最后，一个好的报告应该经过反复修改和润色，确保语法正确、语句流畅、无错误拼写和标点符号。现在就让我们一起来看看一些优秀的报告范文，感受一下高质量写作的力量。
《春》课堂实录
生(齐声)：能!
生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。
生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。
师：感受真够深刻。现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。
(两分钟后)。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美丽的小姑娘。
生：春天是健壮的小伙子。
师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——。
生：娃娃。
师：请说说理由。
生：因为娃娃从头到脚都是新的。
师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里?
生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。
生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。
生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。
生：春天的一切，整个春天都是新的。
师：都说得挺好。由是，末自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——。
生：为娃娃的成长辛勤劳动。
生：从娃娃身上，看到未来，看到希望。
师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的?
生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。
生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
生：树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。
生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。
生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。
师：感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。
师：春姑娘这么美，能不引发你们去——。
生：去追逐。
师：能否说得更准确些?
生：去追求。
师：对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。
师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——。
生(齐)：健壮的青年。
师：这个健壮的青年谁喜欢?
生(齐)：都喜欢!
师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。
生：一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。
生：一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。
生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!
生：一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。
师：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。
生(齐)：正是这样。
师：请细读六、七段，再深刻体味、联想和想象。
(学生读得琅琅上口，津津有昧)。
生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发。
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。
生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。
师：春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中——。
生：撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。
师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去实现美好的希望。
生：去建设美好的未来。
生：去奋斗、去追求、去创造。
师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才重美好，未来才夏辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。
师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。
《搭石》课堂实录
学习目标：
1、我能认识本课的生字词，能正确读写。
2、有感情朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。
学习重点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
课前准备：
1、生字新词卡片。（自主学习，小组合作学习）。
2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序地走过搭石的图片。（可制作为课件）。
预习任务：
1、积累一些有关桥的图片，或者课件。
2、了解故事内容。（熟读课文）。
3、什么是“搭石”？（同学之间交流、总结）。
4、搭石是怎样铺成的？（同学之间交流、总结）。
5、人们怎样过搭石？（同学之间交流、总结）。
6、为什么给作者这么深的印象？（同学之间交流、总结）。
自主、合作、探究：
1、想想课文主要讲了一件什么事？
2、小组交流，勾画出喜欢的词、句、段并旁注，说出为什么喜欢。
3、全班交流，反馈。解决预习中的问题。
4、结合生活实际体会。
5、给“俗（）、绰（）、序（）”注音。
我来闯关：
a、抽读字词。
山洪暴发 间隔 懒惰 俗语 平衡 清波荡漾 理所当然 联络。
猛 涨 序 伏。
b、文中哪些地方让我们感受到美:。
d、第（）段是课文的点睛之笔。
学习收获：
知识延伸：
1、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。
2、小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。
绝招课堂实录
1.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。2.理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。3.激发努力学习本领、刻苦求知的愿望。
教学重点：了解三个小朋友各表演了什么绝招；想象小柱子是怎样练绝招的。教学难点：感悟小柱子更“绝”的一招是什么，体会只要勤学苦练，就能练就一身好本领。
教学准备：ppt教学课件；学生课前预习课文；教师提早了解班级中有“绝招”的学生。
教学过程：
一、谈话导入课题。
（生：想）。
1、酷；生。
2、拽）。
3、教师问4、5个学生：这样的动作你会吗？（生都摇头说不会）。
5、引入：今天，老师就带领大家去认识另外三个小朋友的绝招！
二、检测预习。
1、主要内容。
a引入：昨天我们已经预习了课文，请你告诉我课文讲了哪三位主人公？（根据学生回答板书：三胖、二福、小柱子）。
b他们在干什么？（板书生：比绝招）c比了几次？（齐答：两次）。
d连起来说说课文的主要内容。（生：三个小朋友两次比绝招）。
2、词语：
撇嘴。
挺立竖起大拇指炕上裂开嘴羡慕握拳。
尴尬蔫蔫地。
下巴颏（在脸上找部位）。
c学生同桌检查。
d请两组同桌说说预习情况（生。
1、同桌读得很流利；生。
2、同桌读得不错；
3、读得很好；生。
4、同桌有一个词读错了，已经教会他了。）。
e开火车读词语，并找找“下巴颏”在哪里，教师总结：这是北京方言，其实就是“下巴”
3、句子：
a出示句子：没想到才包了几个，个个饺子都露了馅。（请一学生读句子，注意多音字“露”）。
b出示句子：结果一个个先后都撒了气，唯独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人的长两倍。
（请学生读句子，注意多音字“撒”）。
（再请一生读句子，其他学生配合动词，做好动作）。
c教师总结：这个句子是对人物的动作描写，在今后的写作中，我们也应该重视对人物的动作描写，这样，才能把人物写生动，写具体。
三、品读课文，理解内容。
1、出示学习要求：
默读课文，边读边思考：三个小朋友分别表演了什么绝招？用自己喜爱的符号标下来，待会请你来介绍。假如你觉得有困难，可以和同桌商量。（要给学生充分的学习时间）。
2、汇报自己的收获：选择一个人物，介绍他两次表演了什么绝招。
（指名学生介绍）我介绍的是。
第一次他表演的绝招是第二次他表演的绝招是。
（学生逐一介绍，教师根据学生的回答，及时穿插朗读和理解）。
（生齐读句子：大家禁不住叫起好来。）。
教师：你还想介绍谁的绝招？
生：我介绍的是小柱子，第一次他表演的绝招是靠树倒立，第二次他表演的绝招是只要不过百的两位数做乘法，他都能算出来。
教师总结出小柱子的绝招是——心算两位数乘法（板书）。
教师提问：小柱子表演完靠树倒立，被二福一个不靠树倒立打败后，怎么做了？（把书上的句子读给同桌听。）。
请一对同桌齐读句子：小柱子觉得太丢人了，低下头撒开腿跑了；小柱子蔫蔫地回了家。
教师提问：他为什么会这样？（生答：他觉得很丢人）。
教师提问：从中可以看出小柱子怎样的心情？（生答：惭愧，觉得难为情）。
教师：你能通过朗读，读出小柱子此时的心情。（请两个学生朗读）。
教师提问：还有哪些词语也能表示此时小柱子的心情或者神态？（生1；垂头丧气）用这样的神态读读句子。
（生2：:无精打采）教师引导用没精打采的神态读读句子。
教师引导：下文中也有一个词语，也能反映此时小柱子的心情？（生答：尴尬）教师提问：你能说说小柱子为什么尴尬吗？生答：他因为自己的绝招比不过人家而尴尬。
教师：第一次的比绝招，让小柱子觉得很尴尬，可第二次呢，那可完全不一样了，让我们去看看当时的比赛情况。
出示相关的段落，教师随时指名学生分角色读对话。教师：小柱子的绝招“绝”在哪里？生答：他能很快算出得数来。
教师：句子中哪个词语说明小柱子能很快算出得数？生答：脱口而出。
师生分角色朗读对话，帮助学生理解“脱口而出”
生答：伙伴们羡慕地竖起大拇指：“绝招，太绝了！”教师指导朗读。
教师提问：面对小伙伴的夸奖，此时的小柱子又会是怎样的心情？请你用词语概括一下。生。
1、兴高采烈生。
2、激动生。
3、高兴。
教师：面对小伙伴的夸赞，小柱子更有信心了，他们约定——生齐答：暑假再比绝招！
教师过渡：我们已经理解了两个小伙伴的绝招，你还能介绍谁的绝招呢？生：我介绍的是三胖，第一次他表演的绝招是憋气，第二次他表演的绝招还是憋气。
教师提问：大家怎么夸他？(生读句子：“绝招，绝招！”)教师引导学生读好大家的称赞“绝招，绝招！”标点不同，语气也不同。（学生齐读句子）。
四、深入感悟，提炼中心。
1、教师引入：三个小伙伴都表演了自己的绝招，你最佩服谁的绝招？为什么？生1答：小柱子的绝招最有用，因为他的绝招，我们数学课时经常要用到。生2答：我也认为是小柱子的绝招最有用，因为他的绝招是自己练出来的。教师总结：是啊，小柱子的绝招是自己练出来的，并且在学习和生活中最有用！老师也认为小柱子的绝招最“绝”！
2、教师引导：小柱子绝招的练成还要感谢一个人，这个人就是奶奶，让我们走进小柱子家，去听听奶奶和小柱子的对话。
生1：小柱子明白了，绝招是要练出来的。（教师板书：练）生2：小柱子明白了，三胖的绝招不用练，一生下来就有的。（教师总结后板书：天生）。
生3：小柱子明白了二福的绝招也是练出来的。（教师板书：练）。
4、教师引入：第一次比绝招后，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗练自己的绝招。
小柱子早已。
c当。
时，别的，小柱子。
生1：当深夜只有星星眨眼时，别的伙伴已经进入了梦乡，小柱子却开始练习了。生2：当清晨天刚蒙蒙亮时，别的孩子还在梦乡，小柱子早已在练习两位数乘法了。
教师：第三个句子，老师希望你展开想象，把小柱子练绝招的事写在语文书上。（学生写第3个句子，写好后集体交流）。
生1：每当茶余饭后，别的孩子都在玩耍，小柱子还在家里默默练习乘法口诀，练习口算两位数乘法。
生2：当下课时，别的孩子都在自由自在的玩耍，小柱子却坐在教室默默练乘法。生3：当双休日，别的孩子都在看电视，小柱子却在家里练乘法。
生1：坚持不懈的练（教师表扬）生2：持之以恒的练（教师称赞）生3：连续不断的练。
教师引导：我们再来看看二福的绝招是怎么练成的？奶奶的话里有所提示，（找找文中的句子）。
学生读句子：“„„人家二福那是练出来的，你没见他，天天跑几里地去体育场学武术？”
教师：想象二福会在什么时候去练绝招。出示句子，学生填空，练习说话。下雨天，二福。
；放学后，二福还是去。
；双休日，二福就去。
）
生1:下雨天，二福也不休息，去体育场练武术；生2：放学后，二福还是去体育场练武术；生3：双休日，二福就去体育场练武术。
教师总结：由此可见，二福的绝招都不是那么容易得来的，都是靠（生答:勤学苦练）才能练成！
教师引导：让我们再来看看奶奶的绝招是怎么来的？（学生读书中的句子）。
教师总结：由此可见，奶奶的绝招也是通过（生答：勤学苦练）练成的。教师引导：我们再来看看，老师女儿的那个惊人之举，你说她是怎么练成的？生：老师女儿的绝招也是通过勤学苦练而成的。
教师总结：由此可见，所有的绝招都是（生答：勤学苦练）而成的。
五、品味人物、体会道理。
教师问4、5个学生：小柱子的这个绝招你会吗？（学生都摇头说不会）。
生答：是他的勤学苦练吧（课件出示：勤学苦练的精神）。
教师总结：是啊，这才是小柱子真正让大家心服口服的地方。老师也希望大家能通过勤学苦练这一更绝的招，练成人人羡慕的真正绝招！
六、拓展练习、增加智慧。
教师过渡：同学们，小柱子因为自己的努力，一扫第一次的尴尬，练成人人羡慕的绝招。其实，在我们的生活中，有许许多多的人也经过勤学苦练，练成了绝招，获得了成功。
教师引导：像我们班赵晨曦，爱画画，听他妈妈讲，他家里的绘画本堆得有那么高了。赵晨曦的画固然是他的绝招，但他（生答：勤学苦练的精神）更是一绝！教师继续引导：几年后，说不定我们班也能出一个钢琴家，猜猜他是谁？（生答：周金阳）。
教师总结：听他介绍，他每天傍晚都要练琴，由此可见，他能弹出优美的曲子，也是通过（生答：勤学苦练）而成的。
教师回顾总结：是啊，今天，我们认识了三胖、二福、小柱子、赵晨曦、周钦泽的绝招，老师相信，只要我们都能练成勤学苦练这一更绝的一招，我们都能练成天下无敌的“绝招”！请你工工整整的把这个词写在书本中，记在脑子里，用在你的学习和生活中！
（学生在书上写下“勤学苦练”一词）。
附板书设计：
三胖绝。
招
憋气天生。
二福空翻单臂倒立勤学苦练。
小柱子靠树倒立心算乘法勤学苦练。
《暖流》课堂实录
班级六（四）班学科语文教时第一、二课时时间 课题2暖流教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。2.学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。3.说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
1.学习按提示语提示的语气读人物的语言。
程教师活动。
设计思考、添改一、谈话导入 。
1.谈话：上课之前，
我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。
2.提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？
3.导入 新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。1.认真倾听教师的谈话，结合具体语境理解“暖流”的本义，为本课学习作好铺垫。
2.交流自己的理解，谈出“暖流”本指温暖的气流。 二.初读课文，了解大意。
1.组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2.巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。
3.组织交流自读情况。
（1）出示生字，组织开火车读。
（2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。
（3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。
（4）读完后组织评议、正音。
4.组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。
5.组织交流课文的主要内容。
6.请大家按事情的发展顺序给课文分段。
7.组织交流分段及段意。1.自由读课文，努力读准字音，读通句子。
2.自读过程中有困难或问题举手向老师提出，请求帮助。
3.全班交流自读情况：
（1）开火车读生字。
（2）画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。
（3）分自然段朗读课文。
（4）认真倾听其他同学朗读课文，听完后根据朗读要求对同学的朗读进行简单评议。
4.再默读课文，思考课文主要写了怎样的一件事。
5.把自己的思考结果进行全班交流；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。
6.尝试按事情的发展顺序给课文分段。
1.指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？
2.组织交流上述问题。
3.提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？
4.组织讨论上述问题。
5.指导有感情地朗读。1.听同学朗读第1自然段，并思考自己从这一段中可知道什么。
2.全班交流：从第一段中可以知道时间、地点、人物、事情等。各抒己见。
3.讨论对“涌动”一词的理解，感受因为江主席来看望南开大学的师生员工，从而令南开大学的师生员工心情异常激动。
4.练习有感情地朗读第一段。 四.指导写字。
2.指导用钢笔描红。1.自由说说记住生字的巧妙方法。
学
过
程
教师活动。
设计思考、添改一.复习导入 。
1.组织听写含有生字的词语并检查订正。
2.指名有感情地朗读第一段课文。1.听写含有生字的词语并检查订正。
2.有感情地朗读第一段课文；认真倾听其他同学读课文。 二.学习第二段。
1.提出自读要求：轻声自由读第二段，思考：江主席来到南开大学，主要做了什么？
2.组织学生按要求自学课文第二段。
3.组织交流。
4.组织同桌分角色朗。
读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。
5.引导学生结合句子谈感觉。
（1）你觉得江主席怎么样？找出有关的句子来读一读，并谈谈你的体会。
（2）组织学生自由读文并体会，对学习有困难的学生给予帮助，对学生学习中出现的问题及时予以个别纠正，对有共性的问题提醒全班同学注意。
（3）组织学生分小组朗读、讨论。
（4）组织全班学生以小组为单位进行汇报。汇报要求：先分角色读，再说自己的感受，再次有感情地朗读。
6.引导深层次体会：课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。1.按要求自读课文第二段，思考江主席来到南开大学，主要做了什么。
2.交流：课文写了江主席来到南开大学，与王辉等同学交流。
3.同桌分角色朗读，注。
意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。
4.结合句子谈感觉。
（1）找出有关句子，说说江主席是个怎样的人：
平易近人：“江主席来了，他满面春风，向同学们致意。”“……走到王辉身边，得蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫”
对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头中秋》。
（2）就自己找出的词、句，在小组里互相讨论，并练习朗读。
（3）按教师提出的要求在全班交流小组学习的成果，较全面地感受江主席是个怎样的人。
1.组织齐读。
2.提问：王辉为什么。
说自己打心眼里佩服江主席呢？
3.组织讨论上述问题。
4.组织反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。1.齐读课文第三段。
2.考并讨论王辉为。
什么说自己打心眼里佩服江主席。
3.反复朗读王辉的话，体会其中的激动和敬佩之情。 四.引导总结。
1.组织讨论：现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？
2、说一说本课的哪些词句给你留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思，体会：江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。
口技课堂实录
一、导入：《口技》同学都非常熟悉了，我们前面已经从阅读的文本来学习过了，今天我们就从新的角度“写作的角度”再学习口技。
1、请同学们把描写声音句子或段落找出来。
2、在这些句子或段落中找到你最有感觉的一个“词”，或“一个句子”来从写作的的角度谈谈作者是如何描摹出这些声音的？（强调从写作的角度。能清楚吗？老师再重复一遍问题）。
师举例：比如“遥闻”这是次是什么意思？
生：远远的。
师：写出了声音的？
生：远远的。
师：非常好，就这样来说，会了吗？
生：会了。
师：很好，现在就开始找，找到思考成熟以后举手回答。
生：我找到了：“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽”。
师：你能读出老鼠“作作索索”的情态吗？
生：读“微闻有鼠作作索索”。（读得不形象）。
师：哪位同学能读得更形象吗？
生：举手，读“微闻有鼠作作索索”（声音小）。
师：再鼓励同学读。声音大一点点，读形象一点，再读一遍。其他同学谁来读一遍。
生：举手，读。
师：哎，太勇敢了，真好，这么长时间来第一次发言，全班掌声鼓励。
师：还有你找到的“词或句子”吗？
生：“微闻”，“作作索索”。
生：微闻写出了声音烘托出声音的小。
师：非常好，请坐。还有吗？
生：“作作索索”写出了全家人入睡以后老鼠的声音的“敏锐”。用当时环境的“静”来衬托出老鼠的“动”。
师：“敏锐”能换个其他词表达吗？
生：细微。
师：很好，请坐。
师：刚刚同学已经说了“遥闻”是写出远处声音，远处的是什么声音？
生：狗叫的声音。
师：老鼠的声音是？
生：近处的声音。
师：两种声音的写法是？
生：由远到近。
师：非常好。还有呢？
生：由小到细。
师：请动笔记下来。(由远到近，由小到细。)“遥闻”这个词可以删去吗？为什么？
生：不可以，这句话的意思是：深巷里有一种小小的声音。
师：是“小小的声音”？
生：“遥闻”和后面的“深巷”形成互相衬托的关系。因为是在非常安静的'一个住宅区的巷子里面，远远的听见“狗叫”的声音。所以要用“遥闻”不能删去。
师：太好了，分析得有理有据。和深巷对应起来.根据这个场景举个现实生活中的例子。
生:远远的听到地铁的咔嚓开了,便有小孩子非常好奇的观看，大人赶紧去扶。
师：很好。请坐。
生：古代的男人懒，女人的地位低下。所以又什么声音女的先发现。
师：这个场景发生在现在的家庭有可能吗？
生：有可能。
师：所以这和女人的地位高下有关系吗？是和什么有关系？
生：符合生活的场景和生活习惯。
师：很好，所以我们写声音的时候要符合生活的场景和习惯。
场景又变了，你从哪个词看出来的。
生：未几。
师：什么意思？
生：过了一会。
师：从这个词我们发现转入另外一个场景了，请用刚才的短语概括。
生：由醒入睡。
师：“渐拍渐止”这个词写出了声音的什么特点？
生：由大到小。
师：从”微闻”这个词你读出了声音什么特点？
生：近处的小声音。
师：“盆器倾侧”可以改成“盆器翻倒”吗为什么？
生：不可以，老鼠的声音很小，力量也小。
师生：很好，我们一起归纳这两个场景描写声音的手法。
由远到近。
由外到内。
由小到大。
由少到多。
的声音描写写出四口之家深夜被惊醒转而又入睡的过程。
师：我们转入第三个场景，从哪个词看出转换？
生：既而。
师：很好，写到几个“大呼”？
生：4个个大呼。
生：声音由少到多，由单音到杂音。
师：还有那些声音，请找找。
生：（两儿）齐哭（百千儿）哭。
生：（火爆）声，（呼呼）风声，百千（求救）声，（曳屋许许）声，（抢夺）声，（泼水）声。
师：这些声音是同时发出的吗？
生：是的，从百千齐作；可以看出。
师：这些声音的特点是？从哪些句子可以看出。
生：忽然变大从忽一人大呼，可以看出。
师生共同概括总结归纳：
写出声音的种类。
写出声音的特点表现场面。
写出声音变化的时间词。
师：分析到这里我们已经归纳了描摹声音的手法，请你用上面学到的描摹声音方法（仿照课文）说说：《下课铃声响起下课，又从下课转入上课》的场景。
生：下课铃声响起同学们下课了，有的同学在教室里休息，有的同学出去外面玩耍，上课了，同学又重新回归到安静。
师：同学们，这段声音的描摹有身临其境的感觉吗？
生：没有。
师：为什么？
生：因为刚才的同学没有把声音具体的描绘出来。
师：说得太对啦，一定要把声音具体的描绘出来，像我们《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（妇亦起）大呼，（百千人）大呼。
师：谁来具体的描摹？
生：当下课铃声音响起，同学们一声欢呼，有的跑到操场，有的同学在教室里聊天，一片欢声笑语，当上课铃响起，这一切又恢复平静了。
师：请坐，比刚才的同学说得好了。有身临其境的感觉吗？为什么？
生：没有，去球场排球的声音应该描摹一下。
师：比如？
师：现在，请你动笔写《下课铃声响起下课，又从下课转入上课》场景。
作业：把这段《下课铃声响起下课，又从下课转入上课》场景的小短文扩写成500字左右的一篇。
对歌课堂教学分析报告
［摘要］新时代的素质教育要求教师不仅要教授“知识”，更强调要传授学习方法、培养学生的学习能力，因此，培养学生的化学核心素养成为了高中化学教研的重点，也成为了化学教学目标中的一大难点。那么，在应试教育依旧成为主流的大环境下，我们该如何有提高课堂效率，培养化学核心素养呢？我结合我多年一线教学的经验，从宏微辨识、平衡思想及科学精神三个方面，简要阐述在高中化学课堂中培养学生核心素养的教学策略。
［关键词］高中化学；核心素养。
在教学实践过程中，我们深知“授之以鱼不如授之以渔”，化学这一学科更是如此，单纯地掌握化学知识是远远不够的，我们还需要从化学核心素养的角度出发，培养学生的化学能力，从而使学生在学习化学的过程中事半功倍、举一反三，并在后续的学习中进行有效地知识迁移、灵活应用。化学学科的核心素养包括宏微辨识、平衡思想、模型推理意识、实验探究能力及科学精神五个维度的素养，本文选取以下三个方面进行教学策略探究，具体如下。
一、促进知识迁移，启发宏微辨识。
高中化学学科知识看似零散琐碎，但用一定的逻辑思维结合巧妙识记，能真正做到融会贯通。所以，我们可以通过分类表征、信息整合等方法，引导学生对所学知识及时进行归纳整理、对比分析、分类表征，促进学生的知识迁移；培养学生通过物质的组成、结构、形态、变化分析物质的化学性质的思维方式，引导学生形成微观结构决定宏观形态、微观变化决定宏观现象的宏微结合的意识；使学生形成“透过现象看本质”的化学视角，懂得从原子结构层面分析物质形态及宏观现象，从而培养学生宏微辨识的化学核心素养。例如《分子晶体与原子晶体》这一课时，学生应学习c60、石墨、金刚石三种不同类型的碳单质。我先运用多媒体直观展示其微观结构，使学生更好地理解分子晶体和原子晶体，并能准确辨识两种晶体；然后多媒体播放金刚石与石墨的物质形态、硬度、熔沸点等物理性质对比，加深学生对分子晶体与原子晶体性质的理解与印象；通过原子键与分子键的概念再次引入石墨与金刚石的性质对比分析，使学生形成宏微结合意识；最后，引导学生分组讨论并回忆我们学过的晶体，进行分子晶体与原子晶体的`分类，整合知识与自主巩固。如此一来，通过促进学生化学知识迁移，启发学生进行宏微辨识。
二、渗透变化观念，深化平衡思想。
我们常说，化学就是一门研究变化的学科。通过化学反应的学习，渗透变化观念，深化平衡思想，正确认识物质的运动和变化规律，有助于学生形成一般性及概括性的知识，促进高中化学知识正向迁移。这就要求我们在教学过程中，使学生正确认识化学变化中的对立统一，理解化学反应中反应物和生成物形成的动态平衡；引导学生理解化学反应中的能量变化与新物质的生成原理，正确认识化学反应的本质；启发学生自主归纳化学反应，理解化学反应类型与反应条件，认识化学反应的一般规律与内在逻辑；通过反应条件、能量转化、实验操作、动态平衡、实际应用等方面学习化学反应，促进学生形成多角度、全方位分析问题的观念与思想。例如教学《水的电离与溶液的酸碱性》这一课时，首先通过“水是否导电？”这一问题进行新课导入，然后演示实验证明“纯水不导电”，写出水的电离方程式h2oh++oh-，再分别加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物质，通过小灯泡及电流表的变化，判断水溶液的导电性，并结合已经学过的平衡移动的影响因素等相关知识，判断平衡的移动方向，引导学生归纳“促进水的电离平衡的方法”及“抑制水的电离平衡的方法”，最后通过水的离子积的概念渗透动态平衡思想，促进学生结合已学知识，充分理解化学反应的原理及动态平衡的本质。
三、引入实验探究，培养探究能力。
实验探究与创新意识是证据推理和模型认知的化学特质，它强调通过问题假设、设计方案、收集证据、解释结论、交流评价、质疑创新的过程，使学生了解化学实验探究的一般过程，并通过自主实践探究，掌握化学探究实验的基本方法，提高化学探究能力。学生在探究化学世界的过程中，运用已经学到的化学原理及化学知识，设计科学的探究方案，规范实验操作，从“做”中“学”，从而提高学生的探究能力，培养学生的创新意识与实验操作技能。比如在讲授《富集在海水中的元素——氯》时，在导入环节，我提出问题“课本中提到湿润的氯气可以漂白有色布条，那么干燥的氯气可以漂白物质吗？”导入氯气的漂白性；然后请同学们进行小组讨论，并就这个问题，提出假设、设计探究方案、验证猜想、得出结论，由教师引导进行结果讨论，分析湿润的氯气有漂白性的原理。这样一来，使学生在实验探究中，不仅掌握了知识，而且培养了实验探究能力。综上所述，作为高中化学教师，我们需贯彻真正的素质教育，以培养学生的化学核心素养为教学目标，通过信息整合、分类表征、促进知识迁移的教学方法，启发学生宏微辨识的化学思想并提高其学习能力；通过渗透化学变化观念的方法，引导学生理解化学变化本质，归纳化学反应的一般规律，从而深化学生的化学平衡思想，提高化学学习效率；通过引入探究实验的方法，提高学生实验观察、问题分析、现象描述、数据处理等化学探究能力，从而激发学生的学习兴趣，培养学生化学学科的核心素养，使学生不仅学会了化学知识而且提高了化学能力。
参考文献：
[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[j].名师在线,(5).
[2]徐海燕.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[j].名师在线,2017(11).
对歌课堂教学分析报告
音乐是表现情感的艺术，早在《乐记》中，我国就有“凡音之起，由人心生也”的说法。德国古典哲学家黑格尔在他的《美学》中反复强调音乐的内容是情感的表现，认为只有情感才是音乐要占为己有的领域。意大利著名的美学家克罗齐认为，艺术的本质是直觉，直觉源于情感，直觉即表现，归根结底是情感的表现，特别是抒情的表现。在我国当代音乐美学研究中，研究者们也普遍认为：音乐不仅能够表达感情，而且音乐内容主要是情感内容。尽管人类表达情感、相互交流的方式是多种多样的，但音乐确实是人类表达情感、相互交流的重要方式之一。只有幼儿学会并习惯常常以音乐的方式来抒发情感、交流思想，音乐才能真正走进幼儿的生活。
在幼儿音乐教育中，如何打破原有的传承式的教学方式，引导幼儿借助音乐来自由抒发情感、交流思想呢?本研究以对歌教学作为切入点，开展深入的实践探讨。
一、歌声应成为儿童表达心声和交流情感的语言。
音乐是内在于儿童的一种语言，是儿童用来表达情感、表征对世界认识的一种工具。这一理念在《儿童的百种语言》一书中得到充分的体现。该书认为，儿童有多种自我表达的形式，如绘画、手工、动作、声音、表情、姿势等等，包括声音、姿势、动作等因素的音乐也是儿童的一种重要的语言，儿童通过这种语言表征他们对外部世界的感知、理解、建构，以及内心的情绪、情感波动。音乐家舒曼曾将音乐称之为“一种最崇高的心灵语言”。对歌教学就是要努力创造一个发展幼儿“心灵语言”的音乐情境，创设让儿童敢唱、想唱、有机会唱并积极应答的歌唱环境，让幼儿在对歌活动中自由歌唱，相互交流，大胆抒发自己的心声，提高歌唱的兴趣与能力。
对歌是少数民族人民非常喜爱的一项音乐活动，也是他们一项极为重要的生活内容。一提起对歌，人们不禁会想起《刘三姐》、《五朵金花》等电影中精彩的对歌片段，以及人们在对歌活动中自由交流感情、表达思想的愉快体验。正因为这样，对歌活动成为少数民族人民重要的精神食粮和生活快乐的源泉。当前幼儿园音乐教材里也有一些脍炙人口的适合对唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《谁会飞》等，但在教学中常是沿袭教师范唱、幼儿学习的传承式的教学模式，在幼儿掌握歌曲后再加上师幼或幼儿之间的对唱。这种对歌仅作为歌曲的一种演唱方式，教师拘泥于原有的旋律和歌词，孩子也缺乏自由对歌活动的情趣、对歌过程中也少有体验情感表达与相互交流的快乐。本对歌教学打破了原有的教学模式，根据幼儿的实际能力，借鉴少数民族对歌的方式，在充分激发幼儿歌唱愿望的基础上，引导幼儿运用熟悉的歌曲旋律(不仅是现成的对歌音乐)，自由创编简单的歌曲，用歌声表达心声、交流思想，真正享受对歌活动自由表达和创造的乐趣。
对歌教学的实施程序可基本概括为：情境激发—引导创编—表达交流。情境激发，是指教师创设适合对歌的'情境，引导幼儿感受和体验他人对歌活动的乐趣，激发幼儿产生用对歌来抒发情感的愿望。引导创编，是指教师通过启发与指导，引导幼儿尝试创编对歌的内容，学习表达与交流自己的情感，并在此过程中帮助幼儿掌握相应的音乐技能。表达交流，就是幼儿在相应情境中自由地歌唱，抒发自己的情感，体验交流的快乐。
下面以一教学实例具体分析该程序的实施过程。
（1）观看少数民族人民对歌的录像，感受对歌活动的形式，体验对歌活动的乐趣。“刚才录像里的少数民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他们为什么那么开心？”
（2）创设对歌情境，教师有表情地与另一教师对唱。提示幼儿观察教师演唱的歌词内容及歌唱的方式，引导幼儿体会运用对歌交流思想的方式。“刚才老师是怎么唱的，谁问谁答?”“老师问了些什么?另一老师又对了些什么?”
（3）教师充分激发幼儿以对歌方式交流思想、表达情感的欲望。“你们有什么心里话想问老师或其他小朋友?把它唱出来!”“少数民族的小朋友都喜欢对歌，小朋友也来学习对歌吧!”
（4）教师与幼儿共同玩对歌的游戏，引导幼儿体验对歌的乐趣，尝试对歌的表现方式。开始可以教师问幼儿答，逐步过渡到幼儿问教师答。
（5）幼儿按意愿自由组合，尝试对歌，教师进行引导，侧重在旋律的和谐及歌词的工整与韵味。
（6）对歌游戏。将活动室布置成河流，幼儿分成问与答两大组，问歌组与对歌组各自站在“河流”的两岸，开展对歌比赛。胜利者可以穿上自制的少数民族服饰，站在中央，其他小朋友围着他们一起跳舞，表示祝贺。教师在幼儿出现困难时给予暗示或帮助。
(一)生活浸润策略。
对歌教学需要幼儿有丰富的生活经验和歌唱经验。生活是音乐的源泉，是积累幼儿歌唱“语境”和表达交流的重要途径，教师应重视日常对幼儿的音乐熏陶，注重引导幼儿在日常生活中进行积累和表达。如经常在活动室里播放对歌的音乐或录像，在日常活动中随机开展或在其它活动中渗透对歌等等。一位教师在角色游戏中，扮演客人去串门、扮演顾客买东西时，都用歌唱的方式表达自己的意愿，而幼儿也用歌声来响应，孩子就在日常生活和游戏中不知不觉地喜爱并掌握了对歌的表现方式。
(二)情境激发策略。
幼儿的音乐表达需要一定的情境支持，教师要善于创设有利于萌发和激励幼儿表达心声、交流思想的生活情境和音乐环境，以境激情、以境染情，充分激发幼儿表达情感的愿望。如教师可以在活动室布置一个对歌台，在班级放置一些民族服饰，供幼儿在日常生活中自由选择；教师还可定期组织幼儿开展对歌赛等。值得重视的是，教师对活动的热情投入和煽情性的语言也是诱发幼儿对歌活动的重要的情境。
(三)分层递进策略。
在对歌活动开展的不同阶段，教师应注意循序渐进、逐步提高要求。在刚开展对歌活动的初始阶段，教师可以引导幼儿套用一些熟悉的歌曲进行对歌，以后逐步过渡到由幼儿自编歌词、自选歌曲旋律进行匹配对歌，最后可以鼓励幼儿自由创作歌曲进行对歌。在对歌过程中，开始可以引导幼儿独唱对独唱、合唱对合唱，以后可以有领唱、伴唱等对歌方式，逐步提高歌唱的难度，使得对歌的形式更加丰富、歌声更加和谐。
(四)参与鼓励与适时指导策略。
教师的参与和鼓励，是激发幼儿对歌活动兴趣的动力，也是对歌活动得以持久开展的保证。幼儿很喜欢与教师对歌，教师的参与能极大地调动幼儿对歌的热情。在参与过程中，教师要始终饱含激情，认真倾听孩子们的对歌，不时地用眼神、体态及语言告诉孩子“我听懂了你的歌”、“你唱得很好”，树立幼儿的自信心与成就感，并满怀激情地与幼儿对歌，使幼儿切身体会与他人情感交流的乐趣。
同时，教师还应用发展的、动态的眼光看待幼儿的音乐表现，针对不同幼儿的音乐优势和进步，进行具体地鼓励。此外，教师可在活动中，针对幼儿的音乐表现进行有针对性地指导，以逐步提高幼儿的歌唱技巧。
四、效果分析与评价。
在开展几次对歌教学活动后，幼儿很快适应并喜爱上这种歌唱方式。幼儿不仅轻松学会了很多歌曲，喜欢将即兴创编的歌词套进熟悉的歌曲中进行对唱，歌唱的兴趣倍增，连那些平日羞涩的幼儿也逐渐开口对歌了。在日常生活活动、游戏活动及音乐区角活动中，孩子们经常自发开展对歌，甚至在家中，也经常用歌声与父母交谈、对话，真正达到了日本音乐教育家铃木所说的“唱歌像说话一样自然”。同时，对歌促进了孩子之间的交流与沟通，增进他们之间的感情，一些原先很霸道的孩子听到同伴用歌声向他借心爱的玩具，都会愉快地边对歌边把玩具借给同伴。
在对歌活动中，幼儿既是歌手，又是音乐大师，他们尝试将自己的心声创编成自己的歌曲，用歌声表达自己的心愿、抒发自己的情感。在该种教育活动中，音乐不再是外在于幼儿之外的学习内容，真正成为幼儿自己的心灵语言和交流工具。
课堂实录
明实老师的这节《哈姆莱特》阅读课，不事雕琢，朴实而大气，有如大西北的长天与旷野。俗话说，文如其人，其实文与人的关系远非如此简单；倒是课堂教学，让教师的生命信息弥散在教室的每个角落，要把自己的个性与涵养掩藏起来，那是绝无可能的。
文如其人，课尤如此。
明实老师的课线路粗犷，轮廓分明，而师生的互动多止于自然而然的对话，少有刻意为之的活动设计与情境引入，显然缺了一点“潮味儿”。古人说，文似看山不喜平，如今的课堂似乎也有着类似的审美趣味，有太多的花样与太多的奇崛。有些课如盆景一般，一枝一叶都凝结着设计的匠心，一言一行都埋伏了遥远的深意。明实老师的课，完全不是这个格调。就像日常聊天，偶有波澜，不见巨浪。但我想说，这正是我喜欢的课。不过，我喜欢的，不是它的朴质，而是它的朴质正好切合了这个文本的特质。没有抽象的好课，朴质的也好，华美的也罢，都与好课无关。在经典阅读的课堂上，好课的标准，就看教师能否在学生与经典之间架起一座桥梁，引发学生与经典的对话。就此课而言，就看明实老师能否引导学生穿越时间的长河，穿越文化的鸿沟，去到那位几百岁的老人面前，用自己的耳朵，认真倾听那位老人的心声。
英国人常说“说不尽的莎士比亚”。对于中国人来说，莎士比亚的魅力恐怕更多来自“说不清”而非“说不尽”。这“说不清”，既源于文化的差异，也源于语言的障碍，当然更主要的还是因为莎士比亚的博大精深。哈姆莱特似乎就是这样一个“说不清”的人物。我们多认为他是一个哲学王子、复仇英雄，可也有人煞有介事地论证他是个精神病患者。明实老师着意于引导学生发掘这个看似老套的复仇故事的人文主义内涵，事实上，他在很大程度上也达到了这个目标。但我必须承认，这个同样困扰着我的难题，并未因这节课而释然，相反倒触发了我更多的思虑。这不是教学的失败，恰恰是教学的价值所在。譬如，在明实老师的解读中，哈姆莱特的人文主义主要表现在个性解放与自由意志上，并且由此关联到鲁迅先生“沙聚之邦”与“人国”的命题，关联到现代公民的培育，这个思路一方面让我欣然，一方面却让我惶惑：在先前的教学中，我更倾向以“正义”的观念来解释哈姆莱特的复仇以及复仇中的迟疑与延宕。“正义”这样的普世观念，当然有助于消除横亘在学生与莎剧之间的文化壁垒，但是不是有违剧作的原意呢？细读明实老师的课堂实录，那严谨的分析与严明的逻辑，让我不得不再一次直面爱汶河畔的那个老头儿。
这就是教学的价值。经典是远方，而教师只是通向远方的桥梁。我们给学生敞开一个世界，而那个世界的风景，还得靠学生自己去领略。在莎士比亚这样伟大的经典作家面前，学生要谦卑，我们更要谦卑。弱水三千，取一瓢饮，一眼洞穿的想法是不自量力的，一网打尽的念头是不切实际的。有些老师太急切，太贪婪，太想把哈姆莱特“说清”“说尽”。于是，便绞尽脑汁地想花样，挖空心思地搞设计。结果呢，本末倒置，对教学设计的关注超过了对经典的关注，教学的痕迹遮蔽了文本的意义，经典倒在不经意间成了饰品。
明实老师的朴质，意义正在于此。面对“说不清的莎士比亚”，我们的任务不是想方设法把它说“清”，而是搭建一个平台，切开一个口子，让学生“说”起来。重要的是“说”，不必奢求“说清”与“说尽”。看明实老师上课，学生在说，他也在说，大家都在说。一路说下来，做的是同一桩事情：看看莎士比亚到底在说什么，看看哈姆莱特的精神特质到底是什么。
当然，朴质并不意味着粗疏和贫乏。很多人喜欢花里胡哨的课，大概对朴质本就存有这样的偏见。看其平常却奇崛，明实老师的朴质是以厚实的积累、独立的思考与教学的智慧为基础的，因此疏而不漏，朴而不拙。
课上学生有段非常精彩的表达：每个人能意识到个体生命对于社会的发展前进是有机结合的过程，每个人要意识到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己该有的，而不是别人规定的。“位”和“序”应当遵从人性，而不是人性遵从它们。
这个表达堪称这节课的高潮，却存在着小小的遗憾，那就是与文本的疏离。明实老师迅疾把握了这个“点拨”的机会。他追问道：“你说的这些与《哈姆莱特》的关系是什么？”
这个追问很宝贵。我们的思考来自文本，但必须回到文本，无此，则“沙聚之邦”的命题就成了大而化之的贴标签，这节课的立足点与落脚点就会坍塌。我赞同明实老师的评点，这个学生的言论的确是“可以赢得掌声的”：
生：《哈姆莱特》象征的是一种“解放”的思想，象征着我们要打破已有的陈规和旧的秩序，冲击它们的束缚。哈姆莱特本人没有遵从克劳狄斯的安排。（师：如果都是像奥斯里克这样的人，是不是就遵从了国王的安排，各其“位”和“序”了？）对，是这样，哈姆莱特把对人性的追求放在了第一位，这才是这部戏剧最重要的地方。
尽管，“人性”这样的辞藻还是略显抽象，但我相信这个学生已经开启了与莎士比亚的对话之旅。
《冰花》课堂实录
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课4个生字，两条绿线内的6个生字只识不写。
3、初读课文，感知课文内容。
教具：课件、实物投影。
教学过程：
一、导入：小朋友，你们知道现在是什么季节吗？是啊，冬爷爷已悄悄来到我们身边了。今天，老师带来了一个关于冬天的故事，大家想看吗？（出示课件）。
二、引入课题：
1、谁来说说，你看到了什么？（板书：冰花）。
2、教师简介冰花的形成原因，提问：你觉得冰花怎么样啊？
3、今天这节课，我们就一起来学习《10冰花》（指名读、齐读）。
三、初读课文：
1、学生自渎课文，注意借助拼音把字音读正确，不认识的字多读几遍。
2、练读词语，个别读、领读、齐读，找出这组词语的规律。
清晨 醒来 晶亮的 冰花。
惊奇 丰满 送给 柔嫩。
3、请学生再读课文，把课文读正确。
4、出示词语、句子，指名读、跟老师读、比赛读、齐读，找出这一组词语的特点。
（1）看见玻璃窗上结了。
真漂亮牡丹笑了笑。
冬爷爷时候〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！】。
（2）这花是从哪儿来的？
你从哪里来？（课文《4我叫“神舟号”》）。
都到哪儿去了？（课文《7秋姑娘的信》）。
（3）一朵朵一束束。
5、选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、读流利，了解有几个自然段。
6、学生试读第一自然段，指名读，老师和学生合作划出停顿，学生练读。
7、试读第二自然段：
（1）找出难读的句子，教师范读，学生同桌互相练读，再指名读、比赛读。
（2）齐读第二自然段。
8、试读第三自然段：练读小童的问话，妈妈说的话，注意停顿。
9、齐读课文。
四、学习生字：他它时说。
五、布置作业。
《画角》课堂实录
教学目标：
1、巩固如何判断直线的互相平行与互相垂直。
2、通过练习巩固用量角器量指定角的度数，画指定度数的角。
教学重难点：会用量角器量指定角的度数，画指定度数的角，会判断直线的互相平行与互相垂直。
课前准备：实物投影，量角器,三角板，圆形纸，长方形纸。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、复习本单元的知识重点。
1、直线、线段与射线的特点与读法。
2、平行、垂直的定义及平行线、垂线的画法。
3、角的度量及画法。
二、练一练。
1、第一题下图是北京城区地图的一部分，请你找出两组互相平行、两组互相垂直的道路（让学生说说判断的方法）。
3、第三题先估计，再量出下面各角的度数思考，角的边不够长，不能指到量角器上的准确度数，该怎么办？（把角的一边延长）。
4、第四题。
（1）将一张圆形纸对折三次，得到的角是多少度？
a、学生试做，同桌交流，再全班交流。
b、引导学生发现，每对折一次，所得到的角是原来的一半。
c、摊开折过后的纸，在这张纸上你能找到哪些度数的角。
小组合作，可画一画。
（2）用长方形纸分别折出45°，135°的角可先让学生独立操作，再全班交流。
三、复习用量角器测量角的大小。
练习二第3、4题：先让学生估一估角的大小，再用量角器测。
四、运用知识解决问题：
1、练习二第5题：
这是一道操作题，让学生在操作的过程中发现规律，解决问题。这道题要放手让学生自己动手操作、讨论、发现规律、解决问题。
2、练习二第6题：
让学生通过独立地观察找出图中的直角、锐角、钝角，然后与同学交流。
课堂实录
1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。
2、掌握诗歌吟诵的基本方法。
3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。
一、导入。
在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今天，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的题目就是《登高》。
二、品读诗歌。
师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行的朗读，不是说，“读书百遍，其义自现”吗？下面我们一起走进文本，品读诗歌。
诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。接下来请同学们按照提示的要求自由诵读。
生（自由朗读1分钟左右）。
师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读）。
同学们听的都很认真，接下来请我们班的同学读一读。（选两位学生进行朗读，师或学生作简评，以鼓励为主）。
生：齐读。
师：同学们读得都很不错，但我认为同学们还可以在这基础上读得更出色。在刚才的诵读提示中，最后一点要求是要读出感情，那么，怎样才能读得更好，更有感情呢？我们知道，诗人的创作往往是为了表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自己内心的情感，那么，我们了解和把握诗人在诗作中的情感，我们就可以把这首诗读得更好了。
下面我们就一起来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。
同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。
生：悲伤、忧愁、孤独……。
师：诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？
同学们先思考几分钟（停1——2分钟）。
生：分组讨论。（讨论激烈，气氛较好）。
师：讨论结束。同学们坐回原位，请组内选一位代表回答。
生：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。
生：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。
师：这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的？
生：急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。
生：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。
生：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。
师：高猿长啸，大有“空谷传响，哀转久绝”，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（郦道元《水经注》）。
生：清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。
生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。
师：看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么？
生：落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。
生：滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
师：除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：诗人的境遇之悲具体体现在哪里？
生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。
师：如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解）。
生：艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。
师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。
生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。
生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。
生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。
师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重九登台，倍思乡亲”。
生：诗人悲在老年孤独，重病缠身。
生：诗人悲在孑然一身，独自登台。
……。
师：正如罗大经在《鹤林玉露》中所评：
系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；
“常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；
孑然“孤”独，此其七；重九“登台”，倍思乡亲，此其八。
师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得更好呢？
同学们先来欣赏一段视频朗读。
刚才这一段朗读与先前的一段朗读，哪一段读得更好，请同学评一评。
生：这一段朗读比先前一段朗读读得更好，语调更低沉哀婉、情感更凄凉。
师：我们班的同学是最棒的，相信同学们一定也能读得很好。
（指名1——2名学生朗读或让开始时读过的学生重读，再让学生自己点评。）。
师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古语说“女伤春，士悲秋”。（展示几幅秋之悲凉的作品，如白居易的《琵琶行》中“浔阳江头夜送客，风叶荻花秋瑟瑟”等，让学生感悟“悲哉秋之为气”。）。
1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来。
2、背诵全诗。
课堂发言习惯调查问卷分析报告
调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种文书。
一、调查背景。
新课标要求学生学会合作、学会交流，但是在课堂教学中我发现许多学生在扮演听众。其中有一部分是不会(或者未思考)，还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的。曾询问过部分学生：你会吗?(学生答：会。)你为什么不参与他们的讨论?学生的回答要么是“我不想说”，要么是“他们都说了，我没什么好说的”，要么就是沉默。这说明，他们的表达欲望不强。在发言中还有另一种现象，学生虽理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地表达出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。因此说，在合作学习中培养学生善于发言的能力是十分重要的。为了更好的了解学生课堂发言的情况，研究造成学生不良发言习惯的原因，帮助教师了解学生的心里状态，获得关于养成良好的发言习惯的方法、途径、策略，使学生养成良好的发言习惯，提高发言能力，特进行了这次问卷调查。
二、调查目的。
通过调查问卷了解学生课堂发言的情况，喜欢发言和不喜欢发言的原因及动机。从而帮助教师了解学生的心里状态，为下一步的研究提供参考。
三、调查方法。
通过调查问卷书面、个别访谈。
四、调查过程。
调查一年级二班50人，采用不记名的问卷调查法，每个选项均为单项选择。
五、数据汇总。
1.在课堂上，你想发言吗?
a、很想b、一般c、不想。
2.课堂上，不想发言的原因是什么?()。
a、不会b、怕别人笑c、不屑。
数据：选择a的有20人，占40﹪;选择b的有22人，占44﹪;选择c的有8人，占16﹪。
分析：60﹪的孩子在回答问题时候，是有自己的想法二不回答。说明回答问题的欲望不强。
3.发言出错时，你一般心理()。
a、好好听别人发言b、懊悔c、以后不发言了。
分析：48﹪的孩子在在发言时是因为得不到师生的肯定而降低了积极性。今后的课上鼓励表扬发言的学生要多下工夫。
4.课堂中，发言精彩时，你一般心理()。
a、听别人发言b、沾沾自喜c、对别人的发言不屑一顾。
数据：;选择a的有28人，占56﹪;选择b的有16人，占32﹪;选择c的有6人，占12﹪。
分析：56﹪的孩子还是比较习惯于发言后听别人的意见，近一半的学生要提高主动参与学习的积极性，倡导同伴间的互助合作学习，将发言同伴的发言作为一个训练重点。
5.你认真听的主要原因是：()。
a、上课生动、有趣b、认真听会得到老师表扬c、为了考试能考好。
数据：选择a的有20人，占40﹪;选择b的有7人，占14﹪;选择c的有23人，占46﹪。
分析：46﹪的孩子发言的目的性极强，直指考试。25﹪的孩子是因为老师的课堂魅力而专注于发言。看来，我们要努力呈现生命充满活力的课堂，吸引更多的孩子认真发言。
6.你对待别人发言的态度是：()。
a、没什么了不起b、很好，值得学习c、无所谓。
数据：选择a的有10人，占20﹪;选择b的有26人，占52﹪;选择c的14人，占28﹪。
7.当同学站起来回答问题时，你能仔细认真听吗?()。
a、能b、有时能c、不能。
数据：选择a的有22人，占44﹪;(调查报告)选择b的有18人，占36﹪;选择c的`有10人，占20﹪.
分析：56﹪的学生不能专心听同学的发言，说明大部分学生不太善于发言同伴的发言，今后要注意指导学生发言别人发言的方法。
8.合作交流时你希望什么学生先说：()。
a、优生b、和自己同水平c、差生。
数据：选择a的有15人，占30﹪;选择b的有25人，占50﹪;选择c的有10人，占20﹪。
分析：大部分孩子希望能有所准备再发表看法，要把训练学生争先表达自己的想法作为课堂教学时的一个重要内容。
9.老师表扬别人的发言时你一般：()。
a、为别人高兴b、不屑一顾c、发誓要超过他。
数据：选择a的有23人，占46﹪;选择b的有3人，占6﹪;选择c的有22人，占44﹪。
分析：大部分学生心态是好的。
10.与别组争论时，你的表现是：()。
a、争着说，抢着说b、认真听，轮流说c、不听也不发言。
数据：选择a的有6人，占12﹪;选择b的有43人，占86﹪;选择c的有1人，占2﹪.
分析：关于小组交流时的发言表现，选择b的有43人，占86﹪从数据来看比较理想，但也不排除会存在没有如实作答的情况，需要在以后的教学过程中加强过程性的监测。
六、结论。
(一)通过调查、观察，我发现造成他们不良的发言习惯的原因主要有两方面。
1.客观原因：外界的干扰影响了学生的发言。包括教师的态度、同学的态度。
2、主观原因：学生的不够强烈的表现欲望影响了他们的发言，还有兴趣，信心方面的影响。
(二)解决的策略。
1.发挥示范作用：教师的、优秀学生的、进步生的。
课堂实录
1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）。
2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？
1、自由朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥？
2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：
窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥。
3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的（可以是沉重的，郑重的）。
就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、适时解疑：像泼。像倒。为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。
5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了群魔乱舞这个词）。
7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。
读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞。
8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个。
9、出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个。
按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。
10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）。
11、老汉就是在这样的背景下出场的。
1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
2、请同学们读723自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。
1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10自然。
3）、12自然段。
学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的屹立如山、责任如山，并进行朗读指导。
出示15、21、23自然段。
1）揪、吼、凶和推矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局。
4、反复咏叹，感受亲情。
1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读1423自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。
此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）。
然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。
老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。
再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。