高中生物说课稿（优秀13篇）

教案模板能够帮助教师充分考虑学生的学习特点，因材施教。接下来是小编为大家分享的一些高效教案模板，希望对大家的教学工作有所帮助。

高中生物说课稿范文

第一阶段。

第二阶段。

第三阶段。

有氧呼吸无氧呼吸。

反应物有机物有机物。

反应条件需酶、氧气需酶、缺氧。

反应程度彻底氧化分解不彻底氧化分解。

产物co2、h2oco2、酒精或乳酸。

产能多少大量少量评价：欣赏性评价，对学生合作学习及成果表示肯定，指出不足，给出建议。(4)细胞呼吸原理的应用：小组为单位，从课本95-96页“资料分析”中选取2-3个实例，讨论并分析人们在生产和生活中应用了细胞呼吸的哪些方面?并再举一两例加以说明。要求准备简单的发言稿。3、课堂小结，强化认识。理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解做课本96页习题4、板书设计一、细胞呼吸的方式：有氧呼吸、无氧呼吸二、有氧呼吸三、无氧呼吸四、细胞呼吸原理的应用结束：本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。我的说课完毕，谢谢大家。

高中生物说课稿

本节选自苏教版生物必修三第4章第1节第1课时的内容，是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。本节的重点内容主要包括环境对生物生长很重要、生态因子和类型，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，为生态系统的能量流动和物质循环提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材。

本阶段学生对群落的概念以及捕食关系已经有了认识，对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，知道生物群落的空间结构在已有知识的基础上学习新知识，但这些并不足以让学生理解生态系统是一个统一整体，而对环境与生物之间的有机联系也不清楚，学生容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境提高学生学习兴趣，进一步探究生态环境与生物之间的关系。

1、通过查阅资料、师生互动，了解环境、环境因子、生态因子等概念，明确环境与生物的关系十分紧密。

2、通过数据图像分析，初步建立数学模型的能力。

3、对问题进行探究，促进分析、推理、合作精神的养成，在学习中树立人与自然和谐发展观念。

分析生态因子对生物的影响作用和对生态因子进行分类是本节课的重点。本节的难点是说明谢尔福德耐受性定律，分析温度、湿度等条件对生物生长的重要性较复杂，且学生接触较少是本节课的难点。

根据学生的心理发展规律，坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、合作交流等方法，引起学习欲望，引导学生全员参与。

1、新课导入。

首先是导入环节，多媒体展示图片及歇后语“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语隐含了生物之间的食物联系。结合螳螂的图片提问螳螂生活哪些方面的影响？生物和生物之间，生物和生存环境之间是如何相互作用以及相互依存的呢？在学生讨论汇报基础上点拨：对生活在田间的螳螂来说，它生长发育受到多方面因素方面的影响，从而引出环境对生物非常重要。

通过联系多媒体创设情境，以问题的形式引发学生的回顾与思考，激发学生了解环境因素对生物体的影响明确接下里的.学习内容。

2、新课教学。

新课教学部分围绕生态因子的概念及谢尔福德的耐受性定律的学习，结合前面导入的螳螂的图片引导学生说出影响螳螂生活的因素有哪些？继而提问学生结合教材说出生态因子的概念。为了帮助学生进一步理解生态因子。我出示马铃薯生长案例图片，引导说出马铃薯生长影响的因素有哪些？小组讨论将影响因子进行分类，可找出生物生长受阳光、空气、温度、土壤等非生物因素的影响，也受田野中各种植物和螳螂、蛇、蛙等生物因素影响。

接着我引导学生利用思维导图总结生态因子的种类有非生物因素和生物因素两大方面。通过多媒体展示生物生长的案例，启发引导学生思考这些因子对生物生的影响，能调动学生积极思考，理解生态因子的概念及种类，提高学生分析概括的能力。

最后介绍谢尔福德耐受性定律，利用多媒体展示图4—1谢尔福德耐受性定律图示，介绍图示模型代表的含义。

组织学生思考以下两个问题；（1）种群数量与生态因子之间有什么关系？（2）对于生物生长哪个区域属于是最适合的区域，这对生物种群保护与生活生产有什么指导意义？学生反馈后教师进行总结帮助学生理解谢尔福德耐受性定律的内容，即任何生物的种群数量都会随某种生态因子的改变而改变。说明每种生物对一种环境因子都有一个生态上的适应范围，高于或者低于这个范围都会限制其生长来完成这部分的内容的教学。

补充案例组织学生阅读教材76页内容，引导学生讨论，温度如何影响动植物的生长、发育、分布、生殖的；光照如何影响植物的分布，动物的习性；水分如何限制陆生生物的分布等等。让学生们举出一些生活实例。

通过现代媒体技术，将生态环境中的抽象问题具体化，结合问题思考激发学生的抽象思维，提升分析问题管总结的能力。极大的丰富课堂的趣味性，让学生在思考合作中树立人与自然和谐发展观念。

为了更好巩固本课内容，我将组织学生分析小麦灌浆时期，阴雨连绵的天气会造成小麦的减产，其主要的生态因子是什么？可以采取哪些措施促进小麦生长？通过这样的开放性思考问题，既巩固了本节课所学，又将知识进行延伸，提升学生思考、判断的能力。

3、课堂小结。

师生共同总结本节课所学，将本节课内容系统化。

4、布置作业。

让学生课下搜集资料，思考问题“螳螂捕蝉、黄雀在后”说明生物与环境之间还能构成什么关系？课后交流，既能提升学生观察、收搜索信息的能力，同时也为下节课的内容学习做好准备。

我的板书力求突出重点，体现知识的系统性，突出知识的重难点，便于学生理解掌握环境与生物之间的相互关系。

高中生物说课稿

各位评委，各位老师：

大家好，很荣幸能有这样一个向各位专家、同仁学习交流的机会。今天我说课的题目是《光合作用的发现》，下面我就从设计理念、教材分析、学情分析、教学方法、教学过程和教学感悟六个方面来谈谈我对这节课的理解与设计。

以新课标“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程，变教材中经典实验的学习过程为探究过程，为学生创造“知识再发现”的探究情境，突出学生的主体性，学习的探究性和目标的完整性。

《光合作用的发现》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三节第一课时的内容，主要介绍了光合作用发现过程中的几个经典实验，在这其中蕴含这科学探究的一般方法，是培养学生科学素养和探究能力的好材料。

依据教材和课程标准的要求，我制定了知识、能力和情感的三维目标，注重知识发现的同时，更强调了科学探究能力的培养。基于此，我将“光合作用的概念、科学探究的一般方法和实验设计中的两个基本原则”作为本节课的教学重点。“单一变量原则中实验变量与无关变量的辨析”是难点所在。

要引导学生学会学习，自主探究，“了解学生，分析学情”非常重要。通过初中阶段的学习，学生已经有了光合作用所需原料、条件等知识基础，对于光合作用发现史也有所了解，但对于“科学探究的一般方法”了解不多且不成系统。能力与思维方面，高中学生具备了一定的观察和认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步形成，但还很不完善，对新事物好奇，却又缺乏理性思考。

根据以上分析，结合我校学生实际，我选用了这样的教学方法：

引导探究法：依据高中学生的认知规律、通过知识的发现过程，促成知识的意义建构，能力的逐步形成。

互动讨论法：通过创设民主、平等、融洽的教学氛围，充分发挥学生主体地位和教师主导作用两方面的优势。

直观教学法：利用语言、实物、多媒体等多种直观形式，激发学习兴趣，让兴趣引领学生学习。

为很好地达到既定的教学目标，优化教学过程，我设置了“课题引入——课题展开——课堂小结——巩固练习——课后延伸”五个紧密联系的环节。

（一）课题引入。

我先从光合作用在物质合成、能量转换、环境保护三方面的重大意义入手，用数据来激发学生的兴趣，之后按年代顺序展示光合作用发现史中的著名实验，并配以相关图片，将学生的思维引入“光合作用发现史”的方向，这样自然导入新课。

（二）课题展开。

我有选择有侧重地介绍了光合作用发现史中的几个经典实验，先以简单的普利斯特利实验启发学生思维，再用经典的萨克斯实验来调整思维，接着在精巧的恩格尔曼实验中完成思维的形成过程，最后通过鲁宾和卡门的实验使学生的应用思维得以发展，思维层次逐步上升。

1、简便易行的普利斯特利实验，我以演示法进行教学，向学生真实再现实验过程：光下，将燃烧的蜡烛置于密闭的玻璃钟罩内，一段时间后，蜡烛熄灭；而把一盆绿色植物与燃烧的蜡烛共同置于密闭的玻璃钟罩内，相同时间后，蜡烛未熄灭。

学生探讨答案时，我从具体问题入手，逐步将学生思考的重心由对实验结论的推断转移到对实验过程的设计上来。

结合第二题答案（通过两组对比可以使结论更令人信服）适时点拨：设置对照实验是实验设计中一个重要的原则，该实验中未放置植物的即为对照组。因为两组实验中只存在植物有无这一变量，所以两组实验结果的差异便与这唯一的变量之间建立了因果关系，这在实验设计中叫单一变量原则。由实验者控制的变量也就称为实验变量。

再由第三题答案（因为没有发现光在其中的关键作用，所以有光时做是成功的，无光时做则失败）引入无关变量的.概念，强调实验中除实验变量外，还有其他的因素或条件会影响实验现象或结果，因其不作为实验的研究对象，所以称为无关变量。实验过程中要尽可能避免无关变量的干扰。

通过这样的教学，不仅突出了“实验设计中的两个基本原则——对照原则与单一变量原则”的教学重点，而且抽象知识在具体实例中的引入，符合了由感性到理性的认知规律，达到了启发思维的目的。

【过渡】接下来，沿着发现史的主线，通过梅耶的实验结论设疑（光能转换成化学能后，到底贮存于什么物质中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，释放氧气的过程中，还产生了什么物质呢？）由此引出萨克斯实验。

2、经典的萨克斯实验，我以生物兴趣小组同学模拟实验的图片为素材来介绍该实验过程，这样既拉近了与学生的距离，融洽了课堂气氛，又很好地调动了学生的积极主动性。

之后针对实验中的每一步操作，从实验设计的角度提出问题，并注重引导学生从实验设计本身和实验原则应用两个层面来思考。

第一步，把植物放在暗处24小时，这样做的目的是什么？

在学生答出“让叶片中的营养物质消耗掉”之后，我补充“这是为了消除原有营养物质这一无关变量”。

第二步，将同一叶片，一半曝光，一半遮光，在光下培养一段时间，这又是为什么？

学生在思考后，已能答出“一半曝光，一半遮光是为了进行对照，这遵循了对照原则”，我再强化“光照与否便是该实验的实验变量”。

第三步，剪下叶片，进行酒精隔水煮沸脱，这一步，教材中并未交待，有进行的必要吗？

这时学生已能得出完整答案“脱色后，可使最后的实验结果更清晰，这同样是为了消除无关变量”。

结合实验结果学生则很容易得出最后的结论“绿色叶片在光合作用中产生了淀粉”从而为光合作用概念的建构打下伏笔。

同时教师点明“实验结论的得出”与“实验变量的设置”间的必然联系，正是因为设置了光照与否这唯一的实验变量，得到了不同的实验结果（曝光一半叶变蓝，遮光一半不变蓝），所以才得出了以上的实验结论。使学生从经典实验中加深了对本节重点内容的理解，内化知识的同时，也调整了思维。

【过渡】在萨克斯实验的基础上，我巧妙选材（花叶冷水）并再次设疑（该植物叶片曝光一半的白色部分经碘处理后也不变蓝，这样的结果意味着什么呢？能不能说光合作用的场所就是叶绿体呢？）学生思考后不难找出答案：能说明光合作用进行与叶绿体有关，但不能直接证明叶绿体就是光合作用的场所。紧接设问：怎样才能直接证明呢？培养学生科学求实态度的同时，自然过渡到恩格尔曼的实验。

3、恩格尔曼的实验中，我充分发挥多媒体动画在辅助教学中的优势，变微观为宏观，变抽象为形象，再现实验全貌。

“将水绵细胞临时装片置于黑暗无氧环境中，当极细的光束照射在叶绿体以外部位时，好氧细菌均匀分布，当光束照射到叶绿体时，好氧细菌向叶绿体被光束照射到的部位集中；将临时装片完全暴露在光下时，好氧细菌则分布在叶绿体所有受光部位的周围”

学生观察后，我用更为理性的问题来引导学生的思考：

1、选水绵和好氧细菌为实验材料有什么优点？

2、实验中是怎样排除无关变量干扰的？

3、恩格尔曼设置了怎样的对照实验？得出什么结论？

着重培养学生分析问题，解决问题和知识迁移能力。

因此教学组织上也更突出了学生间的讨论、交流。

学生探讨出答案后，点拨时我则从深层次逐个剖析：

“从本实验恩格尔曼巧选水绵和好氧细菌再联系花叶冷水的例子，我们不难看出实验选材的重要性，它有时甚至直接决定了实验的成败。”

“第二题答案告诉我们，研究光合作用时，从单一变量原则出发，凡是能影响光合作用进行或实验结果的因素，则都应加以合理控制，如光照、大气中的氧气和二氧化碳，材料的存活状态，原有营养物质等。”

“解决这类问题，可以实验变量的施加为突破口，确定实验变量的同时也就确定了对照实验。如本实验中的有光与无光，光照部位的不同。”

最后把整个实验还原到具体的科学探究方法的模式中，即“提出问题——做出假设——设计、实施实验——分析结果、得出结论，而且在设计实验时必须遵循对照原则，单一变量原则等”，使学生全面系统地理解与领悟，最终形成思维。

【过渡】学生的思维在由启发到调整，再到逐步形成的上升过程中，我通过创设新情境（同位素标记法的引入），提出新问题（光合作用中产生的氧气到底来自于水还是二氧化碳？或是两者兼而有之呢？）进一步激起学生利用新知解决新问题的欲望，也由此转入鲁宾、卡门的实验。

4、为了在运用中检验所学，鲁宾、卡门的实验，我以“分组讨论方案——自主设计实验——组间交流整合——教师总结验证”的师生互动形式来组织教学。

（播放视频）。

分组讨论中，随着标记元素的选择、实验变量的确定、对照实验的设置、实验结果的预期、实验结论的得出等一系列问题的提出与共同解决，学生新形成的思维在应用中得到了提升。

自主设计实验既是对组内讨论的合理汇总，又是对科学探究方法的系统再现，旨在培养学生思维的逻辑性与严密性。

组间交流为学生提供了一个勇于创新、敢于展示的平台，同时也能够发现学生在认识上的不足与思维上的漏洞。

这是学时实验设计中的一些常见问题和错误做法：

（将实验分为三组，分别为植物提供:h2o和co2、h218o和co2、h2o和c18o2，第一组为对照组）……有的是因为对对照原则理解不深造成的失误。

（为植物提供h218o和co2，一组置于光下，另一组置于黑暗环境中）……有的是实验变量的设置上出了问题。

（为一组植物提供h218o和co2，并置于光下，另一组提供h2o和c18o2，置于暗处）……这种的做法则违背了单一变量原则。

在思维整合中，对常见问题的失误归因与归类解决，使学生的思维在应用中得到了完善。

最后，教师用科学家们的实验设计及结论来验证他们的实验设想，更使其感受到成功的喜悦。

在学生对光合作用发现史有了清晰系统的认识后，我让他们自己去归纳总结科学家们的实验结论，进而完成对光合作用概念的知识建构。

结课时，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，让学生体味科学探索艰辛与快乐的同时，也对其提出殷殷希望。

（三）课堂小结与板书设计相结合，并突出知识与能力两条主线。

（四）巩固练习这一环节上，我精选了有梯度的练习，题型富于变化，为学生提供了一个充分认识自己思维改变的机会。

（五）课后延伸作为课堂的重要补充，我设置了操作性较强的自主探究课题，并提供相关的信息和技术支持，让学生自己动脑动手去解决实际问题。这就是生物兴趣小组同学开展的有关光合作用需要二氧化碳的实验图片。

最后我想谈谈对本节课的一点感想：新课程理念下的生物教学，真正还原了生命科学的本质，知识与能力并重，课内与课外并行。学生在这其中更多的是积极主动，合作交流，体会更深的是分享的快乐和成功的喜悦。

教师在这其中更多的是积极引导，肯定评价，“发现闪光点，激励自信心”。既鼓励学生参与合作的精神敢于展示自我的勇气，又让其感受到“从挫折中学会反思，进而提高能力完善思维”带来的满足。

我想说，我更要说感谢新课程。

以上是我对本节课的处理，不足之处，切盼各位专家，同仁多多指教，谢谢！

高中生物说课稿

本节课是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的调节》中有关于生长素的内容。由于这节课是一节复习课，学生在之前的学习已经对本章内容有了初步的学习，打下了一定的基础，所以这节课的目的在于，使学生对生长素的知识有一个系统归纳。从高考的考点入手，一个一个知识点的把重难点进行突破。本节课的重点是生长素的发现史和生长素的生理作用，难点是光照偏转问题和生长素的双重性。对于重难点，采用例题加习题的方法，结合学生的自主分析进行突破。

这节课我面对的学生是高二(28)班的学生，这个班学生的中男生占大多数，因此课上课气氛较活跃。学生反应较快，思维灵活。但是28班男生的普遍存在的缺点是对基础知识的不重视。一味的去追求难，偏的题目。而高考中，出现偏题怪题的可能性不大，高考注重的还是一些基础和重点内容。所以针对28班学生这种特殊的知识现状，我力求从最基础的开始，通过反复的强调一些该掌握的知识点，考点。加深，加固学生对基础知识的掌握。辅以从基础知识延伸出来的相关习题的变形，逐步提高学生对基础的重视和解题的能力。

作为一节复习课，传统的的教学方法是罗列知识点，强调学生去记忆，而这种强调记的过程，会让学生感觉到枯燥无味，也很容易被学生遗忘，这样，复习的效果就会很不理想。所以这节课，我设计的亮点是对于生长素的发现史这个知识点采用 “引导----探究”式探究性教学。这种教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的一种探究性学习模式。它要求在教学中要重视学生的主动学习，强调让学生自己思索、探究和发现事物。要把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。

另外我注重书本知识与现实生活的联系。使学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。注重科学研究的过程，而并非是只强调结果。而且设计的问题，环环紧密相扣，对学生思维起到很好的引导作用。认同生物学知识主要来自科学实验，领会生物学实验中材料选取、理化技术的使用、巧妙的设计以及对复杂的结果进行理性分析的重要性。

通过这节课，也使我体会到：新理念下的生物课堂教学设计，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。重视将知识的获取过程化，学生知识获取的过程是一个科学研究过程，是提高学习能力的过程。运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否定和忽略教师的主导作用。事实上，教师的责任不是减轻了，而是加重了，其主导作用更突出了。当然由于本节课是复习课，概括的结论性知识比较多，加上课时的限制也不可能过多的展开，因此每个知识点，我都力求精选习题，通过习题训练活动使学生“动”起来，对考点进行逐一突破。从教学效果上看，这种处理方法也是正确的，当然，在一些细节上的处理，还有待加强，如更应该关注个别学生，了解学生在知识层面的上差异，从而在整体的教学效果上有进一步的提高。

高中生物说课稿范文

1、本章在教材中的地位。

本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上,比较详细地讲述了酶和atp在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。

2、本节在本章中的地位。

本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。

(1)光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。

(2)叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。

(3)光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。

【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。

1、知识目标。

(1)光合作用的概念、反应式;(b:理解)。

(2)光合作用的发现过程;(a:知道)。

(3)绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题;(c:掌握)。

(4)光合作用的过程;(d:应用)。

(5)光合作用的实质;(d:应用)。

(6)光合作用的意义。(d:应用)。

2、能力目标。

(2)通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。

(3)初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。

3、情感目标。

(3)学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。

1、光合作用的发现过程;。

2、光合作用的场所;。

3、光合作用的过程;。

4、光合作用的意义。

二、说教法学法。

(一)教法的选择。

2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。

(二)学法的指导。

1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法，

2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。

第一课时。

一、课前准备。

先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。

二、引入新课。

先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系，再利用多媒体课件向学生提问，并根据学生的回答情况引入光合作用的概念，从而引入新课。

三、讲授新课。

(一)讲授光合作用的概念(演示多媒体课件)。

光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。

(二)讲授光合作用的反应式。

根据概念，导出光合作用的反应式：

引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联系。分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。

(三)讲授光合作用的发现过程。

利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利(ley,1733-1804)在1771年所做的实验，并引导学生分析原因，从而引入以下几个著名的实验。

1、1864年，德国科学家萨克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的这个实验：他把绿色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的营养物质被消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈现深蓝色。这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。(边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方)。

3、20世纪30年代，美国科学家鲁宾()和卡门()采用同位素标记法研究了这个问题。他们用氧地同位素--18o，分别标记h2o和co2，使它们分别成为h218o和c18o2，然后进行两组光合作用实验：第一组向同种绿色植物提供h218o和co2;第二组向同种绿色植物提供h2o和c18o2。在相同的条件下，他们对两组光合作用实验释放的氧进行了分析。(利用多媒体课件分析这两组实验并从中得出结论，最后利用多媒体课件向学生简单介绍一下示踪元素及同位素标记法。)。

简单回顾一下本节课所学习的内容。

思考题：这些科学家为什么会成功?我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面?

高中生物说课稿

《减数分裂》这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的.细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。

1、知识目标：掌握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意义。

2、能力目标：通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。

3、德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。

1、教学重点：减数分裂概念和过程。这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。

2、教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。

高中生物说课稿

如果把设计一堂课比作做一次美味佳肴，那么教材就是材料之源，因此我们一定要对它有深刻的理解，接下来谈谈我对教材的理解。

本节课选自浙科版高中生物学必修1第四章细胞的增殖与分化第一节细胞的增殖。本节课的主要内容是有丝分裂各个时期的特点，通过本节课的学习为后面学习细胞的分化进行良好的铺垫，因此本节课起到了至关重要的作用。

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生有清晰明了的掌握，下面我来谈谈我所面对的学生情况。

本阶段学生已经知道细胞周期的特点，但是对有丝分裂过程还不了解，可以采用展示图解和视频的方式，帮助学生理解。此外，学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体。

结合教材以及学生情况，我确立了如下教学目标。

1能够运用结构和功能观认识有丝分裂的过程。

2基于有丝分裂的事实，能够运用归纳和概括的方法进行总结。

3在学习有丝分裂的过程中，能够动手画出分裂期各个时期的图像。

4感受生命的奥秘。

【重点】有丝分裂四个时期的特征。

【难点】区分各个时期染色体的变化。

为了达成教学目标，突出本节课重难点。

本节课我将采用小组讨论法、问答法、讲授法展开教学。

一新课导入。

我将通过多媒体展示大象和老鼠的图片。提问学生象与鼠个体大小差距悬殊的原因是什么学生有的说是细胞大小，有的说是细胞数量的多少。接着我将讲解：动物个体的`大小大多取决于细胞个数的多少。细胞分裂可以产生新细胞。细胞分裂有三种形式包括：有丝分裂、减数分裂、无丝分裂。追问有丝分裂有怎样的特征呢导入新课。

在导入环节我之所以这样设计，是想将本节课所学的知识与之前所学的知识建立联系，同时帮助学生理解有丝分裂的特点。

二新课教学。

1细胞周期。

多媒体展示有丝分裂细胞周期图和不同细胞的细胞周期持续时间表，提问学生细胞周期可以分为几个阶段细胞周期的概念学生通过观察一个细胞周期包括两个阶段：分裂间期和分裂期，分裂期又可以分为前期、中期、后期、末期四个时期。在师生共同总结下得出连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期。

2植物细胞的有丝分裂过程。

多媒体展示植物细胞有丝分裂显微照片，提问学生四幅图片显著的不同之处是什么学生得出有的细胞的染色质绕成一团，有的染色体已经开始分离，有的则快要形成两个细胞。接着，我将展示高等植物细胞有丝分裂过程的图解和视频，提问学生各时期特点并组织以小组为单位讨论。学生得出前期：染色质变成染色体，核膜逐渐消失，核仁逐渐解体，细胞两极出现纺锤丝构成纺锤体，染色体散乱分布在纺锤体中央。中期：染色体的着丝点排列在赤道板上，纺锤丝连接在着丝点的两侧，此时染色体形态稳定，数目清晰。后期：染色体着丝点一分为二，在纺锤丝的牵引下开始向两极运动，使细胞中两极中各有一套染色体，两套染色体相同，且和亲代染色体也相同。末期：子染色体到达两极，染色体变成染色质，核膜出现，核仁重建，赤道板中央出现细胞板，将细胞一分为二。为了帮助学生记忆，总结口诀：膜仁消失现两体，形定数晰赤道齐，点裂数增均两极，两消两现重开始。

通过小组讨论的形式，有助于集思广益，总结出相应知识点，便于突破难点，并且也体现了学生为主的教学理念。

3有丝分裂的意义。

我会展示植物细胞的子细胞形成示意图，提问学生细胞有丝分裂的意义是什么，学生通过阅读资料卡片不难得出结果，我将对他们的回答给予肯定。

三巩固提高。

我会提问学生有丝分裂哪个时期，染色体数目开始加倍这样设计是为了开拓学生的思维，并进一步掌握有丝分裂各个时期的特点，让学生形成学以致用的理念。

四课堂小结。

师生共同总结本节课所学内容。

五布置作业。

课后尝试自己动手画出细胞分裂不同时期的图示。

这样的设计可以更好地巩固今天所学习的内容，并且锻炼学生的绘画和总结分析能力。

最后说说我的板书设计，本节课我采用了总分式的板书，旨在清晰明了地帮助学生明确本节课的重点内容。

高中生物说课稿

各位领导、各位老师大家好：

我是高三生物教师，我说的教科书是高三生物选修课本全一册，这册教科书是学生已经学习了高二生物必修教材的基础上的一册选修教材，通过这册书的学习，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

1、知识构建功能：这册书共分6章，通过这册书的学习，让学生完成以下知识目标：

(1)理解人体的稳态是如何调节的，知道免疫的过程和意义。

(2)理解光合作用中能量的转换过程，了解c3植物和c4植物的结构特点，理解如何提高农作物光合作用，掌握固氮微生物的类型及氮循环的过程。

(5)了解微生物的类群，理解微生物的营养、代谢和生长，掌握发酵工程和酶工程及应用。

(6)自学能力，即通过已有知识的回顾和阅读教材，能把一些基础问题找出来并解决，并能对书本上的知识进行理解、分析、总结。

2、能力培养和实践操作功能。

(1)培养学生能根据书本知识进行自主学习及能提出问题解决问题的能力。

(2)通过高三生物的学习，使学生通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题，做出假设和预期等从而发展学生的科学探能力。

(3)明确实验原理及操作中的关键步骤的注意事项。

(4)掌握实验设计的基本要求和基本过程。

(5)能有一定的理论联系实际的能力，既能用所学的知识解决和解释身边的常见的现象。

3、心理教育及情感教育功能。

(1)通过学习生物知识，培养他们仔细观察，认真思考的求实精神。

(4)通过生物学的学习，培养学生正确的思想观点，辨证唯物主义观点以及热爱大自然、热爱生命的情怀。

1.内容选取：

2.内容组织：

这一册书是在学生已有了一定的'生物学知识的基础上而开设的，是对原有知识的一种补充和拓展，所以学生学起来要比在高二刚接触这门课程要容易入门一些，比如高二讲过光合作用，在高三再次接触这部分内容时学生就容易领悟一些。还有象基因重组在高二讲自由组合定律时已介绍过，那么在我们讲基因工程要用到基因重组就不用太费劲去讲。但毕竟这本书要比高二的知识更加抽象、更加尖端，也就是事情虽然在身边但道理却很深奥，而解决的方法和途径又很难，所以学生学起来仍然有一定的难度。针对这种情况，在教学时尽量给学生一定的时间，让他们进行自主——互动——探究的学习，并且多采用高科技的教学手段——多媒体进行教学，增强直观性和趣味性。

3.形式特征：

1.加工和改造教科书的视角。

2.加工与改造教科书的途径。

这本书的知识点是：第一章稳态的平衡如何维持及免疫过程;第二章如何提高光合作用效率及生物固氮过程第三章基因工程的过程及应用第四章细胞工程及作用第五章发酵工程和酶工程。在这些知识点中，基因工程和细胞工程是重点知识也是一个难点知识，一方面是它在现在生物科技中非常重要，另一方面它和人类关系密切，它的发展确实解决了人类生活中的一些问题，如健康问题，粮食问题及环境问题等等，在处理这部分内容时，对于教科书中比较抽象的知识，特别是教科上表述不够详尽的知识，如单克隆抗体的制备过程，书上对二次筛选，介绍的不祥细，我广泛涉猎相关的资料，通过上网等途径，自己先学习、研究，然后将资料尽量清晰、简捷的呈现给他们，帮助学生分析和理解。为了做到教学统一，我也充分地调动了学生的主动参与意识，比如对书本上一些比较难而学生又非常感兴趣的知识，我就鼓励他们亲自去查资料，这样就更容易把学习中的疑惑自已解决，既增长了学习兴趣，又培养了自主学习的能力。还有高三学生既有了一定的生物学基础知识，又有了一定的自主学习的能力，所以很多知识完全不用老师一一讲解，可以把很多时间、很多学习机会留给学生，让他们成为真正的学习主人，比如他们能说的老师不说，他们能懂的老师不讲，在课堂老师就是一个学习的引领者，问题情景的创设者。

3.教材不足：

(1)这本书中很多实验就目前绝大多数学校的实际情况而言是做不了的，所以，这些实验的安排就显得有些形同虚设。

(2)有些内容介绍得不清楚，比如在讲免疫时的效应t细胞能否杀死抗原，表达的不好，而又没有地方可查。

高中生物说课稿

(1)本节教材主要介绍了细胞内的四大类有机物，以及对油脂、糖、和蛋白质的鉴定。从教材编排上来看，本节内容是在介绍了生物体内的无机物之后并对以后光合作用和细胞呼吸中物质的代谢、dna和蛋白质的合成做了铺垫。本节课是整个高中生物的基础，其中核酸和蛋白质的结构以及对四大类有机物的鉴定是整个生物教学中的重点内容。

(2)学情分析。

在学习本节课之前，学生们已经了解了细胞中的物质包括有机物和无机物，并对组成生物体的无机物有了清楚的认识。对了解构成生物体的有机物有一定的求知欲。但缺乏有机物的相关知识，以此对各种有机物的化学结构尤其是氨基酸之间脱水缩合形成肽链的过程比较抽象，理解起来有一定的难度。对于高中生在实验推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握对各有机物的鉴别实验。

(3)教学目标：

(根据教材内容以及对学生的学情分析我将本节课的三维目标确立如下)。

知识目标：

1.四大有机物的相应特点，及功能。

2.氨基酸的结构通式及脱水缩合生成肽链的过程，以及此过程中有关氨基酸、肽键等数目的计算。

3.了解油脂、糖类和蛋白质鉴定实验的目的和原理。能说出对四大有机物的检验现象。

能力目标：1.通过思考与讨论培养学生自主学习的能力。

2.通过观察和模仿培养学生实验操作能力。

通过教材分析得出本节课的重点是难点是重点：糖的分类。

氨基酸的结构、脱水缩合的过程。四大有机物的检验现象。

难点：氨基酸的结构，脱水缩合的过程。

1、直观教学法。

本节课充分借助多媒体动画，把蛋白质多肽链的形成过程，以动画的形式直观的展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

2、点评法和点拔法。

本节课把点评法和点拔法自始自终贯穿于学生的自主学习和探究活动中，目的在于强化学生主体活动，同时帮助学生建构正确的知识结构。同时，适时得当的点拨有利于学生掌握正确的探究方法。

3、自学导思法。

本节课依据“自主学习”的原则，以小组为单位，利用资源引导学生自主学习，探究归纳出科学探究的一般步骤、质壁分离的条件、三种跨膜运输的区别等，有利于激发学生独立思考和创新意识，能充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。

1、合作学习法：

学生通过实验探究、观察、分析、互相讨论，发挥群体智慧以达到解决问题的目的。本节课学生将在老师的引导下通过设计实验、分组实验、观看动画、结合教材等方式进行合作学习。

2、实验探究法：

在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上，本节课设计了植物细胞失水和吸水的探究实验;学生在探究的过程中自我解决问题。教师适时进行点拔，以帮助学生建构正确的知识结构。同时把课堂的主动权交给学生。

(1)导课：“学源于思，思源于疑”以创设情境导入新课。提问我们每天用餐时你有没有想过每种食物的主要成分是什么?(用幻灯片展示各种常见的食物)。同学们一起说出各种食物的主要成分，从而引出本节课的内容，构成生物体的四大类主要有机化合物。那么到底什么是有机物呢?留3分钟时间让同学们自学碳化合物的内容，指导学生和前边无机物相比较总结有机物的概念，并举例说明。ppt展示各种有机物的碳骨架，帮助学生正确理解有机物的结构。

(2)情境：我们吃馒头的时候嚼在嘴里会感觉有甜味，这是什么原因呢?ppt展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解为麦芽糖，麦芽糖在胰淀粉酶的作用下水解为葡萄糖。从而引出单糖、二糖、多糖的概念，并举出常见的实例(棉花、土豆)。同时指出糖类是主要的能源物质，糖原和淀粉是植物和动物体内主要的储能物质。

情境：图片展示：北极熊，企鹅、海豚等是怎样来适应寒冷的生活环境有的?;细胞膜中的磷脂;干旱地区植物叶面的植物蜡，引起心血管疾病的胆固醇，请同学们试图并总结脂质的种类及其作用。

情境：图片展示生活中常见的蛋白质瘦肉、羽毛、指甲等实例，以及酶、抗体等与生命活动有关的蛋白质，生物体的一切生命活动都与蛋白质有关，蛋白质属于生物大分子，是有一些更小的有机物组成，留5分钟时间让同学们阅读蛋白质合成及结构，小组讨论得出氨基酸的结构通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老师讲解指正，动画显示氨基酸脱水缩合的过程，以及肽链折叠形成具有功能的蛋白质分子。加深学生对蛋白质分子形成过程的理解。可以让学生做游戏来演示脱水缩合的过程。

人类或是其他的生物体之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因为在所有的食物体内有遗传物质—核酸，让同学阅读核酸的相关内容，回答问题。

我们知道了生物体能的四大类有机物，那么怎样鉴定呢?或是怎样鉴定一种食物中含有哪些成分?分小组分别进行四大类有机物的实验探究，观察实验现象，小组间讨论交流实验心得，总结结果，并指出实验中的注意事项。小结：新课讲完后由老师带领学生进行本节课的内容总结。

巩固和反馈：进行课堂练习达到巩固的作用。布置作业本着由简单着手的原则，主要布置简单的题目，最后留两道选做题，以提高学生学习的积极性。

(3)板书设计。

为了突出重点和难点，我的板书力求简洁，调理清楚.

高中生物说课稿

各位领导、老师们，你们好！

今天我要进行说课的内容是。

首先，我对本节内容进行分析。

一、说教材的地位和作用。

《》是人教版教材高二生物必修本第单元第节内容。在此之前，学生们已经学习了,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中具有不容忽视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材的这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标。

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记：理解。

2、能力目标。

3、情感、态度、价值观目标。

三、说教学的重、难点。

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。

教学重点：

重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握教学难点：

难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法。

在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法。

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法。

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法。

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

六、说教学过程。

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（3—5分钟）。

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

2、讲授新课：（30分钟）。

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

高中生物说课稿模版

高中生物说课稿

(一)教材的地位与作用：

“水分代谢”是高中生物第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系非常紧密;也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。

(二)教学目标：

1、知识目标。

(1)了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。

(2)理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。

(3)通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。

2、能力目标。

通过渗透理论分析和实验验证的方法，培养学生研究和解决问题的能力。

3、德育目标。

通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的实践价值，增强学生关心生产，关心水资源的利用等意识。

(三)教学重点、难点。

教学重点：渗透吸水的原理、质壁分离和复原的实验。

因为只有理解了渗透吸水原理，才能理解细胞吸水的条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分吸收、散失原理，并通过观察实验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性认识，才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。

教学难点：分析渗透原理，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.

因为在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学知识与物理学知识的结合，对此学生理解有一定难度。另外，引导学生如何从实验现象理解细胞渗透吸水，失水，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有一定的困难。

为了突出重点，突破难点，上课时采用多媒体辅助教学，将“渗透装置”的小实验，“质壁分离和复原”实验的整个动态过程呈现在学生眼前，而在动手实验中，整个动态过程用肉眼是观察不到的。通过动态演示整个过程就能把复杂的问题具体化，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果有着良好的作用。

1、探究教学法：这节课知识的理性较强，因而采用探究教学法更符合教学内容。创设联想，提出探索问题引导学生进行探究、推理用教学媒体对学生的推理结果进行验证师生共同归纳总结探索结果。

2、直观教学法：利用多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索知识，对重点，难点知识能更好的理解和掌握，落实好教学目标。

(一)关于引言：

俗语导入创建轻松的学习情境，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走，水往低处流“，一棵大树是如何将土壤深处的水分吸收并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的吸收，以及运输和利用、散失即水分代谢过程。

(二)关于新课教学的安排。

1、让学生清楚植物根尖的结构，教师采用边动画演示边讲解，目的是让学生回顾初中所学的知识，吸水的主要器官是根，而成熟区的表皮细胞是根吸收水分最活跃的部位，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做准备。

2、利用多媒体演示“渗透装置实验”

学生推测：

a、烧杯中的水进入漏斗。

b、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水。

利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程，对学的推理进行验证，同时讲清楚半透膜的性质，验证b的正确性。

最后师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：

(1)渗透装置的条件：

a、半透膜。

b、半透膜两测具有浓度差。

(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。

[进入下一个探究话题]。

出示成熟植物细胞结构，及与渗透装置的比较图，培养学生对知识的迁移能力，对比加深理解，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统。

教学预测：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜，教师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能。

最后师生共同总结出：

[细胞液][细胞外溶液]细胞渗透失水。

[细胞液][细胞外溶液]细胞渗透吸水。

让学生讨论：如果不用浓蔗糖溶液而用nacl溶液，细胞将发生什么样的变化?这样可以及时反馈学生所学的知识，并用动画对学生结论进行验证。

联系生活实际提出问题：成熟区的表皮细胞具有大液泡是成熟的植物细胞，靠渗透作用吸水，在什么条件下，这些具有根毛的表皮细胞会吸收地壤中的水分呢?这与成熟区细胞是吸水最活跃的部位相呼应。

讨论：农业上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“烧苗”现象?为什么?请同学们根据今天学的渗透原理来解释。

通过联系生产和生活实际，使学生能学以致用。

4、电脑动画模拟植物根吸水、利用、运输、散失的全过程，既缩短了教学时间，又能让学生理解得更为透彻。举日常实例让学生归纳蒸腾作用的意义。

(三)结合实际进行课堂小结：植物的移栽，要注意保护植物的根毛，同时要去掉大部分叶片，以利植物成活，使学生认识到水的重要性。把两部分知识统一起来，同时进一步巩固新知识。

(四)课堂练习，反馈教学效果，及时发现问题。

在本节课的教学中，通过俗语引入，激发兴趣，通过直观的动态演示，给学生以生命现象及过程的动感和真实感，突出了重点，渗透吸水，突破了难点，使学生较易理解和接受教材内容，同时培养了学生的观察和思维能力和对知识的迁移能力，教师的点评和总结，一方面统一了认识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点，较好的完成了教学任务，并达到理想的教学效果。

高中生物说课稿

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。例如：

（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验

教材这部分知识所对应的生物现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（二）组织学生探究知识并形成新的知识

我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。

在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅"懂"了，而且"信"了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

各位领导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以"教师为主导，学生为主体",教师的"导"立足于学生的"学",以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。