在作文中,要运用丰富的语言表达方式,使作文更具表现力。1.以下是小编为大家汇总的一些优秀作文范文,供大家参考和学习。
《我爱这土地》诗歌
我也应该用明亮的喉咙歌唱。
这被清风吹拂的鲜艳的五星红旗,
这被阳光所笼罩的大地,
这来自教室无比嘹亮的朗朗的读书声,
和那充满浓郁学风的`校园。
—然后我笑了,
连羽毛都飘洒在整个校园。
为什么我的嘴角常挂微笑?
《我爱这土地》诗歌
我也应该用轻快的喉咙歌唱:
这被流云所晕染着的蓝天,
这永远灿烂着五千年文化的神州大地,
这承载着无数中国人民跳动的炽热的心,
——然后我在这浩瀚天空下展翅高飞,
肆意的挥洒汗水和享受自由。
为什么我的脸上洋溢幸福?
《我爱这土地》诗歌
假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:
这被暴风雨所打击着的土地,
这永远汹涌着我们的悲愤的河流,
这无止息地吹刮着的激怒的风,
和那来自林间的无比温柔的黎明……。
——然后我死了,
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?
我爱这片土地
我爱小桥流的江南美景,更爱千里冰封的北国风光。
——题记。
北国,苦寒之地也。它没有千里莺啼绿映红的秀色,没有日出江花红胜火的景致;它没有乱花渐欲迷人眼的细腻,没有水光潋滟晴方好的灵气。
但是,—北国,因为在这片土地上,曾经有:大风起兮云飞扬,彰显了豪迈;北风吹雁雪纷纷,定格了不舍;黄河远上白云间,磅礴了壮阔;高高秋月照长城,渲染了离愁。北国风光氤氲着不朽的壮美,升腾为雄浑的气魄。
北国之美,寄托于山水情怀。黄河不息,奔流滚滚。高原之上,一路奔腾,黄河怒吼着五千年的气魄,从高山巨谷之中倾泻而出,急湍甚箭,势不可当;长城巍峨,绵延万里。群山之巅,辗转巍峨,长城散发着刀弓相恃的无畏眼前似乎浮现出虎狼之秦的雄姿,龙城飞将的骁勇,残砖败瓦,威严陡现;暮雪纷纷,梨花片片。遍地银装,天山一色,大雪飘洒于无际迷蒙,掩盖了荒野,风雪之中夜归之人毅然前行。北国山水,永恒了豪迈于奔放。
北国之美,承载了戎马的气魄。边挺飘摇,绝域苍茫。于是汉将辞家破残贼,长驱踏匈奴,左顾陵鲜卑。心中不由得想起:汉之飞将军,捍御强敌;卫青霍去病,直捣黄龙。封狼居胥,豪情何长!金戈铁马,气吞万里。又想起生于北国的强胡:白登之围险些葬汉的匈奴,骁勇善战的契丹,满万无敌于天下的金,一代天骄纵横欧亚大陆的蒙,是南朝挥之不去的忧虑。秋到边城角声哀,烽火照高台,北国于烽火连绵之中,留下了一份豪情万丈,一份壮志酬边。
江南水乡之美,细腻温情;黄土高原之美,起伏壮阔;杭州西湖之美,儒雅含蓄,蒙古草原之美,一碧万顷。南国之美,在乎秀雅。而北国之美,更多的是一份雄壮,一份豪迈。南国是温情的女子,是敦儒的书生,是丹青,是笔墨;北方是铁骨铮铮的将军,是义无反顾的征人,是刀弓,是枪戈。
北国之美,余韵悠远。
—北国!
《我爱这土地》教学设计2《我爱这土地》朗诵
南京市宁海中学分校裴娟。
一、教学目标:
1、把握诗歌的形象,领会其象征含义。
2、品味诗歌富有表现力的语言。
3、领悟诗歌的思想感情。
二、教学重点:
1、诵读诗歌,把握诗歌中出现的形象,领会象征含义。
2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
三、教学方法:
1、诵读法通过有感情地诵读,把握诗歌的内在旋律与节奏美,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、探究欣赏法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。
3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较,从而更全面地理解诗歌。
四、教学手段:多媒体课件。
五、教学时数:一课时。
六、教学步骤:
(一)导入:
土地,万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的.肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》,一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书:我爱这土地)。
(二)简介作者及写作背景:
1、作者:
艾青(1910―1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁。抗战时期的诗作,格调昂扬。建国后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等,成名作为《大堰河――我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生过重大影响的诗人,在世界上也享有声誉,1985年,法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2、写作背景:
本诗写于抗战初期的1938年,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的诗。
(三)诵读诗歌,整体感知:
[4]。
我爱这片土地
一只无忧无虑的鸟。
我自由自在的穿梭在我美丽的家园。
——森林。
沐浴着那来自林间的无比温柔的阳光,
我感到很幸福。
然而有一天,
人们大批大批的冲进森林,
开始无休止的砍伐树木。
我用嘶哑的喉咙悲愤的叫着,
可有谁会听呢?
几天后,
我们的家园已被彻底摧毁。
火热的太阳照在光秃秃的大地上,
我遍体鳞伤,
无助的呻吟着,
连羽毛也在颤抖,
为什么没有人看到我脸上的泪水呢?
连羽毛也腐烂在土地里面,
为什么我眼里含着泪水呢?
因为,
而且爱的很深沉……。
我爱这土地作文
如果让我分,地绝不逊于水。她有水的柔韧性,但水却没有泥土那么强大。过了这么久,它的寿命比任何人都长。如果它被提升,它是对于母亲来说,土地是当之无愧的。土地是最宝贵的资源。然而,当孩子们长大后,他们将稀土资源作为商品出售。我想知道你的心是否在流血。我们必须向您道歉并表示感谢。
我爱这土地仿写
这个被黑暗笼罩着的世界。
这被乌云遮挡着的我们的昏暗的天空。
这绵绵不绝的永不停息的雨。
和那来自云间无比温暖的光芒……。
——然后我消散了。
连身体都融进了空气里。
为什么我的心中常含微光?
因为我对这片蓝天满怀憧憬……。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
《我爱这土地》教案
把握诗歌的意象,领会其象征意义。
诵读
理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感
4.1第一学时
教学活动
活动1【导入】活动1
1、导入:
假如你穿越了看到日本侵华战争时期对祖国人民所做的种种恶习,你会如何用语言来表达了,展示侵华战争时期的照片。由此引入课题。(那如果你生活在这片土地上,你会怎么做?我想听听男同学的心声。)
2、检查预习:
师:首先来检查一下大家的预习作业,看一看大家对作者以及时代背景的了解,哪位同学来简单的介绍一下作者艾青了?(学生举手回答)
师:对于作者有了一个简单的了解之后,我们来看一看时代背景,哪位同学能来介绍一下(学生回答)
师:这首诗写于1938年11月,当时,正是日本帝国主义侵略步伐最为肆虐的时候,他们妄图摧毁中国人民的抵抗意志,而我们中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。
活动2【活动】任务2
师:同学们的预习作业完成的不错,下面我们就来读读这首诗。(那位来)
3、初读课文:
自由读
泛读
听朗读
比较朗读进行点评(你认为那个地方读得好,那个地方读的不好,你认为应该如何来读)
在请同学来读
为什么这些地方要这样读?下面进入品读阶段:
活动3【活动】活动3
品读课文:
1、诗歌首先借助什么具体形象事物塑造了“我”的形象?
2、结合写作背景,准确理解“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的象征意义。
活动4【活动】活动4
研读课文:
2、诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
明确:这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋,为祖国献身的愿望。表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝。
3、诗中哪两句诗直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情?为什么我的眼里常含泪水?
明确:这两句诗一问一答,直抒胸臆,形象地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意。
《我爱这土地》教案
知识目标:
理解诗中暴风雨,土地,河流,黎明等意象的象征意义。
技能目标:
能有感情,节奏正确流利的朗读。
情感目标:
反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。
能有感情,节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义。
体会诗歌所包含的强烈的思想感情。
朗读指导、诗歌品味、熟读成诵
反复朗读,查资料了解作者写作背景,理解诗的大意;体会诗歌表现的意境。
一、导入:
了解预习情况:
请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。
二、根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌。
三、进入学习的第一层次“读”:自读,听读、自读
四、学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面
声音(响亮、激昂);感情(投入;沉稳、雄浑);节奏(鲜明停顿安排重音突出);语速(适当变化有起伏)
1、学生自读
2、播放朗诵录音,出示幻灯片:关注节奏、重音;熟悉全诗
3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗(放声朗读):
自由地放声朗读,整体感知诗人的思想感情。
请某学生朗读,要求其他同学认真听讲、并请同学点评;
五、进入学习的第二层次“品”:意境美、音乐美、语言美
解释意象:包含诗人强烈感情的物
思考讨论:
学生讨论教师归纳:
“暴风雨”:象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏;
“汹涌”的河流:象征比喻中国人民满腔的悲愤;
“无止息地吹刮着的激怒的风”:象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断;
“无比温柔的黎明”:象征比喻中国革命胜利后的美好的生活;
点出体会意境需要展开想象的翅膀;
诗歌中把自己比喻成一只鸟儿,即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱;写了鸟儿的生和死,表达了作者对祖国深沉的爱!最后两句的理解只要言之成理即可!
怎样朗读能让人体会音乐美?
指导学生反复朗诵,把握内在的感情和外在的节奏。
六、进入学习的第三层次“诵”:指明要求,学生练习
朗诵指导后,学生上台朗诵并点评;
七、进入学习的第四层次“谈”
学生上台漫谈,可谈感受,品特色或发疑问。
八、布置作业,迁移练习?
选择一首你最喜欢诗歌,在收集相关资料的基础上,采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏,写出一篇诗歌欣赏小论文,400字以上。
《我爱这土地》教案
2.把握诗歌的意象,领会其象征意义。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
诵读,理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。
感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。
1、自查资料,了解艾青及本诗的写作背景。
2、自由诵读,体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3、给下面加线字注音。
嘶哑(xx)喉咙(xx)吹刮(xx)。
4、课文哪几句诗使用了排比修辞,说说这样写的好处。
5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……。
6、思考:诗歌是按怎样的思路抒写的?
7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?
1、导入新课。
2、检查自学情况。
3、自由读课文,组内成果交流后展示。
4.当堂探究:
(3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
a、课文小结。
b、检测训练。
1、给下面加线字注音。
嘶哑(xx)喉咙(xx)吹刮(xx)。
2、课文哪几句诗使用了排比修辞,说说这样写的好处。
3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……。
(1)“被暴风雨所打击着的土地”
(2)“悲愤的河流”
(3)“激怒的风”
(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。
我爱土地作文
在人类的进化史上,我们一向离不开土地,土地好比人类的母亲,她哺育着人类。
然而,我们的母亲正在逐渐的变得衰老,全世界的森林面积只有36.4亿公顷,森林覆盖率仅为27%,目前,全球沙漠化土地面积已达3600万平方公里,因水土流失造成地力衰退和养分缺乏的耕地已达29.9亿公顷。原本湿润的土壤转成坚硬的黄沙,绿色正从大地的身上消退,取而代之的是一座座高楼大厦和别墅。自私的人们为了自己的利益、金钱而砍伐树木,抢占耕地。大地从一名秀丽的女子成了一个老态龙钟的妇人。
不久前,我看了一则新闻:一名富豪为了建造一座别墅,竟然买下一座山头,把山上的许多树木砍倒,建起了一座豪华的住宅,其实像这样的例子是举不胜举,人们不断抢占耕地,乱建房屋,导致我国耕地面积越来越小。
另一方面,由于乱砍滥伐,致使水土严重流失,生态失衡,使我们的母亲河――黄河上游河床干涸;下游河水上涨。每年七八月间洪涝灾害时有发生,造成了洪水横流,千里泽国的人间惨象。
以前绿树从生,鸟语花香,生机盎然的大地,此刻已经伤痕累累,面目全非,她哭泣着。
历史不能改写,但我们能够创造未来。我们要从此刻开始,拒绝使用塑料袋、一次性快餐盒、筷子。同时,我也期望全世界的人动员起来,不滥砍滥伐,保护耕地,持续生态平衡,还大地母亲一个完美的未来。
土地在哭泣着,我相信我们此刻还来得及。晚上,我做了一个梦,梦见大地母亲恢复了原先秀丽的容颜,脸上绽放了久违的`微笑,母亲不再哭泣了。
《我爱这土地》教案
土地,万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏,曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地?谁不依恋大地母亲?让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》,一起去感受诗人澎湃着的灵魂。
作者简介:艾青(1910—1996),原名蒋正涵,号海澄,浙江金华人,著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁。抗战时期的诗作,格调昂扬。新中国成立后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理,以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等,成名作《大堰河——我的保姆》。在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生重大影响的诗人。
写作背景:本诗写于抗战初期的1938年,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的诗。
引导学生反复朗读诗歌并划分节奏,在朗读的过程中培养学生的语感。
1、请同学们自由朗读诗歌,划分诗歌节奏。
2、请同学们听示范朗读,用心感受,并用文中的词语概括诗歌的感情基调。
明确:深沉。
背景(强调):1938年10月,武汉失守,作为诗人的艾青,亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程,怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此,“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱,又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。
3、请同学们再次有感情地朗读课文,读出其“深沉”的特点。
1、探究:诗歌运用了哪些意象?它们是如何从常见的实景变为意象的?
明确:“土地”:土地是实写的脚下的“土地”,但它同时是民族精神的象征,是中华文明的象征,也是祖国命运的象征。因此,这里的“土地”,不再是单纯的客观景物,而是贯注了作者主观情感的“意象”。
“河流”与“风”:“河流”与“风”本是常见之景,但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语,“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语,如此,“河流”“风”便不只表现了实景,更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争,形象地表现了出来,这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。
“黎明”:这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光,迎来胜利。
教学提示
意象:即寓“意”之“象”,指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象,在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握。
2、意象是融合了主观情感的客观之景,本文的意象除了表达出作者的感情,更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。
象征:用一个具体的事物来代表一个抽象的事物,并且前者是后者意义的载体,是后者精神的呈现时,就可以说前者是后者的象征。
作者为何选取上述意象?你能模仿作者,创造合适的意象来表达这深沉的情感吗?
明确:作者所表达的主题是热爱中华民族,热爱自己的家国。因此,选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜。“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起,就是一幅已有动荡之势的大地的画卷,再配以带有强烈感情色彩的修饰语,它们便更加鲜活地组织在一起,具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象,如“那滂沱不绝的沉重雨滴”等。
学生可大胆尝试,模仿艾青的写诗手法,自选景象作为表达情感的意象。
明确:这是一只愿意将生命耗尽,将全身投入土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将自己假设为鸟,借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界,使诗的整体构架显得巧妙自然,浑然一体。而假设为鸟后,一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”,本来,鸟声是优美清脆的,不存在“嘶哑”的声音,但当时悲壮的时代氛围(抗战初期)、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要,共同作用于鸟儿,使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象,以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。
1、这首诗在结构上共分两节,请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。
明确:诗的第一节是从虚拟的视角,即从鸟儿的视角去想象,去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱,显得形象含蓄;第二节却换成实写的视角,即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”,倾诉自己对土地的“深沉”之爱,是直抒胸臆。这样,虚境和实境的结合与对应,构筑了全诗内在完整的艺术空间;结果与原因的关联与对照,又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外,从手法特点上看,第一节用的是比,是想象的境界;第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点,以一个强有力的情感抒发结束了全篇,从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中,再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。
2、探究:本诗多次出现助词“的”,这样写会不会显得诗歌拖泥带水,冲淡了诗味?请就此谈谈你的理解。
明确:诗人为求诗句简练并富有诗意美,在写诗时往往忌用或少用助词“的”,即便是自由诗创作,“的”字多次出现,也会显得拖泥带水,冲淡了诗味。艾青则不然,他不仅不避讳这个助词“的”,还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情,喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语,以展现对象的神采风貌,形成一种特殊的立体感和雕塑感,这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。