教学计划应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅追求知识的灌输。以下是一些教学计划的案例，通过学习这些范文，你将更好地理解教学计划的重要性和编写方法。
《大禹治水》教学设计
学情分析：
这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。
教学目标：
知识与能力：
1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法。
1、以学生为主体，同桌合作学习。
2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献。
情感态度价值观：
认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。
教学重点：
深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。
教学难点：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
教学（具）准备：
多媒体。
教学过程：
一、复习引入：
1、这篇课文主要讲了什么？
（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）。
2、勾画课文如何评价大禹的句子。
3、发现课文分总的结构。
（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）。
二、精读指导：
（一）学习第一自然段。
1、为什么治水？
2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。
3、齐读第一自然段。
（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）。
（二）学习二自然段。
1、面对无情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？
理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子：“一定要把洪水治好。”
（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）。
（三）学习三自然段。
1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。
2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。
（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）。
（四）学习四自然段。
1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。
2、四人小组讨论交流。
3、全班汇报，练读。
（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）。
（四）学习五自然段。
1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向荣”。
三、
归纳小结：
1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
（设计意图：引导学生通过板书回答问题）。
2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？
（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）。
在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：
一、把握教材特点，紧扣主题。
本单元的主题是“奉献”，本节课以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最后。
总结。
出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。
二、落实语言文字的训练。
这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。
1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。
2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。
3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的‘却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。
总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。
大禹治水教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重难点：体会大禹治水的艰苦，感受大禹的顽强意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位伟大的英雄。
教学过程：
一、复习导入。
1.师复述课文内容，引读下面词语：
滔滔淹没冲倒无家可归。
治理洪水仔细察看挖通劈开。
被制服非常感激伟大英雄代代相传。
2.齐读这些词语：想象故事。
3.理解“英雄”：什么样的人是英雄？
4.提出话题:15课里被代代相传的伟大英雄是------？
大禹是做了什么事成了伟大的英雄的呢？齐读课题。
为什么大禹治水能成为伟大的英雄呢？
二、朗读感悟。
（一）了解洪水的危害。
1.观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？
2.交流：
1）说说，你看到了什么？
2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？
“淹没了农田”、“冲倒了房屋”、“无家可归”
3.有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。
4.小结：洪水多么凶猛啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，]生活该多悲惨啊！
二）感受治水的艰难。
1.感受“决心”大。
1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。）。
2）出示“决心句”，朗读。
2.感受“治水”难。
1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。
你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。
2）体会“察看句”：
a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。
b交流：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？
c引导：看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会------，雨天，大雨滂沱，会--------，刮风，被-----下雪，被-----多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”
d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是——（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经历了，就是“吃尽”，读这个词。
e朗读：这么辛苦，禹抱怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？
3）体会“引导句”：
a出示句子读：察看才是准备工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。
b交流：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引导深入：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？
古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？
那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直难以想象。读“挖通了九条大河，劈开了九座大山”感受艰难。
d小结：这么艰难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？
e朗读：禹治理洪水的决心多么坚定阿，不怕苦，不怕难，勇敢顽强地和洪水进行斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。
（三）感受“三过家门”的无私。
1.出示：治理洪水是多么艰难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特别感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。
2.这个故事就是有名的三过家门而不入的故事，为什么那么有名呢？先来填一填故事里的那些数字。
3.抓住数字想象体会：
禹在外治水好多年了，好久没回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果进了家门就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就这样走了，这一次，他没进家门。
又过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么样的呢？他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果进了家门就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“一次也没有进去看看”。
讨论感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？
4.通过“儿子”深化：
禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？
难道禹不爱自己的儿子吗？
小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上幸福的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是伟大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古美谈。谁记住了这个故事，按照课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。
三、总结拓展。
1.天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，终于“洪水被制服了”，看图，看洪水在各条河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再淹没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。）。
2.看看，人们是怎么感激他的：
称他为“大禹”，代代相传。
舜传王位给了禹。
人们建立纪念馆，塑像等纪念他。
四.写字。（略）。
板书略。
大禹治水教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。
3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
学习本课的生字词，通过朗读感知大意。
通过朗读课文，体会大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
多媒体课件
（第一课时）感情诵读，学习字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。
（第二课时）品读课文，学习写法，指导背诵，课外知识交流，写字练习。
（一）、激情导入，揭示课题
1、板画小河，讲述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。
2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。
3、介绍时代背景，解释课题，齐读课题，提出问题。
（二）、自读课文，学习字词
1、自读课文学习生字词。
2、检查自学情况：
（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。
（2）读了这十个生字，你发现了什么？
（3）学习衣字部，学写“通”“被”两个生字。
（4）读生词，做拼图游戏：会读的同学请站起来。
（三）、读中有悟，体会感情
1、请同学们选择自己喜欢的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学习目标）
2、学生自由地有感情地朗读课文。
3、指名朗读，生生交流点评，老师指导点拨，适时予以范读。
4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（根据学生的回答，出示相应的自然段）
第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艰辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？
１３、三、一、十 （出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）
第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。
（四）、总结全文，激发情感
总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外知识延伸，布置作业。
（五）、板书设计：
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 无家可归
（简笔画）河水
大禹治水教学设计
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。
基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：
1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。
3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的.意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
1、正确认读、书写生字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。
在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。
第一部分：创设情境，导入新课。
上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治”。齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水”是什么意思。
导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。
第二部分：初读课文，自主识字。
识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：
第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。
一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。
第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。
此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。
第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：
大禹治水教学设计
1、根据布置预习的内容逐一检查（读、画、查）。
2、以《语文天地》中的名人名言导入新课。
1、接受测查，有错则改。
2、齐读，说感受。
解决问题
1、师作巡视指导。
2、共同梳理，提醒学生作必要的补充。
1、自读课文，准备回答同学预习时所提的问题（问）。
2、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。
听写词语
1、从文中摘抄15—20个词写于黑板。
2、选取10词。
1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。
2、听写后当堂改错（写）。
1、为了提高学生的口语表达能力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。
2、读课文给家长听。
（二选一）
根据个人实际情况选择一项完成。
分组交流
1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。
2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，展开想象。
1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的原因。
2、小组交流，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。
升华主题求学网网
引导学生默读课文，适当小结：
1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和
爱戴的英雄？
2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？
3、你们从大禹的身上学到了什么？
1、独立默读课文作答、同学之间互相补充。
2、想象场面与小组同学交流、补充后再派代表汇报。
3、自由反馈。
拓展延伸
为了继续延伸学生在课堂上学习神话故事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。
1、收集神话故事看后与同学交流。
2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。
视情况而做可（二选一）。
3、预习《炮手》。（必做）
板书设计：
大禹治水
开渠引水
治水十年 吃尽苦头 受人敬仰、爱戴（无私奉献）
三不入门
《大禹治水》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
课件。
2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）。
引读：结果——（出示句子）。
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）。
[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。]。
（一）学习课文第一自然段。
1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）。
4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。
[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]。
（二）、学习课文第二自然段。
不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。
3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。
学到这里，你觉得大禹是一个（）的.英雄？板书：无畏。
5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。
（学习课文第三自然段）。
过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
1、教师讲述，谁能把他填一填吗？
出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
2、谁愿意读一读。
3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]。
5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。
1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）。
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
4、如果你是他的儿子，你又会说什么？
5、学到这，你又想对大禹说什么？
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）。
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
板书设计：
无畏。
智慧。
无私。
（代代相传）。
大禹治水教学设计
这节课，我们继续学习课文《大禹治水》，仔细看老师写课题。
二、创设情境，读中感悟。
第一段。
过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水。
请大家自读第一自然段。
1、读了第一自然段，你知道了什么？
（播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法。
4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。
三、合理想象，还原情景。
第二段。
师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读第二自然段。
1、学生汇报。
2、用先……再……说说大禹治水的过程。
4、第三句话。
再读这句话解读“九”
从这句话中感受到了什么？读好这句话。
再读整段话。
四、关注数字，凸显形象。
第三段。
禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。
1。谁能把这些数字填写完整？
2。那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？
4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是有名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段）。
五、回归课题，升华主题。
四段。
洪水终于被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。
1、你的脑海中出现了怎样的画面？
2、感受当时人们的兴奋与激动。（播放视频）。
3、回归课题。
大禹治水的故事从四千年前一直传到现在，传的是什么？
（传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！）。
让我们永远记住这位治水的伟大英雄―大禹！
让我们再次深情地呼唤他的名字―大禹！
五、学习生字、指导书写（制、被）。
播放媒体。
描红、书写。
六、拓展延伸，留住形象。
大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢，直到现在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。
《大禹治水》教学设计
1、能正确、流利的朗读课文。
2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的`词语。
重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。
难点：读好课文中的长句。
对策：让学生来自主朗读。
教学准备：课文录音。
一、揭示课题。
1、板书课题。
3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。
二、初读课文，了解课文大意。
1、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。
2、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。
3、小组合作朗读全文。
4、汇报交流并检查字音。
5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
6、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了，三次经过家门都没有（）。
三、教学生字。
1、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。
2、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。
3、老师范写这些生字。
4、学生在书上描红。
四、作业：学生在《习字册》上描红。
《大禹治水》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
在阅读中加深理解和感受。
从词句中体会文章思想感情。
课件。
1、齐读课题。
2、自读课文。
3、出示词语。
指名读、领读、齐读。
1、让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。
2、在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
3、继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）。
4、师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课本，读读课文的第一自然段。
自读、指名读。
哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）。
理解无家可归（老百姓因为洪水没有住的地方）。
指名读、齐读。
过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为了拯救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友读读第二自然段。
1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。
2、指名读第二自然段。
3、理解千辛万苦、千山万水。
4、从千辛万苦、千山万水、走遍、察看等词语你体会到了什么？
（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科学）。
5、指名读、齐读。
过渡：大禹在外治水很长时间，，其中有个三过家门而不入的故事。
1、阅读故事，介绍成语三过家门而不入。
2、让学生自由朗读这一段。
3、出示一道填空题，让学生填上一系列数字。
4、指名读，说说体会。
（可以看出大禹治水的时间长。三次路过、一次也没有还不知道父亲是什么样子说明大禹心里一直想着老百姓，具有无私奉献的精神）。
5、齐读。
过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。
1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）。
2、分组与第一自然段作对比朗读。
3、（出示大禹像）引读最后一句话。
让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹）。
让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）。
4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？
小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！
大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。
理、伟、姓、制。
板书设计：
千辛万苦。
代代相传。
《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他舍小家为大家的精神；从大禹走遍千山万水，吃尽了千辛万苦挖开九条大河，劈开九座大山的描写中体会到大禹的顽强意志。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新课标指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣千辛万苦、千山万水、走遍、察看等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的`艰辛和他的吃苦精神。
课文第三自然段中未对三过家门而不入这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出他不爱妻子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教学设计
1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。
2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。
3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。
2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。
理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
2课时
一、激趣导入
1.谈话：禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。
2.相关链接：大禹是谁？
大禹，姓姒，亦称大禹，夏禹，上古治水英雄。远古时期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民饱受海浸水淹之苦。舜命禹继续治水。他从冀州开始，踏遍九州进行实地考察，决定采用因势疏导洪水的办法。“三过家门而不入”和吃苦耐劳、克已奉公的忘我精神被传为千古佳话，成为中华民族精神的重要组成部分。
二、初读感知
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读课文，出示自读提示：
请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。
3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
三、识字写字
1.出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词；
2.引导学生识记多音字：难。
3.检查识字情况：摘苹果；
4.理解词语：试着把词语和相应的意思连起来（不做重点，了解即可）；
5.出示会写字，引导读一读，并组词、造句；
洪：左窄右宽，第二笔点在横中线上，第五笔竖在竖中线上。
灾：第一笔点在竖中线上，第六笔撇从竖中线上起笔。
道：笔顺先里后外，“辶”捺要长，“首”略瘦长。
业：两个竖在竖中线的左右两边。
7.练一练：巩固多音字识记。
四、指导朗读
1.引导学生自己有感情地朗读课文。
2.教师指导重点语句：
（1）很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
朗读本段时，语速要缓慢。尤其读“很久很久以前”时，要放慢速度，给人很久远的感觉；第二句的几个动词要重读。
（2）禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
朗读指导：禹为治洪水不辞劳苦，我们要用赞美的语气来读，“十三年”“三次”“一次”要读得重一些。
五、本课小结
说一说：初读课文后，你感受到了什么？（学生畅所欲言）
示例：我们从读中感受到了古时候洪水的凶猛，以及大禹治水的艰难。
一、激趣导入
1.复习导入：摘苹果：巩固生字识记。
2.想一想：大禹是如何治水的？（核心问题）
二、品读释疑
1.指名读第一自然段，说一说为什么要治水？（串珠问题1）
很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
因为洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。所以必须治水。
2.默读2—4自然段，从课文原文中用下划线画出谁治过水，分别采用什么方法治水？（串珠问题2）
洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。
这个过渡句在文中起承上启下的作用，前半句总结了上文，后半句引出下文——要治水。
3.阅读方法解密：过渡句。
4.品味一下描写大禹治水的句子，说一说大禹是个怎样的人？（串珠问题3）
禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
“十三年”说明禹离开家乡很久很久，说明他治水决心大。
从“到处奔走”一词可以看出禹为了治水到处实地考察地形，一心寻求最佳治水方案，很务实的工作态度。
“三次路过”而“一次也没有进门”可以看出禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。
5.禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。
禹采用开通河道、疏导的办法治水。
可以看出大禹治水非常成功，使得百姓过上了安居乐业的生活。
6.练一练：在括号里填上合适的动词：巩固动宾搭配。
()田地()房屋()教训()生产
()猛兽()河道()百姓()洪水
7.想一想，课文是按什么顺序写的？学了本文你有哪些收获？（串珠问题4）
课文是按事情发展的`顺序写的。
示例：学了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他学习，长大了为国家、人民做贡献。
三、本课小结
1.本课主旨：
本文是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水，让人们过上了安居乐业的生活，赞美了大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。
2.小结：在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
四、结构图示
出示结构图示，再次梳理文意，引导学生复述故事。
五、拓展延伸
推荐阅读：《三过家门而不入》
六、作业布置
1.完成课后第一题。
2.根据课后第二题的提示，给爸爸妈妈讲讲“大禹治水”的故事。
《大禹治水》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：
在阅读中加深理解和感受。
教学难点：
从词句中体会文章思想感情。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、导入。
1、齐读课题。
2、自读课文。
3、出示词语。
指名读、领读、齐读。
二、学习第一自然段。
1、让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。
2、在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
3、继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）。
4、师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课本，读读课文的第一自然段。
自读、指名读。
哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）。
理解无家可归（老百姓因为洪水没有住的地方）。
指名读、齐读。
过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为了拯救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友读读第二自然段。
三、学习第二自然段。
1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。
2、指名读第二自然段。
3、理解千辛万苦、千山万水。
4、从千辛万苦、千山万水、走遍、察看等词语你体会到了什么？
（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科学）。
5、指名读、齐读。
过渡：大禹在外治水很长时间，其中有个三过家门而不入的故事。
四、学习第三自然段。
1、阅读故事，介绍成语三过家门而不入。
2、让学生自由朗读这一段。
3、出示一道填空题，让学生填上一系列数字。
4、指名读，说说体会。
（13年可以看出大禹治水的时间长。三次路过、一次也没有还不知道父亲是什么样子说明大禹心里一直想着老百姓，具有无私奉献的精神）。
5、齐读。
五、学习第四自然段。
过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。
1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）。
2、分组与第一自然段作对比朗读。
3、（出示大禹像）引读最后一句话。
让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹）。
让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）。
4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？
小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！
六、总结：
大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。
七、教学生字。
理、伟、姓、制。
板书设计：
千辛万苦。
代代相传。
教学反思：
《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他舍小家为大家的精神；从大禹走遍千山万水，吃尽了千辛万苦挖开九条大河，劈开九座大山的描写中体会到大禹的顽强意志。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新课标指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣千辛万苦、千山万水、走遍、察看等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。
课文第三自然段中未对三过家门而不入这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出他不爱妻子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教学设计
《大禹治水》是部编版二年级上册第六单元的开篇之作，是一个流传千古的神话故事。全文结构清晰，语言精练，主要讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。文章简短易懂，字里行间渗透着对大禹的赞美。
基于以上分析，根据课标要求、单元学习目标、文本特色以及学生的学情，我把本课的重点确定为：让学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
《大禹治水》是一篇神话故事，语言生动，情节有趣，能较好的激发学生的学习兴趣。但是神话故事毕竟离学生的生活比较遥远，学生理解起来有一定难度。因此，在教学前我会让学生查找相关资料，了解大禹的故事。在教学时，我会结合图片、课件帮助学生理解课文内容。
1、认识“洪、毒、”等15个生字，会写“灾、难”2个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“泛滥、挡水、疏导”3个词语的意思。
3、能根据提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
1、教学重点：认识“洪、毒、”等15个生字，会写“灾、难”2个生字。有感情地朗读课文，理解“泛滥、挡水、疏导”的意思。
2、教学难点：能根据提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
多媒体课件、磁性黑板贴、图片、洪水视频及故事配乐。
（一）看图猜故事，导入课题
1．出示《盘古开天辟地》、《女娲补天》、《夸父追日》所配图画，让学生看图猜故事。
小结：这些都是远古人们想象出来的神话故事，神话故事不仅语言生动，情节还非常有趣。
3、揭题，板书课题。
（二）初读课文，识字学词
1．学生自由读课文，读准字音，读通句子。
2．出示生字，同桌互相检测。
3、出示词语和句子，指名读。
（三）创设情景，读书入境
师配乐讲故事，学生边听边思考：大禹是怎样治水的？结果如何？
学习第一自然段
1、听完故事，你知道大禹治理的是什么水吗？（播放洪水视频）
2、出示第一自然段，指名读，理解“泛滥”的意思。
3、洪水泛滥，人们的生活痛苦极了，让我们满怀同情和悲伤再读第一自然段。
（四）品读文字，精读感悟
过渡：面对老百姓无家可归的悲惨景象，鲧开始带领大家治理洪水。
1、学习第二自然段
（1）男生齐读第二自然段。
（2）根据书写提示，同学们练习书写“灾、难”两个生字。
（3）了解鲧筑坝挡水的方法及失败的.原因，理解“挡水”的意思。
过渡：鲧用筑坝挡水的办法治水失败了，他的儿子禹继续治水，那么禹又是怎样治水的呢？
2、学习三、四自然段
（1）学生默读三、四自然段，用横线画出禹治水的句子。
（2）请一位小小解说员上来指着图说一说疏导的治水方法，理解“疏导”的意思。
（3）洪水消退后是怎样的景象呢？请女同学读一读。
（4）讲述大禹名字的由来。
（五）咀嚼数字，境中悟情
过渡：在禹治水期间，还发生了许多感人的故事，课文第三自然段就有一个，请同学们再次阅读第三自然段，然后给大家讲一讲这个故事。
大家读的很投入，谁来给大家讲讲这个故事？
故事听完了老师要来考考你们，看谁刚才听得最用心，你会填吗？
出示段落填空：禹离开了家乡，一去就是（）年。这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。
（1）仔细看看填入的词语，你有什么发现吗？（都是数字）
（2）讲述“三过家门而不入”的故事，体会大禹“心系百姓、无私奉献”的精神。
（六）讲述故事，拓展延伸
1、借助板书，小组合作讲一讲。（可以每人讲述一部分）
2、小组上台讲故事。
3、课后阅读神话故事，延伸积累。
大禹治水教学设计
教学目标：
1、认识“毒、蛇”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等17个词语。
2、正确、流利的朗读课文，初步体会大禹是我国古代一名为民造福的英雄。
3、有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
教学重点：识字写字。练习朗读课文，把课文读通顺，读流畅。
教学难点：初步了解课文内容，知道大禹是我国古代一名为民造福的英雄，通过重点词句感受大禹的奉献精神。
教学准备：课件、学生自主预习课文。教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、师：同学们，你们听过哪些神话故事？今天，我们就来学习神话故事中的《大禹治水》，这位英雄他的名字叫“禹”，我们又称他为大禹。（板书：大禹。）。
2、教师继续引导：大禹是我国上古时代的一位英雄，他的伟大功绩主要是带领老百姓治理洪水。今天我们就一起来了解一下。（板书课题：
3、理解词语“治水”。
“治”是“治理”的意思，“水”指的是“洪水”，“治水”就是“治理洪水”的意思。这篇课文主要讲的就是大禹带领老百姓治理洪水的故事。
二、初读课文，扫除阅读障碍。
1、引导学生自由朗读课文，提出自读要求：
（1）读准字音，读通句子，遇到不认识的生字画出来多读几遍把它记住。（2）标出课文的自然段。学生按照要求自由朗读课文，扫除阅读障碍。
2、检查生字的自学情况。
出示本课的15个生字，引导学生自由读一读。指生朗读生字，相机正音。
3、出示本课的生字词语，引导学生读一读，相机正音。
4、同桌互相交流：你是怎样记住这些字的？
5、初读课文，了解课文的大概内容。
听录音范读课文，边听边思考这篇课文的主要内容。指生分自然段朗读课文，相机正音。
6、教师引导学生理清课文的主要内容。
7、引导学生在理清课文主要内容的基础之上再次自由朗读课文，进一步体会课文的大概内容。
三、自主读文，捕捉信息。
1、出示课文第一自然段，引导学生读一读，联系上下文理解“洪水泛滥”的意思。
2、洪水泛滥会带来极其严重的后果，书上是怎么描述的呢？
出示句子：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。引导学生读一读这个句子，体会洪水泛滥给人们生活带来的痛苦。
3、学生自由读第2、4自然段，分别找出鲧和禹治水的方法，同桌互相说一说。
4、了解禹治水的时间之久及过程艰难，师相机介绍“三过家门而不入”故事。
5、学生找出洪水被治理前后的句子读一读，对比一下人们过的生活。
6、教师小结：洪水泛滥给人们生活带来了很大的痛苦，所以我们要把洪水给治理好，这样人们才能安居乐业。下一课我们继续学习这篇课文，下面我们来看一看这节课要书写的两个生字“洪”、“灾”。
四、指导书写。
2、全班交流怎样才能把这两个字写得漂亮。
3、教师示范书写“洪、灾”两个字，边写边强调书写要领。
4、学生练习描红和仿写。教师巡视，提醒学生注意书写姿势。
5、展示学生的书法作品，相机评价。
五、课后作业。
1、练习正确流利有感情地朗读课文，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
2、把本节课教写的2个生字每个加上拼音抄写在作业本上并组词。
板书：
一心为民。
疏导三过家门而不入大公无私。
《大禹治水》教学设计
1、正确、流利的朗读课文，并根据提示讲故事。
2、结合上下文理解词语意思，学会从课文中提取信息。
3、学习大禹舍小家为大家的高贵品质。
正确流利的朗读课文，能从课文中提取信息。
通过“十三年”、“三次”、“一次”等词语，学习大禹的高贵品质。
1、导入新课。
孩子们，我们都是二年级的学生了，成长的.过程中一直有很多的故事陪伴着我们：作文吧童话故事像黑猫警长、葫芦兄弟；寓言故事像揠苗助长、亡羊补牢等等很多形式的故事，今天我们来学习一篇神话故事——大禹治水。我相信学过以后回家讲给爷爷奶奶听，他们一定很高兴。（板书课题：大禹治水）。
2、通读课文（读准字音，读通句子。）。
读过后说一说你从书中得到哪些信息？（故事发生在什么时候？有那些人物？发生了什么事？结果怎么样？那些话或者情节印象深刻？）。
3、教师范读第一自然段。
（1）联系下文理解“泛滥”的意思。
（2）引导学生想象，大水淹没田地冲毁房屋，毒蛇猛兽到处伤人。
（板书：洪水——泛滥，毒蛇猛兽——到处伤人，人们——痛苦极了！）。
（3）让学生用自己的话说一说发生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事开头通常用的方法。注意语气。
4、学生自读第二自然段。
（1）强调生字词“灾难”，联系上下文，理解灾难的意思。
（2）学生说一说，谁在治水？用的什么方法？用了多长时间？结果怎么样？
（3）用“继续”造句。
5、学生读第三自然段。
（1）纠正学生读音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把这些词语重读，学生试着读，教师范读，学生再读。
（2）教师提问：禹为什么急于把洪水治理好？
（3）教师引导学生想象画面，感受禹舍小家为大家的可贵品质。
（4）让学生抓住关键词“十三年”、“到处奔走”、“三次”、“一次”讲故事。
6、自由读第四自然段，结合插图对照课文，你想说什么？说一说，禹是如何治理洪水的？
7、教师范读洪水退了，让学生总结：
洪水——退了，毒蛇猛兽——驱赶走了，人们——安居乐业。
8、为什么禹被称为大禹？
我们知道大部分神话故事中的人和事都有虚构成分，但禹这个人是真实存在的，也确实帮助人们脱离了洪水的折磨，所以人们为了纪念他，把他的事迹编写成故事代代相传，这也证明了禹在人们心中的伟大，所以人们亲切的称他为“大禹”。
按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。
洪水使人们生活痛苦。
滚用筑坝挡水的办法没有治好洪水。
禹治水，三过家门而不入。
禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。
把故事讲给家长听；推荐阅读《精卫填海》、《愚公移山》、《后羿射日》。
略
大禹治水教学设计
认知：
1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。
2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。
技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。
情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。
难点：对部落和部落联盟的理解。
1、大禹像挂图，大禹陵照片。
（一）引入新课：
师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。
（二）讲授新课：
1、黄帝和炎帝的事迹：
（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。
（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。
（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。
（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？
（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。
（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）。
3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。
（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。
（三）知识反馈。
1、课后填空题。
2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。
（四）全课总结。学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？
疏导法。
同甘共苦。
大禹治水教学设计
今天我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）。
有几个词，你们会读吗？
出示词语：淹没冲倒无家可归。
指名读词语。
能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？
出示句子：禹下决心要治理洪水。
治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？
先来看看大禹先做的事，出示句子。
男生读。
1、看图片，理解“水流”和“地形”。
3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：
4、老师再给大家补充一些：教师讲述……（大禹的指甲被泡烂）。
5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）。
6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）。
7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。
这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。
1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？
2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）。
3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？
4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：
5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？
6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。
7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！
8、大禹遇到了这么多的'困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦。
9、读到这，你想对大禹说些什么呢？
大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。
1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子。
2、这些数字什么意思呢？
3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？
4、学生质疑。
5、指导读句子。
经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风平浪静的湖面）。
1、图片说话。
2、出示词语：治服。
3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：安定的日子。
4、如果你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？
5、板书：伟大英雄。
6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像。
7、孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。
8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。
这是本节课出现的词语，你们都能读吗？
治理洪水伟大英雄。
千辛万苦千山万水。
九条大河九座大山。
决心地形安定。
课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？
不急，想好了，课后告诉你们的语文老师。
大禹治水教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、理解课文第二自然段大雨治水的经过。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
1、理解课文第二自然段大雨治水的经过。
2、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。
自制教学课件。
一、情景导入。
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题、简介大禹，同时播放课件：《大禹治水的故事》。
二、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？
二、学习第一自然段。
1、指名读第一自然段。
2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景）。
3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的'凶猛啊！它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被。这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。
4、再指名朗读。
5、教师范读，学生评价。
6、朗读第一自然段。
三、学习第二自然段。
1、过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。
3、指名读第二自然段，看看禹是怎样治水的呢？，找出相关语句。
4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？
5、学生交流。指名朗读。
6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了，当他饿了，当他累了，为了治理洪水，禹真是吃尽了。（理解“千辛万苦”）他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）。
7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）。
8、指导朗读（体会禹治水时的艰辛）。
9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）。
10、从禹的治水方法，你从中感受到了什么？
《大禹治水》教学设计
教学重点：
１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
教学挂图。
３课时。
第一课时。
一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
二、初读课文，了解课文大意。
１、学生自由练读课文。
２、检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、范读课文。
思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
４、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文。
１、指名读课文。
２、讨论：
（１）这一段主要告诉我们什么？
（２）从哪儿看出洪水凶猛？
（３）“无家可归”是什么意思？
（４）这些情况发生在什么时候？
３、指导朗读。指名读。学生练习。
四、教学生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名读。
２、引导说字形记忆方法。
五、作业：
学生在《习字册》上描红。
第二课时。
一、复习检查。
１、抽读生字卡片。
２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
１、第２自然段。
（１）指名读课文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（３）大禹先干什么？后干什么？
（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？
（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？
（６）“九条大河、九座大山”表示什么？
（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？
（８）想一想大禹可能会吃什么苦？
（９）知道朗读。
２、细读第３自然段。
（１）指名读课文。
（２）找出表示数量的词。
（３）这些数量词强调什么？表现了什么？
（４）知道朗读。
３、细读第４段。
（１）齐读课文。
（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？
（３）老百姓会怎样感激大禹？
（４）齐读课文。
三、练习背诵。
１、引导背诵。
２、自由练习。指名背诵。
第三课时。
一、复习检查。
１、多音字组词。（出示小黑板）。
２、口头扩词。
治()()()久()()()。
理()()()伟()()()。
二、教学生字。
１、教学字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法记。
指导“伟、雄”的笔顺。
２、指导书写。
３、学生描红。
三、课堂练习。
读一读，抄一抄。
洪水冲倒治理很久很久。
地形引导父亲伟大英雄。
按要求填空：
洪：有()画，第七画是()。
父：有()画，第三画是()。
理：有()画，第十画是()。
姓：有()画，第三画是()。
四、作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。
《大禹治水》教学设计
1、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
3、学会本科生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
3课时。
1、板书课题。
1、学生自由练读课文。
2、检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
3、范读课文。
思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
4、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了，三次经过家门都没有（）。
1、指名读课文。
2、讨论：
（1）这一段主要告诉我们什么？
（2）从哪儿看出洪水凶猛？
（3）“无家可归”是什么意思？
（4）这些情况发生在什么时候？
3、指导朗读。指名读。学生练习。
1、出示生字：治、洪、姓，指名读。
2、引导说字形记忆方法。
学生在《习字册》上描红。
1、抽读生字卡片。
2、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
1、第2自然段。
（1）指名读课文。
（2）大禹是怎么想的.？是怎么做的？
（3）大禹先干什么？后干什么？
（4）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？
（5）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？
（6）“九条大河、九座大山”表示什么？
（7）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？
（8）想一想大禹可能会吃什么苦？
（9）知道朗读。
2、细读第3自然段。
（1）指名读课文。
（2）找出表示数量的词。
（3）这些数量词强调什么？表现了什么？
（4）知道朗读。
3、细读第4段。
（1）齐读课文。
（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？
（3）老百姓会怎样感激大禹？
（4）齐读课文。
1、引导背诵。
2、自由练习。指名背诵。
1、多音字组词。（出示小黑板）。
2、口头扩词。
治()()()久()()()。
理()()()伟()()()。
1、教学字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法记。
指导“伟、雄”的笔顺。
2、指导书写。
3、学生描红。
读一读，抄一抄。
洪水冲倒治理很久很久。
地形引导父亲伟大英雄。
按要求填空：
洪：有()画，第七画是()。
父：有()画，第三画是()。
理：有()画，第十画是()。
姓：有()画，第三画是()。
1、抄写生字。
2、背诵课文。