范文范本是一种参考材料,可以帮助我们更好地掌握写作技巧。下面是一些优秀的范文范本,供大家参考和借鉴,帮助写作者提高自己的写作水平。
语文课程教案
本课由四幅图画组成。
第一幅图以“欢迎新同学”为主题。
在校门外,老师正在迎接到校的同学。有的小同学结伴来到学校,有的小同学在家长的陪伴下来到学校。画面上,一个小同学正在听妈妈说着什么,一个小同学正在和自己的爸爸说“再见”,一个小同学正在和老师互相问好。校园里,教学楼高高矗立,五星红旗迎风飘扬,有几个同学正在扫地、浇花。
通过观察此图,学生可以初步了解学校生活的一些侧面,感受老师的亲切,并学习一些简单的礼貌用语。
第二幅图以“学习语文很快乐”为主题。
教室里,同学们正在上语文课,学习生字“马、牛、羊”。黑板上贴着马、牛、羊的图片,一位小同学正在把生字卡片贴到相应的图片下面。女教师亲切地望着她,愉快地微笑着。其他同学端端正正地坐在椅子上,专心地看着黑板。
此图可以帮助学生初步了解语文课的学习内容和形式,感受语文学习的生动有趣。
第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题。
第三幅图上,一位男同学正在读书。他的坐姿端正,身体自然放松,双手拿书,书直立略向外倾斜,眼睛和书保持一尺左右的距离。
第四幅图上,一位女同学正在写字。画面上,作业本平放,小女孩头正、肩平、背直,胸离课桌一拳,眼离本子一尺,两臂平放桌上,左手按本,右手执笔。她用右手拇指和食指握住笔杆下端,距离笔尖约一寸,同时用中指在内侧抵住笔杆,无名指和小指支住中指,笔杆握得松紧适度,笔杆上端稍稍向右偏,紧贴虎口上,与纸面约成45度角。这两幅图可以使学生初步了解读书、写字的姿势和书写的执笔方法,为今后养成良好的读书、写字习惯打好基础。
1惫鄄焱蓟内容,使学生初步了解学校生活,感受教师的亲切,同学的友爱,语文学习的快乐。校园生活的丰富多彩。
2币谰莼面提示,对学生进行尊敬老师、遵守纪律、热爱学习、遵守纪律、团结友爱等方面的入学常规教育和良好学习习惯的养成教育。
3惫鄄煊胙萘方岷希培养学生愿意与老师和同学友好交谈的态度。
3课时。
第一课时
1、谈话导入。
你爸爸妈妈是做什么工作的?你长大后干什么?同桌讨论后教师指名说。同学们要实现理想,现在就要努力学习,学习是一件很快乐的事。很多同学都喜欢学校,学校就是一个乐园。播放《上学歌》让孩子们一起跟着唱。然后初步地认识语文书。
(1)直接利用语文书进行导入,然后带领孩子们认识语文书的封面,并认读“语文”两个汉字,这里的要求只要整体认识就行。
(3)高诉学生图文并茂的语文书是将是我们的好朋友,我们要好好的爱护它。
(5)让孩子点课文,教师来范读课文,在读的时候教师要入情、入境地去诵读课文,把学生带到美的意境中去,用教师自身的语言魅力去感染学生,让他们潜移默化地受到语言文字的熏陶。
2敝傅佳生观察第一图画、讲述图片意思。
学生初入学,对学校生活还不了解。四幅图画是学生了解学校生活的窗口,指导学生按照一定的顺序观察画面。
请同学们看第一幅图:
(1)这是什么地方?
(2)画面上有什么人?
(3)他们在做什么?
(4)他们可能在说些什么?
(5)请给第一幅图起个名字-------以“欢迎新同学”为主题。
3、教学注意事项:
(1)、观察后,可以请同学在教学挂图上指出每个人物的身份。如:“这是老师。这是新同学。这是新同学的妈妈。
(2)、通过自主观察图画,讲述画面内容,学生逐步了解学校生活,知道在课堂上要做些什么,该怎样去做。教师切忌用单纯的讲解,代替学生对画面的观察和感受。
(3)、教师引导学生讨论:入学第一天,猜一猜,小朋友见到老师应该说什么?老师会对小朋友说什么?教师切忌答案求同,只要意思正确,都要鼓励。
4.情境演练。创设情境演练,使入学教育形象化、具体化,落到实处。
(1)教师和学生一起模拟的相互问候;并告诉同学们每天第一次见面时见到老师都要向老师问好。老师可和同学共同模拟练习。
老师:清早,我在上学路上遇见了孔阳同学……
王洋(起立):老师早!
老师:孔阳,你早!
(老师继续创设情境,相遇的地点可以分别是学校门口、校园里、办公室前、教室里……同学志愿扮演老师和学生,互相问早、问好。)
5、联系学校实际。把观察图画和观察校园结合起来。
引导学生了解:
(1)我们学校的旗杆设在哪
语文课程教案
1.口语交际:培养学生创造能力、想象能力、表达能力,并注意听听同学的发明创造,互相交流。交流时做到态度自然、大方,表达流利,内容比较充实。
2.习作练习:写一篇想象作文,写出自己想象的奇特和合理。做到既清楚又明白,内容有新鲜感,培养学生写作的良好习惯。
3.自主发现:能主动发现多音字,引导学生从音`形`义上加以区分。
4.日积月累:读读背背有关天气的谚语,读读认认关于调料的字、词语。
5.拓展延伸:通过宽带网了解科学技术的本领,也可以到图书馆`上网等收集更多的资料作成剪报。
1.口语交际
2.习作练习
收集自己准备的科技新闻。
教学课时
4课时
1.激趣导入
机器人还能帮我们干什么?展开想象把你想象发明的机器人告诉同学,并注意听听其他同学的发明。如果对谁的发明感兴趣,可以和他一起探讨。
2.小组交流
前后两方的同学组成四人小组,相互交流自己的想象,共同分享发明创造的快乐,探讨机器人的本领。交流时可以互相问答,互相补充,互相评价。
3.全班交流
每组推荐出介绍得好的`大家都感兴趣的到班上进行交流,共同探讨,进行评价。
4.小结延伸
同学们的发明真神奇,真美妙!看来只要我们在生活中留心观察,用心思考,勤于动手,善于动脑,就能有所发明,有所收获!
不过,想真正发明你们想象中的机器人,必须掌握丰富的科学知识。希望你们努力学习,掌握科学知识、科学技能,长大后让想象成为现实。
1.前几天,有些孩子把想象的事物写进了日记里,在口语交际中,我们也交流了自己想象中机器人,孩子们的发抿创造真是神奇美妙。下面就让我们先来交流一下我们写好的日记,听听同学的意见。
学生交流,评议,学习别人的优点。
2.在口语交际中,在同学的日记里,我们发现好多同学在想象中都有新发现。也许你有更多的发明要想说,今天我们就选择你最感兴趣,最想写的内容,再写一篇想象作文。
学生讨论交流:你最感兴趣的是什么?你准备写哪些内容?
把你准备介绍的事物描述给同学听。
3.学生起草,教师巡视。
4.放声朗读,检查修改。读读句子是否通顺,词语是否恰当,标点是否正确。
5.学生相互交流,相互评议。
6.全班交流,用实物投影仪展示,师生共同评议。
7.再次修改,大声读读。
8.誊写作文,注意格式,字迹工整。
1.自由轻声朗读课本中的词语,读准字音。注意每一行两个词语中的加点字,想想自己有什么发现。
7.组交流:把你的发现告诉同学,听听同学的发现跟自己有什么不同,讨论交流。
8.指名朗读,注意正音,齐读巩固。
9.全班交流,说说你的发现。
10.教师引导`小结:这六行词语,每一行带点的都是多音字,字同音不同。引导学生从音`形`义上加以区别,进行扩词练习。
11.拓展练习:交流课外了解到的多音字。
1.读一读这儿的儿歌,注意带有拼音的字,想想你有什么发现。
2.学生畅所欲言,谈自己的发现,教师加以引导,让学生明白这些词语都是指的人常用的调料和味道。
3.这八个字扩词。
4.说出另外的跟调料和味道有关的字。
1.导入:看见蜜蜂跳什么舞,知道蜜源大致在哪儿。看到不同的花开放,就知道大致是几点钟其实在自然界中还有许多秘密等待我们去探索,今天我们将要学的一首农谚就揭示了如何预测明日天气,下面就让我们去读一读吧。
2.学生自由朗读谚语,带有音节的字拼读拼读,注意读准字音。
3.小组合作,学习交流。先在组内朗读,相互正音,再交流自己的收获,对自己感兴趣的问题进行探讨。
4.抽小组朗读,全班交流。
5.师生对读,齐读。
6.看谁最先背下来。
7.背诵比赛。
1.科学技术真神奇,可以让人在暗无天日的海底世界探索,可以克隆一模一样的一个人请把你课前收集到的这方面的资料跟同学交流交流,并说出你资料的来源。
2.读课文中列举的例子,读后谈谈自己的体会。
我们身边的许多事物都有着无穷的奥秘,只要我们留心观察,勇于探索,掌握丰富先进的科学文化知识,也许你就是未来的科学家、发明家!
语文课程教案
1、继续学习摘录笔记并提高摘录速度。 2、积累有关“路”的名言、警句。 3、围绕主题“路”进行口语交际、习作。 教学重点:围绕“路”进行口语交际、习作。 教学难点:学习两篇有关路的文章,拓宽对路的理解。
多媒体电教
第一课时 一、日积月累 1、我的摘录笔记。 2、抄写《丝绸之路》的最后三句话,测试自己的书写速度。 3、读一读。 二、畅所欲言 1、说说你知道的路 2、你都了解上面的哪些路? 3、联系实际你还了解哪些路? 4、人生之路与其他路不同在哪儿? 三、课堂作业。
第二课时 一、学习《邓稼先的人生之路》 1、自读课文,边读边做批注笔记。 2、交流读书体会和感想。 3、质疑深思。 二、金钥匙 幻灯片出示。 三、运用此方法学习《蜀鄙二僧》 1、熟读古文和释文。 2、运用阅读方法自学课文。 3、讨论。 四、拓展练习。
第三课时 一、出示习作要求。 二、指导。 1、让学生留心观察放学回家的路,观察路的变化。 2、做观察笔记,对路进行描写,为习作作准备。 三、学生习作。
语文课程教案
这个母亲内心的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。
1.了解二些生僻字词的用法,能正确、灵活地加以运用。
2.了解小说的有关知识,明白作者如何通过这种体裁表情达意。
3.通过作者对文中主人公心理活动的描写,了解心理描写对刻画人物的作用。
4.文章使用了许多写作手法来加强表达效果,掌握其精髓,并正确、灵活地运用。
1.教师深情朗读部分片段,并详细讲解这些内容如何表达、升华作者的思想。
2.教师设置问题,让学生从不同角度加以理解,明白课文中女主人公的作为。
3.组织讨论,学生从自己的感受探讨母爱的无私、伟大。
4.结合其他关于母爱的名篇,谈如何从细微处来表情达意。
1.使学生能够感受到母爱的无私、伟大,从内心深处激起对母亲以及其他亲人的。
热爱。
2.使学生能够恰当、客观地认识社会环境对人的成长以及发展的巨大作用,引导。
学生摈弃从社会中沾染的.不良习惯与思想,树立正确的人生观、世界观和价值观,初中三年级语文教案《第6课一厘米(语文版九年级教案)》。
1.理解小说这种文学体裁的有关常识,在此基础上加以记忆。
2.体会小说这种文学体裁如何表达作者的情感以及如何使情感得到进一步的升。
华。
3.领会小说的巨大思想内涵及其对于社会发展、民族进步的重要意义。
1.理解课文中对陶影心理活动的描写对于刻画人物所起的作用。
2.理解作者通过文中主人公来反映母亲的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。
1.运用仪器和设备,放映一些反映或表达母爱的世界名片的片段,或通过图片来加强效果。
2.教师引导学生通过反复揣摩、领会作者的一些写作手法,来感受这些手法的写作技巧。
1.第一课时课前,教师将学生分为若干小组,提出预习内容和要求;查找反映母爱的图片、音像等资料,如课文的朗读带、世界名片的录像带或者自己的能够反映母亲或其他亲人的关怀的故事。
2.第二课时课前,教师搜集一些以“母爱”为内容的文章,如张洁的《世界上最疼我的那个人去了》以及梁晓声《年轮》片段,与本文进行风格上的比较。
1.第一课时课前,尝试有感情地阅读这篇文章,标示出重读的字词,摘抄描写陶影的心理活动的句子;主动查找并了解这篇文章的写作背景。
2.第二课时课前,摘抄一些反映母爱或其他亲人关怀的文章,认真体会,感受温情。
1.从描写陶影的生活状态的内容入手,结,合创作背景,导入新课。
2.朗诵教学,教学诵读的基本技巧。
1.结合自己的经历和体验,感受母爱进入新课。
2.学习朗读的技巧,在朗读中初步体会。
该怎样看语文课程
语文课程是什么?怎样看语文课程?下面就和小编一起看看吧!
它负载文化,呈现文化,传递文化,反映人类文化的基本成果。因此,对语文课程的理解,有赖于对文化的理解。在一定意义上说,教材质量的高低,实质上是教材编者文化底蕴厚薄的反映;教学水平的差别,实质上也是教师文化素质高低的表现。文化底蕴越深厚,对语文学科本质特点的认识也越准确、越深刻。准确地把握就是科学性,审美地把握就是艺术性,科学性和艺术性的统一是语文课程的新境界。
为此,要关注传统文化和现代文化的连接,关注中华文化和世界多元文化的沟通。可以说,真正是继承发扬优秀传统的,才是真正现代的;真正是民族的,才是世界的。当前,一是找准传统文化和现代文化的契合点,活化传统文化,使之为现代服务;二是注意吸纳世界多元文化,拓宽学生的文化视野,导引中华文化和世界文化的沟通。
每个人都是特定文化背景下的人,都是特定文化遗产影响下的人,师生亦然。不能脱离“文化背景”孤立地看语文教学中师生的言语行为,也不能离开“文化”去孤立地进行语言文字训练。每一次教学活动都是一次文化活动,一种文化现象。学生在“文化”的熏陶下受到感化、美化、净化。应着力建构新型的语文课程文化、语文教学文化乃至于语文课堂文化,使语文教学具有一定的文化品位,体现一定的文化价值。文化是人的文化,所以要尊重人、相信人,张扬人的个性,发掘人的潜能。要使语文课程成为“以人为本”“以学生发展为本”的课程,成为“促进学生语文素养的形成和发展”的课程。
还要关注尊重儿童文化,小学语文,首先姓“语”,因此要正确把握语文教育的特点,不能把语文课上成思想品德课、科学课或别的什么课。小学语文又姓“小”,是儿童的语文教育,因此必须了解儿童、研究儿童,懂得儿童文化的特点。儿童文化是一种诗性文化,儿童常常在现实世界和想像世界之间自由地转换,甚至模糊了幻想和现实的界线。决不要武断地指责孩子们的“无知”,正是这些想人非非的幻想、标新立异的见解,造就了崭新的儿童文化,显露了儿童的天性,是智慧的花蕾,是创新的萌芽。
美国教育家杜威认为,教育即生活。不断发展、不断生长就是生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程,是一个不断改组、不断转化的过程。由此,杜威特别关注儿童的经验,认为教育就是儿童经验的改造。
我国教育家陶行知把杜威的话倒过来说,认为生活即教育。有生活就有教育,生活含有教育的意义;教育乃生活的改造。生活决定教育,生活教育就是给生活以教育,用生活来教育。
上述言论给我们的启示是:不仅要容纳儿童的生活经验,还要改造、提炼儿童的生活经验。要把粗糙、零碎的儿童生活经验改造为与语文学习相融通的经验,以解决语文课程的抽象性、典型性和儿童生活的具体性、丰富性的矛盾。并把儿童经验作为“已知通向未知”的桥梁,让儿童感到亲切、亲近。当然也要容纳教师的经验,并改造教师的经验,使之和教材贯通、和儿童靠近。
要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情境还原为生活情境;把教学活动还原为儿童的.生命活动。生活,是真实的生活,不是虚拟的生活;师生是生活中的真实的人,不是戴着面具的人,是真心真意、有真情实感的人。儿童应是本真的儿童,教师应是本色的教师。教师不是“做戏”,教学拒绝“作态”。在教学活动中,教师的话语应是生活化的话语,教师的动作表情应是生活化的动作表情。儿童也应是生活中的儿童,是天真烂漫、幼稚可爱的儿童。有的青年教师在课堂上板着面孔,压着嗓子和儿童虚以应对,试图建立自己的“权威”,其实,所谓‘权威’,正是师生关系的屏障。为什么教师不露本相、显本色,以生活化的形象带给学生真心、真情呢!
人不仅是个体的存在,而且还处在一定的关系之中,这种关系是社会关系的反映。在教学活动中,师生是平等的。学生的地位和权利是本应有的地位和权利,不是教师的施舍和恩赐。教师不是知识的惟一占有者,教师的话不是“金科玉律”,应允许学生怀疑.质疑,鼓励学生对教师的话语进行补充和纠正。在某种意义上说,教师不是在“教”学生,而是和同学们一起学习、一起探讨、一起兴奋、一起激动。是平等的对话,是民主的交流,是自由的讨论。
在教学活动中,每一位教师和学生既是具有独特性、自主性的存在,又是特定关系之中的存在。需要强调的是,师生在教学活动中的自主性、独特性,反映出师生都具有鲜明的个性。正是这些丰富多彩、各具特色的个性,形成了教学活动的多样性、丰富性和复杂性。可以说,没有个性就没有独特性,也不会有创造性。张扬个性既是教学新理念,又是教学新策略,有助于解决教学要求的统一性、规范性和儿童个性的多样性、复杂性的矛盾。当前,理论上不反对‘发展个性’,但实际上对学生管得很紧,统得太死,没有给学生个性留下自由发展的空间。依然习惯于用统一的标准去要求所有的学生,用固有模式去规范一切教学活动。在教学中并不是完全按预制的方案行事的,常常因某种意想不到的原因,使教学过程或停顿、或迁回、或反复、或跳跃,因此,教师要善于和“不确定性”打交道。既要考察教学活动的有序性、规律性、和谐性、一致性,又要考察教学活动中的易变性、反常性、无序性.随机性、偶然性。要用有序性的原则、规则、规律,明确的概念武装起来,在不确定性、模糊性、偶然性中进行探索。(参阅埃德加·莫兰著《复杂的思想:自觉的科学》)需知,在教学活动中产生“不确定性”的原因,主要是“人”的不确定性。学生心理在不同的认知活动中会发生各自不同的变化,教师心理在不同的教学环节中也可能产生新的不确定性。教师的任务,不是去掩盖“不确定性”,而是利用出现的“不确定性”,启发学生的思维,激活学生的语言,活跃学生的情绪,调动学生的感情,在有限的时空里开拓无限的时空。
语文课程教案
体会打比方的说明方法的运用。
有条理地说明事物。
本课时教案设计力求探索新课程标准下课堂教学中如何充分调动学生主动学习,如何充分发挥学生的个性特点,发展学生的个性开启学生的思维。本堂课带给大家两个观念,一是方法点拨比知识教育更重要,二是要创设情境让学生主动学习。引导大家思考什么是真正的开启学生思维。
由杜牧《过华清宫》“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”激趣导入。荔枝是这样鲜美,很遗憾,今天我们不能品尝,可我们可以通过白居易为我们留下的《荔枝图序》来感受这人间美味。
看见课题,你想知道些什么?
引导学生研究:
(1) 序;
(2) 白居易;
(3) 教师讲述:顾况与白居易的故事。
(4) 老师为什么知道得这么多呢?其实并不是老师记忆力强,老师只不过善于查资料。
资料的来源:
利用身边的资料:课本、字典、课外书等;
向同学借资料;
查图书馆资料;
古人说:“书读百遍,其义自见”,读书的要求是:读通、读懂、读好。
(1) 结合课文下注释读,不懂的字问同学,还不懂的划下来师生共同讨论。
(2) 弄懂课文的主要内容。
(3) 师生共同讨论:还有不懂的地方吗?赶快提出来,我们一起研究。
(4) 大家都读懂了课文,谁能给大家介绍一下荔枝?
(5) 学生点评。
学生讨论教师板书:按顺序; 讲方法.
大家反复读读,动动脑筋,有问题吗?
今天大家品尝了鲜美的荔枝,体验到了学习的快乐,学会了怎样读书,还懂得向别人介绍事物要按顺序:讲方法,别人才能很清楚,印象才会深刻。但愿这对你今后的学习和交往有所帮助。谢谢大家!
附:板书设计
《荔枝图序》 (唐 白居易)
身边的、朋友的、图书馆的
读书步骤:读通、读懂、读好
一 日
二 日
三 日
形 叶 花 实 朵 核 壳 膜 瓤 汁
整体 局部 外 内 按顺序
打比方 讲方法
语文课程总结
在新课程改革春风的沐浴下,作为一所偏远的农村学校也积极投身于课程改革,我校的全体语文教师根据上级的有关要求,结合学校、学生的实际情况,因地制宜,虚心学习,不断钻研,在语文新课程改革中取得了一定的经验,现将我校在语文新课程改革所做的工作进行简单总结。
面对新旧教材之间的巨大差距,面对根深蒂固的教学大纲与新课程标准的差异,如何让全体语文教师尽快适应过来,成了学校教导处所思考的问题。要转变教学方法、改进教学方式,首先必须改变原先的教学理念。所以学校教导处把学习新课程的有关理念作为了首要的工作。在刚开学的第一个月中,学校教导处就组织了全体教师放弃休息时间,集中学习新课程理念。全体语文教师集中会议室,由教研组长带领大家一起学习《课程标准》,并结合自己教学实际谈对于新课程的看法,撰写学习的体会(心得),使全体语文教师对于新课程有了初步的了解。在自我学习的基础上,教导处还积极想法设法,做好多渠道的学习工作:外派教师参加县级、学区的各类学习培训;邀请教研室的领导来校做专题的理念教育讲座;积极利用校本教研机会,在课堂教学中进行实践与探索,用新课程的理念指导课堂实践,并用新理念来反思课堂。每位语文新课程任课教师都要进行全校公开课的展示活动,每当有新教师任教语文新课程,我们给予更多压力,在上常规课的同时,并要求进行汇报课、展示课、考核课,在实践中不断积累经验,将理论与实践进行有机整合,正是通过多渠道开展活动,让语文新课程理念能真正走入每个语文教师的心中,为新课程实施奠定基础。
新课程实施后,将阅读与口语交际等提高到一个更高的层次。根据学校原有考核条例,只注重书面成绩,而轻视口语的现象已经阻碍语文教学发展,面对这样的现状,我们积极进行有关改革。如在学期结束的语文成绩考核过程中,将书面成绩与学生的口语成绩进行有机结合,这样就保证了评价的公平性,也符合了新课程改革的需要。原先学校注重语文基本知识的掌握,但新课程改革后,我们发现:不仅要做好基础知识的掌握,更要关注好课外知识的掌握,如古诗文的背诵,课外阅读等,所以我们多次组织了学生课外阅读知识竞赛、学生古诗文背诵活动,学生讲故事比赛,学生编故事比赛通过大量形式多样而富有童趣的竞赛活动,让学生开始喜欢语文、喜欢课外阅读,从“要我学到我要学”的转变。在语文教师的评价方面,我们从原来的比较单一的评价,到如今的多方面评价,如评价一个好的语文老师不仅要看教师的课堂教学常规,还要看语文老师上课时的传授时间、学生的发言范围、教师的有效提问次数、学生的主体意识的落实等多方面,正是这样的改变,使得我们的语文教师给自己提出了更好的要求,也使自己的教学风格得到了有效的转变。在近几年的教研室来校调研与随堂听课过程中,对于我校教师课堂教学风格的转变给予充分的肯定。
通过语文课程实践,不仅使我校教师的课堂教学风格得到了转变,而且对于我校的语文教学得到了长足的进步。
1、阅读教学得到了高度重视。“读书百遍,其义自现”、阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位。《语文课程标准》也第一次明确指出:“在小学阶段学生的课外阅读量应不少于150万字,而且要背诵160篇古诗文。”面对这样的要求,所以学校根据当前书香校园的实施工程,将学校图书馆中部分藏书、学生自己喜欢的有价值的图书组建成班级图书角,在班级中开展课外阅读知识竞赛、摘录本评比等,推动了学校课外阅读的开展。学校每周利用三个早晨各20分钟的早读时间,从书本知识的朗读、课外阅读的学习到古诗文的背诵等,保证阅读时间。
2、重视学生的口语交际活动。以往单纯的书面考试成了评价学生学习语文的成败,在课程改革后,我们将口语交际作为衡量学生、教师语文教学优劣的一个重要方面。口语交际,不但注重说,更注重互相之间的倾听和应答。《语文课程标准》要求“规范学生的口头语言,培养良好的听说态度和语言习惯”。我们不仅做好低段学生的拼音口试过关训练,而且开展了多种形式的演讲比赛、讲故事比赛、朗诵比赛,竞选学校的小主持人、学校大队干部等活动,进一步推动了学生口语交际能力。
3、写字教学得到了发展。新课程实施后,写字教学的重要地位得到了重新确定,得到了彻底提高。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”,同时要求写字姿势“正确”。我们紧密结合县教研室有关读书写字的有关要求,在全体学生中加强教育,要求学生使用木质铅笔,矫正学生的写字姿势,开展写字作品的评比与展示,通过2年多的训练,使我校学生的写字教学得到了长足的发展。
4、学生的主体意识得到了强化。无法否认,在偏远农村学校,由于受到多方面因素的影响,教师的教学方法比较陈旧,以说代讲,以“教师灌输”代替“学生思考”的情况常有发现。学生成为简单容器现象也在所难免。但新课程实施中,我们通过多种渠道的校本教研培训活动,外出学习先进教学经验,使得教师的教学方法得到了改进,特别是在我们的语文课堂中,已经听不到单纯灌输的声音,更多的是教学的引领和学生的探讨。“你觉得他说的对吗,请说说你的理由?”、“你的发言真有自己独特的见解,我们可以来共同探讨”、“学习后,你有什么样的感受呢”把学生当作真正的学习的主人,使得我们的语文课堂充满了生机与活力。
面对新课程实施来所取得的成绩,我们在高兴的同时更感到的是压力。“学如逆水行舟,不进则退”。我们更重要的是看到了在课改实施中存在的不足:
1、农村学生学好语文需要家长的更大支持。
新课程改革后,学生的识字量、阅读量更是得到了空前提高,面对农村的孩子,由于受到家长文化层次低、班级学生中外来学生多的实际情况,我们的语文低段教师感到了空前的压力。单纯靠语文课教学时间,学生回家后缺少家长的督促与指导,导致学生的拼音过关、作业顺利完成等方面受到一定影响,而且部分学生没有受过正规的学前教育,水平参差不齐,所以要让语文教学获得长足进步,更需要得到家长的配合与支持。
2、阅读教学量达标难度较大。
虽然学校组建了班级图书角,也在时间上给予了一定的保证,但对于要小学阶段达到50万字的要求来说,对于农村的孩子还存在着一定的距离。部分学生缺少主动学习,主动阅读的习惯,双休日、回家时间往往消磨在游玩上,使得阅读时间得不到保证,在一定程度上影响了阅读教学的顺利实施。
3、口语交际能力有待加强。
语言表达能力的强弱不是一朝一夕能够培养的,也受到了家庭、社会环境、学校等多方面的影响。虽然我们看到了教师重视起了口语交际能力,但对于农村孩子的语言表达能力我们还是觉得不容乐观。部分孩子的表达能力与城镇学校相差无几,但还有部分学生的口语交际水平相对较弱,虽有些针对性措施,但收效甚微,很多语文教师是属于心有余而力不足。
语文新课程改革,留下了更多的反思,因为我们知道:只有对于自己深刻的剖析,这样才能真正促进语文课程改革进一步深入,成绩取得并不能代表荣耀,只有在不断的反思中,我校的语文教学才会不断进步,同时也将利用本次交流机会,向兄弟学校学习,扬长避短。
语文课程教案
1、通过对自己经历活动片断多种形式的再现、感受,培养孩子们敢于表达、乐于表达、善于表达的良好学习品质。
2、通过老师创设情境和有力的引导,让学生轻松完成由说到写的表达需求,并培养孩子乐说、乐写,并能说写出自己感受与体验。
3、增强孩子们的自信心,培养孩子积极向上、团结进取的情感。
4、初步培养孩子认真倾听及点评他人作品的习惯。
能说清楚、写明白自己在活动中印象最深的一幕,有自己感受与体验。
(一)创设情境,激发情感
(二)搭建平台,小组合作
1、孩子们,大家在运动会中快乐吗?
我们的口号是――
2、一起说说有些什么比赛?除此之外,还有勇敢的健将风采又有怎样的表现?
3、这么多活动中你感受最深的是什么?(点生说,边评价边出示要求)
要求:
1)比赛前的气氛怎样?你看到了什么?。
2)大家比赛时的动作一样吗?你注意观察了哪位运动员的动作、语言、神态?。
3)如果你是运动员,你参加比赛时有什么体验和感受?。
4、请生说,看谁得星多。(边说边点评)
5、小组合作交流,汇报点评。
(三)营造氛围,个性交流
1、指名交流,边听边引导评价(按要求引导评价):
(四)由说到写,自由表达
1、运动会中的精彩还有很多,孩子们各有各的体验与感受。请孩子们拿起手中的笔,用几句话快快写下自己感受最深的画面,写出自己的体验与感受!(指导)
孩子们写,老师巡视。
(五)全班交流,展示成果,点评提高
挑选有代表性作品展示交流,引领孩子点评作品。
小学语文课程方案
读书使人明智,读书使人高尚。为了深入实施素质教育,创建良好的校园文化,修建浓郁的读书氛围,学校决定举行首届语文节活动,旨在激起学生读书的爱好与热情,让每位孩子都进行经典朗诵,亲近书本,爱好读书,学会读书;让每位孩子在读书活动中沐浴文化的恩泽,接受传统的洗礼,享受浏览的快乐。真正为进步学生的语文素养而努力着。
做个快乐的读书人。
20xx年3月20日——6月20日。
与书同行,收获二小满园书香。
读好书、习美德、立良行。
开卷有益,为生命加钙补锌。
腹有诗书气自华。
与经典为友,为精神打底;与博览同行,为人生奠基。
1、书香班级的创建。
2、人人争当小书虫。
3、日积月累。
4、诗韵飘香古诗朗诵比赛。
5、跳蚤书市义卖活动。
6、校“小文学家”评比。
书香班级的创建。
活动对象:各个班级。
活动安排:打印“龙湾二小读书推荐书目”,(推荐书目见附件1)分发到各班主任,有选择地先容给学生。各班建立班级图书角,并取好图书角的名称和读书的口号(富有童趣、有班级个性等)。给每本书贴好标签,各班级要推选好图书xxxxxx,对图书的借阅和规还做好登记。教务处组织评比,达标的班级授与“书香班级”的称号。
评比时间:第8周周五。
负责科室:教务处。
人人争当小书虫。
活动对象:各个班级。
活动安排:改变,从浏览开始。书籍是改变灵魂的工具。逐日让孩子回家最少浏览半小时,养成睡前看书的习惯。
活动时间:第5周开始。
负责老师:各班语文老师。
活动对象:全校学生。
活动安排:语文贵在积累,厚积发能薄发。每个年级在平常让孩子天天归类积累一小项成语,日积月累,第二天返校进行检查。一年级词语归类搜集负责老师:项珍弟;二年级:孙华芬;三年级:涂桃红;四年级:赖根钗;五年级:周雯雯;六年级:季方敏。在4月8日前搜集好上传学校的群共享,各语文老师下载后上传自己班级的群共享让学生下载打印,天天进行积累,意思不懂的查阅工具书。
负责老师:各班语文老师。
诗韵飘香古诗积累比赛。
活动对象:全校学生。
活动安排:语文课标规定在小学阶段每个孩子必须会背70首古诗。在校语文节活动中,我们规定:一年级必须会背第1——15首;二年级第1——30首;三年级第1——40首;四年级第1——50首;五年级第1——60首;六年级第1——70首。请在这学期组织孩子背好相应的古诗。教务处组织评委到每个班级进行考核,过关的班级颁发奖状。
(必背古诗的题目见附件2)。
考核时间:第十六周。
负责老师:各班语文老师。
跳蚤书市义卖活动。
参加对象:全校学生。
活动安排:为了解决同学之间库存书籍浪费的题目,我们将在校内操场举行一次跳蚤书市义卖活动,每班布置1—3个书籍“门市”,同一制作标签,由学生自己自主谈价砍价,学习交易(留意教育学生用卖书的钱再去买书,不要购买零食)。
活动时间:第14周周二中午。
负责科室:教务处。
校“小文学家”评比。
参加对象:全校学生。
活动安排:
活动时间:第15周。
语文夏令营作文
今年暑假,我参加了军事夏令营活动,那里充满无比快乐的笑声。
宿舍里,我和舍友们讲着一个冷笑话,一个个被逗得哈哈大笑,有几个人都笑的肚子疼了。此时,我们感到了一种无比的快乐,无比的自由!训练场上,教练们带领着我们做着活动。在玩抢座位的时候,我们一个个都蹦蹦跳跳的。当裁判一说“开始”的时候,我们马上就坐在座位上。抢到了座位,我们便开心地击掌;没抢到,我们也不灰心,而是为自己加油打气,争取下一次的胜利。训练场上久久回荡着我们快乐的笑声。
在鱼池旁,我们看着那水中游动的大鱼。脑中一直在想着,如果捉上几条鱼,晚上我们就能加餐了。于是便脱了鞋,下到池塘里拼命地抓鱼。教练看见有两条鱼从我们的脚边毫无防备地悠闲地游着,激动地赶紧把鞋一脱,加入了我们的捉鱼行列。最后,大家还是空手而归,因为水中的鱼儿们实在是太“油滑”了,我们的衣服上还沾上了鱼儿们的便便。我们相互看着对方,然后再看看自己,一个个狼狈样,大家便情不自禁地大笑起来。因为我们玩得很开心。
晚上睡觉时,我们躺在床上,轮流讲着鬼故事。我们的鬼故事证讲到鬼敲门时,突然,门口发出了一阵敲门的声音。我们特别害怕。就在这时,老师说:“你们小声点儿。”我们全都不约而同地笑了起来,这笑声是快乐的!
夏令营的生活很快就过去了,而我却一直恋恋不忘那营中的笑声……。
语文课程教案
1、让学生学会运用课外阅读方法进行读《三国演义》,养成良好的阅读习惯,达到课内向课外延伸的目的,语文教案-我和三国——课外阅读课内指导。
2、通过学生读三国的读书成果展示,增强学生对课外阅读的兴趣。
增强学生对课外阅读的兴趣。
1、电视剧《三国演义》的片断,小学四年级语文教案《语文教案-我和三国——课外阅读课内指导》。(赤壁之战、三顾茅庐)。
2、课件。(课题、展示会)。
3、学生读三国的读书成果。
4、三国人物的卡片。
5、读书星制作。
一、观看片断,导入课题。
(播放《赤壁之战》的片断。)。
2、学生回答。
自从学了课文《赤壁之战》后,咱们班掀起了读三国,说三国,看三国的热潮。男孩子不在话下,连女孩子也不甘示落,看来这“三国热”还真流行呀!今天,借着这股“东风”,这节课外阅读课,就是这(出示课件“我和三国”)。
3、齐读课题。
二、《三国演义》读书成果展示。
1、像《赤壁之战》类似这样精彩的故事在《三国演义》中还有许多吧。你们还知道哪些故事呢?喜欢的人物是谁呢?(哇!连这你也知道,真了不起!你懂得真不少呀!太棒了!)。
3、学生自由组合进行交流、介绍。
4、同学们,是时候了,大家展示风采的时候到了,请看:课件展示“三国读书之星”,来读读看。(学生齐读主题)本次活动的总裁判长是由我——吴老师担任,在座的所有同学都是评委,你们有权对上台展示的读书成果进行裁决与评价,上台的同学将告诉你们他查找到的资料是出自什么地方,并要对自己的读书成果作一番具体的介绍,光荣的读书之星将在你们中产生,咱们班的小记者将给你们拍照留念。同学们,心动不如行动呀!快快抓住你眼前的机会,行动吧!
5、学生上台展示各自的读书成果。
形式:书海拾贝、小手抄报、评价人物事件、画画、课本剧、讲故事、地图等。
小手抄报:瞧!评委们给你多高的评价,你可得再接再厉呀!
画画:果然,你一出手就是不同凡响,这掌声就说明了一切。你真棒!
讲故事:你的故事讲得真好,让我们都想看看当时刘备是怎样诚心诚意地请诸葛亮出山的?大家想看吗?老师就给你们放,你们可得仔细了。
课本剧:瞧!这么大声的喝彩,就是对你们读书成果最好的评价,大家说是吗?
评价人物事件:哦!还有不同的看法,请说说。(学生进行各自体会评价的畅谈)你们各有各的理,看来你们在读书时,不仅看了,还动脑筋认真思考,这么好的读书习惯,你们可得把它继续发扬光大呀!
地图:真得谢谢你,是你让我们包括吴老师在内都长了见识。
6、娱乐时刻:来让我们轻松一下,这儿有个智力游戏,大家一块来乐一乐。
7、评选读书星、勇敢星。
1、还有不少同学跃跃欲试,但是精彩的时刻总是短暂,就让我们留着这美丽的遗憾,期待下回的精彩吧!为了下次的课外阅读课,老师上得好,同学们学得更带劲,你们对这节课有什么建议呢?(提得太好了;说到点上,你的建议老师一定采纳)。
2、真得谢谢同学们的建议,老师一定会努力。接下一段时间老师的阅读教学目标是让大家越来越爱读书,勤思考,多积累,你们呢?接下一段时间打算干什么?(让学生自己给自己布置任务。)。
《语文课程标准》30问语文课程标准18个任务群
1.为什么要进行基础教育课程改革?新中国成立53年来,我国先后进行了8次基础教育课程改革,每一次都取得了明显的成就,为当前的课程改革打下了基础,积累了经验。课程是必须不断改革、不断创新的。随着我国的改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期,面对日新月异的科学技术的发展,现行基础教育课程存在的问题。弊端明显地凸现出来:教育理念滞后、课程结构单一、学生死记硬背、题海训练普遍,它们对实施素质教育的制约和不良影响,证明了推进课程改革的必要性。2.基础教育课程改革分哪几个实施阶段?基础教育课程改革大体分为三个阶段:26月是研制阶段,200年到是实验阶段,20到是推广阶段。,全国有27个省、市、自治区的38个实验区进行实验,贯彻新的课程标准,使用根据新的课程标准编写的新教材。到,各个地级市都要有一个实验区,占人学学生人数的10%-15%。到,将有30%的学生进入实验区,到20,全国所有的一、三、七年级(指初一)的学生都将进入实验,使用新的课程标准和新教材。对新的一轮的基础教育课改革,广大教育工作者一定要有历史使命感和责任感。这次改革不是哪个人要改,哪个专家要改,而是不改不行了。基础教育的改革要适度超前才行。3.在新一轮基础教育课程改革中,为什么要将《教学大纲》改为《课程标准》?在新一轮基础教育课程改革中,沿用了几十年的教学大纲将悄然隐退,取而代之的是国家课程标准。随着课程改革的深入,原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化,必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例都是全新的,蕴含着素质教育的观念,体现着鲜明的时代气息,是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。4.《语文课程标准》是在什么情况下制订的?它体现了哪些新的教育观念?中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注,新一轮基础教育改革中,《语文课程标准》的研制是在系统总结了我国语文教育的历史经验,吸收了国外母语课程标准研究的新成果,分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上,重新构建的语文教育的目标新体系。据专家介绍,《语文课程标准》体现了四个基本理念:一是要注意培养学生的语文素养,二是挖掘语文教育的人文内涵,三是倡导自主、合作、探究的学习方式,四是建设开放而有活力的语文课程。这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。教师只有深入学习领会其内涵,才能在教学中自觉贯彻落实。5.“课程标准”与现行的“教学大纲”有哪些区别?“课程标准”与现行的“教学大纲”的区别:(1)“课程标准”着眼于未来国民素质,规定了国家对未来国民各方面素质的基础要求,而不是过多地规定通过怎样的过程达到这一要求。(2)“教学大纲”强调的是知识和技能目标。“课标”关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。(3)“课程标准”中的“内容标准”部分,按照学习领域或主题组织学习内容,突破了学科中心,精选终身学习所必备的基础知识和技能,为学生的终身发展打基础。(4)“教学大纲”更多地强调教师的教,“课程标准”着眼于学生的学,对每一个阶段学生发展需达到的目标都提出了具体的要求,做了详尽的规定。(5)“课程标准”中的“课程评价”更加关注人的发展过程,提出了多元化评价建议,尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。(6)“课程标准”为教材编写者、教师教学及学生评价留下了创造空间。6.《语文课程标准》是如何关注培养学生创新精神与实践能力的?《语文课程标准》十分关注创新精神与实践能力,表现在:课程理念,凸现语文综合素质;课程体系,着眼于开放、创新;课程目标,致力于打好基础,促进发展;课程内容,提倡新、活、宽;课程实施,重视探究,加强实践;课程评价,重在激励、反馈。把创新精神和实践能力的培养化为基础教育的中心任务,实际上标志着我国基础教育培养目标上发生了重大变化。7.中小学语文教育的性质是什么?《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这一学科性质定位的变化,结束了有关语文课程性质的长期争论。以往教学大纲对语文的定性更多立足于语言的角度,《语文课程标准》兼顾语言与文化的层面,阐释了语文是语言和文化的综合体,它既有工具性又有人文性。这就要求我们在语文教学中,不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养,也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。8.语文教育的任务是什么?《语文课程标准》开宗明义指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。”9.《语文课程标准》提出要培养学生的人文素养,提高学生的科学素养。如何理解“人文素养”、“科学素养”的内涵?《语文课程标准》把教育学生的人文素养放在语文教育的首位。什么是人文素养?良好的人文素养表现在:(1)爱国主义感情和社会主义道德品质。(2)认识中华文化的丰厚博大,不断吸收民族文化智慧。(3)具备开阔的视野,关心当代文化生活,吸收人类优秀文化的营养。语文教育要求学生具备良好的科学素养,养成正确的科学态度,初步掌握科学的思想方法。正确的科学态度,最重要的是要有实事求是、崇尚真知的精神。科学的思想方法就是辩证唯物主义。思想方法对人的认识和实践起着巨大的指导作用。10.语文课程的基本特点是什么?《语文课程标准》在给语文学科定性时,除了继续突出语文的交际工具性质之外,更强调语文的人文性质,语文的内涵进一步拓展了,明确提出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,由过去强调语文的工具性质转向重视语文的双重(工具性和人文性)性质。语文学科是一门综合性学科,仅一个“工具性”或“人文性”是无法概括语文这一复杂学科的本质属性,而且“工具性”和“人文性”本身又是处于互相渗透、互相促进的关系之中。说语文学科具有人文性,绝对不是排斥它的科学精神;说语文学科具有工具性也绝不是削弱它的人文精神,不存在限制这一个,张扬另一个的问题。工具性和人文性统一是指:语文课程必须面向全体学生,使学生具备基本的语文素养;语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点,自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和推行,语文课程必须容纳学生的生活,并有助于学生与课程文本的互动。11.《语文课程标准》多处提及“语文素养”问题,如何理解“语文素养”的内涵?《语文课程标准》提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高学生语文素养,在今后相当长的时间里,将成为广大语文教育工作者不懈的追求。什么是语文素养?它的内涵十分丰富。它以语文知识为基础,语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识。语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且也表现为有较强的综合运用能力――在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。12.《语文课程标准》在“课程的基本理念”的表述中,为什么将“语言文字”改为“语文”?以往的《教学大纲》对语文教学的目的任务的表述是这样说的:小学语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字……”这句话在《课程标准》里改成了“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。虽然只是将“语言文字”改成“语文”,但其内涵不一样了。“语言文字”主要是就这一套负载信息的符号系统而言的,“语文”就不同了。它是“最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文作为一门基础学科,对于人的发展具有重要意义,它既要全面提高小学生的语文综合素养,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们形成良好的个性和健全的人格,促进德智体美的和谐发展。13.《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的`思想感情”,如何理解其内涵?可以从两方面理解它的内涵。一是语文是民族的根,也是学生做人的本。语文教育即母语教育,让学生热爱祖国的语文就是教育学生热爱自己的祖国,就是要通过教“语文”培育现代的中国人。二是一切学习行为都是由动机引起的,人的学习过程是认知与情感协同发展、互相促进的过程。语文充满形象与情感,让学生热爱祖国的语文,他们求知的渴望、钻研的精神、学习的劲头也就越强烈,效率也就越高。14.如何认识语文课程的多重功能?语文课程的功能绝不仅仅是传授知识,还应当通过课程使学生学会求知,学会做人,学会生活,学会审美,使学生得到全面和谐的发展。具体地说,即全面提高学生的人文素养,培植热爱祖国语文的情感,培养适应实际需要的语文能力,培养创新精神,提高科学素养,养成良好的学习习惯。简略地说,语文课程的多重功能,即;求知、练能、启智、传情、审美。15.《语文课程标准》通篇不提“训练”二字,作为指导性文字的“课程标准”,为什么要淡化“训练”?二十世纪末,人们针对语文教育存在的忽视学生的文学素养、悟性、灵气和创造力的培养等诸多问题提出了批评。当然,造成语文教学的种种失误,并不都是“训练”的错,但是不可否认,由于种种原因,原本为培养学生能力的“训练”逐渐演变成单纯的“题海战术”,再加上大量死板的、质量低劣的“标准化的试题”占去了学生多数宝贵的时间,并严重束缚了他们的思维,影响了学生创造精神和实践能力的培养。在这样的情况下,作为指导性文字的“课标”,淡化“训练”也就成了顺理成章的事了。当然,淡化“训练”,不等于不要训练,尤其是小学和初中,是打基础的阶段,这就要踏踏实实地进行必要的语文基础训练。16.《语文课程标准》提出:识字与写字的要求应有所不同,并强调“l―2年级要多认少写”,这是为什么?《语文课程标准》提出的“多从少写”是符合学龄儿童的生理和心理状况的。儿童识字负担重,不是重在“识”上,而是重在“写”上。小学生手部的肌肉还不够发达,字写得既慢又很吃力,相对来说,多识少写就要轻松得多。实际上,一年级上册教材用这样的方法共安排了306个生字(其中要求认识的138个,要求写的只有168个),比过去第一册的识字量几乎增加了一倍。17.《语文课程标准》对阅读教学有哪些新的策略?这次课程改革,强调阅读是学生的个性化行为,提倡学生在阅读思考的基础上,发表独立见解,在阅读实践中逐步学会思考,学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。同时,《语文课程标准》对阅读的速度有了量化指标,并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。18.在培养学生口语交际方面,《语文课程标准》提出了哪些要求?《语文课程标准》强调,口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题,采取灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。19.在语文教育大讨论中,作文教学中的问题成为社会议论的热点,此次《语文课程标准》提出了哪些改革的举措?《语文课程标准》明确提出加强写作与生活的联系,重观察、重思考、重真情实感,要求说真话、说实话、说心里话,不说假话、空话。鼓励想象和幻想,鼓励有创意地表达。小学淡化文体,提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣,在具体要求上,不再从中心、条理等方面提出过高的要求,而是注重培养初步的、实用的书面表达能力。初中要求多角度地观察生活,发现生活的丰富多采,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。20.《语文课程标准》为什么要积极倡导“合作”的学习方式?联合国教科文组织明确提出,21世纪的学生应当“学会合作”,而语文学习,对中小学学生来说,更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足,在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然的要求。只有同学相互取长补短,实现资源共享,才能共同搜集信息,查阅资料,才能相互讨论、各抒己见,碰撞出智慧的火花。合作学习,可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质;培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习,发挥群体优势,语文课堂教学模式进一步改善,小组的学习形式得到强化,学生间互动交流的频率更高,因而研究的气氛更强烈。21.《语文课程标准》为什么要倡导“探究性”的学习方式?探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。旨在激发学生的学习兴趣,让学生主动地学习,积极地求知;探究性学习是突出学生语文实践的学习,让学生在语文学习的实践中提高语文素质,强化能力的培养;探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习,运用探究性的学习方式,由课内向课外延伸,拓宽学生的视野,借助语文的工具,展现语文能力;探究性学习是合作探讨共同提高的学习;探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。22.《语文课程标准》为什么要强调“综合性学习”?语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。这种课程是以某种程度的学科的学习作为基本条件,并且强调学科间的联系。综合性学习是一种新的学习方式。它重在学习过程,重在激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力并运用于实践。《语文课程标准》提出的“综合性学习”是指“语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本知识与实践活动的紧密结合。”23.《语文课程标准》提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。如何理解?《语文课程标准》提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”旨在解决语文教学中长期采用灌输式所带来的缺憾。灌输式语文教学中师生双方一方是主体,一方是客体,作为客体的信息接受者只有被动地接受、理解主体发出的信息。而“对话”不同于灌输信息传递的单向性和非对称性,它具有多向性和对称性,在对话中双方都是主体。在对话式的教学过程中,教师与学生不是一种灌输与被管束的关系,也不是任何一方的任意阐释,而是一种平等的双向的交流关系。师生进行对话,应注意保持对话双方的平等意识,应给学生充分的独立体验的时间,要教导学生用多种方式来表达自己的阅读感受。24.《语文课程标准》在教学评价方面有哪些突破?教学评价是语文教学改革不可缺少的一部分。《语文课程标准》在教学评价方面有了显著突破。此次课程改革,强调要突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。要处理好形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价、口试与笔试、单项与综合评价、自评与他评的关系。评价改革最根本的一点,就是应从学生发展的根本目的来评价教与学的质量。25.和《语文课程标准》配套的实验教科书是如何体现课程改革的要求和课程标准的精神的?20,语文出版社根据新颁布的课程标准编写的义务教育课程标准实验教科书《语文》,融工具性与人文性为一体,全面提高学生的语文素养,得到评审专家的一致好评。教育部评审专家对这套教材的评价是:体例清晰,给人简洁明快之感。选文精美,富有文化内涵和时代气息,注意题材、体裁、风格多样化,可读性强,适合学生学习。注意阅读和写作之间的内在联系;课文后的练习设计具有启发性,设计新颖灵巧,注重激活学生思维,也颇重视语言训练;“综合学习”的语言、内容面向社会,注重实践性和应用性,有一定特色;“口语交际”注重实用性和趣味性,符合学生的学习心理;古代诗文的内容、难易度和背诵量均为适度。26.《义务教育课程标准实验教科书》(语文)第一册》有哪些新的创意?一年级语文教科书创意新体现在:科学、易教、开放。其特点有:(1)开篇见文,为接受母语教育的儿童提供平实亲切、优美而富有童趣的语文教材,有助于儿童语文能力的发展。(2)汉语拼音教学历来是小学语文教学中的难点。本册教材把汉语拼音合理分散到六个单元中学习。分散教学有利于避免集中学习汉语拼音的枯燥,适当降低汉语拼音教学的难度。在编排上,又采取音、图、文、字结合的方法,即为每组拼音设计了完整的故事场景,同时配合情景图编写了富有儿童情趣的文化内涵的儿歌。(3)本册教材采取随课文识字的方法识字。教材充分贯彻课程标准的精神,识字写字分两条线走,先认后写,多认少写。(4)本册教材的课文选文根据儿童生活的线索组元,八个单元暗含八个主题。选文富有童趣,儿童乐学爱读。(5)练习体现“精练、有趣、开放”的特色,每篇课文后设1-2个练习题,以对课文的阅读、背诵为重点,充分重视语文学科特殊的学习方法及结果,帮助儿童积累语言材料。27.教师如何创造性地理解教材和使用教材?《语文课程标准》要求教师应“创造性地理解和使用教材”,因为教材只是书面的东西,而且所载的信息是有限的。同时,教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实,没有形成结论或有争论的开放性的问题从不在教材中露面。因此,教师要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多采的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。28.为什么语文教育要重实践,重体验?《语文课程标准》多次从不同的角度强调,语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也就是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为什么语文教育要重实践、重体验呢?首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的,只有比自然习得的更为集中和规范,并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者,语文课程是应用型课程,“应用”要求实践,要求在实践中的体验和感悟。29.语文课程资源包括哪几部分?课程资源主要有三部分:一是校内的课程资源,如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源。包括图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源,如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。广泛地利用这些资源,其实质就是对学生的实践能力、创新思维的培养。30.尚未列入试验区的学校如何对待教学大纲和课程标准?2001年秋季,18门学科的课程标准(实验稿)及教材在全国实验区投入使用,这意味着我国第八轮基础教育课程改革进入了具体实施阶段。没有列入试验区的学校,仍然要认真贯彻《九年义务教育语文教学大纲》的精神,同时,教师应有意识地把课程标准中新的教学观念、新的教学方法、教学评估的要求,先期性地在自己的教学中试用,以探索途径,积累经验。本文系根据下列文件和文章整理而成,供读者学习参考:1.教育部《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)2.杨再隋《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》3.李建平《解读语文“标准”》、《从“大纲”到“标准”》4.崔峦《语文课程标准关注创新精神与实践能力》)。
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语文夏令营作文优选
翻开我的记忆相册,来到今年暑假,照片里有个女孩正吃力地洗着衣服,她面前的洗衣盆里满满都是肥皂泡;再翻一页,这个女孩正熟练地淘米煮饭……照片里的这个小女孩就是我,还有很多很多快乐的、难过的瞬间,每当想起,就会激起我脑海里的一朵朵绚烂而美丽的浪花,那是我第一次离开爸妈独立生活的十五天。
记得第一天来到夏令营报到,我拉着行李箱跟着辅导员老师进了大门,妈妈含着泪花和我挥手告别。陌生的宿舍,就是我十五天的家了,家中还有八位姐妹和两位辅导员老师。
之后的每天早上5点,闹钟准时把我们叫醒。我们从不知所措到驾轻就熟地把被子叠成豆腐块。宿舍里被我们打扫得一尘不染,洗漱用品也被我们排得整整齐齐。
我们从早上5点半就要开始晨读、晨练,跑步公里以后才能吃饭。教官还规定:一个宿舍就是一个组,只要有一个人落后了,其余的人都要在终点等她,最晚集合的那组不但要最晚吃饭,还要加大运动量。一开始我觉得这个规定太不公平,常常皱着眉头埋怨跑得最慢的汤虹。
可是有一天早上,我穿错了鞋子,跑起来脚底板疼极了,自然我就成了最慢的那一个了。一路上我既紧张,又担心,担心成为最后一名,害大家饿肚子,要被大家责怪。就当我一瘸一拐快要跑到终点时,汤虹飞快地跑过来迎接我,关切地问我:“你还好吧?”并大声地叫其他姐妹来为我加油打气,这一刻我的心里是那么温暖,又是那么惭愧。
对语文课程的认识对语文课程的认识字
对语文教育的特点,从不同的角度可以有不同的认识。《语文课程标准》在“基本理念”部分主要强调了四个方面,这四个方面也是前一段时期比较忽略的一些方面。
1.人文性。
语文属于人文科学的学科,它与数学、物理、化学、生物等自然科学的学科不同。自然科学的学科可以由原理、公式、定理、法则等组成。这些原理、公式、定理、法则是人们对客观世界的认识,具有客观真理性。这些学科的教学可以先讲清原理公式,再围绕公式做一些练习加以巩固,这些练习的答案往往是惟一的。语文则不同,它是对人们精神领域起作用,而且对人们精神领域的影响又是深广的。另一方面,许多语文材料本身就是多义的,具有丰富的内容和很强的启发性,所谓“艺术的空筐”。人们对语文材料的反映又往往是多元的。不同的人,甚至同一个人在不同的时期,对同一个材料完全可以有不同的理解。
从这样的认识出发,语文课程应该考虑:
――重视语文的熏陶感染作用,通过优秀作品的浸染,移人性情,提升人格。语文对人的影响是深广的,有时是隐性的、长期的、潜移默化的,短时期不容易看出来。而且,常常是“有意栽花花不发,无心插柳柳成阴”,因而不能指望立竿见影,不能急功近利。如果像理科学习那样,围绕知识点、能力点作大量的练习,难以让学生领悟语文丰富的人文内涵。
――注意教学内容的价值取向。学生学习语文,接触大量语文材料的过程也是一个文化建构的过程。语文对人的影响往往是终生的,其影响之深广不可低估。语文课程应该从对人的发展负责、对国家未来负责的高度来选择教学的内容.
――尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的,也是非常珍贵的。尊重学生在语文学习过程中的独特体验,是对学生的尊重和鼓励,也是对真理的尊重。这是语文特点所决定的。
2.实践性。
在人文学科中,语文与哲学历史等学科有所不同。哲学可以由概念、范畴、法则、方法等构成一个知识体系,历史则是由大量的史实和历史观构成历史知识,而语文课程却具有很强的实践性。阅读与表达本身既是一种实践的行为,又是一种实践的能力。
――着重培养学生的语文实践能力。这包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等等.
――重视学生的语文实践活动,在语文实践中培养语文实践能力。靠传授阅读的知识来培养阅读能力,不如让学生多读书;学生记住了一整套完整的写作知识,而没有写作的实践,也难以形成写作的能力;学生背诵了许多语法规则,而没有在大量的语言实践中形成良好的语感,还是说不好话。这些都是很明白的道理。这样的知识没有实践的环节是难以转化为能力的。因此,语文实践能力主要应在语文实践中培养,而不能片面强调“知识为先导”。
――义务教育阶段不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文知识是需要的,但是诸如语法修辞文章做法之类的知识,在小学和初中阶段不必过多,也不必追求系统和完整。这一时期学生还处于感性的时期,应该让学生多接触感性材料,参加感性的实践活动,在实践中提高实践能力,把握语文规律。学那么多理性知识没有什么必要,也没有多少益处.
3.生活化。
这是与实践性联系在一起的。语文是母语课程,它与外语不同。学生进校前都有一定的语言基础,因而,不必像学外语那样从零开始,花很多气力去记忆大量的词汇,掌握语法的规则。学生生活在母语环境中,生活中处处都是语文学习的资源,时时都有学习语文的机会。正如语文课程标准)所说:“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”因而,应该充分利用这些资源,在生活中学习语文,运用语文,在大量实践中接触大量的语文材料,丰富语言积累,形成良好的语感,培养阅读与表达的能力。应强调日常生活中的习得,强调日积月累。
4.民族化。
语文课程应该考虑汉语言文字的特点,考虑这些特点与识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。
汉语特别具有灵性,它是具象的、灵活的、富有弹性的,创造的空间特别大。
汉字富有神韵,具有审美价值,每一个汉字都是一首诗。汉字由形、音、义构成,其中“形”是关键,这区别于拼音文字象形、会意、指事、形声都是汉字特有的极富有创意的造字方法。有研究脑功能开发的学者提出,拼音文字是“单脑文字”,汉字则是左右脑并用的“复脑文字”。汉字因形求义,因声求义,可以省去许多死记硬背的`苦恼。学习、理解、探究、书写汉字,本身就应是很有兴味、富于乐趣的事情。汉字组词灵活,常用的汉字只有3000,却可以组成不计其数、层出不穷的词。认识了字,对词语的理解也往往七不离八。有的新词更是创意极佳,令人一目了然。
汉语还有一个特有的词组系统,往往4个字,凝练精警,意蕴丰富,成为汉语很重要的元素。
词法句法大体靠意会,没有多少性、数、格的区别,也不必以动词为中心,似乎不太严密,并不科学主义,却是以简驭繁,很有灵气。有时,词的组合甚至像玩积木和玩魔方,灵活性很强,变数很多,弹性很大。总之,汉语没有多少强制的规矩,应该说,它是一种真正从人的思维与表达的需要出发的以人为本的语言。这种语言宜乎在模糊中求准确,用西方语言的条条框框来分析汉语实在是勉为其难。所以,传统的汉语教学词类讲虚实二分,句法重语序,修辞讲比兴二法。
汉语的文化性也特别强,尤其是它的词汇和词组系统具有非常深厚的文化底蕴。与这些相联系,我国文学以抒情性强而著称于世。中国的诗歌代表了中国的艺术精神,可以说,中国的文化就是诗性的文化。
从母语教育的规律出发,就不应照搬印欧语法的条条框框,也不应像他们那样重语法教学,而应该重视积累、感悟、熏陶和语感,提倡多读多写;就应该克服浮躁焦虑的心态,不能急功近利,不能期望立竿见影;不应照搬西方分析的思维方法,要重视培养整体把握的能力。有些所谓“科学”的体系,搞得很琐细,看起来操作性强,其实既把简单的问题搞复杂化了,又往往把复杂的问题简单化。而重视感悟、熏陶、语感,似乎不可捉摸,因为这的确是一个长期的复杂的心理活动的过程,需要深入研究和探讨。但是,与这些联系在一起的积累、多读、多写,又实在是太明白了。这正与播种、收获与孕育、生长的关系一样,播种、收获是看得见的,很明白,而孕育、生长则是一个复杂的漫长的过程。还是荀子说得好:“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉。”中国语文学习应重视积累就是这样一个道理。
叶圣陶与吕叔湘先生也曾经用庄稼生长来比喻过汉语文学习,认为语文与工业生产不同。叶老说:“请老师们时刻想到,学生跟种子一个样,有自己的生命力,老师能做到的,只是供给他们适当的条件和照料,让他们自己成长。如果把他们当做工业原料,按照规定的工艺流程,硬要把他们制造成一色一样的成品,那是肯定要失败的。”(见叶志善:(父亲的希望)第69页,中国青年出版社1月第1版)让我们记住前辈的忠告吧。