蚕妇教案实录（实用16篇）

教学工作计划能够帮助教师有组织地进行备课和教学活动，提高教学效果。下面是一些优秀教师的教学工作计划，可以借鉴他们的教学思路和策略。

《初冬》教案实录

师：知道老师今天来干什么吗？猜猜看！

生：老师今天来给我们班上课的。

生：老师今天来和我们一起学习《学棋》这篇课文的。

……。

师：小朋友说对了一半，告诉你们吧，老师今天来打听一个人，不知道你们认识不认识？

（众生议论，感到奇怪，纳闷。）。

师：（出示秋及两个学生的肖像图）这不，老师还带来了他们的照片呢！看看认识他们吗？

生：（争先恐后）老师，我认识他们，这位年龄大的名叫秋，是围棋能手，那两位是他的学生。

师：看来小朋友课前在吴老师（本班的原任老师）的带领下已经认真读了课文，可是老师听了你们介绍后对这三位仍不太熟悉，你们能把他们介绍得更具体，更清楚吗？为了更好的介绍和好称呼他们，我们来为这两个学生分别起个名吧。（学生起初有些为难而后兴奋起来。师生商订给一个学生起名叫“冬”，给另一个学生起名叫“春”。）。

师：老师现在给小朋友们们推荐一种方法，那就是请大家仔细阅读课文，弄清我要打听的这个人是怎样的人，如果能用书上的语言来介绍的话，那一定很生动！也可以同位同学在一起合作，模拟介绍，同学们看这样可以吗？（学生表示赞同且积极投入阅读，同位合作，教师交流其间）。

随想：“兴趣是最好的老师”，课的开始我扮演“打听者”的身份，煞有介事地向学生“打听”一个人，学生在奇怪与纳闷中与阅读兴趣接轨，产生了对文本的亲合与关注，激发孩子走进文本并急切想与文本对话的欲望。

二、送词——感悟语言。

师：小朋友认真地读了课文，为了你能介绍得更精彩，我们先分别为这三个人送几个合适的词好吗？（小朋友们很兴奋）。

生：我送秋“独一无二”、“举世无双”两个词。

生：我送秋“围棋老大”。（众生大笑）。

生：（很自信）因为书上说秋是全国独一无二的围棋能手，就是围棋老大。

师：读书就应该这样，边读边思考，你好样的。（同时向学生竖起大拇指）。

生：我送冬专心致志，这是从课文中知道的。

生：我送冬聚精会神、勤学好问两个词，因为我从课文中知道他学棋时专心致志，不懂的地方还要问上几句。

生：我想送春一词是三心二意。

生：我也想送春一个词叫马马虎虎。因为他在学棋时老走神儿，这样是学不好棋的。

……。

师：（小结）小朋友真了不起，不仅读懂了课文，而且还送给了他们那么多恰当的词。让老师长了见识，还学到了那么多的词语。

随想：学生阅读本文是遵循从感知到感悟的规律。学生与文本充分接触后，产生了对课文内容“原生态”的认知，在大脑中形成印象。笔者在学生充分阅读课文后，开展对课文中人物进行“送词”游戏式活动，意在让孩子在兴趣盎然中反馈自己对文本的认知感悟、人物形象的把握、词语积累与交流。

三、介绍——积累语感。

师：刚才小朋友们准备得很投入，看得出很认真。谁能来选择你喜欢的方式向老师介绍一下这三个人呢。（生纷纷举手）。

生：我介绍秋，古时候有一位……（背诵第一小节）。

生：我介绍冬，这位学生（手指着图）学棋时专心致志、勤学好问。看，他听得多认真呀！有不懂的地方还要问上几句，后来他成了一名出色的棋手。

生：春这个学生（手指春的肖像图），学习一点也不专心，你看他学棋时老是走神儿，后来他的`棋艺没有多大长进。

生：我想一边表演一边介绍（做出“走神儿”状，拉弓射箭动作）……。

……。

师：（高兴得）小朋友们的介绍很精彩，让我认识了秋、冬、春这么三个人，还增长了不少见识，谢谢大家。

随想：阅读是吸收和倾吐的统一过程，他不单纯是吸收、内化，而且要倾吐、外化，在培养语感上下功夫。本环节，笔者让学生选择自己喜欢的方式，把师徒三人“介绍”给老师，其实质为“背诵课文、吸收内化”的化身。把积累课文语言、内化人文情感、张扬阅读个性、唤起儿童灵性、语言的外化和语感的积累、激起长效性阅读兴趣来作为阅读教学的重要目标。

四、采访——取向价值。

师：认识这三个人后，老师想采访小朋友们两个问题，一是秋、冬、春师徒三人，你们想学习谁？为什么？二是你们想批评谁？怎样批评？（生饶有兴致）。

生：我想学习秋，当一名全国独一无二的科学家。

生：（毫不犹豫）我当然想学习冬了，我想在以后的课堂上专心致志（听讲），成为一名成绩出色的学生。

生：我想学习冬，因为秋去世后，他就是全国的围棋老大了。（众生笑）。

生：老师，我虽然不想学习春，但是我想他现在如果能改掉走神儿的毛病还来得及（学好棋的）。

生：我想批评春，（用手指着春的图像）你学棋太马虎了，不专心，这样怎么能学好棋呢？

生：我想给春一点忠告，春这位同学，请你快点儿改掉你的坏毛病，不然的话，你会后悔的。

师：批评地对，忠告地好，学习就应该认真，来不得半点马虎。

生：我想批评冬，你的棋艺虽然很高，但是你不助人为乐，你应该在课间多帮帮春才对呀。

师：批评得好，同学之间在学习上就应该互相帮助、互相合作呀！我们为这位同学的精彩的批评而鼓掌。（掌声响起）。

生：我想批评秋，你不会当老师，上课没有趣，要不春怎么老走神呢！

生：（顿悟似的）秋，你（教学）太不负责任了，你的学生听课时老走神儿，你为什么不严格要求他呢？只是提醒是没有用的。

师：是呀！“子不教、父之过；教不严、师之惰”，作为老师也应该负一定的责任。

（师带头给这两位学生鼓掌）。

师：（总结）这堂课经过同学们生动具体的介绍，老师认识了这位古代围棋能手以及他的两位学生；在大家的精彩的表扬与批评中老师也懂得了学习要专心致志、同学之间要互相帮助、老师上课要严而有趣。老师真的感谢同学们。

《初冬》教案实录

本文是由语文教案工作室上传的：《阿房宫》公开课实录。

生齐：有。

生（举手）：我就是先对照书本看看生字读音，因为古文和现代汉语不一样，再对着书本下注释加上自己的意思自己把课文翻译一遍，上课时假如老师翻译时可以对照自己还可以考虑一下文章中心句是哪一句？还有总结比如说总结六国灭亡的原因就是。。。。。。

生：（没人举手）。

生：（学生窃窃私语）下课以后再跟老师讨论。

师：那我就想现在和你讨论。

生：现在可以大家一起讨论。

生：（没人举手）。

生：（没人举手）。

师：对，六国一旦不能享有这些珠宝，这些珠宝都被运到阿房宫来了。那么其他还有很多地方即使有注释，也值得我们推敲，比如说有一个句子“鼎铛玉石，金块珠砾”，这里我不和同学们讨论了，大家回去看看不同的资料，不同的资料对这句有不同的注释，不同的注释有不同的理解，那你推敲一下看看哪一种你认为更好，这对我们理解文本有帮助，提高文言文阅读能力更有帮助，当然黄老师今天不能和你们一一再讨论了，我只是告诉你们一：预习课文除了根据注释弄清字音，理解字词，还要发现问题，第二：还要能够根据上下文根据文言文的特点解决问题。一般说，高中教材类的文章，大家自己用这样的方法解决文意的理解都没有问题，但理解文意后我们还可以对文章的理解更加深入，比如说，这篇文章黄老师读的遍数肯定比你们多一些，每一次读文章在我脑子里就变得短一点，读到最后是越来越短，就变成了一段话，这段话黄老师把它写出来，大家来看一下（幻灯片）（投影显示）阿房之宫，其形可谓矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！

我留了那么多括号，知道干吗吗？生：我们来填。

生全体：美矣。

师：大家想到的是“美”，（生笑）可是否写宫女的美呢？——宫中之宝可谓……。

生全体：多矣。

师：多矣。其费可谓……。

生全体：巨矣，奢矣。

师：巨矣，巨大的巨。这个“费”就是耗费。其奢可谓……。

生全体：侈矣。（笑）。

师：大家填的这个词应该修饰“奢”，“奢侈”二字意思相近，我们常常说“这个人简直奢侈到了……”

生全体：极点。

师：对，其奢可谓极矣。其亡亦可谓……。

生全体：哀矣，必矣。

生全体：哀矣。

师：哀矣。但是呢，哀之而不鉴之，可谓哀，从行文来讲……。

生全体：悲矣。

师：对，悲矣。大家总体上和我理解是一样的。我是写的这么一段话：（投影显示）。

生全体：阿房之宫，其形可谓雄矣，其制可谓大矣，宫中之女可谓众矣，宫中之宝可谓多矣，其费可谓靡矣，其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可悲矣！

师：同学们，把我缩写的《阿房宫赋》一起读一遍，好吧？

生齐读。

师：现在我们再回到课文里去，你们从课文里找一找哪些句子是写“其势之雄大”第一组同学看看课文中哪些句子是写阿房宫其形的雄伟壮丽，规模的庞大；第二组看看哪些句子具体地写出宫中之女的众，宫中之宝的多；第三组找一找“其费可谓靡矣”；最后一个组找“其奢可谓极矣”体现在哪里。不难，找好就抬头看我，一抬头就意味着你找好了，不要我们有同学吓得一节课都不敢抬头。

学生看书。

生：我找的是第一小节。

师：你把句子读一读，好吗？

生：“蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离六日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”

师：有没有不同意见的？（没人举手）从众是个可怕的心理，自己要动动脑筋。

生举手。

师：有不同意见了，你说说。

生：我觉得绝大部分都是，但有些句子不是。

师：那你说说不是的。

生：“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。”不是，表现宫女的凄清。

生齐声：不是。

师：哎，现在怎么这么多人说不是呢？刚才问有不同想法的举手，怎么没人说呢？（点名）这位同学你来说说。

生：我认为是。

师：哦，黄老师错误的理解了你的想法，你说它是，我可以问你两个问题吗？“蜀”指什么地方？不要看书。

生：蜀地。

师：蜀地指今天的大概什么地方啊？

生：四川。

师：就我们这个地方，阿房宫是在什么地方啊？

生：四川。

生：陕西。

师：对，陕西阿房那个地方，是不是阿房宫一直从陕西做到我们四川这么大？

生摇头。

生：“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。”

师：好，有没有其他句子写宫女多的？

生举手：我觉得“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，还有“雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉；有不得见者三十六年”

生：女的。

生：是。

师：有没有认为不是的？我也认为是。“有不得见者三十六年”这说明皇帝太忙了，宫女太多了，三十六年都没挂上号，所以我经常发一句感慨：阿房宫最大的奢侈和浪费不是树木、珠宝，而是青春和生命。十四岁进宫，三十六年五十岁，无数的美丽的什么就这样耗费了。

那么写“宫中之宝可谓多”的在哪里？哪个同学说说？

生：（举手）“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山；一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜”。

生：“蜀山兀，阿房出”

师：非常好。“蜀山兀，阿房出”，就是说把蜀山的东西都砍光了，你看这耗费多么巨大。我们学习到这里，很容易想到一个问题，黄老师和同学就用几个“重”“壮”等来描写阿房宫，而杜牧却用一大片一一连串文字，哪位同学说说这叫什么表现手法呢？写宫女多，我们一句话就完了，他却用一大排的文字描绘，这叫什么表现手法？尝试说一下。

生：是不是赋？

师：是的，非常好，这个时候大胆的猜测，当然我们还要深入细致的分析。这就叫做赋，这个赋课文题目有，是种文体，但在成为文体前，它首先是种表现手法，《诗经》六艺：风雅颂赋比兴。风雅颂是诗经的类型，赋比兴是诗经的表现手法，“赋”：赋者，铺采螭文，体物写志者也。就是铺陈。从我们这些句子同学们也能看的出来，大量的排比、比喻、夸张，一是更突出事物的特点，还有一点是语言有气势。下面为了让同学们更好的感受赋的特点，黄老师来把文章读一读，大家体会一下“赋”的表现效果。

师：配乐朗诵。

刚才老师诵读了全文，为了加强效果，配上了古典的音乐。现在同学们可以先自由诵读一下，有谁愿意尝试一下，选择一两个句子、一两个片段，能够在诵读中表现赋的特点。有哪位同学主动试一下？我们就读宫女多的那一节，那节赋比较典型，来试一下。

生：(举手)诵读。

生全体：也。

师：对，大家数一数，这里一共有几个“也”？

生全体：六个。

生全体：最后一个。

师：对。前面五个“也”是表判断，而最后一个“也”更多的是强调。前面五个句子并列关系更为紧密，而最后一个句子要相对疏离一些，所以大家读的时候，最后“辘辘远听，杳不知其所之也”，车远远地来了，宫女心中就充满了希望，“要到我这里来了”，车又慢慢地远走了，心中的失望随着车声的远去而增强。皇帝看不见了，车声听不到了，我们要读出一个效果来，让我们觉得宫女仍然在翘首盼望。下面同学们集体把这一段再读一下。

（生集体读）。

师：本文的中心段，也就是作者要表达的意思是哪一段？

生全体：是。

生全体：不一致。

师：怎么不一致呢？哪位同学分析一下？（指名）你说说对这几个“后人”的理解。

生：第一和第二个“后人”，是一个意思，相对于秦人的后人；第三个“后人”是相对于前面两个后人的再一个“后人”，是后人的后人。

生全体：和前面两个一样。

生：国君。

师：对，主要是指君主、皇帝。黄老师在读这篇文章的时候，想法也很多，读到最后一段的时候，我忽然有感而发，把杜牧的最后一段改写了一下。也许是狗尾续貂——可我改写以后蛮得意的，现在呢，“敝帚不自珍”，让大家比较一下，作者写的和我写的哪一个好，好在哪里。你不要觉得杜牧写得好，黄老师也不差的哦。（生笑）现在同学们集体把这段话读一下，然后品评一下，看看哪个好。

（投影显示）观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！

生全体朗读。

生18：我觉得都有长处。（生笑）。

师：“都有长处”，还有半句话，言外之意，你们能补充出来？（教师的追问丝丝入扣。）。

生全体：都有短处。

师：你说说看我们的长短看。

生：我觉得杜牧写得好。（生笑）。

师：不要紧，你说杜牧好在什么地方？

生：因为这篇文章前面写的都是阿房宫和秦始皇的奢侈，目的是要使后人以史为鉴；而你写的是关于成功和失败的。

师：其他同学有没有不同意见了？

生：原文前面一半写到“谁得而族灭也”，是单指秦国破灭这件事情，而您写的范围更大一点，所以前面一半您写得好。到后面，他的思维又上升到了更高的一个层次，而您最后“得失之故，归之于天”，只是对前面再来一个总说，而他写的思想更上了一个层次。

师：这位同学从语言、思想内容等角度进行了评说。我听得出来，她更喜欢杜牧的。大家肯定还有很多想法，现在不能一一讨论了。刚才两位同学比较得还是不错的，但是我觉得你们对我不是很公平。（生笑）为什么道理呢？我就觉得杜牧从秦的灭亡、秦的奢，来告诫历代君主、以后的君主要引以为戒，但是我觉得这局限了历史思考的意义。我做君主吗？我不做。我们在座的同学将来会做君主吗？可能性也不大，是吧？所以我们这些普通的人读《阿房宫赋》，就不能从中汲取一点什么吗？这时候我就想到一开始我说的，这篇文章我读到后来就成了几个字，其实用三个字就能把全文的内容和结构都表现出来了。

现在同学们回想全文内容，或看黄老师缩写的这段话，（投影显示）在这段话里挑三个字，概括全文内容。《阿房宫赋》洋洋千言，其实三字足矣。大家想想，哪三字呢？“阿房之宫，其形可谓雄矣，其制可谓大矣，宫中之女可谓众矣，宫中之宝可谓多矣，其费可谓靡矣，其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可悲矣！”谁愿意说说？生：奢、亡、鉴。

师：对。我读到最后，只剩下这三个字。课后，同学们好好背一背这篇千古第一赋，同时让我们永远记住这三个字。奢必亡，这是国君要借鉴的，也是我们这些普普通通的人所要借鉴的。

好，今天就到这里，下课！

《初冬》教案实录

设计思想：

《霞》是冰心晚年写的一篇哲理散文，全文四百余字，这一短文，是作者一生素养的自然独到的发挥，文中有不少充满诗情、哲理的警句。引领学生徜徉其中，无论在艺术修养还是思想情感方面，都会有不少收获。因此，教学此文，除了要让学生懂得如何鉴赏、写作托物言志的哲理散文之外，还要让学生在潜移默化中受到思想情感的熏陶。鉴于此，在本文教学过程中，一要加强诵读，让学生反复朗读。二要引导学生深入探究，充分发挥学生的主体性。在教学手段上，采用多媒体进行教学。

教学目的：

《霞》是冰心的晚年力作。作者回忆起四十年前的一段往事，引发对人生的深刻理解和感悟，给读者一种人生哲理的启示。教学此文，关键是要让学生懂得作者托什么物，言什么志，它们之间的内在联系是什么。因此，在教学中要加强诵读，通过诵读，学习作者在平实的叙事中蕴涵着丰富哲理的写法；通过诵读，欣赏作者平易自然、简洁含蓄的语言风格；通过诵读，体会作者对人生的思考、感悟和对生命的认识，并让学生受到思想情感的熏陶。

课时：1课时。

教学过程：

1.导入新课。

师：同学们，现在请大家欣赏冰心的一首小诗《墙角的花》（教师出示幻灯片）墙角的花/当你孤芳自赏时/天地便小了。

师：这首小诗说明了一个什么道理？

生：说明人不能封闭自己，划地为牢，否则，就会成为井底之蛙，笼中之鸟。

师：那么这首小诗采用了什么写法呢？

生：它通过写墙角的花，来说明一个道理，是用了托物言志的写法。

师：你能仿照这首小诗的写法，另选某一事物，表达自己的思想感受吗？

活跃的课堂顿时安静了下来，同学们都在苦思冥想。

师：有同学写好了吗？请展示自己的作品。

生：（犹豫地站起来）水中的鱼，当你游进网中时，末日就近了。（大家大笑）。

师：形式相似，但缺少意蕴。

生：水中的萍，你随波逐流时，根基就没了。（大家鼓掌）。

生：空中的鸟，你展翅蓝天中，宇宙就大了。（掌声）。

师：不错。想不到大家都成了小诗人了。下面我们言归正传，来学习冰心的一篇哲理散文——《霞》。

2.朗读课文。

师：谁来朗读全文？（学生纷纷举手，教师指定学生诵读课文）。

师：读得很流畅，发音较准。

师：这篇散文短小精悍，下面请全班同学朗读课文。读的时候请思考：课文前半部分写什么，作者由此感悟到了什么。

3.讨论探究。

师：刚才大家朗读了课文，初步感受了这篇散文的美感。下面请大家讨论刚才老师提的两个问题。

同学们互相交流自己的看法。

师：都讨论好了吗？哪个小组的同学来发言？（有部分同学举手）。

生：课文前半部分就是写霞，写作者童年时对朝霞和晚霞的感觉。

师：大家同意这位同学的看法吗？

生（齐）：同意。

生：“云彩”“云翳”象征困难、困境。“霞光”象征成功。

生：“云彩”“云翳”还象征痛苦、挫折等。“霞光”象征快乐。

师：不错，大家把握得比较准。那么，刚才整句话的深层含义是什么呢？

生：只有经历了更多的困难，生命才会焕发出更迷人的光彩。

生：经历过痛苦磨难的生命才更有价值。

生：经历过痛苦，快乐才显得珍贵。

生：是的，不经历风雨，怎么见彩虹。（全班同学笑）。

师：同学们太棒了！下面我们齐读课文后半部分（从“生命中不是只有快乐”到最后）。

师：这篇散文，作者借霞来表达了这样的观点：生命中，快乐和痛苦是相生相成的，经历过痛苦和磨难的人生才更有价值。这种写法，就是哲理散文常用的一种写法，叫托物言志。

师：下面我们再朗读一遍课文，文中那些闪耀着智慧光芒的语句，希望同学们能背下来。

4.拓展延伸。

同学们陷入了沉思。

师：有哪位同学愿意说说自己的看法吗？

生：我记得钱钟书有一本书叫《写在人生的边上》，里面有一篇论快乐的文章。他在文章中说：“快乐在人生里，好比引诱小孩子吃药的方糖，更像跑狗场里引诱狗赛跑的电兔子。几分钟或者几天的快乐赚我们活了一世，忍受着许多痛苦。”我觉得这句话挺有道理的，人的一生之中，幸福是短暂的，而痛苦又过于漫长。有时我想，爱该是人生之中最美好的东西了吧？然而，她带给人们的更多的是快乐呢？还是痛苦？（全班同学笑）。

师：不错。小小年纪，思想却这么复杂。（同学又笑）。

同学们凝神静听，全班一片静默。

生：请刚才那位同学不要过于伤心。其实，人生没有绝对的快乐与痛苦，只有一种情况与另一种情况的对比。只有经历过最深切的痛苦的人，才能体验到最无上的快乐。（同学鼓掌）。

生：初三升中考试结束后，我走过了一段最彷徨无助的'日子。因为我知道，这次考试我失败了。成绩出来后，我果然与省重点中学无缘。但后来我想通了，一生中，一两次的失败并不可怕，怕的是从此一蹶不振。我现在在这里学习，老师和同学们都很关心我，我想我一样会学得很好。

师：刚才同学们都谈了自己的看法，谈得很深入。我现在要说的是，挫折也是一种无价之宝，它能加速人的意志成熟，让我们懂得如何面对人生。为什么挫折能使一些人成功，也能使一些人永远失败呢？关键在于对待挫折的不同态度。弱者不敢面对挫折，害怕再一次努力后的失败，所以沉浸在失败的痛苦中不能自拨，放弃成功的希望。对他们而言，一次的挫折就可使他们失去再次胜利的可能。所以，一两次的挫折并不算失败，真正的失败是自己失去了信心，放弃为成功奋斗的信念。当你真正做到“愈挫愈奋”时，挫折即将过去，明天就是拨开浮云见丽日之时！这节课就上到这里，下课。

生（齐）：谢谢老师！

（11月获市课堂教学实录竞赛二等奖）。

课堂评点：

1.本节课充分体现了“教师为主导，学生为主体”的精神，教师以“导”为主，让学生成为学习的主人，充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维。

2.这节课的课堂教学是开放的，教师实现了角色的转变，教师是学生学习的引导者，师生的关系是平等的。师生共同探讨，教学相长，课堂气氛和谐、融洽。

3.这节课，教师找到了散文教学的突破口，教师能充分挖掘教材的审美因素，发挥了教材的人文性和工具性的特点。

4.这节课符合新课标的要求，重视“知识、技能”的传授，注意了“过程、方法”和“态度、情感、价值观”。

《蚕妇》教案实录

教学目标：

1、通过学习诗文，进一步激发学生对劳动人民的同情及对封建社会的痛恨。

2、学会本课生字新词，积累词语。

3、理解重点词句，理解全诗意思。

4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

教学过程：

一、启发谈话。

1、回忆《悯农二首》，请学生分别背诵。

二、学习新课。

(一)投影列出学习步骤，学生自学。

1、借助汉语拼音读古诗。

2、借助工具书查一查不认识的字，理解意思。

3、提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来)。

(二)学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。

(三)相互交流学习情况。

1、教师出示生字卡片：蚕妇昨归泪遍满者养。

2、指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒并纠正。

3、结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。

蚕：上面是“天”字，第一笔是横。

昨：部首是“日”字旁。注意与“作”区分。

满：这是左右结构的字。(大三点水，小草字头)。

养：第六笔是撇，不是竖。

妇：与“归”右半部分相同，最后一笔要封口。

动手书空。(教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来)。

4、师生共同介绍作者。

5、理解字意(结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来)。

蚕妇:养蚕的妇女。

归:回来。

满：全，整个。

遍：全。

者：……的人。(可以让学生联系“学者”、“使者”体会理解;再说说“遍身罗绮者”是指什么样的人呢?)。

罗：轻软有稀孔的丝织品。

绮：有文彩的丝织品。

6、理解每句诗的意思：(让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导)。

昨日入城市：一个从事养蚕纺织劳动的妇人到集市上去了一趟，

归来泪满巾：回来后，泪水浸满了衣襟。

遍身罗绮者：那些穿着绫罗绸缎的人，

不是养蚕人：不是养蚕织布的劳动者。

让学生自己练习说说全诗的意思。(先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。)。

7、让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。(鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围)。

(四)指导朗读。

1、听配乐朗读，然后让学生谈谈自己的体会。

昨日/入城市，

归来/泪满巾。

遍身/罗绮者，

不是/养蚕人。

2、与小组成员一起进行朗读练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

3、小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

4、全体同学伴着音乐进行朗读。

三、练习巩固。

1、练习按照田字格书写汉字。

泪：左窄右宽,左右高低基本一样。

满：左窄右宽,左右高低一样。

者：第三笔撇要长一些，盖住下面的“日”。

归：左窄右宽,左边高而长，第一笔是小竖。

“蚕、妇、昨、遍、养”让学生自己说说书写时应注意的问题。

2、抄写下面词语。

蚕妇养蚕昨日归来遍身。

3、背诵古诗(自己先练习，而后汇报。)。

四、总结本课学习情况。

五、布置作业。

1、在生字本上抄写难字。

2、背诵古诗，同学间相互评分，记录在书上。

《泉城》教案实录

《司马光》教案实录

《初冬》教案实录

本文是由语文教案工作室上传的：高中语文：《蒲公英》课堂实录。

《蒲公英》是日本作家壶井荣写的一篇托物言志、借物抒情的散文，是一篇自读课文。为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学的趣味性，培养学生的想象能力，同时也为了救出自读课的特色，我让学生在熟读课文，明确本文主题的基础上，试着改编成电影，取得了令人满意的教学效果。现实录如下：

生(齐)；好!(学生兴奋，小声议论，课堂气氛活跃起来)。

师：要把课文改编成电影，我们首先得熟悉本文写的与蒲公英有关的几个生活片断和本文作者表达的思想感情。这两个问题我已布置同学们预习了，现在请一位同学说说。

生(1)：本文写了三个生活片断：童年的欢乐、战争年代的悲惨和眼前抚育下在战争中失去父母的孤儿；作者表达了憎恶战争、向往和平、珍视和平的思想感情。

师：回答正确。现在我们就开始改编电影，哪位同学先说?

(给两分钟时间让学生思考)。

生(2)：影片一开始可以这样安排：一片翠绿的原野，长满了各种野草，蒲公英的黄花点缀在草地上，煞是好看。远处是隐约可见的农舍，周围有绿树环抱。一群天真烂漫的孩子在草地上奔跑嬉戏。几个孩子看到了美丽的蒲公英花，弯腰摘下，放在嘴边使劲地吹，顿时，白色的茸毛弥漫在空中……(停顿)下边我改编不好了。(学生笑)。

师：这位同学开头改编得很好，想像力很丰富。谁接着说下去?

生(3)：更多的孩子摘花、吹花，边吹边唱：“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼……”把镜头推近，集中在一株蒲公英上，用特技摄影把蒲公英花开的情景拍出来，这时屏幕上出现了几个行书大字：蒲公英。(学生鼓掌)。

生(4)：(自动站起)这几个字应该是红色的。

师：为什么?

生(4)：草是绿的，花是黄的，再加上红字，更醒目。

师：这位同学还懂得色彩的搭配，很好。我们接着改编。

(同学们更加活跃)。

生(5)：镜头一转，银幕上出现了一个日本农家的院落，几间漂亮的房屋，周围是篱笆。一位中年妇女，身着和服，在做家务。一个八九岁的男孩在她身边摆弄玩具。院子的一侧，长着一丛茂盛的蒲公英，上面开满了黄色的小花。妈妈望着那丛蒲公英，走过去摘下一朵给孩子，自己又摘下一朵，放在嘴边“噗”地吹了一下，白色的茸毛飞舞着，四散在院子里，有的越过篱笆飞往邻院。孩子也学着妈妈的样，使劲地吹着蒲公英花，院子里荡漾着母子俩欢快的笑声。(学生热烈鼓掌)。

生(齐)：战争年代的悲惨。

师：请同学们接着往下改编。

生(6)：阴霾密布，硝烟弥漫，田原荒芜，断壁残垣，满眼是战争留下的创伤……(停顿)。

生(7)：(主动站起)这里应该穿插几句画外音，不然的话，跟上面的镜头连起来让人看不明白。

师：很好，你还知道“画外音”这个词，请你说说穿插什么画外音?

生(7)：就是课文中的一个句子：“一旦扎下根，不怕遭践踏被蹂躏，还是一回又一回地爬起来开出小小花朵来的蒲公英，望着你现在的样子，我们又想起了那苦难的岁月。”

师：这个画外音告诉我们下面的情节是对过去战争年代的回忆，很有必要。

生(8)：老师，我觉得应该给影片中的主要人物“我”起个名字，这样便于下面的叙述。

师：言之有理。那就请你给主要人物起个名吧。

生(8)：日本女子的名字后面大都带个“子”，我们就叫主人公“汪美信子”吧。

(学生鼓掌)。

师：请同学们接着往下改编。

生(9)：荒野上，走过来一队逃荒的人们，有男有女，有老有少，蓬头垢面，衣衫褴褛；有的推着破车，有的挑着烂筐，有的背着孩子。他们筋疲力尽，步履蹒跚。

他们的.脚下，长着许多不知名字的野草，有几株蒲公英被践踏得毫无生机。

生(10)：一位头发花白的老妈妈，看见了脚下的蒲公英，弯腰拔了一株，放在挎着的篮子里。一个三十岁左右的妇女也学着老妈妈的样子拔蒲公英，她就是汪美信子。接下来是更多的人寻找蒲公英。

生(11)：断墙一隅，汪美信子掀起黑色的锅盖，锅里煮的是蒲公英。她给一个老年男子盛了一碗，老人一边咳着，一边吃蒲公英。她又给一个老妈妈盛了一碗，老妈妈唉声叹气地接过碗。汪美信子也给自己盛了一碗，她用筷子夹了蒲公英放在嘴里，脸上露出几分无奈。

生(12)：镜头一转，银幕上出现了一所农家院落，几间矮小的房子东倒西歪，院子里胡乱地放着几个破盆烂罐。这时，汪美信子回来了，她放下手中的竹篮，里面是半篮子野菜，她从里面取出一株带根的蒲公英，用铲子栽种在院子里。一个近镜头：蒲公英耷拉着叶子，好像在向人们表白自己的不幸。

师：下面应该让那个被战争夺去了父母的孩子出现了。

生(13)：第二年的春天，汪美信子院子里的那株蒲公英长高了些，并且开出美丽的花来。这时，汪美信子拉着一个周岁左右的男孩从屋里走出来。她让孩子坐在凳子上，端来半碗稀粥，准备喂他。孩子用惊惧的目光看着汪美信子，显出沮丧的样子。

师：这里必须交代一下，这个孩子是从哪里来的?(学生讨论)。

生(14)：再拍一组孩子父母死去的镜头，比如爸爸被子弹射中，妈妈被房子砸死。

生(15)：这样不好，拍得太实了，同时也不是影片的主要情节。

师：你的意思呢?

生(15)：可以再穿插几句画外音：汪美信子喂的是邻居家的孩子，他父亲被炸死，母亲也被疾病夺去了生命。现在，汪美信子成了这个孩子的妈妈。

(学生沉思)。

师：拍电影常常把几组在时间上和空间上有跨度的镜头剪辑组合起来，使其前后连贯。例如前一镜头是一双小鞋，后一镜头是一双大鞋，表示孩子长大了。

再如前一画面是上海，后一画面是北京，表示从上海到了北京。这种手法叫“蒙太奇”手法。

生(17)：安排一组小男孩在学校里上课、玩乐的镜头，表明战争已经过去，大家过上了和平生活。影片到这里可以结束了。

生(18)：我不赞成这样的结尾。

师：请你说说如何结尾。

生(18)：我认为影片的结尾应该让那个小男孩回到家里。院子里那丛蒲公英已经长成一大片，绿油油的叶子径直向上，黄色的花朵鲜艳美丽。汪美信子望见儿子放学回来，跑过去抱住孩子，亲吻着孩子，然后摘下一朵蒲公英花给孩子，自己又摘下一朵，放在嘴边“噗”地一声，白色的茸毛四散开去；小男孩也把蒲公英花放在嘴边用力吹，院子里再次荡漾着母子俩欢乐的笑声……(学生鼓掌)。

师：大家的掌声说明这个结尾安排得好，请这位同学继续谈谈为什么作这样的安排。

生(18)：这种结尾一是可以使影片首尾呼应，结构浑然一体；二是说明战争已经过去，人民过上了和平生活；三是能更好地表现影片反战的主题；四是紧扣了影片的名字——蒲公英。(学生鼓掌)。

(下课铃响了。一学生主动站起。)。

生(19)：老师，我认为影片结尾还应有童声合唱：“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼……”而且，应该把这支曲子作为主题曲，贯串影片始终。(学生热烈鼓掌)。

师：今天这堂课上得很好，下课。

《春》教案实录

生(齐声)：能!

生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。

师：感受真够深刻。现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。

(两分钟后)。

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美丽的小姑娘。

生：春天是健壮的小伙子。

师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——?

生：娃娃。

师：请说说理由。

生：因为娃娃从头到脚都是新的。

师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里?

生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。

生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。

生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。

生：春天的一切，整个春天都是新的。

师：都说得挺好。由是，末自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——?

生：为娃娃的成长辛勤劳动。

生：从娃娃身上，看到未来，看到希望。

师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的?

生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。

生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。

生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。

生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。

师：春姑娘这么美，能不引发你们去——?

生：去追逐。

师：能否说得更准确些?

生：去追求。

师：对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。

师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——?

生(齐)：健壮的青年。

师：这个健壮的青年谁喜欢?

生(齐)：都喜欢!

师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。

生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!

师：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。

生(齐)：正是这样。

师：请细读六、七段，再深刻体味、联想和想象。

(学生读得琅琅上口，津津有昧)。

生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发。

亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。

生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。

师：春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中——。

生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。

师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——?

生：去憧憬美好的生活。

生：去实现美好的希望。

生：去建设美好的未来。

生：去奋斗、去追求、去创造。

师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右下课。

《春》教案实录

思考的问题：

１、引导学生怎样欣赏文学作品？

２、如何培养学生的合作探究学习的能力？

案例描述。

备课前的思考。

教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程，更是一个动态生成的过程。新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是有着生命意义的师生的共融共进的历程，是生机勃勃和五彩缤纷的。

新课程标准给了学生海一般阔，天一样高的空间，让学生在课堂内外能够充分施展自我个性，发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度，备课空间宽了许多，知识储备与容量也丰富了起来。就像本课《春》，在几次教材改革过程中，都坚如磐石，足见其长久的文学魅力。如何在新课程标准下，教好这一课，自然是摆在每位教者面前的一大难题。一方面要打破以往的教学思路和教学模式，另一方面要时刻想到赋予《春》一课新的教学面貌。因此在备课中我想到既要向学生讲清知识点，又要使学生在自主合作的学习方式下，发挥“个性”。因此本篇的讲解，着重从“美读”与“欣赏”两个角度进行，在过程中领略文章的主要内容。

课前交流。

自信是一个人成功的基石，老师希望你们用课上的精彩表现来证明你们的自信，相信自己是最完美的！

课堂实录片段。

1、指名读文章第三段。

2、交流。

师：你喜欢这段中的哪些句子？为什么喜欢，它们好在哪里？

甲生：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，因为这个句子很美。

乙生（补充甲生的遗漏）：他还采用了比喻和排比的修辞。

师：他把什么比作了什么？

乙生：把桃树红的花比作火……。

丙生：“像眼睛，像星星还眨呀眨的……”，因为他用了比喻的修辞，散落的状态好。

师：别的句子有同学喜欢么？

丁生：我喜欢“赶趟似的……”因为他描写出了春天百花竞相开放，神态很像春。

师：能否读一下这个句子？读出他的竞相开放、

（丁生读）。

师评：并没有读好，没有读出感觉。

（师范读）。

师：大家齐读这一句。

（生齐读）。

师：大家还喜欢哪些句子？

戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因为有生机勃勃的活力，里面的一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。

师：“闹”换成“叫”好不好啊？

戊生：不好，表现的情景不一样，“叫”不能反应情景，而“闹”的含义更为宽泛。

师：为什么写蜜蜂？

生：用蜜蜂来侧面写花的香。

师：大家都很聪明，遇到难题要回到根本上找。读书，找关键词语。

乙生：我从书上划下了“树上－花下－地上”这些词。它的顺序是从上到下。

师：写景要抓特点，这段作者描写的景物的特点是什么？

生：花的多、香、艳。

师：作者的感情怎么样啊？

生：喜爱。

师：好，那大家就带着喜爱的感情读课文。我给大家配乐。

（生齐读）。

3、背诵这一段。

师：这样的优美语言我们能不能把它背过？大家用三分钟的时间试背一下。（学生自由背诵）。

4检查2－3人，学生评价背的有没有感情。

1、师投影出示课本讲解作批注的方法：写到文本旁边的空白地方，可以是疑问想法或者是联想。下面大家找到自己喜欢的段落自己批注。

（教师巡视，看学生的批注情况）。

3、小组交流批注的情况。教师巡视。

4、全班交流。

师：大家批注的哪些句子啊？交流一下！

a句，甲生：“小草偷偷……”句，这句使小草有了意识与情感。

师：好在什么地方？

甲生：“偷偷地”、“钻”用的好。

师：你读这一句。（生读）。

b句，乙生：“山朗润起来了……”，用了拟人和排比的修辞手法。“欣欣然”有高兴的样子。

师：读这一句体会“欣欣然”。

c句，丙生：“像母亲的手……”用了比喻的修辞，抓住了温柔的特点。

师：读这一句体会“温柔”

d句，丁生：第五段，因为他用了各种感官，比如：触觉、味觉、嗅觉等描述了春风，从不同的角度感受春的美。

e句，戊生：第七段，作者写到了人们，充满了希望的情感。

师：那你读读这段，体会人们充满希望的情感。（生读）。

5、小结。

用批注的方法来读课文，品味语言是学习文章的一种有效的方法，希望大家坚持，形成习惯。好，给大家两分钟时间在读自己喜欢的地方，品味语言。

教学后记。

本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走近课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言。

课堂在读上下足了功夫，学生读得充满激情，但课堂发言方面，学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春，画好春图后的描绘春，学生大多不敢说，小声说，没有底气说，说得无条理，不完整，更少流畅的，口头表达是该用心加强的。

在圈点勾画中，学生进一步感知着课文内容和语言美，通过旁批，学生也学着鉴赏，学着反思，初步学会读书的方法。但相对而言，学生的兴致不高。

最大的不足是对学生发言后的点评不够精到，鼓励多但针对性不强，更没有对学生提出较有发展性的建议，课堂前后环节的衔接略显生硬，课堂语言不够艺术，不够美。

蚕妇教案设计的

作者：谢枋得。

原文：

子规啼彻四更时，起视蚕稠怕叶稀。

不信楼头杨柳月，玉人歌舞未曾归。

翻译：

注释：子规：杜鹃鸟的别称。玉人：指歌女舞女。

赏析：

这首诗用以表达蚕妇之辛苦，将玉人和蚕妇置于同一时间内，因身份不同而苦乐不均的情况。但评论亦认为和歌女对比起不到辛辣讽刺之效果，玉人歌舞并非自己纵情享乐，亦为身不由己。

同样写蚕妇，北宋张俞的写法更为一针见血：昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。此诗矛头堪称“稳、准、狠”，直接对准不劳而获之人，因而也流传更广。

《找规律》教案实录

教学目标：

1、使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。

2、培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。

3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。

教学过程：

一、创设情境，欣赏规律。

师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。

（课件出示聪聪设计的厨房）。

师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）。

师：小朋友们观察的真仔细。明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。（课件出示）。

我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）。

师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？

师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。（揭示课题并板书：找规律）。

（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。）。

二、合作探究，发现规律。

师：我们先来研究壁砖。这个壁砖的.排列究竟有什么规律呢？

师：请小朋友小组合作一起讨论一下。

（学生汇报自己发现的规律：大概3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。）。

当学生提到每一行的图形一样时，（如果学生没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）。

师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观察第一行。

师：排在第一的是什么?（学生说一个，我依次贴在黑板上）。

师：那从第一行到第二行图形位置是怎么变化的呢？（请学生到黑板上摆）。

当学生摆完后，课件出示，问：这样就好了吗？（还要往前移一格）。

师：我们来看看电脑老师是怎么演示的呢？

师：第三行的图形又是怎么变化得来的呢？（请学生来移一移）。

《找规律》教案实录

您现在正在阅读的《找规律》课堂实录(2)文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《找规律》课堂实录(2)。

学丁杭缨。

师：同学们，今天我们来学习规律。（板书：规律）。

师：规律是什么意思？男孩子说（女孩子说）——。

生：规律就是图形间隔的规律。

生：规律就是按照顺序一个一个排。

生：规律就是从小到排。

师：哦，同学们知道那么多规律的知识，现在我们一起来创造规律好吗？（学生4人小组摆积木）。

学生摆的积木在磁性黑板上展示。

师：你们认为他们创造的有规律吗？（以第一组为例）它有什么规律？

生：先是三角形，圆形，正方形；接着又是三角形，圆形，正方形。

师：如果纸足够长，正方形后是——，三角形后是——，一般重复三组我们认为有规律。

师：（再以第一组为例）你还能从哪些地方找规律？女孩子说——。

生：黄、红、绿；黄、红、绿；

师：继续贴应该怎样？

生：黄、红、绿。

师：还有其他规律吗？（学生沉默）。

师：老师说一下，等些同学一定能说出来。

教师摆了一组规律：

师：老师这组创作的有什么规律？同桌先说(学生同桌说)。

师：哪几个图形可以分个小小组？从形状说——。

生：两个圆，一个三角形；两个圆，一个三角形。

师：从颜色说——。

生：红红黄红红黄。

师：从数量说——两个，一个；两个，一个。

师：老师排的和同学有什么两样？

生：同学摆的`是一个一个的。

师：如果用动作来表现规律，要做几个动作？

一生示范表演：学青蛙跳、学小兔跳、学老虎跑；重复；下面学生笑。

师：真不错，老师笑你是羡慕你、赞扬你。同学们也能用动作来表演吗？

全班学生一起表演。

生：1、2、3；1、2、3。

生：21、22、23；21、22、23。

生：76、77、78；76、77、78。

师：除了数字以外还有吗？

生：眼、耳、鼻；眼、耳、鼻。

师：生活中有规律的例子吗？

生：我妈妈星期天先洗碗，再洗衣服、晒衣服；然后再洗碗，再洗衣服、晒衣服；(学生笑)。

师：这样的事现实中不太有，生活中还有其他例子吗？

生：车牌号有规律：123123。

师：规律一般要3次比较好。

生：我寒假里（某一天）吃午餐、学习、睡觉，第二天再吃午餐、学习、睡觉。

生：我到外婆家先吃西瓜、枣子；再吃西瓜、枣子。

师：生活中规律还有很多：比如今天星期一、明天星期二、后天——。

生：星期三……。

师：现在是什么季节？

生：春季。

师：春季后是——。

生：夏、秋、冬。

师：用你的方法来表达这组规律。（学生练习）。

汇报：

生1：画了4种树。

师：创意好，树以外呢？

生2：1、2、3、4（春、夏、秋、冬）。

生3：图画，4个不一样的太阳。

师：什么意思？

生：五颜六色表示春天的太阳；夏天的太阳比较炎热；秋天太阳变冷了，冬天的太阳不笑嘻嘻的。

师：好，把本子收起来，我知道还有其他方法，我们下节课继续讨论。

生排队。

师：你是按什么方法排的队？

生：先两条杠，再一条杠。再两条杠……。

师：多一女怎么办？可以把多出来的女孩放在什么位置就对了？

学生第四次排列：女、男、男、女、男、男、女、男、男、女。

师：老师如果用吸铁石来表示，就可表示为：红、绿、绿、红、绿、绿、红、绿、绿、红。

师：只有这一种表示方式吗？老师现在给你6个圆（铁积木），4个正方形分别表示男女，在小组里排排看。（学生分小组活动）。

师：（连接语）最快的男孩子是谁？最快的女孩子是谁？最慢是——都很快。

学生汇报：

生1：

生2：

师：老师也来排一个…….老师这样排有什么规律？

生：……。

简单结束：规律有各种各样，希望小朋友在生活中去发现和了解规律。

《春》教案实录

生：好！

（播放歌曲《祈祷》，音乐起：“让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中……，让地球忘记了转动啊，四季少了夏秋冬。”）

师：歌曲好听不好听？

生：好听！

师：还想听不想听？

生：想听！

师：如果这节课同学们提前完成任务，我们就听完，否则就拖堂，好不好？

生：好！（学生们学习的积极性被调动起来。）

师：刚才歌曲最后一句是什么？

生：“四季少了夏秋冬”。

师：只剩下哪个季节了呢？

生：春。

师：（板书课题）春天怎么就那么好，连歌曲中都想让“四季少了夏秋冬”？

生１：春天是万物复苏的季节，有嫩绿的小草，和煦的春风。

生２：春天是一年的开始，给人希望。

生３：春天是播种的季节，没有春风就换不来秋雨。

师：说得真好，同学们眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生笔下的春天是什么样呢？（师板书作者。）

生：想！

师：那我们就闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。

（生闭眼，师播放《春》的配乐录音。录音停止时，学生们仍然闭着眼睛，沉浸在如画的声乐中。）

生１：我感觉自己坐在软绵绵的草地上，春风轻吻着我的脸。

生２：我感觉自己站在开满鲜花的树下，身边有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飞，有鸟儿在叫。

生３：我听到了牧童的笛声，好像自己骑在牛背上，和小伙伴们玩耍。

生４：我感觉到春天的小雨滋润我，雨中农民忙着种地。

生５：我和小伙伴们一起放风筝，在草地上玩耍。

（生简单讨论后）

生１：草、花、风、雨、人。

生２：我有不同意见，人不能算景物。

生３：我认为人应该算，因为人是大自然里最美的一道景观。

师：大家同意这种说法吗

生：同意。

师：那文章开始写的春山、春水、春日为什么不算？

生：那不是祥写的景物。

生：好！

师：有一个要求，在读的时候，尽量读出情感，同时把生字和生词以及自己喜欢的句子整理到笔记上，看谁做得最好。

（师播放轻音乐，学生在音乐中边朗读，边完成老师交给的任务，师到学生中间具体指导，参与学生的讨论。大概七八分钟后，学生的声音逐渐减小。）

师：看来同学们完成得差不多了，谁来解决这个疑问呢？

生１：因为朱自清描写春天的时候抓住了事物特征，所以描绘得非常逼真。

生２：因为朱自清恰当的运用了很多修辞方法，让文章增添了很多色彩。

生３：因为朱自清的语言生动形象，所以富有表现力和感染力。

师：我们从品味语言入手，看作者是如何抓住事物特征来描绘的好吗？

生：好！

师：我们从作者描写的景物中挑选一种，共同来研究好吗？

生：好！

师：选择哪一种呢？

生：就选择春草吧。

师：好，谁愿意为大家朗读一下？

（一生声情并茂的朗读。）

师：读得很好。谁能说一说作者笔下的小草有什么特点？是如何用语言表达的？

生１：春草多，“一大片一大片满是的。”

生２：春草柔软，可以坐着、躺着。

生３：春草生命力旺盛，是“钻”出来的；不易被人发觉，“偷偷的”。

生４：春草能给孩子们带来欢乐，可以打球、赛跑、捉迷藏。

生５：“偷偷的钻出来”用了拟人的手法，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏”用了反复的修辞手法，读起来很亲切，琅琅上口。

生：好！

师：老师给同学们计时，看谁完成的最快最好。如果遇到困难怎么办？

生：大家讨论。

师：讨论也解决不了呢？

生：和老师研究。

师：共同研究！开始。

（师加入学生讨论的行列，特别注意和学习困难的学生一起讨论，七、八分钟后，学生基本完成学习任务。）

师：有哪些同学愿意把自己自学的结果说出来，让大家共同分享你的劳动果实？

生１：我来说春花。春天的花朵特别多，“开满了花赶趟儿”；花的颜色也很多，有红的、粉的、白的。

生２：花的味道很甜，因为招来了蜜蜂。

生３：这里也用了拟人、排比的修辞手法，还有比喻。

生４：花的种类也特别多，遍地都是。

师：说得好，说得对，让我们齐度这一自然段，来感受一下作者语言的魅力。

（教师和学生带有感情齐读这一自然段）

师：谁再来说说春风，看作者选择了哪些角度来写春风？

生１：触觉，“像母亲的手抚摸着你”，让人感觉温暖、亲切、幸福。

生２：味觉，“新翻泥土的气息……”

生３：听觉，鸟的叫声和牧童的短笛。

生１：春雨很细密，“像牛毛，像花针，像细丝……”

生２：春雨滋润万物，“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

师：老师给同学们范读一遍，感受一下那种轻柔和湿润，那种安静和祥和。

（师读后生鼓掌。）

师：谢谢同学们，学习语文是需要品、读、悟的。还有什么没出场？

生：春天里的人。

师：人们都忙什么呢？

生１：孩子们放风筝。

生２：老人舒活筋骨。

生３：三句话连起来还是个排比。

（生开始议论。）

师：（进一步引导）看看他们各有什么和春天相似的特点？

生１：娃娃是新生的。

生２：姑娘是美丽的。

生３：青年是有力量的。

师：好，这也正揭示了春天的特点：新、美、力。（板书后）让我们再齐读一遍，感受一下那美丽的春天。（生齐读。）

生：想！

师：描写什么呢？就描写老师的外貌好吗？

生：好！

师：描写本人有点小小的要求，一定要仔细观察，抓住我的特征，用语言表现出来，可以加进修辞手法，写出来后获得我的认可就是成功。（师走进学生们的中间，让同学们观察。）

生１：老师带着一副近视眼镜。

师：你描写眼镜想表达我什么特征？

生１：老师课讲的这么好，有学问啊。（众生笑。）

生２：老师黑头发里面夹着很多银丝。

师：还用了修辞，你想表达什么？

生２：这么年轻就有白头发了，一定是为学生操心累的。

师：所以你们一定不要让你们的老师的操心啊。（众生笑。）

生３：老师的皮肤黝黑。

师：你描写这个特征想说明什么？

生３：老师可以问个个人隐私的话题吗？

师：可以。

生３：老师您是农村走出来的吗？

师：正确，我是农民的儿子。

生３：那我写您皮肤黝黑想表现您农民本色。

师：说得好！

生４：老师您总是面带微笑。

师：因为你们都是懂事的好孩子。

生４：我想表达的是好的老师总是给与学生微笑的。

生：好！

师：这节课就上到这好吗？

生：不好！

师：为什么？

生：歌曲还没听完。

师：那我们把歌曲就听完。（音乐起，“让欢喜代替了哀愁啊，微笑不会再害羞；让时光懂得去倒流，叫青春不开溜；让贫穷开始去逃亡啊，快乐健康留四方；让世界找不到黑暗，幸福像花开放。让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中；让大家看不到失败，叫成功永远在……”）

师：（在音乐声中）同学们，你们就是希望的钟，老师就敲钟人，希望你们把握住人生的春天，去创造健康、幸福、成功！下课，同学们再见！

生：老师再见！（长时间的掌声。）

《找规律》教案实录

一、教学目标：

1、引导学生探索乘数是整十数的乘法计算方法。通过理解算理，发现规律，总结计算方法。

2、能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

3、在数学情境中，探索、发现乘法的运算规律，培养发现问题和提出问题的能力。

二、教学重点：

1、探索乘数是整十数的乘法计算规律，理解整十数乘法算理。

2、探索、发现乘法的运算规律。

三、教学难点：

探索、发现乘法的运算规律四、

教学过程：

（一）复习旧知。

师：听说我们班的同学计算特别快，我们比试比试？

4997124511333156。

生开火车对答案。师：乘法算式各部分的名称你们还记得吗？我们一起回忆一下，乘数，乘数，积。（板书）。

（二）引入新知。

师：请同学们仔细观察大屏幕上的算式，你们是怎么计算的？5132510320。

生：一五得五，二三得六，5乘10等于50，3乘20等于60。

师：你们是怎样算的？说一说。

生：510，10比1后面多了一个0，所以就在得数5的后面增加一个0。

生：先不看那个0，算完后再加0。

师：这个算式你们是怎么算的，为什么？

生：320，就是3乘2个10，等于6个10，是60。

师：观察这些算式，你发现了什么？

师板书课题：找规律。

生1:1加了个0。

生2:1扩大10倍。

师：哪种描述更准确？

生：扩大10倍。

师：谁能总结一下规律？

生1：一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积扩大10倍。

生2：积扩大10倍。

师：积为什么会变？

生：其中一个乘数扩大10倍。

师：你们能根据刚才发现的规律，计算这些题目吗？（大屏幕出示题目）。

49123117。

49012301170。

师：说说你是怎么算的？

生：四九三十六，9扩大10倍，所以积也比36扩大10倍，是360。

生：先不看末尾的0，算完后再在末尾添上0。

师：下面这些题目你还会算吗？（出示题目）。

5132。

50103020师：你们是怎样算的？

生1：50个10是500。

（学生分小组讨论，大约两分钟左右请学生汇报）。

师：下面我们就请一些小组的代表来说说他们有什么发现？

生1：第一个数相差10倍，第2个数相差10倍，积相差100倍。

师：应该叫乘数，不是相差10倍，应该是扩大10倍。

生1：第一个乘数扩大10倍，第二个乘数扩大10倍，积就扩大100倍。

师：谁再来说一说？

生：第一个乘数扩大10倍，第二个乘数扩大10倍，积就扩大100倍。

37153233。

师：你能根据这个算式，直接写出下面算式的结果吗？

你是怎样算的？

生：先不看0，然后在末尾添上0。

（五）课堂小结。

师：通过今天的学习你有哪些收获？跟大家分享一下吧。

蚕妇教案设计的

昨天我进城去卖丝，回来时泪水湿透了手巾。

为什么这么伤心？我看到了浑身穿绫罗、着绸缎的富人，他们竟没有一个是养蚕的人。

《蚕妇》赏析：

这首诗是通过以养蚕为业的农妇入城里卖丝的所见所感，揭示了怵目惊心的社会现实“剥削者不劳而获，劳动者无衣无食”的形象，表现了诗人对劳动人民的同情，对统治阶级的压迫剥削的不满。

“昨日入城市，归来泪满巾。”写蚕妇的伤感。妇人昨天进城里去卖丝，回来的时候却是痛哭流泪。“泪满巾”可以看出蚕妇感情刺激之深。诗人用朴素的语言无声地揭示了社会的.极端不公。通过对一个蚕妇经历与感受的叙写，表达了对下层劳动人民处境的深刻同情。诗中不着一字议论，却无声地控诉了以养蚕为生、深居僻乡的劳动妇女这一形象。蚕妇初次进城，竟发现了自己贫困终生的根源，难怪她要悲伤，要痛哭流泪了。那位蚕妇的神态、见闻、感受都写得绘声绘色、有血有肉，就以这么一个生活细节，来深刻揭露封建社会制度的极端不合理，立意深刻，构思巧妙，显示了诗人对生活的敏锐洞察力和高度概括力。

“遍身罗绮者，不是养蚕人。”揭示蚕妇是因为有感于获而不劳、劳而不获的不合理社会现实而伤感。蚕妇之所以会痛哭流泪，是因为她看到，城里身穿丝绸服装的人，都是有权有势的富人。像她一样的劳动人民，即使养一辈子蚕，也是没有能力穿上美丽的丝绸衣服的。诗人用明显对比的手法概括封建社会阶级对立的现实，揭露统治者不劳而获的不合理现实，极有说服力。

诗中反映了劳动人民生活的悲苦，表达了诗人对养蚕农妇的同情，对不劳而获的剥削阶级的愤恨，以及对整个封建社会的控诉和鞭挞。

《蚕妇》创作背景：

本诗具体创作时间不详。此诗写在北宋时期，充满了对当时社会的讽刺和批判。诗人在此时描写了一位整日辛苦劳作，不经常进城，一直在贫穷的乡下以养蚕卖丝为生的普通妇女的遭遇。

作者简介：

张俞（《宋史》作张愈），生卒年不详，北宋文学家。字少愚，又字才叔，号白云先生，益州郫（今四川郫县）人，祖籍河东（今山西）。屡举不第，因荐除秘书省校书郎，愿以授父而自隐于家。文彦博治蜀，为筑室青城山白云溪。著有《白云集》，已佚。

《春》教案实录

生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。

师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”？这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。

生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。

生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。

生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。

生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。

生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。

师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。

师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。

生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。

生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。

生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。

师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢！

生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”，牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。

师：在这里，作者为什么要用一个“也”字？

生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。

生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。

生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。

师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。

师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢？

生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。

生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。

生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。

生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。

师：这句话运用了倒装，有什么用意呢？

生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。

生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。

师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。