谈小学生创新精神的培养论文（模板13篇）

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培养学生创新精神和实践能力的论文

随着改革大潮的不断深入，在教学中，我加大对新课标和新教材的研究力度，把握新课程标准，转变教育观念，以实施新的教学方式为突破口，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，树立全新的教育理念。在教学中，我注重了知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观方面的整合，实现了以学生发展为本，在传授知识的同时，我更加关注学生的个性养成，智力的发展，能力的培养，潜能的开发和学习方式的变革，使学生具有独立获取知识，驾驭知识的能力。

几年来的教学试验，使我逐渐适应课改形成了自己新的教学模式，结合地理学科教学实际我采用了“讨论与启发相结合”的探究式教学模式。遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序：

第一步：激趣引题，自主探究。

激趣引题是指教师成为课堂导人，吸引学生注意力，调动学生情绪，打动学生心灵形成良好的课堂气氛，自主探究是指教师指导后的学生活动，教师根据每节课的具体内容提供一定的时间让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶，然后发现问题，提出问题，或者由教师依据课标的内容和教材的重难点精心设计问题指导学生探究。

第二步：解疑导拨，合作探究。

学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解答不了的疑难问题，可集中这一阶段解决，首先给学生几分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复，不提与主体无关的问题，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可，合作探究有三种形式：

1.生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题相互启发，相互研讨，然后四人小组交流一下相互探讨的结果。

2.小组合作探究，合作小组可以是四人或六人合作探究，有利于学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见，使获得的概念更清楚，结论更准确。

3.全班集体探究，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点，教师与学生面对面不能形成问答或对话形式，让学生与学生之间对话，答辩，争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，学生合作探究教师要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。

第三步：明理强化，实践探究。

本阶段是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用是帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用几句画龙点睛的话，给学生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关问题。

第四步：激励评价，引申探究。

本步骤是前三步的收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论为学生今后解决类似或相关问题导向指路，进一步让学生牢记，养成自主探究的习惯，这步激励评价可由教师进行，也可以学生自评、互评，大家总结，教师补充。

以上的每一步骤都由教师精心设计问题或由学生自己提出问题，指导学生讨论，老师点拨，启发，最后由学生自主思考，探究解决问题，老师给予完整的补充。教师对自身角色进行了重新定位，成为学生发展的促进者，学生学习的组织者，引导者和合作者。

通过引导学生探究培养了学生的.创新精神和实践能力，通过探究性学习的实验，多样化的地理教育内容、方法和教学手段调动学生的主动性和创造性，给学生提供可自由选择的学习机会，促进他们个性特长的充分发展；通过开放的教学将学生从地理课堂引向广阔的社会，从书本知识的学习引向地理实践中，丰富他们的地理知识，扩展他们的视野，开拓他们的思维和创造潜能，从而培养学生的创新精神。

通过动手演示，模拟操作来获得感知体验，领悟方法原理的能力，通过科学观测获得数据来培养学生观察观测能力，通过游戏表演，地理竞赛等培养学生的参与表达能力，总之通过探究性学习学生的实践能力得到提高。

以上的教学方式、方法是我在课改试验中不断摸索形成的，还有很多不完善的地方。例如：班级规模过大，不能全面照顾所有学生；探究需要时间过长；学生基础知识面窄，不利于探究等等。在以后的教学中我将大胆创新，使探究式教学方法更加完善，争取在地理学科上有更大的突破，取得更辉煌的成绩。

小学生创新意识的培养论文

作为一名班主任怎样才能培养学生的创新意识呢？笔者认为应在转变观念、营造氛围、精心设计、参与竞争等方面下功夫。

转变观念、营造氛围。

班主任在班级管理中不仅要把自己看成是管理者，更要把自己看成是学生学习的组织者、策划者。班主任要尊重学生在处理问题上的不同见解，善于听取有个性化的呼声，满足不同学生的多方面需要，鼓励敢于怀疑问题的质疑者。

班主任还应在“无拘无束”状态中营造勇于创新的氛围，使学生在“无拘无束”状态中有所发现，有所创新。此外，班主任应站在时代的潮头和历史转折的高度及时向学生传递各种健康信息，使学生的一言一行、一举一动都充满时代气息，体现跨世纪学生的风貌。如果我们能选准“切入点”，及时有效地开设综合实践活动课，并合理把握各类活动与学生日常学习、生活的“衔接点”，给传统的实践活动和德育活动赋予强烈的时代气息，便会激发学生的参与热情，使学生在传统活动中有所创新，有所收益。

精心设计、参与竞争。

班主任只有具备较强的竞争意识，才能永不满足、锐意进取、推陈出新。同时，班主任还应该有意识地运用竞争机制，使学生在潜移默化中学会竞争，进而学会创新。青少年都有一种争强好胜的向上心理，这是一种心理优势，也正是教师可以调动发挥的有利因素。要抓住学生喜欢竞争的心理，有意识地在班级学习和活动中加入竞赛的'因素，调起学生“胃口”，把竞争的氛围引入课堂。比如背诵外语单词，先给10分钟时间，大家比一比，看谁背得最多。结果大多数学生在10分钟内都背会了，还有一部分学生居然背会了其他同学的2倍，效率之高是可想而知的。只有积极、主动、平等地参与活动，班主任才能真正体验班级活动的成功与不足，才能真实地感觉学生的兴奋点、闪光点和德育工作的盲点；也只有抓住学生的兴奋点、闪光点才能在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围。面对充满个性的学生，我们必须敞开教育（－雪风网络xfhttp教育网）者的胸襟，让学生的个性得到充分发展、张扬和提升。

《中国教育（－雪风网络xfhttp教育网）报》2003年12月23日第3版。

谈如何培养小学生的创新精神

小学生创新意识的培养论文

摘要：小学生正是刚刚脱离父母的怀抱与外面世界接触的时候,安全意识和自我保护意识都很薄弱,受到伤害的可能性大。最近发生的很多校车意外事故,更是值得我们反思。因此,营造一个安全稳定的校园环境十分重要。讨论了如何加强孩子的安全教育,让孩子健康、快乐一成长。

关键词：安全意识;保护自己;孩子;。

每一个学生都代表着一个家庭。学校的安全工作和安全教育直接关系着亲人的团聚,家庭的幸福,社会的稳定。学生更是祖国的未来,民族的希望。学校不只是接受知识的殿堂,更是学生健康成长的乐园。在保障校园安全的同时,更要加强对学生安全的知识培养。近年来调查显示,因为交通事故、溺水事故、拐卖、人身侵犯、心理安全事故、意外事故而受害的小学生仍有很多。很多家庭因为孩子受到的伤害而后悔不已。在我们为此痛心的时候更要振作起来,保护好我们身边的孩子。

学校安全并非易事,学生安全更是难上加难。我们每一个人都要承担起自己的责任,实施正确的安全管理办法,创新安全模式,加快对学生安全教育的培养。授人以鱼不如授人以渔,孩子正是接触和成长的好时候,让孩子自己学会保护自己才是根本。

一、从小事做起培养学生的安全意识。

小学生思想单纯,很容易打打闹闹。老师对待这种事情的态度很容易影响到孩子的'价值观,处理事情的方式也很有学问。这时候我们应该教给孩子如何谦让他人,如何以正确的方式解决与他人的争执,不要等到事情变得一发不可收拾才加强孩子的安全意识。小学生正是习惯养成的时候,作为老师应该时时刻刻引导孩子的行为,教给他们爱护公共财物,讲文明,懂礼貌。虽然这些好习惯看上去与孩子的安全毫无关系,但实质上这些做法很有可能避免争端,防患于未然。

二、定期开展安全实践活动。

小学生认知能力弱,我们一味地教授理论安全教育,未必能收到好的效果,必须化理论为实践。校园必须定期开展防火、防震的遇难逃避演练。在一些小的活动中也要重视安全教育。学校可以请求社会的帮助,请一些消防、警察等来为孩子们实战演练遇到危险应该如何保护自己。可以开展一些以安全为主题的板报、书法、征文、绘画以及演讲比赛等,让学生们亲自体验主动表达自己对安全的看法和理解。

三、老师和家长加强监督。

明确老师是学校安全工作的重要负责人。在校期间,老师要积极观察每一位同学的情绪变化,发现问题及早解决。在不同的时间确定不同的危险防御措施,制定紧急避险方案,把每一项工作牢记在心。生命不可重来,必须要以严肃认真的态度去对待。家长是学生成长过程中的引路人,家庭安全教育也是学生安全教育的重要组成部分。家长要定期参加学校组织的安全培训活动,并在生活中灌输孩子保护自己的理念,积极与老师沟通交流自己的看法,共同为孩子的安全做好强有力的保障。

四、学校做好保障工作。

学校应当健全门卫制度,防止小学生私自外出,防止不法分子到学校蓄意谋乱。实行校内外人员出入登记制度。定期检查学校的公共措施,保证消防设施和器材能够有效使用;建立用水、用电、用气等相关设施设备的安全管理制度,定期检查、维修和更换;及时排除各种危险隐患,严格遵守国家有关学校安全制度的规定。

完善校园安全体系,从点滴做起,绝不能松懈。

五、密切关注孩子的心理健康教育。

据不完全统计,每年都会有很多孩子死于心理疾病,倘若失去生命,安全从何谈起。现在社会的竞争压力很大,很多家长为了让孩子不输在起跑线上,给孩子报了很多辅导班,孩子大负荷的学习,失去了原本在这个阶段应该有的童真与欢乐。心理压力过大必然会导致心理疾病,很多家长对此不以为然,耽误了病情严重影响到了孩子的身心安全。作为家长应该尊重孩子的意见,让孩子化被动为主动,学习自己感兴趣的事情。

小学生科技创新能力的培养论文

在人类社会的发展历程中，创新是贯穿始终的核心思想。没有创新，就难有人类社会的发展进步，数学学习也如此。数学教师要想在课堂教学中培养学生的创新能力，就必须改变以往教学模式，更新陈旧的理念，树立创新意识，不能为了教而教，也不能为了考试而教。同时，教师还应认识到，在数学课堂上，过多的机械训练，不仅不利于学生创新思维的培养，还会使课堂氛围更加呆板、沉闷，使学生觉得数学是一门非常枯燥乏味的学科。教师在课堂上，不仅要致力于书本知识的传授，更要侧重于通过全新的教学理念激发学生的积极性和创造性。

2.基于问题学习，进行启迪创新。

“基于问题学习”是一种新教学理念。在这种教学理念中，教师从身边或生活中学生所熟悉的事物入手，进行新知识的引入，通过这种方式，可以更好地激发学生学习的兴趣。这种教学模式突破了以往在数学课上，由教师讲授、学生被动接受的方式，它有助于促进学生的全面发展，更能适应当下小学生的学习发展需求。“基于问题学习”的教学理念与传统的教学方法、理念是截然不同的，这就要求相关数学教师要转变原有观念，改变以往课堂教学模式，为学生提供更多有趣、有挑战性的内容，将数学学习与现实生活联系起来，使学生在学习过程中更富有积极性，主动去观察、推理、验证。在此过程中，学生的思维得到了极大程度的锻炼，且往往能从不同的角度找到问题的解决方法。长此以往，学生的创新能力必然会得到提升。

3.合作学习，激励创新。

在当代教育理论中“，合作学习”是一个被广为推崇的理念，甚至有教育评论家将之列为当代最伟大的教育理论。根据“合作学习”的理念，教师可以将学生分成小组，开展互助性学习。因此，也可以说它是一种以小组为主的教学活动。在分组之前，教师一定要全面掌握学生的特点、兴趣爱好以及学习能力，在此基础上，按照优势互补的原则，对学生进行分组，以便于公平竞争的开展。然后，教师再选一名表现优秀的学生做组长，或者让小组成员轮流做组长。想要让学生进行合作学习，教师一定要培养学生的合作理念，使学生明白互助合作的必要性以及相关原则。在此过程中，学生的组织协调能力、语言表达能力等都会得到有效的锻炼，同时，为使小组取得更好的学习效果，组长和组员也会更具积极性和动力，在数学学习过程中积极探索和钻研，往往能对同一道题目找到创新性的解决方法，使自身创新能力得到最大限度的提升。

4.应用现代教学信息技术。

课改实施后，教育机构和教师更注重将信息技术应用到课堂中，通过信息技术，使教学模式和内容更加新颖、生动，提升课堂教学效率，激发学生的参与意识。在传统的教学模式中，教师是课堂的主体。将信息技术引入现代教学后，使信息的传递更具双向性，非常有利于学生创造性思维的发展。因此，在小学数学课堂中，教师一定要注重现代教学技术的合理应用，从而使学生变被动为主动，在课堂上更具积极性。在具体授课过程中，教师可以根据课堂内容的需要，通过多媒体完成对相关知识点的重组和创作，使其更好地成为学生的学习资源。

如此一来，在演示过程中，通过视觉、听觉的多重刺激，可以有效地激发学生的想象力和创造力。例如，在讲解北师大版教材中《分数的基本性质》时，为了使学生更好地理解和接受所学内容，教师可以展示一段与之相关的动画故事：孙悟空公平分饼。在鲜活、生动的画面中，孙悟空将三块大小一样的饼分给其他猴子，第一块饼被孙悟空平均分成了四块，将其中一块分给了甲猴子，乙猴子看见了，嚷着要两块。孙悟空便将第二块饼平分成八块，乙猴子如愿以偿地得到了两块；丙猴子看见了，嚷着要三块，孙悟空将第三块饼分成十二块，丙猴子如愿分到三块。这样的画面非常吸引人，在观看动画故事的同时，学生充分调动想象力和创造力，于无形中完成了对课堂知识和内容的重构及创造。

二、结语。

综上所述，在新课程改革以来，创新能力的培养已被列入教师的教学目标。在小学数学课堂上，培养小学生的创新能力，有助于使其成长为适应社会需要的创新型人才。因此，数学教师一定要采取行之有效的策略，提高小学生的创新能力。

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小学生创新意识的培养论文

新世纪对人才的要求，已不仅仅是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方，用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识和创造能力。因此，教育体制、教育观念、教育方法也正顺应社会和朝代发展的要求，发生着全新的变化。语文教师在日常的教育教学工作中，应该注意激发、培养学生的创新意识和创造能力。

一、更新教育理念，改进教学方法。

现代教育理念提倡“大语文观”，倡导语文教学不能仅仅是注重课堂教学，还要注重课本内与课本外、课内与课外、校内与校外、本篇课文与其他课文、语文与其它学科间的联系，倡导宏观的语文概念。在学习《蓝树叶》一课时，我大胆尝试了一种新的教学方式。首先，让学生们自由诵读课文；接着，提出你所认为最有价值、最有意义的问题；最后删除与课文无关或无意义的问题，留下与课文中心内容紧密相连的问题自己读课文解答问题。问题留下了三个：1.奇怪的“蓝树叶”是怎么造成的？2.为什么开始李丽向林园园借绿铅笔，后来却又“没有接林园园的绿铅笔”？3.林园园为什么“不由得脸红了”？学生们思维活跃，个个跃跃欲试，答得非常准确、贴切。通过老师的适当点拨，通过自己提问自己解答，学业生们不用老师讲解，已经完全理解了课文内容，从中受到了良好的思想教育：不能自私自利，同学之间要互相帮助、团结友爱。

要想在课堂上激发学生的创新意识，教师一定要为学生创设和谐、民主、宽松的课堂气氛。要有宽松平等的课堂气氛，教师就要以亲切的目光、平等的态度去对待每一个学生，让学生觉得教师是可亲的，不是可畏的，是可交流的，可以提问的。在课堂上，我注重给学生以表现的机会，允许孩子们多想、多问、多说。在学习《诚实的孩子》一文时，有学生提出这样的疑问：“姑妈已经知道花瓶是列宁打碎的，为什么没有直接指出来批评他？”我首先肯定了他的好问，接着启发孩子们思考：当时表兄弟、表姐妹都在场，假如姑妈指出是列宁打碎花瓶还说了谎，列宁会怎样？换了是你，你会有怎样的感受？孩子们七嘴八舌地讨论起来：“我会不好意思。”“我会很难过。”“我会羞得抬不起头。”这时我抓住进机告诉学生，列宁低声说“不是我”说明列宁知道自己错了，已经很惭愧，如果姑妈再批评他，他一定会非常难过。姑妈说：“那一定是花瓶自己打碎的。”本身就是含蓄地告诉学生花瓶不会自己打碎，是有人不小心打碎的。这也是一种无声的批评。通过讨论解答学生提出的问题，不仅理解了课文内容，还一下子激起学生的学习热情，整整一节课，学生都饶有兴致地讨论、思考，问的主动，学的积极，取得了良好的教效果。

在课堂教学中要注重培养学生善于创新的能力。善于创新是在敢于创新、敢于提问的基础上善于对解决问题的方法进行的创新。在课堂教学中，教师的提问、点拨对于鼓励学生一题多解、一问多答起着十分重要的作用。在《坐井观天》一课的教学中，学习课文最后一段时，为了训练学生发散思维，培养其想像力和创造力，我提出了这样的问题：“小鸟已经告诉青蛙天是无边无际的了，还让青蛙跳出井口来看一看。假如你是青蛙，听了小鸟的话后，你会怎么想、怎么做？”学生们反应热烈，有的说：“我会想小鸟说得对不对呢？我要跳出去看一看。”还有的说：“我会想我坐在井里天天看见天，我不会弄错的。我才不出去呢。”对于截然不同的.两种意见，我并没有简单地下结论，而是启发学生：“假如你是青蛙，一辈子坐在井里会怎样？”学生答：“我会永远以为天只有井口那么大。”马上有学生反驳：“那种看法是错误的！”抓住时机，我再次点拨：“谁能想个好办法劝劝青蛙，让它跳出井口来看一看，它就会明自天到底有多大了。”经过激烈讨论，学生们有的说用绳子拉青蛙上来，有的说告诉青蛙外面的世界有多美，让它自己想跳上来。众说纷纭，但他们形式各异的答案中有一点却是相同的：他们都认为青蛙错了，应该跳出井口亲眼看一看。通过争论，学生们懂得了“井底蛙”的可悲，也懂得了“目光狭小”的含义。

培养学生的创新能力不仅仅局限于以上课堂教学中的尝试，也要注重其它一些重要的，有利于培养学留生创新意识和创造能力的方式。如扩大阅读量，在学习完有关对子的知识，让学生找对联；练习多种形式的想像作文；教会学生自学。通过培养学生边读、边想、边划、边质疑等等的自学习惯及教给学生利用查找资料、查询字典等自学方法，逐步教会学生掌握正确的自学方法。

改革美术教学培养学生创新精神论文

摘要：美术作品中美的艺术形象可以给学生展示出社会生活的画卷，展现出美好的心灵和高尚的情操，使学生受到感染、启迪和教育，从而产生对美好生活的追求，调动学生表现美、追求美、创造美的良好愿望。

关键词：创新精神；美术教学；美的教育。

在小学美术教材中，有许多我国各时期的名画佳作，是对学生进行爱国主义教育的极好教材，因此我在教学中结合作品欣赏，向学生介绍有关画家的生平事迹、艺苑轶事。如徐悲鸿先生是我国近代负有盛名的爱国主义画家和美术教育家，他的许多作品，倾注了爱国主义的崇高思想，他笔下的奔马，扬鬃奋蹄、奔腾飞跃，洋溢着一种不屈不挠、昂扬奋进的民族精神。

一、教师利用练习导课法激发学生的学习兴趣。

美术课练习的一个重要功能就是活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，因而，教师就应根据教学的需要，注意学生的思维导向，把“游戏式”或“悬念式”的练习放在导人课题时进行，这样可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如结合《家乡的果树》一课，引导学生画一画“家乡的水果”。学生有的画“家乡的甘蔗”，有的画“家乡的蜜桔”，还有的画“农场大西瓜”……画出了家乡的特色，画出了浓郁的生活气息。还可以引导学生去更多的领域里尝试、感受，在他们的观念里形成美术课不只是拿着画笔去画，还可以用一把剪刀、几张彩色纸，撕剪粘贴，便成了一幅优美的风景粘贴画。

二、用艺术美培养学生的爱国主义情操。

审美教育，是培养和树立高尚的审美情趣和审美观点，提高感受美和创造美的能力，形成完美人格，实现人的全面发展的教育。我在教学中充分利用艺术作品“美”的观点，让学生探视艺术美的真谛，从中培养爱国主义情操。

美蕴藏在人类现实生活中的各个方面，五彩缤纷的大自然，更是人类美育的摇篮。如果一个人不懂得现实生活的美，也就无法正确认识与理解艺术美。美术教材中中国画部分是以欣赏和临摹为主，我在指导欣赏中由浅入深地揭示中国画美之所在，在指导临摹中让学生品味中国画美的表现。中国绘画历史悠久，在表现形式、创造意境和工艺技法等方面凝聚了几千年的文化精华，反映出博大精深的文化背景，它注重写意传神，讲究线的表现，融诗、画、书、印为一体，以独特的艺术情趣成为东方艺术之瑰宝。针对少年儿童的年龄特点，更要注重让学生在戏墨弄笔中通过自己的艺术实践，感受中国画的美，使之更加热爱祖国文化。

无数山水画、风景画都是自然和艺术美的精妙结合，从小学低年级的风景添画到高年级的临摹和独立写生都可以指导学生联系教材内容抒发对祖国壮丽山河的挚爱感情。

在教学中深入发掘教材本身丰富的爱国主义思想内涵，克服纯知识性教学，对学生进行爱国主义教育。例如我在教《临摹彩陶文样》一课时，就向学生介绍彩陶的历史和艺术价值，告诉学生，彩陶为我国图案工艺的发展奠定了初步的基础。它反映了原始社会人类的审美和物质生产水平，五千年前世界上只有我们的祖先能够创造和烧制出如此精美的彩陶。这样一说，大大激发了学生的民族自豪感，也改变了他们以前认为是“破瓦罐”的说法，从而由衷地感到中华民族之伟大。这样，同学们都怀着崇敬的心情较好地完成了临摹作业。

几年来的美术教学实践，反复证明了在美术教学中，结合教材内容向学生进行爱国主义教育，用艺术美陶冶学生的情操，才能较好地完成美术教学任务。

三、给学生一个创造的空间，让他们尽情挥动画笔。

有位教育家曾说过：“儿童的绘画是认识的反映，情感的抒发，生活的再现。”这种反映与再现绝对不是原原本本的事物本身，而是经过孩子心灵的创造，在创造中获得乐趣。看到小鸟时，他们会梦想翱翔于天际；看到小鱼时，他们会渴望与水亲昵；看到蝴蝶时，他们又会希望和它们翩翩起舞……因此，就让我们多给孩子一些空间，让他们的创造想象长上翅膀，在格林童话中奔跑，在节日焰火中放飞，让他们创造出一个个更好更动听的故事，创造出一幅幅美丽的.图画来。

四、利用美术作品对学生进行追求美的教育。

美术作品中美的艺术形象可以给学生展示出社会生活的画卷，展现出美好的心灵和高尚的情操，使学生受到感染、启迪和教育，从而产生对美好生活的追求，调动学生表现美、追求美、创造美的良好愿望。在陶艺课上，我让学生欣赏精美的陶艺作品图片，那些即实用又美观的陶制器皿和工艺品，有的运用了对比与和谐；有的运用了对称与均衡；有的运用了节奏与韵律；还有的运用了多样与统一的形式法则。使学生受到了感染、启迪，从而创作出了丰富多彩的作品，如造型奇特的笔插、美丽的瓶花、可爱的小动物以及生动的人物形象等，显示出了他们的才能与力量，也获得了自信。学生用美术语言表达了自己对美的追求。

数学教学中的猜想,培养创新精神论文

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，新的《语文课程标准》对阅读做了明确的要求:使学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与气质的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。为了确保这一目标的实现，加强学生的课外阅读势在必行。现实中，90%以上的学生喜欢课外阅读。其实，只要我们稍加留心就会发现，班级中的一些语文学习尖子大多有过大量课外阅读的经历。甚至一些文学家谈及他们的经验，也往往得益于广泛的阅读。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。

那么，如何进行课外阅读呢?这正是需要我们认真探讨的问题。许多语文教师向学生提出严格要求，列出一些必读书目，要求学生课外去读。可是，最终学生读了多少，是否有效都不知道。这样的课外阅读，效果显然是不好的。所以，我以为，有必要把课外阅读引进课堂，让学生在教师的指导下，有效地进行阅读。

一、课堂教学适当向课外延伸。

作为中学生，课堂教学是他们获得知识的重要途径。所以，作为教师，首先要重视课堂教学对学生的影响。课本中的一些选文可以说都是比较典型的好文章，但毕竟篇幅有限，所以在课堂教学时，可以把一些内容有关联的或者同类的文章介绍给学生。这样，既有助于学生更好的把握课文，又能适当补充课外知识，让学生对课外阅读有一定的兴趣。如在学习鲁迅的《百草园》时，可以把《从百草园到三味书屋》的全文都介绍给学生，通过与作者在三味书屋的生活的对比，让学生能更好地体会到作者为什么会认为百草园“那时却是我的乐园”。在学习《孔乙己》这篇文章时，又可以把《范进中举》引入课堂，让学生把孔乙己和范进进行比较，从而能更真切地感受到封建科举制度对人的摧残。又如我在上《社戏》一文时，就让学生用刚学过的分析课文的方法来分析《老残游记》中描写王小玉出场及表演的一段文字，学生就运用得非常好。这样进行当堂补充训练，不仅有利于学生更好地掌握课内知识，而且有利于把所学知识转化成能力。

二、每周抽出一至两节课用于课外阅读。

最近，我校组织全体语文教师共同探讨语文教学经验，一位语文老师的话使我深受启发，他说:要培养学生的阅读兴趣，每周要抽出一到二节课让学生进行课外阅读，保证一节课的时间要学生去阅览室，让他们在知识的海洋里畅游。我以为，这不失为一种好方法。于是我制定了一套方案并付之实施，取得了一定的效果，让学生真正体会到课外阅读的乐趣。根据我班实际，我分三个阶段进行:。

第一阶段，读书给学生听。

相信许多语文老师都有同样的体验:给学生读一段文章，学生往往很有兴趣，意犹未尽。我在平时教学中就经常选些文章读给学生听。我曾在《读者》中发现了一篇文章《千年警世钟》。读了之后，有许多感触。于是，我把这篇文章读给学生听。因为文章篇幅较长，我就读了每部分开始的一段黑体字。这是一段对比文字:“登山之前，日本孩子准备充分，中国孩子缺东少西;日本孩子悄然入睡，中国孩子亢奋嬉闹。”……听了这段文字之后，学生就有了读一读本文的愿望，好几个学生向我借《读者》。以后，我自己订的《读者》、《小小说选刊》经常被学生借去。其实，读书给学生听，就是要让学生产生阅读的欲望，让他们体会到阅读的乐趣。所以，教师读文章一定要声情并茂。短的文章，一口气读完;长的作品，要选读精彩片段。在教师读书的过程中，逐渐培养学生读书的兴趣，让他们由被动地“要我读”，变成主动地“我要读”。到了这个程度，第一阶段的目的就达到了。

第二阶段，学生自由阅读。

学生自己有了读书的欲望，就要给学生创造一个良好的环境。我们可以利用一两节课时间带学生进阅览室自由阅读。当然，此时的“自由”阅读并非绝对的自由，因为课外读物浩如烟海，学生选书有一定的盲目性，所以教师一定要指导学生选好要读的'杂志或作品，让学生把最宝贵的时间花在最该读的作品上。《读者》、《青年博览》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《作品与争鸣》等杂志，中外名著及鲁迅、巴金、曹禺、余秋雨、路遥等作家的作品，都可以推荐给学生。通过大量阅读，不仅扩大了学生的知识面，也让学生对读书越来越有兴致，同时，学生的语文能力也有较大提高。

第三阶段，交流阅读作品与心得体会。

一个班级有五六十个学生，每个学生的阅读会各有不同的侧重点，这时，就需要同学间的交流。教师可以让学生把自己认为较好的文章读给全班听，同时也让他们听听别人在读什么，互相取长补短。学生读了作品一定会有一些感受体会，这时就让他们互相交流，即使一句两句也可以。到了这个阶段就可以让学生自由发表意见，让学生写写读书笔记及赏析文章，把好的文章推荐给校报，甚至在报刊杂志上发表。“读书破万卷，下笔如有神。”大量阅读对提高学生的写作能力也一定会大有帮助的。

可见，课外阅读是课内阅读的补充和继续，是阅读能力的必要部分，更能全面提高学生听、说、读、写和创新思维能力。在平时的教学活动中，我们也可以通过撰写书评、影评，出版墙报、板报，自编小报，开设“时文选读”等语文活动，促进学生关注当今改革、开放、竞争的社会现实，让学生感受时代气息，缩短教材与学生的心理距离，激发学生学习语文的兴趣和积极性，开阔学生的视野，了解当今社会最新的科技信息，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，为学生营造一种有利于创新意识和创新精神的培养的氛围，在阅读的过程中体验成功的喜悦。

总而言之，在新课标的春风下语文教学我们更应该重视学生的课外阅读，注重培养学生的创新精神，使他们真正成为阅读的主人。

改革美术教学培养学生创新精神论文

诺贝尔物理奖获得者朱楷文讲过：“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题。”这就是创造性思维。创造性思维是数学中最可贵、层次最高的思维品质。培养学生的创造性思维是当前教育的首要任务，也是数学学习的重要内容。

一、打破墨守成规的教学课堂，营造创新氛围。

在思维受到压抑的气氛中不可能有数学创新。在教学中，教师要彻底转变教学观念，改变长期以来教师包办地教，学生被动地学的教学模式，给学生留有思考的余地、思维的空间。要给学生创造一个宽松的思维环境，使学生有主动学习的欲望，而不是有被主宰的感觉。教师在教学中还要想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，鼓励学生运用自己的方法解决问题，使学生体验成功的喜悦。心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发无数次追求成功的愿望和信心，一次成功的体验能提高学生的自信心，强化学习动机，使他们燃起自信的火焰，激起他们敢于创新的勇气。在教学中，教师要善于根据教学内容，创设适宜的教学环境，通过引人入胜的故事、脍炙人口的典故、言简意赅的歇后语、启迪智慧的谜语、开放性问题等，调动全体学生积极地参与课堂活动，让他们成为知识的“发现者”，问题的创造者。在探索过程中，发展学生的创造性思维能力，真正将创新教育所倡导的“由传授知识向启迪智慧转变”的思想落到实处。

二、鼓励质疑，挖掘创造性思维潜能。

“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑”，学生有疑是学生主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。爱因斯坦也说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”针对现行课堂中学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性的现状，教师应努力创造质疑情境，启发学生由浅入深地设问、质疑，引导学生积极思维，精心扶植学生的创造火花，鼓励学生质疑问题，支持学生大胆地标新立异，哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有创新意识，都值得珍惜，教师应及时给予肯定、赞许、科学引导，提倡、鼓励质疑。

三、主动参与，培养创新能力。

1．教会学生独立思考。

独立思考不是无目的瞎想，必须遵循正确的规律与方法，科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是渗透在这过程之中。在这个过程中，教师不只要告诉学生结论，还要让学生了解得出结论的过程，同时学会正确的思考，逐步构建起思想方法的体系，为真正意义上的独立思考做准备。让学生实实在在地感觉到独立思考、自我发现新知识、自我创新的成功与快乐，从而养成良好的学习习惯，更重要的是摆脱了长期以来教师传授的学习模式，自主学习、积极探究、不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新能力。

2．课程内容开放、问题开放。

创新思维是一种开放性思维，需要丰富的想象力和应变力，中学生最具有想象力，但这种想象力往往是面广而不深，情节简单而不稳定，夸张性强而创新性弱，需要有目的的给予引导，为此教学上可适量补充非课本上的内容，因为学生有一种防御性学习心理，如果学生知道所学内容是“定论的、牢不可破的”，他们的思维就会封闭起来，会自然往后退缩。假若他们知道学习上还有新问题需要研究，思维就会积极起来。另外，适时延伸教学内容，使之深化或多样化。将两种形式补充于教学，有利于养成学生的开放意识。

3．提供学生创新的机会，放手让学生主动探索创造。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，凡是学生能够自己学的、自己想的、自己做的，都要放手让学生自我探索、自我体验。新教育理念也要求学生在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是在“自主、探索、合作”的学习过程中融入数学情感、学习习惯、解决问题的思想方法、交流大众生活经验等。

人类社会的创新与发明，都不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要不断地实践。教师在教学过程中，应鼓励学生运用自己的方法解决问题，有的学生借助拼摆解决问题，有的学生试图寻找规律。在这一过程中，教师要留给学生充分的时间，让学生探索，运用自己的语言表达各自的方法，再通过交流，最终得到较完整的结论，形成方法或规律，所以，给学生创新的时间是培养创新能力的关键。如果每节课40分钟，教师都要据为己有，不给学生自主学习的时间，那么学生创新能力的培养只能是一句空话。

创新需要时间，创新更需要空间，学生只有在活动的过程中才能感悟数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。教师要认真研究学生主体活动的类型有哪些，各种活动类型之间的关系怎样，从而全面设计教学中学生主体活动的结构，比如数学建模、逻辑推理、分析计算、理解应用等自主学习活动。在这些学习活动、实践活动中独立思考、自由发挥，充分深入探究、创造。离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之本、无源之水。动手动脑是学生独立思考、在主题活动中培养创新能力的有效方法。具体落实在教学中，教师就要给学生创造一个良好的活动空间，让学生在这个空间里去发现、去探索、去创造。

四、强化应用，拓展创造性思维空间。

数学不仅具有卓越的智力价值，还具有广泛的应用价值。随着信息技术的迅速发展，数学显得越来越重要。数学教学的最高目标是：以数学知识为载体，提炼数学知识中的思想、观点和方法，并运用这些思想、观点和方法去分析、去解决、去研究、去探索现在以及今后学习、生活和工作中的问题。

怎样强化学生的应用意识，提高创造水平呢？一方面，在课堂教学中，教师应根据数学内容，加大引入实际问题的力度，帮助学生掌握从实际背景中抽取数学模型的思想方法，使他们体会到学好数学的重要意义和实用价值，强化学习动机。另一方面，将课堂教学延伸，可结合初中的探究性学习课程，组织学生到周边开展社会实践活动，让学生了解数学在现实生活中的简单应用，鼓励学生参与课题研究活动，充分发挥学生的自主性、独立性和创造性。即使学生没有显著的研究成果，但在研究过程中，学生的意志得到了磨练，思维得到了锻炼，开阔了眼界，大大地拓展了学生的创造性思维空间。

改革美术教学培养学生创新精神论文

创新精神的培养，是21世纪教育改革的主旋律，小学音乐课堂教学的改革也不例外。我认为，小学音乐课培养学生的创新精神可以从三个方面着手。

心理学家认为：兴趣是人乐于接触，认识某种事物并力求参与相应活动的一种心理倾向。不同水平和性质的学习动机与学习兴趣是紧密相关的，学生的兴趣能转化成为激励学生学习的动机，而培养学生的创造精神也要围绕“兴趣”这点来进行教学。

一年级的学生在上唱歌课时，教师不但要讲解词地概括主题，更应把歌曲的意境有声有色地描绘出来，引导学生进入歌曲的情感之中，这样，可以加深儿童对歌曲的理解。而后，儿童在老师的启发下，根据内容自己编舞蹈动作，此时的学生都会认真地进行练习，每人都有自己的.创造表现。最后，老师可从中叫几个较好的学生上台去表演，让学生体会创新的乐趣。

三年级的学生上音乐课时可在老师的启发下，根据歌曲的旋律走向和节奏的特点，自己创作新的旋律，让学生自己去识别旋律的差异，从简单的创作手段中让学生寻求自己的乐趣。创造教学研究证明：儿童具有创造潜力，他们一旦发现自己的创作为别人所称赞，就可能作出更多的创造，进而形成创造性人格。在音乐教学中，教师指导学生掌握知识时，如果设计各种有趣、生动、有创意性的形式，让学生从不懂到懂，从不敢到敢，那么就会培养出学生从“不想学任“我也要学”的学习兴趣。

培养学生的创新意识就是要在学生的头脑中有一定的创新概念。让学生首先知道什么是创新的行为和表现。让他们在学习音乐中逐步提高创新思维意识。例如：小学生由于年龄小、单纯，认为不管什么事，只要是老师说的都是对的。为了彻底改变这种不经思考随声附和的现象，教师应在教学中有意识地制造一些“错误”。反问学生，使他们自己认识“错误”的存在，随时提醒学生遇事要多动脑筋。

例如：在小学一年级第二册第二课中，教师通过五线谱的位置进行手号练习，把第三线上的音作成sol音的手号动作，把第二间的音作成si音的手号动作，让学生跟着练习，同时在练习中提问学生。“老师做对了没有？”一部分学生回答“答对了！”而另一部分学生回答说：“不对！”此时，教师可继续问回答“对”的那部分学生为什么十分肯定老师做对了，再问回答“不是”的那部分学生“为什么老师做的不对？”要让全体学生自己去认识正确和错误的区别，让他们充分发表自己的观点。最后，教师可以和学生一起把五线谱间的手号位置巩固练习。

创造性心理学中有句名言：“创造力人皆有之。”儿童是具有音乐创造思维潜力的，关键在于教师怎样去挖掘这种潜力，进而培养学生的创新习惯。俗话说“习惯成自然。”要培养学生的创新习惯并不是一两节课就能完成的，而是落实在每一节课中。在音乐课教学中，培养学生养成良好创新习惯的手段多种多样。例如。三年级的音乐课中，让学生进行节奏训练时，全音符的节奏拍手法是。第一拍双手击掌，二、三、四拍是按顺序张开双手。此时教师可以让学生自由发挥自己创编的各式各样动作，把相同的和不相同的分开，让学生上台演示，然后让全班学生一起把好的动作再进行练习。

以上例子都是在音乐课中用到的教学手段，其实，培养学生的创造精神不止上述的三个途径。但是，无论何种途径都需要我们老师为之长期努力，只有这样创新型人才的培养才不是一句空话。

改革美术教学培养学生创新精神论文

素质教育（－上网第一站35d1教育网）要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，诱发创新。

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

1、以悬念激趣。

在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。

2、以情境激趣。

小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《草原》第一自然段中，描绘了一幅色彩斑澜的草原景色，这是作者对草原无比热爱的直观因素。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读－－放声读－－欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。

除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。

二、从扶到放，引导创新。

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的`培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。如教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。

三、联系实际，培养创新。

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改革美术教学培养学生创新精神论文

素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，诱发创新。

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

1、   悬念激趣。

在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。

2、   以情境激趣。

小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《草原》第一自然段中，描绘了一幅色彩斑澜的草原景色，这是作者对草原无比热爱的直观因素。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读－－放声读－－欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。 除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。

二、从扶到放，引导创新。

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。如教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。

三、联系实际，培养创新。

培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

四、积极评估，鼓励创新。

学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特点重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。

改革美术教学培养学生创新精神论文

实施素质教育是国家教育方针规定必须遵循的教育方向，培养创新精神和实践能力是素质教育的重点。新修订的美术教学大纲指出：美术课对于培养创新精神和实践能力具有重要作用。如何把握好素质教育的指导思想和重点，怎样发挥美术教学培养创新精神和实践能力的重要作用，我们必须进行认真地思考与探讨。

为了探讨上述问题，有必要结合美术教学先来理解与创新教育密切相关的一些词语概念的含义。这是因为把属于哲学的、社会学中的广义概念，放到普通教育的一个学科中去运用，必须有符合和体现这些概念科学内涵的具体理解。这样在使用这些概念的时候，就明确了它泛指什么和它在美术教学中专指什么，可以避免讨论中解释歧义过大，也有利于使我们所思考的问题更具针对性。这些词语包括“创新”、“创新精神”、“创新能力”、“实践能力”、“创造能力”和在这些词语前面冠以“美术”或“美术教学”的一些词语。

创新：理论研究对“创新”有多种解释。1、指一种创新精神，创新意识。2、淘汰落后的东西，创造先进的东西的过程。3、是一种心智能力，是流畅、变通和独特的思维特点外显的能力特性。4、标志新事物的生成。

美术教学创新，教师要更新美术教育教学观念，树立培养学生具有创新人格特征的学生观、教育观、教学观、质量观和评价观。研究、探索和实施有利于培养学生创新精神和实践能力的教学策略、教学过程以及教学评价。特别要摈弃“教师灌输、学生接收，教师范画、学生模仿”的美术教学模式，形成真正以学生为主体、教学民主、交流合作、生动活泼的“活动体验式”、“实践发现式”、“讨论探索式”等新的美术教学模式。

创新精神：是不甘守旧，刻意求新，不惧艰辛，志在变革的勇气和毅力。

在美术教学中培养学生的创新精神，应培养学生独立思考，积极探索；勇于提出问题，对只重模仿、轻视创造的教学要求敢于提出不同意见，美术实践中敢于标新立异，另僻蹊径，对按照自己的构思进行创作表现有执着追求的精神。

实践能力：概指改造自然和改造社会的有意识活动的能力。创新能力、创造能力都属实践能力。

培养学生的美术实践能力，应在美术学习活动中培养学生的绘画造型能力、美术创作能力，工艺设计制作能力以及美术欣赏能力。

创新能力：包括发现问题的能力，从多种角度进行思考的能力，产生新的非凡设想的能力，善于发现和使用多种方法解决问题的能力等。

在美术学习中，美术创新能力应是发现美、工具特殊的使用方法、材料的新用途的能力；在绘画、工艺制作过程中，运用不同于他人的方法手段的能力、独特的美术创作构思和绘制出新颖作品的能力等。

创造能力：创造能力本?上就是人重新认识和解决问题的能力。

创作绘画或工艺品的能力是美术创造能力。即在美术学习活动中，学生按照自己的构思独立绘制“想象画”、“命题画”、“创作画”、“诗配画”、“插图”、进行各种“美术设计”以及非模仿的各种工艺品的能力。对与他们生活比较贴近的或通过参阅有关资料可以理解的美术作品，能够发表独立见解的美术欣赏能力也是美术创造能力。

人的创新精神的造就和实践能力的提高，是通过多方面综合培养的结果。在中小学阶段，美术教育教学以其多方面得天独厚的先决条件、以其学习艺术创造与实践为基本内容的学科特点，对培养人的创新精神和实践能力、促进创新人格的形成有不可替代的重要作用。

美术教育属于美育范畴，是美育的重要途径之一。美育的目标是培养人感受美，认识美，创造美能力，陶冶情操，形成完美的人格。美育的任务中，“创造美”是一个关键词，它是感受美、认识美的目的，是最具显性特点的美育目标。通过美育培养人的创造才能，和以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育有方向的一致性。

美具有情感性。审美主体由于历史的、民族的、受教育的、修养的、心态与情绪的种种差别，对美的感受、认识和创造就产生了种种区别，决定了表现美的多样性、丰富性以及审美创造的个性化特征。这为培养人的创新精神和实践能力提供了得天独厚的条件和广阔的空间。

新修订的美术教学大纲把美术课定性为艺术文化课程。美术文化是艺术文化园地中的一枝奇葩，它源远流长，博大精深，遍及寰宇，与人类的文明史同在。人类的一切文明成果都与它密不可分，它是人类改造自然、改造社会伟大智慧的结晶，是人类创造、创新实践的伟大成果。学生在了解、学习和继承优秀的美术文化的过程中，必能深刻理解创造、创新实践对美术文化发展的决定性作用。美术文化教育所具有的趣味性、形象性、感染力、渗透力，对培养人的创新精神所具有的深刻而又具体的作用难以取代。

中小学学生美术学习的思维特点、实践性和物化性特点，有利于培养创新精神和实践能力。

美术学习以形象思维为主的思维特点，和创新思维与创新想象有密切关系。理论研究指出：“所谓创新思维，是学生在创新学习活动中应该具有的思维方式，包括思维的独特性、流畅性、敏锐性等；所谓创新想象，在一定程度是形象思维的过程，中小学生特别是小学生，其创造力更多地表现为想象，包括想象的新颖性、独立性和丰富性等”。形象思维又是发散思维的基础，发散思维所具有的变通性、流畅性、独特性特征是创造力的主要组成部分。美术学习需要依赖并经常对这类思维进行训练，以保证美术创作练习的完成。

美术学习具有实践性强的特点。美术课必须保证学生至少有三分之二的时间用于绘画、制作和欣赏，这是一种智慧技能型的、创造性的实践活动。著名科学家李政道曾有一首题画诗写道：“点、线、面，黑、白、灰，红、黄、绿。最简单的因素，营造极复杂的绘画……”他以科学家的眼光和语言讲明了艺术的本质是创造的道理，也说出了美术实践智能型操作的特点。美术学习实践性强的特点,在时间、方式和成果鉴定等方面，为培养创新精神和实践能力提供了可靠保证。

美术学习观察、描绘、加工、创造所需的素材直接来源于自然和社会。高山大川等是大自然鬼斧神工、天造地设的创造物；人化自然是人类巧夺天工、奇思妙想的智慧结晶；美好的社会万千物质更是人类科学思维和艺术构想的产物。美术学习所接触的内容无不与汲取大自然造物的营养和人类的创新精神、创造实践有关，因此美术学习即使对中小学生抑或是学前儿童，也是一种程度不等的接受人类创新精神并在实际操作中提高实践能力的活动。

美术学习具有使知识技能物化性特点，也就是说美术学习成果的最终表现形式是物质产品―美术作品，因此美术学习离不开工具和材料。美术材料的广泛性决定了美术造型手段的多样性。为了处理那些形形色色的材料，包括专用的正规的美术材料，和那些被“善于发现美的眼睛”看中的多种多样的材料，就要用上数不胜数的造型手段。发现新材料、处理与运用材料、使用工具（包括自制工具和发现替代工具）和艺术造型，离开创造、创新和实践是绝对不可能的。

仅从以上几个方面简单的分析就可以看出，由中小学美术学科的学科性质和特点所决定，美术教学可以从教学内容、教学方法手段、教学组织方式、教学时间、教学物质材料、学习的思维特点和成果形式等方方面面，保证对学生创新精神和实践能力的培养切实可行，行之有效。在中小学美术教学中，如能进一步消除专业化倾向的影响和改变陈旧的教学模式，以科。

在美术教学中，培养中小学生创新精神和创造能力，应正确把握这一时期学生创造力的特点，才能对他们有恰到好处的学习目标预期和提出恰如其分的学习要求。中小学生在美术学习中所表现出的创造力的如下特点要予以重视和研究。

1、中小学阶段学生在课堂学习中的创作活动，是以学习简单的美术创作知识和技能为前提、在类创作过程中进行的尝试和体验，是为培养创新精神和实践能力打好基础的实践活动。学生的美术创作一般表现为偶发的联想和大胆的想象，有时兴趣所致，突发奇想，但瞬时即变，待到动手操作时，可能又改变了想法，其作品的创作完成，往往还需要教师的不断启发和引导。由于受学习空间和上课时间的限制，他们的习作不可能臻于完美和成熟。因此，对学生的创造力水平应有清醒客观的认识，不能对他们的作品求全责备，更不能因此看不起他们的创作活动。

2、学生在工艺、绘画等创造活动中的作品，是学生个体在其自身发展中对原有自我的一次突破，其意义主要在学生自身。他们可以从中获得艺术劳动的满足感，成功感和强烈的自信心，增进美术学习兴趣。也能藉此积累经验和总结教训，这对他们现时和一生都是有益的。我们不能以社会价值去衡量和要求他们的创造，产生“这也叫创造？”、“这是什么创新？”之类的怀疑，从而造成教学中把握失度，使师生双方都失去发展创造力的信心。

3、美术创作要求作品具有新颖性与独特性。教师常向学生提出美术创作要求：作业不要“雷同”。但结果往往难如人意，作品大同小异是常见现象。教师为此而苦恼，以为方法不当或启发不力。其实，中小学阶段学生的创作，其可能具有的新颖性是主要的，即从他们自身的纵向比较中，他们的作品的确有了“新意”。如某生过去在画背景时只想到画上太阳，而这次有了变化：背景中出现了树林，校园，或是一群小鸟……同别人比较，可能没有什么特别，但对于他自己却已是有新意的作品。我们在美术教学中应该多留心学生个体的这种变化和发展，及时予以鼓励和表彰，以激励他们的创新精神和培养他们的创造力。

4、每个学生都有创造力，但其表现形式因人而异。这一点在美术教学中的事实证据不胜枚举，无需过多说明。然而须要特别关注另外一种情况，有关调查资料讲：儿童从学前期到小学期随着年龄递增，其创造力骤减的速度十分惊人。美术学习也有这种情况，儿童年龄越长，越不敢画，其作品越缺乏想象力。有论者分析说：“之所以出现这种现象，本?上是因为儿童在接受教育的过程中，不断地被知识的.经验和规律性所束缚，逐渐丧失了其独立思考和想象的能力。”若果真如此，“知识的经验”的增多和“规律性”的掌握，反而造成了“独立思考”和“想象”能力的丧失，那真是教育的悲哀。但如果说学生会被死记的“知识的经验”和硬灌的“规律性”所束缚，因而变成“听话的乖孩子”，不敢或不再试图“独立思考”和“想象”，造成能力萎缩，倒是可以令人信服的。只有这样的因果关系，才能使我们有理由去做教学改革的探索，去设法培养他们的创新精神和实践能力。美术教学不能再津津乐道于教会了多少善于“描龙摹凤”的“乖孩子”，而应当深入研究美术教学实施创新教育的方法和途径，开发学生的创造潜能，提高每一个学生的创造力。

美术教学必需研究实施创新教育的有效方法，才能落实培养创新精神和实践能力的目标。方法的有效性与联系学生的生活实际、符合学生的学习心理、正确把握学生创造力特点和教学充分突出学科特点有密切关系。能作到要求适度，易于被学生接受，提高学习质量，促进学生创新人格的形成和实践能力的提高，选择教学方法还应重视以下几方面。

通过培养美术学习兴趣，激发学生的创造性思维。兴趣是美术学习的主要动力,浓厚的兴趣能引发创造愿望，而在进行创造活动的过程中知难而进、百折不回，兴趣不减也是重要原因。教学过程中激发学生的创造兴趣，重要的在于开其心窍，“悟”则精神振奋、思维流畅；授其基本方法，“通”才可求变、得心应手；使其看到美的成果，“成”能增强信心、激励进取。应当明确，只有将学生的兴趣引导到创造活动本身中去，才能对培养其创新精神有意义，而在美术教学中忘记了培养目标、想博学生一乐的所谓激发兴趣，只会转移学生学习的注意力。

实行教学民主，营造生动活泼的教学氛围。美术教学因其具有实践性强的特点，更适合在实验、探索、讨论、活动和实际操作中进行，而要采用这些方式完成教学任务，平等和谐的师生关系、相互尊重的讨论研究、生动活泼的组织形式、鼓励质疑与善于启迪、热情帮助和耐心辅导，才利于学生创造思维的活跃与创造才能的发挥。

培养创造意识。“创造意识是创新素质培养的前提，创新素质表现为善于发现问题、求新求变、积极探究的心理取向。”在美术教学过程中培养创新意识，应强化训练学生的观察能力和形象思维能力，引导学生自己看到现象，比较异同，找到联系，认识关系，总结规律，想出办法。教师不能代替学生去看、去想、去做，只把现成的知识和技法生硬地塞给他们，让他们不用自己的眼睛去审视，不用自己的头脑去思考，只会机械地照描照抹。对美的存在视而不见、头脑失去独立思考的功能，是不会有创造意识的。

改变评价导向。正确的学习评价对培养学生的创新精神、使他们向创新型人格发展，具有重要的作用。除应制订有利于培养创新精神和实践能力的评价标准外，评价观念更新至为关键。例如评价学生的创造力，不能把创造力仅看作是一种智力特征，它更是一种人格特征。创造力不与智力正相关，但一定和人的精神状态、人格特征、综合素质正相关。学生在美术学习过程中，其探索行为受到鼓励、不同于他人的意见受到重视、标新立异的作品得到赞扬，他们的创造兴趣就会增强，创新精神就会发扬。再如评价美术学习的“效果”，以往只关注作业如何，并以能模仿的“肖似”为优。由此把学生引导到离开“样子”就不能画画的地步。但以创新教育观评价“效果”，它应该既包括评价形式美感和思想表达程度的“画面效果”、更应该包括学生在学习过程中所表现出的探索精神和创新精神，如此，才能有利学生的发展。

有了深刻的符合规律的认识，“方法”也就在其中了认识的提高在于加强学习，要不断深化认识，就要坚持不懈地学习认真学习和勇于实践，是承担起“重点”工作的根本条件。