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二年级语文三个儿子说课稿
《三个儿子》是第四册的一篇课文。这篇课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理，即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。
我在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：
1、方法性目标：根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。
2、情感性目标：通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。
3、能力性目标：以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。
本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。
这篇课文的故事内容生动有趣，教学中应极力避免灌输孝敬父母的大道理的说教式做法，也不应逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，应引导学生进行充分的语文实践活动，帮助学生走进文本，在多形式的阅读活动中，引领学生与课文进行真实的对话。在阅读中思考、发现，进而获得丰富的感受和体验。启发联系生活实际，丰富学生的情感体验，在阅读中提升自己。
朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，我主要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。在此环节教学中，同学们通过个人读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、体会。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。
学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。
由于本人的水平有限，在有效地提高学生朗读水平和激励性语言的评价方面存在着一些不足，同时在课堂中也生成了一些新的值得我去关注和研究的问题。我想这些都需要我不断地学习来提高自身的学习水平，以达到更好的课堂教学效果。
《三个儿子》评课稿
《三个儿子》这篇课文是二年级下册第六组的课文，这组教材是围绕人物的优秀品质来编选课文，诚信、孝敬父母贯穿始终。寓优秀的思想品质教育于生动有趣的故事中。《三个儿子》这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。莫老师的课有以下几个亮点：
1.注重学生的个体体验。
莫老师始终把学习的主动权交给学生，注重学生的个人体验。如在体会三个妈妈不同的心态时，老师没有越俎代庖地讲述三个妈妈当时的心理，而是让学生自己读有关语句，反复体验，最后形成自己的感悟；又如在体会妈妈提水时的辛苦时，老师通过学生的亲身体验来感受妈妈的腰酸背疼，让学生在体验中获得感知。
2.拓展内容丰富，注重内容的延伸。
莫老师并没有满足于课本知识的传授，在教学中她设计了几个拓展的环节，如“假如你在场，你会对谁说什么？”既进行了说话训练，又加深了对课文的了解；接着讲述《香九龄温席》的故事，进一步深化了文章的主题；最后设计了问题“作为二十一世纪的孩子该怎样孝敬父母？”培养学生孝顺的美德。各环节的设计环环深入，循序渐进，恰到好处。
但是，仔细回顾这节课，仍有不少缺憾。比如莫老师教学激情还不够，不能调动学生的学习积极性；教师的评语比较单一；学生朗读的`量还较少等，而这些缺憾我想也正是我们每位教师所疑惑的地方，或许可以说是我们正努力尝试做得更好的地方。
在本节课的教学中，有几个亮点是值得学习的：
1.老师注重了让学生从读中去感悟，舍得花时间让学生去读，尤其是在体会三个妈妈说话的语气，采用了多种形式，有表演读、男女读、个人读、齐读等，让学生从读中去体会母亲对儿子的爱。
2.在说话训练上也是比较成功的。本节课上老师有三个说话训练点，一是用“既……又……”说话；二是用“一只……一只……另一只……”说话；三是你想对三个儿子中的哪一个说什么？老师给予了正确巧妙的引导，让学生能把话说完整、生动。
3.整个课堂的学习氛围浓厚，学生积极回答问题，学习兴趣高涨。
以上是本节课上得成功的地方，有一个小小的建议是，如果老师的激励性评价能多一些，那样能更好的保持学生的积极性和培养学生的自信心。
三个儿子评课稿
课前交流中，老师以“孝”字为引子，揭示课题，为揭示课文内容埋下伏笔。
指导学生读出语气。如学生在朗读“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”一句时，老师运用情境迁移法，学生变成了拥有一个好儿子的妈妈，都想夸夸儿子。最后学生都能自豪地、高兴地夸着儿子。朗读的语气何须再作指导，它变成了学生情感的自然流露。
老师范写了“胳膊”两字，要求学生端正、工整、漂亮地书写汉字。
“沉甸甸”帮助学生理解了字义、词义。如学习“拎”，师生一起做动作，学生在做一做的`过程中理解了字义；学习“晃荡”一词，让学生想象平时端水走路的情景，充分理解了词义。
在学习“胳膊”一词时，当学生知道肉月旁与身体有关后，就积极而迅速地把自己积累的与身体有关的汉子都调动出来了。这样的归类，学生既掌握了新字，有复习了许多旧字。
通过看图说话训练，学生初识了三个儿子。老师出示课文插图，加以引导：“瞧！这就是课文中的三个儿子，看看他们各自在干什么？谁来给我们介绍介绍？”紧接着以句式：“一个——一个——另一个——”，让学生再来介绍，训练了学生说话的条理性。
《三个儿子》评课稿
刘老师的这节课，让我受益匪浅:。
一、刘老师充分运用激励性评价语言，提高学生学习注意力，增强学习自信心。
情感体验伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学评价是教学活动不可缺少的组成部分，对教与学起着导向、激励、调控作用。低年级学生年龄小，注意力不持久，在教学中教师应以“激励”为主线，教师的激励性评价对他们来说，如一剂不苦口的良药，能使学生在自省中矫正自己的行为，刚开始，刘老师就充分运用了激励性评价语言，让学生用“聪”字组词，告诉孩子做一个会听、会想的孩子。还说“你真会听”等。这些恰如其分地表扬和赞赏，能诱发他们的学习欲望和动机，能充分发挥评价的鼓励作用，让每个孩子敢于在课堂上大胆表现自己，使学生体验到学习语文的快乐。
二、注意了语文教学工具性与人文性的统一。
1、注重基本功训练，字词教学，扎实到位。
在教学生字这一环节中，老师依据汉字构字规律和儿童认识规律，借助多媒体，采用多种方法调动学生多种感官，使学生在趣味中识字。如在教学“拎”这个生字时，老师让学生做一做“拎”的动作，体会“拎”是需要用手的，所以，“拎”是提手旁。
2、抓住时机进行语言训练，突出语文教学的“工具性”
学生始终能以饱满的学习热情，与教师互动，与同伴互动，体现了学生是学生的主人。老师在教学本课时，抓住文本中的语言特点进行语言表达上的训练，化课文的语言为自己语言，为学生的写作打下了扎实的基础，例如“一个??一个??另一个”句子的活学活用，还鼓励学生换量词再练习说话。相信这位老师平时的教学也是注重说话写话训练，学生在老师的指导下，久而久之，学生的习作会好上加好！这样，让学生进行了扎实的语言文字训练。
3、渗透了语文教学的人文性。
《三个儿子》这篇课文寓优秀的思想品质教育于生动有趣的故事中，告诉学生要孝敬自己的父母，所以课堂中巧妙地将最后的教学环节设定为——聚焦“一个儿子”。通过表演体验妈妈提水的辛苦，通过质疑解惑，结合学生的生活实际，设身处地想，作为儿子孝顺母亲，处处为母亲着想，才是为人子之道，这就是老爷爷眼睛里只有一个儿子的.原因所在，课堂进行到这里，水到渠成，达到知识和能力、情感和教育结合的最终教学目的。在全文教学注重语文教学工具性的同时，也兼顾了语文教学的人文性，做到了两者的有效结合，实现了语文学科人文性和工具性的和谐统一。
三、善于运用现代化教学手段。
这个问题。在解释“沉甸甸”这个词语时，出示了多媒体，学生的印象一定会很深刻。
课后的拓展：你回家后，也为妈妈做些些事情。如果让学生说一说,再把它写下来。进行写话训练，更好。
《三个儿子》评课稿
一。复习旧知：出示生字词让学生个人读，集体读。
优点：巩固学生学过的生字新词，加深学生对词语的理解。读的形式多样，能全面检查到学生的学习情况。
改进：让学生选择其中的一个词语说一句与课文内容有关的句子，这样不但练习了学生的表达能力，还可以回忆起课文的内容。
二。课文教学。
优：1.让学生动笔画出三个妈妈说的话。
2.朗读三个妈妈的话，并体会妈妈的心情。
3.读的形式有个别读和集体读。
4.要求学生用“既……又……”说一句话。
改进：1.学生没有真正地体会到妈妈的心情，因为学生读得不到位。
2.在学生读的时候有困难，老师可以范读，让学生说说听完老师读后你体会当时妈妈的心情，然后再放手让学生去读，去体会，这样效果会更好。
3.在个别句子品读时尽量减少集体读的次数。
三。说话训练的逐层提高。设计好，拓展不够。
田里的西瓜既（）又（）。（找同学的优点加以表扬）（）既（）又（）。
一个（）。一个（）。另一个（）。一只（）。一只（）。另一只（）（可以让学生换量词进行练习）。
四。拓展延伸：
2.你打算怎样孝顺妈妈？这个拓展的'时间太长，而且与本文的联系不大，没必要在此花太长的时间。
《三个儿子》评课稿
课前交流中，老师以“孝”字为引子，揭示课题，为揭示课文内容埋下伏笔。
二、朗读指导，不露痕迹。
指导学生读出语气。如学生在朗读“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”一句时，老师运用情境迁移法，学生变成了拥有一个好儿子的妈妈，都想夸夸儿子。最后学生都能自豪地、高兴地夸着儿子。朗读的'语气何须再作指导，它变成了学生情感的自然流露。
三、生字范写，恰到好处。
老师范写了“胳膊”两字，要求学生端正、工整、漂亮地书写汉字。
四、生字教学，方法多样。
“沉甸甸”帮助学生理解了字义、词义。如学习“拎”，师生一起做动作，学生在做一做的过程中理解了字义；学习“晃荡”一词，让学生想象平时端水走路的情景，充分理解了词义。
在学习“胳膊”一词时，当学生知道肉月旁与身体有关后，就积极而迅速地把自己积累的与身体有关的汉子都调动出来了。这样的归类，学生既掌握了新字，有复习了许多旧字。
五、说话训练，分层落实。
通过看图说话训练，学生初识了三个儿子。老师出示课文插图，加以引导：“瞧！这就是课文中的三个儿子，看看他们各自在干什么？谁来给我们介绍介绍？”紧接着以句式：“一个------一个-------另一个-------”，让学生再来介绍，训练了学生说话的条理性。
《三个儿子》评课稿
《三个儿子》这篇课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。故事生动有趣、感人肺腑。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。
吴老师的这堂课能做到准确把握、理解教材，体现了以老师为主导，积极倡导自主、探究的学习方式，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。我认为吴老师这节课有许多成功的地方，主要表现如下：
1、以读代讲，重视学生的体验感悟。吴老师抓住三个妈妈的话来训练有感情地朗读，读准了人物说话时的语气，突出了重点。朗读指导方法多样，训练到位。吴老师让学生体验妈妈夸自己孩子时的心情，抓住重点词让学生去读。由此可见吴老师在朗读教学中指导的方法灵活多样，细致到位。
2、生字教学扎实有效，重视双基。吴老师对生字进行了分类，方便学生记忆。在进行生字教学的同时，吴老师还抓住“既……又……”练习造句，让学生夸夸身边的同学，然后因势利导说：“除了人，还可以说说其他事物的两方面特点”这样说话的'内容更广了。我认为这样的指导非常有效。
3、注重培养学生质疑的习惯。“小疑则小进，大疑则大进”。在初读课文时，吴老师提了一个要求：你读着读着，产生了什么问题？读后，学生提出了一个很有价值的问题“明明三个儿子，为什么老爷爷只看见一个儿子呢？”这个问题直奔文本的思维聚焦点，能激发学生去思考、去探究。
不足的是：我觉得吴老师在课堂里说的较多，使学生缺少了许多思考的空间。因为时间的关系，缺少了学生的生字书写。
建议：我认为“既……又……”练习造句时，可在学生运用“既……又……”夸完同学后，直接出示句式练习“教室里既（）又（）；公园里的花儿既（）又（）；教室里的桌椅既（）又（）。
总之，我认为吴老师这堂课主线分明，细节饱满，非常成功。
《三个儿子》评课稿
《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的23课。这篇课文故事生动有趣、感人肺腑。课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。
课伊始，周老师就直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？”以此激发学生去思考、去探究，接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点进行教学，感悟文本中所体现的人文思想——孝为先！针对二年级的孩子，周老师没有讲多少孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出文本所蕴含的道理。虽说不用给孩子讲大道理，不去深挖细抠文章的思想内容，可是文本的价值导向是明显的，如何让孩子在读文中去体验，从而有所悟呢？周老师可以说是花费了一番心思。
1、让学生深入到语言文字当中去体悟。
感激！此时，在学生的内心深处已埋下了孝顺的品质，如果在这节课后，布置一份实践活动，如5月9日星期天是母亲节，让学生在家为妈妈做一件力所能及的事，让那份埋在学生内心深处的孝敬得到深化。
2、化课内语言为自己语言。
王老师在教学本课，不单单抓住文本所蕴含的道理上，还抓住文本中的语言特点进行语言表达上的训练，化课文的语言为自己语言，为学生的写作打下了扎实的基础，相信王老师平时的教学也是注重说话写话训练，学生在王老师的指导下，久而久之，学生的习作会好上加好！从说话训练上教学来看，有层次性，引导学生观察图中孩子的动作、表情等，以句式的形式一句一句的训练说话，最后达成预定的目标，符合低年级学生的认知特点。
整节课主线分明，细节饱满。引导学生把握课文的骨骼后，充分感受其“血肉”，不但学生在解读时“于无声处听惊雷”，而课堂也在创意生成中“能探风雅无穷意”，给人耳目有新的感觉。
《三个儿子》评课稿
《三个儿子》评课稿陈老师执教的《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。听了陈老师的课，感受颇深：
一、陈老师的语言生动、形象，符合儿童的特点，运用了激励性评价语言，增强了学生学习的积极性。孩子们在演中学、在乐中学，学得轻松、学得愉快。
二、陈老师的这堂课设计很巧妙，直接导入，读题质疑。
课始，陈老师直接出示课题，读课题提出问题：
3、为什么是三个，不是两个？
这样抓住文章关键问题，质疑式的导入，学生的好奇心一下子被调动起来了，他们迫不及待想去看个究竟，因此激发了他们学习的兴趣。
三、陈老师的词语教学指导到位。
识字教学是低年级语文教学的重要内容。陈老师的识字教学很到位。
1、前后鼻音、轻声的指导，嗓子的“嗓”是后鼻音，胳膊的“膊”读轻声。
2、近形字的指导，既然的“既”和立即的“即”。
3、多音字的指导：“晃”的读音，晃荡和明晃晃。
4、abb式的词语的积累，沉甸甸、绿油油、明晃晃等等。
5、朗读时形式多样：指名读，男女合作读，开火车读等等。
《三个儿子》的说课稿
23课《三个儿子》是二年级下册第六单元的第三篇课文，所处的单元主题是诚信、孝敬父母。孝敬父母是中华民族的传统美德，也是这篇课文中包含的朴素而深刻的道理。
本课是一篇生动感人的生活故事，内容浅显，生动有趣。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的不同表现的对比叙述，揭示一个深刻而厚重的道理：即儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。
二年级学生活泼好动，注意力集中时间短，具体形象思维占优势。因此，学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。
课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，对文本深层面的涵义的理解，需要老师在课上及时点拨，在学习方法上给予积极有效的引导。
根据《课标》的要求及教材的编排意图，结合二年级学生的特点，将教学目标预设如下：
知识和技能目标：
结合重点词句理解课文内容，培养学生品词析句的能力。
过程和方法目标：
分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。
情感态度和价值观目标：
通过学文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并把孝敬父母落实到行动上来。
鉴于本文内容浅显，人物对话较多，不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，把分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感列为教学重点；教学难点是理解老爷爷话的话，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子。
为了突出教学重点，突破教学难点，特将教法学法预设如下：
1、朗读感悟法。
通过自由读，默读，指名读，同桌互相读，分角色读，引读等多种形式的朗读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。
2、角色扮演法。
让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。
3、合作探究法。
4、多元评价。
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。
（一）复习巩固，导入新课。
复习巩固课文生字词，以开火车和“摘星星”游戏，检查孩子们对生字掌握情况，这时我真诚地夸奖同学们真能干，真了不起！你们得到了老师的表扬，那你们在家得到过妈妈的表扬吗？自然地导入到了新课的学习：今天，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的.孩子呢？听课文范读。
（二）品读课文，探究问题。
1、抓住对话，阅读感悟。
首先让学生默读课文，边读边画出三位妈妈是怎样评论自己的儿子的，用——标出来，意在培养学生做到“不动笔墨不读书”的好习惯。通过自己默读，指名读，带动作读等多种形式，让学生体会三位妈妈说话时的心情，模仿妈妈说话时的语气和神态，相机指导学生读出三位妈妈的不同内心世界，即骄傲与平淡。
本环节以读为主，充分体现了“以读为本”的教学理念。
让学生充分地读，实现学生素质的全面提升，达成“有感情地读好人物的语言”的目标，让学生在读中入情入境，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
2、体会艰难，引导发现。
时间不知不觉地过去了，三个妈妈也打完了水，拎着水桶回家去。同学们，你们有过提水的经历吗？抽生说，我们去看看三位妈妈提水的情景吧！
课件出示第八自然段，学生自由朗读，在这里提出“你读懂了什么？”让学生通过自主发现，从“重、晃荡、走走停停、痛、酸”这些词语发现水桶很重。并依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重。学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！
3、比较不同，说话练习。
正在这时候三个儿子来了，面对沉甸甸的一桶水，三个孩子是怎么做的呢？请同学们快速读9—11段，找出相关的句子，画上~~~~。学生会马上在课文中找出相应的地方，进行朗读体会。
利用幻灯出示三个儿子的不同表现，集中进行比较，让学生体会到老爷爷当时看到的情形。师指导：作者在介绍三个儿子干什么的时候用了“一个，一个，另一个”的句式，使句子读起来条理清晰，有层次。让学生理解“一个、一个、另一个、”的句子，并联系生活练习说话，做到活学活用，积累语言，培养学生的口语表达能力。根据学生的回答，我评价时引导学生拓展思维，更换量词来说句子（比如卡罗尔和她的小猫，一只小猫做什么，一只小猫做什么，另一只小猫做什么等）。
紧接着提问“你喜欢三个儿子中的谁？你想对三个儿子说点什么？”让学生联系上下文谈谈自己内心的感受，各抒己见。学生通过说话练习，很快明白了第三个儿子的优点。
4、分角色朗读，讨论交流。
正如我们的对话一样，文中也写了一位老爷爷和妈妈的对话。课件出示妈妈与老爷爷的对话，同桌分角色朗读后，再通过男女生对读，师生互读的方式，去体会人物的内心情感，并有声有色地朗读出来。学生朗读并质疑，明明有三个儿子，老爷爷为什么说他只看见一个儿子？然后小组讨论，通过交流汇报，最终突破了难点。此时我将对课文的中心进行一个拓展填充——对于老爷爷来说，只有孝顺的儿子，才是真正的儿子。从而引导学生形成正确的情感态度与价值观。
《三个儿子》的说课稿
《三个儿子》这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文。这篇课文讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：力气大的儿子只顾翻跟头;嗓子好的儿子只顾唱歌;没有什么特别的地方儿子却能帮助妈妈拎水桶。三个妈妈对她们的孩子的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子聪明力气大;第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好唱歌好听;第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别的地方。课文通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子孝敬父母的儿子才是真正的儿子。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻的道理，即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。
二、说教学目标。
根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：
1.认识本课的生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。
3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教学重难点。
本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感”的内容作为教学的重点。把体会爷爷的话“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”作为教学难点。
四、说教学方法。
《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法。
1.以读为本。
本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。
2.换位揣摩。
让学生体验，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子的心情，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。
五、课件准备。
为了更好地实现教学目标，课前，制作相关课件。
录音歌曲：我的好妈妈、生字卡。
六、本课设计特色。
这次教学的设计设想：
1.以读为本：根据语文的教学特点，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、分角色表演读、师生评议读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。
2.体验激情：由于该文本的特殊性，加之与儿童的生活联系紧密，我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应该是本课最突出的亮点之一。
七、关于教学过程。
下面，我将为大家介绍本课的教学过程。教学分五步完成：
(一)创设情境，激发阅读兴趣。
在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参与。我用歌曲：《我的好妈妈》来表达学生对妈妈的爱激起学生学习课文的兴趣和学习课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标，在教学中，我们首先要学好生字，为读好课文打下坚实的基础。生字学习无论采取何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并迅速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，模仿妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思考的空间，就使孩子们马上争先恐后地交流，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也非常自然地导入到了新课的学习：我们学习《个儿子》同学们想不想知道课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢?我们仔细读读课文就知道了，同学们在读课文时，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。
(二)自主合作，体验阅读内容。
注重情感体验，引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。当然，农村的学生拘束不喜欢合作和交流，喜欢合作。还是要鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，开展合作读书，互相比赛，互相学习。
(三)体会感悟，挖掘内心想法。
注重引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容。为了培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发现，领悟文章深层含义的环节。孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读——探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重;第二个层次的读——教师引读：借助教师深情的语言朗读强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊!妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀!为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情，学生会马上在课文中找出相应的地方，并非常明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。
(四)进行情感延伸。
为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈的对话，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。老师以旁观者的身份，与文中的“老爷爷“进行对话交流：咦，奇怪了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只看见了一个儿子?您看到了一个怎样的儿子啊?”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈(提水)的儿子才是真正的儿子。
八、关于板书。
一个聪明有力气翻跟斗。
一个爱唱歌好听唱着歌。
一个不特别接过水桶。
老爷爷：我可只看见一个儿子!
这样板书，既简洁明了，又是对课文内容的最简要概述。
《三个儿子》评课稿
朗读是小学语文教学最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。阅读教学中，教师应及时抓住时机，诱导学生进入角色，表演课文中的内容，通过学生的主动参与，不但丰富了想象、深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
《三个儿子》这篇课文是以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，通过老爷爷说的：“我只看见一个儿子。”使我们懂得：这样的儿子才是真正的儿子。文章浅显易懂，翁老师在执教时没给孩学生讲多少孝敬父母的大道理，也没逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导同学们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
翁老师先让同学找到妈妈夸孩子的三句话，再通过指名读——范读——指名读——齐读，读出了第一个妈妈的自豪，第二个妈妈的骄傲，第三个妈妈的平静。
特别在妈妈提水部分，翁老师指导得非常到位，他先自己范读，让学生听后谈感受，再让学生读，去发现那些词语体会到了累，重，然后又反复地读，读出了重，读出了累。
再是在孩子看到妈妈时不同表现也进行了反复的读，让学生体会到：心里有妈妈的才是真正的儿子。学生们的朗读很到位，读得非常有感情。
但是，我发现学生在读时声音不够响亮，没有读出那种自信，没有充分进入到角色。再是读的形式没有多样化，学生自主性不够充分发挥。
如果让同学们把妈妈当时夸儿子的的动作和神态也表现出来，读第一个、第二个妈妈说的话的时候，挺胸昂头，非常自信、自豪;读第三个妈妈说的话时候，语气平淡下来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。
再如读后面7、8段的时候，可以让学生想象着画面：“通过朗读，你能在头脑中想到什么画面?给大家说说你想到的。”再让学生读，评出是否读出了水桶的沉甸甸，水很沉、妈妈很累的样子。这样通过学生的品-评-读，感悟，体会，再老师示范，感染学生，这样的有目的地设计引导学生发挥出自己的真实情感，让每个学生都把自己的情感充分地投入到课文中，也就达到了教师引导、学生发挥主体性的作用。
另外，活学延伸没有落实。学生在以文本展开卓有成效的对话后，可引导学生说出心中的感受。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么?另外两个孩子怎样做才能使老爷爷看到?激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭“亲情高潮。”
《三个儿子》评课稿
《三个儿子》这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。我听了王老师这节课，仿佛溶入到这个有趣的故事之中，不但使我明白了无论古今中外，孝道都是永恒的美德，还真正感受到在座的孩子们的主动学习精神，以及他们不但在学校守纪律、认真学习，在家也能尊敬长辈，孝敬父母的优秀品质。这节课令人耳目一新，富有以下几个亮点：
教学充满乐趣。
老师的语言生动、形象符合儿童的特点，王老师就以这些特点，采用了生动、直观进行教学，还跟孩子们亲切交谈，学生倍感亲切，拉近了老师与学生、学生与文本的距离，让课堂处处充满乐趣，孩子们在演中学、在乐中学，学得轻松、学得愉快。
读书美中务实。
读中体会、读中积累是我们新课标的重要理念。老师牢牢把握着以读为原则，让学生在读中学文、读中悟理，放手让学生读，引导学生美读，先让学生带着问题自读自悟，重点指导学生读好文中三个妈妈的不同语气。如王老师问“妈妈认为这三个儿子是怎样的？”请同学们默读课文，用直线画出妈妈的话。
你都找到了哪几句话？
利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）师贴第一个孩子翻跟头的图片。
1、现在就请每位同学把自己当成妈妈，试着读出妈妈夸奖孩子的感情来。（生自由练读）。
指名读，采访刚才读的同学：“这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我为我的孩子感到骄傲，自豪。）。
2、交流提高：
师（面带微笑）：我也为这个孩子感到骄傲，各位妈妈能用更自豪的语气夸奖他吗？
指名读，齐读。
王老师让孩子们把自己转化成妈妈的角色。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。
能带上骄傲的表情吗？（生抬高头，眼神骄傲朗读）。
这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。
两个妈妈都在夸奖自己的孩子，第三个妈妈是怎么说的？（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）。
1、你能读读这位妈妈说的话吗？生自由练读。
2、此时，这位妈妈在想些什么？她在说这话的时候会是怎么样的心情？
2、能用你的朗读来表现吗？指名读，齐读。
三次句子的出示将三个妈妈做了比较，使学生对三个妈妈的心理有了突出而鲜明的理解和领悟，加强了学生和文本的交流。学生除了用自己的理解把文本的含义进行朗读表达外，还经历了一个由“收”到“放”再到“收”的过程，学会了学习方法，并能根据方法自主学习。在朗读中能抓住重点、突破难点，帮助学生把课文读准、读通、读懂。
教法学法新。
学生是学习发展的唯一。王老师采纳了自主、合作的形式，放手让学生自己读书、自己发现、合作交流，充分体现了学生的主体性地位。
王老师在教学中采用多种多样的教学手段，令以上亮点得以落实、升华。
《三个儿子》的说课稿
《三个儿子》这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文。这篇课文讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：力气大的儿子只顾翻跟头;嗓子好的儿子只顾唱歌;没有什么特别的地方儿子却能帮助妈妈拎水桶。三个妈妈对她们的孩子的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子聪明力气大;第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好唱歌好听;第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别的地方。课文通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子孝敬父母的儿子才是真正的儿子。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻的道理，即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。
二、说教学目标。
根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：
1.认识本课的生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。
3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的`道理。
三、教学重难点。
本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感”的内容作为教学的重点。把体会爷爷的话“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”作为教学难点。
四、说教学方法。
《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法。
1.以读为本。
本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。
2.换位揣摩。
让学生体验，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子的心情，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。
五、课件准备。
为了更好地实现教学目标，课前，制作相关课件。
录音歌曲：我的好妈妈、生字卡。
六、本课设计特色。
这次教学的设计设想：
1.以读为本：根据语文的教学特点，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、分角色表演读、师生评议读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。
2.体验激情：由于该文本的特殊性，加之与儿童的生活联系紧密，我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应该是本课最突出的亮点之一。
七、关于教学过程。
下面，我将为大家介绍本课的教学过程。教学分五步完成：
(一)创设情境，激发阅读兴趣。
在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参与。我用歌曲：《我的好妈妈》来表达学生对妈妈的爱激起学生学习课文的兴趣和学习课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标，在教学中，我们首先要学好生字，为读好课文打下坚实的基础。生字学习无论采取何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并迅速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，模仿妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思考的空间，就使孩子们马上争先恐后地交流，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也非常自然地导入到了新课的学习：我们学习《个儿子》同学们想不想知道课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢?我们仔细读读课文就知道了，同学们在读课文时，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。
(二)自主合作，体验阅读内容。
注重情感体验，引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。当然，农村的学生拘束不喜欢合作和交流，喜欢合作。还是要鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，开展合作读书，互相比赛，互相学习。
(三)体会感悟，挖掘内心想法。
注重引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容。为了培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发现，领悟文章深层含义的环节。孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读——探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重;第二个层次的读——教师引读：借助教师深情的语言朗读强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊!妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀!为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情，学生会马上在课文中找出相应的地方，并非常明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。
(四)进行情感延伸。
为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈的对话，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。老师以旁观者的身份，与文中的“老爷爷“进行对话交流：咦，奇怪了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只看见了一个儿子?您看到了一个怎样的儿子啊?”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈(提水)的儿子才是真正的儿子。