在开展教学工作之前,我们应该先制定一份详细的教学工作计划。在制定教学工作计划时,教师需要认真思考学生的学习需求和教学目标。
三顾茅庐教案
1.让学生按照自己的学习方式,了解与《三顾茅庐》有关的,但课文中没有的内容,如故事作者、故事背景,故事的前因、后果,文中人物的其他故事等。
2.学生介绍:
本文作者罗贯中,内容选自《三国演义》第三十七回《司马徽再荐名士·刘玄德三顾茅庐》。
3.故事的背景了解:
当时刘备依附于刘表,刘表割荆州给刘备镇守,曹操有意攻打荆州,派曹仁设下乌龙八卦阵,刘备派关羽前去攻破,结果失败。回来后经徐庶指点,识破阵法缺陷。关羽带一百精兵前去,不伤一兵一卒,得胜归来。曹操闻得徐庶的才智,又知他是出名的孝子,于是设计把徐庶拉拢到身边为自己谋事。徐庶无奈母亲被曹操所挟,在去曹营之前,他向刘备推荐了诸葛亮。接下来便有了“三顾茅庐”的历史故事。
4.了解古今词义有一定距离的词语:三顾茅庐、行踪不定、谒见、行礼、草舍等。
1.看《东方小故事》中的《三顾茅庐》,初步感知故事内容:
启发学生按一顾、二顾、三顾茅庐的顺序口述故事内容。
2.自由轻声读课文,然后小组讨论完成下表:
顺序准备刘备的态度。
(关键词语)。
关羽、张飞的态度。
(关键词语)结果。
一顾。
二顾。
三顾。
总的说明什么。
(通过看电视、读课文,讨论、填表让学生大致了解了故事情节以及人物的个性,总的说明刘备是诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他成就大业的。)。
1.默读课文找出表现刘备“诚心诚意”的词句,然后自己试着读一读。
2.交流点拨,对比研读:
第二次拜访时:当时正是数九寒天,雪花纷飞。三人冒雪走到卧龙岗。
(借助这些环境描写的衬托,反映出刘备请诸葛亮决心大,心意诚。)。
b:刘备的语言与关羽、张飞的对比。
刘备a.刘备说:“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷,自己回去吧!”
b.刘备大声斥责说:“你怎么如此无礼?这回不用你去了,只让云长同我一起去。”
c.刘备赶紧下拜说:“久闻先生大名,曾经两次谒见,都没有遇到。”
张飞a.张飞埋怨说:“天寒地冻,还是回新野避避雪吧!”
b.张飞说:“哥哥不用去了,我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了!”
c.张飞对关羽说:“这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后放一把火,看他起不起来!”
(张飞的粗鲁、莽撞反衬出刘备的谦恭态度。)。
c:刘备的行为与关羽、张飞的对比。
刘备:a.刘备叫人立即备马。
b.刘备轻叩柴门……。
c.刘备吩咐两个弟弟在门口等着,自己轻轻走过去,恭恭敬敬寺站在房门台阶下午等孔明醒来。
d.他恳请诸葛亮出山帮助自己创大业。
张飞:a.关羽、张飞都不耐烦了。
b.见刘备还站着等,张飞气极了。
(正是刘备这种礼贤下士的态度感动了诸葛亮,才使退隐山林的诸葛亮答应出山辅佐刘备。)。
d:指导感情朗读。
a.自由组合,分角色朗读。
b.分角色表演性朗读。(读得好的,及时表扬)。
3.学生小结:刘备是个求贤若渴,礼贤下士之人,结果他的诚意打动了诸葛亮,诸葛亮从此下山辅佐刘备。
1.出示“鞠躬尽瘁,死而后已”这句名句。
a.这句话是什么意思?
b.这句话是谁说的?
2.出示诸葛亮的名作《出师表》。“鞠躬尽瘁,死而后已”是此文中的名句。
3.教师讲解《出师表》的大致意思。学生小结:《出师表》最终表达了诸葛亮对刘备的一片忠心。
4.从诸葛亮下山到诸葛亮最后写出名作《出师表》以表对刘备的耿耿忠心,是什么让诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”。难道仅仅是刘备“三顾茅庐”的诚意吗?课余阅读《三国演义》通俗读物,了解刘备其人、其事。重点评价刘备性格特点。
1.本设计紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士,形成了“课前引导——课中指导——课后延伸”的整体探究教学模式,突出了以课本为凭借,课内打基础、课外求发展的现代教学理论。
2.以学生为主体,教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间,搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读,各个环节都是以人为本的,教学结构紧凑、扎实、有效。
3.以读代讲。安排了不同形式的读,而且读的要求一次比一次高,在读中理解、感悟积累,运用课文语言,把握课文内容,体会思想感情。
《三顾茅庐》教学教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课19个生字,田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物(喻体与本体)之间的关系;学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
二、教学重点:体会刘备访求贤才的虔诚。
三、教学难点:学习写“隆中美景”的写法写一处景色。
四、教具准备:小黑板;字词卡片。
五、教学时间:二课时。
第一课时。
一、谈话导入。
1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗?你能介绍介绍其中的主要人物吗?
看来,诸葛亮不愧是雄才大略,大家都知道!他是刘备的得力军事,那么,他怎么会成为刘备的军事的,他为什么会终于刘备呢?今天,我们就来学习一篇相关的新课文。
2、板书课题,齐读课题。
3、解题顾:拜访;茅庐:草房子。
过渡:谁去拜访?拜访的又是谁?我们学了课文就明白了!
二、初读课文。
1、自由轻读全文,补充课题,引导完整、准确地说说题意。
(2)检查自读情况a、抽读生字词卡片(指名读开火车读齐读)。
b、理解词义:谁来当小老师说说你已经懂得的词!
半晌:半天尊重:尊敬看重。
茅塞顿开:原来心里像被茅草塞着,现在忽然被打开,形容忽然领会理解。
c、指名分自然段读课文(以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准,集体评议)。
3、回到课题,刘备三顾茅庐邀请诸葛亮,为的是什么?三顾茅庐的经过又是怎样的呢?我们细细地到课文中去看看!
三、细读第一自然段。
1、自由轻声读课文思考:这段告诉我们什么?刘备为什么要去拜访诸葛亮?
2、重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意”
从几个词上你看出了什么?(刘备求才的急切心情和虔诚态度)。
3、指导朗读:你能把刘备的急切与虔诚读好吗?
四、过渡:刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力,已经去了两次了,当他第三次再去茅庐的时候,见到诸葛亮了吗?我们下节课再学习。
五、作业。
1、抄词。
(1、齐读生词。
(2、指导书写:茅、诸、葛、捆、尊。
(3、完成描红。
第二课时。
一、复习检查:1、上节课你知道了什么?2、齐读1节。
二、细读第二到四自然段。
1、指名读这三个自然段,思考:这三个自然段写了什么?(具体经过)。
其中每段各写了什么?(出发之前、见面之前、见面以后)。
2、学习第二自然段。
刘备是吃了秤砣铁了心了,不请出诸葛亮誓不罢休,冬去春来,他又要朝隆中出发了!可这次关羽和张飞却不同意了,他们认为?为什么会这么认为呢?刘备的表现是这样的?从这里看出刘备怎么样?(尊重人才,求才心切)。
谁能用生气的语气读刘备说的话?
齐读指导读好张飞与刘备的对话。
3、学习第三自然段。
一路走来一路看,转眼,隆中到了!
(1)同学们用你喜欢的方式读读第三自然段,边读边数数一共有几句话?哪几句写了刘备看到的景象?那几句写刘备的动作?划一划,找一找。
(2)交流:a、齐读一、二句,想象所描写的画面。
出示:那里的山冈蜿蜒起伏,好象一条等待时机腾飞的卧龙。说说把什么比做什么?为什么这样写?(联系诸葛亮)。
b、过渡:这景正是诸葛亮刚毅高远,不同凡响的写照。刘备有没有顺利见到诸葛亮呢?我们接着看!
c、指名读3-8句,说说你觉得刘备是个怎么样的人?(尊重人才,求贤诚心)你是从哪些词句里看出来的?(下马步行轻轻敲门轻轻地走恭恭敬敬地站、等快步走)。
指导读好这些句子。
(3)小结过渡:经过长长的等待,终于见面了!俗话说:“人杰地灵”,隆中这么美,人称“卧龙先生”的诸葛亮是不是一位人杰呢?学习第四节。
4、学习第四自然段。
1、小组读,说说诸葛亮才干如何。(分析形势,提出策略)。
2、出示:刘备听了茅塞顿开,想拨开云雾见了青天。
联系上下文说说理解。
2、指导读出诸葛亮的雄才大略。
3、过渡:诸葛亮出山后,刘备和他相处怎样呢?
三、学习第五自然段。
1、指名朗读,谁来当当小记者来向我们介绍一下他们的近况?
2、交流上述问题:(同桌同榻一起)(关系亲密)。
3、出示:我得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一样啊!
说说理解!
板书:两次拜见没见着。
上路前。
第三次拜见见面前。
见面后。
亲密友情。
作者邮箱:gaotian111981@.
《三顾茅庐》教案
周五下午。在镇教研活动上,王雪老师执教的《三顾茅庐》一课给我留下了比较深刻的印象,课堂开放而具有活力。
1、本课紧紧围绕着刘备的求贤若渴、礼贤下士,以课题“三顾”为主线,进行课文的教学。
2、学习课文时,教师抓住文中的关键词“诚心诚意”进行教学。通过学生自由读课文,指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种方法,让学生从读中理解课文中的“诚心诚意”是真的.。
3、比较。通过比较刘备斥责张飞的对话。“张飞嚷道,刘备生气地说”,让学生体会到张飞的鲁莽、刘备对人才的尊重。通过指名读、分角色读,学生基本上体会到了刘备的“诚心诚意”。
4、引入课外资料,让学生了解桃园三结义的故事,了解刘备与张飞的感情之深,从而体会刘备的诚心诚意、求贤若渴。同时也很好地激发学生的课外阅读兴趣,让他们对祖国的优秀组品产生浓厚的兴趣。
三顾茅庐
教学目标1、学会本课生字,理解所学词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的内容,感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学重、难点理解所学词语的意思,能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程。
第一课时。
—、揭示课题。
2、今天,我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。(板书课题)。
学生齐读课题。
二、自读课文。
1、出示自读要求。
(1)借助拼音读准田字格中的生字,读顺课文。
(2)自学生字,懂得它们的书写方法。
(3)联系上下文或查字典理解词语的意思。
(4)在不懂的地方做上记号。
2、按要求自读课文。
教师巡视,及时辅导学习有困难的学生。
3、检查自读情况。
(1)指名分段读课文。
教师相机指导生字的读音。
(2)检查字形掌握情况。
茅:与“矛”比较。
统:与“流”比较。
宜:与“宣”比较。
(3)交流词语的意思,
青翠欲滴秀丽宜人。
群雄纷争茅塞顿开。
(4)指名说说自己没读懂的地方。
三、再读课文,初步了解内容。
1、放录音范读全文。
2、指名说说这篇课文主要讲了一个什么故事。
(读第四自然段,加以体会,理解“茅塞顿开”)。
5、讨论:从这个故事中,你体会到了刘备什么样的品质?
四、作业。
1、正确、流利地朗读课文。
2、用钢笔描红。(文后练习2)。
第二课时。
一、复习导入。
1、出示《出师表》节选。
听教师朗读,体会其中的意思。(能听懂多少是多少,不要过高地要求)。
2、这段似懂非懂的文字中,哪些是写三顾茅庐这件事的?根据自己的理解说一说。
二、细读课文。
默读课文二、三自然段,画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。
3、组织交流:
(2)离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行。
(4)等了半晌功夫……又等了一个时辰……。
(与“刘备快步走进草堂,同诸葛亮见面。”进行对比)。
交流从这些表示时间的词语中体会到了什么?
(思考:从这里你体会到了什么?)。
5、齐读第五自然段。
三、小练笔:
三顾茅庐教案
1、能正确流利、有感情地朗读,并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,掌握多音字:“塞”。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系;学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
4、通过朗读,对学生进行理解性诊断与矫治,使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
通过对语言文字的理解品味,体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。
一、揭题,基础性诊断。
1、板书课题,解题:“茅庐”即“草房子”;“顾”即“拜访”
2、你知道“三顾茅庐”的故事吗?说说你搜集到的有关资料。
二、初读课文,自主性学习诊断。
1、自由读课文,读通课文中的生字,语句。
2、检查,进行群体性诊断与矫治。
(1)认读生字。
(2)认读词语。
(3)指名分段朗读课文。
(4)说说课文主要讲了什么?
3、朗读课文。
三、精读感悟,理解性诊断与矫治。
(一)学习第1自然段。
1、自由读课文,你知道了什么?
2、讨*,群体诊断与矫治。
3、集体朗读。
(二)、学习第2自然段。
1、看多媒体.课件。注意人物各自的性格特点。
2、讨论:张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重。
3、读课文,同桌讨论,课文是怎样描写人物的。
4、讨*:群体诊断与矫治。
张飞:嚷、捆。
刘备:第三次拜访,训斥张飞。
5、分角色朗读课文。
(三)、学习第3自然段。
1、自由读课文,你读懂了什么?
2、讨*:群体诊断与矫治。
环境烘托:
a、看图,感受景色宜人,出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么?体会诸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗读。
细节描写:
a、从哪些词看出(诸葛亮是刘备访求的贤士)刘备对人才的尊重。虔诚。
(下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进)。
b、看多媒体.课件,进一步感受。
c、指导朗读。
(四)、学习第4自然段。
1、自由读,你读懂了什么?
2、讨*:群体性诊断与矫治。
“刘备听了……像……”把什么比作什么?好在哪里?
3、有感情的朗读。
(五)、学习第5自然段。
1、自由读,你读懂了什么?
2、讨*:群体性诊断与矫治。
“我得到……,就像……”把什么比作什么?好在哪里?
3、有感情地朗读。
四、指导复述课文,自主性诊断与矫治。
1、师引述,学生接着往下说。
2、同桌练说。
3、指名复述。
五、课外延伸,发展性诊断。
你还知道《三国演义》中关于诸葛亮的故事吗?
《三顾茅庐》教案
教学目标:
1、粗读课文,了解课文大意;学会生字新词,读准多音字“舍”,理解“大贤、辅佐”等词的意思。
2、学会抓住重点词句,体会人物心理活动和个性品质,培养自主学习的良好习惯。
3、初步感知刘备礼贤下士的品质,能有感情地朗读人物对话。
教学重难点:
抓重点词句,体会人物心理活动和个性品质。
教学过程:
第一课时。
一、谈话揭题,质疑导入。
1、谈话揭题。
同学们,中国曾经有过一个时代叫做三国,那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品,那就是——《三国演义》,在《三国演义》中,你最喜欢的英雄是谁?(刘备、关羽、诸葛亮、张飞……)。
2、解题。
谁能用自己的话说说题目的意思?(刘备三次拜访住在茅草房子里的谁?(板书:诸葛亮)顺带讲解复姓、字、号。(包括刘关张的)。
3、质疑。
看到这个题目,你有什么问题想问问我,想问问你自己?
(刘备三顾茅庐为了什么?刘备为什么要一而再,再而三地亲自去?派个人去不行吗?)。
二、自读课文,了解大意。
1、学生带问题自由读课文。
2、交流反馈:
(1)生字新词。
(2)刘备三顾茅庐是什么时代?是为了什么?(东汉末年)(请诸葛亮出山帮助自己完成统一国家的大业)。
(3)诸葛亮答应出山没有?(答应了)像诸葛亮这样智慧超群的人请他的人肯定很多很多:曹操有没有派人去请过他?孙权有没有派人去请过他?董卓、吕布这些个群雄有没有派人去请过他?为什么诸葛亮前面人家请他,他都不出山,偏偏刘备请他,他就出山了呢?刘备的哪一点打动了他?同桌交流交流看。(a、同桌交流b、全班交流:说说看,刘备的哪一点打动了诸葛亮c、还有不同的吗)。
三、细读课文,推敲重点。
1、学生读课文,圈划出重点词句。
(看来刘备打动诸葛亮的地方不少,最关键的就是诚心诚意。下面请你们拿出笔来,到课文中找找看,哪些地方表现了刘备的诚心诚意,把关键的词和句划出来,看看谁找得准,谁找得多。)(教师巡回)。
2、同桌交流,彼此看看找了几处,说说理由。
3、交流反馈:“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意?”
(刘备在三顾茅庐的整个过程中,其心到底有多诚,其情到底有多真,你体会到了吗?你准备怎样把你体会到的东西传达给大家呢?[学生发言]那好,接下来我们或者读,或者说,当然也可以演。用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。谁先来?)(教师根据学生的回答作随机教学)。
主要抓词:“立即”、“斥责”、“大声斥责”、“下马步行”、“恭。
恭敬敬”、“赶紧下拜”、“谒见”。
句:“胡说!孔明是当今大贤,怎么可以随便派个人。
去呢?”
“冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕。
冷,自己回去吧!”
“你怎么如此无礼?这回不用你去了,只让云长。
同我一起去。”
“你一起去也行,但要懂得礼节。”
“久闻先生大名,曾经两次谒见,都没有遇到。”来理解刘备请诸葛亮的诚心诚意。
训练点:
1)、抓住人物对话进行朗读训练。
2)、抓重点句进行思维训练。
3)、写话训练。
(刘备乃大汉皇叔,一方诸侯,有身份有地位,连曹操也说天下英雄只有刘备和他两个。可47岁的他却对一个只有27岁,当时只是一介草民的诸葛亮又是下拜,又是谒见,又是恳请,这一份诚心诚意足可以感动——)。
(同学们寻找得很全面,很准确,分析得也很透彻,但只是零星地、分散地表达。现在我们增加难度,要求大家寻找一个好的方法,把这些词句整合起来概括地回答。先自己动笔在纸上写一写。)。
(我们来看,刘备为请诸葛亮怒斥张飞,冒着风雪顶着寒冷三顾茅庐,还有半里多地就早早下马,还在房门外恭候多时,终于见到了诸葛亮就赶紧下拜。现在,你是诸葛亮,你耳闻目睹了刘备的所作所为,你会怎么想?)。
四、朗读。
同学们,我们今天的研究很有成效,人物性格,人物品质就在他的一言一行中体现出来了。现在请大家根据刚才对人物的理解,自选一段,读出人物的形象,读出人物的味道,读出人物的神韵来。你可以一个人读,也可以几个人分角色读。等下竞赛。
五、拓展延伸。
1、 课文最后一句说诸葛亮辅佐刘备打了许多胜仗,你知道有哪些胜仗?(火烧新野、火烧赤壁、三气周瑜、智降姜维、草船借箭、空城计)(你们的知识真丰富!)。
(是啊,千军易得,一将难求。尊重人才用好人才,方能成就大业。古时候是如此,在知识就是经济,人才就是财富的今天,就更是如此。所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才,求贤若渴,礼贤下士的代名词了。)。
3、读原著中的一些句子,引导学生去看原著。
(今天的课就到此结束。最后我想补充的是我们四年级已经有能力去看原著——。
因此,去读原著定会给你意想不到的收获。
三顾茅庐教案
有感情地朗读课文,认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系,并通过朗读体会比喻的作用。
学习课文中景色秀丽宜人的有关语句,用来到,只见的句式写一处景色。
有感情地朗读课文,认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
通过刘备的神态、语言和动作描写,体会刘备访求贤才的虔诚。
多媒体。
刘备。
诸葛亮。
诚心诚意。
雄才大略。
教学过程:
师:上一节课我们学习了(引导学生接答:《三顾茅庐》,已板书好课题)。
(学生回答)。
师:第三次去隆中,刘备是凭什么打动诸葛亮.
(引导学生说出刘备是凭他的诚心诚意来打动诸葛亮的)。
(板书:诚心诚意)。
教学板块之一。
师:刘备是怎样打动诸葛亮的?
生一:上路之前:当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时。
出示:
张飞嚷道:这次用不着大哥亲自去。他如果不来,我只要用一根麻绳就把他捆来了!
刘备生气地说:你一点儿也不懂尊重人才,这次你就不用去了!
刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事,通过比较朗读突出了他对诸葛亮的敬重,对贤才的渴求。
指导学生反复阅读,旨在让学生通过刘备的语言,理解刘备对诸葛亮的敬重和对贤才的渴求。
生:学生练读。
指名读,其他学生评读。
角色读,评读。
齐读。
生二:见面之前,刘备的所作所为。
(引导学生读读,找出关键词语,反复诵读。从而领悟刘备对诸葛亮态度认真,恭恭敬敬,体会他尊重人才、呵护人才,求贤若渴的品质。)。
你能找出一些关键词吗?(生找,师划)。
这些词反映了刘备什么样的心情?
生答。
师:你们能读好这些话吗?请练几遍。
生:练读。
师:指名读。
评读,
让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。
师:还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识。
教学板块之二。
师:请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。
出示:(生读)。
他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。
这里又有一句(生接:比喻句)。
师:把什么比作什么?
生:
师:其实真正等待时机腾飞的是(诸葛亮)。
师:人们称诸葛亮为(卧龙先生)。
师小结:诸葛亮虽然身居隆中,其实他时时关注国家大事,等待时机出山,为统一中原出力。
见面之后,刘备如鱼得水。
生:刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后,刘备感到茅塞顿开,像拨开乌云见青天。
你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗?
生
所以听诸葛亮这么一分析,他(学生接读)。
再读刘备的话。
学生练读。
指名读。
评
齐读。
师:诸葛亮出山后,刘备把他当做(师引读自己的老师,两人同桌吃饭,同榻睡觉,一起讨论天下大事。刘备高兴地说:我得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一样啊!
师:老师知道我们班很多同学都读过《三国演义》,我们一起来说说诸葛亮出山以后的一些故事。
生:学生交流。
(学生的回答可能会是书上的,也可能是课外的)。
生:诸葛亮分析了群雄纷争的形势,提出了三分天下,最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天。
出示:刘备听了茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天。
这句话特别吗?
生:这句话用了比喻。
师:茅塞顿开就是(生接:拨开云雾见青天)。
能使迷茫中的刘备茅塞顿开这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华,用一个成语那就是(生接:雄才大略)。
师:我们也有过茅塞顿开的时候吗?
(生交流)。
有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好!
学生练读。
指名读。
评
如:诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳,接着又在新野把曹军烧得焦头烂额(即火烧新野)草船借剑的成功;巧设空城计等故事都证实诸葛亮是一个才华横溢的人,他料事如神,胆大心细。
诸葛亮确实是一位旷世奇才他(学生接一些成语)为辅助刘备实现统一中原的目标,竭尽全力,最后战死疆场,真是鞠躬尽瘁,死而后已。
出示:一首诗。
教学板块之三。
迁移练习。
师:隆中美不美?
生:
师:我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美?
生:学生默读研究。
交流。
(交流时教师把握:写了哪几个景物?它们各有那些特点?)。
读,读出美感。
师:我们也来写一处景色!
出示:课后练习。
认真读读课文中描写隆中景色秀丽宜人的有关语句,用来到,只见的句式写一处景色。
师:你最想写哪一处景色?
生:学生交流,交流中抓住要点:这一处景色有哪几个重点景物?它们各有那些特点?你有什么感受。
交流后学生习作。
《三顾茅庐》教学教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者运用细节描写刻画人物的方法,了解刘备三次拜访诸葛亮的经过,感知刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
3、学习比喻的修辞手法,体会作用,尝试仿写。
教学重难点。
1、教学重点:学习作者运用细节描写刻画人物的方法,了解刘备三次拜访诸葛亮的经过,感知刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
2、教学难点:学习比喻的修辞手法,体会作用,尝试仿写。
课堂流程。
一、诵读名言:精诚所致,金石为开。
二、明确目标,教师引领。
1、提问:谁看过电视剧《三国演义》?谁还看过小说《三国演义》?
2、研讨题意:
(1)“三顾茅庐”中的“顾”是什么意思?“茅庐”呢?
(2)“三”指的是刘备他们拜访诸葛亮一共去了三次,还是特指第三次?为什么?
(3)作为课题来讲,“三顾茅庐”表达了怎样的思想?
(4)作为成语来讲,“三顾茅庐”又表达了怎样的思想?
三、自主学习,帮扶训练。
1、读课文,要求读准字音。
2、再读课文,了解文章的主要内容,思考刘备为什么要诚心诚意地三顾茅庐邀请诸葛亮出山呢?(可用文中的一句话作答)。
3、反复读,分角色读第二自然段。找出刘备责怪张飞的话。(交流:为了“实现统一中国的大业”,最最要紧,最最关键的是要懂得什么。)。
4、读读、想想、画画、议议。(按“出发前、将到时、到达后、出山后”的顺序说说在刘备第三次去隆中邀请诸葛亮的过程中,哪些地方具体表现出了他对诸葛亮的十分尊重。)。
5、仿照第三自然段描写景色秀美先整体后部分的写法,用“来到……,只见……”的句式写一处景物。
四、分享提升,穿插巩固。
1、谈感悟,从张飞与刘备的对话中,从三请诸葛亮的过程中感悟到什么?
2、品析人物特点。(提醒学生抓关键词、句分析,相机追问)。
3、分享所仿写的句子。
《三顾茅庐》教案
《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回司马徽再荐名士,刘玄德三顾茅庐改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目,发展语言、启发思维、培养能力的好课文。
1、揭题解题,介绍课文的时代背景。
2、初读课文,以初步感知课文,了解课文大意。
3、理清文章脉络,知道刘备是三次拜访诸葛亮。
4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。
(一)揭题解题。
1、解释顾、茅庐的意思。
2、简介课文时代背景。
(二)初读课文,了解大意。
1、要求:
(1)自由朗读课文,读准字音。
(2)课文主要写了一件什么事?
(3)谈谈你对刘备的初步印象。(小黑板出示)
2、交流。
(三)理清文章脉络。
可以问:你读懂了什么?学生可能说,我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮,再问:还有哪些同学也发现了这一点?谁来告诉大家哪三次?以自然而然地理清文章脉络。
(四)学习一顾。
1、指名读第一段,其余同学划出刘备言行的句子。
2、交流。
3、选择自己喜欢的朗读方式,再读读第一段。
4、谈谈你对一顾中刘备的印象。
(五)布置作业:
完成作业本1、2、3题。
1、创设和谐的课堂教学氛围,探索自主探究的开放的课堂模式。
2、以语言材料为载体,以课文为例子,培养学生研究性学习,充分体现学生的主体地位,让每位学生乐学、善学。
1、认知目标深入了解课文内容,分清文章的详略,读懂重点句子。
2、能力目标培养学生良好的听说读写的能力,能以人物的言谈举止为突破口,研究刘备等人物形象,体会刘备的诚心诚意。
3、情感目标学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。[
4、发展性目标学会学习(自读自悟)、学会合作(研讨交流)、学会做人(尊重他人以诚待人)、学会做事(持之以恒坚持不懈)。
抓住人物的言行,体会人物的特点。
理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
(一)复习导入,披文入情。
1、通过上节课的学习,我们已经了解了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,还深入地学习了刘备一访诸葛亮。
2、你想进一步研究刘备吗?研究什么?(略)要研究刘备,还涉及到他的弟弟张飞,那么,我们怎么来研究这两个人物呢?让学生说,通过阅读,抓住人物言行、神态等来理解。
(二)自主选择,合作探究。
1、用自己喜欢的学习方式,寻找自己的合作伙伴,研究自己感兴趣的人物,深入学习课文,完成填表。(把表格发给学生。)
一顾二顾三顾怎样一个人
刘备(言、行、神态)问又问失望而回
张飞(言、行、神态)失望而回
(1)如果对张飞感兴趣,找出描写张飞的言行的句子填入表格。
(2)如果对刘备感兴趣,找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。
在学生自学的过程中,教师巡回,了解学情。
2、研读刘备、张飞的句子。(按学生回答的顺序讲)
(1)研究刘备的同学交流。
按学生交流的情况分别投影,重点落实字词,这些句子要具体讲,认真读,读出感情。随机板书:斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。
学生另外找出的有关刘备的句子,让学生说说读读就可以了。在此基础上,让学生归纳刘备是个怎样的人。
(2)研究张飞的同学交流。
用同样的方法投影出示,读读议议,可以看出张飞是个怎样的人?
(3)文章主要是写刘备,但同时也把张飞写进去了,这是否多余?分小小组讨论。
然后交流。在学生回答的基础上,教师可以点拨,这是一种反衬的写法,随机板书:反衬
(4)对比朗读,愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼,愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。
(三)课外延伸,激发兴趣。
引导课外阅读《三国演义》,尤其是这篇课文的有关章节,以更好地理解课文,把握人物的思想感情。
《三顾茅庐》教案
教学准备:课前查找有关《三顾茅庐》的资料;预习《三顾茅庐》。
一、谈话引题。
2、连一连:
《三顾茅庐》罗贯中
《红楼梦》施耐庵
《西游记》曹雪芹
《水浒》吴承恩
3、师:今天这节课,我们将要一起学习的课文就节选自《三国演义》,他就是——《三顾茅庐》。(师板书课题,故意将“茅”少写一笔“撇”,以加深学生对“茅”的正确印象。)
4、学生交流自己找到的资料,弄清时代背景。
二、检查预习情况。
1、检查生字预习情况:
完成练习:
(一)比一比,组词。
怏()惭()
快()渐()
(二)选择正确的读音读一读。
卧龙冈(ganggang)(manman)埋怨
只得(dedei)(shushu)数九寒天
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
2、检查读课文情况:
采用同桌互读互听的方式进行。
三、默读课文:
1、理解“三顾茅庐”的意思,可用课文里的话解释。
2、自己试着给课文分段。
四、交流,反馈。
1、“三顾茅庐”的意思:刘备三次到诸葛亮的草屋拜访他,恳请诸葛亮出山帮助自己完成祖国统一的大业。(随机教学“复姓——诸葛”)
2、分段:按刘备三顾茅庐的顺序分即可。
五、了解课文大意。
2、交流:
刘备:对诸葛亮诚心诚意,尊敬诸葛亮,求贤若渴,礼贤下士……
张飞:做事冲动,鲁莽,心疼哥哥……[
诸葛亮:有才华,……
关羽:话不多,……
六、教师,布置作业。
20三顾茅庐
刘备(诚心诚意)恳请诸葛亮
张飞做事冲动
《三顾茅庐》教案
1、创设和谐的`课堂教学氛围,探索自主探究的开放的课堂模式。
2、以语言材料为载体,以课文为例子,培养学生研究性学习,充分体现学生的主体地位,让每位学生乐学、善学。
1、认知目标深入了解课文内容,分清文章的详略,读懂重点句子。
2、能力目标培养学生良好的听说读写的能力,能以人物的言谈举止为突破口,研究刘备等人物形象,体会刘备的诚心诚意。
3、情感目标学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
4、发展性目标学会学习(自读自悟)、学会合作(研讨交流)、学会做人(尊重他人以诚待人)、学会做事(持之以恒坚持不懈)。
抓住人物的言行,体会人物的特点。
理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
(一)复习导入,披文入情。
1、通过上节课的学习,我们已经了解了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,还深入地学习了刘备一访诸葛亮。
2、你想进一步研究刘备吗?研究什么?(略)要研究刘备,还涉及到他的弟弟张飞,那么,我们怎么来研究这两个人物呢?让学生说,通过阅读,抓住人物言行、神态等来理解。
(二)自主选择,合作探究。
1、用自己喜欢的学习方式,寻找自己的合作伙伴,研究自己感兴趣的人物,深入学习课文,完成填表。(把表格发给学生。)
一顾
二顾
三顾
怎样一个人刘备
(言、行、神态)
问又问
失望而回
张飞
(言、行、神态)
失望而回
(1)如果对张飞感兴趣,找出描写张飞的言行的句子填入表格。
(2)如果对刘备感兴趣,找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。
在学生自学的过程中,教师巡回,了解学情。
2、研读刘备、张飞的句子。(按学生回答的顺序讲)
(1)研究刘备的同学交流。
按学生交流的情况分别投影,重点落实字词,这些句子要具体讲,认真读,读出感情。随机板书:斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。
学生另外找出的有关刘备的句子,让学生说说读读就可以了。在此基础上,让学生归纳刘备是个怎样的人。
(2)研究张飞的同学交流。
用同样的方法投影出示,读读议议,可以看出张飞是个怎样的人?
(3)文章主要是写刘备,但同时也把张飞写进去了,这是否多余?分小小组讨论。
然后交流。在学生回答的基础上,教师可以点拨,这是一种反衬的写法,随机板书:反衬
(4)对比朗读,愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼,愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。
(三)课外延伸,激发兴趣。
引导课外阅读《三国演义》,尤其是这篇课文的有关章节,以更好地理解课文,把握人物的思想感情。
《三顾茅庐》教案
教学要求:
1、能正确流利、有感情地朗读,并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系;学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
4、从人物的动作、语言、神态中体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学重点、难点:
通过对语言文字的理解品味,体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。
教学时间:2课时。
第一课时。
教学目标:
粗读课文,了解课文大意;学会生字新词。
学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
教学过程。
一、导入课题。
板书课题,解题:“茅庐”即“草房子”;“顾”即“拜访”
2、你知道“三顾茅庐”的故事吗?说说你搜集到的有关资料。
3、读了课题,你还想知道什么?(刘备为什么要三顾茅庐?怎样三顾茅庐?结果怎样?)。
二、熟读课文,感知内容。
1、读课文,读准字音、读通句子。
出示:晌 塞 尊 诸 提醒学生注意读音。
2、边读边思考质疑的问题。
3、检查词语。
(1)诸葛亮 刘备 张飞 关羽 结拜兄弟。
读准人名,明白彼此之间的关系。
(2)群雄纷争 讲明当时背景。
(3)邀请 辅助 统一中国 。
(4)恭恭敬敬 半晌 茅塞顿开。
(5)景色宜人 蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗。
读准音。
(6)出示描写隆中景色的片断。
理解字意思再理解词义(看图理解)。
这段文字中写了哪几处景物?它们分别有什么特点?
读读这段景色,给你什么感觉?`想像画面。说说感受。
这句话把什么比做什么?为什么要这样比呢?(衬托诸葛亮刚毅高远非同凡响的个性,所以也称卧龙)。
齐读这段话,感受景色的秀丽。
4、分节朗读课文。正音。思考文章主要写了什么?
5、了解大意。
6、读了课文,文中的主人公给你留下了什么印象?
三、练笔。用来到——只见——写一处景色。
(1)——————————,只见一条鹅卵石铺成的小路弯弯曲曲伸向远方,路边每隔十来米就有一个供人们休息的凳子凳子后面,盛开着许多不知名的花,红的、黄的、百的、紫的,五颜六色,美丽极了。
(2)我们来到儿童游乐场,只见————————————————。
(3)自己写一段话。
四、指导书写。
第二课时。
教学要求:
1.积累课文中的优美词语:蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人;体会比喻句前后两部分之间的关系。
2.通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山,学习诸葛亮尊重人才的优秀品质。
3.感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。
教学重点、难点:
1.重点:通过体会文章中刘备的语言和动作,感受刘备的诚心诚意,学习刘备尊重人才的优秀品质。
2.难点:理解比喻句闪后两部分之间的关系。
教学准备:
1.教师:多媒体课件。
2.学生:阅读《三国演义》(学生版)。
教学过程:
同学们,上节语文课我们初步学习了课文《三顾茅庐》,今天这节课我们继续学习课文《三顾茅庐》。下面请大家读课题。
一、复述词语,把握全文。
1.出示词语:
(1)还认识这些词语吗?谁来读第一排?
刘备、张飞、关羽、诸葛亮。
你发现了什么?(这些都是课文的主人公的名字)。
(2)谁来读第二排?
疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人、
你发现了什么?(这些都是写隆中景色的词语)。
(3)谁来读第三排?
下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭敬等候。
你发现了什么?(这些词语都是写刘备动作的)。
(4)谁来读第四排?
群雄纷争、三分天下、最后取胜、统一中国。
你发现了什么?(这些都是写诸葛亮策略的词语)。
(5)一起读这四排词语。你发现了什么?
(把这些词语连贯地说出来就是文章的主要内容。)。
2.用词语说说课文的主要内容。
二、欣赏美景,感受“才华”
过渡:通过上节课的学习我们知道:刘备两次前往隆中拜访诸葛亮都没有见着,于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中。隆中的景色可真美!你看!
1.欣赏美景。
出示图文。
冈前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。
(1)读这段话,里面写了哪几种景物?
(松林、溪流、竹林)。
(2)积累词语。
怎样的松林?
(疏疏朗朗)读好这个词语。
怎样的竹林?
(青翠欲滴)读好这个词语。
怎样的小溪?
(清澈见底)。
(潺潺流动)。
读好这个词语。
(3)这里的景色秀丽宜人,谁来读好这句话?
冈前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。
过渡:诸葛亮就住在隆中的卧龙冈,这是一条怎样的山冈?
2.感受“才华”
出示图文。
a、他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。
(1)读这句话。
(2)什么叫做“蜿蜒起伏”?
(3)在这句话中,作者把什么比作什么?
(4)作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙除了因为山冈的形状像卧龙,还因为什么?
(作者把蜿蜒起伏的山冈比作一条卧龙除了因为山冈的形状像卧龙,还要说明隐居在这里的诸葛亮就像一条卧龙一样等待着施展才华的时刻到来。)。
过渡:诸葛亮果真是个有才华的人吗?(是)你看,就在那个茅草屋里,刘备听了开他的话茅塞顿。
b、刘备听了茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天。
什么叫“茅塞顿开”?(本来不明白,现在一下子明白过来。)。
过渡:后来,刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说——。
c、我得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一样啊!
(1)这三个句子有什么相似的地方?
(都是比喻句)。
(2)要是这样写好不好?
(1.那里的山冈蜿蜒起伏;2.刘备听了茅塞顿开;3.我得到诸葛先生真好。)。
(不好,写得不具体。)。
(3)要是这样写就具体了。
(4)揭示关系:后半部分是对前半部分形象具体的说明。
三、分析“言行”,感受“尊重”
(一)语言。
1.自己读课文第二自然段,思考:张飞说些什么?刘备说些什么?分别是怎么说的?
2.交流。
(1)张飞嚷道:“这次用不着大哥亲自去,他如果不来,我只要一根麻绳就把他捆来了!”
什么叫“嚷”?谁来读一读张飞的话?
过渡:刘备听了怎么说?
(2)刘备生气地说:“你一点儿也不懂尊重人才,这次你就不要去了!”
点出“生气”。刘备怎样“生气”地说?谁来读一读刘备的话。
(3)只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好。
过渡:刘备又是怎样做的呢?请同学们默读第三自然段,划出刘备动作的词。
(二)行动。
1.默读课文第三自然段,边读边划出刘备动作的词。
2.交流。
下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站、等候、快步走进。
3.这些词说明了什么?
(1)为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行”?诸葛亮又看不见?
(怕惊着诸葛亮)。
(2)“轻轻敲门”说明了什么?
(怕惊扰诸葛亮)。
(3)童子说诸葛先生正在睡觉,刘备“轻轻地走进去”,说明了什么?
(怕吵醒诸葛亮)。
(4)“恭恭敬敬地等候”又说明了什么?
(对诸葛亮有礼貌)。
这一等等了多久?
(5)当诸葛亮醒来时,刘备“快步走进”草堂,同诸葛亮见面,又说明了什么?(不想让诸葛亮等得太久)。
4.读好这些词语。
(1)“下马步行”:脚步轻一点,不要打扰了诸葛先生;
(2)“轻轻敲门”:敲得轻一点,显得自己有礼貌;
(3)“轻轻地走进去”:走得轻一点,可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生;
(4)“快步走进”:动作快一点,可别让诸葛先生久等了。
5.把这些词语送到这段话中读一读。
6.提升。
“下马步行”是“尊重”;“轻轻敲门”是“尊重”;“轻轻地走进去”是“尊重”;“快步走进”还是“着重”。“尊重”、“尊重”,除了“尊重”,还是“尊重”,难怪张飞说要把诸葛亮捆来时刘备生气地说:(读)。
刘备生气地说:“你一点儿也不懂尊重人才,这次你就不要去了!”
7.把诸葛亮请了山后刘备又是怎样做的呢?请同学们读读课文的第五自然段。
诸葛亮出山后,刘备把他当作自己的老师,同桌吃饭,同榻睡觉,一起讨论天下大事。
大家或许并不知道,刘备当时已40多岁,诸葛亮才20多岁,整整比诸葛亮大了20岁;刘备是当时大名鼎鼎的“刘皇叔”,而诸葛亮却是一个“一无文凭,二无地位”的农民,刘备把他当作自己的老师,由此可见他对人才的“尊重”。
(三)写法。
(指着板书)同学们你们看,作者通过人物的语言和行动,把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现,栩栩如生。
四、如此“尊重”,何以“为报”
过渡:“尊重”,是那样地让人感动!20年后,刘备已死,诸葛亮还在他的一篇名《出师表》中提起当年刘备“三顾茅庐”的事,他说:
“臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。”
(诸葛亮的“感激”)。
1. 诸葛亮是怎样帮助刘备的?
2.出示句子:诸葛亮分析了群雄纷争的形势,提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了,像拨开云雾见到了青天。
3.过渡:有人说,“书生论武事,大都纸上谈兵”,可是诸葛亮却说得头头是道,当时的天下,北有曹操,东有孙权,诸葛亮建议刘备在西方扩展自己的地盘,然后逐步统一中国,使得刘备茅塞顿开。(读这句话)。
4.诸葛亮出山以后,帮刘备打了哪些胜仗?
火烧新野、火烧赤壁、草船借箭、三气周瑜、七擒孟获、智降姜维……。
5.拓展成语:
(这正是)。
初出茅庐、才华横溢;料事如神,胆大心细,鞠躬尽瘁、死而后已。
五、全堂总结,升华“尊重”
1.同学们,学完了《三顾茅庐》,两个已经随着历史的长河滚滚而去的英雄人物形象又鲜活在我们眼前,一个是刘备,一个是诸葛亮。
补充:《三国演义》开头的一首词。
2.“古今多少事,都付笑谈中”,唯一让我们记住的那就是“尊重”,让我们齐读这个词语:“尊重”,让我们记住这个声音:“尊重”
六、作业。
1.背诵课文第二、三自然段;
2.课外阅读《三国演义》(学生版)。
板书:
下马步行。
轻轻敲门 语言。
三顾茅庐 尊重 轻轻走进 。
恭敬等候 动作。
快步走进。
《三顾茅庐》教案
有感情地朗读课文,认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重点:有感情地朗读课文,认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学难点:通过刘备的神态、语言和动作描写,体会刘备访求贤才的虔诚。
教学具准备:多媒体。
主要板书:
刘备诸葛亮。
诚心诚意雄才大略。
教学过程:
师:上一节课我们学习了——(引导学生接答:《三顾茅庐》,已板书好课题)。
……(学生回答)。
师:第三次去隆中,刘备是凭什么打动诸葛亮.
……(引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的)。
(板书:诚心诚意)。
教学板块之一。
师:刘备是怎样打动诸葛亮的?
……。
附:引导要点:
生一:上路之前:当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时。
出示:
刘备生气地说:“你一点儿也不懂尊重人才,这次你就不用去了!”
生:学生练读。
指名读,其他学生评读。
角色读,评读。
齐读。
生二:见面之前,刘备的所作所为。
分析:
你能找出一些关键词吗?(生找,师划)。
这些词反映了刘备什么样的心情?
生答……。
师:你们能读好这些话吗?请练几遍。
生:练读。
师:指名读。
评读,
让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。
师:还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识。
教学板块之二。
师:请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。
出示:(生读)。
这里又有一句——(生接:比喻句)。
师:把什么比作什么?
生:……。
师:其实真正等待时机腾飞的是——(诸葛亮)。
师:人们称诸葛亮为——(卧龙先生)。
教学板快之三。
见面之后,刘备如鱼得水。
你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗?
生……。
所以听诸葛亮这么一分析,他——(学生接读……)。
再读刘备的话……。
学生练读。
指名读。
评
齐读。
生:学生交流。
……(学生的回答可能会是书上的,也可能是课外的)。
出示:刘备听了茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天。
这句话特别吗?
生:这句话用了比喻。
师:“茅塞顿开”就是——(生接:拨开云雾见青天)。
师:我们也有过“茅塞顿开”的时候吗?
(生交流……)。
有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好!
学生练读。
指名读。
评
出示:一首诗。
教学板块之三。
迁移练习。
师:隆中美不美?
生:……。
师:我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美?
生:学生默读研究。
交流……。
(交流时教师把握:写了哪几个景物?它们各有那些特点?)。
读,读出美感。
师:我们也来写一处景色!
出示:课后练习。
师:你最想写哪一处景色?
交流后学生习作。