教学计划是指教师根据学生的学习需求和教学目标，制定出一套课程安排和教学内容的计划。教学计划要注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新思维。
透镜教学设计
1、了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。
2、了解凸透镜和凹透镜对光的作用。
二、过程与方法。
观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
三、情感态度与价值观。
能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
2、学情分析。
学生在没有学习本节知识之前，已了解了光的折射定律，具备学习透镜基础知识和基本技能。但对光经过透镜的作用认识是肤浅的，不完整的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系。
3、重点难点。
教学重点：会区分凸透镜和凹透镜，凸透镜和凹透镜的三条特殊光线。
教学难点：会简略测量凸透镜的焦距。
4、1第一学时评论(0)新设计。
课前预习。
让学生预习教材，先完成导学案上的课前预习题。
引入新课。
室的医生，在显微镜下可以看见血液中的各种细胞；科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息，通过对这些信息的分析，人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的。
三、新课教学。
（一）透镜的分类。
1、在我们的桌子上都有一盒透镜，它们的表面是球面的一部分。同学们认真观察，不要用手摸，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。学生们在仔细观察、讨论，并进行比较，概括出它们的特征。透镜有两面往里凹的，也就是中间薄，边缘厚。也有往外凸的，也就是中间厚边缘薄。我们把中间厚，边缘薄的叫凸透镜；把中间薄，边缘厚的叫凹透镜。
图中甲是凸透镜，图中乙是凹透镜。
2、我们继续认识凹透镜和凸透镜，大家仔细观察，镜片的两个表面（或至少一个表面）是球面的一部分。接下来我们来看凸透镜和凹透镜的示意图，了解研究透镜时常用的两个科学术语：主光轴和光心。组成透镜的两个球的球心连线叫主光轴，在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变，这一点叫透镜的光心，可以认为透镜的光心就在透镜的中心。
3、焦点和焦距。
射到地面的太阳光是相互平行的，叫做平行光，凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用“f”字母表示，焦点到光心的距离叫做焦距。用“f”字母表示。
凹透镜使平行于主光轴的光线发散，它没有实焦点，但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点，这点是凹透镜的虚焦点。
（二）学生活动（透镜对光的作用）。
做法1：把凸透镜放在光具座上，让光源正对照过去，移动光屏，有亮点。再换凹透镜重做，将怎么移动光屏都没亮点。
结论：凸透镜对光有会聚作用，又称为会聚透镜；凹透镜对光有发散作用，又称为发散透镜。
通过此练习，分析光路，确定光线经过透镜是被会聚还是发散，从而确定通过的透镜是凸透镜还是凹透镜。
（三）如何测量一个凸透镜的焦距？
1、拿一两个凸透镜试一试，怎样可以测得凸透镜的焦距。
方法（1）：拿一个凸透镜正对着太阳光，让光通过凸透镜照到白纸上，移动凸透镜使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透镜的距离。
方法（2）：在光具座上，让光源的光正照到凸透镜，移动光源和光屏，找到光屏上很小很亮的点，用刻度尺测出光屏与凸透镜的距离。
2、焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强。凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短：表面越凸，焦距越短，每个凸透镜的焦距是一定的。
（四）凸透镜和凹透镜的三条特殊光线（图形略）。
（五）当堂检测：
四、小结。
本节课我们学习了以下内容：
1、我们认识了凸透镜和凹透镜，而且知道了凸透镜的焦点和焦距。
2、凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在焦点上。
3、凸透镜能产生平行光。但是，凹透镜却能使平行光发散。
教学活动。
第1节透镜。
课时设计课堂实录。
第1节透镜。
课前预习。
让学生预习教材，先完成导学案上的课前预习题。
引入新课。
室的医生，在显微镜下可以看见血液中的各种细胞；科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息，通过对这些信息的分析，人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的。
三、新课教学。
（一）透镜的分类。
1、在我们的桌子上都有一盒透镜，它们的表面是球面的一部分。同学们认真观察，不要用手摸，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。学生们在仔细观察、讨论，并进行比较，概括出它们的特征。透镜有两面往里凹的，也就是中间薄，边缘厚。也有往外凸的，也就是中间厚边缘薄。我们把中间厚，边缘薄的叫凸透镜；把中间薄，边缘厚的叫凹透镜。
图中甲是凸透镜，图中乙是凹透镜。
2、我们继续认识凹透镜和凸透镜，大家仔细观察，镜片的两个表面（或至少一个表面）是球面的一部分。接下来我们来看凸透镜和凹透镜的示意图，了解研究透镜时常用的两个科学术语：主光轴和光心。组成透镜的两个球的球心连线叫主光轴，在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变，这一点叫透镜的光心，可以认为透镜的光心就在透镜的中心。
3、焦点和焦距。
射到地面的太阳光是相互平行的，叫做平行光，凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用“f”字母表示，焦点到光心的距离叫做焦距。用“f”字母表示。
凹透镜使平行于主光轴的光线发散，它没有实焦点，但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点，这点是凹透镜的虚焦点。
（二）学生活动（透镜对光的作用）。
做法1：把凸透镜放在光具座上，让光源正对照过去，移动光屏，有亮点。再换凹透镜重做，将怎么移动光屏都没亮点。
结论：凸透镜对光有会聚作用，又称为会聚透镜；凹透镜对光有发散作用，又称为发散透镜。
通过此练习，分析光路，确定光线经过透镜是被会聚还是发散，从而确定通过的透镜是凸透镜还是凹透镜。
（三）如何测量一个凸透镜的焦距？
1、拿一两个凸透镜试一试，怎样可以测得凸透镜的焦距。
方法（1）：拿一个凸透镜正对着太阳光，让光通过凸透镜照到白纸上，移动凸透镜使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透镜的距离。
方法（2）：在光具座上，让光源的光正照到凸透镜，移动光源和光屏，找到光屏上很小很亮的点，用刻度尺测出光屏与凸透镜的距离。
2、焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强。凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短：表面越凸，焦距越短，每个凸透镜的焦距是一定的。
（四）凸透镜和凹透镜的三条特殊光线（图形略）。
（五）当堂检测：
四、小结。
本节课我们学习了以下内容：
1、我们认识了凸透镜和凹透镜，而且知道了凸透镜的焦点和焦距。
2、凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在焦点上。
3、凸透镜能产生平行光。但是，凹透镜却能使平行光发散。
《研究透镜》教学设计
《研究透镜》是苏教版科学五年级上册教材第二单元《光与色彩》中的第三课。本课是在学生已了解了光的直线传播和反射的基础上，引导学生了解光的折射现象，认识透镜对光的折射。它的核心概念是光的折射，而透镜是光的折射现象的典型代表，所以教材设计意图是通过研究透镜来认识光的折射现象。
本课在认识两种透镜的基本特点及作用的基础上，通过研究透镜的聚焦和成像特点及制作望远镜等活动，让学生领略神奇的光的折射现象。本课的目的是让学生通过一系列既贴近生活，又引人入胜的科学探究活动，让学生接触奇景般迷人的光学世界，感受光的奥秘，对光有一个较深层次的认识，从而使学生更多地关注生活中的现象，激发学生探索自然世界的兴趣，开展科学研究活动。
根据本课教学内容和学生情况，我把教学活动分为四部分：
第一部分：通过观察水中铅笔的弯折现象，初步了解光的折射现象，从而为下面的探究埋好伏笔。
第二部分：研究透镜的形状特点及种类。通过观察、触摸透镜，了解它们构造的不同，由此区别认识什么是凸透镜，什么是凹透镜。
第三部分：研究透镜对光的偏折现象。
包括三个活动：
1、用透镜观察物体。比较凸透镜和凹透镜下物体的放大和缩小情况。目的是使学生认识到凸透镜有放大作用，而凹透镜则有缩小作用。
2、让阳光穿过透镜。目的是使学生通过实验了解到：凸透镜可以聚光，而凹透镜则不能。
3、观察透镜成像特点。凸透镜可以使物体在屏上成倒立的像，而凹透镜则不能。
第四部分：拓展应用，自制望远镜。
过程与方法：
1、学生利用凸透镜做放大、成像、聚光等实验。
2、用比较的方法认识凸透镜和凹透镜的不同特点。
3、尝试制作望远镜。
知识与技能：
1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。
2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。
3、认识凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。
4、了解透镜的应用。
5、初步了解望远镜的构造；
情感、态度与价值观：
1、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便，意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。
2、乐于用所学的知识改善生活。
1、认识光的折射现象。
2、制作简易望远镜。
教师准备：烧杯、铅笔、凸透镜、凹透镜、纸板。
学生准备：老花镜、近视镜。
（一）导入新课。
2、教师演示：把一支铅笔(筷子也行)，放入装了大半杯水的烧杯中,观察铅笔的变化，铅笔在什么地方弯曲了你能试着解释原因吗?推测一下。
3、学生尝试解释其中的原因，了解学生关于折射知识的已有水平。
4、光在同一种物质中是直线传播的，但当光通过两种不同的透明物体时(这里就是空气和水)，传播的方向会在交界面即这里的水面发生偏折，这种现象就叫光的折射。在这里，光的行进路线改变了，也就是发生光的折射现象，所以水中铅笔看着象变弯了。
5、透镜是光的折射现象的典型代表，今天我们就来研究研究透镜。
【评析】由日常生活中的现象入手，通过观察和提问，让学生回忆光的行进和光的反射，自然地提出当光遇到透明的物体时会发生怎样的现象,引发学生深入思考，使学生初步认识光的折射现象，为下面的探究埋下伏笔。学生的猜测,有利于激发他们的探究兴趣。
（二）研究凸透镜和凹透镜的形状特点。
1、学生观察凸透镜和凹透镜镜片。
2、老师给每个小组提供两块不同的透镜，再加上你们自己准备的放大镜、老花镜和近视镜，现在请同学们通过目测和手摸，仔细观察比较它们的镜片在外形上有什么特点?你能给它们分一分类吗?并试着画出它们的侧面图。
3、学生分组实验、交流、记录。
4、学生汇报，小结：透镜分为两大类，一种镜片中间厚、边缘薄，叫凸透镜；一种镜片中间薄、边缘厚，叫凹透镜。
5、教师总结：一般我们把中间厚、边缘薄的镜片叫凸透镜：把中间薄、边缘厚镜片叫凹透镜。根据生活的需要，透镜会做成不同的样子，只要是中间厚边缘薄的都是凸透镜，只要中间薄、边缘厚的都是凹透镜。
(师板书：凸透镜，凹透镜)。
【评析】通过学生观察、触摸透镜，了解其构造，认识其区别，准确区分不同透镜类别，为学生进一步研究透镜做好铺垫。选择与学生生活实际联系比较紧密的内容进行学习，使学生明白知识与生活的联系。
1、提问：你知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗?
2、学生讨论、汇报。
3、学生分组实验，观察并记录。
4、出示表格：研究现象、凸透镜、凹透镜、镜片形状、是否放大、能否聚光、成像特点。
实验1：用透镜观察物体。
实验2：尝试用透镜聚光。
实验3：尝试用透镜在纸屏上成像。
提醒学生：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛。
5、学生交流实验结果。
7、师生共同总结：是由于光线经过透镜时发生了偏折的缘故。
8、师：通过以上实验，你能解释老师为什么不让你们用放大镜看太阳吗?戴老花镜呢?
【评析】运用所学知识解释生活中的一些做法，是科学学习的一个重要目标，让学生意识到生活中蕴含科学道理，要学以致用。
四、拓展活动：制作望远镜。
2、学生操作实验，交流。
3、学生阅读教材，思考如何制作望远镜。
4、学生制作望远镜。
5、学生作品交流。
【评析】望远镜的工作原理是什么?如果学生能够亲自制作一个望远镜，对它的工作原理可能会有更深刻的印象，这也是对前面所学知识的巩固应用，使他们切身体验到人类对光学规律的认识与利用给我们自己所带来的好处。另外，老师要特别提醒学生注意：使用望远镜时切忌朝着太阳看，以免灼伤眼睛!
板书设计：
特点、作用。
凸透镜、中间厚、边缘薄、放大、聚光、成像。
凹透镜、中间薄、边缘厚、缩小、散光、不成像。
研究透镜教学设计
1、学会做凸透镜成像实验。
2、尝试制作望远镜。
科学知识：
1、了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。
2、了解凸透镜的应用。
3、初步了解望远镜的构造。
情感、态度与价值观：
1、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便。
2、乐于用所学的知识改善生活。
3、意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。
说教学重点。
说教学方法。
说教学准备。
教师——有关凸透镜和凹透镜应用的图片；凸透镜，凹透镜，蜡烛，打火机。
学生——凸透镜，水杯，白纸，尺子。
说教学时间。
2课时。
说教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
二、利用水，形成放大镜。
1、活动一：
用滴管（或吸管）在载玻片上滴一滴水，把载玻片放在字上，透过水滴看字，有什么变化？并观察水滴的形状。
学生活动，汇报现象、交流。
2、活动二：
把书放在盛水的烧杯后，透过烧杯看书上的字有什么变化？学生活动，汇报现象，交流。
3、活动三：
学生活动，汇报现象，交流。
4、提问：这三个实验有什么相同的地方？
5、学生讨论交流。
6、谈话：你知道什么工具会把物体放大？对，是放大镜，今天，我们一起来玩放大镜。（板书课题）。
三、研究放大镜的作用。
1、了解放大镜的镜片特点。
（1）谈话：同学们都知道放大镜有放大作用，那放大镜的镜片有什么特点？
（2）学生感知，交流。（可请学生画出放大镜镜片的侧面图）。
（3）、小结：像放大镜镜片这种中间厚，边缘薄的镜片叫凸透镜。
2、指导学生探究凸透镜具有聚光的作用。
（1）提问：凸透镜除了具有放大的作用，还有什么作用？
（2）学生交流，师了解学生原有知识。
（3）学生活动：拿放大镜在太阳下观察放大镜的聚光现象。（安全教育：不能用放大镜看阳光）。
（4）师介绍焦点。对这一活动进行小结。
3、指导学生探究凸透镜具有成像的作用。
（2）学生汇报交流。（有倒立、缩小的像）。
（3）讨论：为什么墙上有物体的像？这是怎么回事？
（4）阅读课文插图，讨论：这个实验需要哪些材料？怎么操作？要注意些什么？
（5）学生动手实验，观察记录。
（6）交流汇报：有什么发现？为什么会有像？
（7）师生小结。
第二课时。
四、了解凸透镜的用途。
（1）提问：你知道在日常生活中凸透镜的运用吗？
（2）看书，了解，交流。
五、比较凸透镜和凹透镜。
1、（出示凹透镜）谈话：老师这里还有一块镜片，它和凸透镜有什么不同？
2、实验：用凹透镜看书上的字。
3、汇报：有什么发现？
4、摸一摸：这种镜片有什么特点？与凸透镜有什么不同？应该叫什么名字？
5、小结：这种中间薄，边缘厚的镜片，科学上叫凹透镜。
6、实验：将凸透镜与凹透镜组合起来看远处景物，有什么发现？
7、介绍：望远镜。
六、巩固总结。
提问：今天你们有什么收获？
研究透镜教学设计
过程与方法：
1、用比较法认识凸透镜和凹透镜的不同特点
2、尝试了解望远镜的结构原理
科学知识：
1、知道光通过两种不同的透明体时会改变行进的方向。
2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。
3、知道凸透镜和凹透镜的镜片特点。
4、初步了解望远镜的构造。
情感态度与价值观：
1、体验到人类对光学规律的认识与利用会给我们带来许多方便。
2、乐于用所学的知识融入生活。
3、意识到科学技术的发展会给人类的社会发展带来好处。
4、养成理性的探究意识，在探究和试验中感受学习的乐趣。
一、导入新课
1、谈话：上课前老师带来了一杯水，我们来观察一下水中的铅笔等有怎样的现象发生？
2、活动：教师把铅笔放进烧杯。
3、学生观察
4、提问：水中的铅笔看起来怎么样了（弯折了）？在什么地方弯了？（边缘处）为什么会这样？（水的关系）
5、提问：我们用别的水也会形成这样的现象么？！
6、学生猜想。
7、教师实验（醋，酱油，牛奶，米，沙）
8、学生总结：只有透明的才能看到弯折。
二、研究凸透镜和凹透镜的形状特点
1、谈话：透镜是光的折射现象的典型代表，老师给大家准备了一些透镜，现在老师不告诉你们方法，请你们给这些透镜分类，然后请几位同学告诉我你们用的什么方法来分类的。
2、学生分组观察并记录。
3、教师小结：凸透镜的镜片中间厚，边缘薄；凹透镜的镜片中间薄，边缘厚。它们的.共同点是透明。
三、研究凸透镜和凹透镜的作用
1、提问：我们知道了两种透镜的外部特征，那么它们还有什么作用呢？我们用实验来看看。
2、学生讨论。汇报。
3、学生分组实验，并画图记录。实验1：用透镜观察物体。
实验2：尝试用透镜在纸屏上成像。（并尝试用纸蒙住再试一次）实验3：尝试用透镜聚光。
提醒学生：千万不能用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛导致失明。
4、学生交流实验结果。
5、讨论：为什么透镜会产生这些奇妙的现象？（注意认知：由于光线经过透镜时发生了偏折的缘故）
四、了解望远镜的结构
1、我们知道透镜的特征，你知道在生活中哪些地方会用到透镜吗？
2、学生交流回答：眼睛，放大镜、望远镜。
4、总结：望远镜就是利用凸透镜在前凹透镜在后的原理制作出来的。三：总结理论：
我们今天看到的水，醋，透镜都有一个共同点，就是透明！那么当光从一种透明物体进入到另一种透明物体时，传播的方向会在交界面发生偏折，这种现象叫做光的折射。我们今天研究的透镜就是光的折射现象的典型代表。所以今天我们的课题就是——光的折射。出示课题。
透镜教学设计
知道望远镜、显微镜是由多个透镜组合而成的。
了解望远镜、显微镜的基本作用。
2、过程与方法。
经历利用两个透镜组成望远镜的实践过程。
经历利用两个透镜组成显微镜的实验操作过程。
初步学习逆向、类比的物理思维方法。
3、情感、态度与价值观。
激发学生对宇观世界和微观世界进行观测的兴趣。
增强学生的自然审美能力，培养热爱自然、热爱科学的情感。
进一步形成科学的认识观。
二、重点与难点。
本节的重点是让学生利用凸透镜自行组装望远镜和显微镜的两个动手操作过程。
1、显微镜。
从凸透镜成像规律知道，凸透镜能使物体成放大的实像，凸透镜又能成放大的虚像，引导学生去思考：先用一个凸透镜使物体成一放大的实像，然后再用另一个凸透镜把这个实像再一次放大，就能看清很微小的物体了，这就是显微镜的原理。教学时可以在投影片画一小物体，先让学生仔细观察投影片画面上的这个物体，再把投影片放到投影仪上，让学生观察屏幕画面上的这个物体，然后让学生拿着放大镜再去观察这个物体。说明这就是显微镜的原理，显微镜是利用两个透镜放大作用的组合制成的。这里可以让学生讲一讲感受。
2、望远镜。
让学生知道有这么一个概念，不要求学生完全理解。主要还是要强调两个透镜的组合作用。
课本中主要介绍了开普勒望远镜，同时可以向学生介绍其他类型的望远镜，扩大学生视野?
3、动手动脑学物理。
（1）、这个实验可以让学生做一下，但要注意安全，不要让烧热的玻璃珠碰到身体。
（2）、把放大倍数较大（焦距较短）的凸透镜放在靠近眼镜的位置时，远处物体看上去变大了；两个放大镜位置对调以后，远处物体看上去变小了。为了使远处的物体看得更清楚，就要使物体放大，所以要用两个焦距不同的放大镜。如果两个放大镜焦距相同，就没有放大作用了。
研究透镜教学设计
1．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。
2．探究凸透镜成像的规律。
二、方法过程目标
1．观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。
2．能简单描述所观察现象的主要特征。
三、情感态度价值观
领悟：初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。
一、引入新课：
玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。
学生：一开始我看到正立的、放大的箭头，后来我把凸透镜向上移，看到箭头变小了，而且是倒像。
学生：不是的。
二、新课：
（一）提出问题
（二）猜想
教师：问题提出来了，我们想想看可能与什么因素有关呢？学生：物体到凸透镜中心的距离。
教师：凸透镜到箭头的距离在变，结果看到的像就不一样。
学生：一开始我移动凸透镜看到两个箭头一起放大，再移动，小口径的凸透镜里的像是放大、倒立的，而大口径的凸透镜里的像仍然是放大、正立的。
教师：你认为这是什么原因使你看到这样的现象？
学生：这可能与凸透镜的焦距有关。
（三）制定计划
学生：制定计划，怎样实验研究。
教师：在制定计划之前先给大家介绍一下实验室常用来研究凸透镜成像的仪器——光具座。介绍光具座，物体到透镜中心的距离简称物距（u），像到透镜中心的距离简称像距（v），在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。
教师：希望同学们在制定计划时不要受光具座的限制，可以不用它，自己选择实验器材，制定实验计划。
教师：集体的力量是巨大的，请同学们在小组内积极地讨论，研究方案。
教师：请同学们汇报自己设计的方案计划。
学生1：先选用器材，光具座、凸透镜、蜡烛、光屏；再让物体经凸透镜成放大、缩小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透镜重复实验，分析焦距与成像的关系。
学生2：把凸透镜固定，把物体放在不同的位置，量出物距，试试看得到的像是怎样的情况（大小、位置、正倒）也要记录像距；用不同焦距的凸透镜做。
学生3：固定物体和光屏，移动凸透镜看能不能得到像，测u、v，改变物体和光屏之间的距离，再重复实验。
（四）进行实验与收集证据
教师：这些方案都是同学们设计出来的，用哪种方案？大家都可以试试，不管你们组使用哪种方案都要做好记录——像的大小（与原来物体比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距与像距的大小关系。想办法得到放大、缩小、等大的三种情况的像。接下来大家按计划自由实验。把实验过程数据记录下来。
教师：你认为你组同学有哪些与探究活动无关的活动？大家互相监督。
教师：你组同学所成的像是否得到了蜡烛的像？有的组得不到像，或在光屏的边缘，怎么办？学生：把凸透镜中心，光屏中心，蜡烛调在同一高度。
教师：对，最好是烛焰中心。
教师：你组同学光具座上物体排列的`顺序，记录下来。
教师：你组同学在活动中，为了得到清晰的像，移动了哪些器件？有哪些没移动？你认为他们如此移动可行吗？如果移动显得混乱，不益于研究问题，你认为该怎么固定、移动？教师：有小组反映没得到正立的像，哪组同学能帮助他们一下。
学生：演示用f=10cm的凸透镜，物距u=4。0cm时成虚像，光屏上有模糊的像，是虚像。
教师：模糊的像就是虚像？
学生：虚像、实像都能看到，但实像可以用光屏接收，虚像不能成像在光屏上。上面的同学在光屏上的模糊的像不是虚像。
教师：很好！那怎样才能得正立的像？
学生：我们有时叫凸透镜为放大镜，凸透镜距离物体不太远，透过凸透镜看到的蜡焰的就是放大、正立的虚像。
教师：（指导实验）将蜡烛放在距凸透镜为两倍焦距（2f）时，你猜会观察到什么？试试看。
把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距（f）时，又会有什么现象发生？（先猜，后试试）教师：请学生汇报实验数据。
（五）分析论证：
教师：大家实验做得很好，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律。
三、教学小结
教师：今天我们就暂时到这儿，我们从实验到分析数据得到规律，有问题、感兴趣的或者想再实验的同学可以用课外活动时间到实验室，我们共同探究。
四、巩固与延展
问：思考照相机、投影仪、放大镜分别是利用凸透镜成像的哪个规律工作的。
透镜教学设计
一、学习目标：
1、了解什么是凸透镜、什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。
2、观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
3、能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
二、使用说明。
三、预习指导。
1.重点难点分析：本节的重难点是凸透镜、凹透镜对光的作用及主光轴、光心、焦点、焦距等名词概念。
2.问题导学：依据启发性问题的引导，认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
课前预习：(5分钟)。
1.透镜通常可以分为____和______。
2.________________叫凸透镜，它的符号是。
3.________________叫凹透镜，它的符号是。
4.生活中常见的眼镜的镜片就是透镜。请你辨别：患有近视眼的学生配戴的近视眼镜的镜片是_______透镜;而患有老花眼的`老年人配戴老花镜片是______透镜。
5.凸透镜对光线有___作用，所以凸透镜又称为____透镜。
6.凹透镜对光线有__作用，所以凹透镜又称为___透镜。
四、探究过程(24分钟)。
1.活动：观察凸透镜和凹透镜。
分别通过凸透镜和凹透镜观察书上的文字(透镜距离书本较近)。
得到：通过____透镜，所看到的物体的像是放大的;。
通过____透镜，所看到的物体的像是缩小的。
2.活动：一束平行光(如太阳光)通过凸透镜，将会发生什么现象?
一束平行光(如太阳光)通过凹透镜，将会发生什么现象?
我们看到：凸透镜对光有__________作用，凹透镜对光有__________作用。
所以：凸透镜又叫____________透镜，凹透镜又叫____________透镜。
透镜教学设计
1、课程标准对本课题的要求：通过实验，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。2、本节内容在整章中的地位：透镜的基础知识及其对光的作用是本章的基础，透镜是照相机、投影仪等光学仪器的最重要的组成部分，研究透镜对光的作用和凸透镜的成像是本章的核心内容，本章所有内容都是围绕这个核心展开的，透镜的实际应用，要求学生有所了解，并感受“物理是有用的”，在情感态度与价值观方面的教育都是很有价值的。
1、八年级的学生年龄在14—15岁，好奇心强，具有较强的求知欲望，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理。
2、已经有一定的归纳能力，能对较简单的实验现象进行归纳并得出初步结论。
3、具备初步的抽象思维能力，知道如何用光路图呈现简单的光学现象。
4、在日常生活中接触过透镜和一些光学现象，为本次课的学习内容打下了经验基础。
兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，首先以多彩的自然现象导入课题采用实验进行探究，逐步深入，使学生真正懂得了透镜对光线的作用，通过科学探究体会到了物理知识在生活中的意义，激发了学习的兴趣。
根据初中物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，在过程中学习科学探究的方法。培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
1.知识与技能。
（1）了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距；
（2）认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，知道凸透镜能成放大的像；
（3）会利用平行光测量凸透镜的焦距；
2.过程与方法。
（1）会识别凸透镜和凹透镜；
（2）会利用太阳光测凸透镜的焦距；
（3）能通过实验认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，能根据透镜对光。
线的作用完成光路的作图。
3.情感、态度、价值观。
（1）创设情景，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的习惯；
（2）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐；
（3）培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识；
凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法。
凸透镜的焦点和焦距两个概念的理解；光路的作图。
观察法、讨论法、探究实验法、讲练法、归纳法。
一、引入新课。
1、复习提问，在前一章光现象的学习中，我们已经有所了解的镜子是什么？(平面镜、凸面镜、凹面镜)那么生活中你们还知道哪些镜子？（比如老花镜,近视镜）放大镜、望远镜、显微镜等。
3、教师讲述像老花眼镜和近视眼镜一类镜子，它们都是透明的，我们把它们叫做透镜。用这些透镜能够纠正视力，只因为它们对光能起一定的作用，具体是什么作用呢，今天我们就来研究这个问题。
二、进行新课。
（一）、凸透镜和凹透镜。
1、提出问题：什么叫凸透镜？什么叫凹透镜？
2、整体感知：分别出示平面镜、凸面镜、凹面镜、老花镜、近视镜、放大镜，它们的表面是球面的一部分.让学生认真观察，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。
［师］通过观察和讨论，概括出它们的特征.
［生］透镜有两面往里凹的，也有往外凸的。
［生］透镜可以分为两类.
［生］一类是两面往外凸，也就是中间厚边缘薄.
［生］另一类是两面往里凹，也就是中间薄，边缘厚.
［生］中间厚，边缘薄的叫凸透镜.
［生］中间薄，边缘厚的叫凹透镜。
［师］通过大家的观察、讨论和概括，我们认识了凸透镜和凹透镜。
3、教师归纳：
凸透镜：中间厚、边缘薄的叫凸透镜。
凹透镜：中间薄，边缘厚的叫凹透镜。
薄透镜：一般透镜的两个表面中至少有一个表面是球面的一部分，如果透镜的厚度远小于球面的半径，这种透镜就叫做薄透镜。
［师］近视眼镜的镜片和远视眼镜的镜片，它们是什么透镜？
［生］远视镜的镜片是凸透镜.
［生］近视镜的镜片是凹透镜.
［师］引导学生了解除了玻璃外，冰、水等其他透明物质都能做透镜。[思考]。
abcdef。
属于凸透镜的是：a、c、d属于凹透镜的是：b、e、f。
（二）、认识主光轴和光心。
图一两球相交。
如图一所示，我们看到两个交的球形的`公共部分就是一块凸透镜，这两个球心的连线叫做主光轴，这块凸透镜的中心叫做光心。
（三）、透镜对光的作用。
许多同学可能都做过这样的实验：把一只放大镜正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，调整放大镜与纸的距离，纸上会有一个很小、很亮的光斑。光斑处的温度很高，如果长时间照射，纸会被烤焦，甚至燃起来。这个现象提示我们什么？（放大镜能把光会聚起来）放大镜是凸透镜，看来凸透镜对光有会聚作用。那么凹透镜也能使光会聚吗？下面我们就通过实验来研究这两种透镜对光的作用。
1、演示教师演示用平行光源、光具盘、凸透镜、凹透镜来演示凸、凹透镜对光线的作用：
（1）让平行于透镜主轴的几束光射向凸透镜，观察光通过透镜后的偏折方向（图三）。
（2）让平行于透镜主轴的几束光射向凹透镜，观察光通过透镜后的偏折方向（图四）。
图三凸透镜使光会聚。
图四凹透镜使光发散。
2、引导学生得出实验结论：
凸透镜对光线有会聚的作用，凸透镜又叫做会聚透镜。凹透镜对光线有发散的作用，凹透镜又叫做发散透镜。通过光轴的光线传播方向不变。不同的凸透镜对光线的会聚能力不同。
（四）、焦点和焦距。
实验发现，凸透镜能使跟主光轴平行的光会聚在主光轴上的一点，这个点叫做凸透镜的焦点。焦点到凸透镜光心的距离叫做焦距。凸透镜两侧各有一个焦点，两侧的两个焦距相等。跟主光轴平行的光通过凸透镜的光路图如图五所示。图中f表示焦点，f表示焦距。凸透镜的焦距越小，透镜对光的会聚作用越强。
透镜教学设计
本课是《光与色彩》单元的第三课，重点是认识光的折射现象。也就是研究凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和作用，加深对光的折射现象的认识。五年级的学生对近视镜和放大镜有一定的了解，但很少知道近视镜和放大镜对光的偏折现象，更不了解望远镜的工作原理。
1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面发生弯折。
2、能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。
3、通过制作简易望远镜，能提出更多可以自己研究的有关透镜的问题。
教师准备：无色透明杯子、放大镜、水。
学生准备：直的长彩条吸管、花镜、近视镜、玻璃片、餐巾纸、透明直尺。（注意：千万不要用花镜看太阳，以免灼伤眼睛，导致失明。）（学生好奇心强，拿着透镜一定会看这看那，一定在布置课前准备时强调注意事项。）教学重点：认识光的折射现象。
教学难点：自制简易望远镜。
一、认识光的折射现象。
1、导入：把吸管插入水中，观察水面处吸管，有什么发现？是什么原因呢？
a、水要放大半杯。
b、把吸管斜插入水中。也可再选一些细长并直的物体反复实验观察。
c、要从多角度观察。（对学生提出建议，提示学生观察要细，要边观察边思考。防止学生只看热闹。）。
2、学生小组合作完成观察探究。
（1）把看到的吸管样子用简单的线条画出来。
（2）试着解释看到的现象。
（3）自学教材第23页上半部内容，解释看到的现象。
（4）说说什么是光的折射？（设计意图：通过观察，学生对折射现象有了印象，通过自学可以上升到对理论的理解。）。
二、研究不同透镜的特点与作用。
1、教师引导探究，提出问题：
不同种类的透镜分别有什么特点？形状相同吗？作用一样吗？（调动学生探究欲望，引领学生探究要深入思考。）教师提示：a、透镜是光学仪器，不能直接用手触摸，可以隔着餐巾纸摸一摸。
b、注意不要把透镜弄坏，以免划伤手指。
2、学生自主探究。
（1）参考教材第23页下半部和第24页的研究方法，小组合作完成探究。（不用担心学生不能完成探究，因为课前准备中有“花镜、近视镜、玻璃片、透明直尺”，学生看到物品自然会按书中提示去尝试探究，就会发现问题，得出结论。）。
（2）把研究结果填写到教材第71页表格中。
（3）以小组为单位展示研究成果。提出小组没有解决的`问题。小组间互相校正、补充。（相信学生的能力，给学生自主探究的空间，使自主探究落到实处。）。
3、小结。教师提出问题：凸透镜的特点和作用：____________。凹透镜的特点和作用：____________。学生组内小结并完成板书。（让学生认识到：探究重过程，更要重结论，不能只看表面现象。）。
4、教师提问：通过以上实验研究，解释为什么不要用放大镜看太阳？学生解释原因。（引导学生学以致用。）。
三、制作简易望远镜。
1、教师引导：把两个透镜组合起来使用会出现什么现象？
2、学生个人独立完成教材第25页中。
1、2两项的操作。
3、小组内交流，说说两个透镜组合起来使用看远处的物体有什么效果？
4、小结：_____就是简易的_____。
5、参考教材第25页的制作方法。制作一个简易的望远镜。（课后完成）（给学生创造的时间和空间，让他们在制作的过程中，体会搞科学的艰辛和创造的乐趣，提高动手能力、综合运用知识的能力和团结协作能力。让学生意识到探究并不是只在课堂。）教师建议：制作望远镜时，筒的顶端卷回，做成双层筒，用卷回部分固定一个透镜。用两个双层筒分别固定两个透镜，完成制作。
四、达标反馈。
1、透镜会产生许多奇妙的现象，是由于光线经过透镜时发生______的缘故。
2、下列镜片中（）属于凸透镜，（）属于凹透镜。
透镜教学设计
《透镜》这一节课，是一节培养学生的观察能力和创新意识的课程，我做了一番准备。但上完后总体效果并不是很满意，我总结了主要有以下几个方面：
在引入新课方面，我采用了对比的方法。首先让学生回忆起上一章学过的镜子，比如平面镜、凹面镜、凸面镜等等。学生们的回答非常积极，气氛很活跃，然后我出示了平面镜、凹面镜、凸面镜和一些放大镜让学生比较他们的异同。不过学生们的回答都答不到点上。我只要自己引导“平面镜它不能透过光，放大镜是能透过光的，我们把能透过光的镜子叫做透镜，这节课我们就来学习透镜……”。总体来说引入还比较好，我们物理组的科任老师都给了我评价。初二的学生刚接触物理，对于物理还比较陌生，我们在引入新课时应抓住学生的好奇心理，列举生活中的现象，这样不仅带动了学生的兴趣还为下面的内容作了铺垫。随后我用多媒体展现了一些透镜在生活中的应用。通过图片直观地展现在学生们面前，可谓让学生饱了眼。引入控制在5分钟内，感觉还比较顺畅。
在讲透镜的分类时，我让学生观察了他们桌子上事先准备好的透镜，看看他们有什么不同：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。学生可通过看，摸来感受他们的异同。随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。对于透镜，学生可能在生活中接触的较少，有的只能是在图书或是在电视上见过。让学生通过用眼睛看，用手摸，使他们真身感受到了什么样的是凸透镜，什么样的是凹透镜。
对于凸透镜和凹透镜的画法，即平面图，我让学生花了1一分钟阅读，并让他们思考有关透镜的几个重要概念：光心、主光轴。学生们的`阅读都比较仔细，对于主光轴、光心都能了解。我用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并让学生亲自在下面画，为下面透镜对光线的作用画图作了准备。在光现象和透镜者两章，作图是非常重要的，我觉得上课时教师应该培养学生的画图能力和动手能力。
实验是物理的重要基础，做好演示实验尤其重要。在讲到透镜对光的作用，我做了两个演示实验，分别是凸透镜和凹透镜对光的作用。教室没有窗帘，亮堂堂的，后面的学生几乎看不到实验现象。让学生根据实验现象画光路图是，有一部分学生画不出来。坐在前排的学生也只有少部分画对。叫学生上黑板画时，也是画错了大半。我想这主要是由于实验做的不够明显造成的。不过还好，我事先准备了两个视频，也是关于这两个实验。只不过只能让学生看了。要是演示实验能够做好的话，()我想学生的视觉更直观些，效果也许会好。所以说做好实验在物理教学中非常重要。
最后我讲了几道习题，让学生在学习中巩固知识。特别是思考题：生活、物理、社会。不仅锻炼了学生的思维能力，还把这节课的重点重现了一下。
总体来说，这次的优质课比赛感觉一般。虽然有那么点的小紧张，但还是顺利完成了教学任务。今后，我将从以下几个方面改进教学：
1、面向全体学生，兼顾两头。继续做好分层教学，激励学生学习的积极性，并积极做到分层布置作业。强化后进生辅导。
2、全面落实知识、能力、情感三类教学目标的。认真备课，控制好讲、练时间，针对性精选习题。
3、对基础知识讲解透彻、分析细腻；准确把握重点、难点，避免课堂教学中，重点知识不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。
4、向扎实有效课堂努力。力求多种教学模式并用，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。运用小组合作、自主学习等有效的学习形式。
5、注重学法指导。在教学过程中有意向学生渗透物理学的常用研究方法，如理想实验法、控制变量法、归纳法、转换法等。加强学生对物理研究方法的了解，使学生加深对物理知识的领会，掌握研究物理问题的思维方法，增强学习物理的能力。
6、注重实验探究教学与训练。训练贯穿教学全过程，促进知识向能力的转化。重视知识在现实生活中的运用，多与日常生活和现代社会问题相联系。引导学生把所学知识应用于实际，去解释一些生活中的现象，加深对物理知识的理解，培养学生应用知识的能力。
以后得虚心向有经验的老师请教，用心备好每一节课，用心上好每一节课。
文档为doc格式。
《透镜》教学设计
教材分析：
《研究透镜》是在学生了解了光的行进和反射的基础上，了解光的折射现象，认识透镜对光的折射。课文编排了三个教学活动。一是了解光的折射现象，为探究透镜奠定基础。二是研究透镜对光的偏折现象。包括四个小活动：比较凹透镜和凸透镜的镜片特点;用透镜观察物体;让阳光穿过透镜;观察透镜成像特点。三是拓展活动，自制望远镜。这个活动视条件而定，有条件的学校就引导学生进行制作，条件不具备的就让学生了解望远镜在各方面的应用。
教学目标：
1、学会做凸透镜成像实验，尝试制作望远镜;。
3、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便。学会用所学知识改善生活，意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。
教学准备：
教师——有关凸透镜和凹透镜应用的图片;凸透镜，凹透镜，蜡烛，或火柴。
学生——凸透镜，水杯，吸管，筷子、白纸，尺子，搜集望远镜的有关资料。
教学时间：2课时。
教学过程：
一、认识折射现象。
2、学生尝试解释其中的原因，了解学生关于折射知识的已有水平。
(引导学生猜测可能是光行进的路线改变了。)。
设计意图:第一个环节是复习导入。通过观察和提问，让学生回忆光的行进和光的反射，自然地提出当光遇到透明的物体时会发生怎样的现象,学生的猜测,有利于激发他们的探究兴趣。
二、认识凸透镜和凹透镜的镜片特点。
1、学生观察凸透镜和凹透镜镜片。
师：老师给每个小组提供两块不同的透镜，请仔细观察它们的什么样子。(师表演)可以用手摸，但它们是光学仪器，我们不能直接用手摸它们，应隔者餐巾纸摸一摸它。注意透镜是玻璃做的，不能敲击它们，以免划伤手指。
2、学生观察、记录。
3、学生汇报：两个镜片一个中间厚、边缘薄：一个中间薄、边缘厚。(生答，师板书)。
(一般我们把中间厚、边缘薄的镜片叫凸透镜：把中间薄、边缘厚镜片叫凹透镜。根据生活的需要，透镜会做成不同的样子，只要是中间厚边缘薄的都是凸透镜，只要中间薄、边缘厚的都是凹透镜。)。
4、想一想：生活中有哪些凸透镜和凹透镜现象呢?
(引导学生看课本插图，一滴水就是一个凸透镜;有酒(或水)的瓶子等。)。
设计意图：通过学生触摸透镜，了解其构造，认识其区别，准确区分不同透镜，为学生进一步研究透镜做好铺垫。选择与学生生活实际联系比较紧密的内容进行学习，使学生明白知识与生活的联系。
三、用透镜观察物体。
学生猜测。
2、师：真的会这样吗?那就请你们用这两块透镜分别观察各种不同的物体，看看跟你们的预测是否一样?把你们观察到的发现记录在表格中。比比将是谁的发现最多，研究得最好。
提醒学生可以参考教材p24页四幅图片资料。
出示表格：
研究现象。
凸透镜。
凹透镜。
镜片形状。
是否放大。
能否聚焦。
成像特点。
3、学生小组合作进行实验，观察、记录看到的现象。
4、小组汇报自己的发现。
(凸透镜有放大功能，人们常常把它叫放大镜;用凹透镜观察报纸上的字所发现的现象正好与放大镜相反，大家千万不能把两种现象混淆。)。
设计意图：学生先猜测，再观察、记录，然后开始进行探究活动。科学课重在“动手做”，让学生观察、记录、讨论交流，力求操作与思维、现象与理论的有机结合，使实验过程成为师生共同参与的研究过程，有利于培养学生的操作能力、观察能力和思维能力。
文档为doc格式。
透镜教学设计
本文在研究光的折射的基础上，要求学生通过科学探究，归纳和总结出凸透镜的成像规律。锻炼学生熟练的实验操作技能与技巧，使学生经历科学探究的基本过程，激励学生勇于发表自己的意见，有与别人交流合作、反思评估的意识。
关键词：凸透镜成像规律。
凸透镜成像规律是初二物理的教学重点也是教学难点。突破这个难点，对培养学生学习物理的兴趣，对树立学生的自信心，对提高整体教学质量有着积极的意义。
（一）学情分析。
1、凸透镜成像规律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，实像和虚像，放大和缩小。规律多，在不同的物距条件下所成像的性质不同。
2、根据皮亚杰的认知发展理论，初二学生的认知水平处于具体运算阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强。而理解并熟练掌握该规律必须具备一定的归纳能力和抽象思维能力。
3、凸透镜在学生现实生活中是普遍存在的，如放大镜、照相机和幻灯机的镜头等。学生最熟悉的莫过于放大镜了，而他们又往往认为，放大镜只起“放大”作用。对于“成像”，学生是不明白的，或者说是模糊的。
（二）课程目标。
1、通过实验总结出凸透镜的成像规律。
2、在实验中进一步理解实像和虚像的含义。
3、通过经理研究凸透镜成像规律的过程，学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。
4、在探究凸透镜成像规律的实验中，培养对科学的求知欲，有主动与他人合作交流的精神。
（三）教学策略新学习的物理概念、规律将进入学生的物理认知结构，引起认知结构的扩展、更新或重建。不同的学习内容、不同的学习顺序使认知结构的发生改变的方式也不同。根据维果茨基的最近发展区理论，教师应该为学生创设情境，进行支架式教学。
1、重视小孔成像规律，了解实像，倒立的概念。
在空的易拉罐的底部中央，用钉子敲个小孔，蒙上一层塑料薄膜，这样就制作一个针孔照相机，利用它观察窗外的景物。让学生观察小孔到物体距离不同时像的特点，最终归纳出像的特点和物距、像距的关系。学生通过这个实验建立描述像特点的概念：如实像、放大和缩小、倒立等，认识到像不总是缩小。为以后探究凸透镜成像做好知识准备。
2、通过观察平面镜成像规律，比较实像和虚像的概念。
通过对平面镜成像规律的探究，认识比较实像和虚像的方法和特点。虚像只能用眼睛观察而不能在光屏上呈现，实像既可以用眼睛直接观察，也能够呈现在光屏上。
3、使用放大镜观察物体，形成初步的感性认识。
学生对凸透镜成像没有感性认识，让他们直接探究凸透镜成像规律，学生往往觉得无所适从不知道从哪里开始探究，不知道究竟探究什么。让学生拿起桌面上的凸透镜，背对着窗户。观察纸上的一些文字，在发现文字放大的同时，会惊奇地发现纸上出现窗外景物倒立、缩小的像！这是在学生探究凸透镜成像规律前预备实验，教师应该把凸透镜发给学生让学生做一做、看一看，学生认识到放大镜属于凸透镜，凸透镜不总是成放大的正立像，还能成放大的倒立像、缩小的倒立像，使学生对凸透镜能成不同的像有了感性认识。
4、介绍器材，模拟操作。
1）教师介绍实验用的器材：光具座、光屏、凸透镜、蜡烛等。简单地说一下注意点。
2）展示几张烛焰在光屏位置的图片，判断合适与不合适。
3）教师针对以上出现的问题。强调烛焰、透镜、光屏三者的中心要“等高、共轴”。
凸透镜成像规律成的倒像，不但是上下颠倒同时左右也颠倒，蜡烛的火焰左右对称不易观察，所以在此将实验装置中的烛火换成f型的led灯具，以方便观察。另外，凸透镜成像规律是在傍轴条件下的，所以强调“物”、“像”、“屏”要等高、共轴。通过上述学生上来演示模拟使用器材，对可能出现情况的判断，是为了让学生暴露出存在的问题，及时改正；其他学生可以更直观、形象地看到问题产生的原因，从中吸取经验。
5、分析数据，归纳规律。
教师应充分创设和抓住机会，让学生经历从物理现象和实验数据归纳出科学规律的过程；同时学生表述自己的观点，与人交流，也有利于培养学生具有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，能自我反思、听取别人的意见，勇于放弃或修正不正确的观点，逐步具有信息交流能力。
学生在探究此规律前应该知道凸透镜能成不同的像，教师应该引导学生提出这样的问题：当物体到凸透镜的距离不同时，物体通过凸透镜成的像有什么不同呢？这样提问题能使学生知道探究的目的，能引导学生寻找探究的方法，比其他提问方法效果好。当学生得到许多实验数据后，老师这样问学生：“凸透镜究竟能成几种像呢？”引导学生先把像的种类分析出来，共有四种。继续追问：“在什么条件下凸透镜成倒立、缩小的实像呢？”激发学生进一步分析数据的兴趣。其余类推。由于此实验得到的数据量大，数据规律不是明显的正比或反比定量关系，数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性规律，学生从来没有遇到，所以分析数据是本节课的最大难点，引导学生正确分析出数据的规律是本节课的关键一环。教师如果直接让学生分析，学生很难得出正确的结论。教师要发挥主导作用，引入分析数据的技术工具。让同学们把自己的数据输入到计算机。深入分析，加深对凸透镜成像规律的理解。学生初步理解凸透镜成像规律后，教师应该引导学生深入分析加深对该规律的理解。
从总体上把握前后概念、规律之间的联系，杜绝凸透镜成像规律教学孤立化倾向，把探究凸透镜成像规律时涉及的基本概念分散开来，使学生在课堂探究时不必为一些概念花费较多的时间，让学生集中时间和精力去提出问题、设计实验、分析数据、归纳规律，这样就能化解探究凸透镜成像规律这个教学难点，使学生理解这一规律。物理实验应该以简单性为原则，在本实验中为了观察凸透镜成倒像的实质，采用了不对称的图形的led灯组，并且可以建议学生另外设计实验来观察这一现象。
透镜教学设计
我们知道透镜一节内容简单，实验器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学习积极性和热情，我在设计导课时采用了激情导入；通过视频放映“神七”点火到计时的情景。把学生一下子拉进课堂。告诉学生这个历史是由透镜给我们记录下来的。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。通过视频展示学习目标，学生带着学习目标自读教材，并完成自读题卡（我在课前精心设计的有助于学生认识的循序渐进的问题）。
采用让学生自己讨论学习，自己总结规律，对习题学生小组讨论、合作交流、自己解决的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的指导下，对所要学习内容进行归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。在学生了解凹凸透镜后，让学生体验实物元件并进一步指出近视眼镜是属哪种。通过演示实验验证凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。在第二轮练习中要求学生大胆质疑，有一学生提出：凸透镜只对平行光有会聚作用。我马上想到用激光分别正对凹凸透镜照射比较透过去的光圈与原光束的大小。结果否定了学生的判断。又一个学生提出疑问：能否利用凸透镜得到平行光？我有意感到为难，突然有名学生奋勇站起来说：“老师，我来给他解决。”学生讲得有理有据。之后，教室里掌声响起，课堂气氛陷入高潮。学生在学习中感到获取知识的乐趣，从而激发学生兴趣。在第三目标学习中。学生查阅课本积极性高了，分组讨论更热烈了，这样不仅培养学生自学能力和合作能力，而且开发了学生的发散思维。最后我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决实际问题。体现从生活走向物理、从物理走向社会的教学理念。讨论交流是高效的学习方法。经验告诉我们，对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。因而这节课我给学生尽限提供讨论交流的机会，引导他们探究研讨，自我获取知识。当堂批改对激励学生自主学习、集中精力、争先恐后、活跃思维作用明显，当即发现问题当即解决，有“短、平、快”之效果。
通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能。不可越俎代庖；形成以激励为主的评价体系，要对学生的答案给予热情的鼓励和积极引导，不求全责备。
透镜教学设计
1、了解透镜在生活中的作用。
2、知道幻灯机与投影仪、照相机、显微镜等光学仪器的基本结构和原理。
3、了解望远镜的工作原理。
二、过程与方法。
1、尝试用已有的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。
2、通过亲自制作和使用望远镜等过程，加深对它们成像原理的解释。
三、情感、态度与价值观。
1、初步认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。
2、勇于研究日常用品或新器件中的物理学原理，并逐步树立将科学知识应用于实际的意识。
3、通过亲自制作和使用望远镜，获得成功的喜悦。
根据凸透镜成像规律解释幻灯机、投影仪和照相机等的原理。
尝试用已有的科学规律解释具体的实际问题。
讨论、归纳。
一、知识回顾，引入课题。
请学生回顾凸透镜成像的规律，由生活中使用的光学元件给我们的生活带来了便利等引入新课。
二、提出问题，探索新知。
2、引导学生讨论以上问题，并在黑板上画出幻灯机成像的光路示意图。
4、引导学生进行讨论分析以上问题，并能画出照相机成像的光路示意图。
5、显微镜和望远镜（重点介绍望远镜）。
三、归纳小结。
比较投影仪、幻灯机、照相机、显微镜、望远镜的成像原理。
四、布置作业：
课本第9页1题、2题。
《透镜》的教学设计
教材分析：
《研究透镜》是在学生了解了光的行进和反射的基础上，了解光的折射现象，认识透镜对光的折射。课文编排了三个教学活动。一是了解光的折射现象，为探究透镜奠定基础。二是研究透镜对光的偏折现象。包括四个小活动：比较凹透镜和凸透镜的镜片特点;用透镜观察物体;让阳光穿过透镜;观察透镜成像特点。三是拓展活动，自制望远镜。这个活动视条件而定，有条件的学校就引导学生进行制作，条件不具备的就让学生了解望远镜在各方面的应用。
教学目标：
1、学会做凸透镜成像实验，尝试制作望远镜;。
3、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便。学会用所学知识改善生活，意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。
教学准备：
教师——有关凸透镜和凹透镜应用的图片;凸透镜，凹透镜，蜡烛，或火柴。
学生——凸透镜，水杯，吸管，筷子、白纸，尺子，搜集望远镜的有关资料。
教学时间：2课时。
教学过程：
一、认识折射现象。
2、学生尝试解释其中的原因，了解学生关于折射知识的已有水平。
(引导学生猜测可能是光行进的路线改变了。)。
设计意图:第一个环节是复习导入。通过观察和提问，让学生回忆光的行进和光的反射，自然地提出当光遇到透明的物体时会发生怎样的现象,学生的猜测,有利于激发他们的探究兴趣。
二、认识凸透镜和凹透镜的镜片特点。
1、学生观察凸透镜和凹透镜镜片。
师：老师给每个小组提供两块不同的透镜，请仔细观察它们的什么样子。(师表演)可以用手摸，但它们是光学仪器，我们不能直接用手摸它们，应隔者餐巾纸摸一摸它。注意透镜是玻璃做的，不能敲击它们，以免划伤手指。
2、学生观察、记录。
3、学生汇报：两个镜片一个中间厚、边缘薄：一个中间薄、边缘厚。(生答，师板书)。
(一般我们把中间厚、边缘薄的镜片叫凸透镜：把中间薄、边缘厚镜片叫凹透镜。根据生活的需要，透镜会做成不同的样子，只要是中间厚边缘薄的都是凸透镜，只要中间薄、边缘厚的都是凹透镜。)。
4、想一想：生活中有哪些凸透镜和凹透镜现象呢?
(引导学生看课本插图，一滴水就是一个凸透镜;有酒(或水)的瓶子等。)。
设计意图：通过学生触摸透镜，了解其构造，认识其区别，准确区分不同透镜，为学生进一步研究透镜做好铺垫。选择与学生生活实际联系比较紧密的内容进行学习，使学生明白知识与生活的联系。
三、用透镜观察物体。
学生猜测。
2、师：真的会这样吗?那就请你们用这两块透镜分别观察各种不同的物体，看看跟你们的预测是否一样?把你们观察到的发现记录在表格中。比比将是谁的发现最多，研究得最好。
提醒学生可以参考教材p24页四幅图片资料。
出示表格：
研究现象。
凸透镜。
凹透镜。
镜片形状。
是否放大。
能否聚焦。
成像特点。
3、学生小组合作进行实验，观察、记录看到的现象。
4、小组汇报自己的发现。
(凸透镜有放大功能，人们常常把它叫放大镜;用凹透镜观察报纸上的字所发现的现象正好与放大镜相反，大家千万不能把两种现象混淆。)。
设计意图：学生先猜测，再观察、记录，然后开始进行探究活动。科学课重在“动手做”，让学生观察、记录、讨论交流，力求操作与思维、现象与理论的有机结合，使实验过程成为师生共同参与的研究过程，有利于培养学生的操作能力、观察能力和思维能力。
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研究透镜教学反思
《研究透镜》一课是苏教版小学科学教材五年级上册第2单元第三课，教材要求的科学知识目标是：
1、知道光通过两种不同的透明物体时会改变它的行进方式；
2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；
3、知道凸透镜和凹透镜的镜片的特点；
4、了解望远镜的构造。
我首先直接切入本课研究主题。复习光是沿直线传播的，光遇到透明的物体会反射回来等知识，同时画示意图表示。提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子不一定非常了解,于是我出示了两块透镜。(凸透镜和凹透镜。当然这里我没有明示其名称。),再用手电筒作为光源,用师生互相合作的方式直观地演示了光线遇到透镜时发生的变化，然后抛出一个问题，发生变化了吗？为什么会发生这样的现象呢？然后，让学生带着问题去研究凸透镜和凹透镜。从形状到放大、聚焦的性质。在研究聚焦性质时，我使用了“光束进行盒”，让学生的研究有依据。最后，在研究完放大和聚焦的性质后，我也安排了画凸透镜和凹透镜的光线行进示意图。这是为了和前面呼应，也是为了让学生进一步明确：光行进过程中穿过透明物体后会改变行进路线。
透镜教学设计
对在“同课异构”活动中所执教的《透镜》一课反思如下：
透镜是第四章的第一节，起到的作用是引入，让学生简单的认识透镜，为后面透镜作图以及探究凸透镜成像规律做铺垫。同时，本节课处理时也因与上一章光现象的内容相结合，在讲解时注意两章内容的对比联系，像是面镜与透镜的区别等，尽量在学生已有知识框架上添加新东西。
在引入新课方面，我采用了播放学生儿时的游戏“放大镜燃纸”的视频。利用学生熟悉的生活经验过渡到我们要学习的内容，学生不会觉得突兀、陌生。随后我用多媒体展现了一些透镜在生活中的应用。通过图片直观地展现在学生们面前，可谓让学生饱了眼。
在讲透镜的分类时，我让学生观察了他们桌子上事先准备好的透镜，看看他们有什么不同：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。有的将书上的字放大，有的将字缩小等。学生可通过看，摸来感受他们的异同。随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。对于透镜，学生可能在生活中接触的较少，有的'只能是在图书或是在电视上见过。让学生通过用眼睛看，用手摸，使他们真身感受到了什么样的是凸透镜，什么样的是凹透镜。
对于凸透镜和凹透镜的画法，我用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并介绍了主光轴、光心。所随后教给学生两透镜的简易画法，并让学生亲自动手练习。光心的特点通过实验从多角度演示，学生亲眼看到“通过光心的光传播方向不变”学生容易理解并记住。这部分内容在处理的时候对于透镜应该关于主光轴上下对称强调的不够，所以学生自己练习画图时出现了错误。
在讲到透镜对光的作用，我做了两个演示实验，分别是凸透镜和凹透镜对光的作用。由于其中一个光源比较暗，后排的很多学生可能看不到。是自己很大的失误。只能利用事先准备了课件展示这两个实验的现象。要是演示实验能够做好的话，我想学生的视觉更直观些，对于学生理解这个知识点的帮助会更大。
这节课结束后，在第二课时的复习过程中发现学生对于“透镜对光的作用”理解的不是很到位。针对这个问题思考之后我觉得，讲解这部分知识时，除了演示平行于主光轴的光经透镜后的折射现象，还应该补充演示如果不和主光轴平行的“发散光”、“会聚光”经两透镜后光路的改变，可以让学生对于“会聚”“发散”作用理解的更透彻。
回顾整节课，新的知识点比较多，整合建构环节时应引导学生理出一个线索，将重点知识突出并能有所迁移，可我这节课在此环节只是泛泛而谈。最后也没能针对这节课的重点知识作出全体同学的检测。
纵观这节课，在今后的教学中，我更要用心备好每一节课，将课堂中可能出现的问题作出更多、更详细的预测课并不断的探索更好的、更适合学生的教学方法，让每一位学生都能学有所得、得有所用。
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