教学工作计划鼓励教师自主创新和探索,提高教师的教学能力和专业素养。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文,供大家参考。
课文《第八次》第二课时教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字,两条绿线内的8个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3、凭借具体的语言材料,理解课文内容,弄懂布鲁斯成功的原因,体会布鲁斯屡败屡战不懈斗争的精神。
二、教学重点。
三、四小节是教学重点,引导学生通过朗读课文理解课文内容。
三、教学准备。
生字词卡、幻灯片。
一、导入课文。
指名说说。
二、精读课文。
(一)学习第一部分。
1、指名读第一自然段。
你读懂了什么?(故事发生的时间,地点。布鲁斯王子非常勇敢)面对敌人的.侵略,布鲁斯王子能够带领军队英勇地抗击,说明他非常地爱自己的国家。
谁来把这句话读好?
指名读。
齐读第一小节。
2、自由读第二自然段。
(1)过渡:布鲁斯王子英勇地抗击侵略军结果怎么样?他当时又有什么样的想法?边读边思考。
结果?指名表演唉声叹气。(七战七败,负伤)板书:七战七败。
此时他有什么想法?(对战争失去了信心)板书:几乎失信心。
理解几乎。比较句子:(幻灯片)。
对这场战争,他失去了信心。
对这场战争,他几乎失去了信心。
(2)指导朗读第二自然段。
(二)学习第二部分。
1、默读第三、四自然段。
2、王子七战七败,几乎失去信心时,他又有何所见所感?请大家快速地读读课文第三、四小节。
哪些句子是描写了王子的所见?
3、出示句子:一只蜘蛛正在结网。忽然,一阵大风吹来,丝断了,网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网,又被风吹断了。就这样结了断,断了结,一连结了七次,都没有结成。可蜘蛛并不灰心,照样从头干起,这一次它终于结成了一张网。
齐读句子。
4、这段话是描写蜘蛛结网的过程,读了以后你此时的感受是什么吗?
练习填空:
一阵大风吹来,丝,网()。蜘蛛()扯起细丝()结网,()被风吹()。就这样(),(),()次,都()结成。可蜘蛛并不(),照样()。
这真是有志者事竟成啊!
你们以前有没有读过、听过有关这方面的名人名言?能说给同学们听吗?
送佳句:教师出示有关名人名言,齐读,进一步领会课文的主题思想:有志者事竟成。
最困难之时,就是离成功不远之日。
失败乃成功之母。
锲而舍之,朽木不折,锲而不舍,金石可镂。
6、指导朗读第四自然段。
7、过渡:看到了这一切布鲁斯王子――感动极了。
哪儿看出他感动极了?(猛地跳起来、喊道)他当时会怎么想的?
是啊,他太激动了,让我们也来激动地喊一回。(我也要干第八次)。
(三)学习第三部分。
1、过渡:他四处奔走,招集打散的军队时,准备进行第八次战争,此时他会遇到什么困难?自由读课文,思考。
小小组之间讨论,指名交流。
是啊,面对七战七败的结果,士兵们也几乎失去了信心,布鲁斯王子怎样才能动员士兵参加第八次抵抗?小组讨论,指名交流。
2、布鲁斯王的第八次抵抗――成功了。板书:八次战斗终获成功。
3、齐读、读出赞美之情。
三、小结:
(1)布鲁斯王子之所以能取得成功,就是因为他在困难面前没有完全失去信心,只要有一丝一毫的启示或鼓舞,都还有重新振作起来的可能。
(2)朗读课文。
板书:
七战七败。
几乎失信心。
受到启发。
下定决心。
八次战斗。
终获成功。
有志者事竟成。
课文《林海》第二课时教案
老舍先生的《林海》一文,可谓是我们小学语文教材中的经典之作。我们在一次次亲历学习的过程中,总有一种“读你千遍也不厌的感觉”。而今,当我和我的学生用新课程的理念去诠释“她”的美味时,更有一种说不出的“亲切与舒服”感。所以,笔者尝试在语文阅读课后续用综合实践活动课的形式引领学生再一次走进这一片“林海”,一睹她的神韵,并结合现实进一步感受老舍先生笔下这一片绿的“真谛”。
1、充分挖掘潜藏在教材的内在信息,使课堂学习的信息转化为新的互动资源,使学生能动地学习,自主地选择学习内容,并开展自由合作、双向交流、集体讨论、书写体会。
2、通过“游览、观赏、赞叹、联想”等方式对文本的知识进行再造与重构,使原有的的文本内容得以更加丰满,引导学生对语文课程内涵的进一步把握,多元解读内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。
3、结合网络资源,对教材进行创新和开发,使教材内容持续生成和转化,不断生成丰富生成新的学习内容,深层次地激发学生参与读写实践的兴趣,掌握实践的方法,培养读、思、写的习惯,进一步提高语文素养,提升人文精神。
4、努力营造一种开放的学习氛围,拓展语文学习空间,激发学生学习的主动性和积极性,使语文学习与读写活动结为一体,做到课内外延伸,学科间融合。
六年级学生。
学生:
2、收集有关大兴安岭的资料。
3、制作大兴安岭的风景幻灯片。
4、准备抒情的音乐。
老师:
1、准备大兴安岭的录相。
2、有关的大兴安岭水与火的图片及资料。
游览、访问、访谈、朗诵、练笔等。
2课时。
一、活动导入,激发兴趣。
生:交流。
(估计学生会提出去大兴安岭游玩或参观)。
1、师:老师非常高兴能听到同学们那么多心灵要求,这也是对知识永不满足的追求。接下来老师就满足大家的要求,带大家去兴安岭走一走,看一看,听一听,说一说。当然,你可以和你的小伙伴结伴而“行”,也可以单独而“行”,还可以邀上老师作“向导”。
(播放无声录象)。
生:观录象,自由交流。
2、师:这次林海之游你总该满意了吧!
生:发表意见。
(估计学生有不少意见:如录相的效果、音乐较差,没有作解说等。)。
师:那怎样能使我们的林海之行有特色,有情趣呢?
生:交流。(配乐、加解说词等)。
3、师:那我们就自由组合成小小旅游团,先为这林海之旅配上自己喜欢的音乐,并在团内选出一位“导游小姐”为我们作介绍,当然别忘了给自己的旅游团取个响亮的名字。赶快行动吧!
(重播录象)。
生:自由组成团队,活动。
师:巡回检查,鼓励。
4、师:先请——旅游团出发,其他团队成员可以随游,也可以随团作采访。
生:各小组争先介绍游况。
5、师:看来我们的林海之旅真是受益多多呀!我们得评一评最导游和最佳记者。
生:小组评选。
(练笔说明:课后,整理串写导游词。)。
1、师:欣赏了林海的旖旎风光后,对林海你一定更添了一份敬意和崇敬吧!
生:集体交流。
2、师:是呀,走一回林海就会有一份新的真切感受。看,我们的老舍先生不也有同感吗?让我们一起倾听老舍先生及那些到过林海的名人大家对林海这一片土地的心声吧!
生:分小组即兴朗诵《林海》片段及有关大兴安岭的诗歌、散文。
3、师:听了他们对林海的真情表白,你或许也诗意盎然,心头涌动了吧?
生:自由表达、畅谈。
4、师:听了我们一位位小小诗人、小作家的精彩诵读,老师更想高歌一曲。来,我们一起唱起来吧!
(师生合唱《在那高高的山岭上》)。
(说明:这里安排诗歌创作的环节。)。
三、赏林海,悟林海。
1、师:欣赏了同学们深情并茂的诵读,享受了激情昂扬的林海之歌,展现在我们眼前的已经不是林海单一的美,而是一种广阔的美,长久的美,立体的美,永恒的美。
看,我们的同学也把这片绿,这种美留在了心底。有请课外采风组成员上台演示他们的林海之作。
生:电脑操作演示文稿、图片。
(其他成员观赏、交流)。
2、师:张张精美的图片更验证了大兴安岭的“万古长青”、“千山一碧”的内涵,同时更使我们懂得了什么是“美得并不空洞”的含义。真的,她的确含有“兴国安邦”的意义。相信大家更愿意倾听她的一个个美丽的传说。
(音乐:丹顶鹤的故事)。
(说明:这里安排一个给图片配文的环节。)。
四、说林海,道林海。
1、师:掌声欢迎“故事大王”上台。
生:介绍大兴安岭的由来、传说。
2、师:对于林海,你也收集到不少资料吧!
生:向全班介绍兴安岭的特产、矿产、面积、林木等。
3、师:此时此刻,你的心中一定又有新的、不同的感受了吧?一句话、一个词、一个字都可以表达。
生:同学自由上黑板书写。
4、师:我们把这份情、这份爱一起分享!
(生读自己的内容)。
(说明:这是一个根据资料编写解说词的环节。)。
1、师:同学们,从你们的身上,老师仿佛感到了那片林海正在勃勃生长,变的越来越苍翠,越来越绵延。可是,就在17年的五月,大兴安岭却遭遇着一场空前的灾难。
师出示文字:
一九八七年五月六日,大兴安岭发生特大火灾。大火造成的灾难及损失都是空前的。在这场持续二十七昼夜的大火中,一百零一万公顷(其中有林面积七十万公顷)地面惨遭火劫,八十五万立方米木场存材被烧,六万多人无家可归,他们的房屋被夷为平地,从塔河到古莲的几百公里铁路沿线被大火洗劫一空,二千四百八十八台各种设备,总长一千三百四十米的六十七座桥梁,四百八十三公里的通讯线路,二百八十四公里长的输电变电线路,三百二十五万公斤粮食,六十一点四万平方米房屋,一百九十三人的生命,在一场大火中灰飞烟灭。受灾群众一万零八百零七户,五万六千零九十二人,受伤二百二十六人。
大兴安岭森林资源的十九分之一从地球上永远消失。这场大火改变了大兴安岭森林面积居中国之首的历史地位,成了中华人民共和国建国以来毁林面积最大,伤亡最多,损失最为惨重的一次特大灾难。
(师出示火灾图片)。
2、师:同学们,大兴安岭仅遭此劫吗?
生:自由交流有关森林乱砍、生态破坏、嫩江水灾等资料。
3、师:同学们你的眼前仿佛出现了一幅幅怎样的画面?
生:交流。
4、师:当我们看到这样的画面时你的心情会是怎样?
生:交流。
生:集体研讨。
也许此刻你的心里有许多的想法,许多的建议,能告诉大家吗?
生:自由献计献策。(写公益广告、给环保局长写信、写体会等)。
7、师:那我们就在课后把你的想法付诸行动吧?
(说明:这是一个多元性写作的环节。可以根据学生自己的爱好、特点自由发挥写作的才能。如:写公益广告、给环保局长写信、写体会。)。
六、总结活动,升华活动主题。
师:同学们,今天老师和大家一起欣赏了美丽的林海风光,又一起回顾了大兴安岭水与火的灾难,相信我们再一次看到“林海”、看到“大兴安岭”这些文字时,已经不是以前的那种感受了!
是呀,一道美丽的风景是亲切与舒服的,可是就在人们的不经意间却变得可怕、悲哀,但愿我们能看到永恒的美丽、永恒的亲切、永恒的舒服!
课文《第八次》第二课时教案
一、教学理念:
1、创设和谐的课堂教学氛围,探索自主探究的开放的课堂模式。
2、以语言材料为载体,以课文为“例子”,培养学生研究性学习,充分体现学生的主体地位,让每位学生乐学、善学。
二、教学目标:
1、认知目标——深入了解课文内容,分清文章的详略,读懂重点句子。
2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力,能以人物的言谈举止为突破口,研究刘备等人物形象,体会刘备的诚心诚意。
3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
4、发展性目标——学会学习(自读自悟)、学会合作(研讨交流)、学会做人(尊重他人以诚待人)、学会做事(持之以恒坚持不懈)。
三、教学重点:
抓住人物的言行,体会人物的特点。
四、教学难点:
理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
课文《第八次》第二课时教案
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的,不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性,让学生愿学、乐学,才能真正提高学习的实效。在设计教学时,激励学生大胆质疑,然后提出,解决不懂的问题“要靠你们自己反复读,用心想”。使学生强烈地意识到自己是这节课学习的主人,应该按照老师指出的方法主动去探索知识。,牢牢地树立以学生为主体的教学思想,并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段,我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听,要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读,学生就会读得更加主动,更加投入,也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣,都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词,教师领读,学生跟读,天经地义。可是设计中我们让学生当老师,老师当学生。学生既然都会读,而且都愿意领读,那为何不能让他们当老师,教师来作学生呢?这种角色的转换,所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。
以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生,每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度,以便让每一个学生都有参与学习的可能。朗读背诵课文的练习,包括最后的说一段话练习,都是全体学生都能参与的,体现出面向全体的思想。
二、注重积累和运用,加强语言文字的训练。
如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事,那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容,应该借助课文内容,设计各种语言训练的情境,千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计,比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累,通过各种形式的大量的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上,比较轻松地达到积累课文语言的目的。
对课文中的新词,改变了以往一开始先集中教新词语的做法,而是渗透在读课文的过程中,联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语,然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间,也十分有利于学生对词语的积累。
词语教学的最终目的是要让学生学会运用,因此教师教学词义时就要有这种意识,尽可能考虑如何让学生学会运用。教师先在课堂中创设出具体情境,然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语,无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题,更为学生以后的独立运用作好了准备。
从学习语言的心理过程看,积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境,将学过的词语、句子用一用,给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节,就是结合课文内容,设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句,各种层次的学生都能参与,从实际的教学效果看,这个练习设计是比较成功的。
三、优化课堂教学结构,注重课堂教学效率。
学生学习一篇新的课文,最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式,教师往往是第一课时扫除生字新词,读懂读通课文,教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看,往往是第一课时“逛西湖”,第二课时“打老虎”;从学生的兴趣看,实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学,提高第一课时的教学效率,很值得研究。
《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美,词语丰富,句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声,如见其景。教学中将这一段作为教学的重点,并且安排在第一课时教学,以期先声夺人,从一开始就紧紧抓住学生的注意力,激发起学生学习的兴趣。所以我是这样安排课时的:
第一课时:学习课文第3、4自然段,了解钱塘江大潮潮来时的情形,理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。
第二课时:先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文,然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。
一.教案内容:。
课文《第八次》第二课时教案
教材分析:
本文是一篇童话故事,全文采用拟人化的手法,描绘了雨后天空的美丽景色:有云时,云朵千姿百态,惹人喜爱;有风时,云朵散去,天空更显得洁净、艳丽。课文以小鸟的活动为线索,以小鸟的目光来观察空中的景色,符合儿童心态,体现了童话特点,课文想象丰富,语言富有童趣,儿童喜爱,要注重指导进行朗读,背诵,启发学生想象,进行语言积累。课文字里行间充满对美好自然环境的喜爱,有利于对学生进行热爱自然,爱护环境的教育。
教学要求:
1、有感情地朗读课文,体会小鸟的心情,抓住重点词语重点指导读好第二自然段。
2、说话训练:模仿重点段,用句式“有的像……有的像……有的像……”说话。
3、理解课文内容,感受云的美和变化快的特点,激发学生热爱大自然的感情。
4、培养学生爱观察,爱思考,爱幻想的习惯。
教学重点、难点:
在朗读中领悟云的变化、云的美。
一、复习导入。
1、这节课,我们继续学习课文—云房子(读课题)。
2、小朋友,刚刚下了一场大雨,太阳公公还来不及把云全收回去,有一些就留在天上了。这些云儿被一群活泼可爱的小鸟看到了,它们说:
哇,这么多白云!谁会像小鸟一样说?白云真多呀,谁再来读。白云这里一朵,那里一朵,一片又一片,真多!齐读。
3、这么多白云,小鸟们最想做什么呢?
哇,这么多白云!我们来造云房子。你也能像小鸟一样说一说吗?指名读。
请你们响亮地告诉其他小鸟。齐读。
二、学习第二小节。
1、小鸟儿心灵手巧,说干就干,不一会儿,云房子造好了。我们来看看小鸟们造了怎样的云房子。
出示:
云房子造好了:有的像大冬瓜那样傻傻地横着,有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房,有很宽的大礼堂,也有一点点小的,小得只可以住进一只小麻雀。
自己轻轻地读一读。
2、小朋友,你喜欢小鸟造的哪座云房子?
学生分句读好,我喜欢……。
(1)傻傻地横着多可爱呀。谁也喜欢的?
(2)美美地开着真漂亮啊。谁也喜欢的?
(3)这座楼房真高呀!谁也来读。
(4)大礼堂宽敞又明亮。喜欢的小朋友来读。
(5)才住得下一只小麻雀,可真小呀。谁喜欢这座小房子的?
3、谁能把这些云房子全部向大家介绍一下。
4、小鸟们造了这么多漂亮的云房子,小朋友也很能干,一定能造出更多更好看的云房子。你们会造哪些云房子?小组讨论讨论,简单画一画。
5、填空:
(1)我造的云房子像()。
小组里的同学一起说说你们都造了哪些云房子?
(2)我们造的.云房子有的像(),有的像(),有的像()。
三、学习第三、四小节。
2、师:我是一只喜鹊,造好了一幢像花儿那样的云房子,让我去邀请小伙伴来玩一玩。
(1)你好,小黄鹂!(你好,喜鹊)我刚造好了一幢云房子,请你到我家去做客。(好的)那我们走吧,我给你带路。
(2)我去邀请了小黄鹂来做客,有小鸟来邀请我吗?
(3)小百灵:你好,喜鹊!(你好)快到我家来看看吧。
3、可爱的小鸟们,你们还想邀请谁去做客?请赶快行动吧!(学生活动)。
4、小鸟们你说你的,我说我的就是叽叽喳喳叽叽喳。指读。
四、学习最后一小节。
出示:
天空像洗过一样干净,只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。
2、这个句子很长,听老师读,注意在哪里稍微停顿一下。范读。
3、指名读,齐读。
4、你还能说一个()的太阳。
一片()的蓝天。
5、有云房子的天空很美,没有云房子的天空也很美,因为蓝天就是小鸟的家。
6、让我们一起美美地读这小节。
五、总结全文。
齐读全文。
六、课外拓展。
天上的云各种各样,等着我们去发现,去想象。平时,我们可要做个有心人,多注意观察。
课后观察白云,仿照课文第二节,用“有的像……,有的像……,有的像……”说一段话。
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课文《第八次》第二课时教案
一、教学过程:
(一)复习导入,披文入情。
1、通过上节课的学习,我们已经了解了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。
2、你想进一步研究刘备吗?研究什么?(略)要研究刘备,还涉及到他的弟弟张飞,那么,我们怎么来研究这两个人物呢?让学生说,通过阅读,抓住人物言行、神态等来理解。
(二)自主选择,合作探究。
1、用自己喜欢的学习方式,寻找自己的合作伙伴,研究自己感兴趣的人物,深入学习课文,完成填表。(把表格发给学生。)。
一顾。
二顾。
三顾。
怎样一个人刘备。
(言、行、神态)。
问……又问……。
失望而回。
张飞。
(言、行、神态)。
失望而回。
(1)如果对张飞感兴趣,找出描写张飞的言行的句子填入表格。
(2)如果对刘备感兴趣,找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。
在学生自学的过程中,教师巡回,了解学情。
2、研读刘备、张飞的句子。(按学生回答的顺序讲)。
(1)研究刘备的同学交流。
按学生交流的情况分别投影,重点落实字词,这些句子要具体讲,认真读,读出感情。随机板书:斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。
学生另外找出的有关刘备的句子,让学生说说读读就可以了。在此基础上,让学生归纳刘备是个怎样的人。
(2)研究张飞的同学交流。
用同样的方法投影出示,读读议议,可以看出张飞是个怎样的人?
(3)文章主要是写刘备,但同时也把张飞写进去了,这是否多余?分小小组讨论。
然后交流。在学生回答的基础上,教师可以点拨,这是一种反衬的写法,随机板书:反衬。
(4)对比朗读,愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼,愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。
(三)课外延伸,激发兴趣。
引导课外阅读《三国演义》,尤其是这篇课文的有关章节,以更好地理解课文,把握人物的思想感情。
威尼斯商人课文课时教案
的情节,同时多朗读,加以适当的表演,在表演中品味人物的性格特征,体会人物个性化的语言。并初步学习写作戏剧评论。
2课时。
一、导入新课。
请参照“教学设计(a)”。
二、学生初读课文,整体感知课文基本内容。
1.学生默读全文。
2.指名学生简要复述课文的基本内容,如果能作初步评价更好。只是对于评价正确与否,应当存疑。
3.解决字词。
(1)为疑难字词正音。
恻隐豁免癖性告禀簌簌中流砥柱。
(2)学生自行摘抄文中用得精妙或需要掌握的词语、句子。
主要有如下词语:
不近人情墓志铭折衷是非调剂。
凛然生畏签署饶恕施与。
三、学生表演。
1,要求学生在课前就作好准备。按照课文人物的安排,七个人分别扮演夏洛克、公爵、安东尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、尼莉莎、鲍西娅,一人读剧本说明语言,初中三年级语文教案《《威尼斯商人》教学设计4》。要求学生课前分好组,揣摩体会,准备表演。
2.学生表演。
要求学生每表演一组后,进行恰当的评论,再进行下一组的表演。
3.学生讨论:谈谈自己对夏洛克、鲍西娅、安东尼奥等主要人物的性格特征的理解。要求学生能够根据文中相应的片段加以印证。
有关人物的分析请参照“教学设计(a)”。
四、布置作业。
第二课时。
教学内容和步骤。
一、品味人物语言。
2.指名学生回答。
学生回答,教师引导,学生归纳:因为是一部喜剧,戏剧语言相当的诙谐,如夏洛克和巴萨尼奥所说的话语。这也是一部诗剧,语言又非常优美,富有情感,如鲍西娅劝说夏洛克要慈悲一点的那段话。同时,注意了多种修辞方法的运用,比喻、对偶、排比等随处可见,更增强了文章的表达效果。
二、学习评论戏剧。
1.教师首先引导学生阅读知识短文《戏剧的阅读》,强调其中的知识重点,并补充一些重点的戏剧知识。
2.指导学生写作戏剧评论。
要求学生自选角度,自选内容,写一篇有关本文的戏剧评论,能写多少写多少,不求篇幅长,只求内容精当。可以是评论戏剧个性化的语言,也可以是评论其中的一个人物,还可以评论戏剧的情节结构等。鼓励学生合理地求异创新,发表自己独到的见解。
3.指名学生朗读自己所写的评论。
学生朗读后,教师引导学生相互评论,逐步把握这种评论的写作要领和思维角度。
4.如果条件允许,教师介绍一些权威的评论,供学生参考,为学生提供一个很好的写作蓝本。
三、布置作业。
课外自行阅读《威尼斯商人》全剧。
课文《海底世界》第二课时教案
一、复习导入,引领学习。
上节课我们观赏了景色奇异的海底,现在我们伴着音乐来朗读课文,感受海底的神奇景色吧!除了景色奇异,海底还有怎样的特点呢?今天我们接着来学习。
1、自由朗读第4—6自然段,说说作者从哪几个方面描写了海底丰富的物产。
2、课件出示。(第4自然段中各种动物活动场景的图片)。
(1)本段是围绕哪句话写的?(第一句)介绍了哪些动物呢?
(2)你能模仿它们活动的样子吗?
(3)“反推力”是什么意思?(当物体受到阻力时向相反方向的推力)。
(4)播放海底动物活动的课件,引导学生表演读。
3、海底动物活动的方法真有趣,海底的植物又如何呢?
(1)播放海底植物的视频,学生自主介绍自己喜欢的植物。
(2)师生评议,小结:差异大。
(3)这里运用了什么说明方法来说明植物差异大?(举例子、列数字)。
4、课件出示:海底蕴藏着……还有陆地上储量很少的稀有金属。
(1)“稀有”是什么意思?(很少有的,极少见的)。
(2)这句话说明了什么呢?(板书:矿产丰富)。
5、总结:海底世界的物产可真丰富呀!不仅有各种,有形态各异,种类繁多的,还有。
三、激励拓展。
1、你觉得海底是一个怎样的世界?(景色奇异、物产丰富)。
2、齐读课文,配乐,再次感受海底世界的奇异风光和丰富物产。
景色奇异——宁静光点闪烁黑暗窃窃私语。
物产丰富——动物多种多样植物种类繁多矿物蕴藏丰富。
《海底世界》是一篇总分总结构的文章,全文围绕海底世界奇异的景色和丰富的物产来介绍海洋知识,抒发了作者对海底世界的赞美之情。在教学中,为了使学生了解海底是景色奇异、物产丰富的地方,我采取以读代讲的教学方式,让学生在读中品悟,并抓住重点句进行讲解,引导学生体会这段话是怎样围绕一个意思写具体的。通过讲练结合的方法,激发学生主动参与实践的热情。
课文《背篼》的第二课时教案
1、初步学会抓住重点词句深入理解课文内容的阅读方法。
2、学会13生字;理解19个新词语。
3、能有感情地朗读课文,背诵课文。
4、感受山村孩子勤劳朴实的美好品德。
教学重点:学习“抓住重点词句深入理解课文内容”的阅读方法,感情朗读。
教学难点:找出课文的重点词句,全面理解课文重点句所包含的思想感情和语言特点。
投影片课文录音。
第一课时。
一、猜谜导入。
1、小小一个兜,宝物全入口,常常背在肩,既非衣兜也非裤兜,你猜它是什么兜?
2、揭题,学习“篼”字。
3、《背篼》这篇课文主要写什么呢?让学生带着问题听课文录音,边听边思考。
二、整体感知。
1、指导学生用课题扩充法来归纳课文主要内容。
(什么时候)(谁)(用“背篼”干什么)。
2、按三项要求自学课文。
3、检查自学效果。
(1)指名读字词。(基础较差)。
(2)提出难读、难写、不理解的字词。
字音重点:梢、攒、渍、背、盛。
字形重点:篼、撩、揩。
检查词义:蜿蜒依依送别积攒田埂。
(3)指名分自然段读课文,说说读后的感受。(这是一个怎样的孩子?)板书:勤劳。
4、学习“学习提示”。
(1)投影出示:我们在学习课文时要抓住重点词句,深入理解课文内容。
(2)找出课文重点句。
三、作业;抄写生字词语。
一、围绕重点句,学习课文第1-4自然段。
1、读课文重点句,导入:这个勤劳的孩子回来了。自由读,你看到了怎样的情景?同桌互说。
2、句子比较,体会感情。(投影出示)。
(1)山风吹着他蓬乱的头发。
山风梳理着他蓬乱的头发。
(2)小溪发出轻轻的流淌声。
小溪对他说着悄悄话。
(3)鸟儿在树枝上叫着。
鸟儿依依送别,约他明天再来。
比一比,体会表达的方法和情感有什么不同。
3、指导朗读第2、3自然段。理解“炊烟袅袅”。
4、如果你是孩子的妈妈,看到这样的情景,你会怎么想?
5、听到妈妈的呼唤,孩子怎么做了?默读第4自然段,你发现了什么?(动词很多:.拐、绕、走、跨、走、走)。
6、感情朗读,小结。
二、围绕重点句,学习课文5——7自然段。
1、导入:山里的孩子已回到了家,我们看到的是怎样的情景?
2、朗读5——7自然段,谈谈读后的感受。
3、山里的孩子多么勤劳,多么懂事。他不但帮助家里打柴,还采集药材,积攒学费,同时不忘爱护邻家小弟弟。你有什么话对他说?有感情地朗读重点句。
4、理解重点句:背篼里装的是什么?
比较句子:
背篼里盛着满满的柴火。
背篼里盛着一个勤劳的童年。
这两句话有什么关联?作者用第2句话来赞扬这个孩子,好在哪里?(前一句写了作者看到的事实,是“一次”,是平实的记叙;后一句写了作者的联想,是“许多次”,是“习以为常”的',是指整个童年辛勤地背柴火,点出背篼里柴火的象征意义。)。
5、小结:山里的孩子,利用课余的时间,去打柴、采药材,他是多么勤劳啊!
三、朗读全文。
1、自由读。
2、四人小组交流。
3、个别交流(评议)。
4、集体读。
四、回顾学习过程与方法,小结写作顺序。(课文按山里的孩子归来的顺序,先写大山的孩子,背着柴火回来;再写大山的孩子回到自家的小院里;最后作者赞扬了大山孩子的勤劳童年。)。
五、作业。
完成《作业本》第2、5、6题。
1、交流:勤劳、孝顺、爱学习、爱他人。
2、你还有哪些不懂的问题,集体交流疑难点。
3、听写词语。
二、自读课文,欣赏语句。划下优美词句,试背。指名背诵部分语句。
三、背诵全文。
1、自由背诵。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、课本剧表演。
5、集体背诵。
四、城市里的孩子与这些山村里的孩子有什么不同?
1、仿写练习:
哦,山里的孩子,背篼里盛着一个勤劳的童年。
哦,城里的孩子,
2、学了这篇课文后,你希望自己有一个怎样的童年?围绕上面的重点句,写一段话。
五、作业。
1、有感情地背诵全文。
2、完成《作业本》第3、4、7题。
教学后记。
为了深入理解课文,启发学生想象课文第5-8节所描写的情景,然后用动作、语言表演出来,学生兴趣较浓,效果较好。
课文《林海》第二课时教案
1、学习课文“岭、林、花”,并有感情朗读课文。
2、会用不同方式改换句式,完成作业本4、6小题。
3、教育学生热爱大自然,爱护环境,热爱科学,长大后去建设祖国。
一、创设情景,引入课题。
1、同学们都见过海,能用海说话组成词吗?
2、读了这个题目你知道了什么?(林像海一样非常广阔)。
3、出示投影:看图,你在这里看到了什么?心理有什么感觉?
4、范读课文。
5、交流、反馈。
二、出示预习综合题。
1、给下列的字、词选择正确的读音。
椽(chuang,chuan)柱珊(shanshai)瑚。
2、根据意思写词语。
指高得没法攀登。形容难以达到。()。
非常骄傲蛮横,看不起别人。()。
漂亮、相貌美好。()。
指国家兴盛安定。()。
3、按课文内容填空。
作者是按()()和()三方面来描写大兴安岭美景。
4、选做题:文中哪一部分景色最吸引你,你就仔细地读一读,争取把它读好、读美。
三、用自己最喜欢的方式读读课文(2―――5节)。
四、交流反馈。
五、学习“岭”
1、出示句子:每条岭都是那么温柔,虽然下自山脚,上下岭顶。长满了珍贵的林木,可是谁也不孤峰突起,盛气凌人。
2、朗读、体会。
六、画图:“云横秦岭”与“温柔”对比。
1、齐读体会。
2、出示句子,区别:
(1)多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,既见不完,也看不厌。
(2)在疾驰的火车上看了几个钟头既看不完。也看不厌。
前一句,把“多少条岭啊”,放在看头突出了“岭”的特点“多”和作者对此的感叹,用上关联词语,这两层意思的并列关系明确化。
后一句:这句话虽然意思没改变,但语意不如愿句,情味也淡了许多。
3、小结:同一个意思可以用不同的句式来表达,我们要根据表达的需要恰当地选择句式,阅读时,我们要注意作者是采用什么句式,把意思表达得更准确。
4、有感情地朗读、引读。
5.述:老舍爷爷坐在疾驰的火车上远远地看见重重叠叠的岭,是那么的温柔,用“云横秦岭”作对比,更加突出了岭的温柔。
板书:岭:多——温柔。
作者采用了对比手法。
6、小结:作者看到了这么多岭,每条岭是那样的温柔,所以对大兴安岭产生了一种亲切之感。
用亲切的口气朗读这一节——岭。
七、归纳学习方法:同学们想一想,刚才我们是怎样学习这一段的?
板书:学习方法:
1、概括“岭”的特点。
2、找出说明“岭”特点的词句。
3、感情朗读。
4、想想作者是用什么手法细致描绘“岭”的。
齐读学习方法。
述:学习“岭”的方法,学习课文“林”(3—4节)。
八、学习课文“林”。
1、问:“林”的特点是什么?
板书:林:绿而浩大。
2.特点你是从哪句中体会出来?请用“……”划出重点词句。
a.理解:目之所及。及:达到。
b.板书:目之所及。都是绿。
c.齐读这些句、引读。
3、课文采用了什么手法?你是从哪些句子体会出来的?
板书:比喻、拟人、反问。
4、区别句子,反复朗读。
齐在阳光下,一片青松的边沿,闪动着白桦的银裙,不像海边上的浪花吗?
在阳光下,一片青松的边沿,,闪动着白桦的银裙,就像海边上的浪花。
读
思考:a.这两句句式有什么不同?(前一句反问句,后一句是陈述句)。
b.她们表达的效果有什么不同?
述:反问句,加强反吉语气,强调肯定,增强了表达的亲切感与感染力述句一般的句式。
c.齐读,抽读(第4节)。
问:还可以改为什么句式?(双重否定)。
出示句子:在阳光下,一片青松的边沿,闪动白桦的银裙,不会不像海边上的浪花。
5.巩固练习:作业本第4题,校对。
九、自学“花”第5节,小组讨论。
1.交流、汇报。
板书:特点手法。
花美多而绚丽叫不出名儿拟人、比喻。
(美丽)穿着绣花鞋。
2.区别句子:
花丛里还隐藏着像珊瑚珠似的小红豆,兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的,味道很好。
花丛里还隐藏着小红豆,兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的,味道很好。
小结:这两句前一句好,比喻句更能说明小红豆的样子美。
十、课堂小结:
读了课文你心理有什么感觉?
十一、配音齐读“岭、林、花”。
十二、作业:
写一段:把自己的感觉写下来。
课文《背篼》的第二课时教案
4、有感情地朗读课文。
同学们,你们和山里的孩子交过朋友吗?他们都喜欢干些什么?
1、这节课,老师也和同学们一起来认识一位山里的孩子,你瞧,这他就向我们走来了----(多媒体出示、配乐朗诵第一小节)。
2、找重点句。
这是一位怎样的孩子呢?你从哪句话看出来的?(出示重点句)。
3、读重点句,你会发现什么?
为什么说背篼里盛着一个勤劳的童年?
4、出示学习提示。
1、小组学习。
(1)轻声读课文。
(2)找一找文中哪些具体事例体现写了山里孩子的勤劳。
(3)边读边按顺序用(1)(2)(3)......标出。
2、反馈。
(一)学习5、6、7小节。
1、学生说具体的体会到勤劳的事例,
2、找出课文内容读出来,并说出从哪个词中体会到勤劳。
如沉甸甸、捧出山柿子。
3、在读这一段,你还体会到了什么?
山里的孩子不仅勤劳还很淳朴。
是啊,这是一个多么勤劳淳朴的山娃!
4、学生说从采药材中体会到。
理解积攒的意思便体会到了勤劳。
5、学生说7小节能体会,从汗水和泥渍中体会到。
(1)女生读第7小节。
(2)说说撩、揩的意思。
(3)自读这一节,你读出了什么?(抿着小嘴微笑,劳动不怕累)。
那么请你也抿着小嘴对老师笑一个,是啊,你们可真是勤奋的孩子。
(二)、学习第4小节。
1、学生说从这段体会到勤劳,读出相关句子。
2、出示动词填空。
3、请学生自己换着读一读,体会动词的'准确性。
4、请学生小组研究读,从中你能读出什么(对路熟悉,路很远)。
5、指名读,看谁能读出轻快,读出熟悉的感觉。
6、齐读。
山里的孩子就连这蜿蜒的山道都是如此的熟悉,真不愧为勤劳的孩子。
(三)、学习2、3小节。
1、学生说事例。
2、反问:为什么这里也能体会,我们怎么也看不出?
3、引导学生再读课文,说出理由。
4、自读这段,想想写法上有什么特点?(体会拟人的写法)。
5、出示句子比较。
读句子说不同----读出不同。
山风梳理着他蓬乱的头发。
山风吹着他蓬乱的头发。
6、小组合作学习。
小溪对他说着悄悄话。
小溪发出轻轻的流淌声。
鸟儿在树枝上叫着。
鸟儿。
依依送别,约他明天再来。
7、品读句子。
自读个别读齐读。
8、学习第3小节。
(1)学生说事例和理由。
(2)同桌一起读句子发现疑问。
为什么说袅袅升起的炊烟是妈妈高高扬起的手臂?
(3)你能用动作把他表示出来吗?(动作表演理解)。
(4)男生读句,女生表演。
(三)学习第8小节。
是的,这是一个多么勤劳的山娃,使我们情不自禁的说道。
1、齐读:哦,山里的孩子背篼里盛着一个勤劳的童年。
2、去掉哦字自读最后一句,体会有何不同。
3、说说哦的含义。
4、在齐读这一句。
1、认识了眼前这位山里的孩子,那自己跟他比一比,想对山里的孩子说些什么呢?
2、学生说体会。
3、朗读诗。
老师也有很多话要对这位山里的孩子说。千言万语汇成一首诗。
《山娃子》。
归来了,山娃子。
带着一身的汗水、泥渍,
带着一路的雨露、晚霞,
归来了。
大山是您童年的田地,
山风、小溪、鸟儿,是您亲密的伙伴。
蜿蜒的山道,是您梦的小径。
沉甸甸的背篼,
是您理想的翅膀。
哦,山娃子,
背篼里盛着一座大山。背篼里盛着一个勤劳的童年。
写下要对山娃说的话。
《最大的“书”》课文第一课时教案
教学分析:
1、教材简析。
本文通过小作者和地质勘探队员的对话,告诉小朋友大自然中的岩石是一本最大的“书”,书上有“字”有“画”,魅力无穷。激发了小作者要读懂这本“书”,探究大自然的兴趣。
2、学情分析。
儿童心理学家认为,八、九岁的孩子对周围的事物比较感兴趣,充满了好奇心。这一阶段又是他们的语言发展关键期。利用学生的好奇心理,激发学生的探究兴趣,培养学生的问题意识,在读中探究,在读中释疑,在读中生疑。
教学目标:
1、初读课文,会认10个生字;会写“宝”、“刨”、“趴”3个生字;了解“岩石书”的“字”“画”。
2、在问题情景中朗读人物对话,感受大自然的神奇,引发学生探究自然知识的兴趣。
教学重点、难点:
在问题情景中朗读人物对话,感受大自然的神奇,引发学生探究自然知识的'兴趣。
设计想法:
利用儿童的认知冲突,引导学生产生疑问,而后通过多种形式的对话朗读,使学生在读中理解“字”“画”,读中解决自己的疑难,读中产生新的问题。
教法、学法:问题教学法。
教学准备:
1、教师通过网路学习了解有关地质知识,搜集图片资料。
2、根据教学需要制作课件。
教学过程设计:
一、由书切入,引发疑问。
1、今天,谢老师带来了一本书。(板书:书)一本很大很大的书!你们看――。
出示岩石的特写图。(要体现“字”“画”特征。)。
2、质疑:你有疑问吗?
(生:这明明是块石头,怎么说是书呢?书是有字的、有画的、有知识的。这不是一块石头吗?哪里有书啊?这本书里有字有画吗?这本书谁能看得懂?······)。
(随学生回答板书:字、画、用)。
3、是呀,你们说得真好,这明明就是一块石头,怎么会是一本书呢?(板书:?)。
二、初读课文,走近岩石。
1、那这到底是一本怎样的书?课文是怎么介绍这本书的呢?赶紧打开课本,自由大声地朗读课文。遇到难读的词句,多读几遍,读正确,读通顺。
2、读了课文,你发现我们刚才提的问题和谁的问题是差不多的?
那又是谁解答了我们和川川的问题?
3、请你快速浏览课文,找到川川和叔叔直接对话,用不同的记号标出。
生交流后出示:川川和叔叔的对话。
三、对话朗读,走进岩石。
读懂了川川和叔叔的对话,我们心中的疑问自然就解开了。
1、同桌对话朗读:一个当川川问,一个当叔叔回答。
2、师生对话朗读:老师当川川问,学生当叔叔回答。读读议议,出示重点句:
(1)岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
3、指名对话朗读。其他小朋友要仔细地听,他们哪些地方读得很有味道?
4、小组朗读对话。
四、回应课题,再生新疑。
1、小朋友,读了川川和叔叔的对话,你心中的疑问解决了吗?岩石是书吗?为什么?岩石不光是书,而且是一本――(板书:最大的)。
2、你们有没有发现,谢老师写的“最大的书”,和课文一样吗?(不一样)。
什么不一样?(课文还有一个引号)。
现在你又产生新的问题了吗?
课题为什么要在“书”上加一个引号呢?(这不是一本普通的书,是一本特殊的书,大家都看不懂的书,是地质勘探队员看的书。对不留意的人来说是石头)。
3、你觉得川川是一个怎样的孩子?你还有新的问题吗?(谢老师还有一些问题:这书是谁写的呀?大自然中,最大的书只有这本岩石书吗?对于地质勘探队叔叔来说,岩石是一本最大的书。假如是研究海洋的科学家,他的书在哪里呢?假如是研究太空的科学家,他的书又在哪里呢?假如是研究动物的科学家,它的书······)。
4、想更多得了解岩石吗?推荐网站:中国化石网。
五、学习字词,指导写字。
1、学习字词。指名领读;齐读;开小火车认读;说说记字办法。出示:词语、生字。
2、指导写字。出示:在田字格中的宝、刨、趴齐读。谁能给它们组个词?
3、学生写字。实物投影交流反馈。
课文《翠鸟》第二课时教案
1.了解翠鸟的外形和活动特点,理解其特点与翠鸟的捉鱼本领有什么关系,初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。
2.学会本课14个生字和生字组成的新词,理解掌握“鲜艳”、“疾飞”、“锐利”等词语意思。读懂反映翠鸟外形和活动特点的句子。朗读课文。背诵课文第一至三自然段。
3.学习作者观察事物的顺序和抓住特点进行观察的方法。
抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句,引导学生理解课文内容,学习作者的观察顺序和观察方法。
针对本单元的重点训练项目“怎样理解词语”,在本课教学时应力求落实此项目的训练,在教学环节安排上要有意识地教给学生理解词语的两种方法:查字典、联系上下文。教学时以翠鸟的外形和活动特点为线来理解课文内容。
教学时应注意启发学生弄清翠鸟捉鱼的本领和它的外形是有关系的。如翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动”注视着水面?那是因为它有一双能“紧紧地抓住苇秆”的小爪;翠鸟为什么目光“锐利”?那是因为它有一双“透亮灵活”的眼睛;翠鸟为什么在疾飞中能叼起小鱼?与翠鸟长着一张“又尖又长”的嘴有直接关系。同时也要告诉学生,翠鸟的捉鱼本领不只是因为身体某一部分有特点,而是由于它身体各部分整体发挥作用的结果。
一课时。
一、指导学生预习课文,查字典理解词语。
1.初读课文,介绍翠鸟的生长环境。
(1)翠鸟又叫“叼鱼郎”,在我国东部和南部许多地方都能见到。
(2)查字典理解词语“鲜艳、疾飞、锐利”。
2.让学生找出不理解的字词句,教师重点指导查字典,学习生字,小学三年级语文教案《北师大版小学语文第五册《翠鸟》教案3》。
(1)读课文有关句段,找出生字的词语和句子,指导查字典理解字义。
(2)查字典理解不懂的词语。同时告诉学生这是理解词语的第一种方法:读一读,查一查(查字典)
(3)找出词语所在的句子,读一读,加深理解。指导学法:联系句子理解词语。
二、读课文,了解内容。
1.自读课文,划分自然段。
2.按自然段读课文,注意读准字音。
三、作业。
熟读课文,自学生字词。
课文《林海》第二课时教案
1.学习课文,了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2.学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。
3.练习感情朗读课文。
学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。
理解作者的思想感情。
(一)导入
师:这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。下面齐读课题。
生:《林海》。
师:上节课,我们学习了生字词,初读了课文,理清了思路,学完了第一自然段,请大家回忆:
1.作者来到大兴安岭的感觉是什么?
生:作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。
师:齐读第一自然段,读出这种感觉。
板书:亲切舒服
2.作者是从哪几方面描写大兴安岭的?
生:作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。
板书:岭、林、花
师:这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想,学习抓住环境特点,体会作者的思想感情,并练习感情朗读。
1.师:请一位同学读写“岭”的段落,大家思考:岭有什么特点?(一名学生读写岭的段落)
生:岭的特点是多和温柔。
板书:多温柔
师:作者怎样抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
生:“这里的岭的确很多,……”,我从“的确很多”可以看出岭多。
生:“多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。”我从“多少”看出岭多,还从“疾驰的火车上看了几个钟头,……看不完”,看出岭多。
生:“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温柔,因为秦岭是雄伟、险峻的,而大兴安岭和它大不一样。生:“……高点的,矮点的,长点的,短点的,……”,我从“点”看出岭的温柔,因为它们的差别不大。
生:“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭,看出大兴安岭的温柔。
(师加示意图说明)
生:“……既看不完,也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温柔的美。
生:“每条岭都是那么温柔,……”我从“每条岭都温柔”,看出大兴安岭的温柔。
生:“……可是谁也不孤峰突起,盛气凌人。”我从“不孤峰突起,盛气凌人”看出岭非常温柔。
师:自由练读并读出感情。
(学生自由练习读第二自然段)
生:为什么绿得难以形容?
生:为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?
生:为什么第一应夸落叶松?
生:为什么把白桦比作浪花?
生:为什么用“闪烁”一词?
生:为什么要把林比作海?
生:为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?
〔评:从提出的问题看,学生的确在认真地动脑筋读书了。〕
师:大家提得都特别好,做到了积极动脑。
下面老师提一个问题:林的特点是什么?
生:林的特点是绿而像海。
板书:绿、像海
师:请小组协作学习第三、四自然段,并且讨论:林哪儿像海?
学生分组学习讨论。
〔评:注意发挥学生的群体优势,进行合作。〕
学生汇报:
生:“目之所及,哪里都是绿的,的确是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际,广漠。
生:“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海,有波浪,因为岭很温柔,林又很多,连成一片,像海的波浪。
生:“多少种绿颜色啊:深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容,恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢!”可以看出林像海一样,颜色有变化,非常多。
师:文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗?〔评:照应学生的质疑。〕
生:不是,这里包含了许多许多种颜色,像海一样。因此说难以形容。
师:为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?〔评:这个问题也是学生提出的。〕
生:因为画家对颜色特别敏感。
师:还有没有别的原因?
生:“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海,因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。
生:“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦,树干是银白色的。”可以看出林像海,因为林海也有浪花。
师:你体会得真好,那么你能说说作者为什么要用“闪烁”一词?
〔评:再次用学生的质疑提问〕
生:海面在阳光下会闪动、会发光。白桦树在阳光下,如遇风吹,树叶摇动,也会反光,所以用了“闪烁”。
师:所以这里不仅写出了林的静态像海,还写出了林的动态像海。
〔评:教师像讨论会的主持者,既调动了学生的积极性,又发挥了教师的主导作用。〕
自己练习朗读,准备读出自己感受最深的句子。学生练习读第三、四自然段。请学生个人读。
再请愿意读的同学起立读。
3.这么美的地方想不想去看一看?
生:想。
师:让我们一起去欣赏这多而温柔的岭,绿而像海的林,同时想一想那里的花有什么特点。
观看录像。
4.花有什么特点?
生:花的特点是数量多,多姿多彩。
板书:繁绚丽
师:默读,自学第五自然段。作者是怎样抓住花的特点,表达亲切舒服的思想感情的?练一练,用有感情的朗读把自己的理解读出来。
学生自学。
师:下面请一组同学读。
讲评。投影并重点分析:“兴安岭多么会打扮自己——”生:兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘,穿着绿色的衣服,白色的裙子,还穿着绣花鞋,实在是太美丽了。
师:俊俏、清秀,真让人感到……
生齐答:亲切舒服。
师:请同学读出这种感觉。
学生个别练读体会。
师:作者此时置身于大兴安岭,远处是连绵起伏的岭,岭上是一望无际的绿海,无风时,温柔宁静;有风时,波浪起伏;浪花翻滚,加上脚下的多姿多彩的花,兴安岭的景色实在是太美了!使作者真切地感到了亲切与舒服,并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色、赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。
板书:爱、赞、景色美
让老师和同学们合作,一起读出这种感觉。老师读各自然段的第一句,大家接读。
师生合作朗读。
(三)这时作者不仅看到了兴安岭的外在美,还想到了它内在的美,作者联想到什么?
生:作者联想到了木材。
板书:木材
师:请男生齐读第六自然段,找出写内在美的句子。
投影:“兴安岭的可爱——”板书:美不空洞师:读句子,结合上下文谈理解。
生:“有多少省份用过”
生:“大至……,小至……”
生:“它的千山一碧……”
生:“于是,……”
师:所以说,大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。
板书:贡献大。
师:请大家齐读最后一句,读出赞美之情,读出亲切与舒服。
学生齐读。
(四)更使作者感到亲切舒服的是什么?
师:请女生齐读第七自然段,大家找出写亲切舒服的句子,并准备结合上下文谈理解。
生:“人与山的关系日益密切——”
投影:“人与山的关系日益密切——”
结合课文谈理解。
生:“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
生:“亲切之感更加深厚,……”
生:“我们伐木取材,也……”
生:“我们不仅取宝,也做……”
投影:“我不晓得——”
请学生读。
板书:兴国安邦
师:请结合上下文理解。
生:“兴国安邦”的意思是使国家兴旺、安定。
生:造林护树,科学研究,对祖国发展有重要的意义。
生:兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用,而且对我们的子孙后代都有深远意义。因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义。
师:这里也表达了作者对祖国深深的爱,练习读出这种情感。
学生练读句子。
(五)总结
师:《林海》一文,老舍先生抓住环境特点,从岭林花的美景,写到木材,再到林场,字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂,对为祖国建设做出巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂,也表达了作者对祖国深深的爱。