如何提高幼儿的语言表达能力教研（热门22篇）

通过教研，教师可以与同行进行深入的学科交流和讨论，拓宽自己的教育视野。下面是一些教师教研活动的效果和成果，让我们一起来欣赏和学习。

如何提高自己的语言沟通表达能力

第一，充满信心。我们提高语言表达能力就需要时刻对自己充满这个信心，不断地利用各种机会来锻炼。我们从小到大在学习语言表达这一方面，都是经过了不少的努力和实践。

第二，多去阅读。我们要提高语言表达能力，经常性的阅读和思考是不可少的。怎样说话，似乎没有一个统一的标准。但是，我们从那些经典和优秀的著作中能够学到不少有用的表达方式。

此外，阅读的对于语言表达能力的锻炼大有裨益，还可以有效地积累不少有用的词汇。

第三，多去交流和互动。很多时候，语言的交流在人类社会中起到了非常重要的作用，其中的意义非同一般。没有语言的'交流，人们也许无法表达出自己的内心感觉和情感。

如何提高自己的语言表达能力

1、立自信心：与其说你的语言表达能力差，倒不如说你是缺乏自信，你之所以在面对陌生人的时候无法正确完整地表达你所想要表达的，主要是因为你害怕说错话，害怕出丑.但是这很正常.如果你想在与陌生人交谈时能够很好地表达出自己的话语，首先需要做的就是树立你的自信心。

2、速读文章：这里的“读”指的是朗读，是用嘴去读，而不是用眼去看，在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。

3、着与人交谈，你不妨尝试扩大你的社交圈子，不断增加你的说话机会，这样更有利于提高你对语言的驾驭能力。

4、仿别人，我们从小就开始模仿别人，所以这个不难，主要是模仿别人说话时技巧以及方式，不断学习，有句话是这样的说的：“活到老，学到老”，的确，只有不断学习才能自我提高，在日常的工作、学习中，吸收一些新的语言，能够更好地丰富你的语言词汇。

5、可以找一份销售的工作。销售是最能锻炼自己的口才以及其他方面的。

6、拥有以上技能，一定要有勇气和别人交流和探讨。

注意事项：

2)多对看陶冶情操的书，多对着镜子说话。

语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。

如何提高自己的语言表达能力

1、多听，是在与别人交流的时候多听别人的说话方式，从中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为多说做准备。由于国考申论的特殊性，所以听的时候一方面学习好的说话技巧，另一方面听的时候要有侧重点。例如听新闻联播，学习其对时事的报导性、概括性、新闻性的语言。

2、多读，是多读好书，培养好的阅读习惯，从书中汲取语言表达的方式方法和技巧，知识会增加语言的素材，增加一个人的气质涵养，而多读也是为多写做准备。而读的时候也和听的时候一样，一方面增加素材，另一方面读的时候要有侧重点。可多读人民日报的社论，学习其对事物评价、分析的表述方法和语言。

3、多说，并不是逮什么说什么，乱说一气，而是有准备、有计划、有条理地去说，或者是介绍，或者是演讲，要说得好、说得精彩，必须有充分的准备，而这一准备过程和实际说的过程，也就是在练习语言表达的过程。

4、多写，平日养成多动笔的习惯，把日常的观察、心得以各种形式记录下来，定期进行思维加工和整理，日积月累提高写作技巧，在平时的写作练习过程中，也可以同时养成整洁的好习惯，在申论考场上不会因格式、字谜、标点或卷面给阅卷老师留下不好的印象。

如何提高语言表达能力

提高语言表达能力就到成都卡耐基语言能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。虽然有遗传基因或脑部构造异常而存在着语能优势或语能残缺。怎样提高语言表达能力在现实生活中，由于每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，我们获得语商能力的快慢和高低也是不同的。这就表明人的语商能力主要还是依赖在后天的语言训练和语言交流中得到强化和提升。

语言是人类分布最广泛、最平均的一种能力。在人的各种智力中，语言智力被列为第一种智力。事实表明：语言在人的一生都占据着重要地位，是人们发展智力和社交能力的核心因素。

长久以来，人们总是以为语言只是一种沟通工具，必须要熟练地掌握它、使用它。实际上，这种认识仅仅是从语言的交际功能出发的。怎样提高语言表达能力从语言和“说话人”的关系这层意思来看，语言是个“多媒体”——既可作为工具，同时也是心智能力的一种反映。例如，同样是说话，同样要表达一种意思，有的人会“妙语连珠”，而有的人却“词不达意”?这就是心智能力的差异。假如一个人其他方面的能力很优秀，同时他的语商能力也在逐步提高，那么他一定会更优秀。语商不但可以使人用大脑思考问题，还可以随时用语言表达思考的问题。如果我们说话时用语准确，修辞得体，语音优美，那我们从事各项工作会更加游刃有余，事业就会更加成功，人生也会更加丰富多彩。

如何提高智障学生的语言表达能力

正常人在一岁到两岁左右开始语言的发育，而智障学生的语言障碍问题影响了其自身语言能力的发展。智障学生在语言表达与沟通能力上常常表现出说话口齿发音不清，词不达意，他们在理解能力较弱的同时表达能力也过于单一，而且小学生上课时的注意力普遍不集中，学习能力有限，因此在和他人的交流中存在着极大的不便与困扰。

那么，在智障学生的小学教学课堂上就要把握基本的关键问题，采用合理正确的教学方法提高他们的语言表达能力，进一步发展他们自身的交际能力。

处于小学阶段的智障学生，因智力发育还很不成熟，注意力无法集中，甚至在语言理解上还存在问题。因此，在小学的课堂教学上，首先应该要求老师有足够的耐心去对待智障学生，其次，老师应该选择有趣、生动的教学方法来吸引学生的注意，并需要时刻观察学生的上课情况，确保能让智障学生安全地完成课堂学习。

1.视听训练。

在进行语言表达能力学习时，应该首先让智障学生学会如何聆听。聆听是说话沟通的基础，只有听懂别人在说什么，才能开展之后的交流。第一步，尝试让学生听到生活中出现过的各种声音，激发他们主动去聆听的兴趣。第二步，由老师讲出生动有趣的故事让学生去听、去参与，进一步培养辨别内容的能力。第三步是伴随着音乐进行朗读，能让学生在音乐节奏的影响下跟着朗读起来，()达到发声练习的目的。

2.看说指导。

对于视觉与讲话的联系，应该选择有趣的、可坚持的教学方法去进行。通过图文并茂、猜谜语等方式，从学生感兴趣的方向入手，刺激他们的视觉感受，能加强思维方式的开发。除此之外，从锻炼开口说话到逐渐选用恰当的词汇来说话，也是语言训练的一个重点。

3.多次训练。

教师在小学教学过程中应该注重智障学生个体的差异，制订不同的学习目标，不断进行重复训练，达到学生能够熟练运用的地步。此外，应当将课堂教学与生活实际相结合，同时在父母的协同配合下，知识长期积累与训练才能达到生活中正常交流的水平。

二、案例分析。

段某，女，9岁，因患唐氏综合症导致智障，加之父母早期的过度保护与溺爱，使得拥有不好的生活习惯，例如，课堂上不认真听讲，注意力涣散，有厌学情绪，脾气稍暴躁，不能与之良好地沟通。面对这样的情况，应该首先改变其生长环境，老师作为性格影响者之一应该帮助她培养健康心态和正确的学习习惯，鼓励她多说话交流，适当地加入批评与挫折教育，让她能逐渐接受多方面的意见。

王某，女，10岁，虽能进行简单的语言表达，但自控能力较差，当有不高兴的时候就通过吼叫等过激方式来宣泄情绪。对于这样的情况，应该引导学生用正确的方法表达自身情感，同时注重情感教育，从多种方式建立良好的行为习惯，增强对压力的承受能力。

总而言之，教师在培养小学阶段智障学生语言表达能力的教学过程中，必须时刻保持平和的心境，耐心地教学，做好与学生和家长的沟通工作，多联系现实生活中的情景，在一点一滴中鼓励智障学生主动进行对话与交流。长期地坚持下去，才能改变他们的语言表达能力，为他们长大后进入社会而打下坚实的言语基础。

参考文献：

如何提高小班幼儿的语言表达能力

在一次对幼儿发展水平的测评中，我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思，我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异，忽视学科本身的特点，可能是造成上述问题的主要原因。因此，我们将“如何支持幼儿提高语言表达能力”作为近阶段的研究课题，力求摸索出提高幼儿语言表达能力的策略和途径。

在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。

起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后，我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对浣熊等动物了解不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。

针对这一状况，我们在教研活动中展开了研讨，最后达成共识：在故事类语言教学活动中，幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解，情感的迁移。幼儿之所以会对教师的提问无所适从，是因为他们缺乏相关的经验，而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来，我们调整了选材的关注点，更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》；故事描写生动有趣，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的《为什么我不能》、《小猪变干净了》；故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。

接下来，我们的研究进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开始，我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问，希望以此支持幼儿理解故事内容，但是在实践过程中我们发现能够正确回答教师预设的问题的幼儿寥寥无几，不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距？对此，我们作了进一步研讨，有的教师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平出发；有的教师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习；有的教师认为预设的问题太细，使教师缺乏根据幼儿实际情况加以调整的空间，不利于支持不同水平幼儿获得发展；还有很多教师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和能力的发挥。

在这样的认识基础上，我们重新调整了研究思路，并确立了一些原则。例如，应该针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问；教师可以根据幼儿的实际情况调整问题；预设提问时应注重问题的层次性与递进性。由此，我们将预设提问研究的重点放在“如何通过预设提问解决活动的重点、难点问题，达成预设的活动目标”。

在这一阶段，小、中、大班分别进行了不同的故事教学尝试。考虑到课题组成员的原有水平，我们在开展故事教学研究时以年龄班分组，各年龄班组以确定的故事内容为基础，逐步开展渐进式的实践研究。

以小班组的实践研究为例，小班组教师结合故事《小猪变干净了》（附后）开展研究。他们首先对故事蕴含的教育价值进行了充分的分析和挖掘，包括支持幼儿学习“如何变干净”的健康教育方面的目标，包括语言发展方面的丰富词汇以及角色扮演的目标，还包括相关的社会性交往方面的目标。

结合小班幼儿的实际情况，我们就三次活动设计了三个层次的目标。第一层次的目标是丰富幼儿词汇；第二层次的目标是让幼儿理解故事大意，掌握“如何变干净”的方法；第三层次的目标是支持幼儿进行角色扮演，并尝试促进幼儿的社会性交往认知。

1.第一次活动的目标是丰富词汇，了解描写小猪、鸭子、兔子等动物形态特征的形容词并学习初步运用。按照预设的重点、难点和目标，我们设计了“小鸭子是什么样的`”“小猪是什么样的”等问题。但在实践中，我们发现这样具体的提问容易造成幼儿简单回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。虽然这也能让幼儿学习一些形容词，但没有给予幼儿自主说完整话的空间。如何调整提问才能改善这种状况呢？我们提出在关注幼儿不同发展水平的前提下，问题应该具有开放性，避免太具体，以支持幼儿自主完整地表述，然后根据幼儿的回答情况进一步提问。

2.第二次活动的目标是掌握“如何变干净净”的方法，尝试完整表述。为了避免第一次活动出现的问题，我们将重点、难点环节的第一个问题设计为开放式的，例如，“接下来发生了什么事情”“小猪又发生了什么事情”等，然后根据幼儿的回答加以追问。我们发现这样设置问题对幼儿的自主学习很有帮助，可以实现在语言教育活动中支持不同幼儿获得发展的目标。对语言发展较好的幼儿来说，这样的问题具有一定的挑战性，他们有兴趣回答，并可以用完整句回答；对语言发展不够好的幼儿来说，他们可以简单回答，教师则根据其具体情况进行追问，以帮助其理解活动的重点、难点。

同时，在回答“小动物都是怎么帮助小猪变干净的”时，我们发现很多幼儿会加入自己的原有生活经验，例如有的幼儿会说用香皂给小猪洗澡等。可见，幼儿在理解故事时更容易结合原有的生活经验，这提醒我们在设计提问时更加关注如何激发幼儿的原有经验，以帮助幼儿理解故事。

在这次活动中，我们还发现了一个问题，即教师在提问后如果发现幼儿迟疑或答案与故事内容不一致，总会急于抛出答案。另外，我们也发现一些教师经常会无意识地重复幼儿的答案。我们认为这样对幼儿没有帮助，要求教师在以后的活动中加以避免。

3.第三次活动的目标是通过角色游戏提高语言表达能力，并对社会性交往形成一定的认识。因为有了前两次的经验，这次活动的效果较好，能够为不同发展水平的幼儿提供语言发展的空间。但教师无意识重复幼儿答案的情况仍然无法避免。我们想既然无法避免，就引导教师将无意识重复变为有意识重复，将简单重复变为促进幼儿学习的重复，让幼儿在被肯定的同时学习说完整句。

随着研究的深入，活动越来越丰满，我们在如何合理预设问题及如何适当地对幼儿作出反馈方面积累了一些经验。

（1）预设问题时要把握“一个不能丢”的原则，从幼儿原有经验出发，贴近幼儿生活。

（2）多设开放性的问题，少提细节、具体的问题。

（3）要结合幼儿的原有生活经验进行追问，帮助幼儿梳理经验，使其得到多方面发展。

（4）在教学活动过程中要关注幼儿的自主学习与思考，给幼儿预留充分的思考和回答问题的空间、时间，尽可能发挥幼儿的自主性。

在不断反思和实践的过程中我们又遇到了新问题。为了给幼儿和教师有更多自主的空间，我们将预设提问限定在针对重点难点设计一至两个重点提问。但事实并非我们所想象的，不少青年教师在面对幼儿不能清楚表达自己意思的时候，要么没有跟进的问题，草草收场；要么不厌其烦地问一些细碎的问题，导致幼儿的回答基本上是“是”与“不是”。研讨中，青年教师坦诚地说出了自己的困惑：“在问题提出后，我不知道孩子会怎样回答，也不知道接下来我该说什么，所以我跟进的问题就越来越没有逻辑性。”经过分析后，我们认为主要有两个问题：其一是教师只知道将问题抛出去，至于这个问题适合哪种发展水平的幼儿并不很明确；其二是教师不能够接住幼儿的问题，并据此支持其深入思考和表述。

为了解决这两个问题，我们进一步细化了备课过程：在设计问题时，首先引导教师明确提问目的，而后由易到难地对教师提出要求，确保对不同能力的幼儿采取不同的提问方法。例如，对于语言表达能力较弱的幼儿，教师的提问可比较简单、直接，以帮助幼儿建立表达的信心，例如“是什么”“怎么了”等；对于语言表达能力较强的幼儿，教师可提出需要他们结合原有经验进行思考、提炼的问题，例如“为什么……”“怎样才能……”等，使他们在原有较高发展水平上获得提升。

在此基础上，我们进一步要求教师根据幼儿发展水平充分预想幼儿对问题可能作出的回答，并据此设计跟进的问题。我们力求问题具有递进性和层次性，以支持幼儿逐步深入地思考。例如针对故事开始环节可提出“你们在这里都看到了什么”“从这里你们都知道了什么”等问题，而后可根据不同水平幼儿的回答进一步提问，使每个问题都成为系列问题，支持幼儿深入思考和表达。实践证明适宜的提问不仅可以帮助幼儿深层次理解作品，而且能有效支持幼儿的语言表达能力的提高。

经过多次研讨与实践，很多教师开展语言教学活动的水平有了较大的提高。正在大家推广此经验时，我们又发现了新问题，即教师在教学过程中机械地按照集体研讨时设计的问题进行教学，过于关注预设的提问。活动后有教师反思：幼儿的回答似乎都在我们的预想之内，但是这样的活动究竟能不能支持幼儿获得发展呢？面对这样的困惑，如何根据幼儿现有水平调整预设提问，促进幼儿语言发展成了摆在我们面前的新问题。正在这时，区教研室的老师适时介入了我们的研究。在他们的帮助下，我们通过分析录像明确了教师在接住幼儿的问题后需要把握以下原则：一是给予肯定，教师应该抓住幼儿的优美词语、合理句型等闪光点加以肯定；二是重复答案，教师不是简单重复，而是要通过重复提升幼儿的语言能力，比如帮助幼儿提炼句型、扩充词汇等；三是帮助幼儿从同伴的回答中获得一定的启示。

在幼儿回答问题后，教师通常在给予肯定的同时根据幼儿的不同水平及时追问，以帮助幼儿梳理经验，提高语言交往能力。但在回放的教学录像中我们发现效果适得其反，本来语言发展很好的幼儿在教师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。为此，我们开展了体验式教研活动，尝试不断追问教师“今天你下班后打算做什么？为什么做这件事？怎么做？为什么……”在体验活动中，教师们亲历了被不停追问的感受――要么很反感，不愿接连不断地回答问题，要么被无休止的追问“逼”得不知该怎么回答，从而意识到了不断追问可能对幼儿造成心理压力。由此，我们改变了“打破沙锅问到底”式的追问，调整为根据幼儿不同水平进行适时适度的追问。

以上是我们开展故事教学研究的点滴经验，从中我们感悟到这样的教研形式已成为教师锻炼自己、获得专业成长的一个平台。

如何提高智障学生的语言表达能力

（江苏省苏州工业园区仁爱学校）。

摘要：智障学生群体由于脑部发育不良造成他们的心理出现障碍，使得他们的思维方式不同于平常人。他们对事物的分析能力较差，对语言的表达能力弱，整体思维缺乏独立性，可想而知，他们非常缺乏机会去进行真正的交流和沟通。将从联系实际出发，为提升智障学生这一群体的语言表达能力而提出一些可行的合理性建议。

如何提高智障学生的语言表达能力

1、语言能力的提高和自己的文化知识水平有一定的关系，你涉猎的知识面越广，那么你的表达能力会有一个进步，特别是看一些关于对话和表达自己的书籍，从里面可以吸取很多的经验。

2、语言能力也是个人的一个培养，我们要在平时就经常和大家进行沟通，你说的话多一些，经常表达自己的一些看法，这样可以慢慢的提高你的语言表现力度，说话的水平也会提高。

3、大家说话的时候，要有一定的方法，不是任何人都适合一个腔调，你要根据人的不同性格进行交谈，这样才可以得到大家的喜欢，平时要学习观察人性格积极的和人们进行沟通。

4、说话的时候要给别人一个余地，也就是你说话的'时候要考虑到别人的一些感受，要给对方一个表达的机会，不然你滔滔不绝的说话，那就是乱说了，这样是不对的，要彼此相互表达立场。

5、我们和人说话的时候要注意措辞，这点是很关键的，大家和长辈说话的时候要用敬语，这是起码的礼貌，说话的时候大家要记住少用一些肯定的词语，因为任何事情没有绝对，不要把自己的话说的过于绝对。

6、经常要看一些报纸和新闻，了解一些社会的大事件，这样你和别人聊天的时候就可以应付一阵，因为很多时候大家会谈一些社会问题和新闻趣事，你要是不知道的话，那么就很难和别人沟通了。

语言组织能力，分为两个层面：

1、脑力思考分层。

这个层面是内在层面，指在接受到讯息的时候，会非常有组织性的将问题拆分成为不同层面，不同角度，不同思维方式的n多个的关键性组织问题(关键性组织问题：组成某个问题的条件)。因此，形成一条很清晰的枝干，把问题分解成各个因素，也就加快了思维的方式，同时，促进了分析问题的正确性。

2、语言组织表达层。

这是个外在层面，即将脑力思考分层部分的总结和表述。如何有效地表述自己的思想是非常重要的事。准确性、适合性、延续性都是这部分的重点。准确性，大家都知道，就是要准确的表达自己的思想。适合性，就是在不同场合，不同对象，不同环境下的正确表述方式。延续性，就是表述不能是100%的完全表述，而是需要很多的潜在因素以及潜台词，这样可以让对方进行提问和补充，起到互动的方式，也可以进一步分析和了解到对方的思维方式和需求，那么，我们才能很快的进行话题的转换和过渡。

如何去培养这两个层面?

1、阅览论文及散文书籍和文章，多写日记，多写论文及散文。

论文能强化人的思维组织能力，散文能训练人的感悟和观察能力。写文章和言语表述是一样的，有时候，言语表述比文章更能让人有体会，因为一段简短的谈话，有时能让对方感受的信息非常多，来自你内心的，来自你的素养，来自你的公司，来自你的专业，来自你的人格，等等。因此，言语表述中，最有代表性的一个总结就是：耐人寻味!

2、倾听。

倾听不代表漫无目的的听人说话，而是训练自己在听人说话时能自觉地找出关键词，关键语句，关键思想，训练自己有效的倾听。如果你的客户面对着你，谈了一大堆他的想法，他的方式，他的需求，而你却浑然不知到底对方要什么，那么，你说，这个客户还可能再找你继续吗?呵呵，很显然，不会。因为你压根不懂他!无论是生活中还是工作中，我们都需要听懂别人的话，听懂的不光是字面的意思，还有字面之下的潜在台词，那么，也就能引导我们该如何继续谈话，如何抓住客户，如何让客户知道：我们是最懂他的人!

3、沟通、谈话。

当上述2点能够做好后，就该进行实际的沟通和谈话，你会发现，在上述2点的铺垫上，你的用词和观察领悟力会提高很多，很多语句会自然的使用上去。沟通谈话的目的在于锻炼自己的临场发挥，以及应变能力。老人们常说的经验，其实就是他人生路上经历到或者看到的事情的处理过程。同样的，沟通和谈话就是锻炼，沟通越多，越能明白该如何表述，也越能抓住重点，应变能力也越强，处理突发状况就会得心应手!

如何提高小班幼儿的语言表达能力

冈察尔曾经说过：“礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。”讲礼貌用语是幼儿和他人拉近距离的有效途径。在学习、实践张雪门先生“生活即教育”的教育理论时，我们感觉到幼儿的语言教育离不开日常生活，教师可以从一日生活的各个方面，提高幼儿的倾听、理解和表达能力。

例如：幼儿一日生活中的来园、离园、进餐等环节时，我园教师充分利用每一段时间，有针对性地指导小班幼儿使用礼貌用语。如幼儿来园时，教师主动与幼儿打招呼，引导小朋友问：“老师好!小朋友好!”给家长说：“再见!”进餐环节，老师说：“请小朋友吃早(午)点!”小朋友说：“请老师吃早(午)点!”老师说：“谢谢小朋友。”小朋友说：“不用谢。”在离园时，师幼相互说：“再见。”在相互发生矛盾时引导他们说“对不起”、“没关系”等。使小班幼儿在一日生活的细节中学会了使用简单的礼貌用语。

小班幼儿表达不完整，逻辑性不强，教师要有意识地引导才能提高幼儿的口语表达能力。比如在科学领域数物对应时，教师问：“小兔子和数字几做朋友?”小朋友说：“3”。教师可以引导说：“小兔子是3只和数字3是好朋友。语言教师可以通过讲故事、读儿歌等提高口语表达能力。

幼儿故事使儿童愉快，涵养性情，引起幼儿的想象，培养表达能力等，往往受到幼儿的喜爱。如，像《快乐的小红鞋》、《小兔借盐》、《狐狸和乌鸦》等孩子们百听不厌。儿歌也易于诵读，朗朗上口，蕴含着很好的教育意义。教师可以在读儿歌，讲故事后根据内容，由易到难设问，激发幼儿大胆表达，学习表达方法。也养成了幼儿倾听的习惯。

小班幼儿的口语大多是模仿老师和家长而来的。他们很喜欢扮演老师和爸爸、妈妈的角色。为此，老师可以创设“娃娃家”或是“小朋友入园”等情境，再现生活，引发经验的迁移，使他们乐于模仿，喜欢交流。比如我在平时的区域游戏活动中，为幼儿准备活动材料和幼儿一起再现“家里来客人”，“愉快过生日”“帮娃娃洗澡”等生活情景。幼儿会模仿大人快乐交流。

教师可以随时选定话题让幼儿畅所欲言。我园在晨间接待时要求老师每周组织两次幼儿谈话。如星期一可以以“周末见闻”为话题。还有“晨间一句话”教师可以根据幼儿的需要适时与幼儿进行谈话。与幼儿谈话中，可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。如：我问小朋友喜欢不喜欢来幼儿园?小朋友们都说：“喜欢。”

我问：为什么?小朋友们便说：“因为幼儿园朋友多。”“因为幼儿园可以唱歌、跳舞。”“因为幼儿园有很多玩具。”“因为喜欢老师。”……我惊喜地发现小朋友们通过模仿，语句表达很完整，而且还学会了用“因为”这个词。

在谈话时老师要善于倾听，还可以适时用“哦”‘是吗’“后来呢”等词去启发他，表示你对他的关注，他便会滔滔不绝。细心的教师在实践中不难发现，幼儿在小班的语言发展速度相当惊人，只要稍加引导，幼儿就能说出一些多词句的话语，并学会使用各种基本类型的句子，说话时还会出现一些复合句。

陈鹤琴“大自然，大社会是一本无字的书”是“活教材”。幼儿有好奇、好问的特点。学会说话后，周围有很多事他都想弄明白，想知道。教师和家长应该让孩子多亲近大自然，参观养殖场等。并有意引导他去注意、观察、思考。

可以教幼儿认识各种植物、动物，认识颜色等他们会没完没了地提问题。教师和家长耐心解释交流的过程就能很好地培养幼儿的口语能力。父母也可以有意识地让孩子自己去实践锻炼。我的孩子就特别喜欢打牛奶、买饼子、买菜等。在这个过程中简短的口语交流也使他很有成就感，很喜欢与别人交流。

电视信息，特别是儿童片、广告片，都充分吸引孩子的眼球。电视和图书，都能给孩子带来有益的'东西。作为父母，没必要把它们对立起来，可以想办法让它们为提高孩子的口语表达做贡献。无论孩子是看电视还是看书，注意到其实最重要的是“和孩子一起”：和孩子一起看电视，一起游戏，一起读书。这样我们不仅能对孩子接受到的信息有控制、有引导，及时沟通培养幼儿的口语能力。

小班幼儿的注意力特别容易分散，有时会没礼貌。这就需要家长和教师的指导。我们教师平时注重培养幼儿的良好的语言习惯。倾听习惯：听别人说话时眼睛要看对方，耐心听，听清楚、听准确，不随便打断别人的话;表达习惯：说话时用普通话，声音大小适宜，态度大方，语速适中，语句基本完整。

总之，教师和家长要培养幼儿的口语能力，要注意要有亲和力，使幼儿敢于、乐于交流。蹲下来和孩子说话，避免高度上的落差，让孩子愿意和你亲近。也要注意说话的语速适中，声音的大小、语言的儿童化，使幼儿易于接受，能听明白，喜欢和你交流，近而发展幼儿的语言能力。

如何提高自己的语言沟通表达能力

第二、如果你是一名进入大学的学生，你可以去参加一些学生社团活动。比如演讲社团，比如辩论队，还有就是要敢于去参选学生干部。因为，演讲比赛和辩论赛都是锻炼你在众人面前表达自己思想和观点的绝佳锻炼机会！在众人面前演讲或辩论，使你注意力高度集中，可以迅速、有效提高你的快速思维，语言的逻辑性。比你自己封闭训练强很多。

第三、如果不在大学，那么你可以尝试与身边人进行话题的讨论，勇敢阐述自己的观点，不要回避交锋。遇到一些社会热点问题，也可以和身边人进行讨论，这样你的语言逻辑，语速等就会得到有效提高。

第四、普通话水平、词汇量、语速、肢体语言等等细节，可以在平时的训练、日常对话过程中逐步总结，提高自己的语言沟通表达能力。

幼儿语言表达能力如何培养

幼儿时期的思维能力活跃，记忆力强，在这时候培养他们的语言能力能够调动他们的学习氛围，激发他们的学习热情。反之，如果在幼儿时期不抓住机会对幼儿进行语言能力的培养和教育，那么，就会让学生错失最佳学习语言的良机，让他们白白浪费了大好的。机会。

幼儿表达自己心意最主要的方式就是用语言来表达，如果幼儿的表达能力不够，就会影响到与他人的沟通，等他们渐渐长大，更会影响他们的阅读理解和运用语言的能力，所以，幼儿的语言表达能力不但影响着他们的学习生涯，而且还会影响到他们的人际关系，关系着他们的一生。

每个孩子都是一个宝藏，他们蕴藏着无数的潜能等待着我们去开发，去探索。但是，如果仅仅依靠老师来发现是非常困难的。因为幼儿园里的小朋友很多，教师自己很难对幼儿的潜能都了如指掌，如果幼儿有比较好的语言表达能力，那么就很容易向老师表达清楚自己的爱好兴趣，让教师知道从哪方面对自己进行引导和帮助。教师发现了有潜力的孩子之后，比较容易尽自己的能力来教育和启发学生的能力。

幼儿园里的小朋友们多，是一个集体的环境，这个环境对于活泼爱动的小朋友来说，是一个欢乐的地方，但对于一些性格想对比较孤僻的孩子来说，就显得有些格格不入。作为教师，应该顾及到大多数学生的性格特征，给他们营造一个轻松愉悦的学习语言的环境。在课堂上鼓励幼儿多多进行发言，在他们勇敢地发表自己的语言之后，无论说的内容如何，都要对他们的勇气和决心点赞。号召其他的小朋友对自己的同伴鼓励，赞美，已达到鼓励幼儿大胆发声的目的。

那么幼儿的词汇量应该从哪里来呢？除了在生活中受到老师和家长的熏陶，其他的就应该从课本中来寻找了。幼儿的课本相对来说非常丰富多彩，童话和故事居多。所以，幼儿教师应该多多利用这些教材。让幼儿在听老师读故事的时候，边听边积累学习新的词汇，比如，一些拟声词在故事中非常容易引起幼儿的注意，所以，教师在读故事的时候，讲到那个地方的时候要稍微停顿一下，可以引导学生进行记忆，这样容易让幼儿的记忆深刻。

幼儿在学校里度过的时间毕竟是有限的，等他们回到家之后，大部分时间就跟父母一起度过了，如果不能和家长进行有效的沟通的话，在学校里学到的东西很容易被他们遗忘。所以，作为教师，应该和家长进行交流，让他们回到家之后，问一问幼儿在学校里的学习情况，对幼儿说得好的地方进行鼓励，以激励幼儿大胆地进行表达，提高他们学习语言的兴趣。总而言之，幼儿的语言表达能力是在学习和运用当中不断地培养和发展起来的，作为幼儿教师，我们应该结合自己班里孩子的实际情况，利用课上和课外一切有效的时间，为幼儿创设一个良好的学习语言的环境，让他们从想说，变得会说，能够自如地表达自己的意愿，为他们的将来打下一个良好的语言基础。

幼儿园教师如何提高幼儿的语言能力

幼师是幼儿生活中接触最多的人之一，也是幼儿学习模仿的主要对象，因此，要提高幼儿的语言能力，首先要提高幼师的语言艺术能力和教学水平。幼师的语言艺术能力不但包括我们平常所熟悉的口语，同时涵盖了教师的肢体语言，书面语言等。在教学过程中幼师需使用正确的发音、清楚的逻辑结构来向幼儿表达需要了解的知识，培养幼儿的正确语言习惯。

同时，幼师应该正确表述知识，而且通过多样化的语言技巧使幼儿听懂理解。另外，由于幼儿之间的差异性，对事物的表达方式不尽相同，并且这种差异性体现得很明显。这种情况下，就需要幼师了解幼儿的语言习惯，能够运用幼儿的思维方式，从思维逻辑和语言的用法上逐渐帮助幼儿提高语言表达能力。

随着社会的发展，幼儿所接触的事物越来越多，教师只有运用多样化的教学模式才能吸引幼儿的注意力，在多元的教学中和幼师的影响下逐渐提升语言表达能力。这就要求幼师充分运用语言艺术，将口语和肢体语言相结合，合理地梳理好语言之间的关系，保证语言的科学性与优美性，做好幼儿的榜样。另一方面，幼师在课堂上除了要注重多样的表达方式，还需注意语言本身逻辑性。例如，对于比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，既要使幼儿听得懂又要符合逻辑，不能误导幼儿，导致幼儿造成错误的想法和语言习惯。

启发性是激发幼儿学习兴趣的钥匙，幼师要运用生动的语言，与幼儿进行充分互动，通过互动得到幼儿的积极回应，在轻松愉快的教学环境中提升幼儿的语言表达能力。幼师的语言应该尽量甜美，且要有丰富形象的表情，内容应具有启发性，这样可以激发幼儿的好奇心和求知的欲望。比如，在学习《春天的电话》时，这篇文章比较长，让小动物们通过电话描绘春天的景象从而向幼儿展示春天的魅力。幼师需要充分运用形象的语言进行表达，让幼儿就像亲身处在春天的画面中，引导幼儿思考他眼中的春天是什么景象，让幼儿学会自主组织语言，自主学习，说一说自己看到的春天，培养幼儿的语言组织能力。

语言是幼儿表达的主要渠道，所以在提高语言教学能力过程中应该更侧重使幼师语言带有示范性。使语言富有立体感和画面感，幼儿不仅能听得懂，还可以按照描述所呈现出来的画面。

因此，需要幼师的'语言符合儿童心理，用幼儿容易接受的语言进行趣味描绘。其次幼师要看重对于自身形象的塑造，为幼儿树立形象，言传身教地对幼儿的价值观产生潜在影响。幼师语言不仅要有意识传递知识的功能，在无意识的情况下也能对幼儿起到身教影响。比如，在给幼儿讲《小红帽》时，要能将口头语言的感情色彩与语言的趣味结合。扮演小红帽就用温柔悦耳的声音，而扮演大灰狼则用恶狠狠的声音。让幼儿通过听觉将视觉的效果与角色的特征结合，就能对故事情节有丰富的直观感受。

不同的幼儿具有不一样的特点，接收能力和反应也不同，幼儿教师要具备因人而异的教授能力，能照顾到每一个幼儿感情。一方面，对不一样性格的幼儿，幼师语言的语调语气应不同。对性格活泼、心理承受能力较强的幼儿，幼师应以朋友的口吻与其沟通，让他们能正视自己的优点和缺点，将幼师当成朋友从而敞开心扉。对性格内向、反应速度较慢的幼儿，幼师应尽量使用关怀的语气与幼儿沟通，说话的时候注意语速，要有耐心，让幼儿感觉到你愿意听他们说话并希望听他们说话。

另一方面，幼师在对幼儿进行评价或者教育时，要多使用激励的语言，通过使用“你能行”“你很棒”等激励性的语言，帮幼儿塑造起语言表达的自信心，从而激发幼儿的求知欲望和表现欲。

综上所述，幼儿的语言教学能力是幼儿应掌握的基本能力，应该在幼儿教学中形成并不断完善。幼师面对学生的特殊性，应该根据幼儿的年龄特点以及心理特征进行科学的教学和引导，从而起到提升幼儿语言能力的重要作用。在新课程改革深入开展的背景下，幼师也应积极锻炼与提高自己的教学能力，为幼儿语言能力的提高及未来发展做好铺垫。

如何提高语言表达能力【】

01多听，是在与别人交流的时候多听别人的说话方式，从中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为多说做准备。由于国考申论的特殊性，所以听的时候一方面学习好的说话技巧，另一方面听的时候要有侧重点。例如听新闻联播，学习其对时事的报导性、概括性、新闻性的语言。

02多读，是多读好书，培养好的阅读习惯，从书中汲取语言表达的方式方法和技巧，知识会增加语言的素材，增加一个人的气质涵养，而多读也是为多写做准备。而读的时候也和听的时候一样，一方面增加素材，另一方面读的时候要有侧重点。可多读人民日报的社论，学习其对事物评价、分析的表述方法和语言。

03多说，并不是逮什么说什么，乱说一气，而是有准备、有计划、有条理地去说，或者是介绍，或者是演讲，要说得好、说得精彩，必须有充分的准备，而这一准备过程和实际说的过程，也就是在练习语言表达的过程。

04多写，平日养成多动笔的习惯，把日常的观察、心得以各种形式记录下来，定期进行思维加工和整理，日积月累提高写作技巧，在平时的写作练习过程中，也可以同时养成整洁的好习惯，在申论考场上不会因格式、字谜、标点或卷面给阅卷老师留下不好的印象。

如何提高面试语言表达能力

现实生活是言语发展基本源泉，幼儿的言语往往是将自己看到、听到、感觉到的一切事物用词句来表达，现实是幼儿认识世界的第一步，新鲜的环境、丰富多彩的现实生活，既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。在教学中，引导孩子有目的地观察、在感性认识的基础上，激发他们说话的愿望。抓住一日活动中的每一环节，让孩子自由选择观察对象，进行随机教育，这是口语表达能力培养的有效方式之一。例如，晴雨天变化的一刹那就为孩子提供了生动的教材，让幼儿亲自看看雨景、听听雨声、踩踩雨水，边看边说；再如春季来临之际，为孩子准备小蝌蚪、花种子等，指导孩子亲手培养、种植，并仔细观察它们的动态、生长过程及变化特点等，有意识引导孩子观察，并启发其将看到、想到的都说出来，以达到其综合表达能力的提高。

二、多倾听。

三、多思考。

学龄前儿童好奇心强，思维正处于跃跃欲试阶段，因此培养孩子扩散性思维就成为语言教育的重要部分。为孩子树立一个观念：“和别人说的不一样，不论是一个词汇，还是一句短句，都鼓励孩子说得不雷同，多方位地思考问题。可以经常选择富有想象力、创造性、积极诱发幼儿思维活动的问题，如：“天下雨了，你没带伞，该怎么办？”、“天上的白云像什么？”“……这些像什么、是什么、怎么样……”等大大激发了孩子学习语言的兴趣，而扩散性思维的培养又促进幼儿更自觉留心观察周围事物，为口语表达能力的提高提供了最好的素材。

四、多说。

说话是孩子表达自己愿望的方式，为了使孩子话说得好让孩子积极地谈谈周围的事物，引导他们说出“看到什么、听到什么、想到什么”，这样把听、看、说练习和现实生活紧密联系在一起，让孩子有话可说、说得高兴、说得好。

在培养孩子口语表达能力过程中，进行扩词、扩句、造句训练，让丰富的感性经验运用于实际中，这是提高孩子口语表达能力的主要手段。在教学中，可以利用创编故事、角色游戏等，让孩子在模仿角色的口气中组织语言，并创造出许多有趣、充满想象力的对话，进一步提高孩子口语表达能力。

儿童语言习惯和表达能力的形成，主要靠模仿成人。有这样一个故事。保姆方言很浓，总是把飞机说成灰（飞）机。刚开始时母亲没有太在意，直到有一天3岁的小孩说出“天上的灰（飞）机灰（飞）呀灰（飞）”时，母亲大吃一惊当即辞退了保姆。小孩在幼年时期，初步接触语言，如果在对话中学习的语言不规范，将影响其一生的发音准确度。因此父母应该加强自身的语言修养，做到发音清晰、用词准确、造句精练、语法规范，语言生动，语气亲切并且有趣味性。

作为家长，在节假日，可带孩子到大自然中去，让孩子领略大自然的美。例如：春天到了，树发芽了、小草绿了、花开了，父母可带孩子爬山、逛公园。一方面让孩子欣赏风景，另一方面有目的地跟孩子进行对话。如果幼儿园用词不正确，家长可及时纠正，使孩子在不觉中学习说话。生活需要处处留心的人，多给孩子机会和时间，注意倾听孩子们说的话，指导并等待他们长大，是一个幸福的过程。

如何提高语言表达能力

在区域活动中，耐心引导幼儿游戏时坚持说完整话，如：小医院，请问你哪里不舒服？我的肚子不舒服！这样等，这样幼儿在完整说话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高。

在教育活动中，多一些启发性的问题，少一些直截了当的问题。尽量避免“是不是”、“对不对”等提问语，这样整个活动就变得局限，变成了选择课。

给幼儿提供说话空间，增加自由活动时间，爱说是孩子的天性，孩子经常聚到一起窃窃私语，小声争论着某件事，总想有属于自己的空间，而在区域活动中，充分体验了这一点。孩子通过自由自在的交流中不但丰富了词汇，还提高了运用语言的交往能力。

教师实习体会：如何提高语言表达能力

如何提高面试语言表达能力

在事业单位面试考试中，言语表达的重要性不能忽视，xx提醒广大考生，在答题时必须注意发言需简洁、精炼，谈吐流利、清楚，以中心内容为线索，展开发挥。注意避免东拉西扯，将主题漫无边际地外延。此外还需把所表达的语言迅速的在脑海里条理的组织好，使其明白，准确无误。下面我们来看看具体的措施。

一、表达精练准确。

发言需简洁、精炼，谈吐流利、清楚，以中心内容为线索，展开发挥。不要东拉西扯，将主题漫无边际地延伸。

备考资料。

当然也要避免议论冗长。

二、做恰当的解释。

解释是面试中常用的表达方式。解释的目的是将考官不明白或不了解的事实、观点说清楚;或者是阐释某件事的原因;或者是将考官的误解及时澄清。

“解释”本身并不难，但要使自己的解释达到预期效果，就需要一定的原则和技巧了。

(一)解释的态度应端正。

考生在做解释时，不能因为考官要求你解释的问题太简单而表现得不耐烦或自傲，很多时候，考官并不是真的不懂或没听清，他们也不是想搞清楚你到底懂多少。考官要求考生解释某一问题，往往考查的就是考生会不会解释!

考生也不能因为自己被误解或自己的回答被怀疑而需要做出解释时感到委屈和不满，应该态度诚挚地说明问题。

(二)应适时收尾。

当解释实在难以奏效时，考生不必着急，“话不投机半句多”。如果考官已经做了某个判断，往往很难改变他的观点，这时转移话题是最好的解决办法。考生若抓住这个问题不放，非要让考官明白，反而容易将答题气氛弄僵。

如何提高语言表达能力【】

自信是一种什么感觉？我曾在知乎上看到一个被戳中内心的答案：“自信就是在不断的成功中培养出来的！”自信是一种很神奇的buff，它能让我们面对一切事务就能够勇往直前，但自信并不是天生的，事实上是自信是由别人给予的，就看你怎么拿到。

当孩子能面对别人侃侃而谈时，只要到别人一点点的肯定，孩子的自信就会增加一点，随着越来越多的人肯定他，孩子的自信就会逐步增长，而这种别人的肯定是建立孩子自信最好的途径，慢慢地，这就进入了一种良性循环。不知不觉中，我们就会发现，当孩子能面对别人侃侃而谈时，得到了别人的肯定，而这种来自别人的肯定是建立孩子自信最好的途径，这种自信也是孩子未来进入社会获得成功最重要的素质之一。

竞选班干部需要发表竞选演讲，带领同学们开展活动需要组织语言，管理同学需要语言魅力。当一个孩子演讲能力变强时，他在同学们心目的影响力会越来越大，领导能力也会越来越强。

“团队”是一个为此有意思的词，“团队”的团是一个“口”里面一个“才”，“队”是带着耳朵的人。所以团队就是一个有口才的人对着一群带着耳朵听的人，这个有口才的人就是领导。有数据证明，学生时代领导能力强的孩子，进入社会以后，成功的机率高达75%以上。

科学家们曾经做过一个试验，学习一个知识点后如果能讲（教）给别人听，保留的效果会提高五倍以上。所以，口才好的孩子敢说话，敢提问，学习更主动。在课堂上因为敢于表达，错误的可以及时得到老师和同学的纠正，每天所学知识，把学习的内容及时的整理成自己容易记忆的内容，记忆深刻，记忆牢固。学进去的是知识，讲出来的是能力，能力高了，考试自然容易了。

现在的孩子绝大部分都是独生子女，养尊处优，过度被满足，于是表现出一些自私，不够宽容，不负责任，不懂感恩等问题。

家长们也会为这些问题苦口婆心说教，但效果甚微。我们会把这种教育巧妙的渗透到口才教育过程中，通过团队的互动，公开的演讲承诺，最后由言到行，促进孩子的真正进步。俗话说，“谎言说一千遍也会变成真理！”，把我们想要的结果让孩子自己说出来，就会产生意想不到的效果的。

如何提高语言表达能力【】

同时，他们还能在各种谈话场合中，得心应手，滔滔不绝，赢得别人的尊敬和赞扬。如果读者朋友在上面的测试中，表现不是很好，但很想在各种谈话场合中，利用自己的言谈来赢得别人的尊敬和赞扬，就要记住和做到以下九点。

（1）说话时不应用俗语。常用俗语会妨碍你在语言方面的自如运用。

（2）要做到尽量多用数字。说话时多用数字，语言会更加生动，说服力强，自己也会更加自信。

（3）多看电视。电视是最感性的语言来源，但要注意：不要只看电视剧，而应该多看那些咨询性及访谈性节目，这样能让你更好地学习别人的交谈技巧。

（4）训练目标感。说话要有的放矢，这就好像走路一样，要有方向性的选择，这种“选择”可以使你在说话中避免漫无边际的东拉西扯。

（5）学一些新语言。在日常的工作、学习中，经常学习和吸收一些新的语言，能够更好地丰富你的语言词汇。

（6）培养探究精神。在学习和工作过程中，建议你努力做到：要么不做，要做就做好，并不断探索生活中的各种规律。做什么事都要既知其然，还要知其所以然。

（7）训练判断力。这种能力对于语言来说是至关重要的。在与别人交谈时，如果你判断失误，就可能做出意思相反的回答，这就很可能导致不必要的误会越来越深。

（8）多说有力量的话。有力量的话就是指说话时能够直截了当，行就是行，不行就是不行。比如：你最好不要说“我看……”“我想……”，而应该尽量说“我认为……”这样你的说话才够力量。

（9）多与人交谈。你不妨尝试扩大你的社交圈子，不断增加你的说话机会，这样更有利于提高你对语言的驾驭能力。

1．听的能力。

听是说的基础。要想会说，建立你养成爱听、多听、会听的好习惯，如多听新闻、听演讲、听别人说话等，这样你就可以获取大量、丰富的信息。这些信息经过大脑的整合、提炼，就会形成语言智慧的'丰富源泉。培养听的能力，为培养说的能力打下坚实的基础。

2．看的能力。

多看可以为多说提供素材和示范。你可以看电影、书报、电视中语言交谈多的节目，还可以看现实生活中各种生动而感人的场景。这些方式一方面可以陶冶情操、丰富文化生活，另一方面又可以让你学习其他人的说话方式、技巧和内容。特别是那些影视、戏剧、书报中人物的对话，它们源于生活、高于生活，可以为你学习说话提供范例。

3．背的能力。

背诵不但可以强化记忆，还能训练你形成良好的语感。不妨建议你尝试着多背诗词、格言、谚语等，它们的内涵丰富、文字优美。如果你背的多了，不仅会在情感上受到滋润、熏陶，还可以慢慢形成自己正确而生动的语言。

4．想的能力。

想是让思维条理化的必由之路。在现实生活中，很多时候我们不是不会说，而是不会想，想不明白也就说不清楚。在说一件事、介绍一个人之前，建议你认真想想事情发生的时间、地点和经过，想一想人物的外貌、特征等。有了比较条理化的思维，你才会让自己的语言更加条理化。

5、编的能力。

会编善说是想像力丰富、创造力强的标志。建议你养成善于编写的好习惯，这对提高你的语言思考和说话能力有着积极的作用。

6．说的能力。

说是语言表达能力的最高体现。只有多说，你的语商能力才会迅速提高。

几百年前，一位聪明的老国王召集一群聪明的臣子，交待了一个任务：“我要你们编一本《智慧录》，好流传给子孙。”

这群聪明人离开老国王以后，便开始了艰苦的工作。他们用了很长一段时间，最终完成了一部十二卷的巨著。他们将《智慧录》交给老国王看，他看了后说：“各位大臣，我深信这是各时代的智慧结晶。但是，它太厚了，我担心没有人会去读完它，再把它浓缩一下吧！”这群聪明人又经过长期的努力工作，删减了很多内容，最后完成了一卷书。可老国王依然认为太长了，命令他们继续浓缩。

这群聪明人把一本书浓缩为一章、一页、一段，最后浓缩成一句话。当老国王看到这句话时很高兴，说：“各位大臣，这才是各时代的智慧结晶。各地的人只要知道这个真理，我们一直担心的大部分问题就可以顺利解决了。”

这句经典的话就是：“天下没有免费的午餐。”

这句话告诫人们：即使是满足自身生存的最基本需要，也必须自己去做；即使你的祖辈、父辈能为你提供丰厚的物质基础，也需要自己去做。否则，你就只能坐吃山空。

1、要实在，不要花言巧语。

说话和办事一样，都讲究实在，不要一味追求使用华丽的词藻来装饰，更不要哗众取宠。

2、要通俗，不要故作姿态。

说话要避免深奥，尽量使用大众化的语言，像俗语、歇后语、幽默笑话等，这样，你办起事来可能会事半功倍。

3、要简明，不要模糊不清。

说话要简明扼要、条理清楚，不要长篇大论、言之无物，这样，别人会听不懂你说的话。

4、要谦虚，不要“摆架子”

假如你在言语中有“摆架子”的表现，倾听的人会十分反感。这样，你不但达不到说话的目的，还会影响听话人的情绪。希望你能牢记：谦虚是说话人的美德。

如何提高语言表达能力【】

我们常说的“语言基本功”包括听、说、读、写、译这五个相关的方面，学习时要尽量平衡发展。如果其中一项过差，那么会从总体上影响外语水平的提高。

语言学习者往往对朗读不太重视。事实上朗读的用处很大，如：1.锻炼语言的发音，语调与节奏；2.使口腔各发音部位灵活，增进说语言时的流利程度；3.增加使耳朵听语言的机会，从而提高语言听力；4.充分应用“读书四到”：眼到，口到，耳到，心到——比默读时更能记住所读的材料。我们也可以说朗读是会话的基本练习，没有朗读习惯的人是很难学成会话的。另外还要模仿英美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调，重点应放在发音正确，吐字清楚，表达自然上。说语言时既不要怕犯错误，也不要怕别人笑话。要争取一切机会讲语言，和外国人讲，和同学讲，和同事讲，实在没办法的时候和自己讲。

学习一种语言一定要查字典，但一定要讲究方法。在这里先说两件事：第一：不要盲目的查；第二：不要查的太快；换句话说，在查字典以前要先想一想，甚至猜一猜。很多学习语言的人，在文章中一看到生词抓起字典就查，结果往往是每个生词都查过了，却看不懂整句或整段的意思。假如在查字典以前，先根据上下文的意思猜猜看，再翻开字典，就不会感到无所适从了。应该先结合上下文，前后句，整个段落来推敲它的意思，再查字典证实一下，有时甚至用不着查字典意思就清楚了。这种查字典的方法还有一个好处，由于先经过猜，想的过程，对于这个生词有了观察和分析，印象已很深刻，查字典之后很容易就记住这个词了。

有些学习者总是习惯于一边看书一边听音频，把音频当成阅读的辅助工具，这样是达不到锻炼听力的目的的。音频应该是以听说能力的训练为主。学习者要选用与自己能力相适应的听力音频，不要急于求成，以免产生受挫心理。应先反复聆听音频内容，起先只要抓住梗概，多听几次后，对细节的了解便越来越多。听力较差的人，可先阅读书面材料，然后再集中精力领会每段每句的意思。这样练习有助于培养倾听时注意力的集中，使您的听力迅速进步。

看英文电视、电影不仅能了解西方人的文化和生活，而且也是学习地道语言和提高语言听力的好机会。选取的影片最好是以现代生活为背景的文艺片或喜剧片。如果您的听力不错，要养成不看字幕的习惯。程度稍差的就不要勉强自己，否则语言没学成反倒破坏了欣赏电影的好心情。这种情况下，您可以先看字幕了解剧情，再重新看一至数遍，您的听力就可在轻松的心情下，随着您对剧情了解的增多而迅速提高。如果找原版电影有困难，可以试着听语言新闻，同样会起到很好的效果。

就语言学习而言，一部英文小说其实就是语言建构的一个“虚拟世界”。那里有人，有人的心灵和人与人之间关系的揭示，有人与自然、与社会的调和。走进一部英文小说，您实际上就已经“生活”在一个“语言世界”里了。经典作品要读，写得好的当代通俗小说也要读，因为后者的语言更新鲜，更有时代感。用英文思维是许多语言学习者都希望达到的一种境界，因为这是用语言流畅地表达思想的基础。对于一个生活在非语言环境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英文来思考确有很大难度，但也不是可望而不可及。从自己学习语言的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。

不管干什么事都要有恒心，有毅力，只有坚持不懈的精神，才能学好一门语言，一门科学。

我觉得以上是很生活化、实用化的学习方法。你当然也可以发挥创意，另做尝试，找到适合自己的学习方法。学习语言是一种艺术，也是一种不断自我超越的过程，在任何一点上都能起步，在任何一点上都能突破。只要你抱着热忱，毅力和尝试的勇气，必定会有成功的一天！

如何提高语言表达能力【】

家长切记要用规范的普通话与孩子说话，并且不要模仿孩子的儿语语气，如洗手手、宝宝乖之类。孩子说吃糖糖时，家长要立刻纠正，并且要告诉孩子，要把想法说完整。还可以追问，你想吃什么糖？能用一句话把自己要求说清楚吗？引导孩子学会组织语言，把多种主要信息完整地表达出来，让别人听明白。力求口齿清晰，用词准确，富于表现力。这对孩子逐步养成说完整的话----规范的语言非常重要。家长平时在说话时也尽量说长句，家庭语言不要过于简单，刻板，要生动幽默些，为孩子提供样本。

孩子说---“阳台上花开了！”家长可以引导“能换一种说法吗？怎么样开着呀？像什么？”，“像一只大蝴蝶，很好看”让孩子学会用比喻。因为，学语言和培养想象力是要同步进行的。用词尽量丰富多样，避免语言单调贫乏。譬如，比“好看”更确切的词以说“漂亮”，“美丽”等。晚上城市广场的灯亮了，用于形容“灯”的词有“灯火辉煌”“五颜六色”等。父母要有意识地重复一些新词语，并把它放在句子中来说，不断强化巩固。让孩子语言一开始就有个高起点。

比如让孩子看，童话故事，儿歌童谣，勤学故事，小故事大道理等，每天晚上睡觉前给孩子听上半个小时。听完了可以问孩子---魔鬼长什么样？孩子会说“眼睛象灯笼，嘴巴象山洞”或者和孩子一起尝试谁讲的好。鼓励孩子开口讲故事。这样孩子不但因为会讲故事提高了表诉能力，而且还能帮助孩子在童伴中得到更多人的喜欢，和自信。

四多做语言游戏，出语言趣味。

若要进一步发展语言能力，仅靠平时交谈还是不够的。因此，可想方设法利用散步，睡前时间做你一言我一语的语言游戏。譬如，开展家庭成语接龙比赛，演讲比赛，语语修饰等。如“风”可以说成“柔和的风”、“凉爽的风”“刺骨的风”等。为了准备成语接龙比赛，为孩子准备好成语词典，书，孩子就会主动去看，去学，去记忆了。

在他心情愉快的时候做以上各种游戏，使他觉得学语言是一项很有趣的事。既锻练记忆能力、应变能力、想象能力、扩散思维能力、概括能力又培养了他对语言的敏感和兴趣。

精心策划旅游学习。带他到户外游玩，开阔眼界，增长知识，把看到的、听到的用语言描述出来。比如，孩子喜欢看大海，就有意识的引导他通过“听、看、触”，认真观察海水的颜色、波涛、天空的景色，回家让他有条理地描述出来，讲给妈妈听，要求“真的一样"。要知道孩子怎样才能说的真的一样，如雪白的浪花、轰隆隆的波涛、金色的海岸，颜色、声音、动态要会描述。这些。家长在出发前要先备课，能说得出东西。否则，走马观花的旅游是收获不大了。这种口头作文训练，能养成细心观察的好习惯，为将来向书面作文过渡打下牢固的基础。

要真正掌握语言，最好的办法莫过于阅读了。阅读是发展语言能力的加速器，是提高书面写作能力的重要途径。可以每周去一次书城，每次读一本，买一本。但是，最好要从亲子共读开始，一开始，选择字少画多的，接着就是字多画少的，然后是无画的拼音书，最后才是无画无字的书。

阅读是非常重要的，没有阅读就没有个人心灵的成长，就没有人的精神的发育。家长要指导孩子买书，让孩子对书的兴趣远远超过电视、网络的兴趣。

总之，培养语言能力的方法多种多样，家长要善于针对自己孩子的生理和心理特点，抓住他的兴趣，选择适当的时机，捕捉技巧方法进行语言训练。但要遵循一项原则：寓教于乐，用玩学习的心态来操作。只有这样，才可以让他在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力，做到日积月累，润物无声的佳境！

如何提高语言表达能力【】

提高幼儿的语言表达能力是非常重要的，而使幼儿养成敢说、爱说、会说的习惯，善于和老师、小朋友交流是提高幼儿语言表达能力的重要手段。如何使幼儿养成敢说、爱说、会说的习惯呢？我在幼儿教学中尝试了以下方法。

（一）让孩子敢说。积极为幼儿创造条件，平时老师见到幼儿就要主动以亲切的话语及和蔼的态度和他们交流，关心照顾他们的生活。一起游戏，让幼儿感到老师像妈妈一样可亲、可信，消除幼儿胆怯心理，产生说话的愿望。为幼儿提供多种表现自我的机会，说的机会，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“我当小主持”、“小小播报员”、“故事大王”，“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学，通过自己的表现及说，来传达给周围的人与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

（二）让孩子爱说。在教学中要不断丰富幼儿词汇、句子。教幼儿朗诵诗歌、儿歌，绕口令等。儿歌、诗歌、绕口令等文章具有优美、压韵、有趣的特点，幼儿爱唱、爱学，容易接受。给孩子讲生动有趣的故事以提高孩子对语言的兴趣，让幼儿复述故事，用孩子自己的语言表达故事里的人物和情节，这是对孩子的语言、记忆、思维、逻辑等能力的最好锻炼。还能利用日常生活的有关环节或户外活动的时间做上几个动作，让幼儿观察人物的动作、神态，表演中学说短句。实践证明，他们不仅对老师的表演感兴趣，争着讲述，而且他们也自告奋勇地表演自己设计的动作，让观看的小朋友评述。

在日常生活中学。如春天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现变化。“柳树发芽了，长长的柳条像小姑娘的辫子。桃花开了，粉红的桃花像小朋友的脸蛋”。幼儿在观察议论，想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，老师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。

在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。

在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

通过一系列措施，使幼儿从不敢说到爱说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的气氛，取得了可喜的进步。