冻在里面了。多像一幅美丽的水晶画呀!让我们一起读读第三个魔术。(学生齐读)。
2.第四段处理:
(四)冬天这个魔术师会变这么多魔术,我们一起来夸夸他,一起读读最后一段。唔……能不能读的更好?再读一遍。
四、拓展延伸。
1.冬天的本领真大呀!
---------------真------------------呀!
2.齐读《冬天拍手歌》。
《冬天是个魔术师》第二课时教学反思
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式,从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发,确定了十七个主题单元。《冬天是个魔术师》是第十六组中以冬天为主题的一篇课文。作者揉情于景,借景抒情,以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣,是篇激发学生热爱大自然的好教材。
根据教材特点和本班实际情况,我运用课改理念确定了本课的教学目标:
1、识记15个生字。
2、理解课文内容,能说出景物特点,感情朗读课文。
3、激发学生对大自然的热爱,培养自学能力。
本课的教学重、难点:能识记15个生字,并结合课文说出冬天里的景物特点。
本课的教学时间我拟用二课时,这是第一课时。
二、把握课标议教法。
《语文课程标准》指出:学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的`身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。因此,我遵循以学生为主体,教师为主导、读书为主线的原则,调动学生的求知欲,使其积极参与学习过程。
1、情境教学法。
小学生由于年龄较小,注意力不集中,思维以形象思维为主,直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,激发学习兴趣。上课伊始,我借助课件展示了一个迷人的冬景:雪中的野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地,人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景,学习兴趣盎然。
2、合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信息交流,能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发,调动学生学习热情,主动地获取新知。
如学习课文第一自然段时,各学习小组讨论:冬天这位魔术师会变什么?学生结合课文内容分组讨论,并选出一名汇报员汇报学习成果,其他同学加以补充,我只作适当的点拨启导。通过合作学习,变传授为自学、变讲为导,调动了学生课堂主体参与率,形成民主、和谐的探究氛围。
3、扶放教学法。
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我通过扶让学生掌握知识和学法,然后放手让学生自学,在放中了解学情,做到以学定教。
如教学课文第一自然段时,我有意让学生弄清学习方法:反复读文理解内容启发谈话感情朗读。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法,很容易读懂课文其他内容。这样做,激活了学生的自主参与意识,既突出学生学习的自主性,又培养了学习能力,在学会的同时又会学。
三、培养能力谈学法。
这节课的教学,我借助知识载体,向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练,逐步培养学生学习能力。
1、学会自主求知。
只有给学生一个自主学习的环境,才能保证学生充分发挥其主体性,真正实现自主学习。如学习课文时,我营造宽松和谐的学习环境,让学生边读边画出不认识的字,借助拼音读通课文,然后在小组内互读、评读,最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中,学生求知欲强,自主参与学习,取得了较好的效果。
2、学会交流表达。
《语文课程标准》指出:语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。如在理解课文的基础上,我问学生:你喜欢冬天吗?为什么?各学习小组热烈讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的说:冬天的景色很美丽,小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。有的说:冬天一到,我可以制作冰花。在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。
四、体现课标说程序。
(一)激趣导入。
(二)学习新知。
1、学习课文:
初读感知小组间互读、评读齐读课文。
2、理解课文内容。
(1)学习第一自然段。
反复读文理解内容启发谈话感情朗读。
(2)小组合作迁移学习课文二到四自然段,然后汇报学习成果。
(3)学习第五自然段。
齐读第五自然段,引导学生说说冬天有哪些本领?
(4)感情朗读课文。
(5)拓展延伸:你喜欢冬天吗?为什么?请你把看到的、想到的冬天的景色画出来。
3、识记生字:
学习小组利用学习袋自学生字,用开火车、挑战读等形式检查识记情况。
(三)自我评价:生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。
(四)师课堂总结。
板书设计:
《冬天是个魔术师》第二课时教学实录
教学目的:
1、识字15个,能正确读、认、写。
2、有感情地朗读课文,在读中理解课文内容,培养学生喜爱冬天,热爱大自然的情感。
教学准备:多媒体课件,生字卡片,教具等。
第一课时。
一、激趣导入,揭示课题。
1、(播放风吹的背景音乐)今天老师给同学们请来一位了不起的魔术师(板书“魔术师”)。你们想知道它是谁吗?让我们一起来看一看,猜一猜吧!
2、(课件播放迷人的冬景:奇特瑰丽的哈尔滨冰雕,大雪覆盖的森林、公园、山川,银装素裹的大地,红艳夺目的雪中野果,正在在尽情地堆雪人、打雪仗的孩子……)。
看了刚才的画面,你们知道这个神奇的魔术师是谁呢?(冬天。) 3、板书“冬天是个”这节课我们一起学习课文《冬天是个魔术师》。
二、师生共同参与探究。
(一)听读识字。
1、听录音,边听边用铅笔在不认识的字下面点个点儿。
2、找到了不认识的字,同学们有信心学会它们吗?(有!)请大家用自己喜欢的方式初读课文,遇到不认识的字,小组成员共同讨论解决。
3、在小组成员的互相帮助下,你们是不是又多认识了几个字?(是)下面我想请相邻同学互相当小老师,如果同学还有不会的你就主动帮帮他,如果他读对了,你就在课题旁给他画个 。
4、大家读得可真认真,愿意读的同学请站起来读课文。
(二)抢读识词。
1、刚才同学们读得真棒,快夸夸自己。现在看大屏幕,请你自己读读红色和绿色的词语,一个词读两遍。
2、小老师带读。
3、抢读比赛。哪个词飞出去,抢读哪个。
(三)游戏巩固。
同学们刚才的收获真大,你们可不能骄傲,接下来我想请大家认识一下这些生字娃娃,看谁认得又快又多。
1、请同学们拿出你的生字卡片,赶快摆好。
2、好,下面我们一起来读。
3、同学们多聪明呀,把字都读对了。冬天这个魔术师可高兴了,他想和大家做一个有趣的游戏,你们喜欢吗?(喜欢)(师掀开蒙布,露出十五朵雪花,每朵雪花上面各有一个生字)这上面呀,可都是今天学过的生字。冬天说,如果谁能用上面的字组词或造句,我们全班就奖给他一个又大又响的爆竹。赶快练一练吧!(生自读自练)。
4、好,下面我们就来开火车放爆竹。(开火车,说得好,全班一起“砰啪”。)。
(四)指导写字。
1、仔细观察田字格,把你认为难写的字标出来,小组共同讨论笔画、笔顺。
2、学生说笔顺,教师板演评议。
3、学生在练习本上练写,教师巡视指导。
4、展示学生作业,生生互评。
《冬天是个魔术师》是北师大版第一册第十五单元的第一篇主体课文,这是一篇充满童趣的散文。它用拟人的手法,把冬天下雪、动物冬眠、湖面结冰、人们穿上冬装等特点描写得十分生动有趣。本课的教学重点是让学生感受出冬天的神奇,新课程标准中提到“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣。”因此在本课的教学设计中,我紧扣教材的特点,结合学生的年龄特征,以“魔术师变魔术”贯穿整个教学过程中。抓住“趣”字,鼓励学生读书加以感悟,充分领悟“冬天的本领真大!”
在新课程的理念指导下,通过本节课的教学,我从以下几方面进行反思:
一、利用多媒体手段创设情境、促进感知。
二、抓住“趣”字展开教学。
结合一年级学生的年龄特点,我紧紧抓住“趣”字,围绕“魔术师变魔术”这条主线来展开教学。如直接从课题中的“魔术师”导入,让学生兴趣盎然地去探索冬天这个魔术师是怎么变魔术的,都变了那些魔术。孩子们的心已经被“神奇的魔术师”揪住,于是,老师趁势引导学生读课文,让学生通过学习课文自己去发现。在识字的过程中,我还精心设计了小游戏,引发学生的学习兴趣。
三、在读中感悟,培养语感。
引导学生再读的过程中,要通过揣摩、推敲、乃至咬文嚼字,对作者的思想、观念和情感等方位细细品味,从而形成新的情感体验。在教学《冬天是个魔术师》的过程中,我通过抓住关键的句子,让学生通过各种形式朗读与评价,使他们在读中感悟,在读中体味,体会冬天的神奇。学生在学完课文后,通过配乐全文朗读,有所思,有所悟,充分在美读中受到“情感体验”,加深对课文的理解。
四、引导学生在想象中体验。
创造是一种最高的境界,我在教学《冬天是个魔术师》一文中,让学生也当小诗人,使学生充分展开想象的翅膀,去体验魔术师的神奇。在教学完全文后,为激发学生的写作欲望,让学生联系自己的生活实际,想象冬天还可以让大地发生哪些变化,让学生感受到冬天就在我们身边。这时,同学们思如泉涌,个个都跃跃欲试,当了一次小诗人,并能在优美的配乐中,朗读自己的小诗,从而降低了以诗歌形式写话的难度。有的学生写道:“冬天是个魔术师,他呼的一吹,梅花就开放了”,“冬天是个魔术师,他呼地一吹,我们就可以堆雪人了”……这样,学生能在想象中,结合自己的切身感受,体验到冬天的神奇。
总之,美的语言、美的画面,使学生正确理解祖国语言文字;在优美的配乐中以稚嫩的童声诵读,这是给人美的享受的另一种韵味。教学中特别重视和关注学生主动参与的广度和深度,注重师生情感平等、交流平等,尊重学生富有个性的体验和思维方式,以开放的课堂容纳多样的思想;以评价的形式增加口语交际、沟通的机会,期待学生在宽松、富有情趣的氛围中自主合作地学习,进而主动探究,凸现自我。
《济南的冬天》课时教学设计
1.知识与能力:学生能正确读写济南、镶上、宽敞、澄清等词语,准确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法:学生小组合作探究,品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用,提高语言运用的能力。
3.情感态度与价值观:体会作者对济南的热爱和赞美之情,激发自身对祖国自然景色的热爱之情。
教学重点:有感情地朗读课文,整体感知课文内容,品味揣摩语句。
教学难点:品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用,提高语言运用的能力,激发自身对祖国自然景色的热爱之情。
朗读法、活动教学法、媒体教学法、小组合作探究法。
(一)新课导入。
课件展示图片和板书标题、作者。
(二)整体感知。
教师播放背景音乐读书,并设计相关问题:
1.师生同读:解决课文中的生字词、多音字、形似字。
教师出示整理好的本课生字词和易读错的词语。
2.生生自读讨论:作者如何概括赞誉济南的,济南冬天的总特征是什么?
3.分组讨论:围绕着总特点是如何安排文章结构的?
教师引导学生:说清楚文章结构脉络。
赞誉了“济南真得算个宝地”;最能概括济南冬天的气候特点的词语是“温晴”。
第一部分(1段)总写济南冬天的天气特点。
第二部分(2~6段)具体描绘济南冬天的美景。
(三)深入研读。
1.第一环节小组合作探究方式进行,教师出示设计好的问题,引导小组内、班级内讨论。
(1)文章开头,作者采用什么方法来突出济南冬天温晴的特点?
(2)感知作者的情感,互相交流预习中查找到的资料。
(3)第二部分具体抓住了济南冬天的哪些自然景象来描写,各突出了什么特点。
师生共同总结如下:
(1)把济南和北平、伦敦、热带地方进行了对比的方法:北平的寒,济南的暖;伦敦的暗,济南的明;热带的热,济南的温;抒发了作者对济南冬天的喜爱之情。
(2)教师点拨:老舍(1899-1966),现代小说家、戏剧家。原名舒庆春,字舍予,北京人,满族。誉为人民艺术家。著有小说《骆驼祥子》《四世同堂》,话剧《龙须沟》《茶馆》等,其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。作者之所以用北平、伦敦、热带地方来对比,与他的生活经历有密切关系。老舍25岁以前生活在北京,1924年去英国,生活了6年,回国途中在新加坡生活了半年,所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害,一回国便到山东齐鲁大学任教,定居济南。在济南温晴宜人的冬季里,老舍感到惊异陶醉,不仅发自肺腑的抒情道:“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深地体会到:作文时一定要写自己感受最深的东西,要有真情实感,这样才能感染人。
(3)全文抓住了济南冬天“响晴”的特点,描写了济南的山、水、城、雪等景物。
文章从自己感受的角度总写“响晴”特点,然后具体描绘了济南暖冬的几个画面:阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山,城外远山,济南冬天的水。
2.第二环节语言品读。
语言是情感思想的载体。细细地品味语言,才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子,再细细体会句中词语的意味。
(1)文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图,你最喜欢哪一幅?为什么?
(2)我认为是最精彩传神的词语或句子,它妙在。
教师在全班讨论的基础上总结。
(1)语言运用了比喻、拟人等修辞方法,生动贴切。
举例:这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。”这个句子用了比喻和拟人的修辞,形象地写出了济南四面环山的地形特点,同时,将小山写得像慈母般温存、可爱、慈善,生动而巧妙地突出了济南的冬天温晴的特点;“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”以动写静,写出动人的形态;“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女,写出雪的情态。
重点分析:被风儿吹动;害了羞。
(四)拓展延伸。
教师布置围绕下列问题展开活动。(根据课堂实际选择合适的活动)。
1.选择自己喜欢的景物,仿照自己喜欢的语句或段落,进行仿写。
2.说说自己家乡冬天的特征,恰当地运用各种修辞方法。
3.《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜欢哪一篇?说出理由。
(五)小结作业。
1.摘录比喻、拟人句,体会表达效果。
2.小写作《校园的冬天》,400字左右,恰当地使用修辞方法。