人教版小学语文说课稿一等奖(热门18篇)

时间:2023-11-29 11:33:36 作者:文锋

教案模板可以帮助教师系统地整理和规划教学过程,提高教学效果。下面是一些经过多次实践和改进的教案模板,希望对教师们有所帮助。

人教版小学语文说课稿

我今天要说的课是人教课标版小学语文第五册第七组课文《掌声》第二课时。

我今天的说课将从以下六个方面进行展开:说教材、说教法、说学法、说教学过程、说效果,说板书设计。

先来说说教材

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

1、有感情的朗读课文,体会人物思想情感。

2、深入理解课文,懂得文中两次掌声的含义。

3、领会人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化理解人与人之间是需要关怀和鼓励的。难点是通过感悟语言,揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化。这样,就能在有效训练知识与培养能力的过程中潜移默化学习的方法,水到渠成地渗透情感态度价值观,使三维目标有机达成。

整节课我的预设与生成中,力求体现“简简单单教语文,全心全意为学生,扎扎实实求发展”的教学理念。

中年段的阅读教学起着承上启下的作用,它既要把低年级的词句教学给予巩固和运用,还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学,让学生对布局谋篇有初步的认识。在操作模式的五个环节中,我把听说读写相结合,以品读为主,让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情,感悟人与人之间的相处真谛。

叶圣陶先生也说过“教是为了达到不教”,因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思,通过联系上下文理解词语的方法等等,教师在教学过程中机智处理预设与生成的关系,体现新课标提出“以教促学,顺学而导”的思想。比如:边读边想的读书方法,不断通过读去感悟,揣摩,体会,学生表现出“个性化的读书感悟”。

教学过程我设计了五个环节。

首先,我用设置情境的方法导入课题。“今天有这么多的老师来听课,老师有点紧张,你们有什么办法让老师不那么紧张吗?”学生很自然的就给老师以掌声。老师接着说:“我听出来了,这是你们给老师鼓励的掌声。这掌声真是让老师信心百倍啊。那好,今天我们继续学习第29课《掌声》。”由于老师初来乍到,并不熟悉同学,在这种情况下,需要和学生沟通、交流,缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围,又自然地引出课题,板书课题的同时让学生随之书空,强调“掌”字的写法,如:最后一笔是竖钩而不是弯钩。复习生字词是对上一节课所学内容的检查,用开小火车的方式,注意提醒孩子咬准字音,重点指导“励”字的书写,先范写然后展示两名同学的作品,并请学生做评价。这样设计的意图为后面的阅读品味扫清字词的障碍,也是体现扎扎实实教语文的课改理念。

1、教师范读全文,学生划出文中受感动的地方。这个环节的设计意图是让学生通过教师入情入境的朗读,把学生带进一个感人的故事当中,初步感知课文内容,了解故事的情节。

2、学生小组合作,把受感动的句子或段落读给同伴听,并汇报哪些句子最让小组同学感动。每个人的阅读感受是不一样的,我们要“尊重学生个性化的阅读感受”。这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式交流自己的阅读感受,分享各自的理解,拓展学生的感悟领域,形成学生与学生,学生与文本对话的“课场”,实现学生之间的资源共享。

3、导学文章的重点段落——英子的来信,引出前文相关内容的学习。这个环节采用一语突破,变序质疑的教学方法引领学生与文本对话。感动的句子或者段落每个人都不同,就以英子的来信为突破口,提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会歧视她?”“是怎样的掌声给了英子如此大的鼓励?”接着尊重学生独特的体验、感受,把学生放置到情境中,通过品读三个重点句子、理解关键词语,启发学生在朗读中感悟,与人物同欢笑共悲戚,加深对课文的理解。

三个重点句为:(1)“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”(2)“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”(3)“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”

第(1)句话,让学生走近人物的内心,了解人物的性格是文静,同时板书。

第(2)句话,重点理解“犹豫”一词,让学生边读边悟,先质疑“英子为什么犹豫啊?”总结学生的回答解释犹豫,“英子不愿意别人看见他走路的姿势,但是不上去又是对新老师的一种不尊重。正是这种左右为难,拿不定主意的心境就叫做犹豫。”这个时候学生的理解已经水到渠成了。

第(3)句话,联系上下文,重点理解“注视”一词,并用“终于”说一句话。我设计让学生在一定的情境中理解词语“注视”,先质疑“什么叫注视?”请一名同学回答,回答完后让他看看四周,并告诉他全班几十双眼睛在注视着他,从而更深一层的了解什么是注视。

导学文章的重点段落这个环节是采用“牵一发而动全身”的教学策略,正是体现“简简单单教语文”的课改理念。

4、回归整体,深层感悟英子变化的缘由,通过对两次掌声含义的理解来诠释英子从文静犹豫到活泼开朗并微笑着面对生活的原因。

掌声含义的出现是随着学生的理解而呈现出来的,正是这样的“顺学而导”以学生为主体,始终为学生创设情境,让学生体验不同角色的心理活动,加深对人物的认识。在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象,又训练了学生的口头表达能力及思维的发展。在对掌声含义的理解当中,学生的认知、理解、感悟能力是不断发展,螺旋上升的。

(1)读完了英子的来信,你们有什么想对英子说的吗?

在尊重学生已有知识经验的基础上,调动学生的情感积累,进行语言训练。训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度,“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”,这三个东西都不能够离开训练。知识的学习,能力的形成,方法的探究,情感的熏陶,都应该通过一定的语文实践和训练去实现。当学生的情感已经是蓄势待发,这时就应该在语言形式上予以指导。因此这里设计的“说”实际上是语言实践运用的过程。通过这个环节的训练,不失时机的让学生的语言得到内化运用,真正落实了扎实的课堂教学。

(2)师生齐声朗读《爱的小诗》。在款款深情的朗读中,学生的情感得到升华,情操得到陶冶,价值观得到内化。“情感态度价值观”自然水到渠成。

对本节课的总结性结束语,“爱,是一阵热烈而持久的掌声,亲爱的同学们,让我们在充满爱的世界里多给别人掌声。”这个环节通过老师和同学们共同总结,再次升华情感。

我设置的作业是请同学们把对英子说的话整理好,给英子回信。让孩子们再次审视人性的真善美,让人性与语言的魅力永远荡涤学生的心灵。

总之,整节课都是以英子的信为主线索,牵动全文。通过以读带悟理解重点句子和词语来达到情感的回归和升华。学生对学生精彩回答所做出的评价用掌声贯串整个课堂,情境与文本结合,加深学生理解人与人之间的关怀和鼓励。

第五,说效果

可以看到,通过充分读,学生实现了在读中自悟,读中自得;通过自己领悟,激发了学生的思维和情感体验;通过自由评,使学生的参与意识,学生的主体地位发挥得淋漓尽致。

最后说说板书设计

这个板书设计,我把英子的性格变化以及主题简单呈现出来,这样简单明了的设计的让人对文中的线索一目了然。

人教版小学语文说课稿

本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文,在本单元中有着举足轻重的地位,为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用,这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事,说明了遇到问题要多观察,多分析思考,才能找到解决问题的办法,本文的寓意耐人寻味,引人深思,课文共11自然段,运用人物对话的形式,按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2-10自然段——找到骆驼11自然段”的顺序,步步深入,故事富有哲理,是对学生进行逻辑思维训练,因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。因此我拟定了以下教学目标。

(2)过程与方法目标在语文能力体系中,读占鳌头,已成为人们的共识,因此,本文重在引导学生多元感受文章的情感,有感情的朗读课文。以读促思,以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话。

(3)情感态度目标”了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况,特别是遇到事情要仔细观察,抓住事物之间的因果关系进行分析判断,才能得出正确的结论。

(4)教学重点、难点:通过以上分析,我确定本课的重点:1,多元感受文章的情感,有感情的朗读课文,理解老人怎么会做出正确判断的,2,学会提出不懂的问题,根据新课标第二学段学生的阅读要求,那么学会提出不懂的问题也是难点。

二、说教法。

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程,这个过程中的因素和情景无法预见,也就产生出许多的生成性问题。必然要求教师要形成“弹性化”方案,要适当“留白”随时调整,以满足学生自主探究,合作发展的需要。因此预设本课采用地教法如下:

1、以读代讲法:在语文能力体系中,“读”占鳌头已成为人们的共识,阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读,尽情地读,力求读出对课文的独特感悟。

2、质疑问难法陶行知先生说发明千千万,起点是一问可见让学生学会提出问题十分重要。这也是本单元的训练重点。

3、情境教学法我班孩子共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染,爱表演。容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引,思维以直观、形象为主,因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。

三、说学法。

根据我班学生自学能力较差这个特点,在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考,在读读划划议议中整体触摸文本,养成自主探究主动质疑的学习方式,学会倾听,在共同交流中,披文、入情入镜构建新知。

四、说程序。

新课标提出了,教师要创造性的理解教材、处理教材,因此为了把目标落到实处,我预设安排实施教学分3个大板块进行学习:第一大板块:在问题情境中自主探究。第二大板块:在多元朗读中感知课文,第三板块:在反复练说中训练思维。

第一大板块:在问题情境中自主探究。

首先和学生一起回顾上节课提出的问题,并出示问题:老人没看见商人走失的那只骆驼,为什么对骆驼的情况知道得这么详细?这节课咱们就带着这个问题去读懂课文,读好课文。这板块的设计目的是回顾旧知识。为新课做好铺垫,使教学前后衔接,同时让他们带着问题去读课文,再同桌合作交流,预计学生会学的有目的,学的有兴趣。

第二大板块:在多元朗读中感知课文。

新课标强调,在阅读教学中,要让学生充分的读,让学生在读中入情入境,在读中整体感知,在读中训练语感,在读中提高语言的表达能力,在读中受到感情的熏陶,从而实现学生素质的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题,我让学生先学习2-9自然段,这几段是商人与老人的对话,讲述了老人所知道的情况,理解难度并不大,因此我重在引导学生去读,多媒体出示句子,首先让学生自由练,然后指名读,教师随即问,你刚才是怀着一种怎样的心情读的?为什么要这样的,让学生自己说出理由。并随即理解“忿忿”的意思,以及当时商人的想法,让学生想象说话。如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力,而且由点到面,加深对课文的整体把握,体会到文章的感情色彩。

接着通过分角色读以及同桌表演读齐读等多种形式的.读进一步,使学生在读中体会商人的情感,从着急到高兴再到万分高兴,最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生读文的基础上追问:从商人与老人的对话中你知道了什么?回答并板书:左脚有点跛,左驮蜜右驮米,缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本,以读代讲的教学原则。

第三板块。

第10自然段是全文的重点部分,预设通过,读读、划划、议议、画画等手段,使学生明白:遇到问题要多观察,多分析思考,才能找到解决问题的办法,预计教学思路如下:

1、师过渡:老人知道了那么多,他是怎么知道的?刚才同学们通过自学有所了解了,现在请读读第10段,划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。

2、交流:并板书看见…又看见…还看见。

3、进行因果句说话训练,出示:老人知道骆驼的左脚有点跛,那是因为---------。老人知道骆驼左边驮着蜜,右边驮着米,那是因为-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿,那是因为-----------。让学生先自由准备说,在指名说,师生对话,齐说。并换个句式用因为…所以…来说。(读是内化吸收,说是外化表达,在学生充分读的基础上,让学生把内化吸收了的课文语言,再重新用自己的话表达出来,也是一种能力的培养,并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程,也培养了自己的思维能力和思维方法。)。

4、质疑,讨论:让学生针对老人说的话提出心中的疑问,组织讨论,帮助解决,学生可能会提出以下问题:a、为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题,可以让学生上台演示一下,跛脚人走路的姿势,感受一下双脚用力的不同,通过学生亲身体验,问题便会迎刃而解,b、学生可能还会问:骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的?教师借助简笔画,让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的?并说明理由。然后指导朗读老人的话,升华情感。通过读、说、议、以及辨认,使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据,让学生和老人一起经历着思维的过程,进一步感受老人遇事冷静,观察仔细,认真思考的思维品质。

5、第11自然段仅两句话,告诉学生事情的结果,我预设先齐读,再抓“果然”一词,追问:从“果然”一词你读懂了什么?再次体会老人的思维品质,自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找,说说理由,也训练了学生的多种思维能力。

四、在深读课文后抒发感想。

1、让学生结合板书,再说一说老人没看见商人走失的骆驼,为什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说——指名说。对课文进行整体回顾。

说说学了这篇课文,你又什么感想?或收获?并板书仔细观察——认真思考——得出结论。

五、说板书。

本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程,用简洁的文字,勾勒老人思维活动的全过程,教育学生遇事要仔细观察,认真思考。

人教版小学语文说课稿

九年义务人教版小学一年级语文第一册第8课《阳光》。第一次翻阅教材我便被这篇优美而富有童趣的短文所吸引。作者将阳光这一抽象的事物与禾苗、小树、小河等相联系,既富有人情味,又形象易懂。

一年级的语文教学注重以读为主,因此本课我基本以读贯穿始终。注重学生的感知、联想、体验等心理过程,调动学生多种感官参与学习。我的教学过程设计如下:

“好的开始是成功的一半。”我从学生喜闻乐见的谜语入手,调动学生学习兴趣,拉近师生以及课堂与生活的距离。接着“那你知道太阳有哪些用处吗?”提出问题让学生自由表达,从中调动学生对生活的体验,产生积极的情感,最后引出课题(教师板书:8、阳光)

《课标》中强调:阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的感悟。因此我设计了如下几个环节:

1、自读课文,标出自然段。(自然段的分法在《新阅读》中已渗透,故学生可以自主完成)

2、同位间互读,相互纠正读错的字音。

3、指名读,这时我的要求是读准、读通。

4、用正确的读音,全班齐读。

在此基础上,我又提出了一个更高的要求即:分组(分段)朗读,将朗读细化让学生初步体验合作的乐趣,建立与人合作的意识。

1、教师谈话:阳光不仅给我们带来了温暖,还给这个世界上万物增添了生机。下面啊,老师就请大家一同老观看一个短片,感受一下阳光。

此时播放幻灯片的目的旨在从感官、听觉等角度刺激学生的情感体验,使语文课堂变得“充实”“厚实”起来,唤起一年级学生对语文的学习兴趣,建立起对阳光的喜爱、珍惜的情感,为下面的有感情朗读打下基础。

2、带着感情自由练读。

3、全班齐读。

4、突破重点:对于课文“阳光像金子,阳光比金子更宝贵。”的理解,我放在了朗读之后。我认为只有在充分的阅读之后,才能达到感悟上的水到渠成。不做局限性的总结,而是鼓励个性化的解读——仁者见仁,智者见智。

5、背诵全文。

6、互动环节:轻松一刻。此环节的目的是为了让学生劳逸结合,进一步深化理解,更好的投入下一环节的学习。

《课标》中倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在一年级的教学中我也适当的穿插了一些简单易行的合作学习。如:同位互查,一人指一人读等都体现了这一点。接着我又引入“猜字游戏”等强化生字的识记。

人教版小学语文说课稿

《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志,决不可三心二意的道理。 这篇课文是小学语文第九册第八组的一篇讲读课文,也是小学生接触的第一篇文言文,安排文言文的目的,是让学生感受一下文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情,并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,再加上学生又是第一次接触,因此,我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点,把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。

1、知识目标

(1)、掌握生字,正确读写:弈秋 教诲 俱学 弗若 曰 矣 。

(2)、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

(3)、根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

2、能力目标 通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目标 培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

1、教法:范读领读、点拨教学 2、学法:自读自悟、合作探究

1、警句引路、导入新课

2、范读激趣、领读通文

3、熟读成诵、疏通文意

4、同桌互讲、全班交流

5、合作探究、读书明理

6、迁移训练、练读古文 “授人以鱼,更要授之以渔”,新标准非常重视学生在学习中的方法的积累。在进行第一个教学环节时,我先出示以下警句: 三人行,必有我师。 读书百遍,其义自见。 温故而知新。 学而时习之。 请学生读一读,并说出自己的理解,然后跟我们平时所用的书面语言比较一下,引导学生总结出这些警句的特点:有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远。告诉学生这些警句就是用文言写成的,用文言写成的文章就叫文言文,她是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、 概括能力和逻辑思维能力。

学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。 古人云:“读书百遍,其意自见”,而现代的教育家也在强调:“兴趣是最好的老师”。在学生了解学习文言文的方法后,我先范读课文两遍,做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如,感染学生,激发诵读兴趣。然后领读,指导文言文的朗读方法:一要把读的速度放慢,二要停顿得当。在学生掌握每一句的正确读法后,让学生自由练读,达到熟读成诵。让学生自读自悟,并结合文后的注释理解每一话,贯通全文。 弄懂每一话的意思是学习文言文的难点,在教学这一环节时,我先让学生自读自悟,借助注释揣摩句子的意思,再同桌互讲,相互纠正补充,不懂的记下来,留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时,我采用点拨教学法,适时加以点拨,引导学生正确理解课文。最后指名说全文大意,我相机指导学生疏通文意。 学史可以明智,而明智的关键就是能从古文中明白一个道理,达到以古鉴今的目的,因此,在教学第五个环节时,我先出示两个问题:

(1)、讨论“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能得出一个什么道理?

(2)、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。然后分小组讨论解决第一个问题,弄懂两个人学习效果的不同是因为学习态度不同,得出学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理,达到读书明理的目的。处理第二个问题时,鼓励学生畅所欲言,努力实践新课标“注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解”的要求,让学生结合自身实际,进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性,学会用正确的思想指导自己的学习。为了培养学生学习文言文的兴趣和创新意识,我在讲完课文后将以前学过的“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等文言成语故事,印发给学生,练读文言文。这些文言成语故事性强,内容浅显易懂,又为学生熟知,能够激发学生学习的兴趣。

我的板书简单明了,通过两种不同的学习态度,得出两个相反的学习结果,对比鲜明,具有深刻的教育意义,充分揭示了课文蕴涵的道理。

板书设计 学弈 专心致志——成功 三心二意——失败

人教版小学语文说课稿

今天我说课的篇目是《日月明》,这篇课文是义务教育课程标准实验教科书小学一年级上册识字(二)的一篇课文,它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式提示了一些会意字的构字特点。文章读起来朗朗上口,易于吸引孩子们的注意。因为字意的理解基本上可以通过会意字的特点进行分析。因此,我把识字教学的重点放在字音以及了解会意字的构字特点上。《小学语文新课程标准》中指出,“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。根据教材特点和学生的认知水平,我确认了以下几个目标:

教学目标:

1、认识13个汉字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、帮助学生了解一些会意字的构字特点,激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。

教学重难点:

重点:认识13个汉字。

难点:初步了解会意字的特点。

教学是教师和学生互动的一个双边活动,在这个活动中教师是学习的组织者、引导者、合作者,而学生才是学习的主体,因此本节课我采用了“激、促、查、教”等教学方法,指导学生在“自主、合作”中学习,以达到“生成知识、运用知识”的目的。

为了实现教学目标,突出教学重点,突破教学难点,我设计了以下教学环节

整篇课文我贯彻了一个闯关的情景,而在这个情景中我引入了学生非常熟悉和喜欢的喜羊羊与灰太狼等人物,这样让学生在一次次的闯关中完成一个个学习任务,从而也可以让学生在快乐中学习,在学习中收获快乐。

(一)创设情境,引入课题。

1、小朋友们,今天老师给大家带来了一幅美丽的图片(多媒体展示图片),这是一座识字城堡,里面住着识字大王和小王,看到这样美丽的城堡,同学们想不想进去呢?(想)好,那你必须先通过老师的第一关:说出城堡的名字(日月明)(课件出示)。

2、齐读课题《日月明》。

过渡:很快城堡的门就打开了,我们就随之进去了,可是奇怪的是我们发现城堡里没有任何人,你知道这是为什么吗?因为我们还没过第二关:读生字。(课件出示)

(二)多种形式,读准字音。

读准字音

1、学生自由朗读课文,注意读准字音。

2、指名汇报:你觉得哪个字比较难读。(老师随即贴出相应的生字)。

3、学生齐读。

4、小老师带读。

5、开火车认读。

6、卡片游戏

7、去音读生字。

过渡:过了第二关我们就认识了这个城堡里的识字小王,那你还想认识谁呢?(拼音大王)下面就让我们来过第三关:记字形(课件出示)

(三)牢记字形,理解会意字

1、同桌说一说:你是怎样认识这些字的(一部分生字)。

2、猜一猜:通过图片猜是什么字 ( 另外一部分生字)。

3、你觉得我们今天所学的字和以前有什么不同呢(为什么有趣呢?),引出会意字。

4、你能给这些字组词么,能用其中的词语说一句话吗?

6、指名三名学生上台完成老师的板书。

过渡:小朋友们你们想不想成为比识字小王更厉害的识字大王呢?那就用你们的声音告诉老师吧!

(四)朗读课文、感悟会意字

1、学生齐读词语。

2、学生齐读课文。

3、师生对读。

4、学生拍手读。

(五)课外拓展,加深理解

1、你还知道和认识哪些会意字呢,和大家一起说一说吧!

2、生活中搜集更多的会意字,并把它讲给爸爸妈 妈听。

(六)板书设计

人教版小学语文说课稿

《美丽的小路》是一年级下册的一篇讲读课文,它位于第三单元,这一单元的主题是保护环境,在学习本组课文时,环保意识将逐渐在学生心中萌生,进而养成从身边小事做起的习惯,积极参与环保实践活动。

这篇课文共有12个自然段,配有两幅精美的插图。课文讲了一个有关环境卫生的故事,它告诉我们要保护环境,人人养成良好的卫生习惯,知道不美的行为会破坏美丽的环境。课文中有大量生动的对话,适合分角色朗读,学生可在教师的指导下通过分角色朗读来理解课文。

经过近一年的学习,学生具有一定的识字能力,大部分学生思维较活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流。但低年级学生注意力极容易分散,对形式单调的课堂教学很难产生兴趣。

根据新课标的要求,结合教材特点及单元训练要点,从学生实际情况出发,我制定了如下几条教学目标:(1)

1、正确、流利、有感情地朗读课文。在分角色朗读中,能读好每个角色的语气。

2、借助动作、实物,理解字词意思,了解课文内容。培养学生收集、整理、反馈资料的能力。

3、激发学生环保意识,让学生有参加卫生扫除的愿望,自觉维护环境卫生。

教学重点是:有感情地朗读课文。教学难点是:紧扣课文语言文字,抓住关键词,着重体会第8自然段。

1、情境教学法。我要让学生在生动的情境中理解课文语言,享受审美情趣。

2、朗读感悟法。结合课文的语言特色,以读代讲,以读促学,让学生在读中充分感受课文的语言美、意境美,形成良好的语感。

我采用以读为载体感悟文本的方法。采用自读、齐读、引读、边演边读等形式,在反复朗读中读通课文,理解内容。

好的开端是成功的一半,导入设计得精心、恰当,能使学生迅速随教师进入课文优美的情境中。我是这样导入的:

这是条美丽的小路,这是条清洁的小路,啊我们来歌唱,我们歌唱,歌唱美丽的小路。在小路上散散步,在小路上说说话,我们来到小路上,一起跳舞又歌唱。美丽的小路不见了,美丽的小路不见了,啊我们来寻找,我们寻找,寻找美丽的小路。给花儿来浇浇水,给小路来洗洗澡,我们大家齐劳动,找回美丽的小路。

什么是教育?教育便是用一颗心去碰撞另一颗心,用一颗心去感动另一颗心,用一颗心去启迪另一颗心。爱是教育的前提,可以说没有爱便没有教育。我的激情把学生自读课文的兴趣调动起来,以歌曲的形式,拉近了学生与课文主人公的心理距离,打开了学生的话匣子。

等我唱完,就亲切地问:小朋友们,刚才老师唱到的是哪一课呀?学生就会回答:美丽的小路。我一边夸学生会听讲,学习积极性高,一边板书课题,使学生情绪饱满地投入新课的学习。

导入环节过后,我就兴致盎然地问:小朋友们,你们想到美丽的小路上去走走吗?老师带你们通过这一关就可以到小路上了。首先,我出示生字卡片,通过看拼音自己读、指名读、同桌互听互读、赛读、去掉拼音领着老师读、齐读等多种形式,让学生在与生字反复见面的过程中,不知不觉记住了生字,为学生扫清了阅读障碍。然后请小朋友把课文自读几遍,要求读准生字,不丢字、不添字。一边读,一边把生字用铅笔圈出来,在课文中出现的小动物的名字下面画横线。学生的自主地位充分发挥,每个孩子都积极通过自身努力把课文读好。这样,初读课文的过程就成了复习拼音、自主识字的过程,为学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯打下基础。

这篇课文按“美——不美——美”的顺序,围绕美丽的小路,向我们展现了“赞美小路、失去小路、找回小路”等几个情境,课文的语言极具表现力,贴近儿童生活,富有个性,特别适宜进行感情朗读的训练。我按照课文的情感脉络,分三步进行。

春色满园,蜂飞蝶舞。第1自然段介绍了小路的美丽。我通过引导学生看文中的插图,抓住文中“长长、花花绿绿、五颜六色”这几个关键词,结合学生的理解、想象,指导学生图文结合,感受课文语言美,积累句式,丰?语言。苏霍姆林斯基说:“儿童使用形象、色彩、声音来思维的。”我用板画结合贴画的方式,将美丽的小路在黑板上再现出来。(板书:美丽)学生亲身参与表现小路的美,真正分享小路的美丽。

有了充分的感性认识,学生对2、3自然段的阅读和感悟就水到渠成了。我重点指导“轻轻地、慢慢地”这两个词的读法,理解小路给人们带来愉快的心情,表达人们对小路的爱护之情:“啊,多美的小路啊!”。当学生的情感之门悄然打开时,我启发学生想一想,还有谁会在小路上散步?他们会说什么?这时,我播放轻松优美的音乐,(音乐1)创设赏心悦目的情境,学生自然地融入其中,成为文中的角色,想角色所想,说角色所说,做角色所做,用自己鲜活的语言表述,体验了小路的美。

风云骤起,痛心疾首。第4自然段的第一句讲朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步、说说话,要指导学生用喜爱、赞美的语气来读。第二句讲美丽的小路不见了。要引导学生结合生活体验,感受堆满垃圾的小路的丑、臭、脏。为了激发学生读出失去美丽的小路时惋惜、伤心的感情,我又播放了另一首曲子(音乐2),为让学生产生和小路同呼吸,共命运的感受着力渲染。“美丽的小路不见了。”,我要指导学生入情入境,读出感情的起伏变化。

第5、6自然段。请学生再读“鹿先生、兔姑娘”的话,要指导读好“皱、捂”等词。(板书:不见了)第7、8自然段,鸭先生的话要读出惊叹的语气:“天哪!我的美丽的小路呢?”他看着看着,忽然一拍脑袋,说:“我明白了!这都怪我!我一定要把美丽的小路找回来!”

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”

这几个自然段是发展学生想象力的重点段,要鼓励学生用好脸上的表情,大胆充分地表现自己。你给学生多大的空间,学生就会给你多大的惊喜。谁能说经过这一课的全身心投入,学生中不会有朗诵大师、表演大师、文学家诞生?“当学习充满乐趣时,才更为有效。”学生通过亲自理解、表演,获得的是真正的知识,真正的精神食粮。

雨过天晴,风和日丽。第9—12自然段是最后一部分。第9自然段,要结合看图,组织学生进行情境式表演,再现劳动场面。

最后,经过大家的共同努力,美丽的小路失而复得。学生由衷赞美小路,更能读出自己的真情实感。这时,我再次播放轻松优美的音乐,(音乐1)使学生深深沉浸在美好的意境中,格外珍惜自己的劳动成果。

我用真切的语言总结:孩子们,美丽的小路终于回来了,让我们像鸭先生那样,一起说一句:“让美丽的小路一直和我们在一起吧!”(板书:让美丽的小路一直和我们在一起吧)

有两点:

(1)引导学生展示收集到的资料,小组交流、反馈,全班反馈。引发学生做环保小卫士的渴望。

(2)课后看看我们周围的小路,哪里美,哪里不美,为什么?在生活中用实际行动保护环境。

这则板书脉络清晰,简洁明快,与板画结合,做到了图文并茂。因为有学生的参与,更能加深学生对美丽的小路的美好印象。

美丽的小路

美丽——不见了——找回来

让美丽的小路一直和我们在一起

保护环境

人教版小学语文说课稿

《珍珠鸟》是七年级(下)第六单元的首课,这个单元以“人与动物”的关系为内容,专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作,都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系,阅读这五篇课文,不但可以激发关爱动物,善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。

《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

1从德育的角度讲,现代学生并不缺少“被人爱”,相反的,恰是因为拥有太多的“被人爱”,反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀,根据陶行知的教育理念,最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来,把人的良知焕发出来,使他们在学习知识的同时,建立起独立的精神,健全的人格,懂得爱和自由, 乐于创造,热爱自然,学会生活和怀有理解人生的渴望。因此,利用语文学科的特点,对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的,也是力所能及的。

2从语文角度讲,初中学生对文学作品的阅读,往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此,帮助学生品味文学语言,提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。

基于以上对教材和学生的分析,结合课标对初一学生的要求,我将学习目标确定为:

知识和能力目标:

能正确流利有感情朗读课文,掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。

摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。

能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏,养成品味语言的习惯,从而提高鉴赏文学作品的水平。

(二)情感、态度价值观目标:

激发学生珍视生命,关爱动物的情感。

设置理由:

根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。

(三)过程和方法目标:

促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,引导学生发表自己的见解。做到观点明确,言之有理。

品味文章语言,提高对课文的感悟能力、鉴赏能力,激发学生爱的情感。

设置理由:

1课后练习一、二。

2本文语言优美,内容充满爱意,是一曲人与动物之间爱的颂歌。

领会“信赖往往创造出美好的境界”的深刻内涵。

设置理由:

1课后练习三。

2以七年级的学生的能力层次,对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此,而是小中见大,即不仅是人与动物需要信赖,而且人与人,国家与国家也是如此。

提问法、点拨法、师生互动法。 设置理由:教师是组织者、促进者、引导者、参与者。

1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。3、学习抓住关键词去揣摩、品味。

设置理由:课堂是学堂,学生是学堂的主人。

由“人与鸟”的关系导入,请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

设置理由:

为了调动学生自己的亲身体验,将阅读课文与生活实际联系起来。

1质疑(让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的,可以是内容方面的,可以是结构方面的。

2学生提出问题后,由其他学生解答,有难度的教师适时点拨、启发,拓宽学生思路,让学生养成发散思维的习惯。这样可以生生互动、师生互动。

3出示幻灯片一(易读错、写错的字词,冯骥才的简介。)

设置理由:

促进学生养成预习的习惯、主动学习的习惯、带着问题进课堂的习惯。

1朗读课文

学生根据对课文的理解,放开声音自由朗读课文。要求:读准字音,读出节奏,读出语调。

2出示幻灯片,默读课文,圈点批注

幻灯片的内容是:

3前后桌交流——合作探究

4引导学生小结并出示幻灯片三

改善鸟居环境信赖胆小

按时添食加水}我——————鸟{渐渐胆大

按捺住好奇心爱亲近我

不轻易打扰。信赖我

设置理由:

1促进学生筛选课文中的有关信息。

2三个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么?这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

整体把握了文章的内容,只是完成了一半的学习任务,内容需要形式来表达。因此,还要在阅读过程中分析、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流,鼓励学生积极尝试在课文中加批注,与作者对话,表达自己对语句的`鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧,如:用词准确生动形象,拟人化手法的运用,融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。

1跳读,把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。

2朗读自己括起来的句子和段落(可以摇头晃脑,读准字音、读准节奏、读准语气。),并体会哪些地方最顺口,哪些地方最动情。

3在旁边批注喜欢的理由(可以就一个词的妙处,可以就修辞手法的作用,……

4前后桌交流赏析研讨

5请同学赏析(小组代表)

6教师小结:

可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学习本文的收获。

设置理由:

1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。

2自主合作探究是学语文的好方式。

3此环节,学生可能有新问题产生,鼓励他们带出课堂去探究。

联系现实,展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历,谈论对学习了本文之后的感悟。

1人和动物有没有不和谐的因素呢?你对此有什么看法呢?

2怎样做一个让同学信赖的人?

设置理由:

1这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。

2语文与生活的关系。

今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人与鸟相亲的画卷,这是用信赖创造出的美好境界。其实,在世界上每一个角落,你、我、他(她)都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”,让我们在欣赏歌声中结束这一课吧!(在播放歌曲时出示幻灯片五,也就是作业布置)

1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

2学习本文拟人化的手法,写片段作文,以某一动物为对象,字数300字。

3课外阅读老舍的《小麻雀》。

人教版小学语文说课稿

《雪地里的小画家》是人教版第二册的一篇课文。这篇课文以浅显易懂的语言,学生们喜闻乐见的韵文体裁形式描写了一群小画家在雪地上画画的事。小画家们在雪地上留下了不同的作品。而青蛙他们不同——正在冬眠呢!课文形象地描述了四种动物爪的形状和青蛙冬眠的特点。

《雪地里的小画家》这篇课文位于第一册教材的第七单元,它在这册教材中起着总结和提高的作用。 这篇课文极富儿童情趣,形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物,特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。于是,这篇课文的教学设计,我以“学生的主体性原则”这一教学理论为指导思想,每一个层次都注意分发挥学生的主观能动性。

根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求,确定本课教学目标:

1、方法性目标

(1)认识11个生字,认识2个偏旁“虫 目”;(2)正确 、流利、 有感情地朗读课文;(3)理解课文内容,知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)的不同形状及青蛙冬眠的特点。

2 、情感性目标

培养学生热爱小动物的思想感情。

3、 能力性目标

以初读 、精读 、有感情地朗读 、表演读为主线,在不同方式朗读训练的基础上,提高学生自身的朗读能力。

重点与难点

本文采用拟人 、比喻的手法介绍四种动物爪(蹄)的形状特点,生动有趣,因此,有感情地朗读课文 了解课文内容就成为本课重点,了解青蛙冬眠的习性是本课的难点。

因为低年级儿童活泼好动,富于想象的心理特点,依据教材特点,拟订以下教学方法。1 创设情境法 。通过课件创设美丽的雪景图,以及教师丰富的表情 、动作等,为学生创设美妙的情境,使学生醉于境中,开心学语文。2 以读代讲法。新课标强调,把学习的自主权还给学生,还给学生一个生动、活泼的课堂。因此,教学中,我不越俎代庖,多读精讲,以读代讲,使学生在读中获得个性话的情感体验,在读中积累、内化语言,培养语感。

学习方法是学习活动规律的理性总结,为了充分体现“以教师为主导,以学生为主体”,根据《语文课程标准》的要求,这节课主要引导学生运用读书入境法、合作探究法和联系生活法等进行学习。

1、读书入境法

朗读是一种古老而又富有生命的力的学习方法。新课标强调要让学生充分地读,在读中实现学生素质的全面提升。在学习《雪地里的小画家》过程中,我着力创设情境,开展多层次,多视角的读:如初读、精读、表演读、个人读、小组读、齐读、师生合作读等。

让学生读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素质。

2、合作探究法。新课标倡导在多维互动的学习中实现自主、合作探究的学习方式,我多次组织学生小组合作学习,在个体感悟的基础上实现优质资源的共享。如:小组讨论“小画家们怎样作画?”等等。在讲到动物冬眠习惯这环节时,让学习小组合作问答句式进行创编等。

3、联系生活法

语文与生活是紧密联系的,正如美国某位教育家所说:“语文的外延与生活的外延相等。”课堂上,我积极引导他们把学习语言的触角伸向课外,给他们创设一个畅所欲言的环境,如:“你还知道哪些动物也有冬眠的特点?”学生兴趣很高,一下说出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多动物。再此基础上进行问答句式的创编,取得了良好的教学效果。

一、谈话激趣,导入新课

师导入:咱们班小朋友个个都是画画能手,说说你们会画些什么?你们会画这么多画,太棒了!现在有一群小画家,不用颜料不用笔却能画出画,太神奇了!想去看看吗?如此设置悬念,激发了学生浓厚的学习欲望。随后师揭题,板书课题。

二、初读课文,认识生字。

齐读课题之后,让学生选择自己喜欢的方法读读课文,画出生字,要求学生借助拼音把音读准,之后让学生认识生字,可采用自由读、学习小组读、班上交流等多种形式,使生字在课堂多次利复现,让学生迅速记住生字。

三、读通课文,整体感知

可按以下流程组织初读课文:同桌一起读——指名读,读完评议——小组赛读——师生合作读。

四、图文结合,朗读感悟

1、激情范读,引生入境。课件演示雪地背景图,师激情范读一、二句,学生学学文中小动物,读出小动物来到雪地中的欢快心情。

2、合作学习,解决问题

鼓励学生质疑解疑,重点引导学生讨论解决以下问题:

(1)小画家们画了什么?怎么画?

(2)它们画的画为什么不一样?

(3)青蛙为什么不参加?哪些动物也要冬眠?

(4)仿照书上问答句式,进行问答句式创编训练

(如:狗熊为什么不参加?它在洞里睡着啦!)

4、形式多样,感情朗读

通过师范读,生带动物卡片读,小组赛读等多种形式,引导学生进入情境,有感情地朗读。

演示课件:老虎等动物雪地作画

引导学生谈话:雪地里又来了一群小画家,他们画出来的画会是什么样的呢?先小组内说一说,再动笔画一画。

好的板书是文章精华的体现,具有深刻的启发性。本堂课,我设计了如下板书:

雪地里的小画家

人教版小学语文说课稿

《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四组元中一篇讲读课文,它是以连环画的形式编排的。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”,是狐狸的自我安慰,却迷惑了小松鼠和小兔子,只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章就告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

二、学情分析。

低年级的学生都很喜欢可爱的小动物,本课描写的正是一群活泼、可爱的小动物的故事。这对学生来说无疑是最好的学习动力。并且,本单元的前4篇课文都是寓言故事,孩子们已经学到了一些“怎样看问题、想问题”的知识。对理解这类寓言故事,已经有了一定的能力。再加上本文还配有精美的插图。可以让学生结合插图,观察动物动作,猜猜他们的心理,并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理。

根据以上教材分析及学情分析,我将预设如下:

三、教学目标。

1、认识9个生字,会写4个字,重点指导反犬旁的书写。

2、学习课文1-3自然段,体验故事中角色的心灵世界。

3、初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。

教学难点。

识字、写字。

四、说教法与学法。

这篇课文故事性较强,在教学中我设计了情境创设法、分角色表演等教学方法,使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性也得到培养。

由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读。因此,在学法上,引导学生采用自读、自悟、合作探究的学习方式,情景想象,朗读感悟,使学生对课文的内容以及中心都有更深刻的认识,把人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

五、说教学流程:

导入新课。

1、课件出现杨梅、甘蔗。问:吃了很酸很酸的杨梅,你的表情会怎样?

2、认识“酸”字:“酸”字的左边部分多像一张紧皱着眉头的脸。板书酸。

平时的生活中你在哪儿见过“酸”字。

3、伸出舌头去舔甘蔗,嘴里觉得甜甜的。板书甜,课题补充完整。

4、读课题:一起想着这两种味道来读读课题。

5、揭题:酸的和甜的这个有趣的故事就藏在书中的74页。

(课标指出:识字要与生活实践相结合,要关注和激发学生日常识字的兴趣。提醒孩子留心周围的事物,会认识更多的字。因此让学生说说平时的生活中你在哪儿见过“酸”字。引导学生从生活中识字。)。

初读课文,整体感知。

(一)找准句子,分散识字一。

1、师:(出示阅读提示)。

自己喜欢的方式来读课文,遇到不认识的字下面的树叶可以帮助你,遇到难读的句子把它划下来。

故事中都有哪些小动物?思考讲了一个什么故事?

(这是对学生自己学习课文时,学习方法的一种提示。)。

2、出示难读的句子:

他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。

a、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老师带读,齐读。

指名读句子。

b、重点指导学生的断句。

他望望架上/那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地/爬上葡萄架,摘下一串/就要往嘴里送。

c、“串”是生字这个串字像什么?师范写。

通过想象识记“串”字,学生可能会说:像羊肉肉,也像豆腐串,又像一串糖葫芦。通过想象,一定能加深记忆,更能让孩子感受识记汉字的乐趣,感受中国造字的形象生动。

d、理解一串串:

课件演示一串葡萄,又一串葡萄,许多串葡萄连在一起,就是“一串串”

你还知道还有一串串的什么?(珍珠、项链、羊肉串等)。

扩展延伸其他表示东西数量很多的词语。

(二)整体感知,分散识字二。

1、故事中都有哪些小动物?反馈,课件出示四种动物的图象。叫叫他们的名字,跟他们打打招呼。

(虽然朗读动物名字的词语是对认读生字的教学,但以打招呼的形式,更具情趣性,更符合低段学生的心理特点。)。

2、指导正音狐狸,后面的字轻声。

3、说说讲了一件什么事?(教师点拨:谁说葡萄是酸的?谁说葡萄是甜的?结果怎样?)(引导学生简单说说故事大意)。

4、出示一首儿歌:

葡萄,葡萄,圆又大,狐狸,狐狸,口水挂,一心想要吃到它,可是一颗没摘到,硬说葡萄是酸的。

松鼠兔子上了当,只有猴子自己尝,自己尝。

(通过自编的儿歌将生字巩固和故事情节、故事寓意有效地统一在一起,避免了烦琐、支离与说教,实现了“文”与“道”的融合。)。

赏析品读课文1-3自然段。

1、抓住重点句,品读第一自然段吧!

(1)练读重点句。

第一自然段只有三句话,第二句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描写狐狸难过失望的话生动简洁,很适合对学生进行朗读训练。

围绕“他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到。”这句话,我先用课件出示在屏幕上。接着我用一系列的问题:“小狐狸,小狐狸,你转来转去,干什么呀?”“他转来转去,能摘到葡萄吗?”“一会儿转来转去动脑筋,一会跳起来摘葡萄,是什么样子呢?哪只小狐狸来演给大家看看?”引导学生由逐步思考。

在反复读,演的基础上,我又采用了引读的方式进一步练习朗读:“小朋友,你看,葡萄架下葡萄一大串一大串,这么诱人,怪不得这只狐狸生接读,可是生接读。”“小狐狸这么想吃葡萄,想尽了办法。”在引导学生读完悟完的基础上练习说话。

学生练习说话。

(2)在充分练读重点句的基础上,体会狐狸的的心情。

师:狐狸啊,狐狸,你满怀希望,可是一颗葡萄也没摘到,这时候它心情怎么样?

在交流的基础出示课件:这葡萄是酸的,不能吃!

引导学生读出难过、失望的心情。

2、突出心里想的话,赏读二、三自然段二、三自然段结构相同,我从中抓出了两段中的重点句:小松鼠和小兔子心里想的话重点赏读。

师:葡萄是酸的,小松鼠听见了,小兔子也知道了,他们心里是怎么想的呢?请小朋友读读课文,找出相关的句子做上记号。

在交流的基础上,让学生融入故事角色。

(1)读好松鼠心里想的话。

课件出示课文第二幅图,并出示文字:狐狸很聪明,他说葡萄不能吃,那一定是很酸的。

老师随机提问学生:小松鼠,你是怎么想的呢?针对学生的回答适时评价:这只小松鼠有点将信将疑;他把“一定”读得特别响,完全相信了;这位松鼠老弟是完全相信了,我们一起回到书中去读一读。

(2)读好兔子心里想的话。

师;这时,来了一只小兔子,望着架上这一串串紫红色的葡萄,正想美美地吃一顿,小松鼠把狐狸的话告诉了他。他是怎么说的呢?谁来给画面配配音。ppt8:第三幅课文画面。并请学生试着配音。

师:听了小松鼠的话,小兔子心里是怎么想的呢?谁来读读?

课件出示文字:狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的,那一定不能吃!

针对学生的朗读适时评价:听到了吗?他刚才把哪个词强调了?;看来小兔子也完全相信了。你不但读好了,还关注了标点(感叹号)。让我们捧起语文书一起来读一读。

(3)师生配合读。

(创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境,让每个孩子喜欢阅读,主动阅读,快乐阅读。为此,我采用各种各样方法,通过指名读,分组读,师范读,师引读,师生分角色读等,始终把“读”作为学生学习文本的重要手段,让孩子们在整堂课中始终保持着对读的热情与渴望。)。

生字复现,指导书写。

1、再出示儿歌,齐读。

2、刚才念的儿歌里有几个字是我们今天要学的生字——猴狐狸。

引导学生发现反犬旁和左右结构。

3、提示写反犬旁。(出示甲骨文反犬旁),多像一只狗蹲在地上啊!

(师范写,第三笔不能出头)。

4、书写时要注意什么?

“狐狸”是左右结构,左窄右宽。“猴”的三部分要写的紧凑。“猴”右边与“候”不同。

5、生写,交流展示。

(识字写字是二年级语文教学的重中之重。情境中识字,分散识字,归类指导写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗,崔峦教授在明确“识字与写字”学习目标中指出:识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字)。

回归课题,留有余地。

师:傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸,上当了。谁又说葡萄是甜的呢?

师:猴子是怎么知道葡萄是甜的?

师:看来,轻信别人容易上当,只有自己亲自尝试,才可知真假。就如想知道老师带来的葡萄是酸是甜,就得下课了亲自到老师这儿来尝一尝。下节课,让我们一起去看看聪明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。

(这一环节虽短,却为下一课时的学习作好了铺垫,并适时回归到开课时那一串紫盈盈的葡萄上,让学生亲自尝尝,自然酸甜自知)。

说板书。

17酸的和甜的听尝。

信试。

狐狸小松鼠、小兔子小猴子。

(简洁明了,形象直观地表现出了小松鼠、小兔子、小猴子对待“葡萄是酸的”这种说法的不同态度,并且课文蕴含的深刻道理也清晰地展现出来。

人教版小学语文说课稿

《语文园地三》是课标实验教材二年级下册第三单元的练习课。本园地共包括我的发现、读读认认、我会填、我会读、口语交际、展示台、宽带网七个内容。

根据对教材的分析和学生认知学习情况,学习这部分内容时,我把引导学生运用规律自主识字以及我的发现中词语的内在联系作为本园地学习的重点,把创设情景,提高学生口语交际的能力。作为本园地学习的难点。

根据课标对低年级学习目标的要求,学材内容的分析和学生学习认知的情况,我来陈述一下本园地的学习目标的制定:

1、通过自读、互读等多种形式认读,发现每组词语的内在联系,说出每组两个词语的形式及意思的不同。

2、借助拼音,读准“读读认认”中生字的音,通过不同形式的认读,认清字形,在比较反义词的过程中,了解字义,并进行口头组词或说句子。知道运用反义词来认识生字,积累反义词。

3、回忆学过的课文,根据课文的学习,想想词语的意思,选择与之搭配的恰当的词语写下来,并积累这些短语。

4、借助拼音,读准古诗的字音,借助插图或录像,感受草原美景,再通过范读,自读,指名读等多种形式读出节奏,读出感情,在熟读的基础上背诵古诗。

5、通过观察家乡风景,查阅家乡文化,物产等资料,把观察和了解到的情况通过画画,拍照,写话等形式记录下来,积极参与“夸家乡”口语交际活动,向同伴介绍家乡时,做到句子完整,意思清楚明白,声音响亮,态度自然大方,有礼貌,在口语交际的基础上,组成一段夸家乡的话写下来。

6、借助口语交际和写话,把自己收集到的家乡资料展示出来,进行词语接龙游戏,在展示和游戏中感受家乡和祖国的美。

7、通过查阅地图,上网收集,了解我国各省市和不同民族,和同伴交流自己感兴趣的民族,服饰,生活习惯或各省市的地理位置。

针对以上制定的学习目标,我采用如下的评价方案:

1、针对学习目标1,通过自读、指名读、同桌互查的、拓展练习的形式来评估,95%的学生能说出每组两个词语的意思不同。

2、针对学习目标2,通过反复读词,说说词语在词义上的联系,在交流、练习中,倾听观察评估学生对反义词的掌握。90%的学生能认读、填写反义词、说反义词。

3、针对学习目标3,通过不同形式练习,在读、说、练写中,观察了解评估学生对短语的掌握情况。90%的学生达到会正确填写补充短语。

4、针对学习目标4,通过自读、齐读、分句读等多种形式朗读来评估,93%的学生做到把诗歌读出节奏,读得流利有感情。

5、针对学习目标5,通过课堂观察、小组交流、在班上说的形式来评估学生的口语表达能力,90%的学生会把话说完整,句子说通顺,使听的人听明白。

6、针对学习目标,6,通过课堂观察、小组交流、指名在班上说的形式来评估,90%的学生能在学习过程中,会积累展示自己课外学习运用语文的能力。

7、针对学习目标7,通过课堂观察、小组交流、指名在班上说的形式来评估。90%的学生初步具有收集处理信息的能力。

这节课的课前准备有:

1、生字卡片、词语卡片。

2、学生准备口语交际时用的收集到的风景名胜的图片或文字资料。

3、中国地图。

在本园地的七个练习内容中,今天我主要来说一说口语交际的设计训练:

(一)了解家乡。(课前准备)。

课前在家人的帮助下,搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料。资料的形式可以是文字、图片或照片。可以查阅资料、可以参观游览、可以调查访问。积累对家乡更多的感性知识。自由选择其中一个方面去搜集信息,进行整理,可以把特产带到课堂上让大家进行品尝。

(二)激趣导入。

1、播放《谁不说咱家乡好》的磁带音乐,并出示歌词,学生欣赏。

一座座青山紧相连,一朵朵白云绕山间,一片片梯田一层层绿,一阵阵歌声随风传,绿油油的果树满山岗,望不尽的麦浪闪金光,丰收的歌声响四方,幸福的歌声千年万年长。

2、谁愿意来说一说,这首歌是怎样夸家乡的?

3、是啊!谁不爱自己的家乡呀!热爱家乡的心情是一样的,可大家热爱的家乡却是各不相同的。课前,我们已经走进了美丽的家乡,了解家乡的风光、家乡的变化、家乡的物产。今天咱们要开个小小的联欢会,主题就是《夸夸我的家乡》。把你搜集到的资料展示出来吧!

(三)示范引路,搭建说话平台。

1、展示资料夸家乡。

分组交流整理收集的图片或文字资料。

2、说特产以示范引路。

3、指名说,示范介绍。

(四)小组活动,充分交流。

1、分组相互介绍(一人发言后,其他同学可自由补充)。

2、小组派一位代表在班上交流介绍。

教师适时提些问题,如:具茨山,轩辕故里,郑风苑在新郑的什么位置?有些什么景点?美在哪?等随机指导学生怎样把事物说具体,怎样说更吸引人。

(五)动笔写作夸家乡。

1、刚才,我听了你们的介绍非常的感动,为你们的博学多识,也为你们对家乡的热爱。下面请拿出你们的纸和笔,把自己介绍的内容和听到的、看到的有关内容加以综合,组成一段夸家乡的话写下来,也可以给自己的画或照片配上一段文字,还可以用连环画的形式来表达你眼中的家乡。

2、学生以自己喜欢的形式夸家乡。

3、把写好的话,画好的画与你的伙伴交流分享。

(六)升华情感,课外延伸。

同学们,我提议大家在课余时间用各种方法去收集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料,更全面的去了解家乡。

依据新课程标准的目标解读,制定了明确具体可行性强的教学目标,在目标的指引下,结合儿童身心发展规律和特点及儿童的认知水平,老师创设情境,借助图画,儿歌,对对子游戏等,让学生通过观察,练读,展示交流等,在轻松,民主,尊重,平等的交流中,身心愉悦,人格健康,精神自由的快乐学习成长。课堂成为学生个性张扬的舞台,生命活力的展现天地。

人教版小学语文说课稿

《雪地里的小画家》是人教版第二册的一篇课文。这篇课文以浅显易懂的语言,学生们喜闻乐见的韵文体裁形式描写了一群小画家在雪地上画画的事。小画家们在雪地上留下了不同的作品。而青蛙他们不同——正在冬眠呢!课文形象地描述了四种动物爪的形状和青蛙冬眠的特点。

《雪地里的小画家》这篇课文位于第一册教材的第七单元,它在这册教材中起着总结和提高的作用。这篇课文极富儿童情趣,形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物,特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。于是,这篇课文的教学设计,我以“学生的主体性原则”这一教学理论为指导思想,每一个层次都注意分发挥学生的主观能动性。

根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求,确定本课教学目标:

1、方法性目标。

(1)认识11个生字,认识2个偏旁“虫目”;(2)正确、流利、有感情地朗读课文;(3)理解课文内容,知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)的不同形状及青蛙冬眠的特点。

2、情感性目标。

培养学生热爱小动物的思想感情。

3、能力性目标。

以初读、精读、有感情地朗读、表演读为主线,在不同方式朗读训练的基础上,提高学生自身的朗读能力。

重点与难点。

本文采用拟人、比喻的'手法介绍四种动物爪(蹄)的形状特点,生动有趣,因此,有感情地朗读课文了解课文内容就成为本课重点,了解青蛙冬眠的习性是本课的难点。

因为低年级儿童活泼好动,富于想象的心理特点,依据教材特点,拟订以下教学方法。1创设情境法。通过课件创设美丽的雪景图,以及教师丰富的表情、动作等,为学生创设美妙的情境,使学生醉于境中,开心学语文。2以读代讲法。新课标强调,把学习的自主权还给学生,还给学生一个生动、活泼的课堂。因此,教学中,我不越俎代庖,多读精讲,以读代讲,使学生在读中获得个性话的情感体验,在读中积累、内化语言,培养语感。

学习方法是学习活动规律的理性总结,为了充分体现“以教师为主导,以学生为主体”,根据《语文课程标准》的要求,这节课主要引导学生运用读书入境法、合作探究法和联系生活法等进行学习。

1、读书入境法。

朗读是一种古老而又富有生命的力的学习方法。新课标强调要让学生充分地读,在读中实现学生素质的全面提升。在学习《雪地里的小画家》过程中,我着力创设情境,开展多层次,多视角的读:如初读、精读、表演读、个人读、小组读、齐读、师生合作读等。

让学生读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素质。

2、合作探究法。新课标倡导在多维互动的学习中实现自主、合作探究的学习方式,我多次组织学生小组合作学习,在个体感悟的基础上实现优质资源的共享。如:小组讨论“小画家们怎样作画?”等等。在讲到动物冬眠习惯这环节时,让学习小组合作问答句式进行创编等。

3、联系生活法。

语文与生活是紧密联系的,正如美国某位教育家所说:“语文的外延与生活的外延相等。”课堂上,我积极引导他们把学习语言的触角伸向课外,给他们创设一个畅所欲言的环境,如:“你还知道哪些动物也有冬眠的特点?”学生兴趣很高,一下说出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多动物。再此基础上进行问答句式的创编,取得了良好的教学效果。

一、谈话激趣,导入新课。

师导入:咱们班小朋友个个都是画画能手,说说你们会画些什么?你们会画这么多画,太棒了!现在有一群小画家,不用颜料不用笔却能画出画,太神奇了!想去看看吗?如此设置悬念,激发了学生浓厚的学习欲望。随后师揭题,板书课题。

二、初读课文,认识生字。

齐读课题之后,让学生选择自己喜欢的方法读读课文,画出生字,要求学生借助拼音把音读准,之后让学生认识生字,可采用自由读、学习小组读、班上交流等多种形式,使生字在课堂多次利复现,让学生迅速记住生字。

三、读通课文,整体感知。

可按以下流程组织初读课文:同桌一起读——指名读,读完评议——小组赛读——师生合作读。

四、图文结合,朗读感悟。

1、激情范读,引生入境。课件演示雪地背景图,师激情范读一、二句,学生学学文中小动物,读出小动物来到雪地中的欢快心情。

2、合作学习,解决问题。

鼓励学生质疑解疑,重点引导学生讨论解决以下问题:

(1)小画家们画了什么?怎么画?

(2)它们画的画为什么不一样?

(3)青蛙为什么不参加?哪些动物也要冬眠?

(4)仿照书上问答句式,进行问答句式创编训练。

(如:狗熊为什么不参加?它在洞里睡着啦!)。

4、形式多样,感情朗读。

通过师范读,生带动物卡片读,小组赛读等多种形式,引导学生进入情境,有感情地朗读。

演示课件:老虎等动物雪地作画。

引导学生谈话:雪地里又来了一群小画家,他们画出来的画会是什么样的呢?先小组内说一说,再动笔画一画。

好的板书是文章精华的体现,具有深刻的启发性。本堂课,我设计了如下板书:

雪地里的小画家。

小鸡小狗小鸭小马青蛙。

竹叶图梅花图枫叶图月牙图冬眠图。

年小学语文说课稿一等奖

《乡下孩子》是一首优美的儿童诗,蕴涵了农村清新活泼的意境美,读来令人如沐阳光,如嗅青草野花的香味,如闻童声笑语,令人悦目赏心。听了吴教师的课,我想谈谈自我听完的收获。

一、语文味十足。

吴教师的语文课上出了语文味,在课堂上,她注重培养学生的语言表达本事,能关注到每一位学生,在学生的回答问题方面,吴教师就比较注意孩子们的完整表达,这个训练就应当从低年级开始,不仅仅能够训练他们的思维,还能够培养条理性,说话不至于颠三倒四,久而久之,语言表达本事就能得以有效提高。当然了,培养学生的语言本事必须循序渐进,更要持之以恒。语言的表达是一种创造性的劳动,培养学生的语言本事要由易到难、由扶到放、由说到写,遵循儿童语言发展的规律。我们所要做的就是耐心细致地引导,扎扎实实地行动。吴教师还注重孩子语言表达的准确性,比如量词的使用,学生在表达时引导他用上修饰词,使学生表达地更具体、形象。

二、文本训练扎实。

吴晓静教师善于运用“教师是学习活动的组织者和引导者”这一新课程理念。所以在课堂上,以学生为主体,使学生敢想、敢说,让孩子充分展开想象的翅膀,以想象带动学生的感悟体验。本课中的插图很好的描绘了文本资料,在教学第二小节时我利用课文上的插图引导想象:乡下孩子怎样捉蝴蝶?会编个什么样的故事?会吹支什么样的曲子?吴教师播放歌曲,让孩子在欣赏中感悟乡下孩子的心境。为了让孩子明白捉蝴蝶,吴教师准备了蝴蝶,激发孩子的热情,并说一说你是如何捉到蝴蝶的?让学生在想象中体验到了乡下孩子生活的丰富多彩和愉快的心境。随之让学生情感朗读。

《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章,学生中几乎没有人去过鸟岛,于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知,充分运用多媒体图片、录象等手段,并结合课文朗读,帮忙学生建立起对鸟岛的印象。听了吴教师讲的《鸟岛》一课,我真的被鸟岛上秀丽的风光,翔集的鸟类吸引住了,仿佛自我就身处课堂,与学生一齐读书,一齐品位,一齐赏析,一齐感悟……虽然本课也不尽完美,但它多少会给我们一些启示,一些成功之处值得我们学习,我想就以下几个方面谈谈自我的看法:

一、创设情境主动探究。

首先吴教师能在上课开始,播放鸟鸣的音乐,教师带着学生“飞”起来,并徐徐展开画卷,以音乐作为导入新课的凭借,能够使学生在美的熏陶中,驰骋丰富的想象,引领学生多种感官协同活动,全身心投入本课的学习。

二、学法渗透扎实有效。

吴教师能深刻领会新课程理念,重视“过程和方法”目标的达成,并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴教师十分注重读书方法的具体指导,在本课教学中,吴教师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口,使其意皆若出于我心”,启发学生一边读一边想象,促进学生感悟课文。此外,吴教师还注重评价,让学生也参与到评价中来,使学生在进取主动的思维中学习,激发读好课文的兴趣。

学生在充分朗读第三节的基础上,吴教师让学生画一画鸟窝和鸟蛋,实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。吴教师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程,又促使学生再次进入文本,研究文本,所以是一个领悟语言文字、体验意境美的过程,同时让语文与美术、与生活有机结合,学生能够展开想象,获得丰富的情感体验,到达知识本事与情感的综合。

三、运用媒体解决难点。

理解“陆续、密密麻麻”,也是学生学习上的一个难点,而吴教师巧妙地运用课件,创设情境,让学生在欣赏鸟岛的同时,尽情地表达自我的心境,又对学习资料进行了深入的理解,一下子就明白“哟,这就是陆续(密密麻麻)呀!”这样,提高了学生的语文学习本事,同时学得简便、主动、愉快,体现了主动学习的欢乐。

吴教师还经过课件播放课文朗诵,让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形,插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面,学生能在具体的情境中整体感知词语,在色彩、形象、声音中整体感知语言,在思索、探究中理解语言。

四、读中想象展现自我。

在这堂课中,吴教师把课上得开放而有活力,她为学生供给了一个畅所欲言、展示自我的互动空间,如:让学生在鸟鸣声中朗读第二节,之后让学生想象好象看到了什么?学生插上想象的翅膀,展现了自我独特的想象力,争相出来回答,气氛相当热烈。吴教师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习,同时,学生的观察、想象、说话、创造等各方面的本事都得到了发展。

吴教师在教学的最终让学生说说你学了这篇课文,有什么收获?这一环节相当好。学生在介绍过程中,不仅仅提高了概括本事,并且会自然而然地将课文中的语言转化为自我的东西,并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟,保护生态环境,给鸟类营造一个安全、欢乐的家园,让我们看到吴教师在“教书”的同时,“育人”的目的也已到达了。

总之,本课的教学很好地处理了理解资料与语言实践的关系,学生的自主性学习与教师进取引导的关系,能够看出这位教师新的教学理念。

《景阳冈》评课稿。

今日听了田教师执教的《景阳冈》一课,感触良多。我认为田教师在教学设计上很有创新,首先播放学生熟悉的喜欢的《好汉歌》,情景导入;其次出示学习目标,让学生明确学习目的。再次自主研读,交流、感悟人物形象。最终根据自我体会的武松的特点为武松推荐一份工作。

我认为田教师的教学设计主要体现了如下几个特点:

一、创造性地处理教材。新课标指出:教材作为一个“范例”,教师能够根据教材的特点;学生的认知水平生活经验,重新组合,灵活处理。《景阳冈》这一课,教材中的教学目标是:按照事情经过把课文分成4段、说说事情的起因和结果,这个教学目标难度不大,学生经过读课文,基本上能够顺利完成。而本节课,教师则根据教材的特点,创造性地把目标定为:学习武松打虎和打虎前的资料及相互关系,学习经过语言、动作描述体会人物特点的阅读方法,使学生学有所得。

二、精心设计,实施自主、合作学习,是小学语文教学改革发展的必然趋势。自主学习从必须意义上说,就是指学生在教师创设的学习情境中,经过进取主动的认知活动及合作学习,获得主动发展的过程。本节课,教师为帮忙学生完成学习目标,共铺设了4层“台阶”:l、读武松打虎的资料,找出描述武松的动作的字词。2、朗读课文细细品味武松的特点。3朗读打虎前喝酒上山的情景,体会与打虎片断的关系,4感知武松人物形象。

三、突出对学生运用本事的培养。田教师并没有把理解作为语文教学的重点,将段落进行琐碎的分析,而是抓住重点,让学生在自读自悟基础上初步归纳武松的人物形象。1.酒量惊人。2.胆量过人。3.力量超人。4.机敏胜人。从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。师点拨,“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近?“闪”与“躲”在那里哪个字用得更好?用“闪”对表现武松的形象好在哪里?仔细读读课文第9自然段,并结合上下文,小组讨论后交流。师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”全体学生自读第9自然段及上下文,体味武松的“机敏”。在感知武松人物形象基础上创造性的抛出一个问题:让学生给武松找工作,大大的发散了学生的思维,培养了学生的创造本事。5武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点,也是教学重点。学习本部分课文时,田教师先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作,在旁边写感受。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”……等动词。再经过“闪”与“躲”换词比较,体会作者用词的准确。这个学习、体验的过程,充分展示了学生个人的学习所得。然后想象武松打虎的画面,感情朗读课文,体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。

“新课标”明确指出,在语文教学过程中,要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习,要加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上,教师注意把理解与运用紧密结合起来,把理解作为基础,突出对学生运用本事的培养。经过练习,学生基本上掌握了方法。

值得一提是教师的活力,激荡着学生的感情。这一堂课中,教师自始至终都坚持着高昂的热情,营造了有活力的课堂气氛,学生的学习进取性也很高。我想,在我们以后课堂教学中,就应当充满活力与动情。

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章,文章讲述了红军在行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画十分细腻,表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今日有幸听到刘教师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,让我留下了十分深刻的印象。

教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学到达和谐完美的统一。这节课中刘教师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本,体会思想感情。

1。情境教学法:课堂中注重创设情境,运用“情境教学法”激发学生学习兴趣,经过图片、录音等教学设备营造氛围,让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象,引起学生对课文中人物的关注,入情入境生情。

2.诵读质疑法:指导读中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自我喜欢的段落,在诵读中进一步体会作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法,多媒体展示感人的画面,再配以柔和的音乐,把学生带入了真实的生活场景中,加深了学生对课文的感悟。

朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在刘教师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自我的真情实感。在本课教学中,学生以多种形式的读来整体感知这篇文章,即:1.大声自读,读通课文;2.分段朗读,检查自学;3.快速览读,概括资料;4.小声自读,画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。刘教师用课件出示军需处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生仔细看图,并想像,“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了,他会想些什么呢?他有什么心愿吗?”让学生看图想象延伸,不仅仅练习了学生的说话本事,发展了思维,也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神,这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说:“文道结合”,在总结课文时,刘教师又问学生:“你从军需处长身上想到了什么?”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为刘教师这节课的教学正体现了这些教育理念,也值得我去好好的学习。

今日有幸聆听了。教师的学区中青年赛课——苏轼的散文《记承天寺夜游》,获益匪浅。对于。教师的《记承天寺夜游》一课,我想作一个简要的评析。

计、教学模式也能够看出这位教师的教学理念,紧密地与考试结合起来。在整个课堂教学中,他的优点就一一显此刻我们面前:

(1)课前备课准备充分,导课精彩。

用“清风明月本无主,心闲便是其主人”诗句导入新课,引出“闲”字,并要求学生用“闲”造句。这个导课新奇、精彩,既切合文中对月色的描述,又为下头理解苏轼的情趣、突破本课的难点埋下了伏笔。这个导课能够总领本课资料与主旨,高屋建瓴,实在精彩,可见。教师课前充分的准备及对文本透彻的理解。

(2)课堂环节完整、流畅,训练有梯度。

导入课文后学生自由朗读、大声朗读,要求读准字音、读清停顿,而后自由读,指名读,齐读,形式多样,...教师热情鼓励,在朗读中初步感知文本。之后,教师教给学生简单的翻译方法,让学生对照注解疏通翻译,有疑惑处圈点或举手回答,而后出示幻灯片“自我挑战”,落实关键词与重点句。指导与自读相结合,训练有梯度,把文言词句理解落到实处。

(3)课文朗读和课堂教学紧密结合,方法得当。

导入课文后学生自由朗读、大声朗读、自由读、指名读、齐读,疏通、翻译课文学生再读思考:苏轼为什么夜游承天寺,指导学生有感情朗读:念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。其实文言文的教学要学生在朗读中慢慢地体会语感,从而到达理解文意的目的,我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来,早自习就要求学生预习、熟读至背诵,然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文,但对于理解文意却存在问题。

(4)问题设计巧妙、材料引入灵活。

为掌握重点、突破难点。教师主要设计下头几个问题并及时灵活引入材料:1、苏轼为什么夜游承天寺并及时介绍相关写作背景;2、为什么作者眼里仅有竹柏并及时引入竹柏象征义;3、何谓“闲人”你是如何理解“闲人”并及时引入余秋雨及法国世界报对苏轼的评价。问题设计虽少却很有深度且给学生切实的帮忙,切中肯綮且游刃有余。

纵观全课,...教师的这一节课资料充实、具体,有深度、广度,教法灵活、得当,教师热情鼓励、及时点拨,学生参与度广,在基础不太好的班级能把文言文上得如此扎实有效,着实不易。

《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇精品。它充分体现了中国古典散文的奥妙,把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致,能够说是表现西湖雪景的千古绝唱。

本节课采取了“文本细读”新教法,引发学生兴趣,课堂节拍张弛有道,知识体系由浅入深,由读促学。罗教师的这堂课整体安顿井井有条,层次明确:对文本重视全面细密,从字词的疏通,到朗诵的指导,写景句子的咀嚼及资料主旨的明白等等。正如朱光潜说的一句话“徐徐走,欣赏啊!”在课堂导入时,让学生在文中找到一字来概述张岱的形象——痴,并引导学生去文中搜罗哪些方面展现出张岱的“痴”。罗教师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心境。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡国之思,祖国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字展开,由情入理,逐层展开。

接下来,我谈谈自我对本节课的理解:罗教师主要扣住“准、清、活、实”四个字。

一.教学目标立足一个“准”字。

根据课标要求,上好一堂课,要凸显这堂课的“三维”价值,谋求“知识与本事、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。

这节课,我认为罗教师确定的教学目标,应当有如下三个:

1.诵读课文,积累本课的文言词语。

2.学习白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。

3.体会作者旷达的志趣和故国之思。

罗教师将教学目标分散开来,比如,诵读课文后,由学生独立完成目标一;学生理解课文后,进入课文重点问题的教学阶段,师生共同学习白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目标二;在男生读、女生读之后,经过对两个问题的探究,体会作者旷达的志趣和故国之思,从而完成目标三。

二.教学思路讲究一个“清”字。

叶圣陶先生说:“教学思有路,遵路识斯真。”教学如同写文章一样,有一条思路,讲究思路教学。

我觉得这节课课堂教学思路:品痴景,近看张岱(感受)——遇痴人,近看张岱(领悟)——还原痴遇,演绎情景(展示)——辨痴,回望张岱(触发),最终顺利到达终点。

巧妙引导,最终让学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界,感受一种别样的审美情趣和人生抉择。

三.教学方法注重一个“活”字。

把学生盘活,把教材教活,把课堂搞活那么,这些都取决于选择和运用教学方法的“活”。俗话说“千个师傅千个法”。罗教师本节课运用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。其中孔子创造的启发教学法,是古今中外最好的教学方法。“不愤不启,不悱不发。”

1.启发教学法的运用。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点,所以,罗教师的“导”显得十分重要。课堂上,她注意启发学生发现问题,分析和解决问题,诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑,深入浅出,突破了难点,解决了问题,“得来全不费功夫”。

2.朗读法的运用。有道是:学文千法,朗读为本。就学习文言文而言,朗读毫无疑问地应当也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。整个教学都是由“读”引领的。围绕着解读痴人之“痴行、痴景、痴遇”,采取了丰富多彩的诵读方式一步步引导学生进入文本的内核。这其中有范读、有齐读,有男生读,有女生读,整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这次教学中,我们能够看出,只要应用灵活恰当,朗读完全是有本事承担起解读文言的重担的。

四.教学有效要强调一个“实”字。

课堂教学要做到实,还必须认真准备。记得有位教育家说过:“这节课我准备了一辈子。并且总的说来,我都用终生的时间来准备的。”

这节课罗教师经过精心准备的。小到一个字的读音,大到与本课相关的各种背景资料,都认真对待,丝毫不马虎。

文无定法。教,亦无定法。每个人都有自我的教学风格,无论哪种风格,都应当以认真解读文本为基础,在充分备课的基础上,设计出最佳的课堂教学方案。然而,语文课堂就像电影一样,是个遗憾的艺术。当然,这堂课也有不足之处:比如没有注意在教学过程中同学生一道创设问题情境,让学生感受问题情境,从而生成问题,提高他们探究质疑的水平。还有教学时间处理不妥当,前松后紧。

以上是本人的拙劣之见,如有不当之处,敬请指正!

《乡下人家》评课稿。

《乡下人家》是一篇很美的写景散文,经过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。黄主任在教学这篇文章时,充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课,给我的总体感觉是:神清气爽。

下头我就这节课,代表我们四年级组,进行一个简单的评析,不到之处,还请黄教师和大家多多指正。

我们认为,黄教师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学,以学生语言的积累与运用,感情的熏陶、感染、升华,思维的撞击为目的的,使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄教师在教学过程中很注重经过“品析”,加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注,真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”,把语文课上得有情趣味。大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”:教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。

1、黄教师十分重视了语言积累和训练,在让学生给每一幅画取一下小标题,不做甩手掌柜,泛泛而谈,而是传授给学生切实可行的具体方法,让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的,黄教师亩产丰收,获取了比别人更大教学效益,凸显质校创优的先进理念,为我们供给了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。

2、在教学过程中黄教师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情,所以十分注意教学的层次性,尽量做到由浅入深,循循善诱。比如在指导学生自学自我喜欢的画面时,他指导学生学习课文的方法就很有层次性:先让学生读一读然后划一划圈一圈想一想。

3、黄教师善于用平实的课堂语言智慧,来营造和谐的氛围、美的意境,诱导学生跟教师一道参与文本对话,进行丰实的情感体验。

心理学研究证明:人在简便、和谐的环境地里,思维才能表现得最活跃。在黄教师的课堂上,没有喝斥、没有讥讽、有的只是教师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如黄教师的“同一个句子,你也能够有不一样的感受”一句话,一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心,有了勇气而变得想说,敢说、愿说,消除了学生的紧张心理,如此一来,学生不会因为怕出错而产生畏缩,正是由于黄教师的鼓励,在后面几幅画的自学过程中,学生们也是个个兴趣盎然,收效很好。

在本课教学中,黄教师在激发学生兴趣,活跃课堂气氛方面也做得十分巧妙、老到、不露声色。他没有直要求学生“兴奋”起来,虚假地热烈起来,也没有借助小红花之类的物质诱惑;而是回归文本,借助文本对话的过程,有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的完美意境,诱导学生跟教师一道来发现美,欣赏美,感悟乡村人家独特迷人之处,从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来,受到美的熏陶。所以我们认为他的教学效果,教学效果是真实的,没有公开课那种哗众取宠的鳌头。

4、在教学过程中,黄教师没有越俎代庖,而是十分尊重学生主体性,师生之间始终是平等的对话,充分的言语交际。在指导自学剩下的几幅画面时,充分相信学生的本事,放手让学生自学自我喜欢的画面,并加以恰当的指导,大大激发了学习主体学习热情。在本节课的40分钟内,学生对学习始终表现出浓厚的兴趣,极大的热情。教师和学生在这节课中以谈话式的语言,进行了一次师生无拘无束、平等的对话,教师利用多媒体手段设置优美的情境,让学生置身其中。在教师的有效引导下,学生主动参与、乐于交流、懂得倾听,勇于发表自我的阅读体会。教师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽,去感受乡村人家独特迷人之处,激发了学生的学习兴趣。最终我们来检阅黄教师的教学收成,我们都能够看到,无论是品析好词佳句也好,还是为画面取小标题方面,同学都做得很到位,表现完全不比其他优质学校差,充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。

在听黄教师的课,总感觉很简便,他那亲切的笑容,自然的教态,都是十分值得我学习的地方。我们觉得,黄教师的这节课上得圆满,很成功,但教学是一门遗憾的艺术,如果非得挑刺的话,我只能浅薄地谈谈我们几个的提议,供黄教师参考:

1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。所以一个小小提议:黄教师能不能加强朗读指导,比如配乐朗读等,把读贯穿于整个教学过程中,这样也许能够从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。

3、在本课中,黄教师在教学中出示了农村美丽的自然风景,并且也提及到跟城市风景的比较,让我感受到了乡下人家的景色和城市不一样。可是只是一笔带过,要是能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明比较,带给同学们的冲击力可能更明显,从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。

《尊严》评课稿。

《尊严》是四年级下册的一篇讲读课文,讲的是石油大王哈默年轻时,在一次逃难中,虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬,用自我的言行维护了个人的尊严,赢得了别人的尊重和赏识,从而改变自我命运的故事。故事以“尊严”为题,含义深刻,给人以启迪,那就是自尊才能自强,自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是经过对哈默的外貌、动作和语言的细致描述来体现的。

1、线索清晰,重点突出。

在这节课中我们看到课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开,经过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情景下讲尊严的,人物的言行是怎样体现尊严的,杰克逊大叔又是怎样尊重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他此刻什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。教师教学时紧紧抓住这一线索,围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题,让学生在书中划一划相关的语句,写一写自我的读书感悟。这个问题的设计,既指向文章资料,又指向对文章中心的感悟,覆盖的阅读面比较大,给学生的思维空间也比较大。教师做到了教学目标明确重点,教学时间保证重点,教学环节围绕重点,教学效果落实重点。

2、情境的创设,拉近了师生与文本的距离。

语文学习要关注过程与方法,这个过程,主要是主体进取参与,加强体验的过程。教学中,王教师更多的是让学生主动感受,注意把静态的文字经过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中,心目中可感的生活场景,生动画面,以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境,有效的提升了学生的读书体验。例:如果此时,你就是一个逃难的人,你会怎样做?如果这个年轻人就站在你的面前,你想对他说什么?学生在感受的同时,思维的火花被点燃,纷纷进入了主角,并毫无保留地坦露心声,师生、文本与作者的情感便融为一体了。

听了我校姚教师的一节语文课,平时由于自我所教的学科非语文,也不太了解语文课到底是怎样上的,可是这节课却让我受益匪浅。

1、这节课的层次清晰,层层递进,经过听、说、读来提高学生语文的素养。

2、教师教材分析透彻。

3、开放式说话设计较多。在学生理解尊严的含义后,让学生进行有关尊严的格言创作,这既是对学生语言文字的训练又是对学生是否真正理解尊严含义的一次检验。

4、作业布置有新意,让学生自主选择感兴趣的作业来做,能够提高学生的作业兴趣,提高作业质量。

《山中访友》评课稿。

一、充分调动了学生的学习进取性。

xx教师以歌曲“朋友”导入课题,让学生在“猜、唱、悟”等环节中中体会“朋友”的真正内涵,在简便愉悦的音乐声中,导入课题,充分调动了学生的学习进取性。又如课堂练笔部分,学生仿佛不是在写作,而是在对自我的老朋友倾述自我的情感。又如五个小组竞赛,活跃了课堂气氛。

二、突出自由、合作、探究的学习方式。

进取倡导自由、合作、探究的学习方式,是语文新课程中的一个新理念。xx教师的这节课正好体现了这一理念,学生不再是被动地理解知识,而是进取主动地参与学习,参与交流。比如:林娟教师问:作者访问了哪些朋友?学生进行美点文追踪,他们都有较强的合作意识。林教师十分注重师生互动,当学生遇到疑难时,xx教师总是适时地加以点拔与评价,学生在自主、合作、探究中学习,感受新的理念带给我们的欢乐。比如:当学生陷入沉默的阶段,xx教师让组与组竞赛,还适时点拔:“还是组长亲自出马,”“有共鸣”“你喜欢诗歌吗”?不是缺少美,而是缺美的眼睛等,我们在那里真切感受到林教师是学生的真正朋友。

三、注重培养学生的情感态度与价值观。

学生在xx教师的指导下学会学习,学会如何交朋友,学会珍惜身边每一位朋友,为他们正确的人生观的构成奠定了基础。

《山中访友》评课稿。

走出门,就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨,好清爽!心里的感觉好清爽!

不骑车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心境,哼几段小曲,踏一条幽径,独自去访问我的朋友。

那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了?你累吗?你把滚滚水送向远方,你弓着腰,俯身吻着水中的人影鱼影月影。波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川,唯有你坚持着,你那从不改变的姿态,让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

走进这片树林,每一株树都是我的知己,向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字,有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上,静静地,以树的眼睛看周围的树,我发现每一株树都在看我。我闭上眼睛,我真的变成了一株树,脚长出根须,深深扎进泥土和岩层,呼吸地层深处的元气,我的头发长成树冠,我的手掌变成树枝,我的思想变成树汁,在年轮里旋转、流淌,最终长出树籽,被鸟儿衔向远山远水。

你好,山泉姐姐!你捧一面明镜照我,是要照出我的混浊吗?你好,溪流妹妹!你吟着一首小诗,是要我与你唱和吗?你好,白云大嫂!月亮的好女儿,天空的好护士,你洁白的身影,让憔悴的天空返老还童,露出湛蓝的笑容。你好,瀑布大哥!雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今。悬崖爷爷!高高的额头,刻着玄奥的智慧,深深的峡谷漾着清澈的禅心,抬头望你,我就想起了历代的隐士和高僧,你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?喂,云雀弟弟,叽叽喳喳说些什么?我明白你们是些纯洁少年,从来不说是非,你们津津乐道的,都是飞行中看到的好风景!

听了林教师的《卖木雕的少年》这一课,更是让我真切地感受到了这一点。下头,我想就这节课谈谈自我的一点感受。

一、这是一篇优秀的文章,有很强的情感色彩,整体的感知尤为重要。林教师没有把课文肢解得支离破碎,单纯地去挖掘每句话的含义,而是在创设的情境中整体读课文,交流体会、认识,并注重整体回归朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友谊。经过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

二、对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本,教学中就必须反复地读,充分地读,在诵读中加深内心体验,塑造人物形象,林教师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终,并紧扣重点词语引导品味,把理解融入到朗读中。例如,在引导学生赏析第六自然段时,刘教师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味,让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动,注重了词句的积累和感悟,扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘教师在这节课里,紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子,经过反复研读、品味,拉近学生与文本的距离,让“国际友谊”的精神内涵,自然融入到学生的脑中,镌刻在学生的心中。

三、教材是范例,积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以,要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。这篇课文中有许多成语,值得我们学生积累。林教师是这样设计:先复习文中成语,(名不虚传琳琅满目栩栩如生五官端正爱不释手语无伦次)理解后运用到练习当中,到达积累。我想经过这样的练习学生对这些词的印象会十分深刻。

四、教师在课中的教学思路清晰,充分利用板书中“友谊”两字,帮忙学生为写话铺路。写话资料能够直接安排在体会人物的内心活动,林教师安排了小练笔,引导学生说写结合时机十分适合。当学生经过描述黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候,才能真实感悟,具体写出自我的内心感受,把夸奖的话写得有血有肉。相信学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。如果把找、理解、运用四字词语这一部分简短些,能够让更多学生展示自我的写话成果,让他们欣赏到更多赞美黑人少年的话。

今日,我们听了三位教师的课。下头我代表第二学习小组对三位教师的课谈一谈我们的看法。

第一节:黄小伟《将相和》。

亮点一:在语文教学中鼓励大胆质疑,是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题,比解决一个问题更重要”,黄教师很善于质疑,在上课前让学生说说由题目想明白什么,然后读课题,再质疑,让学生带着质疑展开教学。

亮点二:黄教师让学生带着问题默读课文,体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外,黄教师上课很认真,相信他这种认真教学的态度,必须能使自我的教学水平很快得到提高。

下头谈谈我们队黄教师需要改善的地方的看法。

1、课堂评价语言不少,但很单一,说得最多的一句是“掌声在哪里”,我们认为,评价语应当多样且贴合实际的,如:真棒,你真聪明,十分不错等。

2、重视字词教学但不贴合高年段学情要求。对于生字,学生已经读得很好了,教师还一向追问学生有没有哪个字不会写的,并且这时下头的学生都表示没有了。你这个时候能够立刻说:“真没有了呀?那教师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”能够检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自我认为易读错易写错的字硬跟学生分析一通。

第二节:李丫梅《我为你骄傲》。

亮点一:根据课程四大理念之一,努力建设开房而有活力的语文课程。黎教师在课堂上不仅仅解放学生的耳,还解放学生的脑、口、手,营造活跃的课堂气氛。

亮点二:兴趣是最好的教师,低年级学段的学生最喜欢游戏。李教师活学活用,把钱两天培训教师教的查收游戏引入课堂,激发了学生兴趣,培养了学生自信心。课中为了巩固词语,也做了听音找词语的游戏,这个方法好,一下子吸引了学生的注意力,学生的进取性又被调动起来了。

接下来谈谈我们对李教师这节课不成熟的看法:

从教育学的理论看,强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有进取的作用,毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李教师这节课没有强调课堂纪律,很多学生都是伏台的,个别学生交头接耳,教师也没有提醒学生注意。

第三节:莫美媚《鱼游到了纸上》。

亮点一:莫教师的教学设计思路清晰,能将识字教学落到实处,让学生去发现南都难写易错的字,并且个别重点指导书写,贴合学段要求。

亮点二:莫教师的教学有自我独特的风格,善于激励学生,充。

至于不足,我们认为有一点便是莫教师上课时声音很洪亮,吐字清晰,但缺少一点亲和力。如果多一点亲和力,那你这一节课就真的很成功了。

以上便是我们第二小组对三位教师的课的看法,仅供大家分享与探讨,多谢大家。

听评课体会。

下湖小学牟静5月24日,南湖镇中心初中多位领导和教研员来到下湖小学检查指导全体教师尤其是青年教师的教育教学工作。我有幸讲了一堂语文课。教课结束后,中心初中领导、本校领导和年轻教师一齐举行了评课活动。领导们提出的宝贵意见、提议让正在语文教学路途上摸索的我受益匪浅。

下头就谈谈我对此次活动的心得体会:

几位领导对我的课给出了宝贵的评价,其中既有优点又有不足,我觉得今后我应当:

一.发挥长处,树立信心。

安主任在评价我的课时,表扬我课堂评价语言运用的很到位。时主任也说我的粉笔字很漂亮,说我的课十分的有活力。领导的肯定与表扬就是我教育教学过程中的动力。在以后的教学过程中,我会在这些方面更加用心,争取让它们变成我课堂的闪光点。

二.改正缺点,弥补不足。

学生的进取性;最终,由于对本节课资料的熟悉度不够,上课过程中一只手拿教案,今后上课应当提早备课。

除此之外还有几点体会异常深刻:

一。认真备课。

要上好一堂语文课,任课教师必须有扎实的语文功底和极高的语文素养,还有就是必须认真备课。我校房校长在评课时提到备课不光要备教材还要备学生。的确,学生是语文学习的主体,教师应致力于促进学生的学习和体验,让学生掌握理解、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式,使语文学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。对此,还有这样一种说法,“手中有教材,心中有学生乃备课的第一境界;手中无教材,心中有学生乃第二境界;手中无教材,心中无学生乃第三境界。”要想到达教学的最高境界,必须在上课之前做足功课,广泛查阅资料,研读学生心理,为自我的学生量身打造一堂优质课。二。注重引导学生朗读。

叶圣陶先生以往说过:吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法亲切的体会在不知不觉之间,资料与理解化为自我的东西,这是一种可贵的境界。学习语文,必须到达这种境界才会终身受益。也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读能够大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。所以在今后的语文教学过程中,我要更加注重朗读的重要性,经过各种形式的朗读,让学生在读中学习语文知识,感悟人生百态。

三。亲切的评价语言。

正确、贴切的评价语言有利于师生之间的沟通,有利于激发学生的学习热情,引导课堂讨论走向深入。课堂评价语言不仅仅要有,并且要贴切、自然、有针对性。在以后的课堂上,我要试着让自我的评价语言更加贴切、自然,让学生更有学习热情,让课堂气氛更加更活跃。

这次中心初中组织听我们青年教师讲课,足见领导们对青年教师的重视。在今后的教学活动中,我要充分利用每一个学习机会,不断提高自身的语文素养,吃透教材,吃透学生,争取让自我成长为一名更加优秀的语文教师。为南湖镇的教育工作事业贡献自我的一份力量。

《小露珠》评课稿。

四堂《小露珠》风格各异。真是,“文如其人,课如其人”。吴慧媛教师优雅动听,周小丽教师快人快语。叶春红教师质朴实在,吴玮娜教师温文婉转。在对四堂课进行比较欣赏之后,我决定从几个教学细节入手,来谈谈我的看法。什么是教学细节?我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节,或是一个细小的片段。教学细节构成于教学中,从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露,教学风格的一种表达,教育魅力的一种展现。正是有了这样灵动的“细节”,我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。此刻,针对这四堂课中我关注到的几个细节,提出一些个人见解。

细节一:初读有必要。

字教学,没有让学生初读。但那里学生对课文还不熟悉,象这类比赛课,学生不可能过早的接触课文,所以还是应当先进行初读。并且从学生课堂上表现也能够看出这一点。如果读的充分了,后面出现学生句子读不通顺、不流利的情景会更少一些。

我最近也在反思,我们的学生在学过课文后,竟然连课文还读不通,归根结底就是读的不够。异常是公开课,往往是在自读整体感知及针对一部分字词学习之后,就进行品词析句,而有的为了课文的完整呈现,几乎就学完了整篇课文。那留给学生的初读时间就很少了,甚至只是走了这个过场。古人云:读书百遍,其义自见。自有其意义所在。我们的一切教学手段都是为学生服务,既然此处是需要的,我们就必须这么做。

我十分认同江苏省一位语文教研员孙景华教师的说法,他在一次新课程讲座中说道初读课文的流程,分为:自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。当然这个流程是他总结众教师教学特色后得出的,是灵活可变的。

1、自读感知,是学生第一次接触课文时,让学生整体感知课文,了解了课文的大致资料,并且解决课文简单的生字词。

2、扫除障碍,是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等,进行有针对性的朗读学习。

3、反复练读,使学生在扫除障碍后,一步步读通、读准、读熟课文。有本事同学能理解课文。

4、试读反馈,能反映出学生读的怎样样,好让教师对症下药,使学生有新的提高。

细节二:适时才见效。

阅读教学最重要的就是品读、品味。从品字、词、句中入文,入味,出感受。在品读小动物们说的话时,四位教师都抓住了“闪亮,透明,圆润”这三个词,层层深入,读出了味道。其中两位教师还抓住了“蹦,爬,落”三个动词进一步体会用词的准确性。比如吴慧媛教师在那里安排了教师当小露珠,找到小动物对话的情境,吴玮娜教师在那里采用了让学生加入声音和动作来朗读的方式,极大激发了学生的进取性,但学生却没有读的很到位,有读的热情,却没读的感情。我认为在这之前先让学生把句子读好,读懂,再加上动物的声音和动作,会更精彩一些,学生会读的更到位。所以说情境的安排要在适当的时候才能见成效。

细节三:背出了实在。

叶春红教师在课十分注重基础知识的积累,在教学生词新词时,她就教的很详细,并且用了多种方法,从不一样角度进行学习,比如:说说雨字头的字;给“秆”字换偏旁等。在课中还安排了“我会背”这个环节,这个填空式的背诵安排的很巧妙,占用很少的时间,巩固了刚学的资料,积累了重点词语,加深了对课文的理解,真是一举数得。这一背背出了我们必须简简单单教语文,实实在在做学问的真谛。

细节四:评出了精彩。

像钻石那么晶莹剔透的小露珠。”飞到花朵上的小蜻蜓说。教师在此时评价:晶莹剔透说得多好,“飞”字有用的很恰当。教师的评价恰如其分,有真针对性,异常提到了“晶莹剔透”和“飞”字,后面站起来说的学生也就异常的注意起来,说得很精彩。这份精彩就来源于教师对细节的捕捉及评价。

细节五:abb惹的祸。

在四位教师的教学中,“笑盈盈”这个词就出现了三种读法(阴平、本音、轻声)教师不论是自我在上课时还是听课中遇到这种abb形式的词语,都比较茫然,不清楚这种形式的词语应当怎样读,老是怀疑。“笑盈盈”一般情景下都读阴平调,但单独使用的时候能够读本音。

这种形容词a+bb的形式为什么会出现变成一声的现象呢?根据吕淑湘先生讲,这和北京人口语习惯中常把“bb”读成阴平调有关。既是习惯,就不是规律。那里声调的变化,没有什么规律可循。因为,有很多的这类形容词不能变调,还应照读本音。

abb式的变调与不变调,分辨起来有些难度,我供给以下一些分辨办法供大家参考。

二是有些abb式后面的bb意义比较实,书面性较强,词典也注为原调,则不要读为变调形式。如:金灿灿、赤裸裸、亮闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、气昂昂、红艳艳、松垮垮等。

三是bb本是阴平,不存在变调,则照原调读就行了,如:亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香喷喷等。

课堂中的教学细节很多,我们不必也不可能什么都去解决,只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪,成功的细节给人以借鉴,我们要记录、交流教学细节,积少成多,聚沙成塔,建立“细节优势”,突破“细节难点”,共享教学智慧,让课堂绽放绚丽的光彩。

《小草的生命》评课稿。

《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文,课文语言优美,形象生动,绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程,歌颂了小草不畏艰难困苦,蓬勃向上,坚忍不拔的精神和顽强的生命力。胡建华教师立足于学生的发展,以语文素养的提高为出发点,以引领者、合作者的身份带领学生走进文本,深入到文本的语言之中,真正让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,运用语言。师生在课文的重点,难点之处进行探索,交流互动,利用课文这个“例”,让学生得意、得言、得法,努力实现“例”的增值。纵观整节课,亮点纷呈,精彩不断,突出地表此刻以下几个地方:

1、以学生为主体,努力促进学生的发展,教学理念新。

胡教师以全新的教育理念为指导,以学生的终身发展,语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点,联系学生的生活实际,架设生活与教材联系的桥梁,引导学生去体验、感受小草的形象与内涵,进而培养学生正确的人生观和价值观。

2、正确理解和把握教材的重难点,教学目标定位准。

3、体现阅读教学特色和学生认知规律,训练过程实。

教学过程中,胡教师善于调动学生进取性,激发学生读书的兴趣和热情,以巧妙的切入,动情的渲染,灵活的方法,机智的点拨,恰当的评价等多种方法组织教学(举例略),体现了训练的层层推进,步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰,调动学生进行生命的感悟和思考,给学生以情感的熏陶,精神的滋润。

4、以语言训练为本,品词、析句、明理、悟情,语文味浓。

围绕教学目标,胡教师引导学生细读文本,抠词抠句,潜心会文,认真思考,把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读(自读、听读、评读、合作读、主角读、表演读、配乐读等)发挥学生的想象力和创造力;运用换词比较,动作演示等方法体会“冒”一词在句子中表情达意的作用;引导学生以“岩石妈妈”、“小诗人”的身份夸一夸小草,既丰富了学生的语言积累,又发展了学生的思维,并且使学生获得了初步的情感体验,激发起对小草精神的赞颂,升华了情感美。

5、以学定教,顺学而导,教学方法活。

练一练、演一演等多种方式,让学生进入到小草的主角之中,在课文特定的情景中去体验小草的艰辛与喜悦,进一步体会小草坚强,乐观,进取向上的精神品质,使学生与文本产生情感的共鸣。

6、专业知识全面、厚实,学科视野宽,教学功底深。

在不断地学习探索与教学实践中,胡教师逐步构成了自我鲜明的教学风格,听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅,具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情,适时调控,引领和评价本事强,教学智慧丰富,值得我们青年教师好好学习。

提几点需要改善的地方:

1、课堂显得过满,指导学生“静心会文”略显不足。

2、动态学情的处理方法上有失偏颇,例如前排一个男生表现很进取,发言未经认真准备,教师的评价使他有受挫之感。

3、教学时间应紧缩一些,这节课超时多了点。

小学语文说课稿一等奖

尊敬的各位评委老师:

你们好!

我今天说的课题是_,(板书课题)下面我从四个方面说这堂课的设计:

一、教材分析:

这篇课文选自人教版语文第_册_课《_》,主要讲了一件什么事,然后说下本课的特色(篇幅短小等)根据课程标准的要求,我对教材的理解以及_年级学生的特点,我将教学目标确定为以下几点:1、_;2、_;3、_,根据本单元的教学目标、学习重点,并结合学生实际,确定本节课的训练重点是_。难点是_。

二、说教法:

为了达到以上教学目标,我采用以下几种教法:

1.情景设置法--激发感情,引起兴趣。

2.提问法--逐步引导,逐渐深入。

3.点拨法--展开联想,拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。可以说,点拨法是开启学生智慧,点燃思维火花,提高教学效率,解决语文教学”少慢差费"现象的一把金钥匙。

三、说学法:

学生是学习的主体,教师的教是为了不教,在教学过程中我引导学生采用以下学法。

1勾画圈点法--勤动笔墨,积极读书。

2讨论法--积极参与,总结规律,

3自主探究法--学生实践,巩固提高。

4悬念法--带着问题,巩固提高。

其中,讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力,养成当众说话的'良好习惯,培养学生的口头表达能力。(学法一样要说明的,也是2个即可)。

四、教学程序:

鉴于教学目标,教法学法的确定,下面我重点来说说教学过程:

(一)激趣揭题。

说说你是怎样导入的,和为什么这样导入。

(二)初读课文,整体感知。

(三)精读感悟说课是说第一课时的,三个环节就好!

这三个过程要详细点,内容也是因课文的不同而定的,我也不好说什么,大概就是先说你在这一环节要怎样做,然后说为什么这样做,理论不要说太多,还有说怎样做的时候不要用教学生的语气,应该是讲解的语气吧!但是导入部分的导语之类要用真正上课时的语气。

讲到这一般时间就差不多了,如果还有时间就布置下作业。

讲完之后也可以说一句我的说课就到这,谢谢各位老师!

(最后别忘了擦黑板哦)。

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教科版小学语文说课稿范文

教学目的:

1.学习本课生字词。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重难点:

1、学习本课生字词。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学过程:

一、激发兴趣,导入新课。

1、(板书:鞋)小朋友们平时穿的鞋子是什么样?你能来说一说吗?学生结合自己的生活体验,自由发言。

2、有一位小朋友向我们介绍他家的鞋子,你们想去看看吗?让我们大家一起看看他家的鞋子吧!

3、学生齐读课题。

二、在文中标出生字,读谁字音。

1.自由读课文,用不同的记号标出要学会的字和要会认的字,并读准字音。

2.同座互读,互相听听字音是否都读准了,相互帮一帮。

三、“摆鞋子”游戏中巩固生字读音。

1.出示生字卡片,读对一个字,就将这张卡片摆在鞋柜里。以此方式检查学生认读生字的情况。

2.以小组为单位,比一比那一组的鞋柜上的鞋子最多。

四、指导朗读,感受幸福。

1.创设情景,以小组为单位,说说每天放学回到家里发生的事情,学生自己读一读课文。

2.想一想鞋子一家会说些什么呢?谁能说一说?

3.大大小小的鞋子是一家人,我们一家人在晚饭桌上聊些什么呢?启发学生想象,感受家的温馨。再读一读。

4.出示图片,引导学生感受安静的港湾,温暖的家,自己练习读第二节诗。

5.在学生充分感受的基础上,把这首诗完整地读一读。

6.愿意把这首小诗送给自己的爸爸妈妈吗?请试着把它背下来,回家当作今天的收获告诉他们。

五、学习生字,指导书写。

(1)学生自己识记生字“脱”。

(2)指名生分析“脱”字的字形结构。

(3)仔细观察“脱”字在田字格中的位置,说一说在书写时应注意哪些地方?

(4)师作示范指导,学生自己练写生字,再与范字作比较。

师选出写得较好的字全班展示。

第二课时。

教学目的:

1.学会“脱、妈、爸、依、闻、安、享、受”8个字,会认“鞋、偎、静、港、湾、温“6个字。认识4个偏旁。

2.通过学习课文,使学生感受亲情,体会家庭的温暖,知道家庭的温暖需要大家共同营造。

教学重难点:

通过学习课文,使学生感受亲情,体会家庭的温暖,知道家庭的温暖需要大家共同营造。

教学过程:

一、复习导入。

1.抽读去掉拼音的生字,多种形式巩固生字认读。

2.在小组里识记要学会的字,推荐说得好的同学,代表大家在全班交流。

二、指导背诵。

1、边读边想象你家的鞋子是什么样子的。

2、朗读时要注意停顿和重音。

3、学生自由练读,指名读,小组读,齐读,还可以试着背诵。

4、请生自由背诵。

5、请生说一说一天的见闻。

三、自主识字,指导写字。

1、出示生字认读。

2、学生自学生字。指名说记字的方法。

3、指导写字,看清每一笔和田字格里的位置,再写排头字。

(先说它是什么结构,是什么和什么组成的(独体字除外),它的笔顺是什么,共有几笔,组词是什么。)。

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苏教版小学语文说课稿

《水上飞机》是义务教育苏教版第六册第五单元的第三篇课文,这是一篇科学童话。作者用拟人化伎俩,形象的先容了水上飞机的遍及用途,向学生显现了科技新结果。

全文共8个自然段。

第一自然段写小海鸥发明了一条稀罕的大船后想去问个毕竟。第二至七自然段,写小海鸥通过与水上飞机攀谈,相识了水上飞机的种类和重要用途。第八自然段,写水上飞机听到警报后立刻前去救济遇险船只。

课文故事性强,景象饶故意见意义,语言生动生动,没有高妙的原理,没有晦涩的术语,读来情趣盎然,引人入胜,是增强语言训练,引发科学兴趣的好课本。

2.教学目标。

根据大纲要求,结合教材本身的特点,按照布卢姆的教育目标分类,我确定了以下教学目标:

(1)认知目标:学会本课10个生字,两条绿线内1个字只识不写,认识1个多音字,理解由生字组成的词语。

(2)技能目标:能正确、流利、有感情的朗读课文。

(3)情感目标:了解水上飞机的主要作用,激发学生从小爱科学、学科学,长大用科学为人类造福的志趣。

为顺利达到教学目标,我分两课时进行教学。第一课时,初读课文学习生字词,初步理清文章思路、理解课文内容,主要完成认知目标。第二课时,进一步加强技能目标的训练和完成情感目标,而全课的重难点也就在于第二课时所要完成的目标上,即指导学生有感情地朗读课文,让学生了解水上飞机的主要作用,激发学生从小爱科学、学科学,长大用科学为人类造福的志趣。

下面,我着重讲第二课时的教学。

三年级学生已掌握一定的阅读方法,能用自己喜欢的方式读课文,再结合教材本身特点,我让学生通过多种形式的朗读,提高学生的朗读水平,所谓“书读百遍,其义自见”,进而让学生更好的掌握新的知识。

1)以读代讲法。

本文故事性强,情节饶有趣味,语言生动活泼。为此,我采用以读代讲法,感情朗读贯穿全课教学。在小学生面前,枯燥的讲解只会让学生失去学习的兴趣,而以读代讲采用不同形式的读不但可以培养兴趣,还可以帮助理解、感受课文的语言美。正如朱熹所说:“书读百遍,其义自见。”

2)情境教学法。

“作者胸有境,入境始于亲”,教师只有在教学过程中想方设法为学生创设一个具体、生动、形象的情境,并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中,才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。教学本课时,我通过“谁来当当吃惊的小海鸥”,“大家想不想去看看呀?”的语言,男女生分角色读等途径,努力营造出一个民主、和谐、宽松的教学情境,以唤起学生情感的共鸣,让他们学得兴趣盎燃。这正是《新课标》所提倡的“语文教学应激发学生的学习兴趣”。这样,学生就在轻松愉快的氛围中自主高效的掌握了知识。

另外,我还辅以直观教学法,谈话法等多种教学法,以提高教学质量。

(1)探究法。

学起于思,思源于疑,疑则诱发探索。爱因斯坦也曾说过:提出一个问题比解决一个问题要重要。因此,我把质疑、释疑作为教学过程中重要组成部分。揭题后,就让学生质疑课题,如“看了课题你有什么问题要问?”在整个教学中我也抓住教学的疑点、难点,设计具有针对性和启发性的问题,启发鼓励学生思索探讨,逐步解疑。

(2)合作学习法。

我们培养的是跨世纪的人才,他们除了自身要努力学习,勇于创新外,还必须具备真诚的态度、开朗的性格及善于与人合作的精神。能够处理好与他人的协作关系,集众人之智慧取长补短,是跨世纪优秀人才必备的基本素质,因此,我在教学本课时,让学生小组讨论、互相评价,分角色朗读等方式学习。让他们集思广益、互相切磋,在知识方面相互补充,在学习方法上相互借鉴。

教学程序是否安排的科学合理,是教学成败的关键,为了圆满完成教学目标,我设计了以下教学程序:

(一)谈话激趣,直观导入。

课一开始,我用导语激起学生的学习兴趣,把学生的积极性调动起来,就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调,接下来让学生质疑课题:看着课题你有什么问题要问吗?明代学者陈敏章说:“学贵质疑”一开始就让学生发现问题、提出问题进而才能产生解决问题的欲望,让学生真正成为学习的主人。

(二)初读课文,整体感知。

1.师范读课文,带学生进入课文,从整体感知课文。

2生自由读课文。

(三)精读训练。

1.学习第一自然段。

(1)指名读(1)自然段,请学生评价(2)指名读小海鸥想的话,指导读出奇怪的语气。

(3)全班齐读(1)自然段。

(4)解决什么叫“究竟”

2、学习第二至第六自然段。

(1)接纳引读的方法让学生读出2、3、4、5自然段。

(2)第五自然段:通过提问的方法办理这是一架“救护机”,它的功效是:救济海上罹难船只(相机板书:救护机救济罹难船只)。

(3)训练对话,引导朗读。

a同桌对话,师要求要加语气、心情、行动。

b男女生分脚色读,师读第六自然段。

人教版小学语文四年级说课稿《观潮》

1、教材分析。

2、说重点:。

3、教学目标。

依照课程标准要求,和本课的教材特点,我制定了三点教学目标。

(2)学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作。培养学生留心观察周围事物的习惯。

(3)学会生字新词;通过语感训练,能有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。

二、说教法。

三、说学法。

四、说教学过程。

(一)复习导入。

上节课,我们学习了《观潮》一文,首先请同学们回忆作者是按什么顺序来写的?(结合学生的回答板书:潮来前、潮来时、潮来后。)。

(二)逐段分析课文。

1、学习第一自然段。

学生齐读第一自然段后,我紧接着提问:钱塘江大潮在世人眼中是怎样的一种景观?(依据学生的回答板书:天下奇观)。

2、学习第二自然段。

在学生经过合作交流,他们对“天下奇观”的体会后,我随后用充满激情的语气说道:“钱塘江大潮自古以来就被称为“天下奇观”,那一定壮丽、雄奇、令人神往的。遗憾的是老师没见过,你们见过吗?想不想去看看?”好,那我们就做好准备。(接下来我以快速的动作放好投影片,用语言渲染气氛。)学生兴趣勃勃地,迫不及待地观看录像。

农历八月十八是一年一度的观潮日,这一天早上,我们来到了海宁市的盐官镇,据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群,登上了海塘大堤。这时潮来了没有?我们看到了什么?随着录像的播放,我用生动语言向学生介绍,并提出问题,让他们思考。

自由朗读第二自然段。提问:说说你知道了什么?(依照学生回答教师板书:江面很平静……)。

3、学习第三、四自然段。

(1)同学们,潮来时究竟是怎样的景象呢?现在让我们随着录象细细观赏一番,不过要边看边听边想,你看到了什么?听到了什么?此时此刻你又想到了什么?看完后小组讨论。

(3)江潮由远及近滚滚而来,它的形状又是怎样变化的?是怎样描写的?学生轻声朗读课文。并按要求用“____”在课文中划出有关词句。学生自由组合检查,老师根据学生的汇报并相应板书:“一条白线——白色城墙——白色战马”。

(4)指导朗读第三、四自然段。语气由缓到急,语调由平静到高昂,读出潮由远到近,由小到大的声势来。并引导学生把自己的真情实感通过读表达出来。

4、学习第五自然段。

大潮奔腾而去,这时的江面又是什么情景呢?学生带着问题自由读第五自然段。

学生通过学习读、划、议,明白潮过之后江面才恢复平静,江水涨了两丈来高。

(板书:恢复平静)。

5、总结全文。

6、布置作业(略)。

五、说板书。

好的板书是一篇文章的袖珍版,是一种直观的教学方法,是课堂教学中师生双边活动的缩影,反映课堂教学的全部过程。本篇板书我按照观察的顺序潮来前、潮来时、潮来后设计的。

附板书设计:

观潮。

天下奇观。

潮来前:江面很平静。

声音:闷雷滚动——越来越大——山崩地裂。

潮来时。

形状:一条白线——白色城墙——白色战马。

潮来后:恢复平静。

部编版小学语文说课稿

《汉字真有趣》是本单元两个综合性学习活动的第一个活动,包含5篇阅读材料,其中有字谜,汉字故事,以及形声字的相关知识。有助于学生感受汉字的有趣,了解汉字文化。而本课给出的活动建议,要求学生搜集或编写字谜,给出了搜集资料的办法,有助于学生在其他方面的学习中搜集资料信息。

(二)教学目标。

1.搜集或编写字谜,开展猜字谜活动。

2.查找能体现汉字特点的材料,举办一次趣味汉字交流会。

3.了解搜集资料的方法,学会搜集资料,制定一次活动计划。

4.感受汉字的趣味性,激发对汉字的喜爱之情。

(三)教学重难点。

重点:

查找能体现汉字特点的材料,举办一次趣味汉字交流会。

难点:

了解搜集资料的方法,学会搜集资料,制定一次活动计划。

根据设定的教学目标,这节课我采用的教学方法有:

1.朗读法。

本课由几个有趣的阅读材料组成,因此我采取让学生自由朗读的方式认真读,感受汉字的趣味。

2.发现点拔教学法。

本课内容丰富有趣,因此我采取鼓励学生分享、教师点拨引导的方式,鼓励学生分享自己搜集到的字谜或汉字的故事,说出自己对汉字的理解,增加趣味性。

本课要求学生在课前做好预习,搜集编写字谜,通读阅读材料。课内主要是认真读,将感兴趣的地方与同学分享,与同学一起开展体现汉字趣味的活动。

本课的教学课时是二课时,要结合课前的预习,紧扣教材,结合教学目标,合理安排教学流程,以达成教学目标。

(一)布置预习。

1.利用工具书,把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

2.与同学分享你感兴趣的地方,互相交流。

3.搜集一些关于趣味汉字的资料。

(二)本课的教学内容分为两个课时完成:

第一课时。

一、课题导入。

同学们,今天我们开始学习本单元的内容,本单元是综合性学习,安排了两次主题活动,今天我们就来一起看第一个活动。(板书:汉字真有趣)。

二、学习阅读材料。

1.学生先说一说自己对汉字的了解。

2.课件出示字谜,让学生读一读,猜一猜。

3.让学生齐读字谜。

4.教师带着学生读字谜,读完一个讲解一个。出示谜底:日、田、立、也、休、斗、默。

5.读汉字故事《门内添“活”字》,说一说从这个故事中你体会到了什么?

6.读歇后语,让学生说一说自己还知道哪些有趣的歇后语。

7.读《“枇杷”“与琵琶”》,引导学生注意同音字的使用,提醒学生不要写错字。讲解“若是琵琶能结果,满城箫管尽开花”意思。这个句话的意思是说如果琵琶能接触“枇杷果”,那么这满城用竹子做成的箫管就都能开花了。

8.学习《有趣的形声字》,让学生说一说自己知道哪些形声字。

9.默读课文,指名学生说课文中举了哪些形声字,尝试用自己的话说出它的特点。

三、总结。

刚才我们一起读了五篇阅读材料,了解了汉字有趣的字谜,歇后语,汉字故事以及几个形声字。同学们还想了解一些汉字有趣的故事吗?让我们看阅读材料前面的学习要求。下节课我们将根据学习要求,搜集资料,开展一次趣味活动交流会。

第二课时。

一、复习导入。

回顾上一课学习的阅读材料,说一说自己对汉字的哪些地方感兴趣。我们将根据学习要求,来开展一次趣味活动交流会。下面让我们来看活动需要有哪些准备事项。

二、明确活动要求。

1.学生自由组成小组,讨论可以从哪些方面来了解汉字。

2.结合活动建议,思考确定活动的主题。

活动建议:

(1)搜集或编写字谜,开展猜字谜活动。

(2)查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料,和同学交流,办一次趣味汉字交流会。

3.根据活动的主题,讨论制订活动计划时应该注意哪些事项。(主要考虑活动的可操作性,不要太难操作)。

4.讨论搜集资料的渠道。

(1)可以查找图书。在学校阅览室、图书馆或书店,可以按类别去找书。如查找汉字故事,就可以到语言类或文化类的书柜上去找。在找书时,书名、目录、内容简介等,能帮助我们判断书中是否有自己需要的内容。

(2)可以通过网络搜索。在网上查找资料,关键词很重要。如,搜集汉字故事,可以检索关键词“汉字故事”,不能仅仅检索“故事”。检索后的条目很多,可以根据题目、引用的片段等,判断哪些是需要的材料。

(3)可以请教别人。先要想一想谁可能会有自己需要的资料。想好自己要问的问题,请教合适的人。

(4)注意搜集资料的丰富性,不拘泥格式,可以是文本、图片或者是视频资料(纪录片)等。

三、开展活动。

1.学生汇总收集的资料,按类别分类,做好整理。

2.教师根据各小组的情况,组织开展活动。

3.小组进行交流展示。

人教版小学语文说课稿

《美丽的彩虹》是北师大版小学语文第二册第10单元“雨”中的一首儿童诗歌。诗歌按彩虹从出现到消失的过程,通过人物的对话,描绘了彩虹的美丽,抒发了作者对彩虹的赞美和对大自然的神往之情。全诗共有六个小节,第一小节描写了雨过天晴彩虹的出现。第二小节到第五小节用对话的形式描写了小朋友们看到彩虹的想象。最后一个小节描写彩虹的消失,“它回到了白云中间”。诗歌图文并茂,生动易懂。“彩虹”又是学生知道却不太了解,见过却又并不常见的一种自然现象,所以,很容易引发学生学习的好奇心,激起学生的求知欲。

一年级的儿童对于彩虹,并不陌生,他们有的亲眼见过,有的从电视图画上看过。在他们心中彩虹是美好的,对彩虹充满了向往之情,这就为学好这课的情感基础。一年级的学生已经初步掌握了一些听说读写的能力,爱想象,但识字量还不够,语言积累刚刚起步,理解能力和表达能力还很弱,所以他激发想象发展思维、美文美读,丰富积累是他们学习这课的主要成长点。

根据教材的特点和学生的实际,基于当前高效课堂的要求,我设计本课教学目标为:

1、会认10个生字,会写6个生字,并进行渗透性识字。

2、能正确、流利有感情的朗读课文,体会彩虹的美丽与神奇。

3、想象彩虹的美,培养热爱大自然的情感,激发探索大自然的兴趣。

教学重点:目标1、2.

教学难点:目标3。

为了落实教学目标,突破难点,根据皮亚杰的建构理论,结合学生的认知规律,本课我主要采用以下教学方法:

“情境设置法”——激发情感,引起兴趣。

“读悟法”——以读为本,读中促悟。

“多元识字法”——随文识字集中识字。

结合一年级儿童的特点紧扣本课目标,主要引导学生采用以下学法:

多元识字法——随文识字集中识字。

游戏巩固法——游戏检测强化巩固。

感悟想象法——读中感悟,美读想象。

(一)激发兴趣,导入新课。

心理学家认为,人们接受外来信息和知识,主要是通过人体的各种感官实现的,先有感觉后有认知。因此,课堂开始,我便运用多媒体技术,通过美丽的彩虹图片,美妙的音乐适当的解说,调动学生的视觉听觉感官,使学生对学习内容彩虹产生积极的注意倾向和向往之情,然后引导学生谈自己看彩虹后的感受,揭示课题、美读课题,充分调动学生对所学内容的兴趣,为后面的学习奠定积极的情感基础。

(二)初读课文,随文识字。

1、学生是学习的主体,因此,我特别重视学生自主学习。于是,紧接着我便让学生自由读课文,注意读准字音、读通顺句子,遇到不认识的字用自己喜欢办法解决它。一年级下期的学生已经有一定的识字能力,他们会看图识字、读拼音识字、结合上下文猜字等等,在短暂的时间里学生只有选择自己最喜欢的方式学习生字,才能促进孩子更积极有效的识字。

2、学生自主学习结束后,组织学生分小节进行汇报,通过老师和学生的评价,纠正个别容易读错的字音,进行随文识字。

3、集中识字,游戏检测。

3、教师对字词中学习重点的强调、也是渗透性识字的一个基点,使识字更有层次性、针对性,同时也丰富了学生的积累。

4、送字回文、读文巩固。让学生学会的生字在读课文的过程中进一步巩固。

(三)美读课文,放飞想象。

1、美读2、3小节,感受彩虹的神奇美丽。

这一环节主要让学生自由读2、3小节勾画在丁丁冬冬眼中彩虹是什么,为什么丁丁冬冬这样说?抓住“彩虹是一座神奇的桥”“彩虹是一条美丽的项链”引导学生通过自己的理解和老师展示的彩虹与桥、项链的图片比照,帮助学生理解彩虹形状、颜色、出现位置的美丽与神奇,指导学生读出彩虹的神奇与美丽。

在美读彩虹是一座神奇的桥后,问学生看到这座神奇的桥你想干什么,发散学生的思维,培养学生想象,顺势引出丁丁想通过这座神奇的桥去干什么?让学生回到文本,读出丁丁的美好愿望,美读第二小节。

在美读冬冬说彩虹是一条美丽的项链时,顺势问学生这条美丽的项链你想给谁带上为什么,发散学生思维,引出冬冬想给仙女带上的美好愿望,指导学生读出冬冬的美好愿望,美读的三小节。这样让学生以读促思,以悟促读,层层深入,自然而然的读出了彩虹的神奇与美丽。

2、放飞想象,仿写诗歌。

在二、三小节的学习之后,创设问题的情境:你觉得彩虹还像什么,你想用它干什么,仿照第二、三小节说一说,鼓励学生大胆想象,把想象的方法渗透在教学生成活动中,使学生在教学中不仅学到知识,更增长智慧,培养创造力,训练了口头表达能力。在此处我做了一个弹性设计,如果学生会自己说,就让学生自己多说,如果学生想象有些困难,就出示一些和彩虹形状颜色相似的事物图片,启发学生想象,以突破学生此处学习的难点。

3、美读4、5小节,大胆提问。

这一环节作为简略学习部分,主要分男女生读小弟弟小妹妹的问题,看一看这两个小节哪个标点符号用得最多,指导学生读出疑问的语气,引导学生也向小弟弟小妹妹一样,问出自己对彩虹的疑问。通过学生喜欢的视屏——彩虹的自我介绍,帮助学生了解彩虹成型的基本知识,寻找问题的答案。接着,通过解决问题:是谁为彩虹画了七彩衣,谁有这样巨大的笔,让学生认识到这都是大自然的杰作,感受大自然的神奇,突破教学难点。

(四)拓展延伸,丰富积累。

课本上的内容是有限的,然而学习的空间确是无边的,教学中我们应该引导学生通过课本的学习走进更广阔的世界。因此在学完这篇课文后,我结合课文内容引导学生读儿童诗《彩虹》,不仅能加深学生对彩虹的认识,更把课内外联系起来,引导学生从课内走向课外,丰富学生的积累。

(五)指导书写生字。

同时,把生字的书写也融入了这节课中,让学生对要求掌握的生字做到不仅会认,而且会写。结合本课内容我创设彩虹姐姐送七色花的情境鼓励学生自己观察生字,找出自己认为难写的字指导学生书写空、定、巨,把七色花送给字写得最好的孩子,激励学生仔细观察、认真书写。

(六)回顾全文总结提升。

今天我们学习了美丽的彩虹,其实,我们可爱的大自然中像彩虹这样美丽神奇的现象还很多很多,比如我们的风霜雨雪,他们都有很多的秘密,只要孩子们留心观察,勤于思考,你就能发现大自然更多的美丽与神奇!这样由彩虹这一自然想象引出生活中更多的自然现象,把课堂与生活联系起来,引导学生进入更广阔的空间,激发学生探索大自然的兴趣。

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