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教育改革论文
自我国高校扩招以来,大学生就业压力增大,就业难现象普遍。为帮助大学生顺利就业,高校应以就业为导向,进行教育教学改革,可以从转变教育理念,改进人才培养模式,调整专业设置和课程体系构建,加强师资队伍建设保障教学质量等多方面入手,大力开展实践教学。
调查显示,当今高校毕业生不仅存在就业难的问题,且在工作岗位上也显示出诸多缺点,如专业技能不足,应用论知识能力欠缺,适应环境能力差等。这种状况的形成有多种原因,一是就业环境不乐观,一是高校在教育教学及就业引导方面存在问题。具体表现如下:
1.1就业环境不乐观。
近年来受国际金融危机影响,国内外经济环境较不景气,导致众多企业开工率不足,新增就业岗位锐减,用人单位对高校毕业生的需求量减少,直接导致了高校毕业生就业难。受不良社会风气的影响,出现了各种干扰大学生公平就业环境的现象,导致诸多社会问题从而加剧了大学生就业的难度。
1.2高校教育教学和就业引导的问题。
当前高校的教育教学仍然以学科型教学模式为主,课程设置和教学方法和社会实际需求脱轨,教学管理管理观念滞后,重理论,轻实践,培养的多是研究型人才,而扩招之后的研究生数量供过于求,对于大部分本科毕业生而言,就业优势明显不足。本再者,本科的教学内容广而不专,毕业生多缺乏一技之长,很多学生对自身的兴趣和定位亦不明确,教师们无法对其因材施教,这就造成了学生基础能力薄弱,实践能力较差,又薪资定位高,就业难在所难免。
就业是民生之本,但从近几年的情况来看,就业形势严峻的状态还会持续下去,而教育本身是为了促进就业,从高校来讲,大力开展实践教学,推行以就业为导向的教育改革势在必行。高校在办学和教学的过程中,应紧紧围绕指导和促进学生就业这个中心点,以社会需求为导向,深化教育教学改革,全面提升学生综合素质,为社会输送更多的高技能复合型人才,从而实现资源优化配置,以促进、保障社会的安定与和谐。同时,推行以就业为导向的高校教育改革有助于构建新型教育模式,并推动教育改革与发展。
3.1转变教育理念,改进人才培养模式。
我国的高等教育已进入大众化的时代,教育教学能否与大学生就业紧密衔接,直接影响到普通高校毕业生能否正常就业。明确教学质量是学校的生命线,调整教学模式,改善教学方法,以就业需求引导教育教学活动的开展,以人才培养质量的提高促进就业工作水平,才能提高高校毕业生的就业能力。普通本科教育的教学模式为“理论——实践——理论”,该教学模式重理论、轻实践,而实际的工作岗位需要毕业生有丰富的实践经验,那么高校教学时就应考虑完善这种教学模式,将理论与实践并重。在教学过程中可适当引入“创新式”和“启发式”教育,多给学生实践机会,培养学生知识应用能力,在课程设置中增加实习内容,考虑将毕业生的毕业设计(论文)与实习单位挂钩,表现优秀的毕业生可直接留岗。高校毕业生通过在校期间的学习,拥有相对扎实的理论基础,创新思维较为活跃,只要提高他们的实践经验,在就业过程中是很有优势的。
3.2调整专业设置和课程体系构建。
高等学校要成立教育教学委员会,积极开展社会需求调研,针对企业和市场需要,加强骨干专业建设,及时调整和淘汰饱和专业。加强实践教学,并在教学环节引入就业和创业理念,从而提升学生就业、创业能力。在课程体系的构建上,应当以就业和和市场为导向,突出课程的复合性、实用性,明确各课程、教学环节的地位与内在联系。分层次设置课程,将课程设置为基础能力课、核心技能课和相关知识课,鼓励课外教育教育,加强实践教学,以利于学生了解社会需求。
3.3加强师资队伍建设以保障教学质量。
高校专业课的教学对于学生的培养影响重大,提高专业课的教学质量很有必要。专业课的教学由理论和实践两部分组成,课堂学习是在校生学习的主要方式,如何通过教学提高实践能力,是校方当前面临的难题之一。当前本科教学师资队伍呈年轻化态势,实践经验较为薄弱,校方应鼓励青年教师向一些资深优秀教师学习教学经验。根据专业的不同,有针对性地将青年教师派送到实训基地或研究院进修,并鼓励青年教师积极申报科研项目,把科研成果引入教学,帮助学生加深对理论知识的理解。加强教师与学生的交流,因材施教,提供个性化就业指导服务,鼓励学生自主学习新知识,树立主动就业的意识,以提高自身就业能力。
自20世纪末我国高校不断扩招,但大学生的就业形势并不乐观,就业难现象普遍。高校作为人才培养机构,有责任以就业为导向,进行教育教学改革。高校可以从转变教育理念,改进人才培养模式,调整专业设置和课程体系构建,加强师资队伍建设保障教学质量等多方面进行改革,大力开展实践教学,全面提高学生素养,以帮助其顺利就业。
参考文献:
[2]王辉,杨大方,吕小师。基于就业导向的高校创新人才专业教学管理改革研究[j]。中国科教创新导刊,2011,(26):237.
[4]刘晓辉、贺月娟。河北省高职大学生就业素质的培养研究[j]。中小企业管理与科技(上旬刊)。2011(11)。
[5]张迎春、赵建锋。加强大学生就业能力的培养,提升就业核心竞争力[j]。现代经济(现代物业下半月刊)。2009(06)。
教育论文:深化教育改革
论文摘要:根据电气工程领域人才培养现状及要求,对电气类本科生教育教学模式进行研究,针对电气工程专业培养计划中存在的各种不合理因素等进行分析,针对这些问题提出几点改革意见,图求改善普通高校电气工程系学生知识结构的合理性,提高其解决实际问题的能力。
论文关键词:电气工程;专业课程;杂志会。
电气工程专业的培养目标是以电气理论为核心,在技术能力和综合素质方面,以高技术、高素质、高能力培养和训练为手段,使毕业生既具有系统集成的能力也有某一方向研究开发水平,为毕业生广泛的就业范围打造坚实的基础。电气工程专业教育一直都是我国工程教育的重要组成。现阶段正是我国深化高校工程教育改革发展、培养创新性技术人才的重大战略机遇期,参考《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-)》,各高校都在加快推进高校教育的改革和创新。
电气工程教育是理工科大学的主要组成部分。社会需求的工程技术专业人才需具备较强的专业知识背景、视野开阔和一定判断解决实际问题的能力。目前,我国在培养技术人才方面缺乏国际竞争能力,电气专业大学生尤其凸显专业素质不尽如人意的问题。本文结合上海理工大学(以下简称“我校”)实际存在的问题,讨论电气教育改革的几个具体方面。
我校电气专业本科生培养计划中,课程设置大致分为三个部分:通识教育课程、学科基础课程和专业课程。学生们在前两年完成通识教育课程和学科基础课程,约占总学分的60%。从大学三年级起开始专业课程的学习。而在大四的下半年学生进行毕业设计和实习,完成毕业设计论文。这样的培养计划从表面上看合情合理,然而作为一名专业课教师,从专业特点来看,发现我校的专业课程设置不合理,导致学生知识结构不平衡;毕业设计时间过短,远达不到预期的目的,致使毕业设计论文内容空洞,论文答辩如同虚设等弊病。这或许也是其他高校电气工程专业或多或少存在的问题。本文中,以本校的一些实际情况为例具体分析了上述问题的具体表现,并提出几点改革建议。
一、专业教育中存在的问题。
设有电气工程专业的理工科大学,尤其是普通高校的专业教育中,由于种种原因,本科生的培养计划一直存在诸多不合理的情况,主要表现在三个方面。
1.强弱电失衡。
以我校为例,专业课中涉及强电方面的课程,如电机与电器、电力拖动等共有8门必修和选修课。而涉及单板机、编程软件、仿真软件、计算机应用等弱电、语言类课程部分共有22门。与专业课配套的实验课当然也有将近1∶3的设置偏重。这就导致电气工程专业的学生常常感觉自己应该属于计算机系而非电气工程系。
2.课程内容陈旧。
在科技日新月异的今天,高校教育应当与时俱进。可是从电气专业课程列表上,除了新增的软件工具、编程语言,很难看出与前有什么不同。实验课的内容与设备也未能有大的改观。近10年的新兴电力电子新技术很少出现在培养计划中。这就势必导致学生知识陈腐,目光短浅,更谈不上什么创新能力。
比如,前,大学的实验课中,实际焊接装配环节是制作一台便携收音机。利用设计好的印刷板,学生只是将元件正确焊接就可以了。而现在该课程仍然是完全相同的内容。其实,只是简单把设计好的印刷板改为只有焊孔的面包板,学生自己考虑元件的排列与布线也能提高该实验课的意义。所以每年更新实验课的内容,从小的方面做些必要的改进是十分简便且有效的。
3.毕业设计时间相对较短。
日本与欧美的本科教育中,学生有一年的时间进行毕业设计。而我国大多数是一学期。实际细算下来只有14周的时间。如果去掉学生参加社会实践的2~3周,基本上只有10周左右。而学分却占了14分,相当于4~7门课程。在这短短的10周内完成这么大的工作量,总体质量可想而知是很难令人满意的。这也就导致多数毕业设计选择了仿真、编程、建模这种简单利用电脑软件就可完成的工作,使电气专业的学生毕业后甚至分不清电阻和二极管,不知道选择元件考虑耐压,设计没有余量概念等这样的可悲现象。
二、几点改革措施。
针对上述亟待解决的问题,参照国外高校的培养模式,提出了一些改革的建议。
1.合理删减、增设专业课程。
(1)删减“鸡肋”课程。具有如下特点的课程是可有可无的,可以考虑删减:本专业特色不大相符;理论性太强,学生兴趣较小;没有试验条件,只能纸上谈兵且与就业需求关系不大。比如,我校有一门“过程控制”课程,不但无法进行实验,而且选用的教材中的实例全都是化工行业中反应炉温度控制、配方管理等。该门课程对本专业的培养意义不大,学生也不愿选修,可以删去。
(2)增大强电课程的比例。强电领域的课程多年来一直以电机与拖动为主。然而,近年兴起的一些新的高电压大功率技术是很有必要加入课程列表的。例如“脉冲等离子的发生与应用”,在日本、美国、德国是很普通的一门课程。早在该技术刚在日本本土兴起不久就进入了本科和硕士的培养计划。还有涵盖高电压大电路的测量、冲击电压的发生以及沿面放电技术的“高电压工程”,本应是不可或缺的,却迟迟未出现在学生的课表中。所以,精选优秀的强电教材,合理配置强弱课程使之达到平衡,方可凸显电气工程专业特色。(3)开设新技术专题。很多高校在课程设立时进行了组划分,如强电课程组、控制课程组等。此外,有必要建立一个特别的课程组,专门介绍近期本领域的新发展。该组课程的上课形式也可以进行大的改变。在此有必要借鉴日本杂志会的模式。该课程是日本很多大学本科生的必修课,课程内容是自选本领域近两年内发表在本领域顶尖级国际杂志上的文章,认真阅读、翻译、查找相关文献资料,在充分理解的基础上作出一份报告,在全系大会上汇报。由其他同学根据文章介绍的清晰程度、报告设计质量、语言流畅程度,仪态等作出评分。这对学生能力的考查很全面。从学生的角度,也是一个很有价值的锻炼。
(4)开设现场课堂。将部分课程或某课程的一部分教学开设到车间现场不失为一个一举多得的办法。和相关企业建立长期合作,聘用这些企业中的资深工程师兼任教师,现场演示、场地参观、实地操作等,都是提高、加深理论知识的有效手段。也可以将现场工作中具有代表性的阶段、操作等制成录像教学片。这样不仅活跃了课堂形式,提高学生的学习兴趣,还能帮助企业挖掘人才,提高招聘员工的质量。
2.鼓励编著系统的课程讲义。
在授课中往往会发现,很多教学用书的内容并非全部适合本课程。经常发现甲书上有两章,乙书上有三章,而丙书的实例非常好。然而由于种种限制和教学的要求,只得选择一本,从而很容易使该课程出现缺陷。此时,编著课程讲义就显得十分必要,将所需的各部分知识融合形成一种非正式出版的印刷物,仅限于本校课程传授。这样不仅更有利于本课程知识的'传授和学习,而且大大降低了学生购买参考书的成本,一举两得。根据各校的情况可将编著技术教师们的工作量纳入考核,相信会大大改善教学质量。
3.合理整合资源并延长毕业设计时间。
很多专业课教师都有自己的科研项目和研究生队伍。所以,各个老师都有自己的实验室。然而,本科生只有在最后的毕业设计阶段才有机会利用到这些资源,这其实是很大的浪费。所以,建议实验课程与各位老师的实验室资源紧密结合,使实验课与科研项目、各类新课题紧密结合,既丰富了课程内容也开拓了学生的眼界,有利于改善学生的综合知识结构。
毕业设计的时间适当地延长是十分必要的。充分利用各位老师的实验平台资源将毕业设计改为一年是可行的。从大四开始进行毕业设计不一定要压缩总学分。可以参照自己导师的建议、课题的需要以及对课题初步了解后,通过所需知识补修来选择课程。课余时间参加研究课题探讨、实验、查阅书籍文献。另外,延长时间也可以让学生更安心地学习,打下更坚实的基础。因为参与较多的课题项目和掌握了更多的实际应用技术,在就业方面就会增强自信心,提高找到满意工作的效率。
4.加强信息交流与反馈。
高校基本上都要提前半年的时间制订新一届本科生的培养计划。各系采取的基本办法是在上一届培养计划的基础上商讨需要修改与更新的部分。这类的商讨会议往往并非全体授课教师参加,而结果大多是微调整,一些基层老师的意见得不到重视,更不要说征求学生们的意见与想法,这就导致了培养计划很难有突破性的调整和改进。在授课过程中,学生与老师构成了主体,一线教师对某些课程的感受、选修该课程的学生的意见是不容忽视。另外,还有更重要的一个信息来源就是已毕业学生。他们的信息对培养计划的改进更加有意义。步入工作岗位和继续读研深造的学生会有这样的体会:当初在本科学校中如果能多学习一些某某方面的知识就好了。对此类信息进行整理不难发现什么是需要调整和改进的。所以,加强一线教师、选课学生、已毕业学生的信息交流是十分必要而且迫切的。在这方面可以选择具有代表性的对象进行追踪,及时交流,得到信息,继而应用于培养计划的改革。
工程教育改革是一项艰巨的任务,其中教学改革首当其冲。合理改革专业课的设置,增强信息交流,紧跟实际需求,方可更加突出专业特色,充分利用有限的时间为社会提供理论知识扎实全面、领悟力高、动手应用能力强的优秀人才。
中国教育改革论文
随着建设创新型国家战略的提出、大学生就业形势的日益严峻,各地方高校在国家和地方政府的引导下大力推进创新创业教育。然而目前在高校、教师和大学生层面都仍存在问题,笔者针对如何普及创新创业教育、培养大学生正确的创新创业意识、建立和完善课程体系、加强师资队伍建设、完善激励机制等方面提出了对策。
关键词大学生创新创业教育改革。
革近年来,随着教育部陆续出台有关开展创新创业的文件,举办各类全国性的创新创业项目比赛,引导全国各高校积极开展相关的教育活动,创新创业已经成为近年来高校教育的热点。2015年5月4日,国务院办公厅发布了《国务院办公厅关于深化高等教育创新创业教育改革的实施意见》(国发办[2015]36号)(下称《实施意见》),将深化高等学校创新创业教育改革提上了具体的日程。地方高校如何进一步结合自身条件做好大学生创新创业教育改革已经上升为工作的重点。
1地方高校开展创新创业教育改革的意义。
(1)是为建设创新型国家提供人才智力支撑的需要。党的十七大明确提出:“提高自主创新能力,建设创新型国家。这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”党的进一步对创新创业的人才培养作出了重要部署,提出了实施创新驱动发展的重要战略思想。最新出台的《实施意见》指出:“深化高等学校创新创业改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要,是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。建设创新型国家、促进我国经济发展转型、提高我国的综合实力,并实现中华民族伟大复兴的中国梦,关键在于创新型人才的培养。高校开展创新创业教育、不断深化教育改革,将有利于提高人才培养质量,有利于培养出一批又一批具有较强的创新意识、创新思维、勇于实践的创新创业人才队伍。
(2)是促进高校毕业生就业的需要。随着高等教育大众化进程的加速,全国各高校的招生规模逐年扩大,本科生和研究生的毕业人数也在不断增加。据相关统计,2014年全国普通高校毕业生规模为727万人,比2013年增加28万人。面对日益严峻的就业形势,各地各高校应通过各种途径加强学生创新意识和创业能力的培养,鼓励毕业生自主创业,从而有效缓解不断扩大的就业压力,同时创造更多的就业机会和就业岗位。
2地方高校创新创业教育存在的问题。
自1997年开始,国内很多知名的高校对创新创业教育做了很多的探索与实践。随着有关创新创业教育的文件逐一出台,国家对此项工作的支持力度越来越大。各地方高校在国家有关部门和地方政府的指导下积极开展了创新创业教育,由部分高校先行试点发展到了全国范围内推广实施。在试点和探索的过程中,各高校通过不同的方式形成了比较典型的三种教育模式:以中国人民大学为代表的学科导向模式,以北京航空航天大学为代表的实践导向型模式,以上海交通大学为代表的综合型模式。然而,地方高校在开展创新创业教育中尚存在一些问题,亟待以改革促进进一步的发展。
2.1对创新创业教育重视不够。
尽管各地方高校纷纷加入了创新创业的大潮中,众多应用型和教学型高校已经把创新创业教育列入了教育教学改革的范围,但部分高校在实际操作中还存在对大学生创新创业教育的重要意义认识不足、重视不够的问题。部分高校只局限于归纳和总结的层面,有些高校将大力开展创新创业教育等同于参加国家和地方组织的各项大学生创新创业项目比赛,以参赛为目的,以获奖为目的,还有部分单纯开展大学生创新创业训练计划。此类活动在这些高校中主要依托于团委、学生工作处、就业办、教务处等部门分别开展,尚未形成一体化的教育体系。创新创业教育及其改革、实践缺乏一个统一的平台,未能聚集学校的合力,导致在各项工作开展中缺乏积极性和创造性,部分工作还存在重复性的问题,在一定程度上影响了创新创业教育的开展及深化。
2.2大学生的创新创业意识有待加强。
刚刚经历高考进入大学,度过迷茫期,大学生还受到经验缺乏和专业水平的制约。加上部分高校尚未形成良好的创新创业教育氛围,很多大学生对创新创业教育的认识模糊、有限,并且没有意识到创新创业教育的重要性。这些学生参加创新创业学习和活动仅仅是为了应学校学分规定要求,缺乏兴趣的培养和正确意识的树立。部分高校过于强调“就业难”的问题,在强调就业率的同时忽视了对学生的创新创业意识的正确引导,也忽视了在课堂上激发学生创新的兴趣、挖掘学生的创新潜能,导致学生的认识片面,认为参加创新创业活动是为了学分、为了将来好就业。部分学生甚至简单为了就业而创业,缺乏正确的就业观和择业观,以及对未来职业发展的规划。
2.3缺乏完善的课程体系。
目前,虽然各地方高校已经把创新创业教育列入了教育教学改革的范畴,但很多高校开展此项教育的形式比较单一,缺乏系统性、规范性和整体性。课程体系建设是教学的核心,以专业教育为依托建立完善的课程体系是开展创新创业教育的必要条件。很多高校已经将创新创业课程作为必修课纳入专业培养方案,但在课程设置及课程开发方面仍有较大的提升空间。一方面,创新创业教育与专业教育互不相融。目前大部分地方高校的创新创业教育的受众非常有限,主要是少部分对创新创业有兴趣的、具有较好的创新潜质的学生。学生通过参与科研和实践活动、参加相关的比赛享受到老师的专业指导,并能得到学校在这方面的资金支持,同时还能进行学分置换。由于参与活动的一般都是相对优秀的学生,因此创新创业教育在这些高校并未实现普及,尚未成为培养学生创新创业意识及能力的重要手段,更不能成为促进就业的重要途径。究其原因在于这类地方高校未能把创新创业教育与专业教育较好地融合在一起,与专业教育脱离,创新创业教育就犹如无本之木、无源之水,没有专业教育这块沃土,实践缺乏系统的理论与技术支撑,创新创业教育最终只是空谈。另一方面,课程设置不够完善。很多地方高校的创新创业教育课程设置较为随意和零散,主要由各二级学院根据学生的实际情况临时安排。大多是相关比赛的指导和毕业生的就业指导,尚未形成系统的、完善的课程体系,加上大部分课程以选修课的形式存在,而学生不一定对创新创业教育的重要性有正确的认识,单纯依靠他们的兴趣来选择是否参与,这样的学习远远达不到应有的效果。一些地方高校借鉴试点高校的成功经验在本校进行实施,但缺乏可行性分析,结果并不符合本校的实际情况。目前大部分地方高校的学生对创新创业教育的认识还处于初级阶段,对该类课程并不十分了解,其他学校的成功经验在本校有可能让学生难以接受。
2.4师资队伍建设不足。
由于很多地方高校开展创新创业教育的形式单一,往往是为某项赛事或某项课题临时组建团队,这样的团队缺乏稳定性,流动性较大。此外,教师本身在做好自己的本职工作之外,还要开设创新创业课程或进行相关指导,工作任务繁重,很难对这类课程进行更系统、深入的研究。而教师本身也可能由于时间的问题缺乏系统的研究和培训,加之目前各高校在人才引进方面都强调科研能力和高学历,因此很多教师缺乏创业的实战经验。一些高校创新创业课程的讲授以学生工作、团委和就业指导部门的人员为主,这样的师资队伍存在数量不足、专业性不强、实践经验缺乏等问题。师资队伍建设是开展教育的重要保障,因此把创新创业教育从理论到实践落到实处的前提是需要有一支既有专业背景、又能从事学术研究、更有创新创业实践经验的师资队伍。这对各高校的教师队伍建设又提出了新的挑战。
2.5激励机制不够完善。
在大力推进创新创业教育的同时,很多高校都忽略了制定和完善相应的配套政策,缺乏针对学生和教师的激励机制。从学生层面来说,很多学校通过学分置换来鼓励学生参加创新创业活动,因此对学生而言创新创业只是获得学分的一个再寻常不过的途径,部分学生只以应付的心态完成任务,而缺乏积极性。从教师的层面来说,教师是高校科研的主体,而上到国家下到地方均是以科研能力为最重要的杠杆之一来衡量高校的综合实力。因此,教师们在教授课程之外关注的重点就是申报各类国家级、省部级项目和课题。此外,与教师自身利益密切相关的问题也是他们关注的重点,例如职称的晋升、工作量的认定、奖项的认可等等。而由于目前很多高校在开展创新创业教育的过程中没有制定出相应的对教师的奖励、认定办法,因此教师在指导过程中积极性不高,很多教师还因为工作和科研任务繁重等问题无法投入太多精力对学生进行指导,导致学生在参加创新创业比赛和活动中产出的一些成果科技水平不高。
3地方高校开展创新创业教育改革的策略。
3.1成立创新创业部门。
创新创业教育改革事关国家的发展大计,各地方高校应该高度重视此项改革的重要性及可操作性,而不能仅作纸上谈兵。首先,应从顶层设计入手来统筹规划和组织实施,从学校层面开始推动此项改革。成立以学校领导为首、各相关职能部门和专业院系负责人共同组成的工作统筹和指导机构。例如,成立“创新创业工作指导委员会”专门负责指导此项工作。该机构有利于统一全校的思想及协调全校资源,有利于最大限度地汇聚力量深入推进创新创业教育。其次,应该改变传统的以学生工作处、团委、就业办、教务处等部门分别开展相关工作的局面,成立专门的创新创业教育部门。例如,成立“创新创业教育学院”或“创新创业教育中心”,专门负责相关课程体系构建和教学工作、师资队伍的建设和培养、平台的建设、学生参加创新创业比赛的组织和指导、实践资源和实践平台的开发等工作。目前已有一些高校成立了这样的部门,其教学和服务对象涵盖了包括本科生和研究生在内的全体在校学生。该部门利用资源优势从理论到实践逐步培养学生的创新意识、创业精神及创业能力,取得了很多成绩。3.2营造良好的创新创业氛围校园内良好的氛围是提高大学生创新创业参与度的外部推动力,是产出丰硕成果的外部环境。各地方高校可以从两个方面营造良好的氛围,加强对创新创业的宣传和推广。一是学校可通过校园网、微信平台、报刊等形式积极宣传国家相关部委及高校在推动创新创业教育方面的政策措施。对创新创业的成功案例进行宣传,对相关知识进行扫盲,为学生树立良好的意识打下一定的基础。二是可利用各种学生活动大力宣传学校参加创新创业比赛等活动的情况、参加活动的意义、学校的经费支持和鼓励政策等。还可以开展专题教育或学术交流活动,扩大学生的知识面,开阔学生的视野。此外,学校可以与创新技术含量高或创业成功的企业展开合作,组织学生参观这类企业,请这些成功的创业者介绍他们的创业历程,分享他们的成功经验,从而激发学生的兴趣,调动他们的积极性。
3.3构建完善的创新创业课程体系。
各地方高校应将创新创业教育纳入学校教育教学目标中,并结合各高校的实际情况和专业特色构建相应的课程体系。一方面,可以将创新创业基础课程纳入通识课程的范围。要实现对创新创业教育的普及、在全校范围推广,通识教育是必由之路。创新创业基础课程一旦成为通识课程,必然会引起全校师生的重视,切实改变以往教育受众面积小、成果产出少的局面。在具体的课程设置方面,可以考虑开设类似“创新创业基础”、“职业规划”等课程。在课程内容上尽量实现与专业教育之间的融合,注重将本专业的理论与复杂的社会现象结合起来,让学生在熟悉专业知识的同时能认识到专业知识在工作中的运用,培养学生的创新意识和解决问题的能力。在课程建设上,除了利用本校资源开发具有地方特色的创新创业课程外,还可以依托慕课等利用校外的优势资源,丰富课程内容与形式。另一方面,通过开设内容丰富的创新创业实践课程,构建形式多样的实践平台。通过通识课程中对基础知识的掌握和专业课程中对意识的引导,学校可以开设专门的创新创业实践课程。例如,创业实训课程、创新思维和创新方法课程等。通过内容丰富、形式多样的创新创业实践课程为学生提供各种实践的机会和渠道,锻炼他们的创新意识和创业能力,避免出现理论课程与实际操作脱节。各地方高校在开展实训课程中,一是可以利用好现有的虚拟仿真实验中心来开展实践教学,加快创业实训课程的场地改造和建设;二是积极拓展政府、企业、校友等各类资源。加强校企合作,建设创新创业社会实践基地,邀请成功企业家和校友对实践教学出谋划策,为学生构建形式多样的实践平台;三是开设竞赛实训课程。通过国家级、省级创新创业比赛和训练项目充分激发学生的学习热情和潜力,鼓励学生积极参与,给予学生专业的指导和帮助,同时培养出一支具有较强的创新意识和创业能力的队伍。
3.4加强创新创业师资队伍建设。
大学生创新创业能力的培养离不开高素质的师资队伍,人才的培养在很大程度上还取决于教师。因此,各地方高校必须加强师资队伍建设,通过各种途径培养一批致力于创新思维培养、创新方法训练和创业实践知识传授的师资。具体可以从三个方面着手:首先,加强对创新创业授课教师的培训。支持和鼓励教师到行业、企业挂职锻炼,积极参与新项目、新技术、新产品的研发。建立专业教师的校外实训基地,定期组织授课教师到校外实训基地进行培训,以利于教师定期更新课程案例素材、积累教学经验,做到教学内容和教学方法与时俱进。其次,加强与各行各业的沟通与合作。聘请科学家、企业家、创业成功者担任创新创业实践课程的兼职教师,弥补校内师资的不足,扩大创新创业教育师资队伍。再次,支持教师参加国内外创新创业领域的学术交流和研讨,掌握该领域的国内外新动态,不断提高教师的研究能力和指导能力。
3.5建立和完善针对师生的激励机制。
建立和完善针对师生的激励机制是调动教师指导和学生积极参与的重要保障,是确保创新创业教育长期健康发展的重要支撑。在教师激励方面,学校应对教师承担的创新创业教学、指导及培训工作给予与教学工作量同等的认定,保证必要的经费支持。对教师在参与各类创新创业教育活动中取得的奖项或成果给予认可和奖励,并在职称评定、课程建设、教材立项、科研项目、年度考核等方面予以倾斜。通过这些举措激励专家教授参与创新创业教育教学,提高产出成果的含金量。在学生激励层面,学校应对现有的教学和学籍管理制度进行改革,完善学分的转换制度,扩大对学生参与创新创业活动的学分认定范围。对学生的优秀项目和获奖作品实行奖励制度,颁发获奖证书并给予相应的奖金。对在创新创业方面特别有潜质的学生可以进行重点培养,例如举办“创新创业特色班”等。进入特色班的学生能参加更高层次的学习、获得更多的实践机会。总之,通过不同层面的激励,进一步激活地方高校开展创新创业教育的热情,为地方高校创新创业教育的可持续发展提供良好的保障。
参考文献。
高校教学教育改革论文
传统法律教学以注重传授系统理论为教学主要目的,对实践性操作能力的培养不够重视,同时对法律专业学生就业需求,也未在课程设计中充分体现。法学教育若离开了实践性操作能力的培养,其实也违背了法学教育的初衷。
1)课程还存在形式化问题。
现阶段法律教学,还存在着法律课程教学效果不明显,形式化趋势严重影响了法律课程教学,例如模拟法庭审判,学生模拟法庭审判出现背台词的现象,现场发挥部分相对薄弱,使得模拟审判缺乏真实感,学生的积极性上不来,并不能达到实践的目的,还停留着依赖课本知识,对教材记忆的范围内,而由于法律系统知识的学习,和实践操作训练界限并不清晰,也使得教学内容没有延伸性,对理论和社会实际应用过程脱节,实践性法律课程没有受到师生足够重视。
2)教学条件的限制。
教学条件的限制,一方面是师资队伍不足,高校法律专业从教的教师,大多没有法律执业履历,对实践性法律教学不能给予实质性的指导,难以满足高校法律教学的需求,另一方面缺少实践性法律教学场地,素质教育和实践性法律教学没结合起来,例如素质教育中口才训练,就对法律专业学生学习专业课具有积极作用,但大多数高校并没开设口才训练课程。
2.提高实践性法律教学质量。
1)提高对实践性教学的重视。
法学教学的目标,不仅要传授法律知识,还要训练法律职业从业人员职业能力,但目前还存在着重视教学成绩,而轻视教学实践的现状,很多学生走出校门后,除了背诵了一大堆法律条文外,还不能应用法律知识解决工作中遇到的问题,现阶段我国法律专业从业人员,主要是通过司法职业考试,取得司法职业资格,学生从学校毕业,就需面临国家司法考试的试题,而由于该项考试的考试率低,使得相当数量的应届毕业生,不能从事法律相关职业,因此,在教学当中应充分考虑社会需求,培养学生综合能力,以切实提高学生实践能力,并要求教师应具备法律职业从业经验,从而切实改善法律教学中,理论和实际脱节的现象,增加实践性教学的比重,促进高校法学教育改革。
2)增加实践性法律教学的实践性。
高校法律教学,应在强调实践性的基础上,加强安排实践性课程,通过模拟法庭课程学习,以及律师实务操作实习等,让学生切实接触到真实的法律环境,可以应用所学的法律条文,切实解决实际法律冲突中的问题,从而提高学生法律学习的应用能力。例如,在模拟审判过程中,学生可以扮演其中不同身份角色,或扮演审判长、律师等,并增加模拟法庭真实性,让学生从生活中实例角度,模仿法庭审判程序,从而提高学生应用法律知识水平,达到实践性法律教学目的。
3)应用多种方式进行实践性教学。
法律教学应改变传统的教师说教式教学,转换观念以学生为教学主体,教师在其中起到引导、训练学生综合能力的作用。实际教学过程中,教师通过案例式教学,来开启学生多元化思维方式,引进新的教学模式,通过调动学生积极性,促进学生法律实践能力的提高,要求学生改变传统教学模式,不是枯燥的背诵法律条文为主,而是教师在课堂上,让学生分组分析、讨论实例,学生在分组讨论中,将所记住的法律条文,应用到实际案件中去,对案例进行逻辑分析,并在小组中进行交叉讨论,让学生互相学习共同进步。
4)让学生接触真实案件当事人。
实践性法律教学,不是依靠教师单纯给答案,然后学生去找到验证方法,应该转变教学理念,将教学模式转换为:学生自我培养的教学模式。在法律教学中,让学生接触真实案件当事人,能极大的提高学生对所承办案件的责任感,从当事人的角度,尽最大可能找到合法维护其权益的途径,这样将较大的提高法律职业从业人员的独立性。因此,在实际教学中让学生参与实例案件的审理,能增强学生学习法律的主动性和积极性,尤其是最终的答案,不是教材上或教师提供的标准答案,而是真实的法庭给出的法律裁定,这将使得学生从实践中学习法律知识,又将所学的法律知识应用到实践当中去,切实提高了高校法律教学的质量。
3.结论。
法学教育改革需要各方面共同重视,认识到法学教学的目标,不仅要传授法律知识,还要训练法律职业从业人员职业能力,从而改革传统的教学模式。但应用实践性教学模式,不是完全放弃传统教学案例,而是结合传统法学教学案例,增加实践性法律教学,让学生对法律知识的掌握同时,也能熟练掌握法律职业技巧,提高学生法律方面综合素养,这既是对教师综合素质的要求,也是顺应社会发展的需要,通过在实际教学中,让学生成为教学中的主体,围绕学生的兴趣和学习背景等,设计法律教学的课件,切实增强教学课件中的实践性,应用多种方式进行实践性教学,提高学生的实践能力,进而提高高校法律教学的质量。
作者:董万伟魏家琴单位:六盘水师范学院六盘水师范学院图书馆。
高校教学教育改革论文
摘要:时代在不断地进步,生活学习工作中的方方面面都会有所影响,我国音乐形式也是随着人们的生活方式而逐渐多样化,现在社会中的流行音乐就是在这种背景下发展起来的,因其通俗易懂、形式活泼、节凑鲜明和情感表达饱满等鲜明的特点,从刚刚出现在市场上就吸引了广大人群的注意力,并被人们所喜爱,其中主要接受群体还是当代的年轻人。这给高校的音乐教育带来了新的教育因素的同时,也使高校的音乐教育面临着不小的挑战。现代流行音乐很大一定比例伴随着商业化成分,经过一定的发展时间后,其负面影响逐渐的显露出来,例如,作品质量参差不齐、歌词内容无营养低俗化、制作粗糙等问题在当前的流行音乐中大量存在,严重影响了大学生健康人格的发展和心理状态的形成,对此,我国教育部门应重视起来。本文就结合流行音乐在现实教育中的生存状况,对给高校产生的影响进行详细分析,并着重提出在流行音乐背景下,如何进行高校音乐教育改革。
随着社会的不断发展,音乐创作的新形势也是不断增多,特别是流行音乐出现以后,占据了一大半的受众市场,且受众趋于年轻化,音乐形式的增加一方面给高校的音乐教育注入了新鲜的血液,丰富了高校音乐课堂的内容,另一方面也带来了一些新的挑战,给教学带来了一些不利影响。因此在当前的情况下,高校教育者应将在流行音乐的背景下如何发展高校音乐教育这一问题放在音乐教育的首位,如何应对流行音乐的大量冲击并可以采取有效措施提升高校音乐教育质量已成为高校音乐教育者急需解决的问题,这也是对我国未来音乐教育发展方向的探究。
一流行音乐的定义及特征。
(一)流行音乐的定义。
流行音乐是指那种内容生动形象、节凑简单明了的一种音乐形式,流行音乐的创作来源于生活,内容包含着生活中的各个细节,可以体现出生活中的酸甜苦辣,更能够在情感的问题上引起受众的共鸣,使人们接受其中所蕴含的情感和传达的信息。流行音乐凭借着朗朗上口的旋律将人们隐藏在心中不易表达的情感哼唱出来,听音乐已成为人们闲暇时间的主要娱乐项目之一,对广大人民群众的生活产生了重大的影响。
(二)流行音乐的特征。
大多数的流行音乐所表达出来的情感也都是来源于现实生活,所以人们很容易在听流行音乐的过程中听到自己所熟悉的态度、情感、思想观念等,自然而然的将自己带入其中,这也就是流行音乐比较容易被人们接受和喜欢的原因。当人们听到流行音乐其中的歌词时,就会感受到一种亲切感,吸引着他们听完曲调和歌词,在此过程中回味着自己的人生经验、感悟自己的人生历程[1]。此外,流行音乐篇幅精炼短小,通俗易懂的歌词减少了人们记忆的难度,也更加容易在广大人群之中流传起来,传唱力相对传统音乐较强。还有一个重要原因就是无论是社火制度还是群众的接受力对唱流行音乐的歌手的限制都不高,他们不需要接受专业的音乐培训,不需要一定有学历证明,也不用承受每天练嗓子带来的嗓子疼、头疼等问题。流行歌手的起步线相对较低,他们只要理解并掌握比较通俗简单的节奏旋律,在各种各样的乐器的配合下巧妙灵活的处理长短句,在上台之前精心多练习几场,然后在舞台上配合灯光、舞蹈、音响等设备完美发挥就可以了,这就将流行音乐的特有魅力发散出来看,吸引更多人的关注与喜爱。
二流行音乐给高校学生带来的影响。
流行音乐的内容生动形象,节奏朗朗上口,是受广大年轻人喜爱的一种音乐形式。从其内容上来看,歌词并不过度关注社会时事新闻,主要以抒发个人感情为主,比较贴近我们每个人的平时生活;形式上也较为简单,往往是几个旋律往返重复,较少复杂的音律,形式也较为单一,但其表面宣传较为花哨,能够迅速吸引住人们的眼球[2]。当然流行音乐对受众的要求也不高,不需要他们都接受过专业的音乐培训和突出的音乐素养,就可以轻而易举的对欣赏流行音乐,这对消费者来说更容易消化,满足消费者中较低层次的娱乐需求。那么流行音乐进入学生群体中,会给高校学生带来哪几个方面的影响呢?下面我们来简要分析一下。
(一)流行音乐对高校学生的积极影响。
首先,流行音乐可以丰富学生们的课间闲暇和平时学校生活。流行音乐往往都是紧跟时代潮流的发展而产生出来的,其强烈的时尚感和娱乐性可以帮助学生在闲暇时间缓解学习压力,调节生活节奏,消除他们整日学习的疲惫,使他们在听音乐的过程中能够身心愉悦[3]。其次,也正是由于流行音乐的无门槛的的她点,每个人及时流行音乐的聆听者,也可以转身一变,成为流行音乐的创造者和演唱者,这也就为大学生提供了展现自我的舞台,他们从最初的音乐欣赏者成为音乐的参与者。高校学生正处于青春热血的年纪,他们充满激情与活力,他们也渴望有一个适合自己的平台来展现自己的兴趣爱好。而当前环境下的流行音乐就成了最佳选择,,他们可以通过流行音乐来抒发自己内心中的感情来描述自己与歌词内容相符的精力,来表达自己对未来生活的向往,将流行音乐作为自己享受生活的方式之一,赋予它成为自己的精神寄托。可以说流行音乐的发展为每一位学生构建了一个可以根据自己的内心想法来充分展现自己的才艺的平台。
(二)流行音乐带给高校学生的消极影响。
首先,大学生的审美素质和心理健康在上都会受到流行音乐一定程度的负面影响,严格意义上来说,流行音乐是商业活动发展的产物,通过现代传媒的媒介手段明显的追求商业利益的一种大众音乐文化,所以很多流行音乐都包含了商业性的文化元素,作品中的音乐素养就会减轻很多。在这样的大趋势背景下,很多音乐制作公司和歌手都不再注重音乐作品的质量,甚至是脱离了音乐的本质,完全不具有深刻内涵和精神意境[4]。过于表面化和肤浅化,完全是只为了盈利而创作的音乐作品,不再是能作为人们精神寄托的载体。依靠大众传媒的平台将良莠不齐的流行音乐作品“泼水式”地传播给学生群体,对学生的审美素质的提高产生了严重的负面影响,也不利于大学生美学观、道德观的形成,若学生过于较真,甚至还会对学生的精神和心理产生不良的影响。其次,流行音乐还可能会阻碍大学生形成健全的人格。在商业价值的刺激下,不少的流行音乐作品只顾着盲目逐利而将艺术的独立性完全遗失掉,缺乏醇厚的文化底蕴和健康的审美价值,甚至出现了大部分的音乐作品为迎合部分人群的低俗趣味、追求刺激化而采用虚幻、腻味和黄赌毒等敏感字眼,完全脱离生活实际,缺乏真情实感,在法律的边缘不断试探,不利于大学生形成正确的情感管,整天陷入一种不切实际的情感幻想中不能自拔,长期这样就会出现精神萎靡、思想消沉、情绪低落的状态,严重影响了他们的学业,对其以后步入社会也产生了困难,严重的甚至挑战法律的威严走上不归路[5]。同时,流行音乐也不像古典音乐、民族音乐一样具有强烈的使命感,可以给学生以深刻启迪,产生极高的教育意义,其娱乐性已经占领流行音乐的主要内容,很少能引领学生树立正确的人生观和价值观。
高校教育的主要教学任务就是培养学生德智体美的综合素养,让学生成为新时代下的全面型优秀人才,为祖国的建设和发展贡献出自己的力量。学生应该在高校音乐教育课堂提高自身音乐欣赏能力和音乐是素养,形成健康积极的心态,这不仅是学生所需,也是高校音乐教育的主要教学任务。可以看出,注重高校音乐教学的发展不仅仅是未来教育发展的必然趋势,也是健全大学生人格和培养其综合素质的必然途径。但是目前我国的高校音乐教育还存在着颇多问题,由于在大学之前的时期,家长、学校和学生自身都不怎么注重音乐课堂的教育,导致大学生整体的音乐水平参差不齐,审美意识也为得到过专业的强化,这里还有一个重要的影响因素不可忽略,就是当前流行音乐对学生的影响比较大,导致学生偏向这种肤浅化的音乐形式,不怎么愿意主动接触民族音乐和古典音乐,未接受蕴意丰富的音乐形式的熏陶,呆滞大学生的音乐素养偏低,对大学生的身心健康产生不利影响,阻碍了高校对音乐课程实施改革的步伐。第一,高校音乐教育的设施以及设备较为落后,不能满足当前教育内容。例如,在音乐课堂上经常会用到音频设备、影响设备播放音频、视频开拓学生视野,增加学生知识面,这就要求学校能够提供完整优质的设备,才能保证现代课堂上的音乐教学顺利进行[6]。但是,目前我国的高校招生计划不断地扩增,而教育资源的发展却跟不上招生人数的扩增,局势开始日益紧张,教学设备无论是在质量上还是在数量上都显得相对匮乏和落后,尤其是在高校教育中,大学生正处于渴望知识、向往高质量教学的年纪,匮乏的教学设备完全无法满足学生的求知心理和需求,例如在现代的教育环境中,很多高校在开展音乐、美术等艺术教育课程时,往往是将几百人学生集中在一个大教室中进行集体教学,开展大课堂教育,其中甚至是不同的专业、不同的系别一起上课,严重影响了音乐教学质量,不能使学生区别性的感受到音乐的魅力,也使高校的音乐教学工作的效率和质量大大降低了。第二,高校音乐教育中教师也扮演者重要的角色,在教育工作中发挥着重要作用。但目前我国大部分高校的音乐教师资源比较匮乏,进而导致了现有教师的教学压力增大。现教学阶段中,受传统教学观念的影响,在步入高校后,高校领导仍然未完全重视起音乐的教学,这样就直接导致了高校音乐教育师资力量的缺乏,在现实教育中,普遍都会存在一人承担多门课程的教学的情况,例如音乐专业的老师一方面担任着该专业学生的专业课堂的教育,也许另一方面又要在几百人的大教室讲解音乐公共课,就算是大学课堂教育相对中学轻松,但教师毕竟个人精力有限,课程繁多只会让教师精神疲惫,课堂效果不佳,不利于发展音乐教育。在此同时,随着新时代的发展,高校也是不断提升自身教育水平,力求提高教学质量,改革教育模式,培养出适应新时代环境下发展的综合型人才,这也就对音乐教师的专业知识和教学能力提出了更高的要求,在每期末进行教师考核时,不仅仅要对课堂教学质量进行综合评定,也要看教师的科研成绩[7]。音乐教学不同于其他学科,具有一定的特殊性,必须在日常中长时间训练和学习,不断积累音乐的专业知识,才有可能产生质的改变,做出实质性的音乐作品。这也就要求音乐教师不仅仅要提升自己的教学能力,还需要在教学的过程中不断学习新的知识丰富自己的知识储存,提升自己的专业技能和涵养,这也就给高校的音乐教师带来了较大的压力。第三,整体来看,学生的质量下降。在新课改之后,高校的招生人数不断扩增,规模不断增大,高校的学生人数急剧增加,而整体质量却有所下降。如今高校中的很多学生对音乐缺乏理解力和学习的兴趣,在传统模式的影响下,他们还是觉得音乐教育可有可无,这就加重了音乐教师的教学困难。老师在进行教学任务时往往要在学生身上投入更多的时间和精力,阻碍了课程的进度,影响教育质量。
(一)重视主流音乐的价值观对学生心理健康发展的教育意义。
目前我国音乐教育的重点还应是主流音乐,充分调动起主流音乐对大学生教育的积极作用,不能将对大学生的音乐教育责任完全放在流行音乐上面。但是流行音乐也不是完全不可取,教师在教学时也可以当下实际情况取其精华舍其糟粕,将社会中的音乐热点添加进课堂。对不同时代的歌曲进行分类整理,让学生以发展的眼光看待音乐内容和形式的演变,掌握更加系统、全看的音乐知识和理论。例如教师可以在课堂上播放音乐曲目时,引入该作品的创作背景、作者的生活简史和当时的音乐环境等内容,加深学生对该作品的理解,也可以引进多种音乐形式,让学生在相互比对之下学会正确的欣赏音乐的方法,提升其音乐价值观。
(二)摆正流行音乐在音乐教学中的地位,并合理疏导。
流行音乐包含内容繁多且传播范围广泛,风格时尚紧跟社会流行因素的发展,可以吸引学生的浓厚兴趣,激发学生对音乐的学习热情,可以营造出一种轻松活跃、灵活多变的学习氛围,使学生能够在活跃身心的状况下提高对音乐的学习效率。所以,在高校的音乐教学中,我们要正确看待流行音乐,不要一味的排斥忽略其音乐内容。流行音乐中也是有一定的歌词内容值得我们去品味去学习的。在合适的时机选择合适的内容将流行音乐引入教学课堂,避免正式的音乐形式过于枯燥乏味。通过积极向上的音乐内容的熏陶,培养学生全面健康的发展。
(三)改革教学理念和教学方法。
音乐不是一成不变的,所以在如今的音乐课堂教育中,应该改变传统的音乐教育模式,调整和完善音乐课堂设置环节,并注重实践的发展。让学生在实践探索的过程中掌握音乐知识,提高自身的音乐素养,加深对音乐知识的理解与记忆。不仅仅在课堂上就可以培养学生的编曲创作能力,学校社团也可以发挥积极作用,如音乐社团可以安排音乐剧的穿做和演出,由学生来担任整个活动的策划,也可以向学校申请聘请优秀的乐团来学校进行学习交流,共同演出,为学生营造出健康积极向上的音乐学习氛围。
五结语。
总而言之,随着社会的进步和时代的发展,流行音乐通过各种媒介平台已经渗透到我们生活的方方面面。而高校学生正是流行音乐的主要受众人群,参考实际情况,将流行音乐引入到高校教学中已经成为不可避免的趋势,这也是音乐形式多元化的必然结果。但流行音乐的质量良莠不齐,对学生的影响也不单一,这就要求高校在引入流行音乐时能够合理疏导,准确辨别优劣,通过多样化的教学形式为社会培养高素养的人才。
参考文献。
作者:郭中兴单位:青岛滨海学院。
高师音乐教育改革探讨论文
21世纪被称为创新教育的世纪,世界各国纷纷意识到创新教育的重要性,并积极推进创新教育,这是当今世界教育的呼唤,也是时代赋予教育的重任。未来社会发展和知识经济时代需要创新教育,新世纪呼唤创新教育,只有创新教育才能培养出社会发展需要的创造型人才。音乐教育也不例外,也需要创新,也需要适应社会的发展。关心音乐教育和正在从事音乐教育的人们,都在积极进行探索,希望能找到一条既符合我国国情又能适应当今世界教育发展趋势的有效途径。
在现今高师音乐教学中,音乐教师都希望也正在努力使自己的教学富有创造性,但是由于深受传统教学模式的影响,一些教师在教学中仍不自觉偏离新教学大纲的要求,在教学中还是没有把学生在学习中的积极性发挥出来,学生主体性仍没得到充分体现。学生似乎也习惯这样的教学模式,老师怎样教,自己就怎样接受,一味机械地模仿自己的老师(尤其是器乐、声乐等技术性较强的专业),学习的主动性不够,长久以来养成的依赖性仍没从根本扭转过来。那么,究竟是什么因素在影响着创新教育?教师又该如何在教学中引导学生,让学生充分发挥学习的主动性,不仅在他们专业素质得到提高的同时,审美、创新等各方面能力也得到锻炼与提高?在此,笔者想谈谈以下几点浅见。
近几年,创新教育理念深入人心,人们不但从理论上认真探讨研究,在实践中也不断在摸索,高师音乐教育取得显著的成绩。在教学中如何“解放学生”,发挥学生的主动创造性,给学生充分展示自我的空间,已是广大教师的共识,但我们真正能在教学中融会贯通、灵活运用这一理念确并非易事,这不仅需要教师不断学习更新自我,还需要教师真正深入理解、领会创新理念的本质,然后在实践的过程中认真思考、总结,方能出成效。我们一再强调、提倡解放学生,鼓励学生敢于动脑筋、愿意动脑筋、善于动脑筋,通过学习真正实现高师音乐教育的目的,让学生学会学习,懂得如何创造等等。但是在实施过程中(特别是一些理论课),一些教师苦于纪律的难以维持,仍然让学生置身于传统的教学环境中,学生的中规中矩仍是一些老师对课堂纪律要求的杠杆与标准,学生的一举一动必须在老师的“监视”之下,学生的“标新立异”仍不被老师“看好”。结果学生在学习中思想上仍存有顾虑,害怕自己的观点说出来得不到老师的认可,不能主动探索、大胆提问,确实参与到学习中来,发挥学习的主动性,成为学习的主人。笔者认为每个音乐教师在教学中确实需要密切“关注”学生的一举一动,但这“关注”应该是理解、是鼓励、是引导,不是一些外表的形式,只有这样,才能真正为学生创造一个自由的学习空间,真正做到解放了他们的头脑,发挥他们的创新思维,让他们”自由地”在学习的海洋中翱翔。
高师音乐教育专业,是培养能上讲台的面向基础音乐教育的教育者、传授者,它要求学生掌握一定的音乐教育专业的理论知识和基本技能技巧,一定的音乐表演能力,科学的音乐教育理论和教学方法。它的主要任务就是培养从事音乐教学的专门人才。在实际教学中,一是教师仍然没能从传统教育模式中走出来,对于高师的教育培养目的认识流于形式、浮于表面,一些学校仍将教师培养的学生在比赛中,拿一个好名次,或者举办音乐会来作为衡量教师教学的硬指标,使得一些教师“左右为难、不知所措”,当然这只是问题的一方面,真正关键的问题还在于我们音乐教育者自身是否从根本上理解、贯彻了高师音乐教育的目标、要求与方针。
二、教师自身的创新素质。
教学具有艺术性是每个教师梦寐以求的目标,“只有那些有个性、能给学生以美感的教学才称得上教学艺术”,[1]由此,我们不难看出,教学要创新、独特,有自己的风格,能吸引学生,给学生美的享受,才能进入教学艺术境界。
音乐艺术最大的特点就是情感性、审美性、创造性,音乐是艺术重要的内容之一,由此决定音乐教学与一般学科的教学是不尽相同的。我们知道,一般学科的教学也要讲究教学艺术。音乐教学,由于音乐艺术本身特殊性决定在某种程度上它更要讲究艺术性,也决定它的教学审美性更强,更具美学价值,究竟如何使教学能新颖、富有创造性,即进入音乐教学上的艺术境界,笔者认为应该从以下几方面进行:
(一)对教育科学方法的熟练掌握运用。
教学讲究方法,讲究方法也就意味着需要掌握许多先进科学的教学方法,并善于根据不同情况来运用它们,使学生能积极地学习,最大限度获得所学知识,而音乐教学除掌握基本的教学方法外,又必须熟知音乐教学方法,那么,这需要音乐教师,对音乐教育热爱和钻研,要准确把握普通音乐教育的目标、方向,努力钻研普通音乐教育的教学方法、教育规律、教学原则等有关音乐教育学的所有知识,致力于普通音乐教育实践与理论研究。根据音乐的特殊性来选择教学方法,熟练地运用它们,表达音乐的美,给学生以美感。
(二)对教学理论方法创造性的运用。
掌握运用一定的科学教学方法,还不能说教学就一定具有艺术性,每个教师还必须经过长期的不断地实践、探索,不断创新改革、不断精益求精,创造出属于自己的教学方法艺术,形成自己的独特风格,美国学者史密斯认为:“所谓创新型教师,就是那些善于吸收最新教育科学成果,将之积极运用于教学中,并且有独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师”。[2]由此看来,这不是一两天就能达到的,需要长期不懈的努力才能实现。社会发展现代化,带来教育不断现代化,如多媒体教学手段的发展,既能扩展教师的教学方法的灵活运用,还给学生带来新的感受,有利于提高教学质量。所以,教师自身的不断学习是提高教学水平的先决条件。只有教师自身具备这样的高素质,自身创新能力才能得到不断发展。如果教师自身具有较强的综合能力、创新思维能力,在教学中就能不断创新,从新的视角,提出新的独特的见解。在教学方法的运用中,具体情况具体分析,根据具体教学内容的不同、教学条件和学生现有知识、基础,选择不同教学方法与策略,也就是根据教学条件等方面的变化,运用有效的教学方法,创设问题,激发学生思维,取得好的教学效果。
(三)教学语言要具有艺术性。
教学的特殊性决定语言在其中占据着极其重要的位置,可以说教学活动中没有语言教学目的没法实现,因此,教师要掌握丰富的词汇,并巧妙地运用它们,语言运用技巧包括以下几方面:
1、语言要客观、科学、准确、规范。
教学是传授知识的过程,它要求讲授语言一定要非常准确,千万不能出现模棱两可,或用词不恰当的情况。
2、语言讲演的技巧性。
根据不同的教学程序设计教学语言,譬如、开场白的设计、导言的设计就十分重要,设计的成功能很好地引导学生,激发学生的兴趣,并有助于学习内容的深化。就拿课堂导入来说,俗话说:“良好的开端等于成功了一半”,它的好坏直接关系到音乐课的教学效果,对课堂有利开展和引导学生兴趣起着很大作用。因此,我们要把这个“开场白”设计好,设计妙。课堂导入切记不要呆板单调,要具有一定的诱导性、新颖而巧妙,要多样化。
3、语言精练,讲究逻辑性。
在教学中,语言要精练,不要讲废话,口嗦,拖泥带水,特别是不要有口头禅;注重语言逻辑性,注重所讲知识的关联、内在的联系。正确表达其因果关系等,不能思维一片混乱,语言支离破碎,前后互相矛盾,影响知识的传达。
4、语言表现艺术它包括教师语言的语音、语调、语速、语态等,也就是说教师要有一定的讲演技巧,并且要有饱满的热情与激情,才能很好地感染、打动学生,吸引学生。
(四)教学内容的选择要讲究艺术性。
教学内容的选择运用也是需要一定的技巧,选择的好,就会事半功倍,因此教师既要紧扣教材,又要站在教材之上,灵活地加以运用,但这又必须根据不同班级、不同水平层次的学生来选择,笔者认为在选择教学内容时需要注意以下几点:
1、钻研教材。
在教学中出现的比较多的现象就是照本宣科,教师依赖教科书,没有对教材理解透,深入去挖掘教材,使得学生产生更多的依赖,学生学习的积极性不高,获取的.信息量太少,知识面太窄。因此,教师要努力钻研教材,把教材吃透,在此基础上再搜集相关的学习知识,扩大学生的知识容量。
2、根据不同水平层次来选择。
学生进校水平参差不齐,因此对所教学生予以全面了解,对音乐教材状况进行分析,选择合适学生特点教材。内容应立足本民族音乐文化,兼收世界各地的优秀音乐文化精品,扩大学生音乐视野。在选择教学内容时,应对多种形式音乐作品进行选择,让学生在学习过程中进行比较评价,培养他们的审美品位与审美判断力。
在此基础上结合学生的心理特点、知识结构、现有的音乐基础,逐渐扩展,如:古今中外的优秀经典作品,各种体裁的音乐作品。注意作品的现实性,与学生生活经验结合起来,这样有利于帮助学生对于不同时代的音乐艺术作品有整体的理解把握,争取在音乐教育时间内,通过精选的、高质量的音乐作品,全面提高学生的专业素质,扩大学生音乐视野,为他们日后走上工作岗位打下良好的基础。
由此看出,真正达到教学艺术境界绝非易事,它不仅需要比较高的专业学术水平和相关的其他知识,还需要有较高的教学水平。众所周知,教法技法和教学艺术不同,会产生不同的教学效果,譬如:同样的教学内容,面对同样的学生,可有的教师确能在课堂上对学生产生很大的吸引力,学生愿听,想学,可有的却相反。出现这种现象,说明教师有了完善均衡的知识结构外,还必须有先进的教学理念,并能运用自如,将之融入课堂教学中,把教学变成实际可操作教学行为,让学生的思维围绕着所学知识紧张而又灵活的转动,引导他们的学习兴趣,发挥自身的聪明才智。也就是说教师要拥有比较渊博的知识包括专业、教育理论、文学、语言等方方面面,特别是一口流利标准的富有艺术性语言。只有这样才有可能在教学时游刃自如,从容面对,进入教学的艺术境界。
因此,学生创新能力的培养离不开教师自身素质的提高与完善,如果教师自身具有较强的综合能力、创新思维能力,在教学中就能不断创新,能从新的视角,提出新的独特的见解。在教学方法的运用中,具体情况具体分析,根据具体教学内容、教学条件和学生现有知识、基础,选择不同教学方法与策略,也就是根据教学条件等方面的变化,运用有效的教学方法,创设问题,激发学生思维,正确处理课堂上出现的突发事件,使教学能顺利完成,取得较好的教学效果。
总之,在高师音乐教育中,对学生创新能力的培养,我们应多方面、多方位地去探讨研究,共同努力不懈追求,使音乐教育在新世纪有新的发展与创造。
参考文献:
[1]张楚廷《教学细则一百讲》湖南师范大学出版社1999年第一版第177页。
[2]俞国良《创造力心理学》浙江人民出版社1998年8月第四版第138页。
[3]曹理何工《音乐学习与教学心理》上海音乐出版社2000年第一版。
[4]崔学荣《创新型音乐教师素质建构》中国音乐教育2001年第4期第11―13页。
本科数学教育改革探索论文
摘要:随着信息时代的发展,各个行业的信息化程度都在不断的加快,传统的模式受到了越来越大的冲击,因此不论哪个行业都必须不断的进行优化和创新,不断的改进和完善自己的模式来适应信息时代下的要求。尤其是近几年来,大数据,人工智能,移动互联网云技术的到来更给传统的模式带来了巨大的冲击,尤其是会计行业受到的影响十分的严重,因此在本科会计教育的过程之中必须要加快改革创新的进程,不断的进行探索和优化教学模式和方法,只有这样才能够培养出适应时代发展需要,能够为我国现代化建设贡献出自己的力量的优秀的会计人才。本文旨在通过研究与分析“大智移云”的背景下,我国高等院校会计教育的现状,并且对于其中存在着的一些问题和不足之处进行深刻的研究与分析,从而提出一些可行性的,有针对性的建议和意见,不断的提高我国高等院校会计教育的水平和质量。
关键词:大智移云;会计教育;教育现状;原因分析;优化策略。
当今世界是一个信息化高度发达的时代,越来越多的信息化技术应用在各个行业之中,不断的促使各个行业的技术进行优化与创新,不断的促使各个行业的知识进行革新,因此要想使自己能够长久稳定的发展下去,就必须加强改革创新的步伐,加快技术革新和知识革命。尤其是对于会计行业而言必须不断的进行创新,只有这样才能够适应时代的发展需要,对于财务会计人员的教育更要加大重视程度,结合时代的发展来进行培养会计人才。
一、“大智移云”背景下财务会计工作的变革。
(一)大智移云简述以及特点分析。
“大智移云”是信息化时代下的一种具体表现,它指的是大数据,人工智能,运移动互联网,云计算这几个方面。在当今信息时代的背景下,财务会计已经步入了全新的时代,即信息技术互联网云计算与人工智能相互交互的时代。“大智移云”的特点主要表现在以下几个方面。首先就是,信息化程度越来越高,人工智能化程度也越来越高,许许多多需要人大量计算的工作被计算机所代替。其次就是,会计工作所需要的专业人才的技能也在不断的提高,对于会计从业人员的基本要求在不断的加大,对于其的综合素质的要求更加严格。最后就是,“大智移云”背景下,要求会计从业人员要有不断进取的精神,能够主动的去学习新的知识来提升自己的综合能力。
(二)“大智移云”背景下会计工作变革内容分析。
“大智移云”背景下,会计工作发生了极大的变化,所以说本科会计教育要想能能够培育出符合时代发展需要的人才,适应新时代下会计工作的内容就必须充分的了解和掌握会计工作发生的变化,并且还要能够适应会计工作未来的发展趋势,这样才能够保证会计教育工作的质量和效率,才能够为我国现代化建设培养出一大批优秀的人才。1.信息化程度越来越高。“大智移云”背景下,会计工作最为显著的变化就是信息化程度越来越高,所需要的人力越来越少。信息技术能够把财务工作之中所产生的数据以及信息自动的收集,存储,计算,分类,而且还能够自动的把不同部门之间的数据进行连接与共享,这极大的方便的财务管理工作的运行。另外就是,“大智移云”背景下,会计工作的一些流程通过计算机能够自动的生成,对于一些财务数据的生成与分析是十分的迅速的,极大的节省了人力所需要进行的重复性和标准化的工作,大大的提高了财务管理工作的效率和水平。2.移动化办公方式的转变。“大智移云”背景下,会计工作还有一个重要的变化就是办公模式的转变,会计工作办公更加的方便快捷,已经由传统的固定地点办公转变为移动办公方式。传统的会计办公模式之下,财务管理人员需要到自己的办公地点或者是依据特定的.办公工具来进行财务管理工作,但是在“大智移云”时代下,利用先进的互联网技术可以把财务管理系统以及信息转接到移动终端上,这就极大的方便了会计工作人员的财务管理工作,同时也改变了会计财务管理工作受到空间限制的问题,同时还能够让会计财务管理工作人员能够及时的进行财务工作的处理,对于财务信息的计算以及共享传播更加迅速,摆脱了传统的依赖电脑系统办公的模式。3.云端计算以及信息储存方式的改变。“大智移云”背景下,会计工作已经由以前的需要大量的人工进行计算管理转变成为了通过云端计算,而且信息的储存方式以及储存量都得到了极大的改变。通过移动互联网会计工作人员可以随时随地的进行财务管理工作,许多财务管理信息也能够及时的共享。与此同时,随着信息化程度越来越高,会计工作与传统会计工作相比较其电子信息将会越来越多,而纸质凭证等会逐渐消失。会计办公越来越趋于无纸化,这对于节约地球上的森林资源,实现无碳化办公有着积极的推动作用。
二、大智移云背景下高校会计教学现状以及原因分析。
“大智移云”背景下,我国高等院校对于会计教育模式与方法在不断的进行改革和创新,会计教育工作所取得的成效也是越来越好,为我国培养了一大批专业能力过硬,综合素质高的人才,取得了令人瞩目的成绩。但是在教育改革和创新的过程之中仍然存在着一些问题需要我们去解决和完善,具体问题主要表现在以下几个方面。
(一)课堂教学方法落后,教学目标模糊。
在高校会计课堂教学的过程之中普遍存在的问题就是课堂教学方法落后,教学模式和教学手段不能够适应时代的发展需要。在大学本科会计课堂教学的过程之中许许多多的老师还是采用一些传统的教学模式,教学过程主要依赖于自己在黑板,ppt上进行,不能够及时更新自己的教学方法。与此同时,部分教师在教学的过程之中教学模式更加的落后,不会采用先进的信息多媒体技术来进行辅助教学,使学生缺乏学习的兴趣和热情,致使教学效率低下。另外还有就是,大学老师在进行会记课堂教学的过程之中教学目标不明确,特别的模糊。在对于各个层次的教学目标中不能够合理的进行划分,对于符合时代发展需要的会计相关知识不能够进行有效的讲解与分析,对于涌现出来的新软件也不能够及时的向同学们讲解,这就导致会记课堂教学效率不高,不能够达到时代发展的要求。
(二)会计实践教学缺乏,教学效果欠佳。
在高校会计教学的过程之中普遍存在着的一个问题就是对于实践教学的忽视和缺乏,致使会计教学效果欠佳,学生难以真正适应时代的发展需要。由于财务管理工作自身所具有的机密的特点因此在大学会计课程教学中对于实践教学就比较缺乏,学生只是通过老师的讲解或者是自己所了解和学习到的资料来进行学习,很少有机会真正的进行实践,这就导致了教学效果欠佳,学生只是理论知识丰富,但是实践能力较差,不能够适应社会的发展需要。另外,还有就是即使学校组织学生去实践会计财务管理工作,也是仿真会计财务工作,与实际情况还是有所区别的,因此这也是“大智移云”背景下,大学本科会计教育工作的一个不足之处。
(三)教学理念落后,课程安排不合理。
在“大智移云”背景下,大学本科会计教育工作的课程设置与安排必须符合时代发展的趋势,这样才能够使学生能够掌握会计财务管理的方法,才能够为国家培养出一大批优秀的人才。但是在我国大学本科会计教育工作中,课程设置不合理,教师教学理念落后是影响教学效果和质量的重要原因。在全球化不断深入的今天,各个国家之间企业之间的竞争与合作也越来越激烈,有许许多多的国外企业走进了国门,我国也有许许多多的企业走向了世界,因此在大学会计课程安排设置上应当具备国际准则、国际惯例、法律知识、金融知识、公共关系、计算机、金融数学、外贸英语等方面知识,但是在实际课程设置之中还是比较缺乏,这就容易导致学生毕业之后所能够选择的就业氛范围比较狭小,不利于学生的就业和工作。
三、“大智移云”背景下高校会计教育工作的改革途径。
“大智移云”背景下,我国高校会计教育的改革要紧跟时代的发展步伐,对于教学模式和教学方法要不断的进行优化和创新,同时还要及时的转变教学理念,科学合理的安排教学课程和教学内容,明确教学目标,只有这样才能够保证大学本科会计教育的质量和效率,为我国培养出一大批优秀的人才,促进我国经济水平的不断的繁荣昌盛。
(一)转变教学理念,紧跟时代潮流。
“大智移云”背景下,我国高校会计教育工作的改革和创新的基础就是要转变教学理念,紧跟时代发展的潮流和步伐,只有这样才能够保证会计教育的质量和效率。首先,教师要转变自身的教学观念,以学生的学习作为教育的主体,加强与学生的沟通交流,及时了解学生的学习情况,只有这样才能够保证会计教学的质量和效率。其次就是,老师要树立终身学习的理念,同时也要培养学生树立终身学习的理念,因为当今时代是一个知识大爆炸的时代,知识更新速度十分的迅猛,只有不断的去学习和充电,才能够保证自己不被社会所淘汰,才能够适应会计行业发展的潮流。
(二)优化教学模式,更新教学方法。
“大智移云”背景下,我国高校会计教育教学模式要不断的进行优化和创新,更新教学方法,只有这样才能够适应时代的发展需要,让学生能够学习和掌握会计知识。首先呀做的就是对于教学模式的创新,对于时代发展下的新知识要加强讲解,做到精细化,让学生能够及时的学习到最新的会计工作的知识。其次,对于那些已经落后时代发展需要的会计知识,只需要简单的讲解就可以了,让学生有更多的精力和时间来学习新知识。另外还有就是要加强对于教学方法的更新,多利用先进的信息技术来进行会计知识的教学,利用智能化的软件进行教学,这样能够激发学生的学习兴趣和学习热情,避免由于会计知识的枯燥乏味,而导致教学效率低下和教学质量不佳的情况的发生。另外还有就是要加强对于实践教学的重视程度,可以由学校联系相关单位,提前给学生一个实习的机会,让学生对以后的实习生活有所准备,也能积累一些实战经验,为以后的发展打下坚实的基础。
(三)优化课程设置,明确教学目标。
大学本科会计教育的课程设置和安排直接关系着教学质量和教学效率,因此必须科学合理的安排会计课程的教学,并且明确教学目标,只有这样才能够让会计教育适应时代的发展需要,让学生能够及时的学习到最新的会计知识。大学本科是培养学生思维方式,对于会计专业有一个全面的认识,并且培养相关的一些技能的时期,因此要科学合理安排教学课程,明确教学目标。首先要注重课程内容的学科跨度,注重各学科知识在会计专业领域上的交叉和融合,特别是计算机知识的交叉与融合。其次就是,在教学的内容上要增加一些新的知识点,例如大数据分析、云会计、财务共享、国际会计准则等方面的内容。
四、小结。
“大智移云”背景下,会计的工作内容以及工作范围发生了翻天覆地的变化,给我国高校会计教育工作带来了极大的挑战与机遇,这就要求高校会计教育工作要不断的进行优化和创新,不断的提高教学质量和教学效率,同时还要结合时代的发展需要,科学合理的安排教学内容,明确教学目标,只有这样才能够为我国社会经济的发展与进步培养出一大批优秀的综合人才。
参考文献:
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高校教学教育改革论文
二十一世纪,人类将全面进入信息时代,一种新的经济----知识经济已经来临。一个以知识和信息的生产、分配的使用为基础,以创造性的人力资源为使用为依托,以高科技产业及智力为支撑的经济占整个经济的比例越来越大。信息社会已初露端倪,知识更新速度越来越快,学生面临众多的知识传播途径及迅捷的传播速度,如何培养学生多渠道汲取自己所需的信息,构建自己的知识体系,是我们教师不可推卸的责任。
我国目前教育是一种应试教育,信奉的是考试主义,即教学以应付考试和获得高分为第一目的。这种以“应试”为中心的教学必定是重结果轻过程。为了应付考试,我们的教学功利性十足,其最大目的就是要尽可能直接,快速,简便地使学生牢固掌握既定的知识和结论,至于达到这一目的所需经历的教与学的过程,却往往被过于简化和忽略了。这种教学过程的忽视主要表现在两个方面:一是教师比较习惯于通过灌输,把现有的知识和结论直接塞给学生;二是教师比较习惯于以教代学,越俎代庖,即以教师对教学内容的理解过程代替学生学的过程。这样,教学的过程尤其是学生学的过程被不恰当地简化或省略了。在这种教学中,学生的创新素质是很难得到培养的。
智能型教育是自20世纪50年代以来,伴随着“知识爆炸”时期的到来而逐渐兴起的,教育的重心由知识的传播为主转移到以开发智力为主,告别了知识累积式的消极被动的教育形态。教育发展的今天,人们进入了加速更替的开放时代,凭借人类已有和文明之总和,再也无法从容应对未来之冲击,许许多多的人越来越感到无法适应新事物,新变化。因此,人类不但要与过去时代告别,而且要从消极接受者变为独立自主的创造者用驾驭未来的先导者。因而我们中学教育应体现下列几种新理念。
首先是教育观念的现代化。教育观念的现代化是指教育应面向未来,为社会培养现代化人才,以带动社会,求新求变。教育必须具有未来意识,我们不能留恋“过去”和“现在”,而是要选择“未来”,只有面向未来,才能培养未来社会所需要的人才,并创造更美好的未来。
其次是教育内容的现代化、信息化。信息时代的最大特点是信息共享,通过因特网实现信息资源的超时空的传递交流,消除了跨地域沟通的时滞,使处于地球上每个角落的人在同一时刻可以进行直接交流,诺大的地球变成了“地球村”。学生可以通过互联网,汲取自己所需的信息,构建自己的信息体系。这就要求学生能有意识,有目的地把信息变为自己真正的.个人知识。在这种背景下教师要学会如何指导学生进行收集信息,处理信息,加工信息的能力。
最后,教育要体现学习化社会和终身教育的理念。法国著名成人教育家保罗朗格朗在1965年联合国教科文组织召开的成人教育会议上首次专门以“终身教育”为题作了报告,主张教育应当“是在人类存在的所有部门进行的”,“学校教育、社会教育等由原来的各种不同的教育活动的状况、形式所形成的相互隔绝的墙壁必须加以清除。”也就是说,为了促进社会经济的发展及人格的完善,人的一生要把教育同生活紧密联系起来,社会则要把所有的教育机会与机构统一综合起来,形成一个能够随时随地向人们提供不同教育的一体化组织。学习化社会则是由美国著名的新理性主义教育家和古典人文主义成人教育倡导者,原芝加哥大学校长罗伯特哈饮斯。在《学习社会》中,他指出“所有全体成年男女,仅经常地为他们提供定时制的成人教育是不够的,除此之外,还应以成长及人格的构建为目的,并以此目的制定制度来促进目的的实现,而由此建立一个朝向价值的转换及成功的社会。”终身教育与学习化社会的理念是相对学校教育和学校化社会传统而提出来的。学习化社会的建立应该具备六项基本条件:学习的个人,学习的家庭,学习的组织,学习的社会,的政府和学习的网络。这种新的理念是为了谋求对社会巨大变化的适应性,警惕性,为了获得推动人类文明进程的主动性,为了实现促进人的发展的持续性、全面性,为了获得传统教育模式和生活模式改革的彻底性。基于终身教育及学习化社会的理念,教师应当把课堂教学整合到社区生活,生产实践,生活方式,个人和谐全面发展中去,整合到学生一生发展当中去,开发各种教育资源,促进学习方式多样化。在学习内容上,教学要突破教科书的局限,学生可以通过网络、电视、社区、自然获得丰富的课程资源;在学习方式上,要打破班级授课制的组织形式,学习可以通过资料检索、调查实验、讨论等多样化的方式获得知识;在教学组织上,要灵活应用多种教学组织形式,采取分组教学、小组合作学习、个别辅导、开放式教学等多样化的教学组织形式。从而形成一种全新的,开放式的教育系统,使每个人随时随地都有学习的机会,掌握学习的主动权和控制权,使得以促进人的发展为目的的终身教育成为现实。
根据以上几种全新的教育理念,我们在平时教学是要注意做到以下几点:
1.改变教学价值观。受功利主义思想的影响,受高考指挥棒的压迫,我们中学教学要从升学率的桎梏中解放出来。我们的教学要以人的发展为本,充分挖掘人的潜能,提倡人的个性得到充分的展开和发展,提升人的地位和实现人价值。教学要从以传授知识为主要任务的教学结果转移到重视学生学习过程方面来,教学重点要从“知识”转移到“能力”。要打破传统的标准化、封闭式评价方式,而代之以学生获取信息,分析信息,整理信息,构建自己知识体系的可持续性发展为衡量尺度。
2.教学时空要由封闭走向开放。目前社会上流行校园封闭式管理,学生局限于课堂、宿舍、食堂三点一线,早晚自习,假期补课,严重束缚了学生的生活空间,扼杀了学生的个性发展,试想没有一点社会生活经验的人如何能面对知识和信息变化如此之快的未来社会,如何适应纷繁复杂的社会交往,又如何获取参与合作意识和社会化意识。因而我们提倡教学要贴近生活,贴近社会,贴近生产,尽可能开阔学生的视野,使得他们充分理解现代社会,把握现代社会的发展前景。
3.改变教学模式。教学模式由重视学生共性转向培养学生个性。程序教学首创者普莱西及其后的斯金纳在20世纪50年代创建了程序教学以来,个别化学习取得了很大发展。特别是计算机和网络应用于教学以来,个别化学习更是获得了空前的发展。重视个性的教学模式就是要给学生提供一种宽松、和谐、民主、师生平等的学习环境,学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长及不同的学习风格,选择所需要的信息资源,自定步调,主动参与讨论和进行实验,根据自己的理解和相关知识去重组和建构新的知识。从而使教学的中心由“教师”转移到“学生”,由“教”转移到“学”,由“教学结果”转移到“学习过程”。
4.重新设置教学评价系统。作为一名中学教师,我深深认识到,目前我国的评价机制严重阻碍了现代教育理念的实施,也可以说是最大的障碍。在我们的教育专家大声疾呼现代教育理念的同时,我们的教育行政部门、校长及教师又是如何进行实行操作的呢?统一的课程标准,统一的试卷,统一的评价标准,严格的教学排名和升学率攀比,使得教师、学生不堪重负。在这种评价体系下又有谁敢重视学生的个性化发展。因为在这种评价体系下,应试的成绩作为最终的权威,使得教师学生奔波于题海,疲命于考试。因而我认为我们国家的教育改革应自上而下,而非自下而上,要使得教育行政的领导们彻底转变教育理念,重新构建新的教育教学评价体系,注重教学过程的形成性评价,重视教师的生长及学生个性的自由发展,教师要注重对学生个人学习过程及发展的评价。
5.建立新型的师生关系。教师要改变传统的“师道尊严”的师生观,进而建立起平等、和谐的师生关系。信息社会里每个人对社会、自然都有自己的理解和看法,我们不应该压抑扼杀每个人的独特精神,而应该竭力提倡。学生是学习的主体,有权利选择自己学习的内容和学习方式。教师与学生之间应平等对话,从而达到学生在更具情感吸引力和心灵共鸣的环境中进行自主、主动地学习。
总之,作为一名中学教师,我们自身首先要获得观念上的解放,进而在实际教学中自觉地应用现代的各种教学模式,为新世纪培养出一代优秀的具有朝气的、充满活力的、关心社会及生活环境的创新型人才。
李成。
教师教育改革理念探新论文
针对中职学生的以上特点,班主任在班级管理中要采用刚柔并济的方法,既要严格管理,又要给学生温暖,维护学生尊严,培养学生的集体荣誉感,激发学生的求知欲,合理利用网络,提高学生的综合素质。
(一)服务管理法。
班主任要树立服务育人的管理理念,以学生为本,多与学生谈心,增进师生感情;多替学生着想,为学生办实事,让学生感受“家”的温暖。
针对中职学生家庭弱势的特点,班主任应多与学生谈心,了解学生的家庭情况,真心关心、爱护班上的每一位学生。特别是新生班班主任,学生来到一个新的环境,此时与学生谈心,了解学生的性格、家庭状况及初中的学习情况,才能有的放矢地帮助学生。
除了与学生进行面对面的交流外,还要利用网络与学生交流。可针对学生喜欢上网这一特点,创立一个班级qq群,邀请全班学生加入,周末或学校放长假时,可以在网上与学生交流,在群里讨论大家关心的问题,引导学生利用网络进行学习,培养学生的自控能力和判断能力。通过班主任自身的网上言行,教育并指导学生培养良好的网络道德。
班主任要为学生创造各种学习条件,扩宽学生的视野,培养他们乐观的生活态度。随着多元价值观取代单一价值观,职场的成功除了专业与绩效外,积极的生活态度、豁达的胸怀、开阔的视野同样重要。
此外,要及时解决学生生活中的实际困难,如梅雨天为学生烘干衣物;寒冬腊月为学生送衣添暖;及时化解学生之间的误会和矛盾,增强班级凝聚力。学生遇到挫折和困难时,应带领班干部和其他学生一起关心帮助他,用实际行动感化学生。
(二)欣赏管理法。
在班级管理中,班主任要用欣赏的眼光看待每一位学生,相信人人都是独一无二的,都是出色的,都是能成功的。
加德纳的多元智力理论认为:智力就其本质来说,是在一定的社会背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力;就其结构来说,是由8种智力组成,即语言智力、音乐节奏智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、自我认识智力、人际交往智力和自然观察智力,它们是相对独立、相互平等的.。
加德纳的多元智力理论要求班主任在班级管理中用欣赏的眼光去寻找、发现学生的每一个闪光点,如语言能力强的学生鼓励他多写宣传稿;身体运动智力方面表现突出的学生,鼓励他多参加学校的各种体育比赛等。
为了充分挖掘学生的潜能,发挥学生的特长,消除自卑,提高自信,班主任可以把每个学生的操行分定为1000分,投稿、做好人好事、参加各种比赛等,可视情况给予相应的奖分;在学校每星期的综合测评(包括卫生、纪律、宿管、宣传、体育等)中取得前五名,全班学生的操行分相应奖5、4、3、2、1分;如果哪个项目在全校第一,参与该项目的学生多奖2分,负责该项的班干部双倍奖分;学生违反班规校纪,如迟到或不按时搞卫生等,第一次记录下来,不扣分,应第二次则加倍扣分。
班主任应利用周会时间总结学生上一周表现,表扬表现好的学生,与表现不好的学生单独谈话,共同探讨改正缺点的方法。这样,既保护了学生的自尊心,不使学生产生逆反心理,又间接培养了学生辨别是非的能力,不守纪律的学生会慢慢地变得守纪律,良好的学习、生活习惯随之养成,集体荣誉感及责任心随之加强。
(三)目标管理法。
目标管理是上世纪中叶由德鲁克提出的管理方法,它通过让组织成员亲自参加工作目标的制定,实现“自我控制”,并激励员工努力完成工作目标。
在班级管理中运用目标管理法就是让学生为自己确立一个目标,并为实现目标而努力。可在教室设立“我的目标”栏,让学生每周给自己制定一个目标,贴在目标栏里,目标要具体,要切实可行,内容可以多样化:学习、生活习惯、同学关系等都包括在内。公开目标可以让学生了解彼此的努力方向,互相督促,共同为实现目标而努力。因此,班主任不仅要培养学生独立解决问题的能力,更要培养学生的团队合作精神。目标栏的设立有助于激发学生的成就动机和求知欲,在班上形成一种比、学、赶、帮、超的学习氛围,并能以学风促班风。
(四)自主管理法。
自主管理法就是利用学生干部,让学生自己管理自己,以培养学生的自我管理能力。这就要求班主任用心选拔和培养好班干部。
优秀的学生干部是班主任的得力助手。因此,班主任要细心观察,广泛听取学生的意见,在民主选举的基础上确定品质优秀、为人正直、有魄力、敢说敢管、能说能干的学生为班干部,对他们进行严格要求和悉心培养,使他们牢固树立全心全意为班级同学服务的意识,并在同学中树立威信,使其他同学能够自觉地团结在他们周围。要及时传授给他们正确分析、妥善解决问题的方法,使他们能够独立处理问题,成为班级管理的得力助手,实现学生的自我管理,建立民主、平等、和谐的师生关系。
班主任选拔和培养好班干部后,要放手让他们管理班级,如安排宿管委员每天早晚检查各寝室的卫生、就寝纪律、清查就寝人数,并负责将查寝结果及时报告给班主任。这样,既给学生干部锻炼的机会,又可培养学生的自我管理能力。
(五)全员管理法。
全员管理法就是让全校教师都参与学生管理工作。班主任要与招生教师、学生科、科任教师沟通,多方面、多渠道、多视角地了解、教育、督促、培养学生,利用全校教师的力量进行管理,以提高学生的综合素质。
中职学校学生大多是本校教师招进来的,进校前,招生教师就对他们比较了解,因此,要想对新生进行全面的了解,除了与学生谈话外,还必须与招生教师沟通,了解学生的生活环境,以便更有针对性地培养学生。
班主任不可能时刻守着学生,班干部也有自己的学习任务,因此,班主任要与学生科教师沟通,多方面了解学生表现,共同探讨教育培养学生的途径和方法。
中职学生的学习地点除文化基础课在教室外,其他学习地点依专业的不同而有不同的场所。班主任要经常去学生实训场地,一是看所有学生是否都参加了实训,二是与专业教师沟通,了解学生的专业学习情况,及时与专业教师交流情况,全面掌握学生的专业学习动态,共同探讨提高学生专业学习水平和能力的方法,并采取相应的措施。
班级管理有法,但无定法。不管什么班级管理方法,都离不开班主任的爱心、细心、责任心及奉献精神。
教育改革论文【】
对于中国的学生以及家长来说,最重要的事情就是希望教育部能够确保中考以及高考的公平性。毕竟这是普通学生改变命运的最重要捷径,我们都希望能够公平竞争,学生依靠着自身的实力取得自己的成果。
随着媒体的不断曝光,大家才逐渐发现以前的高考都会同样存在各种黑幕。比如上个世纪普遍存在的高考顶替读大学事件,曾经在网络引起热议。现在存在的高考作弊、高校自主招生作弊等现象依然层出不穷。
还有各种学生获得的加分,高考移民等事情,更是让很多学生都觉得不公平。我们都希望教育部能够有更加成熟的配套措施,通过不断的改革以及调整,逐步完善高考这项最为公平的考试制度。
教育部迎来新规定,2023年正式实施。
相比于高考移民或者是高考作弊等个性事件,高考加分更具有代表性或者是普遍性,波及的人群更广,造成的高考不公平现象更加突出,家长们的意见明显更大。特别是各省自主决定的高考加分政策,更是存在各种漏洞。
此前我国各种类型的高考加分有上百种,导致大量有关系的学生都通过这种途径,在高考里面都获得相对应的加分,从而取得优势。这些年取消高考加分的呼声不断提高,教育部也正在逐渐压缩高考的加分项目。
根据教育部的部署,全国各地教育部门都会迎来新规。从2023年1月1日起,教育部取消5项全国性高考加分项目,各地都要严格执行。包括体育特长生、中学生奥林匹克竞赛、科技类竞赛、省级优秀学生、品德突出事迹等。
这些高考加分项目在2023年高考当中,将会全部失效,各地高中将不再统计这5类加分的学生。因此,无论是学生还是家长,明年就不要再忙碌这些事情,这些项目将来对自己高考,不再有实质性的作用。
从目前的情况来看,教育部在2023年还没有全面取消少数民族的加分。大家对于少数民族的加分同样有很大的争议,毕竟少数民族考生的群体非常庞大,有很多少数民族的学生,甚至有能够加20分,确实会让汉族的学生感到不公平。
现在教育正在朝着均衡化的方向发展,国家针对落后或者是少数民族的地区,都已经有相关的高校专项招生计划。因此,很多教育专家都指出,没有必要再专门对少数民族的学生给予加分。这一点也是得到家长的一致支持。
随着高等教育的普及化,将来基本所有的学生都会拥有大学的文凭,这样就意味着,竞争主要就是考取更好的大学,家长都把所有的资源以及精力倾注在孩子身上,所以,普通的老百姓都更加渴望高考的公平性以及透明性。
如果国家没有把这些加分项目全部删除,意味着高考的制度,还会有操作的空间,我们的家长以及学生都会变得更加焦虑。希望随着时代的发展,无论是何种项目的加分,都应该被教育部全部取消。
即使是有突出贡献的学生,也可以在其他方面进行补偿,没有必要特别高考照顾,破坏高考的基本原则。
教育的改革逐渐进入到深水区,改革的难度也会逐渐变大,所以我们的家长以及学生都应该持续关注高考的改革,让高考朝着公平的方向发展。
高校教学教育改革论文
学前教育的经费总投入比重较小,在教育改革启动之后,各方面对学前教育的重视度关注度都有所上升,但是,在投入经费上,学前教育所占的投入比重是非常微小的,远不够高速发展的需要,学前教育所能够占有的社会资源以及社会资源总体来说还是比较稀少发展较为薄弱,当然,这一问题也是由于我们国家处在经济发展的高速时期,许多方面的基础根基都还不够稳固,但是,任何一项改革如果要求得长远的动力,就必须要有强大的经济基础作为支撑,学前教育改革也是如此。纵观各个发达国家,无一不是加大了对教育的投入,每年的财政支出中教育都是一大头,我国与之相比则要落后很大一截,远远达不到应有的.投入比例。国家经费的分配模式单一,在我国,国家财政性学前教育经费集中投向处于城市和县镇的部分公办幼儿园,这一分配模式导致了地区之间发展的不均衡,经费分配偏向倾斜,偏远地区出现国家财政性学前教育经费投入的结构性缺失。这样一来,就导致国家学前教育的公平性受到极大破坏,地区学前教育发展不平衡,与我们所要构建和谐社会的目标背道而驰。
1.2学前教育发展中的结构问题。
私立幼儿园与公立幼儿园发展不平衡,近些年来,私立幼儿园数量逐年上升,同时,公立幼儿园却在减少,私立幼儿园一般规模较小,但是各个地差异很大,发展不协调,同一地区私立与公立幼儿园之间的发展也不平衡。偏远地区地区的学前教育普及率比较低,东中西部入学率差异明显,贫困地区的学前教育发展收效甚微,较少有专设机构管理学前教育,重视度不够。学前教育的管理与运行受多个部门管理,体系未建立建全,导致学前教育的日常监督检查相当复杂,参与部门多,实际效率低,责任不明确。当前学前教育改革缺乏有效的法律保障,出台的《幼儿园管理条例》大都是指导性条款,本身就缺乏强制执行力,处罚规定不明确,不适合现阶段改革初期的需要。
1.3学前教育的师资力量薄弱。
学前教育教师从业资格相对较低,学前教育师资队伍稳定性差,教师的整体专业素养不高,师资队伍良莠不齐,有些教师虽然学历较高,但是教学水平却不高,实践能力较弱。地区发展不均衡,导致农村地区的学前教育教师的待遇没有保障,福利待遇较少,群体处于弱势地位,积极性受到压制,也很难吸引和留住优秀的从业人员。
1.4学前教育行政管理的问题。
我国中央及省级政府目前缺乏宏观统筹管理,学前教育发展速度过快,中央及省级部门的宏观管理相对滞后,私立幼儿园逐年上升,各审批部门把关不严,缺乏有效地宏观管理制度,各种体制不健全,导致幼儿园质量不一,发展不协调。
在政府方面,财政支出中设立专项的学前教育经费,增加财政对学前教育的投入与支持,改善幼儿园的建设,建设好配套设施,增加可用资源,培养幼儿园教师队伍,平衡地区差异,让教育部门掌管教育经费的分配及管理,实现学前教育事权和财权的统一。逐步实现学前教育资源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全学前教育管理与质量提高的保障机制。
明确学前教育各级政府的责任,划分到位,以保障学前教育的公平性及合理性,将各级政府在学前教育改革中各方面的具体责任归入政府教育工作考核指标体系,避免当前的责任不明确、管理混乱的现状,以谋求学前教育事业的健康稳定发展。
2.3建立健全学前教育的人事管理制度。
出台相关政策建立健全合理的人事制度,保障幼儿园教师的利益,提高师资队伍的力量。给予公立幼儿园专业教师同等的待遇与福利,完善这一群体的养老制度,解决他们的后顾之忧。将学前教育的幼儿教师纳入社会保障体系之中,保护其作为教师的合法权益。
2.4将学前教育纳入义务教育体制之下。
明确立法规定学前教育属于国家教育体系中的重要组成部分,规定相关部门的责任,发展教育事业,将教师队伍待遇等也纳入标准,支持和扶持偏远地区学前教育的发展。为我国学前教育的改革与发展提供有效的法律保障。
法学教育改革论文
我国加入wto,成为这个世界上最大的国际经济贸易组织的一员,这必将对我国进一步扩大开放,深化各行各业的改革产生广泛而深远的影响。特别是对我国法律和法学教育(-雪风网络xfhttp教育网)改革尤为重要和迫切。
一、我国法学教育(-雪风网络xfhttp教育网)面临的机遇与挑战。
加入wto将对法律,法律人才和法学教育(-雪风网络xfhttp教育网)带来新的机遇与挑战。
首先是对我国现行法律、法律制度的挑战。我国长期实行计划经济体制,许多法律、法规仍然是为适应计划经济而制定的,没有体现市场经济体制中的市场调节和竞争机制,与规则相悖;已有的有关市场经济的立法也不够完善。据我国对外经济贸易部公布的资料,我国现在有余条法律、法规与wto不相适应,应该予以废除或修改。与此同时,还需要制定、颁布一批与wto相配套的新的法律、法规。wto对我国法律制度的挑战,必将进一步促进我国法制建设的快速发展,使我国的法律,法规日臻完善。
其次,对我国法律人才培养产生重大影响。入世后,需要一大批能够熟悉wto规则,参与对外谈判,签约和处理涉外经济贸易纠纷的律师、法律顾问和法律专家型的政府官员。从目前的情况来看,这种能够适应wto需要的法律专业人才还相当缺乏。同时,按照我国在加入wto议定书中已作出承诺,开放我国的法律服务市场,准许外国的律师事务所在北京、上海、广州、深圳、海口等城市设立代表处,从事营利性的活动。中国律师及律师的后备人才必须以迅速提高自己的国际法律水平去迎战。但是,目前具有这样资历和水平的律师专业人才十分匮乏。加速外向型法律人才的培养,是我国法学教育(-雪风网络xfhttp教育网)面临的一种新的机遇与挑战。
第三,对我国法学教育(-雪风网络xfhttp教育网)扩展和制度改革带来了新的机遇与挑战。我国在加入wto的.协议书中承诺对教育(-雪风网络xfhttp教育网)市场开放,允许成员国的教育(-雪风网络xfhttp教育网)机构来我国从事中外合作办学,允许外方在合作办学中拥有控股权,允许外国的专家来中国从事教育(-雪风网络xfhttp教育网),担任教师。对于我国高等法学教育(-雪风网络xfhttp教育网)市场,外国人一向十分关注,早在三、四年前,就有一些外国法学院来中国与我们的法学院校联合举办中国法律讲习班、法律硕士班等。同时,也有大批的外国法学教授来中国从教。这种中外合作办学的新形势,弥补了我国法学教育(-雪风网络xfhttp教育网)的不足,它不仅可以为我国高等法学教育(-雪风网络xfhttp教育网)注入大批资金,更重要的是可以引进外国的高级法律专门人才,这无疑可以促进和推动我国高等法学教育(-雪风网络xfhttp教育网)事业的发展,这种发展也必然会在我国高等法学院校引起一场变革,诸如办学模式、培养目标、教学内容、教学方法等方面的改革。
二、我国法学教育(-雪风网络xfhttp教育网)的现状及主要问题。
我国的法学教育(-雪风网络xfhttp教育网)自改革开放以来得到了空前的发展。到底全国普通高等院校设立法律专业的系(院)有391个。法学专业本科在校学生约为21万人,法学硕士点201个,授予法学硕士学位6500余人;法学博士点共38个,授予法学博士学位330余人,为国家培养了数万计的法律专业人才,从而使政法干部队伍的结构和素质得到了明显的改善,特别是对我国律师队伍的发展起到了巨大作用。
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教育改革论文
宁夏师范学院音乐舞蹈系经过10年的发展,办学初具规模,形成了一支业务强、素质高的教师队伍,积累了丰富的教改经验,取得了丰硕的教学成果。自宁夏开展音乐教育改革以来,宁夏师范学院音乐舞蹈系在学校的大力支持和关心下,经过多年的努力,在人才培养、学科建设、学术研究和教学设施等方面都得到了迅速发展,为培养优秀艺术教育人才创造了良好的环境和条件。宁夏师范学院音乐舞蹈系主要从以下几个方面加强了音乐教育改革的力度。
(一)以学科建设、专业建设促进音乐教育改革。
宁夏师范学院音乐舞蹈系着重从学科建设、专业建设入手响应宁夏音乐教育改革的要求。建系10年来大力加强学科建设、课程建设、专业建设。截至现在有音乐学本科、舞蹈学本科和音乐教育专科三个专业。另外设有音乐理论教研室、声乐教研室、键盘教研室、舞蹈教研室和器乐教研室;另有宁南民间音乐研究基地和宁夏中小学音乐教师技能培养培训基地。
(二)以师资建设促进音乐教育改革。
高师音乐教育改革师资是关键。宁夏师范学院音乐舞蹈系经过多年的发展已建成了一支老中青结合的专业化教职工队伍。现有专任教师22人,教授4人(含外聘2人),副教授7人(含外聘2人),讲师8人,助教7人,其中硕士研究生(含在读)7人,占教师比例32%。他们在专业知识与技能、教学与科研水平方面都教以往有了很大的提高。
(三)以硬件设施建设促进音乐教育改革。
在领导大力重视下,宁夏师范学院音乐舞蹈系自建系以来投入了大量的资金。现在已建成一栋集教学、科研、艺术实践为一体的现代化音乐教学大楼,配有舞蹈教室、合唱教室、合奏教室、数码钢琴教室、电子琴教室、现代化音像视听室及专业理论课教室、多媒体教室、数字录音棚和midi的制作室、资料室和琴房130间以及现代化专业音乐厅1座,音乐厅建筑面积为1280平方米,可以满足国内外音乐团体和艺术家及我区各种大型文艺演出,配备大三角钢琴两台,进口音响,升降式合唱台,作为宁夏师范学院标志性建筑之一,该音乐厅是弘扬中外高雅音乐文化、对外文化交流、师生艺术实践的重要基地。
(四)以教学科研促进音乐教育改革。
宁夏师范学院音乐舞蹈系自建系以来特别重视教学科研活动。在教学上采取各种新的教学方法来支撑高师音乐教育改,使得音乐教育改革真正的落到了实处。在科研方面也取得了巨大成绩。我系教师在各类学术期刊上发表学术论文100余篇,区级、校级科研立项10余项,教学成果奖8项,音乐作品10余首。提出了办好教学科研型院系的响亮口号,加强学术交流,鼓励教师到知名院校深造,资助师生积极参加区内外比赛活动,重奖科研成果突出者。所有这些都有力的支撑了高师音乐教育改革。
二、宁夏高师音乐教育改革存在的问题。
(一)宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育改革存在脱节的现象。
从目前的现实情况来看,宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育改革是各自为政。宁夏中小学音乐教育改革由教育厅牵头组织指导各级个类中小学的音乐教育改革。而宁夏高师音乐教育改革主要由宁夏师范学院音乐舞蹈系根据自身的发展情况来确定音乐教育改的方针与政策。宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育改革缺乏有效地沟通与交流,两者的改革出现了不同步现象。这是摆在我们面前的一道难题,这个问题如果不能得到有效解决,将直接影响到宁夏音乐教育改革的效果与合力。
(二)宁夏高师音乐教育师资队伍建设情况不容乐观。
建设一支高素质的音乐教师队伍是宁夏高师音乐教育改革的当务之急。宁夏师范学院音乐舞蹈系师资建设虽然取得了一定的成绩,但是教师总体素质难以满足教改要求。师资的学历水平还不达标,作为一所本科院校,目前宁夏师范学院音乐舞蹈系具有研究生学历的老师还比较少。具有硕士研究生学历的老师只有两名,此外还有5名老师在职攻读硕士学位。师资水平远远跟不上本校音乐教育发展的要求。
(三)宁夏高师音乐教育仍存在重视技能教学忽视理论教学。
的倾向,课程设置也存在不少问题目前,宁夏高师音乐教育仍存在重视技能教学忽视理论教学的倾向。不论从领导管理层、一线音乐教师,还是广大的学生来看。专业技能教学时最重要的,音乐理论则是不太重要。甚至不少学生都不喜欢上理论课,这种现象也影响了高是音乐教育改的效果。必须坚决改正。此外,目前宁夏高师音乐教育课程设置方面的问题很多,包括计划规定的教学科目过多,教材的学科体系和内容陈旧,过于注重系统知识的传授等。虽然近年来教材改革一直在进行,但必修课程内容太多的问题却始终没有解决,使得音乐课教师疲于完成课程计划,难以激发学生的学习积极性。此外,对于考试课程与考察课程的划分没有明确的规定,导致教师很难开展有利于学生全面发展的多种音乐教学活动。实际上,只有减少必修课程的繁难程度,才能开展有利于学生全面发展的多种音乐教学活动。(四)宁夏高师音乐教育存在男女比例失衡的现象宁夏师范学院音乐舞蹈系作为宁夏唯一的高等师范类艺术院系,担负着全区广大中小学音乐教育师资的培养培训任务。然而,目前情况下宁夏高师音乐教育存在男女比例失衡的'现象。女生占到学生的绝大多数。以2008级音乐学班为例,全班总人数为41人,女生33人,占78.6%男生只有9人,占21.4%。这个比例显示出宁夏高师音乐教育男女比例已经严重失衡。这种失衡现象必然会影响到将来的宁夏中小学基础音乐教育改革。
三、对策及建议。
(一)设立专门机构与人员协调好宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育不同步现象。
聘请有关专家学者对宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育不同步现象进行调查研究,认真把脉,查找问题的症结所在。设立专门机构与人员对宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育不协调的地方进行会商,拿出方案。切实解决宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育各自为政的现象,使得宁夏高师音乐教育改革真正成为一盘棋。
(二)加强宁夏高师音乐教育师资队伍建设。
努力提高高师音乐教师的整体素质,这是推进宁夏高师音乐课程改革的关键。加大教师培训力度,加大学术交流力度。宁夏师范学院音乐舞蹈系注重学术交流,为提高教师的教学水平采取“走出去、请进来”的办法,不断派出教师到中央音乐学院、上海音乐学院等知名院校学习、进修,积极参加全国各地举办的学术会议、大师班和各种专业竞赛、艺术展演观摩活动。同时还定期邀请国内外著名学者、大师来我系讲学、交流、演出。先后聘请了中央音乐学院教授黄晓和先生,首都师范大学音乐学院雷达教授,西安音乐学院陈大明教授、上海音乐学院赵勇教授等区内外知名人士来我系讲学。音乐教师直接影响着宁夏高师音乐课程改革是否成功。课程改革的成功与否,在很大程度上与音乐教师对课程改革的态度与音乐教师的教学水平有很密切的关系。
认真学习音乐课程标准,切实转变传统的音乐教育观念。在学习过程中,特别要把握好它的精髓。认真领会贯穿在课程标准中的新理念。切实转变传统的音乐教育观念,这是音乐教师用好课程标准的重要的前提条件。在新教材实施中,我们应认真学习《音乐课程标准》,坚持不懈地贯彻其中先进的教育教学理念。努力培养学生的创新精神和实践能力。努力改变传统的教学方式。狠抓音乐教学改革,促使音乐教师教学方式和学生学习行为的转变。在教学中教师应发现和挖掘学生发展的潜能,提高他们的音乐学习兴趣;营造和维持学生音乐学习过程中积极的心理氛围。鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方式和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生的兴趣和热情。
(四)加大招生宣传力度。
尽可能的多招收一些男生进入高等师范院校学习音乐,逐步改变宁夏高师音乐教育男女比例失衡的现象。目前情况下,音乐系男女生比例严重失调的现象将来会影响到中小学基础音乐教育改革的顺利进行。应在全社会加强舆论宣传引导,让广大学生家长及男学生认识到学习音乐将来做一名音乐教师是光荣的。在招生时也可以对有意向学习音乐的男生进行适当的倾斜等。总之,宁夏高师音乐教育改革有成绩,也有问题。对宁夏高师音乐教育改革存在的问题进行深入的思考并探索有效的解决措施具有积极的意义。
教育改革论文
2011年起,我国大陆地区全部进入高中新课程。新课程改革中提出“以提高学生的科学素养为主旨”的课程理念,确立三维目标体系,特别设定了学生科学探究意识和探究能力的具体发展目标和要求,更加注重学生在学习过程中主动性的发挥,注重知识的培养和能力的提升。从化学课程结构上看,高中阶段的化学分为两个必修模块和六个选修模块。增加了学生自主选择的范围,有利于学生在达到基本要求的前提下,根据个人兴趣爱好,挖掘自身潜力,追求有个性的发展。从教科书知识编排顺序看,旧教材多以学科为中心,有着很强的逻辑顺序和完整的学科体系。而新教材多从学生认知的角度出发,从学生熟悉的事物和知识入手,步步深入。更好地体现了以人为本的教育理念,也对学生的整理、归纳能力提出了更高要求。
二、港台地区化学教学改革。
1.香港化学课程改革。
香港高中化学课程设置分两个阶段,第一阶段为中四至中五的必修课程,旨在提高全体学生的科学素养,设置了“核心”和“延展”两部分。第二阶段为中六至中七的选修课程,包括高级程度化学和高级补充程度化学。前者为希望升读大学后选修化学专业的学生准备,后者旨在拓展中六至中七的化学课程,并为那些将在高级程度课程中选择其他科目,但仍希望增加其化学知识的学生提供一些适当的课程。
2.台湾化学课程改革。
台湾高中以统整、试探、分化为基本理念,设置了三种化学课程。高一年级设置面向全体高中生的基础化学,以期提高科学素养。高二面向对化学有兴趣的学生设置物质科学化学篇及试探性选读,帮助学生对自己的化学性向和能力作出判断,理论与生活化教材并重。高三年级设置面向理科学生的化学选修课,奠定学生研究学术及学习专门知识和技能的基础,以理论教材为主。
3.化学课程改革对比。
无论是大陆还是港台地区,化学课程都分为必修与选修两部分,这体现了化学课程设置的灵活性和多样性。但灵活程度不一样,大陆和台湾在必修部分没有差异,而香港分成“核心”与“延展”,为不同水平层次的学生提供不同的选择。台湾的特色在于试探性课程,让学生可以根据学习结果,主动思考、判断自己的兴趣、特长等,对自己将来的职业发展方向作出初步的选择。课程设置的层次存在一定的差别。例如:在香港,学生选修阶段,根据学生日后是否往化学专业方向发展进行分类。台湾则是在学生高二试探性选读的基础上,开设理论性较强的选修课,让有意朝化学专业发展的学生学习到更系统、更深层次的化学知识。国内的化学课程缺少较明确的从学生专业化发展角度的层次划分,但选修模块较多,学生选择空间更大。当然,这些模块根据其自身难易,也在一定程度上起到了区分理科和文科的作用。
三、反思。
1.应试技巧与科学素养。
在日常授课中,许多教师都持有“考什么,教什么”的观念。照着考纲上课可能更利于提高课堂效率,也有利于提高学生的应试能力,可以在考试中取得高分。然而这样的教学忽略了新课程改革的主旨,即提高学生的科学素养。
2.选修模块的设置。
新课程改革中,化学除了两个必修模块之外,还设置了六个选修模块。但选修4化学反应原理成为理科学生必须选修的内容,也有不少地区的`文科生在完成必修阶段学习后便不再接触化学学科的学习,没有真正起到选修的效果。产生这一现象的原因一方面由于考纲要求掌握的知识内容是统一的,不会随选修内容的改变而改变,且必修阶段的内容不够深入,不足以支持学生顺利通过高考考察、升入高等学府深造。另一方面在于学校师资相对缺乏,无法满足同时开设那么多选修课程的需要。
3.情感态度与价值观培养。
在教学过程中,教师往往受考试大纲的限制,把较多的精力投入“知识与技能”及“过程与方法”的落实,容易忽略“情感态度与价值观”的培养。例如:分散系一节,由于考试中的要求并不高,教师通常不会花太多的时间在这一节课的教学上,而这一节课恰恰能很好地在情感态度与价值观维度上对学生进行培养。又如,国内的教科书中对化学史或是化学工作者的介绍很少,而在美国,高中化学主流教科书《化学:概念与应用》中,不仅有著名科学家的介绍,更有普通化学工作者的介绍,与化学家相比,他们更能为学生所接受,是近在眼前的学习榜样,对学生有较好的引导作用。
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教育改革范文论文
选用周群英教授等编著的《环境工程微生物学(第三版)》为教材,以“什么是微生物,微生物长什么样,微生物如何生存,微生物的应用价值”为主线讲解微生物基础知识,使同学们对微生物形成基本认识。由于微生物特有的微观性、精密性和抽象性,辅以多媒体教学,把抽象问题形象化,引导学生对形象直观的思考整理成抽象思维,使直观形象思维与抽象思维相辅相成,优势互补。同时,适当补充一些课外知识,例如,在学习非生物因子温度对于微生物生命活动影响的时,通过极端微生物在造纸工业清洁生产、环保型生物材料的生产、极端环境中的污染治理等方面内容的补充,一方面增强学生对于微生物应用价值的认识,另一方面,提高学生课外阅读、查阅资料的兴趣。
1.2第二层次:微生物生态及其在生态工程中的应用。
该部分重点讲述环境工程实践中的微生物学原理,是微生物基础知识的应用,通过热点话题的引入,引起学生的兴趣,增强课堂教学的趣味性。例如,在环境中的病原微生物部分,笔者介绍了2003年在全球范围暴发流行的严重急性呼吸综合征(即sars),以及日常我们较为熟悉的流感与普通感冒的对比分析,激发了学生的`兴趣,提高了学生的认识。在介绍微生物新技术在环境领域中的应用时,介绍了近年来比较受关注的细菌冶金,利用细菌冶金这种冶炼手段,回收利用废弃尾矿中有用的金属。强调了微生物技术与废物的综合利用相关知识的同时,诠释了利用微生物的特性来解决环境问题和实现可持续发展的可能性。
1.3第三层次:微生物学实验技术。
产学研结合人才培养的特色在于学生技术应用能力的培养,强化实践教学。为了使实践教学具有系统性和先进性,使学生具备较强的工程实践及创新能力,我们通过对教学内容的重新组织和安排,将实验项目分为验证性实验、综合性实验和创新性实验三个层次,逐级提高学生完成实验和创新的能力。传统的实验教学体系中设立的单一验证性实验比重较大,而创新性实验几乎没有。调整以后,验证性实验、综合性实验和创新性实验学时分配分别为:6学时、8学时和6学时。通过验证性实验培养学生动手操作能力,加深学生对于微生物基础知识的理解,比如蚌埠学院环境科学专业开设的“光学显微镜的使用及细菌、放线菌、酵母菌、霉菌、藻类个体形态的观察”、“细菌的简单染色与革兰氏染色”、“细菌纯种分离、培养和接种技术”等实验项目。综合性实验将基础实验有机结合,强化了知识间的内在联系,例如,结合环境学科专业特点设置“水中细菌总数和总大肠菌群数测定”、“活性污泥和生物膜中生物相的观察”、“富营养化湖泊中藻类的测定”等实验项目;实验样品选自学生周边环境,即提高了学生的兴趣,又加深了学生对于周边环境质量水平的认识。本次教改中,增设了创新性实验,结合任课教师的科学研究项目设置,设立了环境中对持久性污染物具有降解作用的微生物进行分离、筛选和降解特性研究,由学生自行设计实验方案并独立完成实验,由于实验结果具有不确定性,学生在实验过程中必须充分动脑、查阅文献、融合所学到的知识,才有可能完成实验,从而培养了学生的协作意识、思维能力、创新能力。
2结束语。
在《环境微生物学》教学中如何培养具有创新意识和创新能力的卓越人才,是地方高校所面临的一项紧迫而艰巨的任务。对于环境科学专业本科生,其实际问题的分析能力、解决能力的提高都不是一蹴而就的,这需要教师在教学过程中根据自身经验,在满足课堂教学基本要求的前提下,以社会需求为导向,不断实践、总结,更科学有效的实施教学活动,服务地方社会经济发展。
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本科数学教育改革探索论文
本文从专业培养、模块设计、课程设置、案例教学、教学手段、师资培养六个方面介绍了北京吉利学院市场营销本科教育改革的做法和经验。认为,应用型市场营销本科教育要求各本科高校紧密结合地方特色和高校资源,注重学生营销综合实践能力的培养,要在教学体系建设中充分体现“应用”二字。
应用型本科教育重在“应用”二字,它是本科教育和高职教育相结合的教育模式的探索。旨在应对新的经济、人口、教育、就业形势下传统本科教育的不足。希望构建能够满足和适应经济、社会发展需要的新的教育模式。目前,市场营销专业在全国的高等院校之中开设数量庞大,生源严重过剩,但是现实是劳动力市场对营销人才的需求量极高,却很难人职匹配,导致企业招不到合适的人才,个别地区长期处于人才过剩和企业缺人的双重尴尬局面,所以在国家大力推行应用型本科教育之际,市场营销专业理应一马当先,先行改革。
那么,应用型市场营销本科教育改革“路在何方”?我们以北京吉利学院为例来探究应用型市场营销本科教育改革方向。
北京吉利学院(原北京吉利大学)是国家教育部批准的普通本科高校,由吉利集团于创办。升本之前北京吉利学院一直都有市场营销专业,该专业多年来一直下设在商学院,其时官方称谓为市场营销高职专业和营销管理自设专业。本科教育改革前,汽车营销专业由汽车学院开设,后经学院间统筹、校务会审定,汽车营销专业被并在商学院市场营销专业之下,成为其一个方向。市场营销专业是北京吉利学院第一批升本的专业,恰逢国家推行应用型本科教育改革。所以,商学院在领悟国家精神、洞察外部形势和评估内部资源之后,决定对市场营销本科专业进行大刀阔斧的改革。改革的方向是顺应应用型本科的内涵即充分融合本科教育与高职教育的双方优势,合理预测市场需求的市场营销方向,最大限度利用集团和学校历年来形成的资源优势,打破学院、专业、校企界限,实现学院合作、专业课程互通、校企资源对接,让通过市场营销本科教育的学子满足社会需求、实现自身发展。
北京吉利学院市场营销本科专业教育改革的.总体思路是:在培养方向上,着重培养学生的市场分析、营销策划和营销管理(即营销执行力)三大核心能力;在行业选择上选择适合自己发展的行业(汽车营销、金融营销、文化产业营销及互联网营销为主要选择方向),通过科学的营销职业规划,在进入各类企事业单位后,能够成长为市场分析研究、市场推广、销售、营销策划、咨询服务、品牌建设等方面的管理型人才;通过培养,激发部分学生的创业意识和潜能,提升其创业管理能力。
具体来讲,北京吉利学院市场营销本科教育改革体现在以下几个方面:
一、专业培养。
在专业培养上,我们培养三大核心能力,聚焦四个模块的行业实战,见(表1)。
我们打通学院间课程,实现资源共享。由几大学院共同商讨教学标准、共同统筹课程资源,在学院间实现互利共赢,既满足学生就业需求,又充分发挥各学院的学科优势,而且实现多学科互补、节省课堂资源。
二、模块设计。
在模块设计上,我们聚焦“四大行业”的选修模块。见(表2)。这四大模块都是北京吉利学院通过调研市场上需求的热门行业,同时也是本校的优势资源所在。吉利集团优势首选汽车方向,汽车营销的师资培养、实训基地建设都有成熟的资源可以利用。金融是近几年的热门,金融专业也是本校本科专业,拥有一流的师资队伍和实训室,同时在参加国家级的各种金融赛事中都连连夺冠,专业非常成熟。互联网与文化产业更是当今的主流,同时也是学校重点发展的方向。市场营销本科专业与这些专业对接正好实现了强强联合,为学生提供了宽广的选择空间和学习机会。
三、课程设置。
在课程设置上,我们强化实战训练,建立“营销实战综合训练营”,内容涵盖:市场营销管理沙盘模拟、大客户营销管理沙盘模拟、市场调查模拟(软件)、营销策划(新产品市场推广方案、广告策划等)、销售管理情景模拟(压力训练、人员推销、促销计划与组织)、销售团队建设与管理、商务谈判模拟等等。
营销实战综合训练营是我们的一大特色。它在学生学完基础理论知识之后,集中四周的时间打造学生的综合实战能力。通过对毕业前的学生进行营销素质训练、营销能力训练、营销思维训练,把学生顺利地送入工作岗位,使他们具有市场营销岗位所应该具备的心理素质、团队能力、营销技能和系统思维、营销管理的能力,能够全面适应岗位的要求,并且蕴含岗位发展潜力。
四、案例教学。
在案例教学方面,我们有两个创新:开设《市场营销案例专题》课程,教学由骨干教师轮流主持;开设《专家话营销》课程,由多名企业专家轮流主持(沙龙式),年轻教师组织学生讨论、总结、消化、吸收。
五、教学手段。
在教学手段上,采用基础理论教学+案例教学+实战训练相结合的方式。基础理论教学我们一贯声情并茂、图文结合,这在以往的高职教育中就充分体现;案例教学的案例全部来源于现实,失败的、成功的都会仔细分析,教师与学生一起还原历史、分析成败,让学生在了解前人的经历经验基础上能够用最前沿的营销理论解决即将面对的现实;实战训练方面我们强调沙盘教学,使学生足不出户就能体验商场的激烈景象,这是本校的一大特色,通过沙盘演练,学生能够完好体验市场环境分析、资源整合配置、营销策略制定、团队成员组织、财务风险控制、战略规划调整等环节。多位一体地操练,使学生在趣味中练就系统思维能力和营销技能运用能力以及营销心理抗压能力。
六、师资培养。
如果把毕业生比喻成产品,那学生入校之初就是初级品或者称为待加工品。学校是个工厂,老师就是负责加工的师傅。师傅的本事、本领、理念、方法决定了产品的众多方面。北京吉利学院市场营销专业校企对接不仅体现在学生实习、就业上,还体现在允许教师到企业挂职、提供教师各种线下、线上的培训机会,不仅有兄弟院校的交流,更有校企合作的深度沟通。虽然有些方面还需要进一步加强投入和扶持的力度,但是我们一直在努力营造一个开放的多维的环境使教师更好地发展,打造出优良的产品回馈社会。
当然,这六个方面的改革还在探索当中,肯定会有修正和补充,但是应用型本科教育本身也在不断探索与丰富,我们有理由相信通过各高等院校的共同努力,应用型市场营销本科教育改革这条路会越走越宽广。
教师教育改革理念探新论文
摘要:新课程改革已经在很多地区全面展开,然而在台面上搞课改私底下仍然坚持搞应试教育的局面并没有发生多大改变。其中最重要的原因之一在于大部分教师没有内化新课程的教育理念,按照新课程的基本要求去努力提高教育教学水平,而仅仅停留在对新课程理念的表面上的理解,犯了机械照搬的错误,结果导致本身的教育教学背离了新课程的基本精神,成为了一种在新课改的表面下仍然坚持应试的教育方式。新课改如何抓?在新课改背景下,教师的教育教学工作应当如何改革,才能适应新课改的要求和新课程实施的需要?这是一个紧迫而现实的重大课题。
在我国目前教育现实中,相对比较传统的教学方法仍旧比较盛行,复习、新授、小结、巩固、测试等教育教学环节仍然被大多数教师应用。这种教学方法很难改变,究其原因,主要是由于“教师中心”、“课本中心”的观念根深蒂固,被很多教师长期应用,难以改变。
虽然这种教学方式被教师长期应用,但这种方法却让学生深恶痛绝,他们渴求自己的老师用新的教学模式来对他们进行教育,激发他们思维的火花。在这次新课改过程中,推进教师教育教学方式的转变成为首要任务。
先进的教育观念要通过教师先进的教育方式体现出来,而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行,这就要求教师在教育教学过程中不断深入学习新课改精神,真正改变自己的教育理念,从而改变教育模式,用新的理念做到为学生传道授业解惑。
新课程改革更加注重以人为本,只有形成了“以人为本”的教学理念,才能在实际的教学过程中做到将学生解题的心理过程与情绪的调节有机结合,将知识的传授与引领学生进入科学殿堂的.价值取向和激励学生攀登科学高峰的人生追求有机结合起来,从而使知识教育与心理教育、人生观教育相结合,最终实现素质教育,让学生真正得到新课改带来的好处。作为一名教师,要做到立体地、多视角、全方位地以学生为本、为学生着想,就必须真正内化新课程的理念,并将其转化为自己教学行动的思想灵魂和指南。
但是现在有相当一部分教师把新课程理念看作一种行动的标签,并没有从教师专业性的角度进行转变观念,认为只要对学生态度温和、耐心教育,对家长进行帮助指导,就算是对孩子的关心,就算做到了以人为本,其实不然。
师者,所以传道授业解惑也。我们这个行业存在的目的,就是为学生传授道理、讲授学业、解答疑难问题的,做是都可以做到,但是我们现在要求的是用新课改的理念来从师,达到“以人为本”的育人理念。
首先,应该在学校建立一种符合新课改要求的教研制度。这是发动和组织广大教师认真学习新课改理念,转变教育观念,更新教育行为,履行教育职责,努力把新课改理念内化为自觉的教育行为,将新课改理念贯彻落实到教育教学实践工作中去,提高教师的专业水平,促进学生的全面发展,实现教师与新课改共同成长的一条根本的途径。
其次,倡导教师进行问题教学法,注重指导教育学生进行自主学习,加强学法的指导,改革课堂教学。要着力于指导学生进行自主学习,通过创设情境、善导问题,从而促使学生形成积极主动的学习态度,勤于学习,乐于探究,在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和办法,获得学习所必备的适用于众生的基础知识和基本技能,让学生学会学习并且形成正确的价值观,从而实现师生互动,让学生参与到课堂教学,共同发展。
再次,强调教师对自己的教学行为的分析与反思,好的地方继续发扬,不好的地方坚决改正。学校及相关教育部门要科学、合理、公平、积极地评价教师,调动教师工作的积极性,促进教师在专业方面的成长,这是当前教师评价的主要目的,也是衡量教师评价改革成功与失败的重要标准。在新课程改革的背景下,什么样的教师才是一个好的教师,也就是说用什么样的标准去评价教师才算公平公正?答案是只有确定一个科学、合理的评价标准才能使教师有明确的努力方向,教师评价改革才能朝着积极的方向发展。
放眼时下新课程实施中的教师,只是对新课改精神进行表面理解的人不在少数,因此我们很有必要倡导对新课程改革精神的内化和提升,不能仅仅停留于表面的机械性行为验证;必须通过建立一种好的教研制度,转变教师教学理念,增加教师对自己教学行为的分析与反思等方式,让在一线工作的教师深切体会到新课程倡导的精神,并将其作为行动指南,作为基本的教育和教学立场,去反思过去的教学,系统地转变今天的教学思想,形成能从根本上有利于新课程实施的教学环境、教学内容、教学设计和教学技艺技巧等。
参考文献。
1、曾本友《内化教育理念提高教师实施新课程的能力》。
2、蔡梓权《用新课改理念统领学校教育教学全面工作》。
3、青岛市南区教体局《发挥评价诊断、激励、导向功能,促进学校、教师、学生可持续发展》。
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本科数学教育改革探索论文
当前中文系本科时段的专业设置基本是以学术研究为培养对象,但是本硕博三级培养体系带来的是巨大的淘汰率和专业学习的窄化。这种专业设置不仅使得绝大部分中文系学生学无所用,毕业之后一无所长,多数陷入就业和发展困境,也使得中文系本科阶段四年的教育大部分成为无用功,传授的大部分知识在学生毕业之后即被抛掷脑后。更为危险的是,缺乏培养语言文学计划和能力的中文学科,在单纯的学术研究鉴赏式培养模式下,缺乏创造新鲜血液的能力,整个大学中文学科沦为小圈子的孤芳自赏,在各种大众文化媒体的夹击下举步维艰,越来越是窘迫。以笔者所见,中文系本科教育应当进行根本性的体系改革,变单纯的语言文学学术研究教育思路为语言文学学术研究、文学写作、文化产业创意与应用写作三个方向并举的思路。
目前,国内大学中文学科的名称或为文学院或叫中文系不尽相同,专业设置方面也有一定差异。以几个专业实力比较靠前的大学为例,北京大学中文系目前有四个本科专业,即中国文学、汉语言文字学、古典文献学和应用语言学(中文信息处理);北京师范大学文学院分为汉语言文学和传播学两个专业;中国人民大学文学院分为汉语言文学和汉语言两个专业;南开大学文学院分为汉语言文学、编辑出版学、绘画、艺术设计和广播电视新闻学五个专业;复旦大学中文系分为汉语言和汉语言文学两个专业;南京大学文学院分为汉语言文学专业和影视戏剧艺术两个专业;浙江大学中文系分为汉语言文学、中国古典文献学、编辑出版学三个本科专业;武汉大学文学院分为汉语言文学、对外汉语和人文科学试验班、国学班(与历史学院、哲学学院合办)等等;中山大学中文系只有一个汉语言文学专业。这些专业刨去现在往往划归新闻传播类的编辑出版学、广播电视新闻学等,大体分为语言和文学两类。但其实,在笔者看来,也可以归为一个专业:研究生的学术准备专业。中文系本科学生所学习的课程都是语言研究、文献研究、文学史研究或者文学批评等,完全是为了读研究生做准备的架势。
全国两千多所高等院校里面大部分都开设了中文系或中文相关专业,据统计,中文专业招收的学生数目可以列入全国大学各专业招收学生数目统计榜的前十名…。具体准确数目笔者目前无法查到,我国大学授予的文学学士占学士总数的17.32%,文学硕士占硕士总数的8.76%,文学博士占博士总数的5.05%。”这个数据是包含了中国语言文学、外国语言文学、新闻传播学、艺术等四个学科的,而且仅限于能够授予学士学位的本科院校。以中文系目前普遍的招生规模来看,在这四个学科的学生总数中要占到四分之一强。在高校每年本科院校招生总数达到三百万左右的情况下,估计全国中文系本科院校招生人数在十五万左右,加上专科院校的中文相关专业,全国高校中文系招生总数可能达到二三十万。据武书连统计,中国具有汉语言文学各专业研究生学位授予权的院校大体只有一百所左右,与目前全国每年硕士生三四十万人、博士生五六万人的总招生数一对照,中文系每年招收的硕士生数目至多也就一两万、博士生数目接近一千人。
依据以上数据和中文系的课程设置,目前中文系的培养理念显然是:从二三十万本科生里面选拔出一两万硕士生,然后再从一两万名硕士生里面选拔出一千名博士生,构建出三个级别金字塔形的上升体系。这是多么残忍的淘汰教育!因为,以目前国内中文专业学术研究机构的规模和需求,每年消化将近一千个博士生已经是相当不容易了,根本无法容纳数目众多的本科生和硕士生。随着博士生毕业人数的逐年增多,越来越多的博士生也将面临无法进入学术研究机构就业的困境。另一方面,招聘单位的学历要求水涨船高,硕士生进入学术研究机构的可能性越来越小,本科生进入学术研究机构则近乎天方夜谭。现在的情况是,每年产生的二三十万本科生和一两万名硕士生都将面临着无法按照自己对口专业就业的问题。换句话说,他们为期四年或者七年的专业学习生涯将被证明只是一个错误,他们只是一场淘汰赛的牺牲品,下场时候被塞了一张文凭,从此被迫远离自己喜欢或者不喜欢的专业研究,匆匆推到一个与自己的专业学习毫不相关的工作岗位上。
据说1955年秋初。北大中文系迎接新生入学的大会上,系主任杨晦教授发表了如下言辞:“北大中文系不培养作家,想当作家的不要到这里来……”从此以后,“中文系不培养作家”这个权威认定的说法就被其他众多学校的中文系教授们广泛引用、津津乐道。这句话一出,相信底下的学生有一大部分心底拔凉拔凉的。选择报考中文系的学生有相当一部分是抱着作家梦而来的,而且绝大部分学生都是喜欢舞文弄墨写点诗歌小说散文并且在这方面颇有天分的。中文系的教授们却全然不考虑这些学生的求学意愿和天分所在,置前贤“因材施教”的教诲于不顾,一心想把学生们往另一条道路上扯——其实,教授们应该也是不得已而为之,因为他们也大半都是美食家而已,并不是做出美食的能手,想要“因材施教”也未得其便。这样做的结果是,本来最有文学天分的这批学生被压制了下来,乖乖地去从事学术研究。他们之间最终能够从事学术研究的人,按照比率两三百人中仅有一人而已,大部分学生被淘汰下来后,只好另寻出路。虽然其中有一部分仍旧可以从事与中国文字相关的工作,例如秘书、编辑、记者等,但即使是这部分与中文系靠得最近的人也与学术研究再没有多大关系。这批本来颇有文学潜质的学生,如果想要继续自己的文学之梦,只好自己摸索。
除了扼杀学生发展之外,中文系教育的另一个结果就是文学与学术的持续低迷。科举制度废除和现代学制教育确立的一个重要结果是培育了新文学的读者群体,接受了新式教育的年轻一代需要新的文学消费,读者消费带动了新文学创作的繁荣,而这种繁荣反过来培育了更多的读者,于是形成循环上升的良性双赢趋势。这使得旧文学逐渐退出了历史舞台,而新文学逐渐取得了压制性的主导地位。现今中文系的教育却是剔除了大部分学生,仅只是让一小部分人进入学术研究行列。被剔除出去的这大部分人因为无法进入学术研究圈子,毕业以后基本不会再对学术研究制造的产品产生兴趣。他们最多读读学术随笔、学人轶事之类的擦边文章,那些中文专业的学术研究期刊和学术研究著作基本只有作者和少部分圈内人在阅读。也许按照一些学者的说法,学术研究真的不必要引得太多人关注、参与,只是少部分人的事业。但是,连本身出自于中文系的大部分人也不关注中文系的学术研究,恐怕还是一个比较大的遗憾。更为致命的是,中文系教育对学生文学倾向的严重压制和无力引导,使得本系学生对文学的兴趣越来越低,写作能力也越来越弱。上世纪80年代时期,全国各地的大学中文系都曾经涌现出一大批具有优异写作才能的人,在文坛上引发了一阵新诗歌、新小说的热潮,对既有的秩序造成了一定的冲击,一定程度上实现了文坛的更新换代。但是到了近年以来,随着中文系学术研究教育体式的进一步固化,大学中文系已经越来越难以为中国文坛提供新的血液。文坛上晃来晃去的依旧只是余华、莫言、贾平凹等一批渐入暮年的成名作家,也只有这寥寥数人才能写出质量尚可的作品,文坛面临思维的枯竭和作家的断代双重困境。至于新成热点的网络文学领域,其代表作家萧鼎、唐家三少、我吃西红柿、树下野狐、猫腻、血红等几乎都不是中文系出身,大部分人来自于经济、数学、法律、工商管理等专业。或者换句话说,中文系在这个新生的文学领域全面失守。观察网络文学作家们的写作历程,会发现,许多人人行之初水平极差,语言粗陋、结构混乱、文化底蕴不足,一看便知道是缺乏基本的文学训练和文学知识的,相当一部分人只是凭借不断地写,最终不断地取得进步,才成为网络文学的业中翘楚。其实,大部分中文系学生的文学基础都要比这些网路文学作家来得好,如果他们能够尽早受到支持和培养,同样进入网络文学写作行业,也许不会让当前的网络文学作家们专美于前,甚至可以将整个网络文学的水平提升一个档次。但是,中文系的美食家式教育葬送了这种可能。与中文系无关的网络文学越来越是兴盛;号称中文系领域的传统文学市场萎顿不堪;至于中文系把持的语言文学学术研究行业,则沦为小圈子的孤芳自赏,自己生产自己消费自己吹嘘:这是怎样令人揪心的世态!
当然,学术的圈子化有其属于专业研究的原因,并不能完全归罪于中文系的教育。但是,一切学术皆是人之学术,一切语言文学研究也皆是人的文学之研究,如果学术研究能够在坚持自身专业研究的时候,多一些现世关怀,与圈子外更为广阔多姿的世界有所交流,岂不是更好?当众多文学研究者在哀叹文学走到了没落时代,即将被读图时代所代替的时候,不知道他们有没有看到网络文学的繁荣,有没有想到其实是自己所受的学术研究教育将文学一步步地送人萎顿的境地?吴晓东教授批评说:“这样的文学教育的后果是学生学到了一套套的话语和理论,而感动能力、艺术感受力以及纯正的文学趣味甚至本真的天性却丧失掉了。我一直认为大学里的文学教育是消灭理想读者的教育,文学教育的后果之一就是把本来在阅读中有道德感、有正义感、有感动能力,能够血脉贲张拍案而起的那些文学的理想读者塑造成为一些成熟老练、目光挑剔、什么也不在乎的理性读者。至于文学研究者们可能离理想读者就更远。”假如改变中文系的美食家式教育方式,让文学创作与语言文学研究共荣共生,不仅文学创作能够给语言文学研究提供更加丰富的素材,语言文学研究也可以和文学创作实际结合得更为紧密,走出小圈子,具有更大的影响力度,两者都可以得到有效发展。
中文系美食家式教育带来的最大问题是学生专业培养与就业实际的基本脱节。依据我们前面的分析,中文系每年大约招收二三十万本科生、一两万硕士生和一干左右博士生,其专业培养方向都是语言文学的学术研究,但是最终毕业之后只有一千左右的博士生能够从事语言文学学术研究,其他人都无法继续从事学术研究工作。即使有少部分没有坚持读到博士学位的学生依旧对学术研究感兴趣,但是以他们的资历,不管做出怎样的研究成果,也基本无法在主流学术刊物上发表,也就根本杜绝了他们进入学术研究圈子的可能——偶尔有极为个别的人能够凭借特殊的资源和际遇突破学术界所形成的玻璃天花板,但其经历往往不可复制,基本可以列入小概率事件范畴。每年毕业的二三十万本科生和一两万硕士生。大部分都走到了放弃自己在大学所接受的专业培养的关口。他们中间虽然有一部分人依旧从事与文字有关的工作,例如新闻记者、书刊编辑、秘书文员等,在工作中可能也会不同程度地用到一些文学知识,但是这些知识更近于文化常识,与他们在中文系里所接受的专业研究程度极高的语言学理论、文学史、文学理论相差不可以道里计。更有一部分人被迫从事与自己专业培养完全无关的工作,对这些人而言,大学也许给了他们文凭和视野,中文系的教育对于他们却无疑是一种生命浪费。
专业培养与就业实际的严重脱节,也使得中文系在大学里成为冷门专业,因为接受了中文系教育的学生往往“看起来什么都能干,其实什么都干不了”,毕业之后很多因为除中文学术研究之外没有一技之长,或者难以就业,或者薪资不高、发展有限。,陈平原老师在北京大学中文系百年系庆典礼上激情澎湃地宣称中文系正在“触底反弹”,逐渐走出困境。但笔者更愿意相信陈老师的这番言论是基于北京大学中文系的就业情况、却对中国所有大学中文系的就业情况发出的议论,实在是过于乐观了。北大清华中文系的学生固然就业情况可能还不错,但明显是靠着北大清华这个牌子的威力,而不是中文系的培养。,《中国大学生就业》杂志刊载了记者陈洁的一篇文章《北京“三大校”中文系毕业生就业探底》,在这篇文章中记者分别访问了清华、北大、人大三所学校中文系的毕业生。根据文章的总结,清华的学生“有大量理科课程,可以说是文理兼通。清华中文系有人能保送到中科院的各个研究所读研,这是别的高校中文系学生无法想象的。一个清华中文系学生骄傲地说,他们的电脑水平一点不比计算机系的差,如果到电脑公司,完全能搞技术。事实上,他本人就在新浪兼了一年多的职,做软件汉化工作……这位同学说,清华中文系的学生一般不愿搞纯粹文字工作,往年也有去出版社和报社的,但要么是搞技术或理工性质的工作,要么搞不长久。他们愿意从事一些能发展自己专长的、富有挑战性的工作,也有的同学不那么在乎体制内的分配,先随便找个单位挂着,在中关村自己创业,有眉目了再跳出来全心全意干,前几届的同学中,已经有自己办公司的了。当然,他们还是更愿意去外企,因为公平、规范、发展前景好”;北大的毕业生“正积极找工作,其中包括几个放弃读研的,因为他们对本专业不感兴趣,觉得还不如工作几年后,再考一个有发展的专业”。以笔者同样身处北大的经验来看,这篇文章的描述还是比较贴近事实的。但是清华北大中文系每届学生总数合计也不过一两百人,只有这一两百人可以较为轻松地享受“天之骄子”的身份,其他学校的中文系学生却不得不身无所长、赤手空拳地面对残酷的招聘市场。在陈洁的文章中,同样身处北京“三大校”的人大学生,找工作的形势已经相当严峻,所采访的学生大多处于奔波劳累的找工作路途中,至记者发文章时,只有一个青海籍学生与四川长虹签约成功。人大如此,其他重点高校如何,那些为数众多的非名牌高校更是如何,恐怕不难想象。
当然,北大清华的本科毕业生找工作压力较小,恐怕也有这两所学校超高的研究生保送率之功劳。据北大中文系的硕士刘纯撰文介绍:“本系90%以上的本科毕业生都可获得免试推荐本校(包括本系和外系)以及清华、复旦、南京大学等名校研究生的资格。本科毕业生攻读硕士研究生的比例达到68%,位列全校第一。”清华大学人文学院的黄国营教授也说,清华大学中文系本科毕业生“每年30个人左右,其中70%-80%的学生都保送读研究生了”。这两个学校的保研率相当高,但这里面究竟掩盖了多少因为找不到工作或工作不理想而选择保研的人,这就不得而知了。这么高的保研率与这两个学校中文系的培养方案较为契合,可以说配合得比较好。但是其他学校中文系就没有这么高的保研率了,即使加上考研成功的,其比率也是大大不如,20人大中文系有42个毕业生,“已经确定保送读研究生的13人,估计还有5-6人能考上研究生”,其他名校中文系的保研比率基本按照学校的知名度相应增减。至于名气一般的本科院校,大部分没有保研名额,有名额的,也就是成绩前几名的学生,可以去参加不同学校的保研考试,争取一些小概率机会。但是即便保送或者考上硕士研究生,也只有二十分之一的机会可以继续攻读博士学位,真正让自己几年苦学与就业挂钩。北大清华中文系硕士研究生的读博率同样较其他学校中文系硕士研究生的读博率要高,但是仍旧有半数以上退出读博行列,转而去从事与自己学习的学术研究课程无关的工作。这样看来,即便是北大清华中文系的学生,不管读了硕士或者不读硕士,其就业方向与中文系的专业培养之间还是有着不小的差距。其他非北大清华出身的中文系学生,则基本可以断定,其在中文系所受的专业培养,基本不能与其日后的就业产生关联。说句明白的话,他们四年本科甚至可能再加上三年研究生,都是在做着无用功,学了一些以后基本用不着的屠龙之技。
可以说,中文系本科时段的专业设置已经到了不得不进行改革的时期了,单纯地以语言文学学术研究为培养对象,不仅使得绝大部分学生学无所用,毕业之后一无所长,多数陷入就业和发展困境,也使得中文系本科阶段四年的教育大部分成为无用功,传授的大部分知识在学生毕业之后即被抛掷脑后,中文教育成为一种浪费,或者说,一种笑话。更为危险的是,缺乏培养语言文学计划和能力的中文学科,在单纯的学术研究鉴赏式培养模式下,缺乏创造新鲜血液的能力,整个大学中文学科沦为小圈子的孤芳自赏,在各种大众文化媒体的夹击下举步维艰,越来越是窘迫。以笔者所见,中文系本科教育应当进行根本性的体系改革,变单纯的语言文学学术研究教育思路为语言文学学术研究、文学写作、文化产业创意与应用写作三个方向并举的思路。这其中,语言文学学术研究延续了对于语言文学过去的关注,与目前的硕士、博士研究生培养体系接轨;文学写作照顾了中文系学生主体的材质实际和求学意愿,是语言文学学术研究发展的源头和中文学科的根基所在;文化产业创意与应用写作则充分回应了社会发展和语言文学载体丰富化的当代现实,成为中文学科新的增长点,也是解决高调飘忽的文化理想与朴实严谨的实践能力之矛盾的可能方案。
本科数学教育改革探索论文
要想培养学生独立思考的能力,就要从日常的学习生活中锻炼,从平常的课堂和课外作业中对学生严格要求,必须独立完成个人作业。滴水才能穿石,学生独立思考能力的培养不是一天就可以实现的,而是潜移默化的变化,所以,只有学生在日常生活中时刻注意并且能够逐渐养成能独立思考的好习惯,才能在今后的学习生活中有独立的创新意识。随着网络的发展和普及,现在的大多数学生看到开放性的问题,首先想到的就是上网,明显缺乏独立思考的意识,但是这种行为阻碍了老师对学生独立思考能力的培养。一个班级里经常会出现全班作业几乎完全相同的现象,这种现象出现的主要原因就是学生之间的互相抄袭,“一个人完成,全班无忧”。而教师批改作业所体现的问题也就只是那几个独自完成作业的学生所体现出来的问题,不仅对教学质量有非常严重的影响,而且更不利于学生独立思考习惯的养成。所以,保证学生日常作业能够自主独立地完成,是提高数学成绩以及培养独立思考能力的必要条件。所以,作为教师一定要杜绝学生这种抄袭的行为,让学生真正用心地去做每一道题,从平常养成独立思考的好习惯。
二、锻炼学生的`创新意识和思维能力。
创新思维在初中的学习中尤为重要,尤其是在数学学习中。所以,我国才大力倡导教育改革,提倡“素质教育”,努力培养学生的创新意识和独立思考能力,比如,做题时不能生搬硬套,要学会灵活应变。数学题目知识量大,综合性高,同时受教育改革的影响,近年来的一些考题当中表现学生创新能力的题目越来越集中,所以,锻炼学生的创新意识和独立思考能力应该被重视起来。同样的题目,有的学生就只会套用公式,而具体该怎么做却并不太明白,有的学生利用所学知识,结合题意,经过思考得出答案,而不是仅靠公式解决问题,简便容易理解,真正做到学以致用。教育改革的目标就是培养学生的创新能力,今后的工作学习中更是需要这样的创新能力,只有这样才是最科学有效的。
三、互动交流,拉近师生关系。
师生沟通在初中数学的教育中发挥着非常独特的作用,通过相互沟通和真诚交流,既可以增进师生之间的感情又可以探讨学习中的问题。只有进一步了解学生思想,剖析他们解决问题的方法,并加以引导学生自主独立地思考问题,用创新思维想办法。师生沟通可以利用课间时间也可以放在自习时间,教师可以询问学生的日常生活问题,有问题就及时想办法帮忙解决,拉近师生之间的关系,才能使学生在学习当中出现问题时也能提出来,从而教师才能寻找机会,启发学生动脑,独立地思考问题。师生之间的沟通是培养学生独立思考能力的桥梁,是师生共同进步的先决条件。
四、结语。
总之,教育教育改革就需要在将教学与实践紧密结合,只有经过实践才能把教育工作落到实处,才能真正做到以学生为主,科学高效地进行课堂教学,引导学生逐渐走上向学、爱学和会学的道路,成为一个合格的教师。
教育改革论文
关键词:
专业认证;基础医学;教学改革。
在我国,本科临床医学属于一门医学的临床学科,它主要涉及处理以及研究临床中可能会出现的危重症状患者的发病机理和抢救护理方案,这是一门实践意义深远的学科。截至目前,我国许多医学教师在创设教学情境授课时依旧沿袭以往古板的教学方式,即采用“医师授课+示范”的方式,以为将所应学的内容全部教授给学生,但却忽视教学模式的实用性、趣味。
学生在课堂上也只能扮演接受者的角色,这样的落后观念自然无法激发学生的活力与想象力。这种急功近利的行为逐渐使得学生们对临床医学知识丧失了学习的动力,而只是被动地接受很多知识。而关于其的基础教育改革是一种创新型的教学改革。我国在20xx年初定的试行版《临床医学认证专业标准》,是我国相关医学类专业认证最早的条文标准之一。并在20xx年时已经在国内七所高校的相关专业进行认证。一般来说,这种专业性的认证标准保证了现代医学教育中较好观念的传承与创新,一定程度上促进了医学教育质量的可靠性,该研究在总结历年的临床医学教学经验之后,结合该《临床医学认证专业标准》来提出关于临床医学专业基础医学教育改革的建议。
1重组教学内容,开展以器官系统为中心的教学改革。
该《临床医学认证专业标准》中有提到,现代医学教育改革应当积极地开展横向以及纵向的整体课程改革,将教材以及课程中应掌握的内容进行系统化的整合,而对于医学的基础性课程,应当涵盖具有其特点的生物医学在内的许多内容。我国从古至今,传统的教学模式一直都在延续着。
这种教学模式主要体现为注重学科的专业型知识,注重书本知识以及课程大纲内容,但是很少注重学科与其他学科的交融,这使得同一系统的不同内容分布在不同的学科中,而学生就会体现出“前期知识容易遗忘,后期知识没有巩固”的特点,学生的自主性学习空间也比较小。这样长此以往,学生处于学习的被动地位,被动学习不能够培养出适合时代发展的医疗人才,也不能够满足上述《临床医学认证专业标准》中的标准。而所谓以器官系统为中心的教学模式,是在上世纪九十年代世界医学教育会议中较受认可的一种教学模式,具体而言,在教学上,可以按照器官所固有的认知形态规律,将与临床医学有关联的多门学科的知识用系统的方法来进行分组,进而按照一定的顺序来教授。这样的教学模式对于学生来说更易接受,学生会对其感兴趣随之逐渐培养学生的综合素质。
2减少课堂讲授时间,增加学生自主学习时间。
在我国传统的临床医学教学过程中,以往的教授方式(板书+老师讲解+教师操演)一方面有其局限性,另一方面也有着其系统优质的一面,临床医学这门学科涉及的方面很广泛,教师可以利用增加学生的自主学习时间的教学法授课,同时也要根据课程内容来适度适时的运用,从而达到课程讲解的最优化。
切不可为盲目追求教学实践性而过度使用相关设备从而分散了学生学习的注意力,这样反而适得其反。因此,在教学中,教师尽量合理安排学生自主学习和思考的时间和方面,使其最大效益化促进教学。利用学生自主性学习的教学法架设课堂与教学的桥梁的教学方式与以往截然不同,以问题为基础教学的同时老师要致力于将学生作为课堂教学的主体,与学生交互式的教学会让学生亲身体验到知识的实践性以及厚实;另一方面,老师上课的时候运用“提出问题+解决问题”的方式与学生之间的交互作用则是影响了整个教学过程的一环,临床医学中的教学改革要灵活地利用这种交互式教学,激发学生潜能,培养起其医学素养及良好的品质。
3开展教学方法改革,突出新颖教学方式。
按照《临床医学认证专业标准》中的要求,医学的院校应当积极地开展“学生为主体自主学习”的教育教学方法,培养学生的学习能力与思维方式。而教学方法应当选取多种多样但适合学生的,例如问题式教学法、交互式教学法、引导式教学法都是不错的教学模式。
所谓问题式教学法,是指通过问题展示、自我学习以及小组讨论、引导性学习等方式,并利用现代技术、网络资源向学生们用崭新的方式教授知识,问题式教学方式新颖,更具前沿性,也能较好地引起学生们的学习兴趣。相对于以往的教学方式而言,问题式教学法可以更好地将外科学中的知识整理得有秩序,而且比较前沿的医学(临床医学)资料也会让课堂变得生动形象,也就是说可以更加广泛的提供不同的教学问题情境,而这不仅激发了学生的学习兴趣,还有效地提高了课堂教学效率。所谓交互式教学法,是指利用教师与学生、设备交互教学的教学方式,这与以往截然不同,老师要致力于将学生作为课堂学习的主体,与学生交互式的学习教学会让学生亲身体验到知识的趣味以及厚实;另一方面,老师上课的时候与计算机多媒体等设备之间的交互作用则是影响整个教学过程的一环,临床医学教学要灵活利用这种交互式教学,激发学生潜能,增加其对知识的掌握。
4优化基础医学课程情景教学体系。
当前我国对于基础医学情景化教学的课程的重视还处在较低的程度,教师授课方式也大多古板陈旧。不管哪一种教学方式在没有实际教材教学为基础的时候都只是空架子,所以要及时督促教师安排好教学的实践与计划,在保证教学内容质量的同时,最大可能地构设一个学习的好情景,活跃课堂气氛,创造情境与教学内容相匹配的优质教学环境;再其次,医学教学工作者在教学过程中应当将一些常用的情景教学模式熟稔于心,再根据具体情况的变化做出一些调整,以简单的、清晰明了的、富有趣味性的教学为主,如果教学的方式过于直白,而内容又相对来说较为艰深,学生很难去理解,更别说掌握。这也在一定程度上打击了学生们的学习自信心;而情景化教学的最大优势就在于,它能够最大程度地调动学生的视听说等多感官的活动,而学习最需要的也就是积极性和好奇心相促使的.结果。课堂的气氛将在较好的情境里得以调动,学生们逐渐产生学习的动力,并在学习和演示中得到整体素质的提高。
基础医学这门课程主要是为了临床医学专业的继续学习打下基础,所以其教学目的一方面来说在于让学生记忆并且理解、运用课程知识与技能,另一方面就是要带领同学们在情境中具体实践,以满足实际生活、工作中的需要。加强学生科研,培养学生的创新思维《临床医学认证专业标准》中有要求,培养学生的医学以及科学素养、创新思维,提升教学质量的主要途径应当是引领学生进行适当的科学研究与实践。所以学校应当为学生创造切实有效的机会和条件,让教师和学生一同进行科研实验活动,体会并且领悟科学性的思维方式,另外,医学学校可以适当开设一些学术性的论坛、讲座,让学生们有地方去展示、探索。《临床医学认证专业标准》其中也要求要让学生多参加科研活动,以培养其创新能力。因此,除了上述创设情境去培养实践能力之外,应当支持并且大力发展学生的科研动手能力,这样可以让学生们有着浓厚的学习兴趣,更积极主动地去探索。
综上所述,在我国,传统的临床医学教学模式一直都在延续着。这种教学模式主要体现为注重学科的专业型知识,注重书本知识以及课程大纲内容,但是很少注重学科与其他学科的交融,这使得同一系统的不同内容分布在不同的学科中,而学生就会体现出“前期知识容易遗忘,后期知识没有巩固”的特点,学生的自主性学习空间也比较小。所以应当采取新的方式,一方面重组教学内容,开展以器官系统为中心的教学改革;另一方面也要减少课堂讲授时间,增加学生自主学习时间,除此之外,学校以及国家应当为学生创设良好的教学情境和实验环境让学生充分的实践学习和科研。教师可以运用问题式教学法、交互式教学法、引导式教学法等方式来创建更加新颖的教学方式。这样长此以往,学生的主观能动性得以提高,进而能够培养出适合时代发展的医疗人才,也能够较大程度的满足上述《临床医学认证专业标准》中的标准。
[参考文献]。
[2]王蓉,宁超,苏天照,等.《本科医学教育标准———临床医学专业》实施情况调查———以s大学为例[j].卫生软科学,2016(6):65-68.
本科数学教育改革探索论文
(一)应用型本科教育理念还未完全确立。体现在对应用型本科教育观念、目标定位、专业建设、教学方法等方面还遗存过去专科教育的痕迹,对应用型本科的教育思路、教学规律、人才培养模式等关键问题尚未透彻理解和深刻把握,对建设应用型本科院校及专业的路径和方法还处于摸索之中,对培养应用型本科人才的行动才刚刚起步。国贸专业的应用型本科建设,大多依照20世纪90年代的专业目标进行设计,只是在其基础上进行了一些修补,对专业面对的行业(企业)缺乏针对性,还没有确立科学的、明确的人才培养目标。
(二)专业培养方案还未能达到应用型本科的要求。国贸专业课程建设与应用型本科人才培养要求还存在诸多差距:很多主干课程仍然是偏重理论教学,忽视对学生综合素质的培养;有些专业课程设置不尽合理,致使课程异动现象比较突出;还有一些专业课程设置与培养规格之间存在脱节现象。同时,专业教材建设比较滞后,由新建院校教师编撰的适合应用型人才培养的教材不多;盲目选用重点大学推荐的教材,对此类教材是否适合应用型人才培养要求往往考虑的较少;存在所选教材与教学大纲符合度不高的现象。教学方法仍以传统的讲授型为主,课堂教学与实践教学的效率较低,教学方法改革和创新力度明显缺乏。
(三)专业教育对实践性的重视还远远不够。新建本科院校发展较快,教学基本条件建设则相对滞后,师资队伍、实验设备、试验实训场所、校外实习基地、图书资料等办学条件基本达标。专业人才培养方案建设和课程建设的水平还不高,专业教育中必修课的比重高、理论课程的比重高,实践、实训、实习课程的比重严重偏低。很多国贸专业的实践课程在总教学量中不足20%,有的专业课程甚至没有安排课内实践,从而变成了纯理论教学。由于受实践经验不足和指导能力不强的制约,大部分教师存在重理论、轻实践的现象,课程教学的应用性不够突出,影响学生实践能力的养成与提高。新建院校的资源缺乏也限制了国贸专业实践课程的课内外结合、校内外结合。很多新建院校的实训设施严重不足、现有设备老化,有的实训设备甚至是二十年前的,很多已经无法使用、无法满足教学需要。还有一些专业课程因为实训软件昂贵而没有购买,如外汇交易软件,使得课程实训无法进行,影响了人才培养质量。图书资料数量少、质量不高,网络资源建设滞后,相关经费投入严重缺乏。另外,产学研相结合缺少重要的实习基地,很多学生根本无法到相关单位实习,达不到培养和锻炼实践技能的要求。
(四)专业教育过程中未能形成良好的教学风气。
1、新建院校尚未形成教风引领学风、学风促进教风的良性机制。专任教师、管理人员、后勤职工等全员育人的良性互动机制尚不完善,齐抓共管的合力有待进一步凝聚。教书育人、管理育人、服务育人的氛围尚需进一步营造,引导学生养成良好读书习惯仍需付出艰苦努力,主动服务学生的意识还需要增强,服务水平有待提高。学生理想信念教育、荣辱观教育、社会责任感培养任重道远。
2、新建本科院校校园文化特色不够鲜明。对自身办学特色的提炼不够精确,对校园精神文化的研究不够深入,缺乏高品位、标志性、影响力大的文化设施,校园文化的育人功能发挥较为有限。对学生的人生规划的指导还不够得力,使得学生缺乏明确学习目的,很多学生对专业发展与自身发展之间的关系比较模糊,很难将两者结合起来思考和规划。这就导致部分学生学习目标不够明确、学习态度不够端正、主动学习意识不强,存在旷课、迟到、不认真听课等现象。
3、毕业生专业能力还不能完全满足社会需要。外贸实际操作中的业务操作平台如阿里巴巴、谷歌、中国制造等外贸操作平台方面的知识不足,行业知识了解不多,对产品知识知道较少,理论课程授课中,与社会实际结合程度不够。很多毕业生走上工作岗位后并不从事大学专业相关的工作,所学专业知识与经济社会现实存在比较严重的脱离现象。
(五)教学质量的评价体系不够完善。教学质量保障体系尚需完善,管理制度执行不够严格。虽然很多新建本科院校都构建了比较完备的教学质量保障体系,完善了规章制度,但各教学环节和支撑要素的质量标准不够完善,一些教学环节的质量标准、规章制度不规范、执行不严格;教学质量评价队伍力量较弱,专业化程度不高;教学质量评价监控存在着薄弱环节,质量信息反馈与改进机制不够健全。
二、现有问题原因分析。
(一)历史和先天原因造成树立应用型本科教育的理念较慢。我国对应用型本科教育和实用技术性教育的认知和探索起步比较晚,进展也比较慢。在高校大规模扩招、产业结构大变迁的背景下,进入21世纪后,国家开始重视技术型人才的培养。然而,直到教育部明确建设应用型本科院校之前,应用型本科专业教育一直都是由高校自行尝试和探索的,这就造成了地方高校在该问题上存在较大的差别。新建本科院校之前大多是高职高专院校,其办学理念尚未完全从专科院校的思路中调整过来,就立即进入应用型本科教育的办学思路中,因此造成大多院校对应用型本科教育的认识存在先天不足。
1、新建本科院校缺乏应用型本科教育的经验积累。这些院校由专科升入本科之后,师资队伍、教学条件、管理体制、产学研合作教育等都是从专科层次脱胎而来,专业处于从专科教育向本科教育适应与转型时期,把教学基本建设、教学规范运行与管理作为工作重点,注重本科教育基本规律和共性经验的学习、借鉴与运用,对于自身个性研究不足,经验有限。
2、专业建设中对大众化高等教育的规律认识不足。我国高等教育实现从“精英教育”向“大众化教育”转变后,如何正确把握“大众化”高等教育的规律,进一步确立新的办学理念,实现由专科向本科特别是向应用型本科转变,在思想观念的转变、办学经验的积累、教育理论的升华等方面,都需要一个过程。
(二)专业人才培养方案的制定、管理、实施多以自我为中心。新建本科院校在制定和管理专业人才培养方案过程中,缺少政府、社会、企业及专家等多方面的参与,高校服务地方经济发展和培养应用型人才观念较弱,需要引入外部专家和用人单位意见的时候,往往担心太过麻烦,大多以自我为中心,想当然地制订专业人才培养方案;校外相关人士也缺乏参与制订专业人才培养方案的动力。只简单征求少部分相关方的意见,导致专业人才培养方案的培养规格、课程体系和应用技术型人才培养要求仍有较大差距。在实施人才培养方案过程中,部分教师对应用型本科人才的学业标准和知识能力结构的理解还不够深刻,对服务区域企事业单位专业人才需求规格了解较少,对教学方法改进重视不够、缺少独立的思考和研究,不善于总结积累和分析提高,没有认识到教材选用与应用型人才培养之间的重要关系。部分教师不够重视诸如“社会调查”、“就业实习”一类的实践课程,课程指导粗糙或不到位,实验教学中存在散乱、混乱而不加管理、放任自流,造成学生实践深度不够、实践质量得不到保证。采用学生分散开展专业实习模式的专业,因学院监控困难,致使部分教师指导未能真正做实做细,少数学生的专业实习效果不佳。
(三)专业教育的责任主体发挥主观能动性不积极。一是全员育人的意识还不强,对学风建设重视有待进一步加强。部分教师职工还没有真正树立“以学生为本”的教育理念,对学风建设在人才培养中的重要性认识不到位,对学生的综合状态缺乏广泛深入的研究。发现问题多,引导教育少;批评指责多,帮助纠正少;二是教师的引导作用发挥不力。在学生学业指导、生活指导方面的工作力度不够,缺乏有效地引导教师、职工指导学生的激励措施。学习、工作环境需要进一步优化,教师在学风建设中具有的潜能未能得到深入地挖掘;三是学习评价方法较为单一。课程考核评价方法的改革力度不大,一些课程拘泥于期末试卷考试,不注重教学过程考核。总体上严进宽出、淘汰率低,助长了一些学生蒙混过关的侥幸心理;四是校园文化转型不够到位。本科建设初期,院校多把财力集中在改善办学条件方面,对校园精神文化关注不够。实际上,构建科学合理的学风建设总体规划,加强学风制度建设,营造良好的学习氛围,建立起学风建设的内在自律机制和外在约束机制还需要一个过程。
(四)没有从应用型本科建设的高度认识教学质量管理体系。新建本科院校缺少调动教学管理人员积极性的激励措施,教学管理人员待遇较低,工作任务重、压力大,管理岗位缺乏对高学历人才的吸引力;学校对教学管理人员的培养、培训不够到位,缺乏高等教育管理的系统训练;教学管理人员忙于完成日常事务性工作,同时从事教学、科研工作,精力分散,对应用型高校教学规律的研究不够深入,缺乏对教学管理遇到问题的深入思考和分析。新建本科院校构建教学质量保障体系工作起步较晚。新的教学质量保障体系运行时间不长,部分教师和教学管理人员对教学环节质量标准的研究不够,对应用型人才培养的各环节质量标准把握不够准确,影响了教学质量标准制定的准确性与完备性;部分教师对教学质量标准认识不到位,执行教学质量标准的意识不强,导致教学质量标准执行的水平和质量不高。教学质量评价监控方式还比较单一,还没有做到从学生入口到学生出口、从培养目标到目标实现的闭合型完整评价与监控;各种教学信息收集、分析与处理不够及时,一些教师根据反馈意见改进教学的意识淡薄、效果不明显,质量监控体系的调控作用还没得到充分发挥。
(五)专业教育经费投入严重不足。新建本科院校的共同特点是大多从专科院校升格而来,学校一般都隶属于各省(市、区)的教育厅管理,院校的经费来源都是财政全供;院校产学项目一般很少或者刚刚起步,缺乏多渠道的资金来源。新建本科院校又大多重视学校的基础设施建设,往往忽视了在专业教育方面的投入。特别是对诸如国贸专业等人文社会科学的学科门类,长时间存在着人文社科多是软科学范畴、不需要大量资金投入的错误观念,使得相关专业的教育经费投入严重不足。
(一)以行业为导向,明确专业建设的目标。应用型本科教育要自觉把培养一线应用型人才作为发展应用型本科教育的目标理念和价值取向,整合学校教育资源与区域资源,实现高等教育与区域社会经济的协调发展。要不断加强学习、转变思想、更新观念,努力提高对大众化教育背景下高等教育质量观的认识。重点围绕如何更好地适应行业和地方经济社会发展对人才的需求和提高应用型人才培养质量等问题,以科学的教育思想、先进的教学理念引领教学改革和教学实践。通过产学研合作,提升服务行业和地方经济社会发展的能力。通过教学研究和教学改革,深入研讨应用型人才培养方案,使学院全体师生深刻领会学校及学院的办学思想,准确把握办学定位,促进应用型人才培养方案在学院各项工作中的贯彻落实。加大学习、锻炼、培训、提高的力度,着重提高对应用型人才培养的基本要求和定位的认识;对教学管理人员,通过学校组织的“到国内外应用型大学访学等”活动,切实转变教育教学观念,提高管理和服务水平。
(二)加强制度执行力度,并形成制定专业人才培养方案的机制。加大专业建设力度,提高专业建设的整体水平。强化对专业人才培养方案制定过程的管理和监控;通过制度化的沟通会商制度和相应的工作待遇等形式,增强校外专家工作的责任感和积极性,使他们能够实质性地参与专业人才培养方案的制定过程。一是通过对专业的评估,全面掌握专业的办学情况,对专业的发展方向和领域组织充分的论证,结合学校发展方向和办学定位,制定对现有专业的优化和调整规划。通过发挥传统专业优势和培育新专业办学特色并举的模式,推动学院专业建设整体水平的提高;二是加大对专业建设经费的投入,解决在办学过程中所需要的图书资料、实验设备、实验实训场所和校外实践基地;三是加强专业师资队伍的建设力度,坚持实行专业负责人制度,充分发挥专业负责人的作用,通过引进、进修、到企事业单位生产管理一线挂职锻炼等多种形式,加强新专业教师队伍和实验技术人员队伍建设;四是加强对新专业建设的指导,邀请校外专家指导新专业人才培养方案、专业建设规划、课程教学大纲、教学内容与课程体系、教材等方面的建设,指导新专业扎实开展实践教学环节教学和教学研究以及教学改革活动,增加生均实验实习经费;五是加大对新专业建设管理的力度,实施专业建设评估制度,全面推进新专业建设,不断提升新专业的整体水平。
(三)围绕人才培养目标加大课程建设力度。在修订完善教学大纲前,必须开展应用型本科专业人才的学业标准、知识能力结构、培养规格的调研活动。逐步实行课程负责人制和课程评估制度,以合格课程建设为基础、校级精品课程建设为重点,充分发挥省级精品课程建设的示范引领作用,有目标、有计划、有重点地开展课程建设;以知识、能力、素质和谐发展为主线,科学构建起理论课课程体系、实践课课程体系、素质拓展课课程体系三位一体的应用型人才培养课程体系。进一步加强教学内容与教学方法的研究与改革。围绕专业人才培养目标和服务区域企事业单位对专业人才培养规格的要求,优化课程教学内容;根据专业人才能力设计的要求,实行课程模块化改革,提高课程设置与专业人才培养要求的符合度;根据人才培养目标的整体要求、整体课程体系的构建原则,进行课程的重组与优化,避免相近课程出现教学内容的重复。围绕提高教学活动的有效性及培养学生的创新思维,大力倡导对话式、启发式教学。加强教师队伍和课程资源建设,进一步深化和推进学分制改革,适当降低必修课比例,加大选修课的学时和学分,适当减少课堂讲授时数,扎实开展实践教学活动和增加学生自主学习的时间及空间,完善学生的知识结构,促进学生个性发展。
(四)加强计划与监控,提高实践课教学水平。要加强对国贸专业教育中实践课教学计划管理,严格审核每门实践课的实施计划,拒绝空疏不实或存在漏洞的计划付诸实施,将问题消灭在计划未实施之前。然后,组织教师学习学校实践课教学方面的规章制度,增进教师对实践课教学要求的了解,使教师充分认识实践课教学在应用型人才培养中的重要作用,增强教师的责任心与使命感。在课程实训过程中,要充分发挥企业的作用,注重与企业的结合,可以借鉴德国“双元制”,美国加拿大的“合作教育”、日本的“官产学合作教育”,英国的“三明治式”合作教育等模式,探索符合地方院校自身特点的合作模式。在实施重要实践课教学之前,学院要对指导教师尤其是年轻教师进行有针对性的培训,如在实施学生毕业论文(设计)写作计划之前,邀请专家为指导教师传授撰写课题开题报告、文献综述、论文摘要、关键词等方面的知识与技能,提高指导教师的实践课指导能力和教学水平。加强对实践课教学过程的监控力度,进一步丰富监控的方法与手段,进一步做好全面检查工作,确保实践课教学过程的有效性和教学质量,提高学生的专业实践能力。针对薄弱环节,加大投入,继续加强对校内实验实训室、校外实践基地的规划与建设,为教师开展实践课教学提供良好的教学平台。为进一步提高应用技术型人才培养质量,大力支持教职工开展实践课教学改革的探索活动,鼓励实践课在教学模式、内容、方法和手段等方面的创新。
(五)完善教学质量保障体系,严格执行教学管理制度。要加强教学管理队伍建设。有计划、有针对性地引进高学历人员充实教学管理队伍,完善选拔机制,将具有相应专业知识,懂管理、会管理的优秀人才选拔到教学管理岗位;进一步加大教学管理人员的培训力度,制定教学管理人员培训计划,实现管理人员培训的常态化、制度化。完善与应用型办学定位和人才培养目标相适应的配套实施细则,构建具有自身特色的内部质量保障体系。进一步完善专业、课程、教材、理论教学以及实践教学等各环节的质量标准,形成较为完善的教学质量标准体系。充分发挥院教学指导委员会等专门组织的作用,通过教学检查、教学督导、教学评价、学生反馈等多种途径,围绕教学质量标准的贯彻执行,针对教学质量评价与监控的薄弱环节,把科学管理、严格管理、规范管理贯穿于人才培养的全过程、各环节;严格教学管理制度执行,做到有制度、有落实、有监督、有反馈。
(六)建立多元化的专业教育人才评价机制。应用型本科教育的人才评价应立足高校,引入社会评价机制,建立由实习单位、用人单位、行业团体、技能鉴定机构共同参与的人才质量社会监控体系,形成一种全方位的质量考核与评价方式。进一步加强校企合作办学,探索互惠、共赢的产学研合作方式,提升教师的行业和企业实践经历;在教学过程中坚持以学生为本的教育理念,适应学生的个性发展和就业需求,注重教学的针对性和实效性;鼓励学生积极申报创新创业训练项目、参加各类竞赛和教师的科研活动;充分利用现有实践教学基地,增开专业选修课程,提高专业人才培养质量,增强学生的专业能力和就业竞争力。严格执行科学有效的考核办法,采取定性评价与定量评价相结合的方法。制定本学院科学的考核办法,改进对学生的学习评价方法。对教学的各个环节严加管理,促进良好教风、学风的形成。完善就业指导和毕业生信息反馈机制,引导学生树立正确的就业观,健全毕业生跟踪调查机制,及时征求毕业生对学校工作的意见和建议,不断改进教育教学工作,增强教学和管理的适应性。
参考文献:
[1]史秋衡,王爱萍.应用型本科教育的基本特征[j].教育发展研究,.21.
[2]王前新,刘欣,喻永庆.国际视野下的专业应用型本科教育发展模式[j].荆门职业技术学院学报,.22.10.