心得体会是在学习和工作过程中得出来的经验总结，具有较强的主观性和个人性质。请大家注意，以下的总结仅供参考，请根据自身情况进行适当的调整和完善。
灵动课堂的心得反思
怎样才能使你的课堂灵动起来。
经常在思考，怎样的课堂才是好的？教学过程完整了吗？完整了，那精彩了吗？精彩了，可又灵动了？我感觉用灵动这个词来形容一堂满分的课堂是最合适不过的词语了。可是怎样才能使你的课堂灵动起来呢？经过本学期的教学与探索，我总结出以下几点。
一、让学生成为课堂的真正主人。
很多时候发现总是我们总是自己一人在三尺讲台上滔滔不绝地演讲着，自我陶醉着，忘却了真正的主人究竟是谁。在越来越多的课堂时间中我发现，只有大胆地把问题抛给学生，留更多的想象空间给孩子们才能最大发挥学生的主观能动性。教师仅仅起到一个穿针引线的作用。一个优秀的教师不在于能给学生讲出多少的知识点，而是在于怎样通过自己的引导，激发学生的学习兴趣，激活孩子们的大脑细胞。堂让孩子们的思考填满课堂所有时间。
二、让孩子们在乐中学，体味学习乐趣。
我们常常会发现很多时候学习成了孩子们的苦恼，成为他们的负担。为什么孩子们会对于学习一事总提不起精神？问题在于他们并没有能真正感受到学习的乐趣。()乐趣又从何而来？让孩子们自己去悟？这对于小学生来说是件难事。毕竟他们还是爱玩的年龄，自我控制能力极为低下的童年断层中。这时，教师的正确引导凸显着尤为重要。让孩子们感受学习是快乐的，能在乐中学。有时候孩子们的快乐或许是来自于课文内容的故事性趣味较强。但这是远远不够的，需要教师自身去开发“乐”.用幽默、风趣的语言打开“乐”门，使得孩子们愿意倾听你所说的内容；在教学设计环节中参入有助于教学的趣味性游戏环节，使得孩子们既能玩开心又能在笑声中学会知识点，把握文章的重难点。
三、要想打动别人，先要打动自己。
《风筝》是一篇有关贾平凹的.童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人，先要打动自己”,这篇文章我读 了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。
可以说本节课基本达到了我所预想的目标，但也有很多地方差强人意，比如：文章的细节挖掘得不够；指导朗读评价性语言较少，课堂突发事件应变能力差等等。作为新教师，临场教学经验缺乏，需要尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。多磨炼，多给自己敲敲警钟，才会有更大的进步。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我的课堂离“灵动”这个词还有着很长的距离。但我相信只要我勤于思考，不断研磨，每前进一步就是一个新的高度。总要量变了才能发生质变，研究是快乐的。快乐了便是幸福的，我享受这样的幸福。
灵动课堂的心得反思
首先感谢学校给了我们这次灵动课堂培训的机会。通过培训，我的收获很大，虽然只是简单的笔记，但专家老师们的话语已深深烙在我的脑海里，特别是经历了专家老师的示范课。我对灵动课堂基本流程有了一定的认识。
一、 导学案的编写。
这是课前老师编写，上课发给学生的学习材料。我觉得他们的导学案实际上就是把我们老师的导学案和学生的活动单合二为一了。导学案的编写和设计必须体现教师的绝对主导。专家在培训时讲到编写的八个原则，规定、考虑这么多原则，是不是为了既要体现教师的主导方向，又要突出学生学习的效果。导学案的主要内容分为学习目标，重点难点，学法指导，知识链接，学习过程，课堂小结，当堂检测，学习反思八个部分，我觉得和我们活动单的内容差不多，甚至不如我们的学习单自主探究、合作交流、拓展提升的层次性强。
二、 导学案的使用。
听专家说这一份导学案一般要用两节课，这和我们的课是不同的。第一节是预习课：上课后学生先自己看10分钟的书，教师把导学案发下去学生独做大约20分钟，教师巡视，了解学情。再用7-8分钟小组站立交流，最后的3-4分钟确定下节展示课各小组要展示的内容。这就是预习课的基本流程。我觉得本节课中学生的站立交流非常好。老师规定，坐着不能说，要说站起来，效果非常好。第二节就是展示课了，继续使用这份导学案。首先教师会让学生重申学习目标，第二步让预习课指定的小组展示不同的内容。()我觉得这个环节比较好：1、把导学案中的众多问题分摊到各小组中。2、小组展示环节跟我们不一样，我们是展示到投影上，他们是展示到黑板上，交流时有固定的三句话：请大家把注意力集中到我们组的黑板上来：我们组要展示的是……；请问对我们组的问题有什么疑问或补充？包括展示的语气，站姿，书写，展示的原则等等都有明确的规定和要求。展示是高效课堂最精彩的环节。事实证明这些约定俗成的规定对组织教学起到非常好的促进作用。3、而质疑对抗环节学生已经通过独学，对学，形成了自己的观点，而质疑对抗即群学，就是对自己观点的一个检验或者是进一步的深化。4、使用双色笔的习惯。预习课和展示可使用不同颜色的笔，老师、学生都能清楚看出错题在哪，有助于学生纠错。5、教师的评价非常细化：教师分别从预习、板书、站立交流、展示、质疑对抗、纪律6个方面给予评价加分。6、学习反思环节。我们平常都是上完课老师写反思，他们要求学生写反思。很遗憾由于时间的关系没能看到学生写的反思。不过我很期待。
以上是我在学习过程中的一些感悟，有理解不到位的地方还请批评指正。
五年级数学组 刘伟。
素质教育对课堂教学提出了更高的要求，即在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。下面，结合自己的教学实践，谈一些体会。
何谓“灵动课堂”?是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“灵动课堂”?或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“灵动课堂”?我认为，灵动课堂是在教师的指导下，以学定导，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。
1、优化学法指导，培养良好习惯。
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”.良好的学习习惯将对学生终生受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的.学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此，在小组合作学习时，应注重培养学生以下习惯：
（1）独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。
（2）表达交流。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”.教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点，在全班展示他们的见解，甚至于能与同学进行激烈地辩论。
2、选择合适的学习形式。
对于适合学生自学的内容，上课一开始教师就布置给各小组，并将学习目标和要求告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行。在学生自学交流的过程中，教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬，给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。
“灵动课堂”实施以来，我还是有不少的收获！从教师层面看，由单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率，极大地提高了教师本身的综合能力；从学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学生不再是被动的听、被动的做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性。尤其是“兵教兵，兵练兵”的合作、交流、展示、评价等措施使后进生收益很大，成绩有了大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。
总之，我对“灵动课堂”的操作也在探索之中，认识难免粗浅，更感觉自己做的还不够。在今后的教学实践中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取创建更“灵动”的课堂。
创新课堂心得感悟
我有幸参加了20_年国培计划——洛阳师范学院送教下乡的小学英语培训，聆听了洛阳市英语名师关丽萍老师和段晓静老师的讲座，观摩了几节英语课，通过观摩学习，我受益匪浅。
在这一次培训中，让我感受到，看到了有别于传统的英语教学模式课堂教学，了解到了最新的英语课程改革理念。处在基础教育阶段的英语教学，应面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体。个性强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在课堂教学中创设语境，运用一些游戏，使英语课堂“活”起来。我们不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学，而要让学生在活动中去学习英语，透过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。在教学过程中，我们还要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、用心互动、共同发展的过程。
所以，我们就应以小学生朋友、帮忙者的身份出现，尊重每一个学生。个性要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生带给实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的用心性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。
灵动课堂的心得反思
课堂意外以诚待灵动引导无障碍――以《祝福》教学为例。
【案例主题】。
课堂教学是一种动态的、生成的过程。在语文课堂教学中，会有无法预料的“课堂意外”发生。一个富有教育气度、教育情怀和教育智慧的教师，要善于运用厚实的专业功底挖掘“意外”的课堂资源，掌握灵动的引导技巧，化“课堂暗礁”为教育推力，变“课堂意外”为教学亮点，这是语文教师应该具备的重要素养。
【案例描述】。
这是《祝福》教学的最后一课时，前面两节课已经分析了人物形象，讨论了小说主题，本节课是学生质疑和讨论阶段。学生探讨鲁四老爷书房描写的作用，笔者原以为这一切尽在掌控之中――无非是环境描写的作用。可是学生这次的问题出乎笔者的意料。
学生甲问道：“老师，请问鲁四老爷书房的墙壁上有一副对联，半联是‘事理通达心气平和’，另外半联已经脱落，松松的卷了放在长桌上。但是课文没有说那是什么，您能告诉我那一半是什么？作者没有写出来是否另有深意呢？”
我一听口了！备课时注意到环境描写对人物形象的作用，但是却没有想到要去寻找另外半联内容是什么，更没有想到没有写出另外半联有何深意。
我微笑着示意她坐下，尽快使自己镇定下来，我说：“这个问题问得太好了！读书读得这么细腻，想得这么深入，真是难能可贵！同学们，你们谁可以替老师回答这个问题呢？”教室一片寂静，马上就有人交头接耳起来。在学生讨论的时候，笔者快速地思考如何解决这个“平地惊雷”。一个大胆的设想马上形成。
“同学们，你们觉得另外半联是作者不知道还是故意不写出来呢？哪位可以谈谈自己的看法？”笔者再次笑着把问题抛给学生。
“老师，另外半联我不知道，但是我觉得作者是知道的，故意不写，应该是要暗示鲁四老爷这人有问题。”学生乙猜测着。
“很有见地！(本网网)这幅对联是在鲁四老爷书房的，说明鲁四老爷是很熟悉的，书房的对联应该是他用来勉励自己的。那么，同学们，你们来分析一下，写出来的半联内容是什么？鲁四老爷是否有用它来勉励自己？齐读这半个对联三遍，再思考。”
读完后，学生甲好像很兴奋地站了起来，说：“我知道了，老师！这对联是用来反讽鲁四老爷的。这对联要求做人耍事理通达，处事要心气平和。可是鲁四老爷把祥林嫂作为一个男工做事，给的是女工的钱，这就事理不通达；鲁四老爷知道祥林嫂是逃出来的，被抓回去后就骂‘可恶，然而……’看出他根本就心烦气躁。”教室响起一片掌声。
“太好了！你联系了课文分析，有理有据！我赞同你的观点。这对联是有深意的。鲁四老爷把它挂在书房，可见他极为熟悉。但是他不但没有做到，反而背道而驰，可见那对联是用来装点门面的，作者写出来是为了讽刺他的虚伪。那么，为什么没有把另外半联写出来呢？”
教室一片静默，然后学生开始窃窃私语。
“想想看，是作者不懂得另外半联，还是故意不写？”笔者看到学生苦思冥想便轻声地问。
“鲁迅是伟大的作家，应该不是不懂，我认为是故意不写的。”学生丙低声回答。
“如果是鲁迅不懂，那么他为何不查不问就发表了这篇作品？如果是作者知道，那么没有写出来是否有深意呢？”笔者慢慢地问。
“鲁迅是故意不写的.。我相信鲁迅的学问，更相信他的谦虚好学的精神。”学生丁语气很坚定说。
学生纷纷点头赞同。
“那么，为什么不写呢？请同周围的同学讨论一下。”笔者提议。
讨论声由高渐低，笔者请学生发表意见。
“也许没有必要。半个对联就已经可以讽刺鲁四老爷的真实面目了。”学生戊说。
“也许不写比写了更好。但是我说不清为什么。”学生已说。
学生庚补充：“没有写出来更会让读者注意这个对联，更想知道这对联的含义。这叫欲擒故纵。”
学生辛说：“也许可写可不写，干脆就不写了。”
学生壬认为：“也许另外半联是大家都知道的，没有写出来也可以。”
笔者看时机成熟了，就总结说：“各位都能深入思考，理由也很有代表性。仁者见仁智者见智，应该说没有谁是一定错误的。我谈谈我的看法供各位参考――另外半联不写出比写出了更好。”笔者顿了一下，眼睛扫了一遍全班学生――他们都凝神屏气地看着笔者。
笔者接着总结说：“首先，不写出，可以强化鲁四老爷性格上的自私伪善。书房的对联脱落了，一般人会马上重新挂上，但是他没有。从对联脱落的细节中更可以看出，他根本不在意这对联，也就是根本不在意这对联的什么通达什么平和。其次，只写半联，另外半联也大体可以知道，那么以此对联讽刺他伪善的作用已经达到了，无须再写。再次，只用半联就达到讽刺作用，其讽刺意味就更加突出。第四，只写半联更可以突出这个书房的迂腐感、陈旧感和破败感，从而凸显主人的迂腐守旧。对联本是成对出现的，这里只有半联，破败感油然而生。第五，对联只剩半联客观上确实更令人关注，更引人深思其中意味，讽刺和批判的效果更佳。第六，只写半联是因为另外半联已经脱落了，暗示着理学礼教将会倒塌瓦解，象征意味很浓。”
学生都豁然顿悟的样子，一脸的轻松。
“同学们，在此我要向各位说声――对不起！还要说声――谢谢你们！”这个时候，笔者终于把刚才被“将”了一“军”的真相和盘而出，真诚地向他们深深地鞠了一躬。
掌声雷动，笔者几乎热泪盈眶，真想说声――坦诚真好！
接着，笔者又试着为“事理通达心气平和”对出另外半联――“品德端淑性情谦顺”，并倡议全班同学也来对此对联。学生群情激越，无不殚精竭虑奋笔疾书。“志向高洁眼界旷远”、“梦想缤纷为人诚挚”、“人品端正胸襟浩渺”、“名利淡薄志向高远”……一句句原汁原味的丽词华句让笔者激动不已，也受益匪浅。
课后，笔者查阅了有关资料，才知道那对联是宋代朱熹的：“品节详明德行坚定，事理通达心气和平”。把此联放在一个讲理学的老监生鲁四老爷的书房里面，非常恰当，极具典型意义，笔者后来向学生补充说明这些，并让他们比较自己的对联时，学生又是一阵激情四溢地欢呼声，为他们，也为笔者。
【案例反思】。
要尽力避免“课堂意外”，就要持久地、有效地加强专业知识修养。北师大肖川教授认为，教师的专业成熟包括专业眼光、专业品质和专业技能，这要求教师不断读书来自主发展和自我反思探索，还要在备课时充分考虑每一个可能出现的问题，做好相应准备。
要有效化解“课堂意外”，就要掌握教育应变技巧。冷静地做出判断，从容地引导学生，师生一起交流、讨论，既赢得时间又集中智慧。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”这是教师面对“课堂意外”时应有的教育意识和教学原则。同时，教师作为学生学习活动的组织者、引导者，要充分发挥主导作用，营造和谐探讨的氛围，点拨有价值的探究方向。
要充分利用“课堂意外”，就要坦诚面对我们的不足。教育者要拥有现代教育的人文情怀，践行教育的人本原则，相信学生，引导学生，带领学生跨越“教学暗礁”。遮盖掩饰、敷衍了事、打击压制、装腔作势，都是不可取的。《礼记》有言：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故日教学相长也。”新课程理念强调，教师是教育活动的一个参与者，这就要求教师在民主、平等、合作的师生关系中正视自身的不足，赤诚相待，积极参与，共同成长。
总之，用教育气度面对“课堂意外”，用教育情怀看待“课堂意外”，用教育机智化解“课堂意外”，我们就能化“课堂意外”为教育契机。让“平地惊雷”转为“润物无声”，让“冰泉冷涩”变为“行云流水”，让“举步维艰”成为“闲庭信步”。
作者单位：福建省南安市蓝园高级中学（362321）。
灵动课堂的心得反思
终于磨完了。任务完成了。
其他的任务都是自己在背后偷偷的完成，不用抛头露面。
有一点点的伤感。
有我自己的原因，有客观的原因，有学生的原因。我的原因：在处理密码问题时，问题要求不清；客观原因：突然停电了；学生原因：合作能力有待提高。
一节失败的课。
上课停电了，实物展示台不能用，台下坐着这么多的老师，竟然冷场了。
授课后的感觉：一是难为情，面对这么多的同仁，课上的不是很顺利，有些惭愧；二是快乐，本以为很糟的一节课，孩子们还意犹未尽，“老师，还上吗？”“老师，我还没上够！”有这几句话，给我难过的心情一丝安慰，孩子，是我一路走来最好的支持者。
一路走来，还有我家儿子和当家的支持，感谢有他们在背后的支持。当家的给我画的图片孩子们还是很喜欢的，他付出劳动功不可没；儿子也是我的最大支持者，帮我看着教案让我熟悉教案。
失败后也有儿子和当家的支持。放学后，沮丧的心情，敏感的儿子，“那我不是做了两遍的无用功了吗？”“他们还小，才二年级！”他也是我最好的倾听者，跟他说说，没有什么事不再是过不去的坎，“没什么大不了的！”“你就想，你能讲已经不错了。”在当家的点拨下，我忽的脱口而出，“市优质课比赛连上课都没说，不也都已经过去了吗，也已成了历史了吗！”
自我宽慰一番，就此过去！
灵动课堂的心得反思
动态生成――让课堂轻盈灵动。
[摘要]“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，也是我们语文教师探求的目标。然而，在动态生成的课堂上，有许多不可控的生成性因素是我们课前无法预设的，处理不当不但不能使课堂轻盈灵动，反而带来负面影响。所以如何应对这些预设外的生成资源是对教师的教学理念和课堂机智的考验。本文结合自身教学实践对应对预设外生成进行初步探索。
[关键词]预设外生成；应对策略；巧妙启导；课堂灵动。
一堂精彩的语文课是充满生命灵性的，是互动的，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，此中有预设生成，更有许多预设外的生成，我们的课堂正因如此动态生成、轻盈灵动而精彩。可是我们经常会让预设外生成资源昙花一现，或失之交臂，或奉行拿来主义，把学生引进空中楼阁。如此，又怎么会有“课堂的轻盈灵动”呢？这就要求教师要有娴熟的调控技巧，高超的应对机智，这样对生成的把握才会不失偏颇。
一、学会倾听，整合生成资源。
在我们的课堂教学中，学生的思维真正活跃起来之后，就会生成大量信息，显现出“m看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。要在短短的几分钟内处理完如此丰富的信息，显然不现实，而且这些信息有重要与次要、有用与无用之分，全盘接收也是不理智的。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，我们要用心倾听，对众多纷繁复杂的信息进行比较、判断、鉴别，以“去伪存真，取其精义”为尺度，确认资源特点，并将之融入教学过程，使课堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。
特级教师王崧舟说：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”所以，教师只有耐心倾听，才能及时发现课堂上这些生成性因素，从而启导有效生成。只有巧妙把握，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。
二、因势利导，使生成精彩纷呈。
学生因年龄特征和认知水平所限，理解文本时往往会旁逸斜出，与教师预设的价值取向迥异。这时教师要善于因势利导，对于学生生成的富有创意的信息资源，教师应顺着学生的价值取向加以挖掘，通过师生、生生的交互碰撞，生成能力、方法和习惯。对于单一信息资源，教师可通过追问补充等，让学生的思考“向青草更青处漫溯”;对于错误信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等，引领学生正确回归。
七（下）年级蒲松龄的《狼》最后一句揭示主旨：狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在机智勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。在感悟此观点时，一个学生举手抗议道：“我认为狼太聪明了，并不是敢于斗争、善于斗争就行。屠夫只不过是侥幸取胜！”看来学生在理解文本时受社会价值观的影响，没想到，居然还有许多学生都这么认为。这纯粹是预设外资源，我灵机应对：“狼和人到底谁更聪明？挺人挺狼，用事实来说话。”顿时教室里像炸开的锅。
挺狼派说狼聪明：两狼识破屠夫“投以骨”的动机，不争骨而“耽耽相向”,知道争骨必有凶险。后来两狼的精彩搭档堪称绝伦：一狼“犬坐”“目似瞑，意暇甚”,是为迷惑屠夫；一狼“径去”,是为从后面攻入，屠夫则完全处于被动劣势。若非“犬坐于前”的那只狼玩过了头，被屠夫抓住了机会，还真难说最终会鹿死谁手。
挺人派说屠夫机智：屠夫顾野有麦场和积薪就急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”,懂得利用地形摆脱被动挨打的局面。后来在一狼“目似瞑，意暇甚”时，他当机立断，奋起杀狼，由被动转为主动。他警惕性高，又“转视积薪后”,杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼。
挺狼挺人，旗鼓相当。我趁势引领学生正确回归：“狼这么聪明，最终还是被人消灭了，说明真正聪明的是人而不是狼，人战胜狼是必然的，并非侥幸。蒲松龄笔下的狼是影射一切坏人，告诉我们对像狼一样的坏人不要抱有幻想，要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。最新研究表明，大自然中的狼其实是一种蛮不错的动物，并且还是可以与人和谐共处的”.如此一启导，既尊重了学生的独特体验，又提升了人类的自信。学生既把握了文章主旨，又正确地认识了文学狼和自然狼。
可见，教师在课堂上对学生的质疑做精妙、简要的启导，可以激发学生与文本对话，生成包括知识能力方法甚至情感态度价值观在内的可用性资源，让课堂生成精彩纷呈。
三、调整预设，给生成腾出空间。
于是我放弃了预设，给学生讲了这么一段：“刘连满当年登山回来，就被分配在哈尔滨电机厂当一名普通工人，现已退休七八年了。目前家里三个孩子都已下岗，老伴也没有工作，生活得不是很好，据说他现在一家工厂看门。”说到这，学生的社会价值观与刘连满的事迹发生了强烈碰撞。于是我请学生讨论：“你觉得他的付出值不值？”学生众说纷纭，然后我再链接后面的一段采访，向学生展示了刘连满的高尚人格。
这样一来，预设的目标――分析景物描写及比较奥茨与刘连满是无法在课上实现了，然而我如此调整自己的教学，随时、随地、随需地给预设外动态生成腾出空间，使学生在顺应中获得满足，在满足中获得提升，刘连满在学生的形象却更加深刻了。
四、巧妙回抛，让生成更有活力。
《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的理解和体验。”不同学生对文本的解读往往不一致，有时难以用三言两语解释清楚，此时不妨巧妙地将精彩的`生成向学生回抛。让他们争一争以启发思维，辩一辩以加深理解，论一论以形成共识，教师也可以借此想想如何机智应对、启导生成。
在教学《马》时，我让学生研讨“在描述马的外在特征时，用了许多其他动物作比较，这样写有什么好处？”一位学生很不平地说：“作者很不公平，你看狮子的头多威武，他却说太大；牛这么勤勤恳恳，他却说是呆相；还说驴蠢相。这样贬低别人抬高马，不好！”我想立即纠正它，可我想这是个奇思妙想，于是我将它抛给全班同学：“你们看看，作者是不是很偏心，他赞美马的同时为什么要贬低其他动物呢？”学生反响很大，有说：“这是对比描写，这样写更能突出马的美貌。”有说：“这样不行，就如我们抬高自己矮化别人。”又有说：“作者因为爱马心切故有过于拔高的倾向。”最后我这样阐释：“作者把马与其他动物作比较时，态度是有不够客观的嫌疑。但这也是为了突出对比描写，你们能理解吗？”学生都说能，于是我很自然地将这片断的教学中心导向“揣摩体会，对比描写”上来。巧妙回抛，投一石以激起千层浪。学生在争论中，充分感受心灵的自由，价值观得到提升和重构，实现了对文本深层意义上的思考。
（1）延迟评判，自动转化。对一些错误的生成，教师不要急于对其作出判断，以免影响学生思维的积极性。在对文本深入探究后，学生自然会进行比较甄别，恍然大悟改变立场。如《荒岛余生》，当谈到第5、7段用了颇多笔墨写鲁滨逊从船上获得“价值不大”的东西用意是什么时，学生邓某冷不丁冒出一句：“都什么时候了，还找出《圣经》，真迷信！”我未急于评判，当后文谈到鲁滨逊如何解决精神问题时，我顺势问邓某：“你是否还觉得他看《圣经》是迷信？”邓某顿时明白了，鲁是为了解决精神问题。
（2）处惊不变，移花接木。课堂教学的生成环节中，有时是学生故意岔出去的。这时教师不妨佯装不知，运用对自己有利的理解来复述学生的看法，以避免无谓的论争。《斑羚飞渡》一文，我预设了让学生提疑问，一生质疑文中多次提到彩虹，爱捣蛋的周某就喊：“我知道，因为彩虹通向天堂！”全班哄笑，我接过话说：“是啊，天堂是美好的，走向彩虹也是向往理想境界呀。”我们教师遇此情形尤其要处惊不变，转化消极因素为积极的课程资源。
（3）以静制动，合理冷处。有时对无益于推进课堂探究的生成枝节，采取冷处也不失为上策。一次评课中，一位教师上《伟大的悲剧》，学生对斯科特的精神已经与教师形成共识，都说斯科特是英雄。当教师问“能说出你心目中的英雄吗”时，一个学生却说：“我认为他们很懦弱，如果能保持来时的亢奋他们一定能走回去的，但他们没有，被打败了。”这突冒一句，打乱了教学预设。眼看就要下课了，还有一个精彩环节要完成呢。这位教师也很机智，采取了冷处，她把这个问题留给同学们课后探讨，并要求将讨论的结果告诉她。
课堂因生成而美丽，将这种美丽定格、扩大是我们追求的高标。我们的心里应时刻有一把尺度：不为求“生成”而“迷失”了文本，不为求“生成”而“迷失”了目标。有一个理念：“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”.我们要身体力行研究生成环节的应对策略，积累个人处理的经验，使课堂因从容启导有效生成而轻盈灵动。
参考文献：
1、方健华，李建军。教师应怎样面对动态生成的课堂[j].教育科学研究，（12）。
2、仇定荣。“预设”动态生成的课堂[j].语文教学通讯（初中刊），（4）。
3、胡明道。预设与生成的和谐统一[r].“演绎激情，本色语文”全国中学语文课堂教学研讨观摩，2006（4）。
灵动课堂的心得反思
新课程标准的颁布实施，犹如一场及时雨，强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学。从这一角度讲，关注细节，就是关注教学行为的改变；关注细节，就是关注新课程的理念能否落到位；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。
笔者不仅想起了“同课异构”中的两节课。
教学片段一：（a教师）。
师：狮子大王发号施令时是怎样的？
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读一读？（一生读，很多同学捂嘴笑。教师发现了。）。
师：笑什么笑？（教师认为学生上课不守纪律，不合作。）。
生：不像狮子大王在说话。（一学生说明笑的原因。）。
生：他平时就胆小，当不来狮子大王。
生：像狮子大王生病了，无精神。
学生不知所措。
师：那好，大家一起来读这句话。
朗读的效果仍旧不佳，而老师匆匆进入下一环节。实则是教师没有从细节上准备，不会在教学环节上运用细节，让这可用的细节从执教者身边溜过。正应了教育界一句经典话：“细节决定成败”。
教学片段二：（b教师）。
师：你心中狮子大王是怎样的？（配合看课件）。
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
（由几名学生朗读，抽学生评议、学生认为他们读得正确，但没有狮子大王的神气、威武。）。
此时教师挺一挺胸，扬一扬头，两眼威严地扫视全班，大手一挥，拍拍胸前的贴图（狮子）把这句话声情并茂地朗读了一遍。
（静默）。
学生没要老师提醒，自觉地按学习小组讨论起来，一些学生模仿起老师的动作神态语气比划起来。此处无声胜有声。
（几分钟后）。
师：谁愿意来当狮子大王？
学生们精神焕发，挺直身子，高举小手，争当狮王。教师把狮子贴画戴到学生胸前，再请他来朗读这句话，狮子作为“万兽之王”的.气势溢于学生言表，同样的，学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当“万兽之王”发号施令的句子时，都有非常棒的表现。
细节，形成于特定的教学情境中，看得见、听得到、摸得着；细节，就是透视教师教学理念的放大镜。教学是不应该也不能够忽视细节的，关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。
从a、b两位教师授课情况看，(本网网)教学目标指向一致，大体步骤一致。从教学效果看，差异就不言而喻。a教师没有注重教学细节，教学环节生硬，既无智慧又缺艺术。而b教师充分运用了细节，用细节烘托了环节（一个课件、一张贴画幅、一次动作、一次声情并茂的朗读、给学生贴一次狮子头像），使得教学环节变得精彩，体现了实践的智慧与艺术的统一。不仅刺激了学生的感官，抓住了学生的兴奋点，而且在这种快乐的气氛中启发了学生积极思考，达到了师生零距离接触，收到了直接对话的效果。
教学是由一个一个细节构成，一堂成功的课堂充满着智慧，教师如能谨慎地、智慧地处理好每个教学细节，那么，课堂将变得生动活泼，妙趣横生，定能指向生命。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要像名师一样珍视细节，让课堂展现出精彩的细节，真正让细节在课堂中灵动。
灵动课堂的心得反思
何谓“灵动课堂”?是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“灵动课堂”?或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“灵动课堂”?我认为，灵动课堂是在教师的指导下，以学定导，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。
1、优化学法指导，培养良好习惯。
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”.良好的学习习惯将对学生终生受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的`严格要求密不可分。因此，在小组合作学习时，应注重培养学生以下习惯：
（1）独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。
（2）表达交流。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”.教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点，在全班展示他们的见解，甚至于能与同学进行激烈地辩论。
2、选择合适的学习形式。
对于适合学生自学的内容，上课一开始教师就布置给各小组，并将学习目标和要求告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行。在学生自学交流的过程中，教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬，给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。
“灵动课堂”实施以来，我还是有不少的收获！从教师层面看，由单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率，极大地提高了教师本身的综合能力；从学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学生不再是被动的听、被动的做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性。尤其是“兵教兵，兵练兵”的合作、交流、展示、评价等措施使后进生收益很大，成绩有了大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。
总之，我对“灵动课堂”的操作也在探索之中，认识难免粗浅，更感觉自己做的还不够。在今后的教学实践中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取创建更“灵动”的课堂。
创新课堂心得感悟
非常荣幸，可以有机会参加小学英语学科座谈会。
这次座谈会，有教育专家龚海平老师，有教体局教研员徐艳老师，有30位名师联盟的成员，有伊川县各个乡镇的教师代表。此次培训，我收获很多。
上午我听了白沙镇豆村小学李晓阁老师的和实验小学林老师的精彩分享，二位优秀老师给我带来了很大的视觉体验，原来英语课也可以这样上。
下午我听了专家龚海平老师的讲座，他提倡语篇教学。他说：“很多教材上的片段，都可以形成一个语篇”。他对教学前，教学中，教学后提出了不同的目标和要求。他给我列举了一系列他的教学案例，告诉我们，只有傻乎乎老师才会猛戳学生的短处，真正聪明的老师会懂得保护学生的自尊心。
经过这次培训，我受益良多。我以后要像优秀教师学习，做一个学生真正喜欢的老师。
灵动课堂的心得反思
课改后这几年来，我参加了不少的培训，从中学习到了不少优秀教师的教学经验。使我在今后的教学中有很大的帮助。教学中对问题的设计，对教学活动的设计，尤其是他们善于运用语言鼓励学生，引导学生通过参与教学活动获取知识，能随机应对课堂当中出现的各种变化改变教学设计，游刃有余的驾驭着课堂等等。
在新的教育理念下，我在课堂教学发生重大转变，已经由以往的“教师主导、学生主体”发展为今天的“积极参与、交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演变为实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。
当前，我们中小学课堂教学强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来，课堂教学不再是教师的“独角戏”。在教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动，教师与学生之间交流感情思想及观念，以促进师生双方共同发展。而师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单总和，还受以往互动经历的影响，是双方互动经历、期望、观念、情感等综合反映，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中同等重要，互为主体的。课堂参与的反思也要关注教学内容呈现方式、课堂教学方式的多样化事实上，在课堂教学中，多样化地呈现教学内容，多样化的教学方式，都可以引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。
我在教案反思研究中，课堂教学结构是反思中的重要对象之一，优化课堂教学结构，可以更好地改善课堂教学目标的`落实工作，促进学生思维的全面提高。针对教案的反思，必须考虑到课堂教学结构的合理性、有效性和针对性，这是提高课堂教学实效性的重要渠道之一。教案反思不仅具有传统意义上的作用，诸如改善教案设计的状况，提高教学设计的能力、水平，提高教师个人的能力水平，而且具有一些新的作用。
这些新作用表现在三个方面：
一是教案反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学;。
二是教案反思有助于凝练教师自己的教学特色和风格，从经验型教师走向专家型教师;。
三是教案反思有助于教师主动反省自身的教育教学观念，实现教学行为与教育教学观念的统一，加速自己的教师专业化进程。
我在课改下和教学新理念的指导下，不断地自我学习和提高自身的教学方案来引导学生的主动性学习和兴趣。所以我要不断地自我“充电”来提高教学能力。希望我在这一次网络培训中能获得更大的收获。
创新课堂心得感悟
20_年年初，新型冠状病毒感染暴发。在20_-20_第二学期，为了保证在疫情防控期间能够按时开课，遵照学校“停课不停教、停课不停学”的精神，作为主讲《药理学》和《西医基础综合(二)》课的我们，使用超星一平三端网络平台和微信平台进行授课。
首先，我们在平台上查阅了大量的相关资料，并结合新型冠状病毒感染防治情况对我们的教学内容进行了修改和完善。如将药理学课程作用中的新药研发、老药新用、开发祖国医学和新药研制流程等内容与防治新型冠状病毒感染相结合。将教学内容提前上传到超星平台或微信群，便于学生学习和复习，以应对在上课期间可能发生的各种突发事件。
其次，“网课”不同于传统教学，如何使“千里之外”的同学们保持学习主动性与积极性，提高学习兴趣和学习效率，培养自主学习能力。我们主要采取上课、讨论、答疑和微信互动等相结合的交流方式，把知识点教授给学生，保证教学质量。比如：每次上课时，我们都会精心设计一些讨论题，让学生讨论，老师在关键时刻引导方向，和学生互动答疑。目前来看，效果还不错。
灵动课堂的心得反思
有效对话：让课堂充满生命的灵动。
（江苏省盐城市亭湖区教育局教研室，224000）。
摘要：课堂教学本质上是一种交往和对话的过程。教学实践中，课堂对话或多或少地表现为教师的霸权与控制、学生的从众与退缩，对话的有效性无从保证。有效的课堂对话，应让对话主体民主平等，让对话话题贴近学生，让对话过程生成不断，让对话方式灵活多样。从而，使学生知识得以丰富，认识得以提高，能力得以培养，行为得以端正，精神得以发展。
关键词：对话主体话题过程方式。
一、对话主体：民主平等。
有效的课堂对话是师生双方的“精神敞开”和“彼此接纳”，是对话主体间视野的融合、精神的相遇、思想的碰撞和心灵的交流，必须以个体话语的真实性为基础。巴西教育家保罗・弗雷赖认为，一场优质的对话，必须含有“平等、爱、谦虚、希望、信任、批判性思维”等要素――平等是对话的准备，爱是对话的基础，谦虚是对话的要求，信任是对话的条件，希望是对话的目标，批判性思维是对话的手段。因此，有效的课堂对话必须做到：
要转变教师的“权威”角色，与学生“平起平坐”。虽然“闻道有先后”、能力有高低，但师生在人格上是完全平等的。对话双方只有以平等的姿态、开放的情怀展开思想交流，才能在真正意义上实现心灵的沟通。所以，教师要放下“师道尊严”的架子，收回自己的话语霸权，把学生视为具有独立个性和完整人格的主体。
要营造充满爱的课堂，使学生敢想、敢说、敢问。爱是一种对他者的投入、奉献与责任，并伴随着关心、响应、尊重与了解。教师要善于将爱的阳光播撒到每一位学生身上，使学生充分感受到身体的安全和心灵的自由，从而有话想说、有话敢说。
要给予充分的理解和信任，把学生视为“伙伴”。教师要主动走近学生，尊重他们的想法，保护他们的个性，鼓励他们的.表达，倾听他们的声音，激发他们的主体性、创造性和发展性。这样，教师才能真正为学生所接纳，才能走进他们的精神世界，促进学生的自我发展，使他们拥有独立的人格、自由的思想和创造的精神。
二、对话话题：贴近学生。
话题是对话的中心，直接影响对话的质量，决定着对话能否广泛而深入地进行下去。学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的，有效对话的关键是精心预设贴近学生的有效话题。这个对话的话题，可以是教师提出来的，也可以是学生提出来的；可以是教师事先预设的或学生课前发现的问题，也可以是师生对话中生成的新问题；既立足学生的“最近发展区”，基于学生的生活经验、兴趣爱好、思维状况，又层次分明、面向全体，讲求一定的艺术性，并富有生活气息，紧扣时代脉搏。
话题一：共鸣。
生日本人实在是太可恶了，杀了那么多无辜的中国人。
生是的，我也非常气愤。刚才在电影院看《南京！南京！》，很多人都哭了。我听说有一个观众因为太愤怒，看完后怒砸电影院的银幕。
师请同学们回忆《南京！南京！》的历史背景，谈谈当时的中日关系。
话题二：分歧。
生日本人那么可恶，我也要抗日。
生现在是和平年代，你怎么抗日？
生我抵制日货，而且不准日本人再到中国来，就是来了我们也要把他们赶出去。
生你的做法我不同意。这么做的话会破坏中日友好关系。
生他们杀了我们那么多人，我们还要“友好”吗？
生中日关系不仅仅只表现在南京大屠杀这个事件上。其实中日关系由来已久，而且在不断变化。
师请结合历史和现实谈谈中日关系的变化。
话题三：疑惑。
生原来中日关系这么复杂啊。真想不通，两个国家又不是小孩子，关系怎么时阴时晴的？
生这个我也不理解。
师请同学们结合现代中日关系的变化，谈谈是什么原因导致中日关系时阴时晴。
……。
话题四：顿悟。
生哦，原来是这个原因。现在我清楚当今国际社会的关系为什么那么复杂多变了。
生是的，都是为了国家的利益。只要是符合我们国家利益的事情，我们都可以去做。
师他的观点正确吗？为什么？
……。
这四个话题以教材为依托，既激活了学生已有的知识储备，沟通了社会热点和生活经历，又引导学生层层推进、步步为营地开展有序的合作探究，把思维推向更深的层次。
三、对话过程：生成、共享与引导。
有效的课堂对话，是思想的碰撞和观点的交锋，是新的知识、新的意义的生成，师生双方在相互交流中获得的不再是原来拥有的“那一个”，而是多种思想的交汇。
其一，动态生成。钟启泉教授指出：“来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”教学意义的生成，主要是通过师生间的对话、协商、互动与分享而实现的。对话是一种多维度的精神自由流动，“没有固定的起点和终点，每个终点都会发生转折而成为下一个起点”，随时都有可能出现意外的“通道”和美丽的“风景”。因此，教师在抛出对话话题后，必须耐心等待，给予学生充裕的思考时间和充分的表达机会，不仅表达自己思维的结果，还要表达思维的过程。在学生表达的过程中，教师要用心聆听学生的发言，关注学生是怎样思考问题的、还有哪些思维障碍，通过及时的追问，进一步引发学生的思维――当学生思维卡壳，“山穷水复疑无路”时，教师要及时点拨，使学生“柳暗花明又一村”；当学生发生错误时，教师要及时作出判断和引导，使纠错成为创造的过程，也给其他学生以示范、启迪、激励。
其二，共享双赢。师生作为课堂对话的主体，共享不同的个人经历、人生体验，以彼此的反馈、应对、接纳，分享对话中流淌或蕴涵的知识、经验和智慧。美国学者帕克・帕尔默说得好，“教师和学生犹如一个电池的两极”，他们组合在一起，就能产生能量。在这种能量的作用下，一方面，学生受惠于教师，获取教师言说中的知识，接纳教师的人生经验，受到教师优秀品格的熏染，从而增长新知、丰富经验、孕育创意、涵养德行；另一方面，教师同样受惠于学生，从学生那里获得灵感和启发，不断推动自身的专业发展。
其三，有方向的引导。思想性是政治学科的重要特征，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观是首要任务。当今社会处于转型期，学生既享受发展带来的丰硕成果，同时也受到来自成人世界的形形色色的影响。这些影响往往是积极与消极、正面与反面、正确与错误交错混杂，这难免会使学生产生错觉并进入误区。因此，课堂对话应该引领学生趋于真善美，不能为了吸引学生，一味迎合学生中的“愤青”，而应弘扬社会主旋律，坚持正确的导向，确保学生的健康发展。
比如，有位教师教学《传统文化的继承》一课时，设计了这样一个话题：
今天我们应怎样做“孝子”？
材料：北京有一位青年从21岁起便辞职全力照顾父亲，10多年来不工作、不恋爱、不娶妻，不会上网，没有手机，不与人交往，专以照顾植物人父亲为唯一的职责和工作。
探究：（1）你如何认识和评价这位青年的“孝道”？（2）“孝”是中华民族的传统思想和美德。在今天，我们应该怎样弘扬“孝道”？（3）看了上述案例，请你从经济、政治、哲学任一角度，谈谈你的感想。
对这个话题，师生在对话中达成共识：孝行在任何时代都让人感动。孝子的牺牲和奉献精神，在今天这个利他精神欠缺的社会，自然也更会感动众人。但社会对孝子的表彰，却需要理性的指导，而不能以极端和感人为标准。当一个青年的生命价值在奉献给父亲的过程中成为另一个生命的附庸时，这种奉献就有了残酷的意味。今天的中国社会需要文化重建和传统回归，但尊重每个人的自由意志和生命价值的基本价值观，不能在回归传统、弘扬孝道的名义下被否定。今天的年轻人，首先要尽自己的最大努力和可能为老人提供幸福和安宁，不能成为自私、逃避责任的一代；但另一方面，孝道也不等于放弃自主和独立。今天的“孝子”应该是具有独立精神和自主意志的个体，他的生命，理当在学习、工作和对社会的奉献中，作为一个完整的社会人而体现出应有的价值。
四、对话方式：灵活多样。
有效的课堂对话要根据不同的话题和学生的实际情况采取灵活多样的形式。比如，对于“材料问题”、“情境问题”，可采取问答对话形式――这种对话不是简单的“你问我答”，首先必须引导学生充分地自主阅读材料、情境和问题，做好对话的情感与知识准备；对于学生认识上有争议的问题，可采取辩论对话形式；对于学生有模糊或错误认识的问题，可采取讨论对话形式，让学生在争辩中澄清错误，达成共识；对于有一定思维含量和较高探讨价值的问题，可以采用探究对话形式，鼓励学生积极参与，多角度探讨。
有效的课堂对话，使学生知识得以丰富，认识得以提高，能力得以培养，行为得以端正，精神得以发展。正如李镇西老师所说，“对话不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是教师和学生进行的争辩和讨论，更是师生之间平等的心灵沟通和交流”。
课堂教学心得感悟
作为一名教师，我深知课堂教学的重要性。在我的教学生涯中，我不断地探索、反思和改进我的教学方法，以期望为学生提供最有效、最有趣、最富有启发性的课堂教学。以下是我在教学过程中获得的一些心得体会。
首先，我意识到每个学生都是独一无二的。尽管我们教师需要遵循课程标准和教学计划，但我们必须关注每个学生的兴趣、学习风格和能力，为他们定制最合适的教学方式。在我的课堂上，我努力创造一个包容性和多元化的环境，让学生能够自由表达自己的观点和想法，激发他们的学习热情和参与度。
其次，我相信培养学生的主动学习能力是至关重要的。我尝试通过问题导向的教学、小组讨论、项目式学习等方式，让学生主动参与到课堂中。通过这些方法，学生不仅能够获取知识，还能够培养思考、沟通和协作的能力。我认为，这些技能将在他们未来的生活和职业生涯中发挥重要作用。
第三，我了解到课堂氛围的重要性。一个积极的课堂氛围可以让学生感到安全、放松和自信。在我的课堂上，我努力创造一个积极、支持和鼓励的学习环境，让学生能够自由发表观点、分享学习经验，并从错误中学习成长。
最后，我认识到教师应该成为学生的榜样和引导者。我努力展示出对教学的热情和承诺，通过自己的行为和态度，向学生传递积极的学习态度和价值观。同时，我也鼓励学生发展自己的兴趣和爱好，帮助他们找到自己的人生目标，并为实现这些目标而努力奋斗。
总之，课堂教学是一项需要不断学习和改进的任务。通过反思和改进自己的教学方法，我得到了很多有益的心得体会。我期待继续探索更好的教学方法，为学生提供更优质、更有影响力的课堂教学。
灵动课堂心得体会
近年来，随着教育理念的改革和新技术的应用，越来越多的学校开始探索灵动课堂的教学模式。相较于传统的讲授式课堂，灵动课堂注重学生的参与和实践，更加关注学生的思维和创造力。在我的学习生涯中，我有幸参与了灵动课堂，并从中获得了很多收获和体会。
首先，灵动课堂注重培养学生的主动学习能力。在传统的讲授式课堂中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者。而在灵动课堂中，学生的角色发生了根本性的转变。他们不再只是接受课堂内容，而是主动参与其中，积极思考和交流。例如，在一次数学课上，老师通过小组合作的方式，让我们一起探讨解决问题的方法，每组都要发言并解释自己的思路。这样的课堂让我充分发挥了自己的思维能力，锻炼了团队合作的能力，更加深入地理解了数学的概念和原理。
其次，灵动课堂注重培养学生的创新能力。作为现代社会的一员，我们面临着日新月异的科技发展和信息爆炸的挑战，需要具备创新思维和解决问题的能力。灵动课堂通过多样化的教学方式和活动来激发学生的创新潜力。例如，在一堂语文课上，老师让我们自主选择一个话题进行研究和展示。在这个过程中，我主动收集了大量的相关资料，与同学们进行了热烈的讨论，最终完成了一份富有创意的课前展示。通过这样的实践，我不仅学到了更多的知识，还培养了自己的创新思维和表达能力。
再次，灵动课堂注重培养学生的合作意识和团队精神。在现实生活中，我们难免需要与他人合作，而学会合作和团队合作能力对于一个人的发展非常重要。灵动课堂通过小组合作的方式来促进学生之间的互动和合作。例如，在一次英语课上，老师布置了一个小组项目，要求我们一起制作一个英语广播剧。在这个过程中，每个组员都扮演着不同的角色，只有彼此协作，才能完成任务。通过这样的活动，我学会了倾听和尊重他人的观点，提高了沟通和协调能力，对于团队的重要性有了更深刻的理解。
最后，灵动课堂注重培养学生的自主学习能力。在灵动课堂中，学生主动学习的机会更多。例如，在一次历史课上，老师指导我们自主选择一个历史事件进行研究，并展示给全班同学。通过这样的学习方式，我能够根据自己的兴趣和能力来选择学习的内容和方式，并在展示中展现自己的所学。这样的学习模式让我更加主动、积极地投入学习，养成了良好的学习习惯，更加独立地思考和解决问题。
综上所述，灵动课堂是一种创新的教学模式，通过培养学生的主动学习能力、创新能力、合作意识和自主学习能力，为我们提供了更好的学习环境和机会。通过参与灵动课堂，我深刻地感受到了学习的乐趣和成就感。我相信，在不久的将来，灵动课堂将会在更多的学校推广，为更多的学生带来更好的学习体验。
课堂教学心得感悟
在我们的教育生涯中，课堂教学是我们日常工作中最重要的一部分。通过课堂教学，我们可以帮助学生获取知识，培养他们的技能，以及引导他们形成正确的价值观和世界观。同时，课堂教学也是我们教师自我成长和发展的重要场所。下面分享一些我在课堂教学中的心得感悟。
首先，课堂教学需要有一个明确的教学目标。在制定教学计划时，我们需要清晰地了解我们要教授的内容，以及学生应该掌握的技能和知识。这有助于我们更好地组织课堂教学，确保学生能够理解和吸收所教授的内容。同时，这也使我们能够更有效地评估学生的学习进度，以便及时调整教学计划。
其次，课堂教学需要注重学生的个体差异。每个学生都是独一无二的，他们有各自的学习速度，兴趣和思维方式。因此，我们需要设计多种教学方法，以满足不同学生的需求。同时，我们也需要关注那些在学习上遇到困难的学生，给予他们更多的支持和鼓励。
再者，课堂教学需要注重学生的主动参与。我们可以通过设计有趣的活动和问题，让学生主动参与到学习中来。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的思维能力和创造力。同时，我们也需要鼓励学生之间的交流和合作，以培养他们的团队协作能力。
最后，课堂教学需要注重与学生的互动。我们可以通过提问、观察学生的反应，以及与学生进行深入的讨论，来了解学生对所学内容的理解程度。这种互动也有助于建立良好的师生关系，从而更好地激发学生的学习兴趣。
总之，课堂教学是一项需要不断学习和改进的工作。通过设定明确的教学目标，关注学生的个体差异，鼓励学生主动参与，以及加强与学生的互动，我们可以提高课堂教学质量，为学生提供更优质的教育。同时，我们也可以通过课堂教学，不断促进自身的发展和成长。
课堂教学心得感悟
我是一名教师，在过去的一段时间里，我积累了丰富的教学经验。在这个过程中，我不仅学到了很多，而且也发现了一些问题。在这篇文章中，我将分享我的一些心得感悟，希望对你有所帮助。
首先，教师应该注重学生的个体差异。每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和兴趣点都有所不同。在课堂教学中，教师应该采用多种教学方法，如游戏、互动、小组讨论等，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，教师应该关注学生的情感需求。在学习过程中，学生的情感状态对学习效果有着重要的影响。教师应该关注学生的情感需求，如鼓励、支持、理解和包容等，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
此外，教师应该注重自己的教学技能。作为一名教师，不断提高自己的教学技能是非常重要的。教师应该关注自己的教学技能，如语言表达、课堂管理、课件制作等，以便更好地提高教学效果，为学生提供更好的学习体验。
最后，教师应该注重自己的教学理念。教学理念是教师教学行动的灵魂，教师应该注重自己的教学理念，如关注学生的发展、关注学科的价值等，以便更好地为学生提供有意义的教学，帮助他们实现自我价值。
总之，作为一名教师，不断提高自己的教学技能和关注学生的个体差异是非常重要的。同时，教师也应该关注学生的情感需求和自己的教学理念。只有这样，才能为学生提供更好的学习体验，帮助他们实现自我价值。
课堂感悟心得体会
首先，上课不是只为了听老师唠叨，更重要的是学习方法和技巧。每次上课都应该认真聆听老师的讲解，将老师讲授的知识点转化为自己的思维方式，找到更好的学习方法和技巧。例如，在听取老师的数学课堂时，我的思维方式有所改变，我更注重于理解数学公式和思想，而不是单纯死记硬背。
其次，在课堂上我学到了如何合理规划时间。在上大学之前，我常常抱怨时间不够用，但现在我明白了时间是可以合理规划和利用的。如果我们能够把学习计划规划好，就不会出现时间不够用的情况。在我的英语课上，老师总是强调词汇量的积累。为了实现这个目标，我每天都会坚持阅读英语文章和记忆英语单词，渐渐地，我的词汇量得到了提高，同时我的时间也变得更加充足。
第三，课堂也是我们交流思想的场所。我们不仅要聆听老师的讲解，还要与同学们的互动交流。在某次历史课上，我们讨论了一个政治事件的背景和影响。每位同学都有自己的观点和分析。通过交流与讨论，我不仅加深了对这个事件的理解，还从其他同学的观点中得到了启发。所以在课堂上，我们应该尝试与其他同学交流，这可以帮助我们拓宽视野。
第四，课堂感悟也可以帮助我们提升自信。在过去，我的自信心不够，我对自己的能力和想法总是持怀疑态度。但是，在上一次文学课上，我被老师选为主持人，需要为全班同学做一个文学作品的介绍。一开始，我非常紧张，但是通过认真准备和实践，我成功地完成了这个任务。这个经历让我更自信地面对其余的挑战。
最后，重要的感悟之一是，老师的教育方法可以激发我们的兴趣。老师不仅要讲授知识，还要引导学生发现知识的乐趣。在我的生物课上，老师总是把生物的基本概念和实际应用联系起来，让我们感受到生物知识的广度和强大性。这种方式确实让我时刻保持了对生物的兴趣和好奇心。
总的来说，课堂感悟不仅可以帮助我们学习到更多的知识，还可以增强我们的自信和兴趣。因此，我们应该在课堂上认真聆听老师的讲解，与同学们交流，充分利用时间合理规划学习计划，同时挑战自己，尝试接受新的教育方法和思想，让课堂成为我们成长的一个重要场所。
课堂教学心得感悟
在我从教的道路上，我经历了从初涉教育的新手教师到成熟的课堂领导者，这个过程中我深刻地感受到了角色的转变和挑战。一开始，我对于教学方法和策略的理解并不深入，对于如何引导学生，如何管理班级，我感到很迷茫。然而，随着时间的推移，我逐渐明白了教师的责任和角色的转变。
我了解到，作为一名教师，不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生思考，培养他们的创新能力和解决问题的能力。这使我开始思考如何创造一个积极的课堂环境，让每个学生都能够积极参与，激发他们的学习兴趣。同时，我也明白了作为一名教师，我还要关心学生的个人发展，培养他们的社交技能，让他们在课堂之外也能得到全面的发展。
为了实现这些目标，我开始尝试新的教学方法和策略，例如使用小组合作学习和问题导向的教学。我发现这些方法能够鼓励学生主动参与，激发他们的学习兴趣，同时也提高了他们的团队合作能力和问题解决能力。但是，我也遇到了不少困难和挑战。例如，如何平衡小组学习和个人的学习时间，如何引导学生在学习和探索中保持耐心和恒心，这些都是我需要不断学习和改进的地方。
在这个过程中，我也深刻地感受到了教育的艺术性。教育不仅仅是传授知识，更是一种艺术，需要我们用心去感受，用爱去浇灌，用智慧去引导。我明白了，作为一名教师，我需要不断地学习和成长，才能更好地适应这个角色，更好地服务于学生。
总之，我深感教师角色的转变和挑战，但我愿意接受这个挑战，因为我深爱我的职业，我深爱我的学生。我相信，只要我们用心去教，用心去学，用心去爱，我们就能创造出一个充满活力和创新的课堂环境，让每个学生都能在这里找到他们的价值和意义。