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幼儿游戏教学作用分析的论文
早期教育越来越受到重视，事实证明早期教育的确值得我们重视，科学的早期教育方法能培养幼儿的个性发展，从而更能适应日新越益的现代社会生活学习，但相反的不适当的早期教育只能让孩子对学生产生厌倦感，会事得其反。
随着年龄的增长，孩子在游戏过程中发挥了更多的想象和创造，它可以将一块积木当成饭碗、当成照相机，也可以在玩“在集市”游戏中设计出各种具体的买卖情节来，在讲故事表演故事的过程中独创出新的'故事来。心理学的研究表明，想象力丰富的孩子更有耐心，更能集中注意力于学习活动。
一、游戏中促进幼儿的语言能力。
语言是人类沟通的第一方式，也是最重要的方式，语言的表达能力，是一个人社会交往及成功的重要因素之一，因此培养幼儿的语言能力，也是早期教育的重要方面。那么在游戏中进行语言能力的激发，会使幼儿在乐中学，在学中得。例如：《小蝌蚪找妈妈》一课，老师将故事完整的讲完，再由孩子自己选择角色，用自己的语言来对话。培养孩子想说、敢说也说得精彩。
二、游戏提高幼儿的绘画兴趣。
绘画是培养孩子手与脑眼协同配合、审美观、对颜色的分辨、想像力的重要方法之一，那么如何让孩子在绘画方面产生兴趣，又是教师的重要任务。例如：一节给秋天涂颜色课上，多数孩子都能根据自然的颜色涂色，但班里的小宝却给成熟的玉米涂上红颜色，小朋友们都笑话，使得小宝很难过，不想再涂色，这时候美术老师领着大家做了个小游戏，给心中的秋颜色，可是发挥想像，画出自己喜欢颜色的果实，这时候小朋友们都蠢蠢欲动，很喜欢这样的活动，小宝还眉开眼笑高兴的画了起来。“图画小世界，内心大世界”小朋友们用自己的画笔在画纸上描绘出了自己的内心世界，进一步提高了对绘画的兴趣，也让孩子展开了想像的翅膀不再局限于固定的模式中。
游戏不只在幼儿在成年人的生活中也是必不可少的，它不只愉悦人们心情，也增近彼此之间的情感。因为在幼儿时期我们更应该通过各种样的游戏，来培养幼儿的学习兴趣、竞争意识、集体荣誉感；并能通过游戏培养幼儿的良好品质，使幼儿敢拼、不畏惧困难、不怕失败，在以后的人生道路中走的更坚定、更自信。
幼儿游戏教学作用分析的论文
文摘要：针对学前儿童的心理特征，游戏对儿童的发展起着重要的作用，游戏自身的特点与积极心理健康教育实施的方法和要达到的目的有着相似性和统一性，使游戏成为开展学前儿童积极心理健康教育的最有效方式。
关键词：游戏；学前儿童；积极心理健康教育。
学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的认知、语言、动作发展的关键时期，也是人的心理发展的关键期。学前期儿童的身体和思维都还处于人发展的初级阶段，其认知思维和语言能力都还处于一种不完善的状态，以怎样的方式来开展学前儿童的积极心理健康教育呢？笔者认为游戏能有效开展学前儿童积极心理健康教育。游戏既给学前儿童提供了一个自由、开放、宽松的心理环境，让他们学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，又能让他们体验到自主快乐，激发其自信心、幸福感、成就感，潜移默化地形成了积极健康的心理。
1、积极心理健康教育。
积极心理学是由美国心理学家赛里格曼引发的心理学研究的新视角、新领域，它用一种积极的心态来研究人的心理现象，对心理问题作出新的解读，并以此来激发人自身所固有的积极品质和积极力量，并运用这些积极因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。积极心理健康教育是孟万金教授整合借鉴西方积极心理学及积极教育思想而提出的心理健康教育理念，它认为人人都有积极的心理潜能，因此心理健康教育应该从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型，应该重视全体学生，并全面开发他们的心理潜能、提高他们的心理素质，而不是象以往只注重个别学生及其心理问题。除了以积极视角、主动态度之外，还要用积极的途径、思想来培养受教育者的积极心灵，最终实现积极健康心理教育目标。
2、积极心理健康教育给学前儿童播下了积极心理的种子。
学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的思维、语言、动作、身体发展的关键时期，也是人的心理发展的关键期。我们在重视儿童智力和身体发展的同时也应该重视儿童的心理发展，不能忽视他们的心理健康问题。事实上，如果我们仔细去观察，儿童其实也是有烦恼、有忧愁的，也存在一些心理健康问题的，而且童年期的心理问题也同样会影响到人一生的心理健康发展。积极心理健康教育提倡心理健康教育要积极、主动、预防，所以对学前儿童的积极心理健康教育也同样重要。知识教育要从娃娃抓起，同样心理健康教育也应在学前期得到重视，如果在学前期以积极心理健康教育的预防理念的指导下给学前儿童播下积极心理的种子、注入健康心理的疫苗，将会对个体的整个人生的心理健康起着非常重要的作用。
3、在游戏中开展学前儿童积极心理健康教育。
3.1学前儿童的心理特征。
注意力方面，虽然幼儿神经系统在学前末期已经发展到接近成人水平，其大脑皮质机能也得到了迅速发展，但与发展到完全成熟相比，他们的皮质抑制机能还是较弱，因而是不宜对幼儿提出过高的抑制要求的。认知方面，学前儿童的思维是具体形象性占主导地位，抽象逻辑性只是初步发展。儿童的具体形象性思维使得儿童在认识和把握事物时主要是以事物的具体形象即表象来进行的，很少凭借对事物的内在本质和关系的理解，因此要幼儿凭借概念、判断或推理来认识、把握事物是很有难度的。学前儿童的注意力不能长时间地集中在枯燥抽象的事物上，而其认知思维是具体形象性占主导。这些心理方面的特征决定了对幼儿进行积极心理健康教育是不宜用积极心理健康知识去简单传授。能有效开展幼儿的积极心理健康教育的方式就游戏，幼儿好奇、充满想象和想利用自己的能力以及周围环境去实现某种意愿的冲动等等都让幼儿对游戏特别青睐，而幼儿在游戏中的'自主体验又能帮助他们获得主动感克服内疚感，从而形成积极、主动的健康人格。
3.2学前儿童青睐的游戏。
作为幼儿最感兴趣的活动，游戏对于儿童身心发展具有重要价值，可以促进他们的身体、智力、情感、社会性等方面的发展。许多教育家就曾肯定游戏对儿童发展的重要作用：夸美纽斯指出游戏可以使儿童自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷；罗素也曾经提出要使孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会；陈鹤琴认为小孩子是好游戏的，幼儿是以游戏为第二生命的。
学前期幼儿的运动和言语能力发展迅速，他们已能够控制自己的身体，能做各种运动，还能说一些连贯的较准确的言语。但他们的发育还不够成熟和完善，虽然渴望参加一些成人活动，却又受到身心发展水平的束缚，而游戏恰好为幼儿的这种渴望创造出一个不受约束的可以供其体验的世界。体验成为他们获取知识的重要途径，成为他们对待世界最为普遍的一种方式，幼儿正是在游戏中用体验来认识、理解和把握外界事物的。在游戏中，幼儿体验着自由性、体验着愉悦性、体验着创造性，感受到兴奋、幸福、无拘无束。
3.3游戏与学前儿童积极心理健康教育。
游戏有利于幼儿的心理健康。弗洛伊德就认为游戏是幼儿发泄情感，避免损伤的出口。游戏能使幼儿摆脱现实环境及自身发展水平的限制，在需要得不到满足，愿望不能实现时，缓解他们的心理紧张，避免造成心理矛盾和冲突，并帮助他们在主观上实现欲望、避免抑郁。而埃里克森从新精神的角度分析游戏的作用，也认为游戏是幼儿情感发泄和思想表现的健康方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复他们的精神创伤。学前儿童的积极心理健康教育选用游戏的方式符合积极心理健康教育具体方法的选择要求，孟万金教授在《论积极心理健康教育》中就指出“积极心理健康教育在具体方法的选择和运用上，更加强调情景性、参与性、互动性和体验性。”游戏正是一种有着情景性、参与性、互动性和体验性的活动，它不是教师的知识灌输，而是儿童的自我参与，是教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，其中的喜、怒、哀、乐幼儿都是以一种愉快、乐意的心态去体验、去感受的。
幼儿在游戏中有着“主观层面的积极情绪体验，体验着主观幸福感、自尊自信、乐观希望，等等”。游戏是令幼儿体验到自由、愉悦、创造与自我力量的活动：在游戏的王国里，他们成为真正的主人，完全忘却了外在的强制与压力，融自己的全部身心于游戏之中，在游戏中自由表现，自如发挥；他们在游戏中无论是兴奋、激动还是严肃、愤怒，都毫无例外地感受到愉悦；摆弄游戏材料控制所处的环境，与伙伴的积极活动及相互的影响，都使幼儿体会到了自身的力量，获得了创造的体验。健康、积极的游戏不仅能发展儿童语言、动作、表达、人际交往等各方面的能力，还能培养幼儿积极、乐观、进取等优良品质，潜移默化地使幼儿形成积极健康的心理。
参考文献。
[1]孟万金.积极心理健康教育[m].中国轻工业出版社，.
[2]林崇德.发展心理学[m].人民出版社，.
[3]刘金花.儿童发展心理学[m].华东师范大学出版社,.
幼儿游戏教学作用分析的论文
游戏教学是随着新课改素质教育而兴起的新型教学方式，主要是通过娱乐和游戏开发幼儿的智力，启蒙幼儿的学习思想和方法，通过游戏教学的合理运用，可以减少幼儿的学习枯燥感，提升幼儿的兴趣，激发幼儿的理解能力和创造能力，为幼儿以后的学习打好基础。
1.教师对游戏教学认识不足。目前，随着时代的发展，游戏教学已经被广大的幼儿园所采用，但是还有部分幼儿教师对游戏教学的认识不足，这就导致了幼儿教学的质量不能有效的提高。在幼儿教学中，部分教师由于受传统教学观念的影响，常常对游戏教学不够重视，没有进行精心的设计和优化，只是带领幼儿漫无目的的进行游戏，这就不能有效的起到游戏教学的效果。2.忽视幼儿的主体地位。幼儿才是游戏教学的主体，然而，在游戏教学中，常常是幼儿教师是游戏教学的主体，幼儿跟随教师被动的游戏，这就不能发挥幼儿的积极性，也不能给幼儿带来良好的游戏体验，这就导致幼儿的兴趣不足，在游戏中不进行太多的思考，达不到应有的教学效果。久而久之，幼儿会对游戏教学失去兴趣，起不到游戏教学的实际价值。
1.贴合生活实际。在进行游戏教学的时候，幼儿教师应该结合生活实际，设计生活化的幼儿游戏，可以更有效的提升教学效果。幼儿教师根据幼儿的年龄特点，设计符合幼儿认知的生活化游戏，既能激发幼儿的参与兴趣，也便于幼儿掌握游戏规则，促进幼儿参与的主动性和积极性，从而提升教学效率。比如幼儿教师在教学中，可以引导幼儿认识四季，就春天来说，幼儿教师可以组织幼儿进行春天景色的参观，让幼儿采集花朵和树叶，制作有关春天的标本，在进行制作的时候，教师可以一边给学生讲解春天的特点，诸如：天气变暖，大树发芽，花儿开了，冰融雪化了等，这样更能激发学生的兴趣，在游戏中让学生增长了见识，学到了知识。通过生活化的游戏教学不仅能激发幼儿的参与兴趣，也能帮助幼儿积累生活经验。2.培养幼儿的创新能力。幼儿教育是幼儿的启蒙教育，幼儿教师在进行游戏设计的时候，要注重幼儿创新能力的培养，提高幼儿的学习能力和思考能力，从而达到理想的教学效果。教师可以从生活中收集一些低结构的材料，诸如：包装盒、废纸板、饮料瓶、绳子、彩纸等，这些低结构材料环保无害，容易获取，幼儿也非常喜欢，教师可以引导幼儿进行丰富的想象，并进行材料的选择和加工，制作各种各样的物品，有的幼儿用盒子搭建了一套房子，有的幼儿用彩纸剪出了一朵小花，在幼儿游戏教学中通过低结构材料的有效利用和教师的科学引导，不仅能提高教学效果，也能促进幼儿创新能力的提升。3.采取多样化的游戏教学。幼儿的兴趣变化快，对同一个游戏很快就会失去兴趣，因此，幼儿教师要采取多样化的游戏教学，让幼儿兴趣盎然的进行教学活动的参与。此外，幼儿也不是对所有的游戏都感兴趣，单一的游戏教学模式很容易让幼儿感到疲劳，失去参与的兴趣，从而导致教学效果低下。这就要求幼儿教师要根据幼儿的兴趣爱好，注重游戏教学的.多样化，根据教学内容进行相宜的游戏教学。4.游戏教学的准备工作。在进行游戏教学的时候，幼儿教师也要做好教学的设计和准备工作。首先，根据游戏教学内容，进行游戏材料的准备。幼儿教师在游戏材料的选择上，尽量选择一些简单、环保的游戏材料，不仅能给幼儿带来良好的游戏体验，也能节约教育资源，避免浪费。其次，幼儿教师应该根据游戏的内容为幼儿营造良好的游戏氛围，这样更有利于激发幼儿的兴趣，保障游戏教学的顺利进行。再次，由于幼儿的年龄小，自治力差，在游戏中很容易出现混乱的情况，比如破坏其他小朋友的作品，抢别人的材料，互相之间打闹等，这就要求幼儿教师要严格把控教学秩序，保证游戏教学的顺利开展。最后，教师要对幼儿的表现进行积极的评价，鼓励幼儿的表现和创新，并给幼儿发个小贴画等物品作为奖励。同时教师也应该对游戏教学进行反思，不断的改进和完善。5.游戏教学的重点。教师在进行游戏教学的时候，要把控以下的重点内容：(1)选择和教学内容有关的游戏进行教学，这样才能在让幼儿在游戏中进行教学内容的学习。(2)游戏教学要和幼儿的认知相符合，太难和太简单的游戏都不能达到期望的教学效果。(3)注重幼儿的体验，游戏教学要充分的发挥幼儿的想象力，培养幼儿的创新能力。
三、结束语。
总之，幼儿时期是孩子智力启蒙的关键时期，幼儿教师要根据幼儿的年龄特点和认知规律，进行游戏教学的应用，做好游戏教学的相关工作，在促进幼儿发展的同时，也能不断的提高教学效率。
参考文献：
[1]蔡连玉.游戏的“三位一体”影响与儿童成长[j].教育研究,(08).
[2]王丽萍.大班幼儿合作交往行为的引导和培养-以角色游戏为例[j].读与写(教育教学刊),2017(10).
浅谈体育游戏在高校体育教学中的应用论文浅谈体育游戏在幼儿教育中的作用论文
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”因受我国传统教育体制的影响，应试教育的相关思想已经较“根深蒂固”，即过于重视学生智力和知识的传授，忽视了一些幼儿自身特点，使得一些体育游戏活动被替代，从而对幼儿教育产生了一些不利的影响。为了改善这一问题，我们应该更加重视体育游戏活动，积极开展相关的体育游戏活动，以此来激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等能力。
近些年来，学前教育越来越受关注，国家也在不断加大对学前教育的改革力度。学前教育是儿童接受学校教育的开始，是教育的稳定基础，但是从目前的学前教育来看，依然存在着诸多的问题，例如我们过于注重幼儿的智力与知识层面的传授，忽略了体育素质方面的培养。为了改善传统的教学理念，我认为应该适当的重视体育游戏的学前教学，通过多年的实践工作，接下来我就在体育游戏在学前教育教学中的重要性和如何构建学前体育游戏教学两个方面浅谈一下我个人的意见。
所谓的“体育游戏”就是以锻炼身体为基本手段，以增强体质，娱乐身心，陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。体育游戏是进行体育活动的重要手段之一，是体育教学与训练的重要内容。
1.展开体育游戏教学可以使他们的身心成长更加健全。
所谓的'学前教育不只是智力与知识层面的传输，它还包括儿童健康的身心培养。游戏占据着儿童活动的重要地位，通过体育游戏可以很好锻炼儿童的综合素质，在性格，身体，学习兴趣，注意力等方面都将会得到极大的提高。例如开展识字游戏（给字搬家游戏），一方面通过此活动让他们复习有关的汉字，另一方面通过体育活动，有效的锻炼学生们的反应和奔跑能力。更重要的是，通过这样的体育游戏活动可以很好的抓住学生们的兴趣点，在这种兴趣下的学习，学生们往往是非常愉悦的，这对他们健康的性格培养将会有极大的益处。
2.有利于他们更好的体验生活。
学前教育的体育活动往往都带有极强的生活化色彩，通过生活化的体育游戏活动，往往可以给学生们一个更加直观化的体验。体育游戏中同伴之间的合作、沟通，能让幼儿考虑和接受他人的意见，能够宽容别人，能够学会互相尊重和照顾，能够从中意识到什么是人际关系，什么是集体，什么是规则，什么是行为。
3.体育游戏能促进幼儿运动能力的发展。
幼儿的神经系统和骨骼肌肉发育尚不完善，他们的多动，好动都属于这个年龄正常的行为特点，通过一些体育游戏运动能够保证幼儿生长中对运动量的需求。从而锻炼幼儿的运动能力，如肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性。例如经常展开拔河、跳绳等游戏以此来锻炼学生们的运动能力。
二、如何构建学前体育游戏。
1.恰当的融入知识内容。
体育游戏中可以恰当地融入一些知识内容，切记不可过于生硬的引入，生硬的引入往往会使学生们产生一定的厌倦感。例如开展的识字游戏：给字搬家游戏。
目的：1.复习有关汉字；2.锻炼幼儿反应和奔跑能力。
准备：在每个小房子上写上小动物的名字，然后让学生们挑选动物图片，并让学生们在最短的时间内放到对应的位置上，看谁放的既准确又快。并对前两名加以表扬和鼓励。
通过这样的方式，体育运动和知识内容可以很好的達到同步，并且在其中学生们往往很容易的产生兴趣。
2.重视体育游戏氛围的营造。
和谐愉悦的活动氛围是一节优秀课堂的关键，氛围的营造靠的是全体的学生，所以在体育游戏中积极的调动每一位学生，是营造氛围的前提。为了充分调动每一位学生经常展开节奏游戏：
击鼓传花游戏。
活动目标：
（1）提高反应能力，根据渐快的音乐节奏掌握传花的方法。
（2）学会互相合作，体验集体的快乐。
活动准备：音乐、假花、大鼓。
活动过程：
通过击鼓同时让同学们传花，当击鼓突然停止时，停止传花活动，花在谁手里，就让他表演个节目。
通过有节奏感的击鼓可以很好的感染到每一位学生，并使他们积极活跃的参与进来，这样以来，氛围就会很容易营造出来，并且会使他们感受到集体带给他们的快乐，以及学会如何合作和提高自己的反应能力。
三、总结。
学前教育我们一定要保证学生综合素质的提高，不能单方面的专注于知识层面的传输工作，而是平衡好各方面的教学工作，因此，学前教育工作者必须将体育游戏纳入教学体系中，通过多反面的教学体系保证学生们综合素质的提高，保证他们在感知、想象、记忆、注意、思维、观察、情感、身体素质的稳步成长。
我们的学前教育要跟进时代的步伐，随之的做出相应的革新工作，以此保障我们教学的科学性，有效性，先进性。
参考文献：
[1]李海洋.浅谈新课标下小学英语游戏教学的有效运用[j].长春教育学院学报，2009.
[2]华爱华.幼儿游戏理论[m].上海教育出版社，1998：110.
幼儿游戏教学作用分析的论文
幼儿园数学教育以游戏为基本途径，它具有两层含义：第一种含义是幼儿数学教育游戏化，借助游戏情节，将数学教育的目的和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成任务”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。第二种含义是幼儿在各类游戏中感受数学、运用数学。
二、数学教育游戏化的实施原则。
1.主动性。在幼儿数学教学中，教师往往容易以教师、教材和讲授为主的教学观念与方式，而忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，采用重复灌输的教学方法偏重于教师传授知识，幼儿只是处于接受知识的被动状态。实践证明，这种陈旧的、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的兴趣。2.综合性。如：在进行角色游戏“开商店”时，老师发现商店无“顾客”，“营业员”无所事事，便以顾客的身份进入游戏与“营业员”交流：“店里的货物怎么样摆才能更整齐呢？”于是“营业员”便开始分类摆放货物。接着“顾客”又说：“我想买5块肥皂、7把牙刷、3条毛巾、10支铅笔，你们店里的货够吗？”“营业员”将数字记在纸上后开始清点货物。
1.根据不同的数学教育内容选择不同的教育方式。各类游戏隐含不同的数学教育内容，教师应该捕捉、分析各类游戏隐含的数学要素，选择不同的教育方式，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，能感知容量守恒。2.依据不同的数学教育内容提供不同的游戏材料。幼儿对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣，教师如提供色彩鲜艳、形象可爱的游戏材料，能够吸引幼儿操作的兴趣，进而将兴趣转移到操作的内容上。当幼儿在具体操作活动中体验到数学内在的魅力，就会使这种对数学操作活动的外在兴趣转变成对数学本身的内在兴趣。在数学活动中，要求幼儿学习“间隔排列”这个数学概念，“间隔排列”有很强的操作性。于是，在区域活动中，开始，使用各种颜色的圆片，做毛毛虫的身体，让幼儿学习根据颜色的不同，进行间隔排列，然后是一二、一二地排列；再是二二排列，逐渐加深难度。3.针对不同的教育内容制订不同的游戏规则。游戏是幼儿最喜爱、主动的、自愿的活动，在游戏中幼儿会主动、自觉遵守游戏规则。所以教师可以将抽象的数学知识渗透在游戏的规则中，从而达到幼儿数学知识的获得。如：为幼儿提供“数物拼板”玩具，那是一种镶嵌式的拼板，上半部分是数字，下半部分是与数字相应的实物。要求幼儿把相应的数字拼块与物体图拼块镶嵌在一起，允许幼儿用尝试错误的方法来拼。拼好后让幼儿看看拼板下的实物数目，读出上方的相应数字，或按上方的`数字说出下方的物体数量，使幼儿了解10以内数的实际意义。
四、幼儿数学教育游戏化的注意之点。
1.游戏的设计应具有幼儿独立思考成分。《纲要》指出：在每项活动中，应让幼儿的自主性得到充分发挥，才能使他们的能力得到充分的发展。因而，游戏的设计应具有让幼儿独立思考的成分，从而让幼儿主动去学习，让幼儿积极运用自己的心智去探索周围世界，在探索过程中有所发现，才能有效地发展幼儿思维能力。在幼儿玩沙时，可以给他们提供一些瓶子、杯子之类的小容器，让他们自由选择。幼儿便会用它们来装沙子，同时也会倒来倒去地玩。在这当中他们会体验到，一个大的瓶子要好几杯沙才能灌满，一个小瓶装不下一茶杯沙。幼儿在玩的过程中便积累了对沙的性质及大小、多少、数量守恒等数量概念的经验。2.游戏内容的安排要考虑幼儿的能力差异。教师必须了解本班幼儿的不同水平，按幼儿能力的差异来安排游戏的内容，做到心中有目标，眼中有幼儿。如教学“认识圆柱体”，我设计了三种层次的游戏内容：对能力强的幼儿，提供橡皮泥，让幼儿塑几个圆柱体，并按高矮、粗细等特征进行排列；为能力差的幼儿玩“摸箱”游戏，从中摸到圆柱体的实物，并说说它的特征；为能力中等的幼儿提供大小合适的长方形纸和两个等大的圆硬纸板，让他们粘贴成一个圆柱体，再说说特征。3.游戏材料的提供要有利于幼儿智力的发展。幼儿的想象力是以无意想象为主的，有意想象刚开始发展。在数学教育中，我们可以让幼儿利用火柴梗或冰棒梗去想象、创造。幼儿期是观察力的初步形成的时期，但幼儿的观察缺乏目的性，只凭着自己的兴趣去观察，只注意事物的表面现象。以游戏的形式进行数学教学活动，是一项重要的有效的教育手段，它不仅将枯燥的数学教学变得生动有趣，而且使幼儿思维变得更加敏捷；不仅使幼儿学得轻松主动，而且能让幼儿在愉快的气氛中接受教学知识。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）［m］.江苏教育出版社，，9.
[2]张慧和，张俊.幼儿园数学教育.［m］.人民教育出版社，，8.
幼儿游戏教学作用分析的论文
在小学的体育教学中，游戏教学内容丰富、形式活泼多样，符合少年儿童的活动特点，深受他们喜爱。它对学生全面锻炼身体，认识客观事物，促进学生身心和谐发展，陶冶美德情操，展现个人才能，培养优良品质等都起到特殊作用。所以说，游戏教学在体育教学中越来越被教师所重视。在进行游戏教学时，力求做到以下几点，就能收到更好的教学效果。
一、体育课游戏化，要有针对性。
在体育教学中安排游戏是为了更好地完成教学任务，很多人认为体育课应该是跑啊、跳啊，让学生机械地反复练习。其实根据小学生的生理特点和心理特点，游戏才是他们的乐园，因此，游戏内容的选择必须与教材紧密联系，充分考虑到教学效果。如针对某一项技术、动作掌握有困难时，教师应经常安排一种或两种与该技术动作有联系的游戏进行辅导教学。这样做不仅仅是因为技术技能必须复习才能得到巩固和提高，而且也只有学生对游戏了解的越深刻时，才能促使学生在游戏中掌握动作技术技能。同时教师也可以针对教学内容的实际情况，自编一些适合学生特点的游戏，如上篮球课时，可安排传球游戏，运球游戏，投篮游戏等;上跳远课时可安排单脚接力跑游戏，跳背游戏等。总之，编的游戏和上课内容相关，即可作辅助练习，也可活跃课堂气氛，提高学生上课的兴趣及兴奋性。只要我们多费心思尽量运用游戏的活动方式来提高兴趣，就能使体育课变得生动多姿，学生练起来就会有滋有味，动起来也会生龙活虎。
二、在游戏教学中增强学生上体育课的趣味性，培养正确的姿势。
游戏教学的形式生动活泼，内容丰富多彩，其目的是让学生在愉悦、欢快的气氛中学习知识，掌握各种基本技能。小学阶段的游戏有它的针对性，主要以发展快速反应、速度和跑以及发展灵敏、协调综合动作为主的球类游戏等等，这些游戏的开展既发展了学生综合素质，又便于和中学教材更好地衔接起来，为今后的体育运动打好身体基础。根据小学生的年龄特点，有些游戏可以创设一定情境或在自然的地形条件下进行，更能提高学生的兴趣，巩固和提高所学的技能，达到良好的效果。有些游戏教师不仅要讲解示范，而且要积极参与，让自己融入到学生群体中去，成为其中一员，及时发现纠正错误，帮助学生示范掌握正确动作要领，起到事半功倍的作用。
三、开辟多种途径，提高体育游戏课的教学效率。
开辟多种游戏教育途径，采取多种教学手段，可使课堂气氛生动活泼，增强学生爱好体育的信心，特别是对那些不爱活动的学生，更具有吸引力，以保证教学质量的提高。如课堂运用录音、录像等多媒体教学手段，必要时再配以活动人像和图片等进行教学，可以收到良好的`教学效果。比如，教学跨越式跳高的内容时，先出现四个阶段(准备阶段、起跳阶段、腾空阶段、落地阶段)的图片给学生讲解，使学生建立初步的活动表象，根据讲解需要，随时出示活动人像，摆出几个动力定型，在此基础上，让学生观看整个连贯动作的录像，然后组织学生进行练习。练习中，学生通过自我分析比较和教师的进一步指导，更快地掌握正确的动作。最后让学生观察体育比赛的跳高姿势，使课内教学延伸到课外，从而提高学生的学习兴趣和教学效率。
游戏教学时要考虑学生的不同年龄、性别差异和学生的体育基础以及学生的体质水平、性格特征等因素。要结合教材内容和新课标的要求，采取由浅入深、由易到难的科学方法进行教学。游戏时要注意观察学生身体状况的变化、掌握适宜的运动量和练习密度。做到区别对待，如对小学一、二年级的学生特点，选择的游戏要简单，并且要有趣味性，满足儿童喜爱玩耍的心理要求，充分感受到体育游戏的乐趣。并鼓励学生创造性地变换游戏的活动形式，以利于他们在游戏时能更好地发挥体育技能，同时还要实事求是地进行简单分析和讲评，多表扬少批评。提高学生的游戏兴趣，为实现教学目的服务。
总之，游戏教学在小学阶段占有重要地位，教学时要讲究科学，要有适当的密度和运动量，要注意安全教育，预防伤害事故。
幼儿教学游戏的重要作用论文
在体育课教学中游戏有利于培养学生良好的思想品德和道德情操“寓德育于游戏中”，通过游戏可以在快乐的气氛中潜移默化地发展学生体格、体能，培养学生良好的品行；游戏活动还可以培养学生走、跑、跳、投、攀登等基本技术能力；在游戏中，学生的创造力、认识力和接受能力等都得到了一定程度的培养和锻炼，增强了解决问题的能力，从而促进了智力发展；不同的体育游戏运用到体育课的不同部分可起到不同的作用。
游戏内容的选择要根据课的内容来选择。如果是为了帮助学生尽快地进入良好的运动状态，可选择趣味性较强、易使注意力集中的游戏内容，协调性和灵巧性的游戏可安排在体育课的基本部分之外；如果课程内容全为体育游戏，应当按教学任务去安排；如果是为某项活动做铺垫或是准备的，可以根据项目的特点和要求来安排游戏；如果同其他项目配合使用，则必须注意相互配合、补充，共同完成教学任务。
游戏可以激发学生的学习积极性游戏既容易激发学生的积极性，又容易吸引学生的注意力，因此，更容易让学生从中学到知识，得到锻炼。由于游戏从形式到内容都非常丰富，于是在体育教学中教师应结合学生的年龄，紧扣教材，合理地选择与教学内容有关的游戏来进行教学，激发学生的学习积极性。传统的教育教学理论过分强调体育教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育培养的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，结果导致了学生主体地位的丧失，积极性的泯灭。而体育游戏教学法重视学生在体育教学过程中的主体地位，认为学生在体育教学过程中是有不同的个性、积极主动、有独立尊严的人。
因此，在组织一个教学班的体育游戏之前，应该根据课的目的和任务，根据学生年龄特征选择有助于完成教学任务游戏，游戏的内容应有浓郁生活气息、情节生动，具有思想性，启发学生思维，培养学生创造力特点的游戏，游戏的.规则要有趣味性、竞争性，在一定的条件下，竞争的因素越多，学生参与游戏活动的积极性就越高，比赛的气氛也就越激烈。由于儿童求胜心理迫切，往往会在激烈的竞争中忽视安全，容易导致伤害事故的发生。因此在游戏之前要讲清游戏规则及要求，此外还要求教师在组织游戏教学中根据游戏进行的情况及时补充某些细则。例如听数追赶跑，全体同学按逆时针行走，1~4报数后，每人记牢自己的数字。当教师喊“2”时，所有的2数同学立即向前跑去，追赶前面一个2数的同伴，跑一圈后仍回原位。如果有的同学追赶到前一位同学的时候会用手去推前一位同学，或者不是追赶的同学干扰别人追赶，还可能出现学生追赶到离圈比较远的地方，此时教师必须重新强调游戏规则：1、手触到前者的任何部位算捉到，但不得对同伴猛击。2、不是追赶的同学，仍保持一定距离，不干扰别人追赶。3、追跑时一律在圈外1~2米范围内进行，不得在圆内或穿梭跑，不得跑向远方。
在体育教学过程中，恰当合理地运用体育游戏，在体育课中可以丰富体育教学内容，不仅有利于学生达到练习身体、增强体质的效果，还能激发学生锻炼身体的自觉性和积极性，达到寓教于乐的目的。因此选择体育游戏要根据小学学生的心理，安排适合学生年龄特点的游戏，从而使学生积极参与到体育课所安排的运动中，培养他们对体育的兴趣，达到最终养成终身体育的意识。
幼儿游戏教学作用解析的论文幼儿游戏教学作用
文摘要：针对学前儿童的心理特征，游戏对儿童的发展起着重要的作用，游戏自身的特点与积极心理健康教育实施的方法和要达到的目的有着相似性和统一性，使游戏成为开展学前儿童积极心理健康教育的最有效方式。
关键词：游戏；学前儿童；积极心理健康教育。
学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的认知、语言、动作发展的关键时期，也是人的心理发展的关键期。学前期儿童的身体和思维都还处于人发展的初级阶段，其认知思维和语言能力都还处于一种不完善的状态，以怎样的方式来开展学前儿童的积极心理健康教育呢？笔者认为游戏能有效开展学前儿童积极心理健康教育。游戏既给学前儿童提供了一个自由、开放、宽松的心理环境，让他们学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，又能让他们体验到自主快乐，激发其自信心、幸福感、成就感，潜移默化地形成了积极健康的心理。
1、积极心理健康教育。
积极心理学是由美国心理学家赛里格曼引发的心理学研究的新视角、新领域，它用一种积极的心态来研究人的心理现象，对心理问题作出新的解读，并以此来激发人自身所固有的积极品质和积极力量，并运用这些积极因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。积极心理健康教育是孟万金教授整合借鉴西方积极心理学及积极教育思想而提出的心理健康教育理念，它认为人人都有积极的心理潜能，因此心理健康教育应该从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型，应该重视全体学生，并全面开发他们的心理潜能、提高他们的心理素质，而不是象以往只注重个别学生及其心理问题。除了以积极视角、主动态度之外，还要用积极的途径、思想来培养受教育者的积极心灵，最终实现积极健康心理教育目标。
2、积极心理健康教育给学前儿童播下了积极心理的种子。
学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的思维、语言、动作、身体发展的关键时期，也是人的心理发展的关键期。我们在重视儿童智力和身体发展的同时也应该重视儿童的心理发展，不能忽视他们的心理健康问题。事实上，如果我们仔细去观察，儿童其实也是有烦恼、有忧愁的，也存在一些心理健康问题的，而且童年期的心理问题也同样会影响到人一生的心理健康发展。积极心理健康教育提倡心理健康教育要积极、主动、预防，所以对学前儿童的积极心理健康教育也同样重要。知识教育要从娃娃抓起，同样心理健康教育也应在学前期得到重视，如果在学前期以积极心理健康教育的预防理念的指导下给学前儿童播下积极心理的种子、注入健康心理的疫苗，将会对个体的整个人生的心理健康起着非常重要的作用。
3、在游戏中开展学前儿童积极心理健康教育。
3.1学前儿童的心理特征。
注意力方面，虽然幼儿神经系统在学前末期已经发展到接近成人水平，其大脑皮质机能也得到了迅速发展，但与发展到完全成熟相比，他们的皮质抑制机能还是较弱，因而是不宜对幼儿提出过高的抑制要求的。认知方面，学前儿童的思维是具体形象性占主导地位，抽象逻辑性只是初步发展。儿童的具体形象性思维使得儿童在认识和把握事物时主要是以事物的具体形象即表象来进行的，很少凭借对事物的内在本质和关系的理解，因此要幼儿凭借概念、判断或推理来认识、把握事物是很有难度的。学前儿童的注意力不能长时间地集中在枯燥抽象的事物上，而其认知思维是具体形象性占主导。这些心理方面的特征决定了对幼儿进行积极心理健康教育是不宜用积极心理健康知识去简单传授。能有效开展幼儿的积极心理健康教育的方式就游戏，幼儿好奇、充满想象和想利用自己的能力以及周围环境去实现某种意愿的冲动等等都让幼儿对游戏特别青睐，而幼儿在游戏中的'自主体验又能帮助他们获得主动感克服内疚感，从而形成积极、主动的健康人格。
3.2学前儿童青睐的游戏。
作为幼儿最感兴趣的活动，游戏对于儿童身心发展具有重要价值，可以促进他们的身体、智力、情感、社会性等方面的发展。许多教育家就曾肯定游戏对儿童发展的重要作用：夸美纽斯指出游戏可以使儿童自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷；罗素也曾经提出要使孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会；陈鹤琴认为小孩子是好游戏的，幼儿是以游戏为第二生命的。
学前期幼儿的运动和言语能力发展迅速，他们已能够控制自己的身体，能做各种运动，还能说一些连贯的较准确的言语。但他们的发育还不够成熟和完善，虽然渴望参加一些成人活动，却又受到身心发展水平的束缚，而游戏恰好为幼儿的这种渴望创造出一个不受约束的可以供其体验的世界。体验成为他们获取知识的重要途径，成为他们对待世界最为普遍的一种方式，幼儿正是在游戏中用体验来认识、理解和把握外界事物的。在游戏中，幼儿体验着自由性、体验着愉悦性、体验着创造性，感受到兴奋、幸福、无拘无束。
3.3游戏与学前儿童积极心理健康教育。
游戏有利于幼儿的心理健康。弗洛伊德就认为游戏是幼儿发泄情感，避免损伤的出口。游戏能使幼儿摆脱现实环境及自身发展水平的限制，在需要得不到满足，愿望不能实现时，缓解他们的心理紧张，避免造成心理矛盾和冲突，并帮助他们在主观上实现欲望、避免抑郁。而埃里克森从新精神的角度分析游戏的作用，也认为游戏是幼儿情感发泄和思想表现的健康方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复他们的精神创伤。学前儿童的积极心理健康教育选用游戏的方式符合积极心理健康教育具体方法的选择要求，孟万金教授在《论积极心理健康教育》中就指出“积极心理健康教育在具体方法的选择和运用上，更加强调情景性、参与性、互动性和体验性。”游戏正是一种有着情景性、参与性、互动性和体验性的活动，它不是教师的知识灌输，而是儿童的自我参与，是教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，其中的喜、怒、哀、乐幼儿都是以一种愉快、乐意的心态去体验、去感受的。
幼儿在游戏中有着“主观层面的积极情绪体验，体验着主观幸福感、自尊自信、乐观希望，等等”。游戏是令幼儿体验到自由、愉悦、创造与自我力量的活动：在游戏的王国里，他们成为真正的主人，完全忘却了外在的强制与压力，融自己的全部身心于游戏之中，在游戏中自由表现，自如发挥；他们在游戏中无论是兴奋、激动还是严肃、愤怒，都毫无例外地感受到愉悦；摆弄游戏材料控制所处的环境，与伙伴的积极活动及相互的影响，都使幼儿体会到了自身的力量，获得了创造的体验。健康、积极的游戏不仅能发展儿童语言、动作、表达、人际交往等各方面的能力，还能培养幼儿积极、乐观、进取等优良品质，潜移默化地使幼儿形成积极健康的心理。
参考文献。
[1]孟万金.积极心理健康教育[m].中国轻工业出版社，2008.
[2]林崇德.发展心理学[m].人民出版社，2009.
[3]刘金花.儿童发展心理学[m].华东师范大学出版社,2010.
幼儿游戏教学论文
中班时期的幼儿正处于刚开始培养各方面行为、习惯的阶段，因此好的教学方式能够引导幼儿养成良好的行为和品质，促进幼儿综合能力的提升。游戏教学作为幼儿教学中应用广泛的教学模式，在轻松愉快的氛围内让幼儿进行学习，满足了幼儿活泼好动的特点，同时能够通过游戏让幼儿学会知识、掌握技能，达到了教学的目标，是提高教学效果的有效途径。
（一）提高幼儿学习积极性。传统的幼儿教学多数是采取教师讲解、幼儿跟着听或做的模式，这样的教学模式让整个课堂的气氛变得枯燥、乏味，丝毫不能引发幼儿的学习兴趣，让幼儿对学习没有任何积极性，甚至会让幼儿觉得反感。但通过游戏教学的方式，寓教于乐，让幼儿能够通过游戏的方式学会知识，同时通过教师的引导，就能很好地引发学生的兴趣，提高幼儿学习的积极性。（二）培养幼儿动手操作能力。幼儿时期的学生应注重动手操作能力的培养，而传统教学中多数教育工作都在书本上完成，在培养动手操作能力的方面十分薄弱，因此教师可以通过游戏教学的方式，利用常见的工具，让幼儿亲自动手进行操作，一方面培养了幼儿对新生事物的接受能力，另一方面也可以培养了幼儿的动手操作能力，提高了幼儿的综合素质。（三）培养幼儿团结协作精神。现在每个幼儿几乎都是独生子，因此从小就养成了“唯我独尊”的意识，但我们生活在社会中，团队协作能力是每个人都要具备的，养成团队协作精神十分有利于未来发展。在幼儿教学中，教师可以通过团队游戏的方式给幼儿灌输什么是团队、团队需要如何协作、团队协作能够让你更快地取得胜利等思想，让幼儿对团队协作有浅层次的认识，进而培养幼儿的团队协作精神[1]。
（一）结合音乐、舞蹈引发学生兴趣，增加学习积极性。幼儿的年纪较小，枯燥的理论知识无法引发幼儿的学习兴趣，阻碍了幼儿学习的积极性，因此教师在幼儿游戏教学中，教师可以通过结合音乐、舞蹈等生动的游戏模式更好地增加幼儿学习的兴趣，在欢快音乐的带领下，提高幼儿的.情绪，同时有助于幼儿理解音乐中所表达的情感和涉及的知识。将音乐、舞蹈和课堂上枯燥的知识相融合，提高幼儿学习的积极性，同时为幼儿的养成良好的乐感、形体及审美意识奠定基础。例如：教师可以选择《数鸭子》这样欢快的儿歌，带领幼儿一边学习小鸭子走路，一边进行数字认知的教学，在愉快的氛围里幼儿很容易记住所学习的知识，这样的游戏教学方式让幼儿锻炼了身体，同时学会了数数，可谓一举两得。（二）结合工具增加幼儿动手操作。德智体美劳全面发展是我国素质教育改革的重点，因此，传统教学方式中仅仅以知识为教学重点的模式已经不足以让孩子成为综合型人才，所以及时改变教学模式才是最好的方法。教师应该结合幼儿阶段孩子喜欢动手的特点，在游戏教学中结合工具的运用能够培养幼儿的动手操作能力。因此，教师可以结合多种工具进行游戏教学，对幼儿动手操作能力进行培养，在生动活泼的教学气氛下更好地提高幼儿的综合素质。例如：教师可以利用娃娃进行游戏教学，指导幼儿如何照顾娃娃，帮助娃娃穿衣服、系鞋带等，培养幼儿的自理能力。这样一方面提高了幼儿的思考能力和创造能力，另一反面，也提高了幼儿动手操作的能力[2]。（三）团队游戏培养幼儿团结协作。因为现在绝大多数的幼儿都是家中的独生子，在团结协作方面认知比较晚，但团队协作确实日后必不可少的。因此教师可以在幼儿游戏教学中，通过分组进行团队游戏，游戏过后总结经验，提出团队作用的方式，让幼儿认识到团结、协作以及互帮互助的重要性，更早更好地培养幼儿的团结协作精神，同时也锻炼了幼儿的语言叙述能力和组织能力。例如：教师可以将学生分组进行一场迷你球赛，在比赛之前简单地讲述规则，要求幼儿之间相互配合看看那支队在比赛规定时间内进的球最多，然后在赛后引导孩子进行总结，谈谈团队协作的重要性。
综上所述，如何有效地运用游戏教学是促进幼儿身心发展的重要手段，幼儿教师应该充分认识到游戏教学的好处，结合幼儿的特点，在不断创新中运用不同的游戏进行教学，促进幼儿学习的积极性，培养幼儿的动手操作能力、思考能力和创新能力，从而保证幼儿教育的可持续发展，为提高幼儿教学的质量，促进幼儿各方面素质综合发展作出贡献。
参考文献：
作者:韩学珍单位:宁夏回族自治区西吉县幼儿园。
幼儿教学与游戏的关系论文
随着固定教学模式的形成，教学内容和教学形式已开始呈现出千篇一律的状态，枯燥的教学内容使得刚步人教学环境的幼儿对学习完全不感兴趣，为了激发幼儿对学习的好奇心和探究心，本文针对体育游戏在幼儿教学中的作用进行了探析，通过丰富幼儿教学内容来改良幼儿教学方法。体育游戏是一种以游戏形式和体育动作为基本内容的教学方式，它的目的就是为了提高参与者的身体素质，由于它具有趣味性和吸引力，因而在开展过程中能很快引起他人的注意，使参与者能尽快将情绪投人到游戏当中，因而体育游戏是一种能加强教学效果的有效教学方式。
2・1增强幼儿体质，促进身体素质的全面发展。
体育游戏作为锻炼身体素质和机能的一种方式，它能促进人体的新陈代谢，对大脑神经系统进行有效的调节，提高内脏器官和运动器官的运转效率，总之它是一项具有实际意义的运动。体育游戏主要是考查参与者反射条件的一个过程，因而参与体育游戏的人都能得到不同程度的智力开发，尤其是针对幼儿而言这是一种全面提高身体素质的有效手段，除了激发幼儿的兴趣和认识能力之外，不同的游戏还能对幼儿的观察力、判断力、记忆力和创造力等能力进行培养，在缓解课堂枯燥的同时对身体进行了有效的练习。
2・2提高心理素质，促进幼儿心理健康成长。
幼儿处于婴儿期和儿童期之间，相对于这样一个过渡阶段，幼儿对外界所造成的行为活动随着生长逐渐增加，而行为活动所引起的变化又能激发幼儿对外界事物兴趣，进而引发幼儿对事物的认知能力，幼儿开始在认知过程中表现出主观能动性。由于游戏形式丰富多彩，因而任何一个参与者都存在获胜的可能，幼儿通过游戏可初次感受到失败、成功以及竞争的存在，而团体合作又能教会幼儿形成团结意识，在面对竞争时的心态以及处理方式，这些都有利于幼儿心理状况的改善，对心理素质的提高有着重要影响。
2・3培养良好情操，加强幼儿思想品德修养。
为了增加游戏的趣味性，大多数体育游戏都会以比赛或是竞争的方式来增加游戏的氛围，竞争机制的存在使得参与者在游戏过程中必须严格遵守规范，这种规范有利于幼儿形成认真的态度和高度的责任感，更是提高幼儿思想品德修养的关键。体育游戏通常都属于集体活动，集体活动的开展势必会涉及到团结合作以及对抗竞争等问题，集体活动的开展不仅能帮助幼儿在游戏过程中学会机智、勇敢、顽强、拼搏，还能在与他人合作或是抗争的过程中学会有关体育方面的技能，如“迎面接力跑”可有效激发幼儿的跑步能力，为将来体育运动员的选拔奠定良好的基础。
3・1将体育游戏穿插在准备活动中。
在教学过程中穿插各种类型的体育游戏，有利于提高幼儿的注意力和学习积极性，在缓解课堂枯燥无味的同时调动幼儿情绪。众所周知爱玩是孩子的天性，对游戏充满热情也是幼儿的天性，只要能吸引幼儿注意力的教学方法都是好方法，因而在体育游戏的创编中，教师可根据实际需要进行组合。体育游戏的创编需具备活动方式、比赛规则和处罚制度等三个基本要素，其中活动方式可根据课堂的实际需求进行设计，比赛规则则需保证游戏的公正性和公平性，而处罚制度也可以是多种多样，根据游戏的目的对处罚内容进行不同的更改。由此可见，体育游戏不仅是一种吸引幼儿注意力的有效方式，还是一种激发幼儿对体育活动感兴趣的有效手段，它在教学中所体现出的价值已得到广泛认同。
3・2将体育游戏运用在幼儿基本技能教学中。
体育作为一科锻炼身体提高身体素质的教育，它同样可以成为启蒙幼儿学习体育基本技能的一个有效途径，现阶段我们经常会在新闻中听到某地儿童溺毙或者摔跤导致粉碎性骨折等话题，归根究底在于幼儿体育教学的`不到位，针对以上提出的问题教师可进行针对性教学，如教导幼儿学习游戏以及相关的急救知识，进行基本的体能和反应能力训练。另外独立生活能力也是一个很重要的基本能力，它能帮助幼儿在学前教育中获得全面发展，为进人小学的学习打好基础，在这方面的教学也可采用具有针对性的体育游戏，这样不仅能丰富教学内容，还能促进幼儿基本技能的早期形成。
3・3将体育游戏运用在幼儿教学结束部分。
在体育课程的结束部分教师通常会安排学生对该自身进行放松整理，幼儿教学同样如此，放松整理的目的是为了消除在这堂课上所产生的疲劳，促进幼儿的身心放松，使他们的情绪从兴奋逐渐转变成平静，但这种自行放松的方式往往会被学生忽视，从而失去了放松整理应有的效果。为了达到放松应有的效果在幼儿教学结束部分，教师可采用跳兔子舞的形式帮助学生放松，或是采用一些负荷相对较小的其他体育游戏，如“背背悠”、“惊弓之鸟”等，在逐渐放松的同时起到兴趣保留的效果。
4・1体育游戏应具备教育性。
在幼儿教学中引人体育游戏的目的是为了让幼儿在游戏中学会某个知识，因而体育游戏的最终目的是教育，所以教师在选择和设计体育游戏时应具备教育性，对幼儿的思想道德教育进行加强。体育游戏在幼儿教学中的运用使得教学效率有了很大的提升，所以我们应充分利用体育游戏，对游戏的内容和形式进行提升，使得游戏呈现出明显的教育特征，让幼儿在自然环境中学会克服心理障碍，形成顽强拼搏的良好品质。在游戏竞赛中教师应善于观察幼儿的行为及表现，针对有问题或有心理障碍的幼儿进行及时的开导和表扬，让幼儿明白运动的目的在于磨砺人的意志，而游戏规则则是让幼儿学会遵守纪律，保证游戏的公正性和公平性，学会用正确的心态去面对成功和失败。在游戏结束后及时做出总结，让幼儿根据自己在游戏过程中的表现及感受发表自身感想，无论是成功还是失败都要学会用一颗平常心面对，在游戏中学会克服困难勇往直前。
4・2体育游戏内容应具备针对性。
在体育游戏的内容上要严格围绕教学内容进行设计，其次是针对本节课的任务和阶段进行，如在准备活动中引人体育游戏的目的是为了让幼儿在热身过程中活动全身关节，为之后的运动做好铺垫，避免在运动过程中出现肌肉拉伤等现象。基本技能教学则主要是针对幼儿基本体育技能的提升，所以在游戏内容设计上应多融人一些与体育技能相关的动作；课程结束部分的体育游戏是为了让幼儿平复心情缓解课堂疲劳，所以这部分的游戏设计应以柔缓、负荷小为主要原则，总之体育游戏内容的设置应具备针对性。
4・3体育教师应积极参与活动。
在体育游戏中体育教师不仅扮演着裁判员、组织员的角色，还应扮演游戏参与者的角色，教师作为一名教育者在游戏中能起到很好的示范作用，对教学效果的提升还有显著的作用，为了激发学生的兴趣，提高游戏的质量，教师更应积极参与体育游戏。另外，教师参与体育游戏对游戏中的人而言也是一个学习的榜样，在调动学生积极性的同时迅速拉近师生间关系，增加游戏氛围。只有当教师作为一个游戏的参与者，他对游戏的过程和规则才能进行不断完善，对运动量才能起到及时的调控，总之教师的参与不仅能带动游戏氛围，还能提高游戏的教学效果，加深体育游戏的教育性和针对性。
5、总结。
从以上描述，我们可以看到体育游戏不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能促进幼儿身体的发育和增长，对智力的开展和意志品质的培养都着很大的促进作用，有利于幼儿心理素质和思想品德的提升。因而在幼儿教学中科学合理的采用体育游戏，针对不同的教育环节采用不同的体育游戏是提升教学效果的有效途径，但在游戏的选取过程中应注意体育游戏的教育和针对性，在丰富教学内容的同时对教学方法进行有效的改进，避免因过度的体育游戏而失去原本教育的初衷。
幼儿游戏教学论文幼儿游戏教学论文题目
对于幼儿时期的孩子来讲，游戏是他们生活中不可或缺的一部分，他们通过游戏来感知世界，认知周遭的事物。因此在幼儿教学中应用教育游戏能够提升幼儿学习兴趣，帮助幼儿养成良好的学习习惯，其作为一种良好的教学手段对于幼儿教学效果的提升有着积极的促进作用，因此幼儿教学中恰当的应用游戏教育是值得广大幼教工作者深入探究的问题。
一、教育游戏在幼儿教育中应用的意义。
1.提升幼儿的自信息。幼儿教育中应用教育游戏能够调动幼儿学习的热情及好奇心，进而能够集中注意力，积极地投入到学习活动中，进而在潜移默化中带动幼儿学习获得知识。通过诸多有趣的游戏活动创设，使幼儿从中感受到团队协作精神，培养其团队意识、锻炼其表达能力。因此在幼儿教育中应用教育游戏能够有效树立孩子的自信心，培养乐观开朗的性格。2.提升社会认知。对幼儿来讲认知教育，较为抽象难以理解。如果单纯的依靠教师进行讲解说教会令学生感到困惑迷茫。因此在社会认知教育方面应用教育游戏，能够帮助幼儿实现对社会的认知，更好的理解社会，如对社会职业的理解等等，强化对社会的认知，增强幼儿的认知能力及3，为幼儿更好的理解社会，以后融入社会打下坚实的基础。3.提升幼儿语言表达能力及求知欲望。很多教育游戏在实施过程中都能够对幼儿语言表达能力进行很好的锻炼。例如“丢手绢”游戏将儿童歌谣与游戏进行有机结合，在游戏过程中即提升了幼儿的语言表达能力又提高了幼儿对语言的辨识能力。另一方面应用游戏教育能够提升幼儿的求知欲望，激发幼儿好奇心进而促进幼儿进一步对知识的探究学习。4.提升幼儿身体素质。对于幼儿来讲拥有健康的身体是健康成长、实现人生目标及人生价值的必备条件，然而随着经济发展、生活水平的日益提升，人们生活变得越来越安逸。安逸舒适的背后是身体锻炼减少，儿幼儿的生长发育离不开良好的锻炼。像丢沙包、跳皮筋、踢毽子等游戏要求幼儿在游戏过程中不断地进行运动，因此教育游戏能够帮助学生在不断地运动中实现身体锻炼，进而提升幼儿的身体素质。
二、教育游戏在幼儿教育中的具体运用。
1.应用贴近生活的教育游戏提升幼儿学习主动性。在幼儿教学中应用教育游戏，首先教师要做好游戏设计，充分结合学生的特点及个性创设适合学生的教育游戏。教师在进行游戏设计过程中尽量的贴近学生的生活实际，只有游戏更加的贴近生活，学生才能更好地把握游戏规则，进而才能够更加有效的提升学生在参与游戏过程中的积极性和主动性。例如，教师进行这样的游戏创设，秋天到了，教师如果想让学生更好的认识秋天，可以带领学生或布置学生进行采摘树叶，然后用树叶制作书签，在进行书签的制作过程中向学生进行秋天特点的讲解。如，为什么学生采摘回来的叶子几乎都是黄色的，这说明秋天树叶会变黄以及变黄的原因。教师进行贴近生活的游戏创作能够引发学生的关注与思考，引领学生更好的投入到游戏中来，提升学生对实际生活现象的关注度，进而提高学生的基本常识。2.应用动手游戏提升学生的动手能力。一些手工游戏需要动手操作才能够成功的完成，例如“翻线花”游戏，这个游戏需要通过手指的勾、挑、收、翻、支等等动作进行各种各样有趣图案造型的创设。在游戏过程中需要幼儿必须具备灵敏的反映力，以及手眼协调能力，对幼儿视觉、听觉、触觉以及运动能力、感知能力等等诸多能力实现很好的锻炼。幼儿的天性活泼好动。在游戏过沉重让其根据自己的喜好进行动手制作各种玩具及造型、例如，在结构活动《拼火柴》中教师通过简单的讲解在黑板上拼出集中图案，然后让幼儿用火柴进行练习，在反复的练习过程中就会发现很大一部分幼儿能够根据自己的想象拼出新的图案，如房屋、飞机、各种小动物等等，图案由难到易、由简到繁，并把他们拼出的成果展示给其他小朋友。这样不仅能够提升幼儿的动手能力，同时对孩子动脑能力及思维能力的开发都有着积极的促进作用。3.应用教育游戏培养幼儿创新能力。创新是一个国家一个民族生存发展的关键，是推动人类文明以及人类思维文化发展的原动力。由此可见创新能力的重要性。因此幼儿作为祖国未来栋梁及主人对其进行创新能力的培养有多么的重要。在幼儿教育中应用教育游戏，让学生感受游戏带来的.乐趣的同时对其创新能力也是很好的培养。例如，积木游戏，教师可以应有积木游戏中的搭建房屋的游戏对幼儿进行创造能力的培养。幼儿在搭建房屋的过程中，脑海中充满了对房屋的憧憬与幻想，然后将自己的想象与设计付诸于房屋搭建过程中，通过自己的设计及自己方法搭建出自己想要的房子形状。有些学生可能搭建的是楼房、有些可能是城堡、还有的可能只是简单的平房。积木游戏看似简单，但对幼儿创新能力及创造能力的培养却有着积极的促进作用。
三、结语。
在幼儿教育过程中教育游戏的应用能够很好的提升幼儿学习的兴趣，提升幼儿的思维能力、创新能力及创造力。因此，教师应加强这方面的认识，在当前的幼儿教育中教师结合教育内容及教育目标积极进行研究探索，对教育游戏的应用方法进行不断的革新，从而使幼儿在轻松愉悦的课堂氛围中实现高效学习，提升幼儿教育的教学质量。
参考文献：
[1]赵晓敏.教育游戏在幼儿教育中的应用策略探讨[j].读与写（教育版），2015（30）.
[2]钱勇.浅析新时期教育游戏在幼儿教育中的应用[j].教育导刊，2014（17）.
[3]钱勇.探讨教育游戏在幼儿教育中的实践应用[j].小学科学（教师版），2016（21）.
幼儿游戏教学论文
幼儿游戏是幼儿一种自发性活动，而且都是以幼儿的兴趣爱好为基础，是幼儿自主选择的结果。因此，幼儿游戏是幼儿教育必不可少的一部分。通过幼儿游戏，可以使幼儿获得身心愉悦的发展，同时还能满足幼儿的内在需求，促进其自我技能的发展。那么如何实现幼儿游戏教学的价值呢？幼儿教学的本质目标在于提升幼儿的素质，使其更好适应后续学习和终身发展，与小学、中学等学校教育相比，其教学目标具有特殊性。幼儿教学从组织形式上来说，基本上是通过游戏的方式，使幼儿加强知识和技能的掌握。因此，在幼儿教学活动中，教师要按照提升幼儿全面素质的教学目标要求，通过游戏的教学手段将生活性和经验性的教学内容有目的、分步骤地传授给幼儿。
在幼儿游戏教学中，非常关键也是最为重要的价值，就是幼儿能够通过游戏体验，感受到自己的生活世界，并能通过自身的实践和游戏经验，来解决和应对自己的问题，通过问题的解决获得身心愉悦的发展，并由此提升知识和技能。教师带领幼儿进行游戏，为幼儿搭建了一个自由展现的游戏平台，在这个平台上，幼儿能够交往互动，不但增加了词汇量，而且通过游戏了解自己，看清自己的缺点和优点，锻炼语言能力，养成良好的交往品质。幼儿游戏教学的价值体现，就在于通过幼儿游戏的教学化，实现幼儿在玩耍中学习，并由此发展技能的特定教育目标。这是幼儿游戏教学的本质教育所在，也是其价值主体所在。在幼儿教学中，游戏主题的选择来源于幼儿现实生活中的游戏对象。幼儿是一个单独的个体，每一个人都有自己的生活经验，根据幼儿的生活及游戏主题，幼儿的游戏教学主题也就有所不同，并由此而丰富多彩，可供选择的机会也就分外多。针对幼儿喜闻乐见的一些故事，我常常将其当做最好的游戏主题，让幼儿从中能有所体会。如在讲过小羊过桥的故事后，我让幼儿进行过桥的游戏活动。我让两组幼儿抱着大块积木在“独木桥”上过，然后两组幼儿互不相让，结果很多幼儿都被挤到了“河里”，最后大家都认识到合作和谦让的重要性。在幼儿游戏教学中，幼儿游戏的教学价值还体现在，通过游戏促进幼儿素质的全面发展，有效实现幼儿的语言发展。如在做小熊请客这个游戏时，我让幼儿扮演小熊来请客，每一个角色都有自己的说话方式，通过模仿每一个角色的特色语言，还有固有的动作，幼儿学会了不同的表达。在扮演小熊时，通过小熊热情的语言，幼儿能够学习如何招待他人。幼儿游戏教学无形中提高了幼儿语言表达能力，促进了幼儿语言的发展，与此同时，教师还可以利用幼儿游戏改进自己的游戏活动，提升教学水平。如在一个主题为幼儿园的游戏中，因为教师对幼儿严厉批评，导致幼儿情绪出现问题。这让教师发现教学中存在的问题，并且一直争取努力弥补，最终实现了教学相长。
幼儿游戏教学中，要先实现其教学价值，首先必须做到教学目标具体化。对大班幼儿组织一次“我是小交警”的活动时，我将目标清晰化并明确为“让幼儿学会使用多种手势”，通过让幼儿在游戏中扮演交警的角色，能够学会一些交通指挥手势，并在头脑中建立一些交通规则意识。其次在游戏教学中要进行精心的设计，这是非常重要的环节，也是幼儿提升知识和技能的主要形式。在教学游戏活动设计中，作为幼儿教师要从幼儿的心理特点入手，根据其个性特点，进行附加值较高的游戏活动设计。在教学中幼儿教师通常将游戏作为教育手段，打上教育的烙印，显然这是不利于幼儿发展的。为此，教师就要开展幼儿游戏反思活动，对游戏过程的若干问题进行分析和判断，从中吸取经验和教训，调整游戏活动。如我在组织大班的游戏“我是小交警”时，不少幼儿一开始很新鲜，但时间久了，幼儿之间会有厌烦和吵闹的情况，场面非常混乱。对于这样的情形，教师就要多加反思。再次，进行游戏教学活动之后，要开放对幼儿教学的主体评价，注意幼儿自身的个性特点、兴趣能力等，设计多元化的评价标准，从而激发幼儿们的学习热情，提升幼儿游戏教学的价值。如在游戏活动开展过后，教师可以鼓励幼儿，师幼一起评价自己的表现，或者让幼儿独立评价。另外还可以鼓励其他的幼儿进行评价。通过这样的评价方式，可以提升幼儿的总结能力，便于今后在游戏中进行改善，也可以通过文字、图画等形式进行表达能力的训练。总之，幼儿游戏是各种教学活动的基础。为了让幼儿游戏最大限度实现教学价值，作为幼儿教师一定要对幼儿游戏教学提高认识，并引起足够重视，深入探索其价值的实现方式，并能够对其实现途径作深入探索，这样才能确保幼儿游戏与幼儿教学充分结合，并在游戏的进程中，推动幼儿素质的发展，促进幼儿教学目标的实现和教学效果的提升。
幼儿游戏教学论文
对于幼儿时期的孩子来讲，游戏是他们生活中不可或缺的一部分，他们通过游戏来感知世界，认知周遭的事物。因此在幼儿教学中应用教育游戏能够提升幼儿学习兴趣，帮助幼儿养成良好的学习习惯，其作为一种良好的教学手段对于幼儿教学效果的提升有着积极的促进作用，因此幼儿教学中恰当的应用游戏教育是值得广大幼教工作者深入探究的问题。
一、教育游戏在幼儿教育中应用的意义。
1.提升幼儿的自信息。幼儿教育中应用教育游戏能够调动幼儿学习的热情及好奇心，进而能够集中注意力，积极地投入到学习活动中，进而在潜移默化中带动幼儿学习获得知识。通过诸多有趣的游戏活动创设，使幼儿从中感受到团队协作精神，培养其团队意识、锻炼其表达能力。因此在幼儿教育中应用教育游戏能够有效树立孩子的自信心，培养乐观开朗的性格。2.提升社会认知。对幼儿来讲认知教育，较为抽象难以理解。如果单纯的依靠教师进行讲解说教会令学生感到困惑迷茫。因此在社会认知教育方面应用教育游戏，能够帮助幼儿实现对社会的认知，更好的理解社会，如对社会职业的理解等等，强化对社会的认知，增强幼儿的认知能力及3，为幼儿更好的理解社会，以后融入社会打下坚实的基础。3.提升幼儿语言表达能力及求知欲望。很多教育游戏在实施过程中都能够对幼儿语言表达能力进行很好的锻炼。例如“丢手绢”游戏将儿童歌谣与游戏进行有机结合，在游戏过程中即提升了幼儿的语言表达能力又提高了幼儿对语言的辨识能力。另一方面应用游戏教育能够提升幼儿的求知欲望，激发幼儿好奇心进而促进幼儿进一步对知识的探究学习。4.提升幼儿身体素质。对于幼儿来讲拥有健康的身体是健康成长、实现人生目标及人生价值的必备条件，然而随着经济发展、生活水平的日益提升，人们生活变得越来越安逸。安逸舒适的背后是身体锻炼减少，儿幼儿的生长发育离不开良好的锻炼。像丢沙包、跳皮筋、踢毽子等游戏要求幼儿在游戏过程中不断地进行运动，因此教育游戏能够帮助学生在不断地运动中实现身体锻炼，进而提升幼儿的身体素质。
二、教育游戏在幼儿教育中的具体运用。
1.应用贴近生活的教育游戏提升幼儿学习主动性。在幼儿教学中应用教育游戏，首先教师要做好游戏设计，充分结合学生的特点及个性创设适合学生的教育游戏。教师在进行游戏设计过程中尽量的贴近学生的生活实际，只有游戏更加的贴近生活，学生才能更好地把握游戏规则，进而才能够更加有效的提升学生在参与游戏过程中的积极性和主动性。例如，教师进行这样的游戏创设，秋天到了，教师如果想让学生更好的认识秋天，可以带领学生或布置学生进行采摘树叶，然后用树叶制作书签，在进行书签的制作过程中向学生进行秋天特点的讲解。如，为什么学生采摘回来的叶子几乎都是黄色的，这说明秋天树叶会变黄以及变黄的原因。教师进行贴近生活的游戏创作能够引发学生的关注与思考，引领学生更好的投入到游戏中来，提升学生对实际生活现象的关注度，进而提高学生的基本常识。2.应用动手游戏提升学生的动手能力。一些手工游戏需要动手操作才能够成功的完成，例如“翻线花”游戏，这个游戏需要通过手指的勾、挑、收、翻、支等等动作进行各种各样有趣图案造型的创设。在游戏过程中需要幼儿必须具备灵敏的反映力，以及手眼协调能力，对幼儿视觉、听觉、触觉以及运动能力、感知能力等等诸多能力实现很好的锻炼。幼儿的天性活泼好动。在游戏过沉重让其根据自己的喜好进行动手制作各种玩具及造型、例如，在结构活动《拼火柴》中教师通过简单的讲解在黑板上拼出集中图案，然后让幼儿用火柴进行练习，在反复的练习过程中就会发现很大一部分幼儿能够根据自己的想象拼出新的图案，如房屋、飞机、各种小动物等等，图案由难到易、由简到繁，并把他们拼出的成果展示给其他小朋友。这样不仅能够提升幼儿的动手能力，同时对孩子动脑能力及思维能力的开发都有着积极的促进作用。3.应用教育游戏培养幼儿创新能力。创新是一个国家一个民族生存发展的关键，是推动人类文明以及人类思维文化发展的原动力。由此可见创新能力的重要性。因此幼儿作为祖国未来栋梁及主人对其进行创新能力的培养有多么的重要。在幼儿教育中应用教育游戏，让学生感受游戏带来的.乐趣的同时对其创新能力也是很好的培养。例如，积木游戏，教师可以应有积木游戏中的搭建房屋的游戏对幼儿进行创造能力的培养。幼儿在搭建房屋的过程中，脑海中充满了对房屋的憧憬与幻想，然后将自己的想象与设计付诸于房屋搭建过程中，通过自己的设计及自己方法搭建出自己想要的房子形状。有些学生可能搭建的是楼房、有些可能是城堡、还有的可能只是简单的平房。积木游戏看似简单，但对幼儿创新能力及创造能力的培养却有着积极的促进作用。
三、结语。
在幼儿教育过程中教育游戏的应用能够很好的提升幼儿学习的兴趣，提升幼儿的思维能力、创新能力及创造力。因此，教师应加强这方面的认识，在当前的幼儿教育中教师结合教育内容及教育目标积极进行研究探索，对教育游戏的应用方法进行不断的革新，从而使幼儿在轻松愉悦的课堂氛围中实现高效学习，提升幼儿教育的教学质量。
参考文献：
[1]赵晓敏.教育游戏在幼儿教育中的应用策略探讨[j].读与写（教育版），（30）.
[2]钱勇.浅析新时期教育游戏在幼儿教育中的应用[j].教育导刊，（17）.
[3]钱勇.探讨教育游戏在幼儿教育中的实践应用[j].小学科学（教师版），（21）.
幼儿教学与游戏的关系论文
区域活动是幼儿喜爱的活动之一，有相对轻松的活动气氛，能充分满足孩子们发展的需求。在幼儿自主游戏时会出现的一些问题，这时，教师应该适时介入，采取合理的指导方法，以保证幼儿能继续游戏。本次研究我们主要采用了案例分析法、访谈法为主要方法，结合实际，探索不同年龄阶段幼儿区域活动开展过程中教师介入时机及指导方法。我们希望通过对幼儿园区域活动教师介入指导的研究，能够帮助即将走向工作岗位的我们在今后开展区域活动时，掌握有效的介入措施，启发幼儿更好的游戏。
通过近半年的研究，我们得出：在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在孩子们参与区域活动的过程中，务必会发生种种难以想象的状况，这就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。教师要把握好介入的时机和指导方法，以下就是我们在调查研究幼儿区域活动中归纳和总结出的针对各个不同年龄阶段的幼儿在区域活动中出现问题时，教师介入的时机及指导方法。
一、小班幼儿进行区域活动时，教师选择介入的时机及指导方法。
由于小班幼儿的年龄太小，缺乏一定的创造力，注意力的集中时间也比中大班短，且易分散，小班幼儿也惧怕尝试新事物、新活动，害怕遇到困难。因此教师在引导幼儿区域游戏中应注意适时介入及采取恰当的指导方法，以适应幼儿的不同特点和需要，进而引导幼儿通过区域游戏健身各方面得到发展。以下就是我们总结出的在小班幼儿区域游戏时教师是如何适时介入及介入后的指导方法：
1.榜样示范法——以教师为榜样，充分发挥教师和同伴的示范作用，并以他人的思想、行为来影响孩子的方法。在示范法中教师也应该注意介入的时机，应在孩子需要介入的时候介入才是最佳时期，教师介入后使游戏取得一定深化时，教师应立即退出游戏，让幼儿自主游戏。
2.语言提示法——既帮助幼儿排除障碍，当幼儿在游戏中出现问题、遇到问题而无法顺利进行时，教师一两句简单的建设性提示帮助幼儿理清思绪，从而促进游戏的顺利开展，小班幼儿在区域活动中持久性较差，有时会因为活动中遇到的简单问题便放弃活动，或是对原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时。
3.情境材料介入法——既帮助幼儿更好地活动、游戏，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。在情境材料介入法中，教师介入的时机应是孩子对活动已经失去兴趣，教师及时介入并出示新材料，激发孩子对游戏的新兴趣。所以，教师及时补充材料都是建立在观察幼儿探索过程的基础上。
二、幼儿中班在班区域活动时教师介入的时机及指导方法。
对于中班幼儿来说，他们的游戏兴趣逐渐增强，而且水平大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题，自行分工，扮演角色等，游戏情节丰富，内容多样化，为促进幼儿在活动中的交流和协作，教师应鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的协作意识。但是由于交往技能的不足，不知道该用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为，需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。以下就是我们总结出的，在中班幼儿区域游戏时教师介入的时机及介入后的指导方法。
1.师生合作法——就是老师以合作者的身份参与到孩子的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。
2.因势利导法——就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。中班幼儿喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实的情景活动中，把自己当成了某一情境中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情境中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。
3.观察等待法——既在区域活动中，教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予幼儿一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。
三、教师选择介入大班区域活动的时机及指导方法。
大班的幼儿语言表达灵活多样，并力求与别人不同，但他们的语言概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在差异，大班的幼儿的理解较强，创造求知的欲望比较强烈，喜欢角色游戏，动作灵活、控制能力也明显增强。因此，教师在对大班幼儿区域活动的指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。
1.角色介入法——幼儿在区域活动中，游戏不能继续进行下去时，教师以适当的角色介入游戏、启发幼儿，让幼儿能够继续进行更好的游戏。在区域游戏时，作为教师的我们要让孩子尝试着自己解决问题，并学会和同伴相互协商如何游戏，共同合作完成游戏。
2.强化情感体验法(既无形中感染幼儿的方法)——就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们分工不够细致、交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开展活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。
3.经验迁移法(推陈出新)——经验迁移法就是启发幼儿把自己已学过的经验在新情境中加以应用。大班幼儿创造力有了一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互之间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。
4.问题设置法——启发幼儿寻找问题归因。问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。在区域活动时部分孩子行为遇到问题常常选择退缩、放弃、依赖教师，活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
四、研究成效。
通过对幼儿区域活动教师介入的指导的时机及指导方法的研究，我们获得以下成效：
1.在幼儿区域活动时，教师应仔细观察、正确指导幼儿的区域活动，使幼儿从教师的指导中获得更深层次的提高，生成新的知识经验。
2.教师应选择适当的时机对幼儿进行指导，提高幼儿的学习兴趣，但只有在幼儿需要教师介入时，才是教师介入的最好时机。
3.教师对幼儿进行指导后，教师就要大胆放手，因为我们不能低估幼儿的能力，当对幼儿的游戏有了启发后，教师应及时退出角色，让幼儿自己去进行探索创造。
4.区域活动的形式也很多样，幼儿参加活动，也不只是为了游戏，反而促进了同伴之间的交往、幼儿之间的协作能力。
5.区域活动在幼儿园是很重要的活动形式，大部分孩子都喜欢区域活动，乐于自主参加，只要教师运用适宜的指导方法，可以使幼儿通过探索活动的发现、讨论、总结、迁移，进而掌握科学的探究和方法，学会学习，也提高了幼儿解决问题的能力。
6.教师在介入幼儿活动时，一定要选择正确的介入时机，不错失任何一个具有教育价值的教授时机，如何把握好介入时机呢?我们也总结出了以下几点：
(1)“认知结”出现时。认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
(2)积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。
(3)当幼儿把球抛向教师时。在教学实践中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，当幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去“接”，并以适当的方式把球“抛”回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。
7.在区域活动教师的介入不一定是在游戏中，也可以在游戏结束后再介入，把幼儿游戏情况讲给全班小朋友听，间接鼓励他，使他更好地完成下次的游戏。
8.对幼儿区域活动的指导研究，不仅能对孩子的能力有所提高，同时也提高了教师在区域活动中的观察、指导、选择、记录和评价能力。
总之，我们在教学实践中把握好了介入的时机和运用恰当的指导方法，既能使幼儿在游戏中体验成功的快乐，又能让幼儿在玩儿中获得技能、技巧，提高探索能力，促进幼儿独立思维的发展。作为教师的我们，也得不断努力使自己具备敏锐和客观的观察力、反思能力以及随机应变的能力等，这样教师才能不断对幼儿的游戏进行更好的指导和帮助。
幼儿游戏教学论文
游戏教学是随着新课改素质教育而兴起的新型教学方式，主要是通过娱乐和游戏开发幼儿的智力，启蒙幼儿的学习思想和方法，通过游戏教学的合理运用，可以减少幼儿的学习枯燥感，提升幼儿的兴趣，激发幼儿的理解能力和创造能力，为幼儿以后的学习打好基础。
一、游戏教学在幼儿教学中的问题。
1.教师对游戏教学认识不足。目前，随着时代的发展，游戏教学已经被广大的幼儿园所采用，但是还有部分幼儿教师对游戏教学的认识不足，这就导致了幼儿教学的质量不能有效的提高。在幼儿教学中，部分教师由于受传统教学观念的影响，常常对游戏教学不够重视，没有进行精心的设计和优化，只是带领幼儿漫无目的的进行游戏，这就不能有效的起到游戏教学的效果。2.忽视幼儿的主体地位。幼儿才是游戏教学的主体，然而，在游戏教学中，常常是幼儿教师是游戏教学的主体，幼儿跟随教师被动的游戏，这就不能发挥幼儿的积极性，也不能给幼儿带来良好的游戏体验，这就导致幼儿的兴趣不足，在游戏中不进行太多的思考，达不到应有的教学效果。久而久之，幼儿会对游戏教学失去兴趣，起不到游戏教学的实际价值。
二、游戏教学在幼儿教学中的应用策略。
1.贴合生活实际。在进行游戏教学的时候，幼儿教师应该结合生活实际，设计生活化的幼儿游戏，可以更有效的提升教学效果。幼儿教师根据幼儿的年龄特点，设计符合幼儿认知的生活化游戏，既能激发幼儿的参与兴趣，也便于幼儿掌握游戏规则，促进幼儿参与的主动性和积极性，从而提升教学效率。比如幼儿教师在教学中，可以引导幼儿认识四季，就春天来说，幼儿教师可以组织幼儿进行春天景色的参观，让幼儿采集花朵和树叶，制作有关春天的标本，在进行制作的时候，教师可以一边给学生讲解春天的特点，诸如：天气变暖，大树发芽，花儿开了，冰融雪化了等，这样更能激发学生的兴趣，在游戏中让学生增长了见识，学到了知识。通过生活化的游戏教学不仅能激发幼儿的参与兴趣，也能帮助幼儿积累生活经验。2.培养幼儿的创新能力。幼儿教育是幼儿的启蒙教育，幼儿教师在进行游戏设计的时候，要注重幼儿创新能力的培养，提高幼儿的学习能力和思考能力，从而达到理想的教学效果。教师可以从生活中收集一些低结构的材料，诸如：包装盒、废纸板、饮料瓶、绳子、彩纸等，这些低结构材料环保无害，容易获取，幼儿也非常喜欢，教师可以引导幼儿进行丰富的想象，并进行材料的选择和加工，制作各种各样的物品，有的幼儿用盒子搭建了一套房子，有的幼儿用彩纸剪出了一朵小花，在幼儿游戏教学中通过低结构材料的有效利用和教师的科学引导，不仅能提高教学效果，也能促进幼儿创新能力的提升。3.采取多样化的游戏教学。幼儿的兴趣变化快，对同一个游戏很快就会失去兴趣，因此，幼儿教师要采取多样化的游戏教学，让幼儿兴趣盎然的进行教学活动的参与。此外，幼儿也不是对所有的游戏都感兴趣，单一的游戏教学模式很容易让幼儿感到疲劳，失去参与的兴趣，从而导致教学效果低下。这就要求幼儿教师要根据幼儿的兴趣爱好，注重游戏教学的.多样化，根据教学内容进行相宜的游戏教学。4.游戏教学的准备工作。在进行游戏教学的时候，幼儿教师也要做好教学的设计和准备工作。首先，根据游戏教学内容，进行游戏材料的准备。幼儿教师在游戏材料的选择上，尽量选择一些简单、环保的游戏材料，不仅能给幼儿带来良好的游戏体验，也能节约教育资源，避免浪费。其次，幼儿教师应该根据游戏的内容为幼儿营造良好的游戏氛围，这样更有利于激发幼儿的兴趣，保障游戏教学的顺利进行。再次，由于幼儿的年龄小，自治力差，在游戏中很容易出现混乱的情况，比如破坏其他小朋友的作品，抢别人的材料，互相之间打闹等，这就要求幼儿教师要严格把控教学秩序，保证游戏教学的顺利开展。最后，教师要对幼儿的表现进行积极的评价，鼓励幼儿的表现和创新，并给幼儿发个小贴画等物品作为奖励。同时教师也应该对游戏教学进行反思，不断的改进和完善。5.游戏教学的重点。教师在进行游戏教学的时候，要把控以下的重点内容：(1)选择和教学内容有关的游戏进行教学，这样才能在让幼儿在游戏中进行教学内容的学习。(2)游戏教学要和幼儿的认知相符合，太难和太简单的游戏都不能达到期望的教学效果。(3)注重幼儿的体验，游戏教学要充分的发挥幼儿的想象力，培养幼儿的创新能力。
三、结束语。
总之，幼儿时期是孩子智力启蒙的关键时期，幼儿教师要根据幼儿的年龄特点和认知规律，进行游戏教学的应用，做好游戏教学的相关工作，在促进幼儿发展的同时，也能不断的提高教学效率。
参考文献：
[1]蔡连玉.游戏的“三位一体”影响与儿童成长[j].教育研究,2017(08).
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