在教学工作中，制定合理的工作计划可以提高教学效率和质量。以下是一份针对不同年级的教学工作计划，供大家参考并思考如何适应自己的教学需求。
《看月食》教学教案
《看月食》是一篇介绍科学知识的课文。通过爸爸带着姐弟俩看月食的事，介绍了月食的经过，说明了月食发生的原因。在教学设计中，我突出课文的两大重点：
一、月食的全过程，配合课件演示适时介绍有关月食的天文知识，使学生知道月食究竟是怎么一回事。
二、通过看月食过程中人物的表现（特别是弟弟说的'话），突出“相信科学，破除迷信”这一中心。课上完后，我感觉还挺不错的。在办公室，我们教研组老师在帮我分析课时，总结出我整堂课提问太多，我听了大吃一惊，心一下子凉了半截，因为在教学设计上我没有设计那么多问题呀，回家后，我又拿出教案，细细回顾课堂上的教学情景，总结出这些小问题提出主要在以下几方面：
1、为了引出下一个教学环节，用了一些小问题来引出过渡。
2、为了要引导学生回答问题时，一个个小问题脱口而出，这也是我教学上的一个老毛病了，虽然自己平时一直在告诫自己，但在课堂上还是患得患失，总想把学生的回答引向自己满意的答案。我想，在以后的课堂教学中我要突破自身的教学弱点，教学问题要精心设计，碰到一些分歧较大的问题时，要大胆放手，相信学生能自己解决，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。上好一堂成功的课，并非一日之功,需要我们经过千锤百炼，需要我们不断追求,不断学习积累,不断内化，成为我们不断追求的目标。
《看月食》教学教案
那天晚上是爸爸打电话给外婆的，他说：“今天外面有月食，可以带绘绘去看一看。”
我知道了连忙从书桌前站起来，外公说：“不用下楼，在阳台上就能够看见。”
急急地奔到阳台，从东面的窗口望出去，哟，半个月亮已经变得橘红色了。我叫起来：“外婆，外婆，快来看呀！”
外婆过来了，她说：“真的呀，已经有变化了啊。”
我想看得更清楚些，就跑去房间里拿了望远镜，这样一来月亮变大了，但似乎不像刚才那么红了，有些发白的样子。
外公看看时钟说：“现在是七点四十五分，到‘生光’阶段了，也就是说月亮开始复圆。”
我立刻又有了新主意，去桌上拿了外公的手机把月亮摄录下来。刚想打开闪光灯，外公说：“快关掉，闪光灯会在玻璃窗上反光，你就拍不好了。”举着手机摄像也很累，一会儿手就酸了，只好把胳膊搁在墙壁上借借光。
月亮渐渐越来越圆，我的手臂越来越酸，坚持不住了，终于败下阵来，不过拍了好长一段录像也不错，总算留了个印象嘛。
我还明白了一点：只有红色太阳光线才能够经过大气层折射到月亮上，所以有了“红月亮”。
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《日食与月食》教学设计
那一天的确令人难忘，我和同学们带着求知的欲望，怀着兴奋的心情来到学校，等待着看传说中的“天狗吃太阳”。
18点37分，日环食开始。一开始太阳仍旧像个红红的火球，过了一会儿，忽然发现太阳的右上方缺了一小块，像被什么东西咬去一日似的。怪不得过去人们把它说成是“天狗吃太阳”!慢慢地，一个黑影明显地遮住了太阳。
大约9点半，我们发现黑影越来趣大，太阳却越来越小，成了一个“月芽儿”。不多久，黑影整个儿盖住了太阳，只给它留下细细的一圈。这圈儿还是断的呢!不过，它很快便连了起来，变成一个金色的光环，就像太上老君的金刚圈。这时，我看了看老师的手表，正巧是i0点零5分，同预告的时间完全一样。
上完第四节课，我们又急忙到大操场，看日环食复圆。谁知咱们来得太晚了，黑影已经快要没了。过了一会儿，不知是谁调皮地叫了一声：“‘天狗’逃走啦!”黑影一下子没有了，太阳又像以前一样，通红通红的，美极了!
听电台广播说，到了年，还有一次壮观的日环食在我国上空出现。到那时，你可别错失良机噢!
我看到了日食【2】。
一天前，我在报上看到9月23日将发生日食的消息。什么是“日食”呢?我真想很快地看到它。
终于盼到了23日。早上起来，我急忙去阳台上看天气，只见天上布满铅灰色的云层。我说：“糟糕!今天看不成日食了。”爸爸说：“日食上午9点至11点发生，到那时天气或许能转晴。”我心里暗暗念叨着：“云啊!云啊!你快点散去吧!”
9点左右，天上的云果然渐渐稀少了，且会儿太阳公公露出了笑脸。我心里很高兴，马上就要看到日食了。
上第2节课时，忽然天色暗了下来，外边有人喊：“日食!”大家不约而同地涌出教室，纷纷拿出自己事前准备好的墨镜、有色玻璃片、照相底片，罩在眼上，向天上看去。
这时，我拿着用烟熏过的玻璃镜片对准太阳，看见平时圆圆的太阳变成月牙形，太阳的缺口越来越大，月牙越来越小，光线越来越暗。一会儿，天色一下子昏暗得像暴风雨就要来临一样。我再用玻璃片看太阳，太阳剩下了窄窄一点点。
我问老师日食是怎么一回事?老师说：“太阳、地球、月亮都在不停地运转，当月亮运转到地球和太阳中间，并且排成一条直线时，月亮就挡住了人们的视线。如果把太阳全挡住了，就是日全食;太阳被挡住一部分，就是日偏食。今天，我们看到的就是日偏食。”听了老师的讲解，我感到真有趣。
月食是怎么一回事【3】。
十五的月亮像一个大玉盘似的，高高的挂在天空中，它那银白色的光，照耀着大地，照耀着大地的每一个角落，使我们感到光亮。突然，大玉盘好像被谁咬了一口似的，少了一块儿，慢慢的，月亮变成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。一会儿，连小小的细钩也消失了，整个月亮被黑影吞没了，只留下红铜色的圆影子，像一面锣。听说，很久很久以前，这种现象叫做天狗吃月亮。现在科技发达了，不叫天狗吃月亮了，而叫月食。根据科学家的探索，天狗吃月亮的说法是不科学的，其实是地球挡住了月亮和太阳，使太无法照射到月亮上，所以慢慢变成了一个黑影，过了一会儿，从天空中出现了一丝亮光。那是什么?哦，是弯弯的细钩，接着像眉毛。像镰刀，像小船，天色越来越亮。最后，月亮整个身体都从黑影里跳出来了，仍然是圆圆的.，完整无缺，像大玉盘似的，高高的挂在天空中照耀着大地。
亲眼目睹日食奇观【4】。
那天，我有幸在电视前观看到了一个五百年一遇的天文景观——日食。
在观看日食之前，主持人先向我们讲解了和太阳有关的一些知识和日式的过程，如太阳的直径约是140万公里，每年1月初，地球位于绕日公转轨道的近日点，日地距离达到最小值，约为1.471亿千米。每年7月初，地球位于绕日公转轨道的远日点，日地距离达到最大值，约为1.521亿千米和日食有五个阶段，它们分别为：初亏、食甚、食既、生光、复圆。等等，让我对日食和太阳有了进一步的了解。哇!初亏了，我尖叫起来，只见天空中的太阳一下子少了一块，好像别天狗吃了块似的此时的日光是那么的耀眼，既像一颗闪闪发光的珍珠，又似半块黄金做的月饼，显得十分诱人。cn十分钟过后，日食进入了食既的状态，整个太阳已经被月亮的影子遮去了一半了，这时太阳的样子就像一艘弯弯的小船在一望无际的天空中尽情的遨游似的，显得那么的壮观。最值得一看的食甚开始了，只见月亮已经把太阳完全遮住了，只露出一点缝隙，但那条缝隙发出的光芒却如钻石一般耀眼，难怪科学家们称它为“钻石环”呢，这时，从电视机中，不仅可以听得出人们在见到这罕见的天文奇观时那激动的尖叫声，还能从中感受到大自然的神奇与壮观。渐渐的，渐渐的。太阳像一位闭月羞花的姑娘，揭开了她的重重面纱，把它那娇美的颜容全部展现在我们的眼前了。
这次五百年不遇的天文奇观——日食，真是太难忘了，我能看到真是太有幸了，我会把这件事永远印在我的人身字典上的。
看月食【5】。
看月食昨天听广播说，今天凌晨有月全食，我洗完澡就睡了。到了凌晨三时，爸爸将我和小弟弟从睡梦中喊醒，一起到楼下看月全食。“咦，月亮刚才还是好好的，怎么现在缺了一块呢?会不会是天狗吃了一块呢?”站在一旁的小弟弟惊叫起来。我和爸爸听了小弟弟的一番话哈哈大笑起来，然后慢慢地告诉他，其实世界上并没有什么天狗，那只是一个神话传说罢了。小弟弟眨着他那又圆又大的眼睛说：“那月亮怎么缺了一块呢?”我向小弟弟解释道：“是地球转呀转，转到了太阳和月亮的中间，遮住了太阳，太阳的光线射不到月亮上，月亮就慢慢地变黑了。”小弟弟听了似懂非懂的点点头。大约快到三时三十分的时候，月亮变弯了。正如诗歌里所说“月亮弯弯，像条小船，星星呀星星，全都坐上。”又过了一会儿，月亮又变得像把镰刀，细细的弯弯的。大约凌晨四时的时候，月亮全没了，只剩下个古铜色的影子了。接着，月亮像镰刀、像小船，像咬了一口的月饼······月亮又慢慢地圆了，这是差不多已经六时了，我依依不舍地回到家中。通过这次看月食的事，我知道大自然变化莫测，竟有这般奇景，我一定要好好学习，长大了解开那些来自太空的未解之迷!
《日食和月食》教案
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的.：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
《日食与月食》教学设计
日食是月球绕地球转到太阳和地球中间时，如果太阳、月球、地球三者正好排成或接近一条直线，月球挡住了射到地球上去的太阳光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。在地球上月影里的人们开始看到阳光逐渐减弱，太阳面被圆的黑影遮住，天色转暗，全部遮住时，天空中可以看到最亮的恒星和行星，几分钟后，从月球黑影边缘逐渐露出阳光，开始生光、复圆。日食，又作日蚀，在月球运行至太阳与地球之间时发生。
月食是一种特殊的天文现象，指当月球运行至地球的阴影部分时，原本可被太阳光照亮的部分，有部分或全部不能被直射阳光照亮，使得位于地球的观测者无法看到普通的月相的天文现象。发生月食时，太阳、地球、月球恰好(或几乎)在同一条直线上。月食可以分为月偏食、月全食和半影月食三种。
日食和月食不经常出现的原因。
日食和月食的形成原理都是由于光的直线传播。
具体的形成原因如下：
日食是在同一直线上的太阳、月亮和地球之间，月亮把太阳光挡住，致使地球上的局部地方，即使是白天，也看不到太阳或只看到残缺的太阳，太阳完全被遮住称为日全食，遮住部分称为日偏食。
而月食，是在同一直线上的地球把太阳光遮住，致使在晴朗的夜空，月亮也变得黑黑的，同样月食也分月全食和月偏食。
在我国古代的时候，由于人们不了解月食的形成原因，迷信地认为发生月食是将要有大的灾难，因此古时人们把月食叫做“天狗吃月亮“，现在我们知道，日食和月食都是光的直线传播规律的一个自然而然的现象。
因为按照地球和月亮转动的时间，日食在阴历的每月初一;月食一般在阴历的十五或十六日。但是，月亮地球稍稍偏一点，也不会出现日食和月食。所以，日食和月食是不会经常出现的。
《看月食》教案
1、认识生字5个，积累本课7个词语。理解“镰刀、半信半疑”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文。背诵课文第3、第5节。积累“像……像……像……”的比喻句。
3、能根据“月食成因示意图”，介绍一下月食现象。
4、初步认识月食形成的原因，激发并培养学生探究生活中的科学知识的兴趣。
1、根据“月食成因示意图”，介绍一下月食现象。
2、朗读课文，积累课文中描写月食发生、结束时的语句。
教学课件。
一、导入新课。
1、谈话：天空中的月亮时而圆，时而弯，这种现象同学们经常会看到。但有一种自然现象大家很难见到，就是有时又大又圆的月亮突然慢慢地看不到了，一会儿又会慢慢地复原，这种有趣的自然现象叫“月食”。你们想知道月食是怎么回事吗？今天，我们就学习《看月食》这篇课文。
齐读课题。
二、整体感知课文。
1、轻声读课文，读准字音，并想想课文写了什么内容？
2、重点自学两个多音字：没、转。
3、交流讨论。
（1）小组讨论出示的问题。
（2）大组交流。
4、课文主要写了什么内容？
什么是月食？
月食形成的原因是什么？
月食发生时月亮是如何变化的？
三、研读课文。
1、自由读课文第1、6小节，同桌互相交流一下，在奶奶和表弟眼里的`月食各是什么？
2、交流讨论。
（1）男、女生分别读这两句话。思考：你认为谁的意见是对的？为什么？
（2）交流。
学习：锣、棍。
（预设：表弟的意见是对的。奶奶的意见带有迷信思想。表弟的话才有科学道理。）。
（3）分别读奶奶和表弟说的话。
过渡：自己读读第4小节，就知道答案了。
《日食和月食》教案
（导入）
前面的课我们研究了月相，由于日、月、地三天体在空间中的位置不同，地球上的观察者看到的月球的明亮部分发生变化，就产生了月相。今天，我们来研究另一种情况，如果日、月、地三天体在空间中运动到了一条线上，彼此发生遮掩，就出现了日食和月食。我们先日食的有关知识。
（学生活动）请每组同学准备一个大球和一个小球，按照教材的“观察两球的遮掩现象”图的要求，观察看到的现象，将空白图补全。
（讲解）日食是月亮转到了地球和太阳的中间，将太阳全部或部分遮挡住，使地球上的观察者看到的现象。教师讲解日食形成时三天体的位置关系，日食的原理。
（讲解）日食可以分成三种：全食、偏食和环食。请同学们观察教材的“日食的类型”图，找出本页两张图的对应关系。找几位同学描述日食的三种类型发生时，星体的位置关系有什么不同？教师：当大小两星体体积不变时，环食比全食时，两星体的距离要远一些；偏食是小星体在大星体的中部上方或下方穿过时发生的。
（学生活动）请同学们调整好大球和小球的位置，按照教材的“模拟日食的实验”图中的演示，绘制出日全食的全过程。
（学生活动）同学们阅读教材的的“讨论”和“思考”，进行讨论。
（教师）
（教师提问）日食常见吗？
（学生回答）
（教师讲解）由于月球绕地球运动的轨道和地球绕太阳运动的轨道平面有一个夹角，因此更多的时候，月亮从地球绕太阳运动轨道的上方或下方通过，不会遮掩太阳；此外，由于月亮比太阳和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，笼罩的地区很有限，这也使得地球上各地的人们很难观察到日食。
（新课结束）当堂练习教材的练习1、2、3。教师重点讲解练习3。
日食和月食是三天体空间位置变化形成的，为了让学生完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动；因此，将这些活动组织好是本课成功的关键。从前面的月相知识引出三天体彼此掩映的知识，然后通过实验和绘图，是学生对日食、月食有直观的体会。最后，教师通过几何图形，将学生的直观体会升华到理论高度。
《日食和月食》教学设计
从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。
全班：日、月食课件、录像。
分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。
现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度和距离。指名、小组。
一、课件引入，提出探究问题：
（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）。
二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：
让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。
1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？
2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。
3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？
我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。
（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。
（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的。
（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的。
（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。
也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。）。
（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）。
三、模拟日食实验，获取证据之二：
2、分小组设计模拟实验，设计时思考：
（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，带线的乒乓球模拟地球，带线的玻璃球模拟月球）。
（2）如何做模拟日食发生的实验？（或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）。
（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了？为什么？
交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）。
3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。注意控制好地球公转的速度要慢。仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子，看不见太阳。
（模拟实验温馨提示：1、分工合作；2、模拟三球运动越真实越好；3、调整好距离和速度；4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。）。
4、展示交流：
（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。没有看到“日食”的寻找原因。再试一次。
（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）。
5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。
6、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及种类。
（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。）。
四、自主模拟月食实验，分析成因。
出示课件月食照片。
1、那么月食又是怎么回事？学生推测：
可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。
2、用模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。
3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。
（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）。
4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）。
5、课件出示月食的成因及种类。
（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。）。
五、科学揭秘，获取证据之三：
刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看走近科学之《解秘日全食》的录象。（选择8分~15分之间）。
综合前面的证据，现在你认为日、月食的真正成因是什么？
（可排除其它圆天体；是三球的相互运动的位置关系形成的。）。
（设计目的：利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）。
六、拓展延伸，课外观察：
日食月食是非常罕见的天文现象。很幸运，今年2009年7月22日1点左右，中国的上海、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食，而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有5、6分钟。观看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。到时请大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！
（设计目的：学以致用，激发学生课外正确观看日食等天文现象的兴趣、方法。）。
《日食和月食》教学反思
“日食和月食”的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培养学生运用实验的方法认识食物的能力和空间想像能力，培养探索宇宙的兴趣，难点是日食和月食现象的成因。
月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成过程，了解了月球的公转轨道。由于在上课时通过“三球仪”的演示与月相变化演示仪的演示，学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而且能将月球公转轨道形成了一定的空间想像，所以当学生提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的'位置也就比较清楚，最后，通过学生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。
学生学得很开心，又掌握了知识，使难点化为乌有。但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的发射光造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个原因，建议：在讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师在一边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，帮助学生理解。
《日食和月食》教案
科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的.成因。
情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
《日食和月食》教案
学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的`后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
日食和月食公开课教案
日食时三天体的位置关系。
学生课前准备：收集日食、月食图片。
教学器材：大球、小球、日食挂图或幻灯片。
教学课件：无。
（导入）。
前面的课我们研究了月相，由于日、月、地三天体在空间中的位置不同，地球上的观察者看到的月球的明亮部分发生变化，就产生了月相。今天，我们来研究另一种情况，如果日、月、地三天体在空间中运动到了一条线上，彼此发生遮掩，就出现了日食和月食。我们先日食的有关知识。
（学生活动）请每组同学准备一个大球和一个小球，按照教材的“观察两球的遮掩现象”图的要求，观察看到的现象，将空白图补全。
（讲解）日食是月亮转到了地球和太阳的中间，将太阳全部或部分遮挡住，使地球上的观察者看到的现象。教师讲解日食形成时三天体的位置关系，日食的原理。
（讲解）日食可以分成三种：全食、偏食和环食。请同学们观察教材的“日食的`类型”图，找出本页两张图的对应关系。找几位同学描述日食的三种类型发生时，星体的位置关系有什么不同？教师：当大小两星体体积不变时，环食比全食时，两星体的距离要远一些；偏食是小星体在大星体的中部上方或下方穿过时发生的。
（学生活动）请同学们调整好大球和小球的位置，按照教材的“模拟日食的实验”图中的演示，绘制出日全食的全过程。
（学生活动）同学们阅读教材的的“讨论”和“思考”，进行讨论。
（教师）。
（教师提问）日食常见吗？
（学生回答）。
（教师讲解）由于月球绕地球运动的轨道和地球绕太阳运动的轨道平面有一个夹角，因此更多的时候，月亮从地球绕太阳运动轨道的上方或下方通过，不会遮掩太阳；此外，由于月亮比太阳和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，笼罩的地区很有限，这也使得地球上各地的人们很难观察到日食。
（新课结束）当堂练习教材的练习1、2、3。教师重点讲解练习3。
日食与月食教学设计
教学内容：
教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课。
学情分析：
从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
教学目标：
科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：
利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
教学难点：
根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。
教学准备：
全班：日、月食课件、录像。
分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。
课前谈话：
现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度和距离。指名、小组。
教学过程：
一、课件引入，提出探究问题：
（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）。
二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：
让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。
1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？
2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。
3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？
我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。
（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。
（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的。
（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的。
（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。
也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。）。
（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）。
三、模拟日食实验，获取证据之二：
2、分小组设计模拟实验，设计时思考：
（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，带线的乒乓球模拟地球，带线的玻璃球模拟月球）。
（2）如何做模拟日食发生的实验？（或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）。
（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了？为什么？
交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）。
3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。注意控制好地球公转的速度要慢。仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子，看不见太阳。
（模拟实验温馨提示：1、分工合作；2、模拟三球运动越真实越好；3、调整好距离和速度；4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。）。
4、展示交流：
（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。没有看到“日食”的寻找原因。再试一次。
（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）。
5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。
6、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及种类。
（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。）。
四、自主模拟月食实验，分析成因。
出示课件月食照片。
1、那么月食又是怎么回事？学生推测：
可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。
2、用模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。
3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。
（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）。
4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）。
5、课件出示月食的成因及种类。
（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。）。
五、科学揭秘，获取证据之三：
刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看走近科学之《解秘日全食》的录象。（选择8分~15分之间）。
综合前面的证据，现在你认为日、月食的真正成因是什么？
（可排除其它圆天体；是三球的相互运动的位置关系形成的。）。
（设计目的：利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）。
六、拓展延伸，课外观察：
日食月食是非常罕见的天文现象。很幸运，今年207月22日1点左右，中国的上海、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食，而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有5、6分钟。观看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。到时请大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！
（设计目的：学以致用，激发学生课外正确观看日食等天文现象的兴趣、方法。）。
日食和月食教学反思
《日食和月食》一课分为两个教学环节，一：认识日食，二：学生自行介绍月食。
授课到这一步，后面的思路已完全打开，月食有月环食吗？为什么没有月环食呢？是什么原因造成的？这同样可以成为学生的一个思考点。
虽然在课前，学生已经了解了大致的知识点，但在教学过程中，教师完全可以以教材为基础，加大或加深知识点，让学生更充分的学习相关知识。
月食教学计划
随着天色暗淡下来，划了几里船的叶子把船靠在了一条河边。
“今晚就别休息了……明天就到了。我还要去见爸爸呢。”叶子的爸爸在县城里工作，很难回家一趟。叶子经常在周末时给爸爸送饭。
叶子说完，又看看船上的猫，划了起来，“走吧。”她动身了。
叶子边走边唱：
乌苏里江来长又长。
蓝蓝的江长起波浪。
赫哲人撒开千张网。
船儿满江鱼满仓。
阿?赫呢那雷呀。
赫那呢赫呢那。
白云飘过大顶子山。
金色的阳光照船帆。
紧摇桨来掌稳舵。
双手赢得丰收年。
阿?赫呢那雷呀。
赫那呢赫呢那。
她告诉猫，这叫乌苏里船歌，郭颂唱的`。划着划着，她的眼皮开始打架了。但是，叶子看着东边，出现了奇迹：月亮慢慢的消失了。取代月亮的，是流星。
叶子最后，在流星的陪伴下，睡着了。
月食教学计划
今天是我第一次观看月食，原来十六的月亮也有不圆的时候。
姥姥告诉我今天下午4：45到8：25有月食。天一黑，我就去了吉大校园的足球场，在上面的观众席看月食。
几分钟后，一个声音响起来：“月食！月食！”在哪里？在哪里？我有些急了。“那里，那个红圈。”那个淡淡的红云很容易让人忽视。“小弟弟，借我用一下望远镜好吗？”那个大学生说。“可以，当然可以。”“怎么看不见呢，月亮明明正在升起么？”“是月全食。”我说。“这个小弟弟说得很对，是月全食！”一位看起来很有学问的大学生说。过了几分钟……“望远镜有像了，再过几分钟月亮就会出来了。”“现在没出来吗”“这个左边发黄的影是月亮出来之前发出的光。”“好神奇，能给我讲讲么？”下面是刘宇鹏课堂时间：“光是沿直线传播的，地球围着太阳公转，月亮围着地球转，当三点一线时，月亮在中间是日食，地球在中间时是月食。地球挡住太阳光，月亮不能反射光时月食就来了，然后由于地球自转和公转和月亮转的影响，1小时50分后开始天狗吃月亮，再有1小时50分月亮就从黑暗里走出来了！”“快看月亮出来了，有点象你的黄瓜脸，回去照照镜子对比一下吧！”“一会就得象小弟弟的南瓜脸了！”就这样我在他们的欢笑中看到了圆月。
在学习的道路中难免有黑暗的地方，会走不少歪路，这时我们就需要象月亮一样拼命走出黑暗，让努力为我们照亮黑暗的道路。
月食教学计划
在我小时侯，爸爸和妈妈经常给我讲天狗食月的故事。因此，我对月亮产生了浓厚的兴趣。今天，天气预报上说晚上有月食，我便兴冲冲地把这件事告诉了爸爸、妈妈和奶奶，他们答应今晚带我去观月食。
一轮金黄的月亮高高地悬挂在空中，皎洁的'月光撒向大地，像轻纱一般温柔。不久，月亮旁出现了一丝阴影。
“快来看哪，天狗开始食月啦！”小伙伴们争先恐后地喊着。随后，大人们放下手中的活，跑出门来。
阴影在慢慢地扩大着，就像一个大怪物在吞吃一个黄色的月饼。月亮在挣扎，月光在波动。可是，阴影还在继续扩大，此时，阴影已遮住了一点。渐渐的，又遮住了一半。月亮变成了小舟、慢慢的又是变成弦刀、变成细钩、变成眉毛，天也越来越暗淡。又过了一会儿，月亮完全被阴影吞没了，大地一片黑暗，只有路灯还在闪烁着微弱的光芒。看到这个情景，小孩子们拍手喊叫，大人们惊叹不已，只有奶奶做在椅子上，睁大眼睛望着漆黑的天空，也不知在喃喃地说些什么。
最后还是那么皎洁、明亮。
啊！多么有趣的观月食！（原创）。
日食和月食公开课教案
月食时三天体的位置关系。
学生课前准备：收集日食、月食图片。
教学器材：灯泡、小球、大球、月食成因幻灯片或挂图。
教学课件：
（导入）。
上节课我们知道，当月球转到地球和太阳之间时，有可能出现日食的情况。今天我们来研究月食。
（讲解）月相我们已经了解了，太阳光照射到月亮上，出现一半亮、一半暗，由于地球上的观察者不同，因此月亮明亮部分的形状也不同。月食是另一种情况，明明应该是满月的时候，却突然缺了一部分，甚至全部变暗，过了一会后，才又逐渐明亮起来，这种现象的发生与日、月、地三天体的位置有关。
（学生活动）学生分组做教材月食成因的实验，从灯的方向观察，画出小球被阴影遮掩的部分并与“月全食过程示意图”对照。
（教师提问）灯泡、小球和大球，在月食中分别代表了什么星体？
（学生讨论回答）。
（教师）月食发生时，月亮转到了地球的阴影中，三星体的位置关系是日——地——月。
（学生活动）学生观察教材的“月食形成示意图”，教师讲述月食的类型有月偏食和月全食。教师启发学生想象地球阴影的形状（圆锥体形）。当月亮通过圆锥阴影的位置不同时，就会出现偏食和全食的现象。
（学生活动）根据前面的讲解，同学们对教材的`关于日食和月食的讨论1、2、3进行思考，并说己的想法。教师讲述月食发生时，可以观察的地区比日食要大；只有在农历的满月时期，才能发生月食。
（学生活动）当堂做教材的练习第4、5题。
发生时间。
类型。
可观察范围。
日食。