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《送元二使安西》的教学反思
自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，很多诗人涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，盛唐著名诗人、画家和音乐家王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰，以明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴、歌的形式流传至今。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和孩子们相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。
我在教学古诗《送元二使安西》时，能充分发挥学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：
1、引导学生借助课前搜集到的资料，来走近作者，理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，对王维了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。
2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，让学生在老师深情的诵读声和《阳关三叠》的旋律中想象诗中的那些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3、合理运用多媒体，帮助学生了解当时阳关以西、安西的状况。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。从而深切理解这临行劝酒中蕴含的深情。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
4、让学生披文入境,再现故事情景,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。最后，组织学生有感情地朗读全诗。由于前面的铺垫，感情朗读自然会很到位。学生读出诗人王维与朋友话别时的伤感和心境。
此外，我认为在教学中还有一些方面需要改进：
1、评价语过于单一。若能及时、多样、合理的对学生的表现予以评价，则更能调动学生的积极性。
2、对学生的关注度不够。作为教者，应该时时处处关注孩子的动作、语言甚至每一个眼神，及时调控课堂。
送元二使安西古诗的解析
对于送行者来说，劝对方“更尽一杯酒”，不只是让朋友多带走自己的一分情谊，而且有意无意地延宕分手的时间，好让对方再多留一刻。“西出阳关无故人”之感，不只属于行者。临别依依，要说的话很多，但千头万绪，一时竟不知从何说起。这种场合，往往会出现无言相对的沉默，“劝君更尽一杯酒”，就是不自觉地打破这种沉默的方式，也是表达此刻丰富复杂感情的方式。诗人没有说出的比已经说出的要丰富得多。总之，三四两句所剪取的虽然只是一刹那的情景，却是蕴含极其丰富的一刹那。
这首诗所描写的是一种最有普遍性的离别。它没有特殊的背景，而自有深挚的惜别之情，这就使它适合于绝大多数离筵别席演唱，后来编入乐府，成为最流行、传唱最久的歌曲。
送元二使安西教学反思
自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，很多诗人涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，盛唐著名诗人、画家和音乐家王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰，以明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴、歌的形式流传至今。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和孩子们相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。
我在教学古诗《送元二使安西》时，能充分发挥学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：
1、引导学生借助课前搜集到的资料，来走近作者，理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，对王维了解了哪些？“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。
2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，让学生在老师深情的诵读声和《阳关三叠》的旋律中想象诗中的那些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3、合理运用多媒体，帮助学生了解当时阳关以西、安西的状况。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的'壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。从而深切理解这临行劝酒中蕴含的深情。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
《送元二使安西》的教学反思
在不断的对话中品味以“酒”相送的情深意长《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。真是怀着对这份对情感的感动，我和我的孩子相携走自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家簇中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。近了她，进行了穿越时空的“对话”，让孩子们在不断的对话中感悟朋友间的情深意长。
以情感为主线构筑对话的流程，给课堂注入了浓浓的人文色彩。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感，让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸。
古诗的课堂教学要有活的气韵和美的意境。在开课之时，我利用《中华古诗词欣赏》的开头片断作为我的开篇，让那悠长的古乐和富有韵味的画面把学生带入古诗的意境之中。
语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。语文教育要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。所以在理解课题时，我让学生谈自己对诗题的理解，然后借助唐朝行政区域图，认识安西还有阳关，为理解元二一路西行遇到的艰难险阻做下铺奠。在读能课文的时候，我激励学生用自己喜欢的古诗的方法去读诗，特别是平长仄短的方法难度比较大，在评价时给予学生充分地肯定。还有让学生读出自己的理解，也都是给学生自我发挥的平台。这些自主朗读都为后面与诗句的充分对话起到了很好的铺奠。
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。教者巧妙地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。由“西出阳关一路的艰险”而引起的担忧与不舍，也就成了我这节课情感的切入点。
在教学中我让学生自读诗句从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”体会作者送行时的心情，再利用视频和图片让孩子们走近阳关，去想像元二一路西行的艰险，假设他也许会——，也许会——，在与学生想像对话中，感受元二可能遇到各种的危险，所以作者依依不舍的地说，无比担忧地说，利用这种入情地说，入情地读，学生对作者的心情感悟自然也就水到渠成。从课堂效果来看，学生确实身临其境地感受到了作者送别时的心情，读诗句时也是有情有味。
这首诗中全部感情都倾注在一杯“酒”中。此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式。离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道。但是这一斟一酌，情意却格外重。诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情。两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯，“酒是离别的曲。”
在教学中，我以古人常常以酒表情引入，让学生认识到：“酒逢知己千杯少”这是心心相印、开怀畅饮的酒，“何以解忧唯有杜康”，这是解忧销愁的酒，“举杯邀明月，对影成三人！”，这饮下的是孤独的酒，这首诗中的这杯酒是一杯怎样的酒？以达到对“酒”的多元解读。我深情小结“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒”“这更是一杯祝福的酒”，采用层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它内里蕴涵的深挚情谊。
不仅如此，我又进一步挖掘学生潜能，让孩子想像元二和王维举杯劝别时的情景，以同桌扮演两位好友，以再现当时的情境。从上课的情况来看，由于这个班是我新接手带的班，一说要表演，就有些不好意思，有些同学边演边笑，一下子把课堂那种情味给冲淡了，这是教学设计的失误。
如果把这一环节把生生对话改成师生对话，再对“更尽”作以深化理解可能效果会更好。
为了更好地感悟作者与朋友惜别的情意，我采用诉情诵读的方式，三次“诵”一步步地引领学生把自己所感受到的入情地表达出来。雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切尽在诗句中——读全诗诗人和朋友劝啊，送啊，言有尽而意无穷——读全诗。
这首脍炙人口的送别诗被后人谱曲传唱，就：著名的阳关三叠，听：你感受到了什么？再读全诗。三次的读起到了很好地深化情感的作用。
朝雨：朝雨是怎样的？绵绵细雨虽然润湿了渭城的轻尘，让渭城变得清新，但是在作者的眼里这朝雨却是怎样的？所以自古就有“细雨绵绵生愁绪”的说法，那柳呢？依依垂柳虽然抽出新叶，泛着新绿，可是在作者的眼里又是有着什么情怀？这柳恰似自己与朋友依依深情。真可谓“垂柳依依伤别离啊！”这样的进一层对话，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
中国古诗博大精深，每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。如何让现代的孩子去深入地感受古诗词文化的魅力，让孩子们不仅会读诗，而且会用诗，这是我们选择古诗教学进行研讨的初衷。
在教学的后半部分，我设计了两个对比：第一处对比是：同是送别，同是春天里的送别，为什么李白在送孟浩然时，写的是似锦烟花，滔滔江水，而本王维却写的是这蒙蒙细雨和依依垂柳呢？通过这样的对比，让学生很清晰地明白了：怎样的心情往往就会描写相应的景，这是古诗中学用的寓情于景，景为情声的写作方法。第二次对比，《别董大》与《送元二使安西》的情感对比，从而明白两首诗所蕴含的情感不同之处。在对比中，让孩子们懂得古诗语言的形象与生动，感受古诗词文化的魅力。
我们不仅让孩子们会读诗，还要引导他们会用诗。我创设话题，面对即将远去的朋友，你打算用哪诗赠送给他？学生学以致用，树立运用《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在教学中我根据诗歌特点，大胆地采用“以感情为主线，引导学生充分对话，层层推进”的形式进行教学，学生在想像、对话和反复诵读中，感受着两位好友的深情厚谊，领悟着作者的依依深情，在运用中体会着中国古诗词的独特魅力。
送元二使安西
1，“劝君更尽一杯酒”一句内蕴丰富，请简要分析。
答：不仅有依依惜别情谊，而且包含着对远行者处境、心境细心体察，包含一路珍重殷殷祝福。
答：因为有“朝雨”，道路才显得洁净、清爽，客舍、杨柳也别具清新风貌。从而构成了一幅清新明朗图景。
送元二使安西
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。
2、想象诗歌所描绘的画面，悟诗情诗意，学写作方法，激发对祖国诗歌的热爱。
3、读王维其他作品，感受诗人的情怀。
课前交流：谈话入手，了解诗人背景信息。
教学过程：
1.板书课题，解题，质疑。
（2）再看诗题，你觉得这首诗里会写什么内容？
2.自读古诗，读准字音，读通诗句。
送元二使安西古诗的解析
对于送行者来说，劝对方“更尽一杯酒”，不只是让朋友多带走自己的一分情谊，而且有意无意地延宕分手的时间，好让对方再多留一刻。“西出阳关无故人”之感，不只属于行者。临别依依，要说的话很多，但千头万绪，一时竟不知从何说起。这种场合，往往会出现无言相对的沉默，“劝君更尽一杯酒”，就是不自觉地打破这种沉默的方式，也是表达此刻丰富复杂感情的方式。诗人没有说出的比已经说出的要丰富得多。总之，三四两句所剪取的虽然只是一刹那的情景，却是蕴含极其丰富的一刹那。
这首诗所描写的是一种最有普遍性的离别。它没有特殊的背景，而自有深挚的惜别之情，这就使它适合于绝大多数离筵别席演唱，后来编入乐府，成为最流行、传唱最久的歌曲。
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古诗《送元二使安西》教后反思
有一天，渭城的早上下了一场如酥的小雨，湿润了路上的尘埃，旅店旁的一棵棵柳树，被小雨冲洗后更加苍翠欲滴了。
这时，王维的一位非常好的老朋友元二就要走了，王维来送元二。你真的要走了我的老朋友。王维说。是的，我有一点事情，所以要出去一下，不知道什么时候回来。元二回答。你就要走了就让我们吃完这一顿饭，你再走吧。王维对自己的老朋友说。
吃饭的时候，王维拿起杯子来对元二说：我的老朋友这是我们最后一次吃饭，请你喝下这一杯醇香的美酒吧。元二也拿起杯子来，他们喝了很多的酒。王维对自己的朋友元二说：等你西出了阳关之后，你就再也没有一个交情深厚的老朋友一起和你饮酒作乐了。船来了，元二上了船就要走了，王维很依依不舍，就写出了这首诗《送元二使安西》。
送元二使安西的教学反思
1、看到课题，谁能告诉我这诗题的意思？重点解释“使”的意思，说说和上一首的不同之处。
2、根据学生说的总结二人的关系。
3、在上一首诗中有两句成了千古佳句，谁知道？在我们将要学习的这首诗中，也有千古绝句，他是不是也是作者目送友人离开时发出的感慨呢？让我们一起来看看吧。
1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一个是戴着使命的任务，一个是前往广陵的游玩。
2、通过课下搜集的资料介绍二人之间的关系。
3、积极大胆的发言用比较的方式来学习，较易调动学生学习的兴趣，并能及时巩固所学的内容。了解诗的背景对理解古诗有着很好的作用。
1．展示。
（1）我知道这首诗的题目应该怎么解释？送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府。
1、这首诗老师打算让你们自己来学习。回忆一下上节课我们学古诗的方法，就按照这个方法来走进王维送别的画面吧！
2、检查朗读情况，纠正错误。
3、分成学习小组，了解诗意。
2、提出学习目标：
（1）、解诗题，知作者。
（2）、抓字眼，明诗意。
（3）、多诵读，悟诗情。
（4）、能够仔细倾听他人的发言，能与其他同学交流，体验协作学习古诗的过程和方法。
《送元二使安西》教学反思
《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时所作的送别名诗。前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。在这节课上，我力求让学生感受到了送别的难舍难离。教学时按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。
第一步，教学开始，背诵相关的送别诗，将学生的课外积累与课内学习相结合。
第二步，知诗人，通过学生课外积累和课上老师出示，对于诗人有一定的了解。
第三步，读通诗句。会认两个生字和两个多音字，一个“朝”，一个“舍”，通过“舍”字的演变，让学生感知中国汉字的魅力同时，也学会了“舍”的意思。
第四步：知诗意。
通过学生自己去抓字眼，明白诗句中一部分字词的意思，然后全班交流还有什么不懂的地方，然后通过问学生“读者这样的诗句，你的眼前仿佛出现怎样的画面？”让学生充分的发挥展开想象的翅膀，既理解了诗意，有悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。
第五步：悟诗情。
我考虑如何让学生凭借自己的想象来充实这些略去的画面，让他们在读悟之间有所见。因为唯有如此，诗歌短短的28个字才能在学生头脑里丰满充盈起来，升华成一种美妙的境界；学生也才能真正走入诗人的情感，与诗人达致心灵契合。这首诗中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追忆往昔，遥想将来，太多太多的话想要对故人说。临别之际，诗人却只是一次有一次地举起酒杯来“劝君更尽一杯酒”。诗人想说的话，想表的情都化为了一杯酒，这一杯酒的分量由此可见。不难发现，酒即是这首诗中负载诗人灵魂，折射诗人心志的一个意象。
对于教学而言，学生所有想象的画面，所有由画面激发出的情感，最后也归宿到一杯酒里。于是，“体会酒中之情”作为我这堂课的暗线，穿插在全诗的教学之中。
首先，创设情境。诗人王维陪着元二一夜喝酒到天亮。质疑：诗人会在这一夜说些什么？来体会两位友人之间的不舍。
最后点出，王维在元二去安西后不满六年就于世长辞，世人作曲《阳关三叠》来纪念此段友谊，配乐诵读。情感升华。
不断地创设情境，让学生感知他们是深深的友谊，是绵绵的思念，还有王维对元二无限的担忧和关怀。当学生体会到了这一点，这一杯酒便具有了跨越时空、贯穿古今的活力，将学生与诗人的心紧紧地系在了一起，读起来声声入情。
但我总觉得本堂课还不够完美，学生领悟诗意没有说出诗的韵味，在后面的朗读感悟中，并没有使整体的学生完全地投入，去读、去体会，希望以后经过老师的引导，学生读诗的兴趣更加高涨。
《送元二使安西》教学反思
《送元二使安西》是《积累、运用五》第一题读读背背局部的内容。教材的要求是会背诵古诗，至于誊写和大致理解诗意也不在要求之列。这首诗我以前已经带领同学背过，所以，再指导背诵这首诗已经不是我教学的主要目的。因此，教学这首诗时，我设计了如下教学目标。
就我班同学背诵古诗的数量而言，假如他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应该已经全部会认，中学阶段也应该认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字能力，应为教学的重点之一。
背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求小朋友在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。
小朋友们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应该考虑的。
在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然不够详细、全面，但通过学习，让同学初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏能力。
基于以上四方面的考虑，我带领同学对王维的诗进行了研究性学习。
王维的诗，我们已经背过几篇了。下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们认识吗？（渭、悒）。局部学困生不认识）。因此，学习古诗的第一步，必需要认识生字，这是最基本的要求。要在认识生字的基础上，认真朗读，记住字形，在把诗读流利的基础上，进一步背诵。
让同学朗读后试着说诗的意思。（经过局部同学一个词一个词的理解，加上老师对“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“阳关”等词的解释，同学们弄懂了这首诗的意思。）。
1、指名同学领背王维的诗。一个同学领背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里馆》、《杂诗》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《九月九日忆山东兄弟》八首。
2、选择王维写景的诗背诵。
同学们背出了《山居秋暝》、《竹里馆》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首诗的诗意。
同桌先一首诗一首诗的交流诗的意思，然后分别指名试说。（多叫几个同学）。
1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面。背完后谈自身的感受。
2、通过老师指导，得出王诗的风格特点：诗中有画，画中有诗。
任选王维五首写景诗中的一首，根据自身对诗的理解，回家画一幅画，并在反面用铅笔题诗。明天课前同桌根据画的内容，猜想所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以纠正。
教材要求的内容不多，我竟用了整整一节课的时间，有些老师可能会说，为了《积累、运用》上的一首诗，何必浪费那么多时间？对此，我有不同的观点。课本无非是一个例子。我们教学的目的就是要把同学引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让小朋友们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导同学对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了同学的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。
《送元二使安西》教学反思
就我班学生背诵古诗的数量而言，如果他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应该已经全部会认，中学阶段也应该认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字能力，应为教学的重点之一。
背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求孩子在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。
孩子们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应该考虑的。
4、理解王维写景诗的意思，初步感受体会王维诗的`风格。
在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然不够详细、全面，但通过学习，让学生初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏能力。
基于以上四方面的考虑，我带领学生对王维的诗进行了研究性学习。
《送元二使安西》教学反思
一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足：
一、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试。如教这首古诗时，先让学生尝试读读，学生的好奇心和表现欲望比老师大多了，这也是他们年龄的特点，再听老师读，语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了，想听老师朗读吗”，这样问，既可以保护孩子的自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读好古诗，不妨像老师学习一下”。教学水到渠成。像这样多样化的评价，才能启迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许许多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”。
二、教学中没有照顾到全体学生，一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习兴趣。
四、语文教学，只阅读一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，如果改变一下，结局就不同了。如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理知识，能使学生有一个清晰的轮廓;运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远;运用历史知识，把远距离的事件拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样。……因此，老师平日的阅读应该广博而宏富，对教语文是有益的。也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。
《送元二使安西》教学反思
今天，我和学生们一起又学习了一首送别诗《送元二使安西》。在课堂上，学生都非常认真，在我的引导下，一步步地解决了课文的重难点。再精彩的课堂，也会有不完美之笔，更何况我只是一名普通的语文老师，所以在上完以后，自己静下心来回忆课堂，以下几方面，我觉得以后还需要改进：
1、在课堂上，我注意让学生进行小组学习、小组讨论、小组评价等方式，充分发挥学生自主学习的主动性。在学习过程中，我也注意让学生反复吟诵，吟诵的方式多样，有指名读，有小组读，有男女生读，也有齐读，我希望能通过让学生反复的去吟诵，理解古诗的内容，了解诗人的心情。在讲完古诗后，我拓展到后人将王维的《送元二使安西》改编成古曲《阳关三叠》。课堂上，我只是让学生在《阳关三叠》中描红了字帖，在这个环节，我应该让学生先在古曲中，先把古诗读一遍，然后把它背下来。因为学习古诗，并要求背下来，是大纲所要求的，一节课，这二十八个字，绝对能背下来，但我的课堂上，却忽略了这一点。学生读完了，背完了，再慢慢地描红字帖，更加能做到读写背三结合了。
2、在教学完古诗的时候，我让学生进行课外拓展，找一些关于送别的古诗进行诵读、交流。这个拓展内容我是布置学生在课前已经收集了，所以基本上每个学生都搜集了一两首了。我先让学生在小组内交流，然后指名让两个学生站起来汇报就结束了。事后回想，我应该让学生在小组里充分地交流，进行诵读，然后让学生上讲台进行汇报，学生人数应该再多点，只要你搜集的诗歌跟同学的不同，都鼓励他们进行展示。课堂上的主人是学生，教师只是指导者，只要是有机会让学生说的东西，教师应该充分放开手让学生独立地去发现，去完成，而教师只是作为协助者，从旁指导和组织。
3、在优美的古曲《阳关三叠》中，我让学生描红古诗。新课标向我们语文老师提出，语文的教学就应该落实在读写说的基础上，所以，每节课，我都会让学生动笔写一下，有时是描红字帖，有时是抄写词语，有时是抄写优美的句子。在描红时，我只是在巡查，纠正他们的写字姿势，并表扬了张译尹的字写得工整漂亮。在这个教学环节中，我应该让学生写完后在小组里进行评价交流，看其他同学写得怎么样，进行相互学习。在他们充分评价后，我再收集个别学生的字帖在投影上进行展示，然后让学生进行集体评价。展示出来的字，哪些是写得比较好的，好在哪里？哪些字的笔画或者结构再需要修正一下，通过让学生进行这样的评价，我相信对学生的书写，对学生的观察能力，对学生的表达能力都会有提高。
“学然后知不足，教然后知困”，在教学中，作为老师的我，才知道自己对知识的掌握和理解是多么的不通啊！因此，我应该多充实自己，多钻研教材，因为“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强”，教学的过程，也是“教学相长”的过程。
《送元二使安西》教学反思
就这样，时间一点一点地从指尖溜走，转正课。转眼，已经工作一年半了。从新教师见面课，到汇报课，再到如今的转正课，细心回味，自己随着公开课的名称的变化，也正在慢慢地变化。
本次公开课，我讲的是王维的《送元二使安西》。这是一首送别诗，要把感情融入诗中，才能使学生在感情渲染的过程中，感受诗人与朋友依依惜别的情感。经过课平时的认真练习、课前的充分准备，以及孩子们的积极配合，本次公开课较之前两次有所提高和进步，由此，我得到了一些心得和体会。
首先，公开课就是平时课堂的一种呈现。以前误解公开课要设计得尽量新颖，放音乐，放视频就会是一节成功的课。其实不然，现在意识到公开课不但要注重整体把握课堂设计，还要注意关注细节。而细节则是平时的一种积淀。鲍校长说我这次有进步，语言更加平实亲近学生了，自身内涵得到提高了，课堂设计也更加贴近学生了，很好。我知道这是一种鼓励，其实我做的还不够。但是，反思这一年的教学，经过校长的几次点播，我真的从这些方面注意了，这就是我的收获。
其次，在教中学并成长，教学反思《转正课》。《礼记·学记》中说“教学相长也”，大学时是在背，而现在是在亲身受教。在工作这一年多的时间里，这句话被反复地验证。这次公开课，由于客观原因我没有找人指导，只是自己在一次又一次的试讲中不断改进，发现不足，以求更好。是孩子们的反应给了我新的思路，更好的'讲解方法，使得我前行，进步。
但是，通过这次转正课我也发现了自己很多不足：
首先，在课堂设置方面，没有充分调动全体学生的兴趣，导致到课堂上学生的反应不好，气氛不活跃。
其次，问题设置上，有的问题没有让学生充分发挥想象，如在讲“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句的时候，本来这首诗很短，应该在学生在充分想象离别场面的过程中，感受诗人与朋友离别的浓厚情感。但是由于课程设置，这节课只是让学生通过《阳关三叠》的音乐，感受离别的悲伤之情了，以后应该注意。
再次，知识传授有漏点。这首诗之所以被人们广为传颂是因为它动人心弦的感人情怀，而这首诗最能传达这种情感的地方在于“吟”“唱”之间，而不是单单的朗读。但是，本节课我在介绍诗歌的过程中没有对知识进行适当的延伸，导致这个知识点被遗漏。
在学习中改进，在改进中不断成长，我享受于其中，同时也感动于其中。感谢鲍校长的悉心指导，从新教师见面课到转正课，领导给了我很多直接的指导，使我获益匪浅；感谢我的学生使我在课上能够更加自如，在教中学到新的知识，收获经验。
《送元二使安西》教学反思
师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。
（板书课题。）。
（开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪。）。
１、课题入手解题析意：
师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？
生回答。
２、初读课文了解大意：
生读文。
师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？
生汇报自己的想法。
学生读文，并互相进行点评。并齐读。
３、品词析句深入探究：
师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。
学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。
进行汇报。
４、以情感人挖掘精髓：
师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。
生自愿读文。
师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？
生按照自己的体会回答。
当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会）。
师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？
学生回答。
学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。
（这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。）。
师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。
学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。
以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。