两位数加一位数和整十数教案（热门18篇）

教学工作计划的制定需要教师对学生的特点和需求进行深入了解，以便更好地满足学生的学习需求。请大家阅读以下教学工作计划范文，相信会对你的教学有所帮助。

数学《两位数加一位数整十数》教案

构建主义心理学认为，学习并非是对于教师授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建过程，因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、探索、合作在与老师、文本、同学、自我对话交流的过程中思考、感悟、富有个性地学习。

知识技能目标：让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。

思维发展目标：弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。

情感态度目标：发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。

使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

比较例题里两道题计算方法的不同。

谈话：小朋友们，在上新课之前，我们先来复习一下以前学过的知识。

1．口答。

3个十是多少？3个一是多少？

8个十和4个一合起来是多少？

45里面有几个十和几个一？

2．口算。

70+2=30+4=30+6=。

70+20=30+40=30+60=。

生：指算口答。

师：算70+2你是怎样想的？

师：算70+20你是怎样想的？

评价：你的计算过程说得真清楚。

（一）教学例1。

1．谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。

师：这是大客车、小客车、小轿车，你知道每辆车有多少个座位吗？

生：口答。

课件：大客车和小客车一共有多少个座位？

2．教学45+30。

师：怎样列式？

生：45+30=如果有人报出得数旁边板书75。

师：45+30等于多少？让我们请小棒来帮忙算出得数。

45+30等于75吗？让我们请小棒来帮忙，看算得对不对。

3．学生活动。

4．生演示：摆小棒。

师：谁来一边摆小棒一边介绍？

生：先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。

师：通过摆小棒，你怎样看出是75的？

生1：因为有7个整捆和5个单根，合起来就是75根。

生2：因为有7个十和5个一，合起来就是75。

生3：4个十加3个十得7个十，7个十和5个一合起来是75。

追问：7个十哪里来的`？

生：4个十加3个十得7个十。教师：直尺画方框。

评价总结：说的很好，要把几个十和几个十加在一起。

5．生演示：计数器。

把计数器放在胸前，我们再用计数器拨一拨45+30等于多少。

师：谁拨算珠的？请来介绍一下。

生：在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？

生1：因为是3个十，所以要拨在十位上。

生2：因为加上30就是加3个十，所以要拨在十位上。

评价总结：说的很好！加30就是加3个十，这3颗珠子要拨在十位上。

4个十加3个十得7个十。7个十和5个一合起来是75。

6．如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？

请四人小组商量一下。

全班交流。回应：某某同学，你当时是怎样算得？

师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者小萝卜和你说的一样。

板书：40+30=70。

70+5=75。

总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

我们一起读一读。

（二）教学例245+3。

1．师：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？

师板书：45+3=旁边板书48。

2．师：45+3等于多少？让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨。

45+3等于48吗？让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨，看看对不对。

3．生动手操作。

4．生：上台操作演示。摆小棒。

师：谁来一边摆小棒一边介绍？

师：你怎样看出是48的？

生1：5个一加3个一得8个一，4个十和8个一合起来是48。

生2：4个十和8个一合起来是48。

追问：8个一哪里来的？

生：5个一加3个一得8个一。教师：直尺画方框。

评价总结：很好，要把几个一和几个一相加。

5．拨计数器。

师：谁拨算珠的？来介绍一下。

追问：这3颗算珠为什么要拨在个位上？

生：因为是3个一。

评价总结：说的很好！加3就是加3个一，所以要在个位上拨3颗珠子。

5个一加3个一得8个一。4个十和8个一合起来是48。

6．师：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算43+5呢？

请和你的同座说一说。

师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者小萝卜和你说的一样。

教师板书5+3=8。

40+8=48。

小结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算5+3等于8，再算40+8等于48。

我们一起再读一读。

7．完成书上45+3045+3的算式。

（三）比较计算45+30和45+3有什么不同？

师：老师请大家思考一个问题，

师：都是45加上一个数，一个是加30，一个是加3，那么。

计算45+30和45+3有什么不同？

生：四人小组讨论，集体交流。

如果回答不出：

师：45加30，30的3加45的在哪一位上？为什么？

师：45加3，3加在45的哪一位上？为什么？

师：根据学生的回答，描红303。

总结：的确这样，如果加的是加几个十，就要和两位数十位上的数相加；如果加几个一，就要和两位数个位上的数相加。

师：你觉得自己学得很好的，请坐直，很自信！请先把小棒收起来放在。看练习。

1、想想做做第1题：

课件：先在计数器上拨一拨，再填出结果。

26+20=50+34=。

26+2=5+34=。

生：写好的同学再说一说，你是怎样拨得？

集体订正。

追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？

在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？

2、想想做做第2题。

（1）不用计数器，你会计算这样的题目吗？让我们来试试。

先做第一组题，写好的同学再说一说，你是怎样算得？

（2）师：41+50你是怎样算得？41+5呢？

计算41+50和41+5有什么不同？

20+67你是怎样算得？2+67呢？

师：计算过程说得很清楚。

3、想想做做第3题。

师：老师要请大家到水果店帮帮忙！看看水果店进了什么货？

生：40个苹果，34个梨。

茄子老师：苹果和梨一共有多少个？

师：你会求吗？独立完成，集体订正。

下面让我们来进行一个小活动。

1．比大小。

35+2035+250+235+2334+5034+5。

生报答案。师：你是怎样想的？

2．踩地雷。

59+206+3340+4730+28。

43+618+7041+56+31。

正确算出答案的同学可以看看算式后面是笑脸还是地雷。

数学教案－两位数减一位数整十数不退位

教学难点：

教学过程：

一、复习导入。

1、填空：54是由（）个十和（）个一组成的．。

（）个十和（）个一组成68.

54=50+（）68=8+（）。

（17-3=？先算7减3等于4，再算10加4等于14．）。

或想：15是由10和5组成的，去掉10就剩5，所以15减10等于5．）。

3、小结导入。

十几减几、十几减十的题目，同学们会算了，那么如果把十几换成几十几，也就是任意一个两位数，你还会计算吗？今天我们就来学习两位数减一位数、整十数的口算．（板书课题：两位数减一位数、整十数）。

二、探究新知。

1、教学例1的36-2=。

（1）师：下面就请你自己算一算这道题，可以先用小棒摆一摆．。

（2）学生自己研究36-2=？

（3）学生汇报自己是怎样做的．（可以边演示学具边说明）。

教师板书：

a.用数数的.方法（从36往前再数两个数：35、34．）。

b.先算6减2等于4，再算30加4等于34．。

（4）问：为什么先用6减2，用十位上的3减2行不行？为什么？

（因为要减的是2个一，不是2个十，所以要用个位上的数去减．）。

学生说明理由．。

问：你比较喜欢哪种方法？为什么？

（第二种方法比较好，如果36减去的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了．）。

（36减2等于几？先用个位上的6减2等于4，再用30加4等于34．）。

下面就请同学们自己算一算这道题，可以先用小棒摆一摆．。

（3）学生汇报，老师板书：

（1）用倒着数数的方法（十个十个地数：35、34．）。

（2）先算30减20等于10，再算10加6等于16．。

问：这道题为什么要用30减20，不用个位上的6去减了？

学生说明理由．。

（36减20等于几？先用30减20等于10，再用10加6等于16．）。

3、比较：

（2）小组讨论，然后集体交流．。

（相同点：都要把被减数36分成30和6．。

不同点：减2要从个位数里减，减20就要从十位数里减．）。

强调：相同数位上的数才能直接相减．。

三、巩固练习。

1、教材第57页做一做的第1题．。

学生独立完成，然后订正．。

比较：这两道题中的减数有什么不同？减的方法有什么不同？

（第1题减去的是3个一，要从被减数的个位去减．第2题减去的是2个十，要从被减数的十位去减．）。

2、一组一组地出示口算卡片：56-3=47-4=99-9=。

同桌对算．。

3、口算比赛：看谁算得又对又快．（前五名同学发“小红花”）。

学生独立完成做一做的第2题和第3题。

2．57-3=99-6=89-7=。

65-4=48-5=26-2=。

四、课堂小结。

今天，我们一起研究了什么问题？板书：（不退位）。

问：做这样的题目要注意什么？（只有相同数位上的数才能直接相减）。

五、作业。

完成教材第58页练习十四的第2题．。

板书设计：

“两位数加一位数和整十数”备课教案

《两位数减一位数和整十数》教案

1、通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。

2、通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。

3、通过分组学习，培养学生的合作精神及主动探索知识的精神。

教科书第67页。

2、那同学们可要做好准备，看看它们出了哪些什么的问题：

我们先来看第一关：小小神算手。

同学们真的很聪明哦，闯过了喜羊羊的第一关。

接下来我们来看第二关：小小玩具店。

五一期间，喜羊羊的玩具店开张了，懒羊羊也来到了玩具店，想买一件自己喜欢的玩具，(出示玩具)可是懒羊羊在买玩具时却遇到了问题。(出示喜羊羊说的话，生自由读一读)你们能不能帮助他?那么该怎样列式呢?(学生说算式教师板书算式)

1、这道题你会算吗?应该怎样算呢?先自己想一想，然后把你的想法给小组里的同学说一说。大家可以用小棒摆一摆。(学生分组讨论，师参与讨论)

2、汇报交流算法。

3、同学们真聪明，也非常的有爱心，用自己的学具帮助懒羊羊解决了问题，自己还学会了两位数减一位数的计算方法，真不简单。

4、巩固练习：书本练习十第1题

57-3= 99-6= 89-7=

65-4= 48-5= 26-2=

5、美羊羊也遇到了难题，你们还愿意帮助她吗?该怎样列式呢?

(学生说算式师板书算式)

6、这道题怎样计算呢?在小组里讨论一下。

7、汇报交流算法。

8、练习：(书本练习十二第2题)

1、小结：刚才大家用自己的方法解决了懒羊羊遇到的问题，大家比较一下， 35-2=33，35-20=15这两题一样吗?(生：不一样。)它们在计算方法上有什么相同点和不同点?(都是把35分解成30和5，减一位数从个位上减，减整十数从十位上减。)

2、小结：这就是我们这堂课要学习的新知识：(板书课题)

3、巩固练习：

1、同学们你们真的很聪明，那就请同学们用所学的知识帮助老师解决一个实际问题好吗?

谢谢你，明天我就再带上16元钱去买这本书。

你们凭着自己的聪明才智不但战胜了喜羊羊，而且还帮老师解决了问题，真是令人佩服!

2、玩“爬楼梯夺智慧星”的游戏。

教师任选两组学生进行比赛，根据口令同时接力做题，先做完的小组拔智慧星。

(先选出一名学生当主裁判，其余学生当副裁判，然后请参加比赛的两组同学做好准备，按要求进行比赛。最后由主裁判带着大家集体订正，评议)

数学教案－两位数减一位数整十数不退位

独立思考。

提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？

交流算法。（板书）。

45+3=48。

405。

8

比较45+30和45+3。

提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？

（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。）。

三、巩固深化，应用算法。

1、“想想做做”第1题。

（小组讨论，先用自己喜欢的方法算，再交流方法。）。

2、“想想做做”第2题。

（先独立完成，再开火车。）。

四、课堂作业。

课外书抄的练习。

五、全课小结。

教学后记：学生学得真不错.学习气氛活跃.

数学教案－两位数减一位数整十数不退位

师：计算时，要弄清两位数减一位数，先算什么，再算什么？为什么个位数和个位数相减后，还要和整十数相加？两位数减整十数，先算什么，再算什么？为什么十位数和十位数相减后，还要和个位数相加？(教师用手指着相应的例题，讲慢些，注意语气，给学生留有思考的余地．)。

(三)巩固反馈。

1．看图列式计算．。

2．口算．。

57－688－449－738－2095－6065－30。

3．对比练习．。

68－499－775－4。

68－4099－7075－40。

32－257－594－3。

32－2057－5094－30。

4．游戏――送信．。

23＋22＋4030＋2027－2。

70－2032＋1090－401＋24。

5＋2049－755－522＋20。

10＋4030＋1280－3041＋1。

60－1082－40。

5．发散思维练习．。

想一想：方框里能填几？

(1)4□－1=________(2)□6－20=________。

课堂教学设计说明。

在练习中，设计了不同形式的练习题，尤其是发散思维练习，使学生灵活掌握新知识．。

一位数除两位数教案

知识目标：探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确计算，提倡算法怎样化。

能力目标：结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题感受数学在实际生活中的运用。

情感目标：经历与他人交流各自算法的过程，培养学生的合作与独立思考的好习惯。

教学重点：理解和掌握一位数除两位数的口算方法与算理，能够熟练地进行计算。

一、创设情境，铺垫引新。

同学们，如果把我们班30位同学，每3位分一小组可以分几个小组？你会列式解答吗？与同伴说说你的想法。

二、探究新知：

2、你能列出算式吗？36 ÷ 3

三、探究算法

（一）探究学生36 ÷3的计算方法。

1、学生自主探究。

师：怎样计算36 ÷3？下面请你用小棒摆一摆。

a、3根，3根的摆，摆了12小组。

c、在小组中再摆一遍。

笔算：如果不摆小棒，你能算出结果吗？

a .独立思考；b、在小组内交流你是怎么算的？

2、全班汇报交流，教师有选择地板书。

3、引导学生观察，比较各小组的想法。

（二）学生小组讨论喜欢的方法。

1、小组讨论：为什么喜欢这种方法；

2、学生汇报交流、选择最优方案。

3、小结：只要方法正确，你喜欢哪种方法就用哪种？

五、迁移练习。

用喜欢的方法计算下面各题：教材第10页第1、2题

六、内化、归纳、提示课题。

一、说教材内容：本节课是在学习了一位数除整十、整百数的基础上进行学习的。通过本节课的学习，为以后的除法学习奠定基础。

二、说教学目标：

知识目标：探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确计算，提倡算法怎样化。能力目标：结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题感受数学在实际生活中的运用。情感目标：经历与他人交流各自算法的过程，培养学生的合作与独立思考的好习惯。

教学重点：理解和掌握一位数除两位数的口算方法和算理，在明确算理的前提下，能够熟练地进行计算。

三、说教学设想：

1、创高教学情境，引导学生探索口算方法。

教学时，从学生身边熟悉的分组情况出发，创高生动有趣的，数学情境，引导学生结合具体的情境探索一位数除两位数的口算方法。

2、提倡算法多样化，培养学生思维的灵活性。

由于学生的知识背景及个性差异，面对36/3这道口算题目，学生会从自己的`生活经验和思考角度出发，产生不同的计算方法。在教学中可以让学生在独立思考的基础上，组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体验算法的多样化，选择合适自己的算法，这样有利于培养学生思维的独立性灵活性。

3、注重联系实际，培养解决实际问题的能才。

在教学中，充分利用已有的课程资源，让学生在学习中发现问题和提出问题，提高学生解决问题和数学思考的能力，并把提出的问题，存入到“问题银行”并适当的加以解决。

两位数加整十数一位数

教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

教学重难点：

初步建立数位的'概念。

教具、学具准备：挂图，小棒。

教学过程。

一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。

40+2040+2。

50+3050+3比较以上两组算式的不同点。

二、揭示课题。

三、创设情景，自主探究。

1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）。

（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）。

2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

板书：35+330+835+308+3。

请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）。

35+335+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

3、四人小组讨论交流各种计算方法。

用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

用小棒点数的方法算，35，36，37，38。

不用小棒直接算。

计算35+30用小棒帮助解答。

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

用小棒点数的方法算是35，45，55，65。

先计算个位上的30+30=60，再计算60+5。

四、你觉得上面哪种方法比较方便？

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

五、练习：

1、书上第61页的做一做。

完成课本第61页的做一做。

2、练习十一1—3题。

六、课堂小测与评价：

练习十一第四题。

20+3=25+3=76+3=。

2+30=20+30=69+30=。

这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

两位数减一位数和整十数

学生：货架上放着几种不同的玩具，图上还告诉了各种玩具的价钱。

教师：货架下面的两个小朋友在说什么呀？（在屏幕上同时出示两个小朋友说的话）。

学生：可以用减法算一算。

结合学生的回答，教师在黑板上板书：

35－2＝35－20＝。

教师：同学们会算上面的式题吗？大家可以先用小棒摆一摆。

学生摆小棒，教师巡回指导学生操作。

学生回答（略）。

两位数减一位数和整十数

1、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

3、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学重难点：

掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

教具、学具准备：

挂图，学生准备小棒。

教学过程：

一、复习准备：

计算后让学生自己说一说算法，着重说一说15-8和你17-9是怎样算的。

二、引入新课：

我们已经会计算20以内退位减法算式，两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？这节课我们就来学习这种减法的计算。

三、新课教学：

1、引导学生从问题情景中抽象出减法算式。

1）出示67页例1中的挂图：

你知道怎么列算式吗？

2）引导学生探索计算方法：

（1）教师引导学生摆小棒：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。

学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

（2）引导学生交流摆小棒的方法：谁来说一说你们小组摆小棒的方法和过程？

（3）引导学生总结计算方法：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？

（4）引导学生探索另外的算法：你还有其他的算法吗？

四、巩固练习：

完成第68页的做一做（着重让学生说一说，当个位上的数不够减的时候，怎么办？）。

五、课堂小结：

两位数加一位数和整十数

背景分析：

本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。通过本节课的学习一方面培养了学生的计算能力，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。

学情分析：

学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

目标分析：

1.学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

3.不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

4.培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

预设理念：

创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动——如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。

教材分析：

本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

预设过程：

一、对口令游戏，巩固旧知。

师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1.5个十是（），5个一是（），5个是和5个一是（）。

2.20+3020+350+3050+3。

二、情景引入，探究新知。

2.学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。

4.学生分组讨论算法。

5.集中汇报，并引导学生理解算理——“相同单位的数才能相加”。

三、趣味练习，拓展延伸。

2.分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。

3.延伸出进位加法。

师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

学生分组讨论后汇报结果。

4.人人采蘑菇。

师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

四、课堂小结（根据课堂情况而定）。

《一位数除两位数商两位数》教案

2.学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。

3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法。

着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

一.复习引入。

1、口算：

120÷4280÷7300÷6540÷924÷284÷4。

问：24÷2时是怎样想的？

1、竖式计算。

8÷425÷564÷865÷9。

二、新授。

1、出示主题图，让学生观察画面内容，并用自己的话口述，编一除法应用题。

2、出示板书例1，求三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？

3、说说你是怎样算的。

3.如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）。

5.教师讲解竖式除法的步骤和关键。

6、试一试（抽学生黑板上做）。

36÷368÷284÷478÷3。

三.巩固练习。

第21页第2题。前两题。

四.小结。

今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？

两位数加整十数一位数

教学目标：

1、掌握不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

教学重点、难点：

教学准备：

主题情境图、小棒若干。

教学过程：

一、复习铺垫，促进迁移。

1、谈话引入。

2、请学生代表展示收集到的加法例子。

（1）一位数加一位数的。

小结：原来你们可以找到身边这么多用加法的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全部在学习园地里展示出来。

（1）语文书有多少本？

（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？

（3）数学书有多少本？

（4）语文书和数学书一共有多少本？

该怎样列式？

4、承上揭示课题。

30+8我们已经学过了，谁能说说得多少？

对35+3、35+30、38+38怎样计算，我们还没学过吧，那么今天这节课我们就来计算像35+3、35+30这样的算式。（板书课题：两位数加一位数和整十数）。

二、自主参与，探索新知。

（1）先用小棒摆一摆是怎样计算的？再在头脑里想还有什么好方法？

（2）在小组内说说你的方法。（学生互相交流，师巡视指导）。

（3）学生汇报，交流计算方法：35+3。

谁愿意把你的好方法介绍给大家？

刚才同学们用数数法，摆小棒法，数的组成法计算35+3，做了一回小小发明家，那你喜欢用哪种方法计算呢？和你旁边的同学说一说。

想想它们都是要先算什么？

小结：我们在计算像35+3这样的算式时，都是先把个位上的数和个位上的数相加，再和整十数相加。

（4）交换两个加数位置出示“35+3”的变式题“3+35”你会算吗？

（1）像这样的两位数加一位数同学们很快就学会了，那么35+30该怎样算呢？（学生自己用小棒或自己动脑想）在小组内说说，请生汇报（请学生说出自己喜欢的一种算法）。

（2）35+30应该先算什么？

（3）小结：在计算35+30这样的算式时，应先把十位上的数和十位上的数相加，再加个位上的数。

个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，即相同数位上的数相加。（板书）。

三、应用练习，巩固提高。

（1）出示书上“做一做”。

学生独立做,指一组题问：你是怎样计算的？

师：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加，也就是相同数位上的数相加。

（2）书练习十一第3题。

独立做，集体订正。问：为什么用加法？

四、总结。

你今天学到了什么？你最大的收获是什么？

两位数加一位数和整十数

教学内容：（p61例1和练习十一1~4t）。

教学目的：

2、培养学生的计算能力。

教学重点：提高学生计算能力。

教学难点 ：掌握正确的计算方法。

教学准备：捆扎好的练习本，磁性教具。

教学过程 ：

一、旧知复习，引入新知。

1、30+65+2060+49+40。

30+6050+2060+4050+50。

2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

二、创设情境，自主探索。

今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、观察，课件出示主题图。

要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

数学书有多少本？语文书有多少本？

2、小组讨论：

看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：

如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

5、全班反馈：a动手操作，理解口算办法。

b总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

6、比较算法，加深理解。

让学生认真观察两个算式，

这2个算式有什么相同的地方？

在计算方法上有什么不同？

怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）。

三、巩固练习，促进理解。

1、p61的做一做。

先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

2、p63的练习十一的第一题和第二题。

（1）独立计算后集体订正。

（2）指名说53+4和20+67是怎么计算的？

（3）你是怎么算的？

（4）小组互相说一说你是怎么想的？

3、出示p63：3图。

（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

（2）你根据这些信息列出算式吗？

（3）说出结果，你是怎么算的？

四、全课总结。

五、作业 设计。

p63的4题。

两位数加整十数一位数

说课稿背景分析：

本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。通过本节课的学习一方面培养了学生的计算能力，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。

学情分析：

学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

目标分析：

1.学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

2.学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

3.不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

4.培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

预设理念：

创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动――如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。

教材分析：

本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

预设过程：

一、对口令游戏，巩固旧知。

师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1.5个十是（），5个一是（），5个是和5个一是（）。

2.20+3020+350+3050+3。

二、情景引入，探究新知。

2.学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。

4.学生分组讨论算法。

5.集中汇报，并引导学生理解算理――“相同单位的数才能相加”。

三、趣味练习，拓展延伸。

2.分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。

3.延伸出进位加法。

师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

学生分组讨论后汇报结果。

4.人人采蘑菇。

师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

四、课堂小结（根据课堂情况而定）。

《一位数除两位数商两位数》教案

1、通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。

3、在操作活动中，培养学生思考和解决问题的能力。

通过分钱币的实践操作活动使学生经历除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除的计算过程，从而明白算理。

一、准备。

1、口算。

2408=答案。

3603=答案。

1505=答案。

363=答案。

333=答案。

633=答案。

2、竖式计算。

693=答案。

783=答案。

955=答案。

723=答案。

783=答案。

582=答案。

二、新授。

1、出示例2猜想每班种多少棵树？

3、教师巡视，个别辅导，然后根据学生汇报，教师板书并讲解竖式计算过程。

4、课本第20页做一做第2题。

展示学生作业。如果发现错误，请学生判断，并说明原因。

5、小结：你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么？

三、巩固。

第21页第4题。

整节课教学环节比较清楚，每个环节还是能很自然的连贯起来，大多数学生掌握的情况比较好。但在其中还是有需要改进的地方，比如复习中安排的听算题数多了，花费了许多时间使后面学生练习的时间少了，而且复习中可以重点复习口算除法的方法，更好的做好新课的铺垫。

两位数减一位数和整十数

教学目标 ：

教学重点：掌握计算方法，提高计算能力。

教学准备：课件。

教学过程 ：

一、谈话引入，激发学生学习兴趣。

师：六一快到了，很多小朋友都想了很多的方式来庆祝，有的小朋友想去公园，有的小朋友想用自己攒的零花钱去买玩具呢，我们也和他们一起去看看吧！（电脑出示玩具店的货架和玩具的标价。）。

二、自主探索，提出问题。

1、仔细看图，提出问题。

师：看货架上都有哪些玩具？你喜欢什么玩具？你从图上知道了哪些信息？（观察后指名回答。）。

课件出示：两个小朋友的对话。

师：货架下的两个小朋友在说什么？你知道了什么信息？

（指明生说出题意）。

师：怎样才知道左边的小朋友买大象玩具后还剩多少元？右边的小朋友还差多少元呢？（用减法算）。

师：你知道这么列式吗？（师根据生回答板书算式）。

师：大家会算上面的算式吗？先在小组里摆一摆，算一算。

2、分组操作，形成思维。

学生摆小棒，教师巡回指导学生操作。

3、信息反馈，抽象算法。

师：大家摆出了上面两道题的得数吗？谁来说一说是怎样摆的？

师根据学生说的板书算法。

师：这两种算法有什么不同？

4、小结算法。

师：你能根据刚才摆小棒的过程，说一说（不退位）的计算方法吗？

师：同学们可真棒，我们在计算时一定要看清楚是在个位上去减还是在十位上去减。

三、巩固练习。

1、完成p68的做一做的第一题。

要求：1、独立计算，集体订正。

2、指名说一说你是怎么算的？

3、独立完成p69练习十二的1—3题。

《一位数除两位数商两位数》教案

19页例1。

2、学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。

3、在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法。

着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

一、复习引入。

1、口算。

1204。

2807。

3006。

5409。

242。

844。

问：242时是怎样想的？

2、竖式计算。

84。

255。

648。

659。

二、新授。

1、出示主题图，让学生观察画面内容，并用自己的话口述，编一除法应用题。

2、出示板书例1，求三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？

3、说说你是怎样算的。

4、如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）。

6、教师讲解竖式除法的步骤和关键。

6、试一试（抽学生黑板上做）。

363。

682。

844。

783。

三、巩固练习。

第21页第2题。前两题。

四、小结。

今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？

在教学例1中，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。可太注重书写格式，把对算理的理解教学放的弱了点，有些孩子对这样的书写理解比较模糊。