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创业教育融入工商管理类专业教育途径分析论文
已有的诸多研究将创业教育作为专业教育的发展趋势，把二者视为紧密结合、彼此融通和相互渗透的关系[1]。但我们需要分析创业教育关系紧密的工商管理类专业教育的差异和困境。
(1)内在悖论。
各种形式的创业教育正在全世界迅速发展，但对于工商管理类专业开展创业教育的方向和方式的观点却不一致。现有的`创业教育经常以工商管理类专业教育为依托，必定绕不开工商管理类专业教育的知识。而从理论深层分析，两者有着内在的悖论。
库拉特科认为创业学是商学院的未来，创业学专业的相关教员正转变为领导人角色。商学院教育领域有一个相当有趣的辩证法：控制和创新，即服从于创造，他们是互相矛盾的两种方法，可以归类为不同的思维体系。服从导向的管理学科(如金融、会计)与强调创造和创新的创业学之间存在理念上的巨大分歧。澳大利亚的创业学教授凯文·凯德尔认为创业学教育摆错了位置，它好典型的大学商学院的教育不协调，无论是在教授课程的方式上，还是在评估方式上。新的领域必须拓展到管理学或者工程学领域之外，或许甚至是大学之外。创业学教育家戴维·伯奇认为，商学院教给你的恰恰是创业学的反面;基本上来说，商学院是教你如何为别人工作。欣德尔甚至质疑创业学专业是不是应该在商学院教授，提出创业学属于在任何地方都可教授的课程，只要那里具备了具有创业的天才想法和对待创业的正确态度[2]。
从形式上看，工商管理类专业教育属于工业时代的产物，细化的分门别类学习，而创业教育具有后工业时代的思维方式特征，强调资源整合、持续发展等。工商管理类专业大致沿着工业时代思维——工具主义——专业细分——显性有边界——传统教育模式——聚集模式的模式进行，而创业教育则是根据后工业时代特点——人本主义——专业融合——隐性无边界——创新教育模式——辐射模式的路线展开。
(2)现实困境。
目前的创业教育的课程资源贫乏，内容零散未成体系。加上教材西化的倾向，不能与国情相符合，导致理论单薄，无法支撑创业教育的体系化开展。
首先，创业教育的相关理论已有研究成果从数量上、质量上处于初级阶段，创业教育系统理论薄弱，导致理论研究尚不能对工商管理类专业教育的教学实践充分发挥指导作用。
其次，高校的创业教育脱离学科专业教育，未能融合于学校的整体教学体系中，与学科专业教育的开展并未形成有机联系，更无法做到以创业教育来统领工商管理类专业教育。如能将创业和创业教育作为工商管理类专业教育的特色来构建，本来就相当不容易，二者相互有机融入更加艰难。
再次，高校的创业教育多是利用课余时间进行创业教育，只注重创业实践活动的开展，误以创业竞赛、创业报告代替创业教育。这种做法的直接后果是创业教育脱离学科专业，从“点”上展开，相应地学生就失去自身专业优势的有利依靠。
必须清醒地看到，创业教育决不能脱离专业教育而孤立进行，因为人的创新思维和创造精神不能如同具体的技能那样传授，而需要通过现代科学知识和人文知识所内涵的文化精神的熏陶和教化积累才能潜移默化地生成。
3创业教育的显性开发融入。
创业教育的基本目标是培养学生的创业素质，包括创业技能和创业精神。创业教育至少可从两方面展开，一是在显性层面进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育，二是在隐性层面进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。
(1)创业教育的层面。
完备的创业教育具有某种层次性的特点，并非在一个点、一条线或一个面上展开。创业教育具有某种纵向的层次性，大致包括创业思维层面(创业意识、创业精神)，创业知识层面(经济学和管理学基础理论、经济法、税务及知识产权等)，创业能力层面(企业运营、组织协调、团队管理、组织策划)，创业模拟层面(创业设计、沙盘决策模拟等)。每个层面均可由工商管理类专业课程体系来体现和落实，亦可提升学生的投入度。
工商管理类专业教育和创业教育均具有明显的外向性，即眼光向外才有效果。这种外向性表现在教师视野和实践的外向性，专业课程体系的开放性，以及学生实践的外向性。美国高校教育创业模式的典型三种模式中的“聚集模式”是传统的创业教育模式，主要面向商学院和管理学院的学生。课程内容表现为高度的系统化和专业化，创业教育的师资培养、经费筹措、课程设置等事宜都商学院和管理学院负责、组织和实施。
创业教育是工商管理类教育的深化发展的必然趋势，工商管理类专业教育在创业教育的创业知识层面和创业能力层面的一部分有共通之处，因而，工商管理类专业课程可以创业教育为专业支撑，某种程度上可以成为创业教育的载体。工商管理类专业课程是按照学科门类或技术领域划分的，重在传授工商管理类学科的基本理论知识和专业技能，进而制定展开的人才培养方案、课程体系、教学内容和教学计划、课程评价等。以创业教育为导向，完全可能为工商管理类专业课程体系构建专业特色，反过来塑造专业教育，并按照不同教学阶段强化课程实践。
4创业教育的隐性渗透融入。
创业教育在思维层面呈现出持续性、隐蔽性的特点，学生独立意识和合作精神、创新意识和意志品质无法靠显性的课程知识单独承担。
(1)隐性渗透的内容和方式。
隐性渗透的创业教育融入工商管理类专业的方式，更加具有现实性。创业教育不只是创业知识、能力，先导性的创业的思维和心理准备必不可少。我们的创业教育首先要强化创业意识、捕捉商业机会的敏锐程度，对创业激情和理性的理性关系的把握，保持创业者必须的好奇心、兴趣、激情、理想，使学生始终保持自我探索，摒弃心态而保持风险意识的底线思维。这些内容可以渗透在工商管理类专业课程的大部分课程中，以创业教育作为主线，会使得工商管理类专业课程教学立刻饱满起来。另外，对于创业管理而言，某些行业的知识属于隐性的知识，只有身处那些行业中才可以领得到，因而，隐性渗透的创业教育方式在这些方面更好的作用。
(2)创业教育目标的实际达成。
工商管理类专业培养的学生中，只有少数人能创业，而创业的学生中能有所成就的会更少。因而，不能把创业成功作为工商管理类专业教育的培养目标。学生受到的创业教育训练首先是创业精神和创业意识的方面的，这是一种思维状态的提升，是对市场环境的把握和机会捕捉的敏锐度训练。需要让学生懂得创业的高风险收益特点，懂得把技术、思想商业化，构建商业模式的方法，创业思想落实到团队中并成为团队文化的运行方式等等。总之，除了培养创业意识之外，更重要的是懂得创业的思路和方式，成为学生专业思维体系的一部分，为整个社会积累创业智力资本的存储量。
创业教育融入工商管理类专业教育途径分析论文
摘要：
高校创新创业教育与专业教育的根本目标是一致的，专业教育与创新创业教育的有机融合对于复合型高层次创新型人才的培养至关重要。高校创新创业教育与专业教育的有机融合，应从人才培养模式的构建、课程体系的设置、课程教学内容的选择、师资队伍建设等方面入手。
应用型高等院校专业教育的目的是培养在某一领域具有良好的专业基础，能够将所学的相关专业理论、专业知识、专业技能和解决问题的方法应用于社会生产实践当中，能够创造性地解决实际问题的高级人才。创新创业教育是指在培育学生创业意识、创新精神的基础上，分阶段分层次地对学生进行创新思维培养和创业能力锻炼。
可见，高等院校的创新创业教育与专业教育的根本目标是一致的，创新创业教育是一种适应现代社会发展需要的高等教育的新模式，是高等院校实现人才培养目标的重要环节[1]。早在20xx年，教育部就明确指出要把高等学校的创新创业教育面向全体学生展开，要把创新创业教育融入高等教育人才培养的全过程，但时至今日，我国绝大多数高等院校的创新创业教育与专业教育仍然处于“两张皮”的状态，与专业教育相比创新创业教育仍然处于“业余”的位置。相关调查表明，目前全国大部分高校的创新创业教育课程一般是由其创新创业中心或创新创业园等专门机构来承担和管理的，这些机构开展创新创业教育的模式基本雷同，要么聘请学校的联盟企业单位的相关人员担任创新创业指导老师，要么由各个院系的学工人员担任创新创业指导老师，几乎没有一所高校形成完备的创新创业教育理论体系，更没有将创新创业教育与专业教育真正融合在一起[2]。
随着科学技术与互联网技术的快速发展，世界进入了一个电子信息技术高度发达的时代，电子信息产业成为国民经济的重要支柱，社会对电子信息类人才的需求日益增加，同时对电子信息类人才也提出了更高层次的要求。
随着社会的发展和信息化的不断深入，电子信息技术已经与现代社会的各大行业及人们的日常生活密不可分，电子信息类专业的学生毕业后有着广阔的就业前景，如从事电子设备和信息系统的设计、应用开发、技术管理等工作。电子信息类专业的大学毕业生往往具备扎实的专业知识基础，他们可以应用自己所学的专业知识设计电子产品，开发应用软件系统。
他们在开发设计新的电子产品时，往往只考虑功能的完善性、运行的稳定性等技术层面的问题，而较少考虑用户需求状况、性价比等市场方面的问题，容易导致设计的产品看似完美但无市场推广价值。究其原因，主要是高校对创新创业教育的重视程度不够，学生缺乏创新创业能力、协作精神和社会担当能力。
当今社会需要的复合型高层次创新型人才，不仅要有良好的专业素质，而且还要具备较强的创新思维能力、市场观察与分析能力。因此，加强专业教育与创新创业教育的有机融合，探索基于创新创业教育的专业教育改革，充分挖掘专业知识中的市场价值，在专业教育中培养学生的创新创业思维方式、创新创业意识与创新创业能力，提高学生应对未来信息社会不确定性的能力，提升学生就业创业综合素养及其可持续发展力，是应用型本科高校电子信息类专业未来发展的必然趋势[3]。
（一）人才培养模式的构建。
实现电子信息类专业创新创业教育与专业教育的有机融合，前提是将创新创业的理念深度融合到人才培养的全过程，构建基于“专业教育+创新创业教育”的创新型人才培养模式，走出“以学科为本位”教育模式或“以岗位为本位”教育模式的泥沼，回归“以人为本”的教育本真，使专业教育真正根植于素质教育。
高校电子信息类专业应通过“专业教育+创新创业教育”人才培养模式的构建，使学生在获取学科专业知识的同时，通过创新创业项目的带动，建立对专业知识和创新创业知识的统一认知和有机联系；帮助学生创建专业知识的应用途径和专业能力的实践渠道，使他们能够用动态的、整体的`、发展的眼光理解所学专业，实现专业理论知识向专业实践能力和应用能力的转化；使他们学会用创业者的眼光思考问题，进而促使他们的洞察能力、推理能力、辨析能力、专业创新能力和创新创业思维能力得到提升[4]。
（二）课程体系的设置。
创新创业教育不应该是脱离具体专业的粗放型通识教育，它应贯穿学生专业学习的全过程，即要实现创新创业教育课程与专业课程体系的有机融合。我们要以市场为导向，通过深入调研，对电子信息类专业人才所需的知识、能力素养进行深入分析，重新设置符合应用技术大学要求的专业教学目标，实现创新创业教育与通识教育、专业教育的有机融合，构建充分体现电子信息类专业特色的“创新创业教育+专业教育”课程体系。
在课程设置上，我们不应局限于学校开设的适用于全校范围所有专业的创新创业基础类的课程，应该结合电子信息类专业的特色，在专业模块课程的基础上，根据需要每学期开设1~2门与创新创业相关的选修课供学生选择。创新创业课程一定要注重与专业课程的衔接，强调专业技能和专业素质的培养；专业课的教学内容也要突出创新创业实践技能的培养。创新创业教育与专业教育的有机融合，应依托专业课程教学的创新来实现，包括教材的更新、教学方式的变化、教学模式的调整、教学手段的变革等[5]。
（三）课程教学内容的选择。
通识类创新创业课程的内容应综合政治、经济、法律、文化、管理等知识，并将创新创业教育的理念深植其中[6]。比如，在政治经济学课程内容的选取上，应注重创新创业政策、社会经济发展状况等内容；在法律课程内容的选取上，应注重公司法、企业法等内容。专业教育是培养大学生可持续性创新创业能力的前提和保障，是大学生创造、创新和创业能力培养的基础。在电子信息类专业的专业课教学中，应充分体现创新创业理念的渗透，强化创新创业意识和创新创业能力的培养。
在专业课教学中，教师应注意补充与创新创业相关的知识，并结合教学内容合理地引入电子信息类专业的前沿知识和最新研究成果，与学生一起分析行业的发展趋势、专业技术方面的空白点与创新点，进而鼓励学生在课后收集相关的创新创业信息，以开阔学生视野，激发学生学习的内部驱动力。专业实践课程是培养学生创新创业能力、实践能力和综合应用能力的重要保证。电子信息专业的创新创业教育还应结合专业特点，在专业实践课程中有针对性地设置创新创业教育环节，实现专业实践与创新创业实践的有机结合。比如，在专业课的课程设计中，可以安排一些与创新创业联系紧密的项目，以便学生熟悉创新创业的流程。
（四）师资队伍建设。
教师是教学体系中最为关键的要素，是实现教学目标的主体，教师水平直接影响着创新创业教育的教学效果。当前，我国高等院校从事创新创业教育的教师大部分是学生处、招生就业办及各教学院系学工办人员经过短期创新创业师资培训直接上岗的，他们缺乏相应的专业基础和实践教学经验，因此创新创业教育往往是“纸上谈兵”，缺少针对性，很难保证教学效果。
从事创新创业教育工作的教师还有一些是联盟单位的企业家、创业成功的校友等外聘人员，他们虽然具有丰富的实践经验，但教学经验不足，因此往往只能以专题讲座的形式开展创新创业教育，而授课的内容大多是一些创新创业案例的介绍，理论性不足，对学生创新创业能力的培养起不到实质性作用。
为有效培养学生的创新创业意识和创新创业能力，承担创新创业教育教学工作的教师不仅要具有丰富的创新创业理论和知识素养，更重要的是要有扎实的专业基础。实现电子信息类专业创新创业教育与专业教育的有机融合，在师资队伍建设方面，不但要强化教师的专业知识、实践技能和教学技能，还必须强化教师的创新创业教育理论和教育方法，注重教师创新创业意识、创新创业能力的提高。专业课教师只有掌握了先进的创新创业教育理论和教育方法，才能将创新创业知识和技能更好地与专业知识进行有机融合，更好地实现创新创业教育与专业教育的目标[7]。
创业教育融入工商管理类专业教育途径分析论文
创业教育不是职业生涯教育的延续，二者有着迥然不同的特点和理论基础。职业生涯教育是工业时代的产物，着眼于对工作环境的适应与调整，重点在于个人特点如何在职场最有回报地呈现及如何实现各职业与生活的平衡发展。创业教育源于创新思维，旨在指导创业主体把创意想法商业化，要求创业者必须有好奇心、兴趣、激情、理想，走深入自我探索、自我实现的路线，强调整合资源、跨界与混搭，从瞬息万变的市场中敏锐发现和捕捉机会。二者基于不同的思维体系，更有不同的发展规律，因而，将创业教育视为职业生涯教育的延续极为不妥。即使有些职业教育教材将创业作为其中一部分内容，也仅是在自我分析——能岗匹配一一职业转换之后为保持内容完整而顺带涉及自主创业。创业教育从来不是在一个点或一个面上展开，它是人的深层需要和深刻全面发展的形式，并非要求所有大学生能做到。
国内的创业教育研究多从创业教育本身的规律、体系、特点来展开，对于专业教育与创业教育的关系涉及不深。在创业教育的实操和模拟阶段中，有关团队建设与人力资源、市场营销与销售、财务管理与融资等，均与工商管理类专业课程紧密相关。在创业计划书中的相当部分，工商管理类专业知识和技能占了相当大的比重，不可或缺。如此看来，工商管理类专业课程具有天然的适于创业教育的特点，有直接的构成创业教育的部分，因而工商管理类专业教育与创业教育有某种程度的契合。然而，这是表面上的观点，深入探究却未必贴切。更重要的是，在明确了创业教育必须融入专业教育的观点后，二者如何相互融入，成为理论和实践探索的重点。
已有的诸多研究将创业教育作为专业教育的发展趋势，把二者视为紧密结合、彼此融通和相互渗透的关系。但我们需要分析创业教育关系紧密的工商管理类专业教育的差异和困境。
（1）内在悖论。
各种形式的创业教育正在全世界迅速发展，但对于工商管理类专业开展创业教育的方向和方式的观点却不一致。现有的创业教育经常以工商管理类专业教育为依托，必定绕不开工商管理类专业教育的知识。而从理论深层分析，两者有着内在的悖论。
库拉特科认为创业学是商学院的未来，创业学专业的相关教员正转变为领导人角色。商学院教育领域有一个相当有趣的辩证法：控制和创新，即服从于创造，他们是互相矛盾的两种方法，可以归类为不同的思维体系。服从导向的管理学科（如金融、会计）与强调创造和创新的创业学之间存在理念上的巨大分歧。澳大利亚的创业学教授凯文·凯德尔认为创业学教育摆错了位置，它好典型的大学商学院的教育不协调，无论是在教授课程的方式上，还是在评估方式上。新的领域必须拓展到管理学或者工程学领域之外，或许甚至是大学之外。创业学教育家戴维·伯奇认为，商学院教给你的恰恰是创业学的反面；基本上来说，商学院是教你如何为别人工作。欣德尔甚至质疑创业学专业是不是应该在商学院教授，提出创业学属于在任何地方都可教授的课程，只要那里具备了具有创业的天才想法和对待创业的正确态度。
从形式上看，工商管理类专业教育属于工业时代的产物，细化的分门别类学习，而创业教育具有后工业时代的思维方式特征，强调资源整合、持续发展等。工商管理类专业大致沿着工业时代思维——工具主义——专业细分——显性有边界——传统教育模式——聚集模式的模式进行，而创业教育则是根据后工业时代特点——人本主义——专业融合——隐性无边界——创新教育模式——辐射模式的路线展开。
（2）现实困境。
目前的创业教育的课程资源贫乏，内容零散未成体系。加上教材西化的倾向，不能与国情相符合，导致理论单薄，无法支撑创业教育的体系化开展。
首先，创业教育的相关理论已有研究成果从数量上、质量上处于初级阶段，创业教育系统理论薄弱，导致理论研究尚不能对工商管理类专业教育的教学实践充分发挥指导作用。
其次，高校的创业教育脱离学科专业教育，未能融合于学校的整体教学体系中，与学科专业教育的开展并未形成有机联系，更无法做到以创业教育来统领工商管理类专业教育。如能将创业和创业教育作为工商管理类专业教育的特色来构建，本来就相当不容易，二者相互有机融入更加艰难。
再次，高校的创业教育多是利用课余时间进行创业教育，只注重创业实践活动的开展，误以创业竞赛、创业报告代替创业教育。这种做法的直接后果是创业教育脱离学科专业，从“点’上展开，相应地学生就失去自身专业优势的有利依靠。
必须清醒地看到，创业教育决不能脱离专业教育而孤立进行，因为人的创新思维和创造精神不能如同具体的技能那样传授，而需要通过现代科学知识和人文知识所内涵的文化精神的熏陶和教化积累才能潜移默化地生成。
3.创业教育的显性开发融入。
创业教育的基本目标是培养学生的创业素质，包括创业技能和创业精神。创业教育至少可从两方面展开，一是在显性层面进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育，二是在隐性层面进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。
（1）创业教育的层面。
完备的创业教育具有某种层次性的特点，并非在一个点、一条线或一个面上展开。创业教育具有某种纵向的层次性，大致包括创业思维层面（创业意识、创业精神），创业知识层面（经济学和管理学基础理论、经济法、税务及知识产权等），创业能力层面（企业运营、组织协调、团队管理、组织策划），创业模拟层面（创业设计、沙盘决策模拟等）。每个层面均可由工商管理类专业课程体系来体现和落实，亦可提升学生的投入度。
工商管理类专业教育和创业教育均具有明显的外向性，即眼光向外才有效果。这种外向性表现在教师视野和实践的外向性，专业课程体系的开放性，以及学生实践的外向性。美国高校教育创业模式的典型三种模式中的“聚集模式”是传统的创业教育模式，主要面向商学院和管理学院的学生。课程内容表现为高度的系统化和专业化，创业教育的师资培养、经费筹措、课程设置等事宜都商学院和管理学院负责、组织和实施。
创业教育是工商管理类教育的深化发展的必然趋势，工商管理类专业教育在创业教育的创业知识层面和创业能力层面的一部分有共通之处，因而，工商管理类专业课程可以创业教育为专业支撑，某种程度上可以成为创业教育的载体。工商管理类专业课程是按照学科门类或技术领域划分的，重在传授工商管理类学科的基本理论知识和专业技能，进而制定展开的人才培养方案、课程体系、教学内容和教学计划、课程评价等。以创业教育为导向，完全可能为工商管理类专业课程体系构建专业特色，反过来塑造专业教育，并按照不同教学阶段强化课程实践。
4.创业教育的隐性渗透融入。
创业教育在思维层面呈现出持续性、隐蔽性的特点，学生独立意识和合作精神、创新意识和意志品质无法靠显性的课程知识单独承担。
（1）隐性渗透的内容和方式。
隐性渗透的创业教育融入工商管理类专业的方式，更加具有现实性。创业教育不只是创业知识、能力，先导性的创业的思维和心理准备必不可少。我们的创业教育首先要强化创业意识、捕捉商业机会的敏锐程度，对创业激情和理性的理性关系的把握，保持创业者必须的好奇心、兴趣、激情、理想，使学生始终保持自我探索，摒弃心态而保持风险意识的底线思维。这些内容可以渗透在工商管理类专业课程的大部分课程中，以创业教育作为主线，会使得工商管理类专业课程教学立刻饱满起来。另外，对于创业管理而言，某些行业的知识属于隐性的知识，只有身处那些行业中才可以领得到，因而，隐性渗透的创业教育方式在这些方面更好的作用。
（2）创业教育目标的实际达成。
工商管理类专业培养的学生中，只有少数人能创业，而创业的学生中能有所成就的会更少。因而，不能把创业成功作为工商管理类专业教育的培养目标。学生受到的创业教育训练首先是创业精神和创业意识的方面的，这是一种思维状态的提升，是对市场环境的把握和机会捕捉的敏锐度训练。需要让学生懂得创业的高风险收益特点，懂得把技术、思想商业化，构建商业模式的方法，创业思想落实到团队中并成为团队文化的运行方式等等。总之，除了培养创业意识之外，更重要的是懂得创业的思路和方式，成为学生专业思维体系的一部分，为整个社会积累创业智力资本的存储量。
（1）创业教育师资的开拓。
事实上，创业教育对教师的要求比普通的工商管理类专业课程教师要深入而全面，除了较高的文化素质，还要具有强化的收集和处理信息能力、解决企业运营实际问题能力、市场策划能力，才能完成创业教育的教学的任务。创业教育的教师应在具有较高受教育水平和教育教学水平的基础上，具有创业教育的专业关联性，最好是具有创业实践、企业咨询经历，与社会和企业联系的交流能力、对学生的服务意识，乃至某方面的创新能力。简言之，创业教育应具备创业学和创业管理、教育学和教育管理、工商管理类专业的三方面的知识和能力，才能有效地将创业教育融入工商管理类专业课程中。
从创业管理角度看，创办企业离不开企业管理、市场营销、财务风险控制等因素的制约。有过创业和咨询经历的企业家往往具有正反两方面的环境认知和经验总结，对于创业共性的问题会有贴切的指导。工商管理类专业教师在企业管理、运营，财务和风险管理方面具有良好基础，是指导创业和企业经营的导师；对于非工商管理类专业的学生，需要加强创业项目的策划运营管理和财务管理、法律等方面的知识传授。因而，创业教育开展的师资，很可能需要由富有经验的校内外指导者构成创业咨询团队。同时，应构建工商管理类专业教师进行创业实践的机制，包括培训、激励和创造条件，以鼓励高校教师创业。
从创业教育到工商管理类专业教育的课程显性开发和隐性渗透方式，就是工商管理专业教育的改革方向。工商管理类专业课程若不与行业相结合，就成了无源之水无本之木，缺乏指向性，无论从学生就业还是专业建设，都容易导致方向模糊。没有方位感的教育，必然导致迷失，如大海上的航船缺少目标，缺少前行的动力。因而，从这个角度看，以创业教育为方向的工商管理类专业教育指明航向，密切结合行业、企业热点“靠岸”。我们需要做的是在学生毕业之前就能对某些行业特点、规律有常识和经验，对某些行业的供需价格、供应链、销售渠道等有相关了解。
（3）运用商业计划书。
某种程度上，商业计划书的撰写可以成为工商管理类专业“靠岸”的出入口，它要求专业必须结合行业的环境、规律和特点来展开。商业计划书可以横贯宏微观环境分析，战略分析，生产与运营管理，人员招聘与录用、培训与开发、绩效薪酬、员工关系，新产品策划与开发、营销策划、品牌运作、渠道和销售管理等，财务管理的成本核算、融资并购、会计统计等等。紧密结合行业的商业计划书的高质量团队化撰写既可视为创业教育和工商管类专业教育的结合点，也可成为创业教育的显性开发和隐性渗透的综合性训练，完全可为学生的未来就业创业开辟道路。
创业教育融入工商管理类专业教育途径分析论文
摘要：高校创新创业教育与专业教育的根本目标是一致的，专业教育与创新创业教育的有机融合对于复合型高层次创新型人才的培养至关重要。高校创新创业教育与专业教育的有机融合，应从人才培养模式的构建、课程体系的设置、课程教学内容的选择、师资队伍建设等方面入手。
应用型高等院校专业教育的目的是培养在某一领域具有良好的专业基础，能够将所学的相关专业理论、专业知识、专业技能和解决问题的方法应用于社会生产实践当中，能够创造性地解决实际问题的高级人才。创新创业教育是指在培育学生创业意识、创新精神的基础上，分阶段分层次地对学生进行创新思维培养和创业能力锻炼。可见，高等院校的创新创业教育与专业教育的根本目标是一致的，创新创业教育是一种适应现代社会发展需要的高等教育的新模式，是高等院校实现人才培养目标的重要环节[1]。早在20xx年，教育部就明确指出要把高等学校的创新创业教育面向全体学生展开，要把创新创业教育融入高等教育人才培养的全过程，但时至今日，我国绝大多数高等院校的创新创业教育与专业教育仍然处于“两张皮”的状态，与专业教育相比创新创业教育仍然处于“业余”的位置。相关调查表明，目前全国大部分高校的创新创业教育课程一般是由其创新创业中心或创新创业园等专门机构来承担和管理的，这些机构开展创新创业教育的模式基本雷同，要么聘请学校的联盟企业单位的相关人员担任创新创业指导老师，要么由各个院系的学工人员担任创新创业指导老师，几乎没有一所高校形成完备的创新创业教育理论体系，更没有将创新创业教育与专业教育真正融合在一起[2]。随着科学技术与互联网技术的快速发展，世界进入了一个电子信息技术高度发达的时代，电子信息产业成为国民经济的重要支柱，社会对电子信息类人才的需求日益增加，同时对电子信息类人才也提出了更高层次的要求。
随着社会的发展和信息化的不断深入，电子信息技术已经与现代社会的各大行业及人们的日常生活密不可分，电子信息类专业的学生毕业后有着广阔的就业前景，如从事电子设备和信息系统的设计、应用开发、技术管理等工作。电子信息类专业的大学毕业生往往具备扎实的专业知识基础，他们可以应用自己所学的专业知识设计电子产品，开发应用软件系统。他们在开发设计新的电子产品时，往往只考虑功能的完善性、运行的稳定性等技术层面的问题，而较少考虑用户需求状况、性价比等市场方面的问题，容易导致设计的产品看似完美但无市场推广价值。究其原因，主要是高校对创新创业教育的重视程度不够，学生缺乏创新创业能力、协作精神和社会担当能力。当今社会需要的复合型高层次创新型人才，不仅要有良好的专业素质，而且还要具备较强的创新思维能力、市场观察与分析能力。因此，加强专业教育与创新创业教育的有机融合，探索基于创新创业教育的专业教育改革，充分挖掘专业知识中的市场价值，在专业教育中培养学生的创新创业思维方式、创新创业意识与创新创业能力，提高学生应对未来信息社会不确定性的能力，提升学生就业创业综合素养及其可持续发展力，是应用型本科高校电子信息类专业未来发展的必然趋势[3]。
（一）人才培养模式的构建。
实现电子信息类专业创新创业教育与专业教育的有机融合，前提是将创新创业的理念深度融合到人才培养的全过程，构建基于“专业教育+创新创业教育”的创新型人才培养模式，走出“以学科为本位”教育模式或“以岗位为本位”教育模式的泥沼，回归“以人为本”的教育本真，使专业教育真正根植于素质教育。高校电子信息类专业应通过“专业教育+创新创业教育”人才培养模式的构建，使学生在获取学科专业知识的同时，通过创新创业项目的带动，建立对专业知识和创新创业知识的统一认知和有机联系；帮助学生创建专业知识的应用途径和专业能力的实践渠道，使他们能够用动态的、整体的、发展的眼光理解所学专业，实现专业理论知识向专业实践能力和应用能力的转化；使他们学会用创业者的眼光思考问题，进而促使他们的洞察能力、推理能力、辨析能力、专业创新能力和创新创业思维能力得到提升[4]。
（二）课程体系的设置。
创新创业教育不应该是脱离具体专业的粗放型通识教育，它应贯穿学生专业学习的全过程，即要实现创新创业教育课程与专业课程体系的有机融合。我们要以市场为导向，通过深入调研，对电子信息类专业人才所需的知识、能力素养进行深入分析，重新设置符合应用技术大学要求的专业教学目标，实现创新创业教育与通识教育、专业教育的有机融合，构建充分体现电子信息类专业特色的“创新创业教育+专业教育”课程体系。在课程设置上，我们不应局限于学校开设的适用于全校范围所有专业的创新创业基础类的课程，应该结合电子信息类专业的特色，在专业模块课程的.基础上，根据需要每学期开设1~2门与创新创业相关的选修课供学生选择。创新创业课程一定要注重与专业课程的衔接，强调专业技能和专业素质的培养；专业课的教学内容也要突出创新创业实践技能的培养。创新创业教育与专业教育的有机融合，应依托专业课程教学的创新来实现，包括教材的更新、教学方式的变化、教学模式的调整、教学手段的变革等[5]。
（三）课程教学内容的选择。
通识类创新创业课程的内容应综合政治、经济、法律、文化、管理等知识，并将创新创业教育的理念深植其中[6]。比如，在政治经济学课程内容的选取上，应注重创新创业政策、社会经济发展状况等内容；在法律课程内容的选取上，应注重公司法、企业法等内容。专业教育是培养大学生可持续性创新创业能力的前提和保障，是大学生创造、创新和创业能力培养的基础。在电子信息类专业的专业课教学中，应充分体现创新创业理念的渗透，强化创新创业意识和创新创业能力的培养。在专业课教学中，教师应注意补充与创新创业相关的知识，并结合教学内容合理地引入电子信息类专业的前沿知识和最新研究成果，与学生一起分析行业的发展趋势、专业技术方面的空白点与创新点，进而鼓励学生在课后收集相关的创新创业信息，以开阔学生视野，激发学生学习的内部驱动力。专业实践课程是培养学生创新创业能力、实践能力和综合应用能力的重要保证。电子信息专业的创新创业教育还应结合专业特点，在专业实践课程中有针对性地设置创新创业教育环节，实现专业实践与创新创业实践的有机结合。比如，在专业课的课程设计中，可以安排一些与创新创业联系紧密的项目，以便学生熟悉创新创业的流程。
（四）师资队伍建设。
教师是教学体系中最为关键的要素，是实现教学目标的主体，教师水平直接影响着创新创业教育的教学效果。当前，我国高等院校从事创新创业教育的教师大部分是学生处、招生就业办及各教学院系学工办人员经过短期创新创业师资培训直接上岗的，他们缺乏相应的专业基础和实践教学经验，因此创新创业教育往往是“纸上谈兵”，缺少针对性，很难保证教学效果。从事创新创业教育工作的教师还有一些是联盟单位的企业家、创业成功的校友等外聘人员，他们虽然具有丰富的实践经验，但教学经验不足，因此往往只能以专题讲座的形式开展创新创业教育，而授课的内容大多是一些创新创业案例的介绍，理论性不足，对学生创新创业能力的培养起不到实质性作用。为有效培养学生的创新创业意识和创新创业能力，承担创新创业教育教学工作的教师不仅要具有丰富的创新创业理论和知识素养，更重要的是要有扎实的专业基础。实现电子信息类专业创新创业教育与专业教育的有机融合，在师资队伍建设方面，不但要强化教师的专业知识、实践技能和教学技能，还必须强化教师的创新创业教育理论和教育方法，注重教师创新创业意识、创新创业能力的提高。专业课教师只有掌握了先进的创新创业教育理论和教育方法，才能将创新创业知识和技能更好地与专业知识进行有机融合，更好地实现创新创业教育与专业教育的目标[7]。
参考文献：
设计类专业群创新创业教育课程体系构建论文
摘要：创新创业教育是以培养学生的创新求真精神和创业务实能力为目标的教育理念和教育实践活动。把创新创业教育意识、知识、技能和实践活动融入酒店管理专业传统课程体系中，构建创新创业新的课程体系。此课程体系以培养学生创新创业意识，丰富学生创新创业知识，训练学生创新创业技能，提升创新创业的素质为目标。
国家出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》和《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件，以落实和推进高校的创新创业教育工作。目前，酒店管理专业传统的课程体系以专业技术和技能课程为核心课程，培养掌握现代酒店经营管理的基本知识和服务技能，拥有现代酒店业所需求的应用型一线专门人才。若仍按传统课程体系和培养目标，已很难培养出有创新创业能力的人才，为改变此现状，必须改革高职院校酒店管理专业传统的教学模式和课程体系。
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笔者和所在的教学团队通过研究与应用实践，取得了一定成效，师生反映效果良好。以为例，教学团队修订和完善了设计类专业群人才培养方案一份；团队中两位教师获高校毕业生就业协会企业合作委员会颁发的创业导师证，一位教师获vbse创新创业训练营培训证书，选派五位教师到企业挂职锻炼；组织编写和出版《创新与创业指导》教材一本和制作《创新与创业指导》课程的多媒体课件一份；团队新增院级教改项目1项、区级教改课题1项，新增20广西高校中青年教师基础能力提升项目项目2项，中青年教师基础能力提升项目3项。通过将学科竞赛和创新创业项目融入课程教学的教学改革，形成了良好的创新创业氛围。自起，至今行健学院设计类专业群学生在“世界华人创新设计奖”、“全国大学生工业设计大赛”、“园冶杯风景园林国际竞赛”、“广西第三届大学生艺术展演活动”等学科竞赛中荣获奖项200余项，开展“广西乐业县花坪镇兰花科普园景观规划设计”、“基于真实场景的三维游戏开发”、“齐克尔设计工作室”、“新中式家居设计的创新表达”等院级以上创新创业实践项目28项、完成“东盟博览会主题网站界面设计”、“广西930电台画册设计”、“广西俊宁百康化妆品包装设计”等企事业单位设计项目350余项。学生参与大学生创新创业训练计划27项，指导学生获中国互联网+大学生创新创业大赛区级银奖2项、指导学生获第二届广西大学生创新创业优秀成果展示会区级“优秀创业项目奖”一项、申请专利9项、成立并运行学生设计工作室16个、孵化1个团队注册成为设计公司。
8结语。
创新创业教育课程体系建设是一个系统工程，为实现培养大学生创新创业的创新意识、良好的心理素养、丰富的实践经验和扎实的理论知识四部分组成的创新创业综合素质的目标，不仅需要与时俱进，不断的探索、研究与应用，以完善和更新合理、有效的课程体系，还需要可持续发展的专业教学团队和落地的保障措施。在日趋激烈的经济竞争环境下，社会希望大学生具有良好的创新创业意识及实践能力，具有解决问题的心理素质及能力，具有明确的职业规划及创造工作岗位的能力。大学生们通过自主创业，不仅可以创造出大量的工作岗位及就业机会，来缓解我国当下就业难的社会矛盾，充分展现自身的综合能力及社会价值，而且还大大促进我国高等学校转型发展，推进我国教育改革和提高教育质量。
参考文献。
[1]秦春波.大学生创新能力培养研究[j].长春理工大学学报(综合版),(3).
[2]郑瑞伦,翟晓川,唐靖云,秦忠兰.民办高校创新创业教育课程体系的构建与实践[j].西南师范大学学报(自然科学版),(9).
设计类专业群创新创业教育课程体系构建论文
摘要：
高等教育改革是当前我国教育改革的核心任务，本文首先明确了档案学创业教育培养的目标，在简要介绍了创业教育的基本内容后从档案学创业教育课程设置、课程体系构建以及创业教育方式等方面探讨了在新形势下如何对我国高校的档案学专业的课程体系进行改革，并提出了适合创业教育的档案学专业课程体系。
关键词:。
设计类专业群创新创业教育课程体系构建论文
摘要大学生创新创业教育已成为高校教育改革与创新的一个重要课题。如何构建满足当代社会设计类人才需求的创新创业教育课程体系，是高校转型发展急需解决的关键问题。创新创业课程体系的构建，不仅要在创新创业教育课程设置原理的基础上，设置以实践为特色的核心课程，加强基础课程群的建设，而且还应对课程体系的运作予以保障，从而提高创新创业教育的效果。
大学生的创新创业教育是引导和提高大学生的创业综合素质、培养有创新意识及创业能力的综合应用型复合人才的教育。创新创业教育是以培养大学生创新创业的意识、心理素养、实践能力和理论知识四部分组成的创新创业综合素质为目标，在全方位素质教育的基础上，通过理论与实践相结合，强化综合素质与创新创业实践，提高现代创新创业意识与能力。创新创业教育既强调培养大学生的就业创业能力和社会竞争力，又进一步要求高等教育需以创新的意识和创造的思维去面对互联网时代和社会经济的高速发展和急剧变化，从而培养大学生敢于创新、积极主动应对变化的创新创业意识和实践能力。创新创业教育本身就是一种素质教育，其基本内涵就是培养大学生的创新创业精神和创新创业理论与实践能力。创新创业教育的理念要转化为一种教育改革与创新的教学实践，必须重视对创新创业教育课程体系的探索与研究。为提高大学生综合素质，促进大学生全面发展，根据国家及地方政府部门的有关文件精神，结合广西大学行健文理学院实际情况，以设计类专业群为例，笔者根据以下要求对设计类专业群构建了创新创业课程体系。
1明确培养目标，科学界定人才培养规格。
响应国家“大众创业、万众创新”的号召，坚持社会需求为导向，围绕广西“14+10”产业发展战略和相关行业、用人单位和未来发展的趋势，深刻把握专业特点，准确定位人才培养目标，科学界定人才培养规格。培养目标要有明确的服务面向定位、人才应具备适应的行业部门、岗位群的基本能力和自主创业能力；培养规格要按照知识、能力、素质等不同结构明确给出具体的培养要求。
2合理优化课程设置，构建大类学科基础课程群。
创新创业教育课程设置是创新创业教育的核心部分，创新创业教育的课程设置要突出精准性、可行性和系统性。根据培养目标和规格对人才的知识、能力和素质要求，打破学科和专业界限，整合课程内容，构建基础优化、融会贯通、突出应用的课程体系。适当减少学科教育中的基础性、学科性的课程比例，提高应用性、创新性课程比例；优化教学内容，使每一门课程和每一个教学环节都能有效地支撑专业培养目标。创新创业教育课程的设置，既要遵循高校创新创业教育的发展目标，又要结合高校各个专业的课程教学内容和特点，还要借鉴国内外创新创业教育课程安排的成功经验。要改革传统的“灌输式”教学模式，让学生由被动接受知识转变为主动获取知识，把培养理论型人才向培养应用型、创新型人才转变。经调研发现，我国现有的创新创业教育课程是面向少部分有良好的创业意识及潜能的大学生而开设的，而面向所有大学生所开设的创新创业教育课程将是大势所趋。在方向课程的设置上，要充分考虑社会、行业发展实际和学生就业或创业需求。原则设立2个专业方向课程模块，由学生自主选择，进行分方向培养。分方向培养的时间要根据专业实际，合理安排，以二年级下学期或三年级上学期为宜。进一步推动设计大类基础课程教学改革，构建一个设计类学科基础课程群平台。将“相同的技术基础”或“相近的学科基础”相关的课程整合，构建相应的课程群；将相同的或相似的实验设备，整合成统一的实验平台。
3注重实践教学，强化创新创业能力培养。
为培养学生实践能力，要在遵循理论与实践相结合的原则基础上，根据广西经济发展的需求，充分利用区域资源和渠道，构建和完善理论与实践有机结合的教学体系。第一，整体规划课内教学与课外实践、校内与校外培养、毕业实习与社会专业技能实践，结合企事业单位工作实际和地方经济发展的行业需求，以创新创业实践教学平台建设为窗口，重点加强各实践教学环节，为学生营造理论性学习和应用能力训练的环境；第二，根据设计类专业的特点与性质，加大实践教学环节的学分，把设计技能应用能力与创新创业能力的培养融入课堂教学之中；第三，增加设计技能实习实训、创业训练和创业实践时间，着力提高学生的动手能力和职业素质。四是合理安排学生课余的创新创业活动，设置创新创业实践学分，鼓励和指导学生利用课余时间参加学科竞赛和创新创业项目竞赛，开展创新创业项目训练、企事业单位设计项目实践和创业实践。注重创新意识、创新方法和创新能力的培养，把创新教育贯穿到整个人才培养过程。可以开设创新指导课程和开放实验，大力推进创新训练项目，开展各种竞赛活动，将课内课外相结合，强化学生创新思维与创新能力的培养。
4坚持传承创新，进一步提升人才培养质量。
根据学生发展需要和服务面向，模块化、小型化设置专业选修课程和实践环节，设置递阶式就业创业面向模块、考证模块和深造模块等。进一步强化实践教学和创新创业教育环节，使现有专业人才培养方案更加适应综合应用型人才培养要求，增强专业竞争力。强化教学过程和教学内容的实践性、开放性和职业性，响应“3+1”人才培养模式，将专业基础培养与就业创业技能培养相结合，理论教学与实践训练相结合，校内与校外培养相结合，是产学研融合一体、教学做合一的综合应用技术型人才培养模式。其中“3”是指前三学以校内教学为主，学习专业基础知识，采用“学以致用”的原则开展课堂教学；“1”是指最后一年把学生送到企业一线进行实习或自主开展创业活动，使学生得到行业职业技能和素养的培养，有效提高学生以专业技能为主的创新创业能力。
为落实和推动设计类专业群创新创业教育的发展，高校可以将创新创业教育课程列入人才培养方案之中，根据创新创业教育的要求设置一定比例的必修课和选修课，通识必修课程可以安排大学生心理健康教育、大学生安全教育和大学生就业指导等课程，创新创业类通识必修课可开设企业管理、市场营销等主体课程，而选修课可设置财务管理、人力资源管理、人际关系学、商业法律等课程供学生选择。必修课、选修课相辅相成，可提高大学生的应变能力、创新能力和创业能力。此外，通过实际案例的学习，合理分析讲解各种创新创业成功案例和失败案例，让学生从案例传达的经验中有效掌握成功创业的基本知识和创新技能，使学生在开展创新训练和创业实践时少走弯路。
6注重双师型教学团队建设。
6.1双师型教学团队能力培养。
基于设计行业对创新创业人才的需求，倡导以设计技术作为创新创业的核心竞争力，通过创业知识完善和提升创新创业人才的整体竞争力。为帮助青年教师尽早过教学关，提升创新创业教育能力，提高青年教师的教学效果和教学水平，相应措施如下：（1）青年教师必须参加岗前培训，并取得教师资格证。（2）对教师的思想状况、教师职业道德、教学水平、为人师表等各方面的素质进行全面指导与考核，开展“心目中的'好老师”评比活动。（3）要求青年教师参与各教学环节工作，包括听课、讲授理论课、指导课程设计、实验及课内外教学活动、批改作业、答疑和计算机辅助教学等。（4）开展“一师一课”工程，全面提升整体课程教学质量和水平，使教师的教学能力和水平有一个显著提高。（5）鼓励教师参加教改课题和课程研讨，编写创新创业教材。（6）鼓励青年教师参加学院的教学竞赛。（7）鼓励青年教师指导学生参加院内外创新创业项目。（8）激励青年教师到企业挂职，鼓励老师带领学生自主创业，做到真正懂创业、会创业，再来教创业。
6.2教学团队建设保障。
合理落实制度、政策、资金和物质等保障措施，可使设计类专业群创新创业教育课程体系的建设得到长期的发展，教学团队更有激情和活力，运行机制更健全，管理更顺畅，在创新创业教育中才能发挥更好的作用，从而实现教学团队建设的总体目标。（1）制度保障：根据国家、企事业单位及行业对设计人才培养的需要和学校的办学基础、目标定位，高度重视创新创业教育工作，并将教学团队建设摆在显著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的奖励措施和激励制度，为团队建设提供强有力的制度保障。在教学团队管理方面，建立所在单位总管、团队负责人主管、骨干教师具体负责的三级管理体制，形成分工明确、高效实施、有机协调的团队建设管理模式；制定教学团队建设整体规划和相关管理实施制度，以团队负责人为中心、以骨干教师为主力军，以青年教师为储备军，理清团队的发展方向，树立共同奋斗的远景目标。（2）政策保障：在高校管理层面，出台系统的创新创业教育及师资队伍建设等方面的政策，积极创造条件鼓励青年教师攻读博士学位，选派教师到国内外高校及企事业单位进修学习与实践，并在岗位聘任上向建设团队成员倾斜，有助于更多的团队成员成为教学骨干和创新创业导师，推动团队的专业教学与创新创业教育水平的整体提高。（3）资金保障：教学团队的建设将严格执行学校制定的项目资金管理办法，科学合理地使用项目建设经费，专款专用。高校有关部门应根据教学团队建设的需要，合理安排专项配套经费支持团队建设。（4）物质保障：高校应积极改善教学团队的教学及团队建设的设备设施，为教学团队建设提供良好的物质条件和教学条件，为创新创业教学团队的成长创造良好的工作、学习、创新创业实践环境。
设计类专业群创新创业教育课程体系构建论文
淮北职业技术学院酒店管理专业传统课程体系有四大模块，即公共基础课、专业基础课、职业技能课、拓展训练课。公共基础共课包括“形势与政策”“毛泽东思想与中国特色社会主义”“思想道德修养与法律基础”“就业指导与职业规划”等课程。此模块课程培养目标是培养学生爱国主义精神、民族精神，职业道德和敬业精神，团队意识等。专业基础理论课包括“旅游英语”“应用文写作”“旅游学概论”“旅游文化”“饭店管理”“酒店人力资源管理”“旅游经济学”等课程。通过这个模块课程的学习，使学生积累法律、公关、礼仪、现代酒店经营管理、酒店前厅、客房、餐饮等部门的业务知识；同时培养学生英语交流、使用计算机办公软件、工作适应和沟通等方面能力。职业技能课包括“前厅服务与管理”“餐饮服务与管理”“酒店宴会与会议业务统筹实务”“客房服务与管理”等课程，此模块可以着重培养学生酒店的前厅、客房、餐饮等管理与基本服务操作能力。拓展训练课包括“旅游市场营销”“旅游电子商务”“酒店财务管理”“会展服务与接待”等课程，训练学生基本素质，培养学生解决酒店工作中实际问题的能力、高档酒店服务设计能力和酒店产品营销能力等。
对构建中医院校大学生创业教育体系的思考论文
高校大学生的就业创业一直是高等教育发展的重要内容，通过加强地方高校大学生的就业创业服务体系，有助于提高大学生的就业创业发展。在新时期下，构建大学生的就业创业服务体系显得尤为重要。通过构建大学生的就业创业体系，针对其在构建过程中出现的问题，进行合理的改进与调整，使其适应当今社会发展的需要，提高就业创业的服务质量，来为高校大学生开辟更多的就业渠道，解决大学生的就业难问题，争取为大学生的就业创业提供更优质的服务。
大学生的就业创业教育发展，一方面是培养大学生的就业技能，能更好的适应社会的发展，另一方面是培养大学生的创新才能，培养高素质的创业人才。地方高校的大学生就业创业发展理念主要定义为培养大学生的就业技能、创业能力、主动发展的精神，当前的高校毕业生不仅是求职者更是岗位的开创者。[1]我国的就业创业教育起步较晚，就业创业教育服务体系在地方高校才刚刚开始推行。就业创业作为高校新的发展理念，需要高校改革教育模式、创新人才培养方式、培养应用型人才，适应社会的发展需求。在就业难的形式下，大学生如何提高自身的价值，成为了高校教育服务体系需要思考的问题。[2]在当今的社会发展下，对人才的需求提出了更高的要求，高校的专业课程内容与人才的需求相违背。而高校大学生在就业、择业观上没有树立正确的意识，导致就业创业的工作难度加大，相关的调查显示，新增就业岗位不稳定、就业结构矛盾突出，都是当今大学生就业的阻碍。面对严峻的就业压力，高校毕业生自身的职业认知能力较弱，许多学校开设的专业课程与行业发展需求不符，而地方高校的就业创业教育指导与服务体系的构建也不完善，所以，急需要加强地方高校的就业创业教育服务体系的建设，使其能够有效的实施，为高校大学生服务。
在强大的就业压力下，地方的高校为大学生提供了就业创业教育服务体系，为大学生的就业发展提供了平台，但在地方高校的就业创业发展过程中，也遇到了一定的挑战。[3]现如今的大学生没有树立正确的就业观，在就业的道路上缺乏正确的指导，而在创业的道路上又缺少创新意识和创新技能，使得高校毕业的大学生在走出校门后，很难找到合适的工作，也有不少的大学生即使找到了工作也很难适应社会的发展，最后还是被社会所淘汰。由此可见，地方高校建立就业创业服务体系的必要性。但这一高校的新兴项目在实践过程中并不是那么顺利，许多大学生的就业创业观点不正确，地方高校教育服务体系也没有形成规范化发展，不仅教育模式落后，大学生的就业创业课程教学也缺乏系统化的指导，在教育服务体系的构建上缺少管理，没有形成系统化的体系。[4]因此，地方高校的大学生就业创业教育服务体系构建不合理，在具体的实践过程中也不理想。
（1）就业创业教育服务体系的模式选择问题。虽然地方高校已经提出了加强大学生就业创业教育的理念，但在具体的实施过程中，由于地方高校的教育目标不一致，就业创业的资源受到限制，所以大学生的就业创业教育并没有真正的落实到实践当中。[5]我国的大学生就业创业教育服务体系的模式分为职业教育、本科教育或者是本科以上的教育，这是地方高校的教育模式分类。但很多地方高校在实际的操作过程中并没有在教育服务体系的模式上进行系统化的设计，在教育服务体系的模式选择上没有根据高校自身的教育层次、高校的人才培养模式、高校的自身发展需求来进行设定，许多的高校在大学生就业创业服务体系的模式选择上多数是依据国外的高校或者是国内一些重点高校的创业体系的构建模式。在大学生的就业创业的教育模式上多数是采用课堂教育的方式，又或者是由教师讲授一些创业的理论知识，学生很难有真正的实践机会，也就难以形成高效的创业技能。（2）就业创业教育服务体系的目标确立问题。我国地方高校在大学生就业创业的教育服务理念上还没有形成统一的发展理念，没有树立教育服务体系的目标，教育理念的落后更是制约了高校大学生的创业发展。[6]在传统就业观的理论指导下，多数学生受应试教育观的影响，认为大学生的创业是就业无法实现下的选择。多数地方的高校没有指导大学生树立正确的创业观，高校对大学生创业教育服务体系的构建也不重视，许多高校即使开设了创业教育课堂也只是流于形式，当（做）作普通的选修课看待。地方高校没有正确树立大学生创业教育服务体系的目标，只是认为创业教育就是传授大学生创业的理论方法，而忽视了真正的创业教育发展目标是培养新时代的大学生的创新意识，使大学生成为高素质的应用型人才。（3）就业创业教育服务体系的管理问题。目前的地方高校有许多针对大学生就业难的状况，建立了大学生就业创业教育服务体系，不仅来帮助大学生选择良好的就业道路，也有助于大学生开辟创业的发展道路。[7]地方高校在这方面的教育服务体系的构建上还处于起步阶段，没有形成系统化的体系，在服务体系的管理上也遇到了许多的问题。虽然地方政府在大学生的就业创业上出台了相关的扶持政策，一些银行、税务等部门也为大学生的就业创业提出了许多优惠待遇，而地方高校在管理上却难以和政府等部门形成统一的发展模式。[8]许多地方高校的就业创业服务体系在管理上没有一个组织监管部门，只是由教育部门单方面开展，而且地方高校的教育服务体系的管理较为混乱，没有相关的专业教师，师资力量较为薄弱，学生的就业创业教材较为枯燥，地方高校在人才培养上缺乏长效机制，使得地方高校在开展大学生的就业创业教育服务体系上遇到了不小的阻碍，难以发挥高校在教育服务体系方面的作用。
1、理论体系的建构。
地方高校的就业创业教育服务体系在理论体系的构建上主要是指就业创业的指导意义。在该体系下，就业创业的工作目标是以人为本、培养大学生的创新技能、促进大学生的就业，而在该体系下的就业创业工作理念是专业化、信息化、个性化，主要的就业创业工作原则是不让大学生失去就业创业的机会，该体系下的就业创业工作内容是开展就业指导、创业教育、指导职业规划、举办校园招聘等，并通过校企合作、创业设计活动等形式，为大学生开辟就业创业的工作途径。在地方高校的就业创业教育服务体系上，要树立明确的服务机制，根据大学生的学习、心理、能力等状况，确立就业创业观念的引导机制，在就业创业指导上要形成课堂教育与课外相结合的指导模式，高校在就业创业的服务体系理论的构建中，也有要教育服务质量的保障体系，该体系主要是保障就业创业的教学管理、教学质量等方面进行监督，另外，高校的就业创业教育服务体系也要有相应的机构设置、人员培训、评价机制、调控机制等作为就业创业教育服务的保障。
2、实践体系的建构。
在加强了地方高校的就业创业服务体系的理论建构上，还要注意其实践体系的建设。高校可以通过就业创业报告会、就业创业的政策研讨会等形式，对大学生的就业创业的思想进行理论指导，培养大学生的创新意识，提高大学生的创业能力，为大学生的就业创业开设平台。[14]地方高校应加强大学生专业的实习基地、创业基地、社会实践基地等，为学生提供更多的就业创业教育的实践岗位。根据学生的实际情况，开展有针对性的就业创业教育服务工作。学校在就业创业工作会议上研讨新的教育方法和教育途径，相关的专业教师要积极参与就业创业的工作建设，加强就业创业的制度建设，打造高校就业创业在机构建设、人员培养、资金经费等方面的一体化建设。学校还应建设就业创业教育服务平台，开设就业创业咨询室，安排具有实战经验的就业创业教师进行专业指导，帮助大学生进行职业规划，也要关注高校中特殊群体的大学生的就业问题，对他们进行一定的心理辅导，设计正确的职业规划。另外，高校的就业创业教育服务体系也应成立相应的教研室，地方高校根据本学校学生的发展状况，进行大学生就业创业的课程编写，如一些高校的《大学生就业指导》、《大学生的职业规划》等，使大学生在就业创业的实践道路上有理论依据。而且高校在大学生的就业创业发展道路上要为大学生拓展一定的工作渠道，比如说举办校园招聘会、企业的专场招聘会等，不仅使大学生掌握专业的就业技能和创业才能，也能真正的运用到岗位当中去，通过地方高校大学生就业创业教育服务体系的建构与实践，为高校大学生提供更多的就业渠道，也完善高校就业创业教育服务体系，使其更好的为大学生服务。
1、提高就业创业指导的服务水平。
（1）将网络技术应用到就业创业工作当中。如今，随着互联网技术的发展，网络已经走入了人们的生产生活当中，大学生使用网络的人数越来越多。[9]将网络技术融入到大学生的就业创业工作当中，将更有利的促进大学生的就业与创业。在就业创业指导服务、就业信息的发布上等更加方便快捷，大学生也更加接受这种方式。而随着网络招聘的新兴，网上求职、网上投递简历，也成为了大学生就业创业的新途径。（2）开发就业创业服务的客户端。高校大学生的就业创业途径不仅要依托于网络技术的发展，还要通过手机微信等客户端来实现。[10]现在社会发展过程中，手机逐渐在大学生中普及，高校的就业创业服务体系与多方合作，开发大学生的就业创业app客户端，通过有效的信息数据，向高校的大学生输送就业信息、就业政策、创业培训指导等，使学生通过手机就能了解最新的就业动态形式，提高了高校就业创业的教育服务体系的服务质量。
（1）树立学生正确的就业创业观。高校在实行就业创业指导时，应首先注重的是树立大学生正确的就业创业观。改革大学生传统的就业观，在选择工作上总是先考虑工资待遇、工作环境等因素，很少考虑到如何在工作中提高自身的能力，应改掉以往大学生对工作挑三拣四的毛病，多鼓励大学生投入到基层中去，在工作实践中应多注重的是在工作中锻炼自我，提高自身的工作能力，高校应在这方面多对学生进行引导。[11]（2）加强就业创业的实践教学。在以往的教学上，教师多采用理论授课的方式，而就业创业指导课上多数是传递给学生理论知识，学生没有掌握相应的实战技能。在地方高校的就业创业指导课上，应结合本地区的发展状况，开展就业创业教育。[12]课程内容应该涉及到职业规划教育、政策教育、以及相关的法律知识传授等，还要发展就业创业的实践教育，在校内举办创业设计比赛、组建大学生创业会等，增加校园的就业创业氛围，也为大学生提供就业创业的发展渠道。另外，也可以开发学生的专业实习基地，利用地方的创业园来支持大学生进行创业，为大学生的创业提供实践的基地。
在高校的就业创业教育服务体系的管理当中，首先要注重的是要加大该服务体系的投入力度，地方高校要有相应的资金支持，设立专门的项目经费，来用于高校就业创业教育服务体系开展活动、实施项目等方面。[13]还要加强该体系的师资队伍建设，地方高校的就业创业指导课的教师要有专业的素质，自身了解相关的就业政策、具有相应的创业技能等，高校在纳入这些就业创业指导教师时，应进行全面的选拔和专门的培训，邀请相关的创业成功人士进行指导，争取组建高校高水平的教育服务体系队伍。大学生的就业创业不仅与高校的教育服务有关，还应结合当下的就业市场，关注就业政策，面向市场进行就业指导，还应与政府等相关部门合作，形成高校大学生就业创业的一体化结构，通过各部门的有效合作与管理，形成大学生就业创业发展的新格局。
五、结论。
现如今，社会的就业需求与高校的专业课程不符，从而使高校的就业创业指导工作十分艰难。在高校的就业创业教育工作当中，应引领当今的大学生创新就业发展理念，提高自身的就业能力，提高自身的创业能力。而地方高校的就业创业服务体系也应在新时期下，进行不断的改革，整合自身的服务内容、服务方式，使其构建更适合大学生就业创业的发展，为大学生开拓更广泛的就业渠道，解决大学生的就业难问题。
【参考文献】。
[9]林瑞青.地方高校创业教育若干问题研究[j].贵州教育学院学报，.07(02)4-6.
对构建中医院校大学生创业教育体系的思考论文
摘要：从宏观社会文化、中观校园文化、微观专业文化出发，试图构建高职院校创业文化体系，力求提升了高职院校学生的创业意识和创业能力，为社会培养新型的创新创业人才。
关键词：创业文化体系；社会文化；校园文化；专业文化。
近几年，随着高职毕业生的就业形势日益严峻，更多的高职毕业生都开始尝试自己创业。据一大学生创业网站的一项调查数据显示：我国96．4％的大学生有创业的意愿，但只有7％的学生有创业的行为。而在发达的国家中一般占20％至30％左右。这些数据说明，在我国，有自主创业意愿的大学生很多，但真正选择创业的学生却很少，创业成功率较低。在创业认同方面，根据教育部直属高校毕业生就业工作协作组在上海的调研发现，在被调查的501名已经创业大学生中，只有23%的学生认为“社会文化支持、鼓励创业情况”是选择“满意”、“非常满意”，这也严重影响了大学生创业意识的激发。在18477名被调查的大学生中，有86%的大学生认为“全社会关注创业、鼓励创业的氛围尚未形成”，有61%的大学生认为“高校针对大学生进行的创业教育和创业实践活动还不够”，这两项均说明高校创业理念尚未形成，创业文化体系尚未建构。
一、创业文化的内涵。
创业文化是关于创业意识形态、知识体系，以及与之相适应的精神风貌、文化氛围和制度体系。创业文化也包含人们在追求财富、创造自身的价值、促进经济的发展过程中所形成的思想观念、价值取向、心理意识和行为方式。它是一种与创业相关的特定的群体心理素质以及社会意识形态和文化氛围。高职院校的创业文化体系，从总体上看，主要从以下三个方面来构建：
（一）创业文化从宏观上讲是一种社会文化。
创业文化是指人们在创业活动中表现出来的思想意识、价值标准、道德规范、精神风貌等文化规范的总和，是一种和创业相关的特定群体的心理素质、社会意识形态以及文化氛围。当前，国家鼓励特色创业，建设创新创业型的社会，这对学生未来的创业意愿起到一定的激励、引导的作用。对大学生进行创业文化的熏陶，能激发学生的创新创业的意愿，主动开展创业活动，提升学生整体的创业技能，从而培养出创新型的创业人才。同时也颠覆中国几千年来的小农意识、官本位等传统思想，引领积极向上的社会创业文化，这对全体师生树立敢于自主创业的思想意识以及相应的价值观念有着重要的指导意义。
（二）创业文化从中观上讲是一种校园文化。
大学校园文化是影响大学生成长成才的重要因素，是大学教育机制中的重要组成部分。它影响着大学生创业意识的树立，创业行为的产生，创业心理品质的培养以及创业能力的提高。在国家大力提倡创业教育的背景下，在校园文化的建设中，要特别注重创业观、创业精神、创业能力的培养。完善创业教育的制度文化，开展创业文化活动，渗透创业教育的内容，组织一系列的特色创业文化活动，让学生在活动中检验、实践。在浓郁的融合创业教育的校园文化的熏陶下，大学生的创业意识、创业心理、创业能力有所提升。
（三）创业文化从微观上讲是一种专业文化。
社会需要的创业型人才是人文知识和专业知识并行，人格魅力和学问修养并举，集知识、技能、综合素养于一身的综合型人才。创业的过程中，学生不仅要具备扎实的专业文化素养，更要具备不怕挫折的勇气和毅力、敢于开拓事业的愿望。在专业的课程教学中要融入大学生创业成功的案例，增强大学生对创业的感性认识，举办形式多样的模拟创业活动，采用丰富多彩的课程教学手段，在课程的教学中注重学生创业倾向、创业意识的培养，将创业所需的知识技能融入到课程的教学中去，激发学生的学习热情，培养学生的创业愿望。
“全球创业管理大师”拉里·法雷尔（larryfarrell）指出：“培育充满活力的创新型经济，最重要的是在全社会范围内营造出良好的创业文化，同时引导创业资金有序流动并培育越来越多的知识型人才。”在这种背景下，构建以特色创业为主题，具有浓郁高职特色，凸显校企合作、工学结合特征的，集社会文化、校园文化、专业文化“三位一体”的复合型创业文化体系，提升学生的创造意识、创新精神和创业技能，培养出新型的创新创业人才，显得尤为重要。
（一）推动社会主义文化发展的需要。
十七届六中全会指出：当代中国进入了全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放，加快转变经济发展方式的攻坚时期，文化越来越成为人们的创造力及民族凝聚力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素，越来越成为经济社会发展的重要支撑。创业文化是在社会的发展中不断激发人们投身于创业实践的文化，随着我国的改革开放和社会主义现代化建设的不断深入，创业文化对我国社会发展的影响也越来越大，同时成为我国社会主义先进文化的重要组成部分。高校作为我国先进文化传承与发展的主阵地，在创新创业背景下，在高校建设创业文化体系就显得尤为重要。
（二）弥补传统教育缺陷的现实需要。
高职院校培养传统技能型人才往往只局限在狭隘的“技术教育”上，其只注重工具性却往往忽视了目的性。“技术教育”仅仅是传授知识、培养技能，只是提供给学生一种工具，或是将学生培养成一种“工具”，却忽视了教育为促进人的自身全面发展与进步的最终目的。毋庸置疑，科学技术和人文素养的教育对培养高端技能型人才是必不可少，只有把两者结合起来，才能使培养的人才具有丰富的理论知识、较强的实践能力及深厚的人文情怀，进而使高职教育既适应社会的需要又符合育人的目的。
（三）是高职学生自身发展的迫切需要。
目前高职学生个性特征普遍较强，表现在其自主意识、独立意识和批判精神上。他们渴望摆脱对他人的依附，追求在最大程度上发展个性，实现自身价值。面对当前激烈的就业竞争压力，许多学生选择自主创业。他们为拓展自己将来职业发展的空间，在夯实理论知识、掌握技能技巧的同时，迫切希望能掌握一定的创业知识，了解创业相关的制度，提高自己的创业能力。因此，对他们进行创业文化的教育，让他们正确认识当前的社会形势，鼓励他们参加各种创业实践活动，增强他们的能力，培养他们的意志品质。只有这样，才能使毕业生具备就业竞争能力和自主创业能力，他们既可以去找合适的岗位就业，又能够走自主创业的道路，寻求更好的自我发展机会，实现自身的人生价值。
每一种文化都有其独特的结构，有内在的，有外显的，有物质上的，也有精神上的。高职院校特色创业文化体系的构建是复杂的，它是金字塔型的，可以从宏观、中观、微观三个方面去研究，从宏观上构建崇尚创业的社会文化，从中观上构建特色创业的校园文化，从微观上构建融合创业理念的专业文化。
（一）构建崇尚创业的社会文化，引导高职生自主创业。人们在从事创业活动的背后，有一种鼓励创业、支持创业的社会文化作为支撑，它直接影响着高职院校的学生及其师生群体的创业意识和创业行为的形成。创业文化是指一种能够激发学生及其特定群体的创业理想及创业热情，提升创业能力和创业动力，鼓励并支持创业行为，为创业提供保障的价值观念、行为制度和环境氛围的统一体。它是一种不可超脱的社会力量，以其特定的方式使社会创业文化意识转化为高职生的创业意识，产生创业行为。因此，构建崇尚创业的社会“强势文化”，是当代大学生创业观形成的基础。发挥地方文化，弘扬特色创业精神。在温州的区域文化中有着浓郁的.创业文化根源。自北宋以来，温州就形成了经世致用的价值取向，经过以叶适为代表的永嘉学派的理性提炼，促进了区域商业文化的形成，成为温州人身上的文化基因。温州的区域文化中有提倡功利、重商、富民的传统，在市场经济的激发下，形成了人人讲创业、人人想做老板的创业精神。我院地处温州，学生身上大多“先天”具有创业的意识和梦想，地方文化的传承和弘扬，形成学生的创业意识，引导学生追求以创业为自我价值取向和行为方式，实现学生的创业梦想，将创业理念植根于学生的头脑之中，在实践中升华成创业精神。
导入企业文化，形成特色创业文化氛围。很多靠艰苦创业起家的温州民营企业家是大学生的偶像，他们的创业经验更是大学生创业教育的“活教材”。我校定期邀请红蜻蜓集团、森马集团、华盛集团、藤桥禽业等知名企业的民营企业家担任指导师，举办创业讲坛，在创业热潮中身经百战的“创业导师”与大学生们面对面沟通，“零距离”交流，激发学生的创业热情，形成浓郁的大学生创业文化氛围。
运用媒体文化，形成特色创业意识。通过媒体对创业个体进行激励与表彰，树立创业的先锋及学习的典型。我院学生的创业事迹媒体报道颇多。我院学生水果玉米的种植、亲子农庄等创业事迹在温州日报、温州晚报、温州商报、温州电视台等多家媒体的相继报道。我院创建了首个青年创业学院，开设创业培训班，设立大学生创业园。通过媒体弘扬创业精神，在学生中树立典型，激励学生形成创业意识和创业行为。
引用典型案例，激发特色创业兴趣。改变传统的授课方式，采用案例教学，提高课堂实效。引用上海海运学院的傅章强、中国农业大学的廖峰、电子科技大学成都学院学生谢文婷、上海大学广告艺术设计专业的洪祺良等大学生创业成功的案例，尤其是淘宝网上唯一的皇冠级鸭舌卖家温州大学毕业生陈亮的典型案例。他们的成功能使学生形成崇尚创业的舆论氛围，增强自主创业的感染力和感召力，形成有助于创业的思想观念、价值取向和社会心理。
（二）构建特色创业的校园文化，增强高职生的创业意识。构建具有创业文化特色的校园环境，可以从硬环境支撑与软环境建设两方面着手。首先营造以创业为导向的校园文化氛围，宣传创业理念，促进学生树立正确的创业观。宣传创业典型案例，特别选取身边的师生校友创业成功的案例，激起学生的创业意识和创业欲望，开展以创新创业为主题的校园文化活动。其次是提供支持创业、促进创业的物质条件。如加强创业教育的师资队伍建设，完善创业课程体系，丰富创业的实践环节。设立创业基金会，支持并鼓励师生的创新研究、技术开发和自主创业，设立创业园及校企合作基地的建设，实现研究成果快速转化，为区域经济发展服务。
营造以创业为导向的校园文化氛围。在校园文化建设中，创建创业的标志性的人文景观，如设置校内外创业成功人士的宣传栏，在教学楼、实验楼悬挂创业教育标语条幅，毕业生创业的成功案例广为流传等，营造校园创业文化氛围，使创业文化在校园内达到“宣传媒体中有，人文景观中有，师生意识中有，实际行动中有”，使创业文化充满校园。
建设“学习型”创业教育的师资队伍。创业教育需要一支“理实一体化”的教师，他们要具有渊博的创业文化知识、熟练的创业实践技能、持续的开拓创新能力、灵活的信息处理能力。这就需要高校创业教育教师是一位“学习型”的教师，通过系统的学习培训和实践体会，不断积累、储备、完善知识结构，真正完成从目前的“理论型”和“技能型”向“智能型”、“创新型”的师资转型。
设置凸显创业思想的课程体系。开设大学生创业、kab创业教育等相关的课程，挖掘专业教学内容与创业教育目标相一致的因素，构建与创业教育相适应的内容体系。授课时我们对课堂教学目标重新定位，力争做到知识的掌握、技能的提高和创业素质的培养三者结合,把创业教育相关的内容渗透到教学中。在课程教学设计上重视职业技能与特色创业的整合、理论教育与职业实践的整合，探索出大学生特色创业教育的新模式—“导师+项目+团队”的创业教育培养模式，即在导师的专业指导下，学生以团队为单位，以项目为载体开展专业创业。聘请企业专家、能工巧匠，开展创业项目的对接，指导学生特色创业的项目。通过该模式，我校培养出一批具有温州地方特色，凸显我院“农”字特色的新型创业型毕业生。
丰富学生校园创业的实践环节。针对高职教育的特点和创业教育的要求，充分发挥课堂教学、第二课堂、社会实践这三大板块的教学作用。本校建立创业团队近40支，创建了大学生创业园、大学生网商创业园，宠物医院、亲子农庄、经贸格子铺等创业实践场所，与温州喜得宝五金有限公司建立首个大学生创新创业基金，构建起高职学生特色的创业教育模式，丰富学生校园创业的实践环节，有效地实现学生学习成果的快速转化。
（三）构建融合创业理念的专业文化，启发高职生的创业思路。改革传统的高职课堂教学，融合创业文化与专业文化结合的教学模式，提高高职课堂的教学实效，提高高职生的学习兴趣，启发高职生的创业思路。课程教学中体现专业的教学理念，运用课程教学、实践活动、校企合作等形式，积极扶持有创业倾向的学生，从培养学生的创业意识，提升学生的创业素质，培育学生的创业技能，实现学生创业，经营企业的最终目标。
优化专业课程设置。课程教学中融合创业理念、创业内容，把创业教育直接纳入专业知识的领域，将专业文化扩展为创业文化，形成融合创业文化的培养目标、课程设置、教学计划、实践性教学活动，形成完整的创业文化课程体系，让学生在创业活动中受到启发，从而培养学生的创业意识。采用创新的教学形式，构建创业文化课程结构，课程教学中广泛采用案例教学、互动教学、合作学习、模拟实习、举办技能大赛、规划职业生涯等丰富多彩的教学形式，积极创建校内外创业实习基地、提供创业基金、创业贷款等，让学生在获得知识、能力的同时，提高学生的创业能力。
开展创业实践活动。学生创业理念的形成仅仅靠创业教育传授的理论知识是不够的，还应依托学生的创业实践教育。通过学生的创业实践活动，才能让学生将所学的理论应用到创业的实践中去。目前我院育人教育除课堂、实训室之外，还举办形式多样的创业活动，如举办“创意农园”、“都市农夫”、校园技能文化节、大学生创业论坛、创业计划书设计比赛、模拟公司组建等各种创业竞赛，创办大学生创业园、网商创业园、格子铺、亲子农庄等学生创业工作室，学校提供场地及师资的支持，让学生们放开手脚大胆尝试创业，营造浓厚的校园创业文化氛围。我们把它们作为一个创业培训的过程，采取主动的姿态，搭建创业教育的平台，改革传统的专业教学模式，服务于社会和企业，将企业和社会的资源引进来，共同形成开放、和谐、对话的良性循环体系。
依托优秀的企业文化。高职院校的学生创业要取得成功，必须学习优秀的企业文化。组织学生参观企业，参加企业活动，通过产、学、研合作的教育活动，创建自己的产业孵化基地。定期邀请本地创业领域的知名专家做专题讲座，给学生提供近距离接触企业家的机会，通过成功创业者的创业方法、创业过程、创业精神和创业法规等教育，启发学生的创业思路，调动他们的创业热情，拓宽学生的创业视野，让学生对创业有真实的感悟，并获得一定的创业经验。
立足特色的地方文化。特色创业文化体系的构建应力争把地方文化融入到创业文化中来，对地方典型的创业文化进行经验总结、分析、提升，将地方文化品牌引入专业教学中，找准结合点，把创业文化的构建和地方文化特色结合起来。如我院把温州人的创业精神这个具有独特个性的地方文化融入到创业文化中，围绕温州区域文化特色展开课程的研究与探索，形成融合地方文化特色的创业文化品牌，增强文化的感召力，潜移默化中，让学生树立创业理想，激发学生积极创业、实践成才的热情。
构建高职院校特色的创业文化体系，让创业文化成为高职院校文化建设的亮点，成为高职学生开展创业活动的精神动力，转变高职学生的人生观、就业观，培养社会需要的创新型的创业人才，是我们高职院校责无旁贷的历史使命。
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工商管理专业论文工商管理专业创业途径论文参考资料
随着我国市场经济的不断繁荣发展，企业对工商管理方面的人才的要求也不断提高，现阶段要求企业工商管理类人才要在具备基本专业素质的同时要具备综合发展的能力素质，这就要求高校在该专业人才培养方面应本着务实的人才教育发展方针，改革教育方式，创新教育发展模式，实现为社会培养出一批批具有更高能力素质的社会主义工商管理类精英人才。当今社会对人才发展的新要求，就是需要有专业能力知识和实践基础的同时还应具备职业道德、创新能力和核心技术研发能力的综合竞争性人才。
一、企业工商管理类人才的现状。
不准确定位的工商企业人才培养目标。当前，国内不少企业在工商管理类人才认定方面普遍认为属于高级管理专门人才，并使工商管理人才被笼统认为是企业的高级人才，没有较好的区分理论型和技术型人才，不利于实际的工作的开展。
高校工商企业专业的课程体系上存在不足。受到企业对企业工商管理人才级别的界定影响，使高校在该专业方面的人才培养存在极大的差异性。因此培养的课程设置上没有显着的特色，课程体系形似性太大，没有灵活的变动性，使高校培养的人才与企业实际需要的人才不相适应，培养的工商管理人才知识结构单一，缺乏核心竞争力。
在课程体系上实践与理论相脱节。高校在该专业课程设计上是实践与理论相脱节，而企业的工商管理是一项没有较大的实践性的课程，注重实用性，但是现行的课程培养方式中缺乏较强的实际应用性，导致了工商管理人员的实际动手能力不强，职业岗位适应相对比较缓慢。
高校课程设计中对理论性知识培养过强，很长一段历史时期内，高校对企业工商管理人才的培养在理论性方面得到足够培养，但是在实践方面却培养较少，培养出来的人才多是“说话的巨人，行动的矮子”。
没有真正实现创新人才的能力培养。传统的一对多的培养模式难以有效的实现企业工商管理人才的创新能力培养。“灌输式”的教学模式，在教学中容易忽略了学生的自主创新能力，从而导致该类人才社会适应性和创新能力偏低。
二、如何培养企业工商管理类人才的创新能力。
(一)明确定位企业工商管理人才的培养目标。
现阶段，我国人才培养方面主要分为学术型和研究型两种类型。故而，高校在该类专业人才培养方面应有的放矢，实现培养出适应社会发展的人才队伍。对理论型的管理人才注重基本理论知识的学习，侧重对学生的专业理论知识培养来指导实践;而应用型的人才则需要管理者掌握基本的理论知识与方法，并且具备运用所学知识发现和解决问题的能力。
(二)建立系统的工商管理人才培养计划。
从人才培养的思路出发，当今人才培养主要适应社会的发展，企业工商管理专业本身就极具社会发展特征，属社会发展性的专业，对该专业人才的培养就必须从社会发展角度来量身定做。根据当前各工商管理人才在企业工商管理部门的工作实际需要，实现具有一定实务性研究与创新能力目标人才培养，可以在课程教学中坚持适用原则、够用原则。
实现交叉学科的培养计划性发展。交叉学科的计划性教育培养主要是实现本专业的专业型人才和综合型人才的培养。同时实现社会、经济和科学技术的同步发展，适应市场需求，适应经济的发展趋势。从而实现高等精英人才的.综合性培养，提高人才在企业中的实用度。
(三)培养企业工商管理人才的创新意识和创新能力。
在人才培养的创新意识教育发展方面，高校应因材施教，不断培养企业工商企业管理精英式高级创新人才。所以，在进行企业工商管理人才培养过程中，一定要加强其创新意识的培养。在高校课程设计方面，从创新角度出发，注重培养工商管理人才的创新能力的教学模块，用理论指导实践，同时在实践中创新理论。加强“应用型”学科体系的建立。在企业培养有计划的工商管理人才的目标上，进行思路创新:以学科为基础，职业技能为主导，创造性地发挥培养对象的主观能动性，充分发挥其创新能力。
三、结语。
综上所述，企业在发展中需要更具能力的管理人才，作为人才培养中心的高校，应该着力实际，从社会发展的实际出发，改革教育方式，从根本上培养出适销对路的工商管理高级精英人才。建立专业创新型人才培养模式，实现实践性和理论性教育的共同发展，从而为我国社会主义建设事业培养更加实用的专业型栋梁之才。
对构建中医院校大学生创业教育体系的思考论文
[摘要]针对当前高校创业教育发展迅速而创业教育效果不佳的现状，已有学者通过调查发现高校创业教育存在社会参与不足、办学相对封闭是创业教育效果不佳的主要原因之一。为此，通过对创业教育相关研究文献的回顾，在对比国内外创业教育的基础上，本文从网络嵌入性的视角，重点结合区域经济发展的需求及区域内的创业服务行业，研究如何通过地方高校创业教育生态系统构建来提高高校创业教育的效果，为区域经济发展带来新的动力，从而实现高校创业教育与区域经济增长的良性循环。从理论上，本文拓展了创业教育研究的视角，将以高校校内为中心，拓展到区域网络。从实践上，本文对提高高校创业教育具有指导和借鉴意义。
[关键词]网络嵌入性；创业教育；生态系统。
1问题的提出。
1.1实践背景。
1.2研究背景。
已有的研究主要集中在创业教育的含义[1]、创业教育体系的构建[4,10]、创业教育存在的问题及对策[5,8,11]、国内外创业教育的对比[3]和社会创业生态系统等方面进行研究[14]。虽然已有研究已经涉及到创业教育生态系统构建方面的研究，但是并未能够完全解决创业教育孤立存在的问题。创业教育与经济发展息息相关。作为为区域发展输入区域人力资源的重要机构，地方高校创业教育的质量关于区域人力资源的素质，并进一步影响到区域经济的发展。因此，地方高校创业教育需要嵌入到区域经济发展之中，才能更好地为区域经济服务。基于以上原因，本文从网络嵌入性的视角来研究地方高校创业教育生态系统的构建。
2文献综述。
2.1创业教育相关的研究。
2.1.1创业教育的含义创业教育是通过课程体系、教育内容、教学方法的改革以及实践教学的开展，提升教育对象的创业意愿、创业精神和创业技能，并将其内化成教育对象的基础性素质，最终培养出能够在适合条件下学以致用的创业人才教育[1]。2.1.2关于创业教育体系的研究已有的研究主要是从创业教育理念、建构主义理论、学习理论和体验式教学理论等理论为基础，提出了创业教育体系的构建[4,10]。2.1.3关于我国创业教育存在的问题及对策的研究当前高校创业教育存在的主要问题是：教育实施对象不明确、课程设计不合理、教育模式单一、师资力量难以实现匹配、竞赛项目难以落地[5,8,11]。针对以上问题提出了相关对策，比如打造多元化的师资队伍，搭建创业教育实践平台等。2.1.4关于国内外创业教育的比较研究相关学者分别比较了美国、加拿大、德国等国家高校创业教育培养目标、创业教育的体系、实施环节等进行了比较[3]。2.1.5社会创业生态系统研究严毛新(2015)[14]认为，高校创业教育不是高校内部封闭的孤立活动，而是一个复杂的系统工程，高校创业教育作为社会创业教育中的一个重要组成部分，从属于社会创业生态系统，高校应当积极对接社会需求，寻求主动突破。
2.2创业教育生态系统的相关研究。
2.2.1创业教育生态系统构建的相关研究结合江苏省的情况，周勇和凤启龙(2013)[20]、郑刚和郭艳婷(2014)[19]提出构建高校创业教育生态系统的途径——顶层设计。张金兴(2015)[16]强调了创业教育生态系统是微观(学校)环境和社会环境构建，并通过常州轻工职业技术学院为例阐述了创业教育生态系统的构建策略。周勇和凤启龙(2013)[20]、张金兴(2015)[16]所提出的途径较为全面，但是未突出重点。黄国辉(2015)[3]强调了创业教育与创业教育生态系统之间的不同，与前者相比，后者的针对性和协作性更高，范围更广(包括校内和校外)，并且进一步指出地方高校需要与外部进行合作，实现“产学研”协同发展。之后，相关学者通过某一视角提出构建创业教育生态系统的途径。基于协同的视角，张倩和邬丽群(2015)[17]提出校内、校外之间的协同的基础上构建创业教育的综合平台。2.2.2国外创业教育生态系统的引入对麻省理工学院创业教育生态系统的构成要素、运行机制和成功要素。刘林青、夏清华和周潞(2009)[7]剖析了其系统的构成要素，并进一步提出创业活动、学生团体和创业教育等三个方面相互作用成为该系统演化的动力。在此基础上，李一(2015)[6]介绍了该系统的构成要素及运行机制：创业中心、创业教育机构及课程构建、创业活动，并进一步提出了中国高校构建创业教育生态系统的建议——整合社会创业资源，但是并未深入说明如何整合社会资源。张昊民、张艳和马君(2012)[18]分析了该学院创业教育系统成功的要素。郑刚和郭艳婷(2014)[19]基于斯坦福大学校友创新创业调查的最新研究成果，总结该校创业教育生态系统，并进一步认识到我国高校创业教育相对孤立和零散，缺乏整体的建设思路，相关激励制度有待改进等问题，但是他们虽然提出通过顶层设计来构建创业教育生态系统，但是并未提出具体阐述如何通过顶层设计来构建该系统。因此，鉴于高校创业教育的现状创业教育生态系统的研究状况无法解决创业教育脱离区域经济、“纸上谈兵”的情况，本文决定从网络嵌入性的视角，研究高校如何构建创业教育生态系统。
3网络嵌入性理论。
创业生态系统主要用于描述创业活动受到市场环境与各种相关主体之间互动的影响，是创业者和创业资源提供者之间密切连接的网络[13]。借鉴项国鹏、宁鹏和罗兴武(2016)[13]对创业生态系统的定义，本文将高校创业教育生态系统界定为：以高校为中心，嵌入在区域经济中，通过与区域政策、金融服务、中介服务、基础设施等方面协同作用提高创业教育的质量。网络嵌入性已经成为研究不同主体之间社会网络关系的重要研究视角(granovetter，1985)[21]。网络嵌入性的主要观点是主体融入网络的程度决定了主体行为的效果(吴晓波、许冠南和杜健，)[12]。借用uzzi()[22]对网络嵌入性的观点，本文从与区域经济主体实现资源共享、共同促进区域经济发展的角度阐释高校如何构建创业教育生态系统。
4基于网络嵌入性的地方高校创业教育生态系统构建。
4.1基于区域产业结构特征确定创业教育的定位及课程体系。
分析区域经济发展优势支柱产业，以这些支柱产业为着力点，确定创业教育的定位——服务区域经济，以解决创业教育“海市蜃楼、空中楼阁”的窘境。高校所在的区域是高校创业教育重要的环境。区域经济的发展态势及未来发展方向为高校创业教育提供肥沃的土壤。作为区域支柱产业，当地政府围绕这些支柱产业出台相关的政策，这些政策为高校创业教育提供了宽松的环境。对区域支柱产业进行分析，根据不同行业所产生的不同要求，制定符合行业要求的精准创业教育课程。比如，物流行业，分析行业的特殊性，该行业发展现状以及存在的问题，已有的与该行业相关的行业(比如电子商务的发展)、未来可能与该行业相关的行业，引导学生从不同的视野发现该行业孕育着的创业方向，以及专门针对该行业服务中介有什么特点，如何与这些服务中介机构取得联系。
4.2整合区域内校友资源，积极引入区域内校友参与高校创业教育的师资队伍。
校友资源是高校非常重要的社会资源之一。校友分布在区域内各行各业。这些校友感恩母校的教育，对高校具有反哺作用。高校将区域内校友的信息进行统计，将其按照区域支柱产业、区域支柱产业的相关行业(产业链上下游、互补性行业)分行业进行分类。通过这样的分类，高校将校友资源与区域支柱产业进行对接，并与创业教育的课程进行连接，让校友参与到创业教育的过程中，弥补高校创业教育与实践脱节的问题，让实践中的校友现身说法，增强创业教育的实践性，进而提高创业教育的效果。
一方面通过校友资源，间接与区域创业服务中介保持联系，另一方面，主动与区域创业服务中介建立联系。通过以上途径，将创业服务中介纳入到高校创业教育生态系统中，教育学生如何与创业服务中介接触，认识创业服务中介的功能，深入理解创业服务中介如何选择创业项目，从而使学生了解确定选择创业服务中介的原则、与创业服务中介合作框架的设定，进一步提高创业教育的成功率。
4.4基于区域创业政策，制定创业教育的激励制度。
为了响应“大众创业，万众创新”的号召，各级政府纷纷出台了鼓励创业优惠政策。在制定创业教育的激励制度时，高校紧密结合区域的创业优惠政策进行补充、细化和加强。各级政府为了吸引鼓励人们进行创业，对创业人员给予税收、房租等方面的优惠以及现金补贴。高校应该结合区域内的创业优惠政策，提出一些激励制度弥补现有政策的不足之处，对于已有政策中力度不足的分布进行加强。比如，针对大学生创业方面通过孵化、扶持、咨询服务等方式激励创业教育落实到实践中。高校学生创业成功之后，对母校有反哺的功能，从而实现创业教育——区域经济增长——校友捐赠——高校实力增强——创业教育水平提升的良性循环。
5总结。
高校创业教育生态系统的构建需要深深地扎根于区域经济发展之中，本着为区域经济发展服务的初心，构建有区域特色的创业教育定位、课程体系，并充分利用区域内的校友资源，将校友资源纳入创业教育师资队伍的建设过程中，在区域创业政策的基础上进一步制定高校创业教育的激励制度。
参考文献。
[4]李坚．高等学校创业教育体系构建研究[d]．大连理工大学，2014．。
[10]鲁淑华．地方本科院校创业教育课程体系设置研究[d]．重庆大学，2012．。
[22]uzzi，b．socialstruetureandcompetitionininterfirmnetworks：theparadoxofembeddedness[j]．administrativeseiencequarterly，1997，42：35-67.
酒店管理专业创新创业课程体系的构建论文酒店管理专业创新创业的例子
中国酒店业经过三十年的快速发展从硬件设施到软件服务都已有了巨大的提升，随着酒店业的国际化推进，全行业对员工的整体素质要求越来越高，单纯的技术性员工已不能适应企业的竞争需要，员工仅有理论知识或技能已不能满足国际化的市场和顾客对服务的要求，顾客不满意，酒店企业得不到更好的竞争优势，竞争力下降，员工得不到更好的福利和提升，工作积极性打折，服务打折，或转行或离职，酒店用工不足，导致酒店服务质量差，顾客不满，最终进入恶性循环。
行业用工已从劳动力型转为服务意识型。目前酒店行业用工缺口较大，这种缺口既有数量的缺乏，更有质量的缺乏。虽然国内各大高校、高职高专均有开设旅游管理或酒店管理类专业，每年有大量的专业毕业生进入社会，但多数学生达不到企业的用工要求，且有大量学生不愿从事专业对口工作而转行，调查显示有近50%学生择业时回避酒店工作，而入职的学生工作后多在半年、一年后选择离职、离开酒店这个行业。最后导致酒店用工不足，酒店管理类毕业生就业难的两难局面。
本课题分三个阶段从行为学理论和心理学理论教学入手，结合岗位实践的操作训练，一是探求酒店专业学生从业选择受到哪些因素影响；二是确认这些因素如何影响学生的最终选择；三是如何有效改变这些影响因素，最终能让多数学生学以致用，以对行业需求与学生从业之间的矛盾能有所改善。
2文献探讨。
研究发现，具有难度的问题更能够激发人们的学习兴趣，提高学习状况。但其成效还要取决于学习者的态度。国内外有关实践行为与心理的实证研究中，多强调感知有用、沉浸体验、感知易用对行为意向的重要影响，很少关注这些影响因素的前因。本课题在梳理国内外相关研究的基础上，进一步增加了参与者的心理需要和活动情境两个方面的研究。
2.1沉浸体验。
mikecsikszentmihalyi指出：沉浸体验，是当人们在从事有挑战性、可掌控的任务时，产生一种独特的心理状态，是人们完全投入在一种行为中而体验到的一种整体感受。如chio&kim调研发现，沉浸体验是人们沉迷于网络游戏的重要原因。
2.2行为意向。
行为意向是反映个人对从事某项行为的意愿，即从事某项行为的主观概率，fishbein&ajen认为是预测行为最好的指标。
对行为意向的研究和应用涉及众多领域，如社区互动、社交共享等。
2.3感知有用与感知易用。
在技术接受模型中，感知有用与感知易用是影响行为者接受信息的主要决定因素，其直接决定了行为者的态度和意向。此方面研究在互联网、电子商务系统及网络游戏等领域已有广泛的应用。
2.4活动情境。
西方关于情境认知与学习的教学模式的系统研究是20世纪80年代中期之后的事，并不断地发展与丰富。据研究文献表明，国外对这一问题的研究首先始于实验室与课堂、逐渐拓展到学校、日常生活与实践共同体中。根据教育心理学研究发现，抛锚式教学模式更适合酒店管理类这类需要理论与实践相结合的专业的教学。
在模拟和实践操作中让学生在一个真实、完整的问题情境中，通过自身产生学习需要，并通过学校教学和同伴间的互动与交流，自己主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式教学模式区别于传统的课堂教学模式，重在实践体验与学习。
2.5心理需要。
运用马斯洛的动机需要层次理论来分析人们从行为中各种需要得到满足的研究非常多。各类研究表明：人们在活动中满足了爱与归属的需要；获得赞美、奖励或得到较高的地位，满足自尊需要和自我实现的需要。
大学生们在学习与实践中表现出的心理需要结构中，自身价值的实现与人际交往的需要最为强烈，其次是与团队归属的心理需要。
3调研结果。
本文作为课题的第一部分探求影响酒店专业学生从业选择的因素。我们以本校酒店管理、旅游管理、会展管理与服务专业的四个年级學生，共计578名为调研对象，通过面谈、qq对话、课堂讨论、问卷调查等多种调研方法进行了大量的调查研究，重点对大四年级的学生做了逐一调查。经过调查，我们整理得出对学生们从业选择有影响的因素，并将这些因素进一步分析整理，最终得到六个方面的变量因子，分别是心理需要、感知有用、活动情境、感知易用、沉浸体验和行为意向。这六个变量是影响学生们从业选择的关键变量，而从对已有文献资料的研究也验证了这些变量对人们行为意向的重要影响。
综上，在文献研究的基础上，本研究以技术接受模型为理论框架，建立关于酒店管理类专业学生从业选择的行为意向影响因素模型（如下图所示）。该模型探讨心理需要、感知有用、活动情境、感知易用、沉浸体验和行为意向之间的关系，并进一步挖掘影响感知有用、沉浸体验、感知易用的前因变量，探讨这些前因变量对行为者的行为意向的影响效应关系。
4讨论与结论。
davis等人提出技术接受模型之初，认为影响个体采用系统的原因，可分为内在动机和外在动机。在最初的技术接受模型中没有包含内在动机，视感知有用为一种外在动机。但davis等在后来的研究中发现内在动机显著地影响个体的选择。
沉浸是人类一种最高层次的内在动机。因此，本文认为沉浸体验是影响行为者行为意向的内在动机前因变量，假设沉浸体验对行为者的行为意向有正向影响作用。
动机是由需要与刺激共同作用而产生的。需要是个体生理或心理的一种不平衡或紧张的状态，由此个体产生某种行为去寻求满足，以消除紧张感。需要是动机产生的内在因素，同时动机也受外部刺激的影响。据此，本文假设影响行为者的内在动机与外在动机的前因变量为行为者内在的心理需要与外部活动情境。
根据技术接受模型，初步提出以下假设：行为者的沉浸体验（h1）、感知易用（h2）、感知有用（h3）对行为意向有正向显著影响；行为者的感知易用对感知有用有正向显著影响（h4）；活动情境对行为者的沉浸体验（h5）、感知易用（h6）、感知有用（h7）有正向显著影响；心理需要对行为者的沉浸体验（h8）、感知有用（h9）有正向显著影响。
本文作为此次课题研究的第一阶段，旨在探求影响酒店管理类专业学生从业选择的影响因素，通过大量调查研究得出心理需要、感知有用、活动情境、感知易用、沉浸体验和行为意向六个方面的影响因素，通过对各因素分析提出影响酒店管理类专业学生从业选择的行为意向影响因素模型，并确认了内在动机与外在动机，初步假设了各变量之间的互相作用关系，为本课题第二阶段建立结构方程模型与分析奠定基础。
由于时间和资金的限制，本文所探讨问题的研究对象仅仅局限于本校的相关专业的在校学生，样本的局限性对结果有一定的影响，后续可以考虑进一步扩大样本范围，并考虑将已经毕业的学生纳入样本范围内研究。
对构建中医院校大学生创业教育体系的思考论文
摘要：分析美国、英国、丹麦、日本和印度等国外高校创业教育模式体系，以及我国当前面临的高校创业教育现状，借鉴国外创业教育经验，树立全新的创业教育理念，建立创业教育师资队伍，完善创业教育课程体系，搭建校企合作平台等，构建我国高校创业教育新模式。
关键词：创新；创业教育；高校。
1创业教育与创业教育模式。
创业教育是培养创业者的教育活动。创业教育内容主要包括创业精神学、创业知识论和创业实践论[1]。创业教育已经成为高校培养人才的重要手段，也是高等教育发展的方向。高校创业教育的根本目的是培养学生的创业素养，为学生将来创业和就业打下基础。高校创业教育模式是创业教育教学的表现形式。对高校创业教育模式的研究很多，学者们的观点并不相同，有人认为高校创业教育是学校教育的升华，有人认为高校创业教育是在以理论知识为基础的实践教育[1]。在20世纪90年代后期开始，创业教育模式成为教育研究的重要内容，并且创业教育理念、内容与效果在创业教育实践中得到验证[2]。
2.1美国高校创业教育。
美国高校创业教育起源于20世纪40年代，主要有聚焦式（focused-model）创业教育和普及性（university-widemodel）创业教育两种模式。前者适合对特定专业的学生开展创业课程教学，后者适合对所有专业的学生开展创业教育。普及性创业教育模式分为磁铁模式和辐射模式，都把创业教育作为通识教育，把学生培养成具有创业意识和创业精神的人[3]。
2.2英国高校创业教育。
受美国创业教育的影响，英国高校较早就开展了创业教育。英国大学创业教育教学方法具有灵活性、多样化特点，大量运用头脑风暴、游戏模拟、竞赛等多种方法开展创业教育。随着信息技术发展，以及全日制成人学生人数日趋减少，通过慕课开展创业教育，越来越受到英国学生的欢迎，并成为吸引学生最有效的一种手段。慕课教学的基础是学生具有使用社交媒体的能力。慕课教学也有一定的局限性，如何合理地链接课程资源，并进行评估和认证是慕课教育的难题[4]。
2.3日本高校创业教育。
从20世纪80年代末期开始，日本高校逐渐推行创业教育，形成了独具特色和规范的创业教育教学体系。日本主要有三种创业教育：一是普及型创业教育，就是把所有学生作为教育对象的通识教育；二是专门型创业教育，面向具有特定创业意向的学生开展创业教育；三是技艺辅助型创业教育，面向应用性专业的学生开展创业教育。
虽然丹麦高校开展创业教育的时间不长，但是已经取得很大的成就，具体表现在三个方面：第一，建设开放式创业教育专属平台，整合教育资源，推动高校创业教育深入发展；第二，探索新颖的教学手段，让学生掌握创业知识；第三，集聚创业师资，满足创业教育的需要。
印度创业教育具有联动性特征。首先，学校以学生自主就业为中心，开展创业教育，并扶持学生自主创业。其次，校企合作共同开展创业教育，学校教师讲授创业理论知识，企业行家指导学生开展创业实践活动。这既能提供充足的创业教育教学师资，也能提高教学质量。最后，在创业教育教学过程中，创业实践教育具有主导性的作用。
3我国创业教育发展状况。
经过十多年的发展，我国逐渐形成了高校创业教育体系。一是高校普遍开展创业教育教学。教育部确定9所高校进行创业教育试点，目前全国所有高校都实施了大学生创业教育。二是实施kab（knowaboutbusiness）项目，大力培养高校创业教育教学教师。由共青团中央和全国学联共同承办kab项目，先后在全国20余个省市培训了近千名创业教育教学教师。三是实施syb（startyoubusiness）项目。由社会保障和人力资源部承办syb项目，最初培训下岗工人，以扶持他们再就业或创业。下岗工人再就业问题早已解决，目前转向培训大学生。四是举办“挑战杯”大学生创业计划竞赛。从开始举办“挑战杯”大学生创业计划竞赛以来，每两年举办一次。该赛事与创业实践赛、公益创业赛等比赛项目并入“创青春”大学生创业大赛，是目前级别最高的大学生创业大赛。与发达国家相比，我国创业教育起步较晚，还处于探索阶段，创业教育还存在各方面的问题，需要不断地改革和完善[5]。目前我国高校主要通过六个方面的措施，加强创业教育和创业实践：一是创新人才培养模式；二是完善创新创业教育课程；三是加强创新创业教师培训和能力建设；四是加强学生创新创业实践能力培养；五是为学生创业提供指导和服务；六是完善大学生创业扶持政策。
在借鉴国外发达国家创业教育经验的基础上，结合我国实际情况，完善创业教育体系。
4.1树立正确的创业教育理念。
随着我国越来越重视创新创业，高校都非常重视创新创业教育。但是高校普遍缺乏正确的创业教育理念。高校开展创业教育，只不过是为了满足国家的要求，具有极强的功利性色彩。这导致高校只重视培养大学生的创业技能，而不重视培养大学生的创业精神和创业意识。高校应摒弃错误的创业教育理念，树立正确的创业教育理念，回归创业教育的本质，使学生能够成为真正的“创客”。
4.2培养优秀的创业教师队伍。
高校创业教育教学不同于其他课程教学，必须有专门的教师队伍，才能圆满地完成创业教育教学任务，实现创业教育教学目标。创业教育教学是一门理论与实践融为一体的新型课程，注重实践教学[8]。基础课、专业基础课和专业课教师都不适合创业教育教学，创业教育教学教师既要具备一定的创业理论知识，又要具有创业经验和创业能力。目前高校创业教育教学师资非常稀缺，学校必须加大投入，努力培养和建设一支专门的创业教育教学教师队伍，以提高创业教育教学效果。
4.3完善创业教育课程体系创业课程是创业教育教学的载体。
创业包括创业项目、组建创业团队、开拓市场、整合创业资源等重要环节。学校应根据创业教育的要求，设置专门的创业教育教学课程。不同专业的学生和不同创业阶段的学生期望获得的知识和掌握的技能不尽相同。目前，由于我国大多数高校创业教育模式单一，把创业教育教学课程作为一门选修课，并以讲座的形式向学生传授，教学内容和教学方式都不能自成一体，没有形成完善的创业教育教学课程体系[9]。高校应认真探索创业教育教学内容和教学方式，完善创业教育教学课程体系，提高创业教育教学的针对性、有效性。
4.4校企合作共同建设创新创业基地。
目前高校与高校、高校与企业之间都缺乏沟通和联系，无法实现资源共享，这是高校创业教育教学的短板。学校、社会中介组织、投资机构、创业教育机构、企业等都各具优势，但相互之间缺乏交流与合作，无法实现资源共享。高校应积极主动地整合社会资源，一方面，加强学校与企业的合作，建设校内创业基地，或充分利用企业资源，开展创业教育和创业活动；另一方面，与其他高校合作，建设共享创新创业基地。通过建设创业基地，促进学生开展创业实践，积累创业经验[10]。
高校应多元化评估创业教育质量，全面客观地反映创业教育水平。首先，从学生的角度评价创业教育。创业教育的主体是学生，学生参与度直接影响创业教育效果。从参加创业教育、创新创业竞赛的学生人数占比，评价学生参与创业教育的积极性；从参与竞赛的获奖人次、等级等评价创业教育成效。其次，从学校的角度评价创业教育。从落实国家创业教育政策、创业教育经费投入等方面评价学校创业教育基础；从创业课程教学体系、创业师资队伍等方面评价学校创业教育条件。最后，从学生创业团队解决实际问题的能力、把握市场的能力等方面，评价创业教育实践效果[11]。总之，要全面和客观地评价创业教育。
4.6营造良好的创业氛围。
大学毕业生能否成功创业离不开政府的支持和社会的认可。政府应完善扶持大学生创业的政策体系，不仅要制定大学生创业资金扶持和税收减免政策，而且还应制定大学生创业的保障制度。高校应设置创业指导机构，对学生提供帮助和指导。总之，应利用社会资源、调动社会力量，营造全社会创新和创业的文化氛围，使创业教育更上一个台阶[12]。近年来，随着互联网技术迅猛发展，创业环境已经发生了巨大的变化，降低了创业门槛，越来越多的大学生加入创业队伍。在信息化时代和经济新常态下，大学生创业教育是一个值得持续探讨的课题，以寻求有效的创业教育方式，培养学生的创新精神和创业能力，切实提高大学生的综合素养。
参考文献：